关键词 生物教师 学科知识结构 塔形模型
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
苏霍姆林斯基说过，教师的知识功底和学科能力越深厚，视野就会越宽广，他就不仅仅只是一名教师，更是一位教育者。笔者在无数次的听课、教学研讨活动和调研中发现，多数中学生物教师对自身的学科知识功底和学科能力持肯定态度，而且发现中学生物教师自身学科知识功底越单薄，对自己缺乏学科知识和学科能力的觉察能力就越低下。这样，教师们对自身学科知识水平的评价与其在生物学课堂教学中的真实表现就出现了一个可观察到的明显差距。因此，“中学生物教师应该具备怎样的学科知识结构？”就成为一个需要迫切解决的问题。本文的目的在于建立中学生物教师学科知识结构模型，阐释中学生物教师学科知识结构特点，帮助中学生物教师准确检测自己的学科知识水平。
1中学生物教师学科知识的“球形结构”
教师的学科知识结构是指教师所具备的学科的各种知识之间的比例关系、关联程度、组合方式以及由此形成的功能整体。显然，教师的学科知识结构因人而异，但从胜任中学生物学教学角度讲，中学生物教师的学科知识结构应有一个基本框架和要求。
赵学漱研究员借助地球的内部结构模型来描绘中学生物教师的学科知识结构，如图1所示：描述“为什么”的知识——即原理性知识，位于最内层，构成模型的内核；描述“什么样”的知识——即定律性知识，位于中间层，构成模型的幔层；描述“是什么”的知识——即事实性知识，位于最外层，构成模型的外壳。这三层组成了一个形如地球内部结构的“球状结构”，形象地反映了生物教师学科知识结构内部的比例关系、关联程度等特征。但是，随着我国课程改革的深入，这种球形结构显然已经不能较好地适应生物新课程的需求。例如关于知识的产生背景、知识之间的联系、知识有什么用以及与工农业生产密切相关的实践性知识和学生的生活性知识等都没有涉及，因此需要建构一个更合理的模型来阐释与当前生物教师的工作任务相适应的中学生物教师的学科知识结构。
2中学生物教师学科知识结构的“塔形模型”及特点
2.1中学生物教师学科知识结构的“塔形模型”
从生物新课程的要求出发，借鉴上述“球形结构”，结合长期的教师培训研究，中学生物教师的学科知识结构可用“塔形模型”（图2）来描述。“塔形模型”包括三层：基底层、核心层和冠状层。
基底层是指生物学的基础知识和生物学的基本实验操作技能以及基本的生物学思维方法，除此之外，该层还必须包括与工农业生产密切相关的实践性知识和与生活常识紧密结合的生活性知识，以保证与学生自身的“最近发展区”紧密联系，避免由于极端理性教学所带来的学习兴趣的丧失和精神世界的萎缩。此层还应包括相关学科（如数学、物理、化学、环境科学、人文科学等）的知识。从以上描述可以看出，基底层反映的是生物教师学科功底的宽度和广度，是教师能胜任常规中学生物学教学任务的基础。
核心层是指生物学科特有的学科视角、思维方法以及学科的核心概念。该层反映的是生物教师对生物学知识之间的内在逻辑、生物学思维方法和学科本质的认识，代表中学生物教师学科知识功底的纵深度，是教师进行高效、优质教学的核心——帮助学生形成生物学科特有的视角和思维方法，帮助学生理解生物学科本质，建构学科的核心概念体系。生物学的核心概念居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值。这对培养学生的创新能力至关重要。因此该层是生物教师学科知识结构的主干部分。
冠状层是指生物学观念和生物学哲学。该层不是具体的生物学知识，而是在生物学的具体事实和生物学概念、原理、规律等学科知识和学科技能基础上加以提升和凝练而形成的思想性认识。该层反映了教师对生物学知识的哲学思考，该层不仅有助于教师讲清楚是什么，更有助于教师站在宽广的视野下阐明为什么，达到求本溯源的效果。
2.2中学生物教师学科知识结构的特点
教师的学科知识结构直接影响到学生的知识结构，进而影响到创新型人才的培养，因此教师应该具有合理的学科知识结构。依据上述模型，笔者认为，生物教师的合理学科知识结构具有如下特点：①知识内容系统、全面：博大与精深相统一，不仅要有扎实的本学科的知识功底，还要广泛涉猎，见多才能识广，才有利于把握知识的内在联系和必然规律，才能拓展思维，富于联想，从不同的角度启迪学生思维。②知识比例协调、均衡：在上述的塔形模型中，各层的配置适当，各要素比例协调。对基底层的知识要精于一点，通于一线，要广泛涉猎。对核心层的知识要达到精准和专深的程度，要及时更新。对冠状层的知识要不断地积累和内化与升华。③知识之间相互关联、可沟通：教师的生物学知识结构存在两种相关，即层次之间的纵向相关和各组成要素之间的横向相关。两者互相沟通、互相渗透、互相支撑，形成了一个相互联系的整体，达到了功能的最优化。④知识结构动态、可调节：生物教师的学科知识结构应具有开放性的特点，教师能够不断更新知识，淘汰过时陈旧的知识，及时吸纳新的知识，以便适应教学的需求，调整和扩展自己的知识结构。⑤知识结构要具有创造性：现代心理学认为，一种合理的知识结构，对于同化原有知识、概念从而形成新的观点和概念是十分有利的。教师合理的学科知识结构不仅能够体现知识之间的联系和规律，而且有助于教师对新生成的问题产生论断的力量，提出引发新问题、获取新知识的科学思维方法。
生物教师学科知识结构的核心是学科特有的学科视角、思维方法以及学科的核心概念。因为它反映的是生物教师对生物学知识之间的内在逻辑、生物学思维方法和学科本质的理解。
理解生物学科、理解学生学习生物学的心理过程和理解生物学教学规律是教师进行高效、优质教学的三大基石。其中理解生物学科是首要。生物学知识多的人不一定能成为好的生物教师，但优秀生物教师一定有好的生物学科功底。因此生物学教师要准确评价个人的学科知识水平，找到差距，建立合理的学科知识结构。这是把课讲得透彻、本质、简明扼要的基础。
参考文献：
【关键词】高中生物 要求 方法
基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。
一、学好高中生物课的要求
（1）通过高中生物课的学习，应当获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会实践等方面的应用；（2）通过高中生物课的学习，应当使自己在科学态度、科学精神、创新意识等方面得到发展，逐步形成科学的世界观；（3）通过高中生物课的学习，应当初步学会生物科学探究的一般方法，能够运用所学的生物学知识和方法解决日常生活中遇到的一些实际问题。
二、学好高中生物课的方法
高中生物课，不仅要有明确的学习目的，还要有勤奋的学习态度，科学的学习方法。针对生物科学的特点，学好高中生物课应做到以下几点：
1.学习生物学知识要重在理解、勤于思考
生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有密切联系，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的记忆，而是要深入理解，融会贯通。
2.要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法
生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此，我们不仅要重视生物学知识的学习，还要重视学生生物科学研究的过程，并且从中领会生物科学的研究方法。
3.要重视观察和实验，生物学是一门实验科学
没有观察和实验，生物学也就不可能取得如此辉煌的成就。同样，不重视观察和实验，也不可能真正学好生物课。在日常生活中也要注意观察生命现象，培养自己的观察能力。
4.要重视理论联系实际，学以致用
生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会（STS）之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象，解决一些问题。
一是归纳，二是做题。
首先讲讲归纳，这是我个人最推崇的方法。因为我高三这一年花在比赛上的时间很多，没有严格地按照老师的进度很系统的复习，但知识归纳帮助我将系统的整理知识和思路，很有效的提高了复习效率，达到比较好的复习效果。我的生物知识归纳包括基本知识的归纳、习题归纳和特殊知识点归纳。
基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。我高二的时候做了全部自己写的那种归纳，上高三不久，就在优化设计上对它给出的框架做了补充。
【关键词】高中物理 物理学习 复习 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.103
复习是学生学习的一个重要环节，把握好复习环节，能够帮助学生更好的进行学科学习。学习不仅仅是学生学习新的知识，有效的复习在学生学习过程中也发挥着重要作用。物理作为一门自然学科，对学生综合素质的培养有着重要的影响，而高中阶段的物理学习对学生更是影响深远。本文就高中学生如何有效进行物理学科复习进行研究。
一、学生在课前进行复习
在初中阶段，学生都接触过了部分物理知识，进入高中阶段，学生依然要进行物理学科的学习。学生在高中物理学习的过程中，会明显发现学习难度进一步增大，因此，为了使学生更加有效的进行物理学科学习，教师更要引导学生掌握有效的学习策略，其中，把握好复习环节，对学生有效进行学科学习有十分重要的意义。
就学生在学习过程中的复习而言，很多教师与学生都将学生的复习停留在课后，实际上学生能够进行复习的环节有很多，学生只有把握好了各个环节的复习活动，才能收到良好的复习效果。课前也可以进行相应的复习，但是在实际的物理学科教学中，教师往往鼓励学生在课前进行预习，学生一般也只养成了在课前预习新课的习惯，而如果学生在课前能够对已经学习的知识点进行有效复习，那么，对学生的课堂学习会有很大帮助。因为学生对新知识点的学习，是建立在对以往学习的知识点的基础之上的，这就提醒教师在教学的过程中，要鼓励学生在课前能够对上一节课学习的知识点进行复习。一方面可以检测一下自己是否有效的掌握了知识点，另一方面也能进一步加深对以往学习的知识点的认识，为更好的学习新课奠定基础。
二、把握好课堂教学中复习旧课的环节
复习也是课堂教学的一个重要环节，教师在开始对学生进行新的知识点讲解之前，一般都会带领学生复习旧课，进而达到帮助学生回忆上一节课学习的知识点，同时也达到了检测学生是否有效掌握上一节课讲解的知识点的目的。复习旧课环节作为学生复习知识的一个重要环节，教师在教学的过程中应该引起重视，并通过该环节达到帮助学生有效的复习的目的，那么，教师应该如何组织复习旧课环节，提高学生学习高中物理的效率呢？
在复习旧课环节，为了更好的提升该环节的有效性，更好的帮助学生进行物理知识点的学习，我们应该注重调动学生的课堂积极性。例如：针对上一节课讲解的内容，设置一些简单的问题，让学生通过简单的思考及时作答，既复习了知识点，也调动了学生的积极性。复习旧课环节，教师应该积极参与到学生的复习活动之中，同时，教师一定要发挥该环节中对学生的引导作用，使学生更加有效的学习知识点。
三、把握好新知识点学习过程中的复习活动
知识之间有着密切的联系，学生在课堂上学习新的知识点的过程中，会牵涉到很多以往学习的知识点。而学生在学习新的知识点的过程中，对以往学习的知识点的复习，不应该仅仅停留在上一节课学习的知识点，还应该拓展很多以往学习的知识点，这对学生的物理学科学习而言，也具有重要意义。
为了使该环节的教学收到更好的效果，既达到复习以往学习的知识点的目的，又达到很好的帮助学生进行新知识点学习的目的，需要教师在备课的过程中多下工夫。教师在备课的过程中，要结合新知识点牵涉到的旧知识点的难易程度、学生的实际学习情况等，合理的将一些难度较大，学生容易出现思维障碍的知识点进行复习，进而在扫除理解新知识点障碍的情况下，帮助学生更好的学习新知识点。同时，应该注意切勿出现复习面过于泛滥的情况，教师将大部分的时间用于对学生以往学习的知识点进行复习，势必会影响学生接受新的知识点，最终将影响课堂教学的有效性。在讲解新课的过程中，只有科学穿插学生以往学习的知识点，才能达到预期的教学复习目的，才能更好的提升课堂教学的有效性。
四、把握好新知识点讲解之后的复习环节
现代教学要求教师对课堂教学时间进行更加科学的安排，要求教师在教学的过程中，能够发挥学生的主观能动性，为学生留下更多进行独立思考的时间。因此，为了更好的帮助学生进行学科学习，教师除了在对学生进行知识点讲解的过程中引导学生思考之外，在讲解新知识点之后，还要为学生留下独立思考的时间。为了更好的进行复习，学生一定要有效的把握好独立思考的时间，在思考的过程中，实现对知识点的复习。只有在课堂上留出时间让学生进行独立思考，学生才能有充足的时间回顾课堂上讲解的知识点，学生一边思考课堂的教学内容，一边对掌握的知识点进行更加深入的理解与复习，使学生更加牢固的掌握知识点。
五、把握好课后的复习时间
课后一直都是学生进行学科复习的关键环节，因此，学生在进行物理学科复习的过程中，也要把握好课后复习这个关键的环节。教师在指导高中学生进行物理学科复习的过程中，要结合物理学科的特点，结合实际的教学经验。本人认为，教师在指导高中学生在课后进行复习的过程中，应该把握好以下几个重点：
1.要求学生独立完成教师布置的作业。学生在课后进行物理学科学习的过程中，首要做的一件事就是完成教师布置的作业，学生写作业的过程，也是进行学科复习的过程。学生通过个人的努力完成作业，对学生有效进行复习及有效进行物理学科学习，具有重要意义。虽然高中学生有较强的自主学习能力，但一定要避免出现抄袭作业的现象。
1中学物理教学内容中前沿知识的特点分析
中学物理教学内容不可避免会涉及到一些物理学前沿知识，如近现代物理学中的量子理论、量子场论、超弦理论和场论、引力理论和物理学与其它科学相互交叉、渗透产生的许多边缘学科，如生物物理学、化学物理学、材料物理学、地球物理学等。但是，中学物理教学内容中的前沿知识不仅仅只有这些，它还包含一些非经典的物理概念，一些复杂的物理现象和新技术的应用。结合中学阶段物理教学的特点，笔者认为凡是具有以下一个或多个特点的知识都可以算是中学物理教学内容中的前沿知识。
1．1时代性
中学物理教学内容中的前沿知识具有时代性。一方面，这些知识本身就是物理学前沿知识，如中学物理教材中出现的黑体和黑体辐射、光电效应、非线性物理等，这些都是当今物理学前沿知识，理所当然也是中学物理教学内容中的前沿知识;另一方面，从中学物理新课程改革的角度来看，有一些知识本身并不是物理学的前沿知识，以前在中学物理教学中也没有被提出来，而现在的中学物理教学中才提出来的，这些知识也是中学物理教学内容中的前沿知识。如中学物理新课程改革中提出的相对论和量子化的概念，它们诞生于20世纪初期，在物理学上相对论和量子化的概念已成为近代物理学的两大基础理论，但是在中学物理教学中相对论和量子化的概念仍是中学物理教学内容中的前沿知识。
1．2非常识性
以中学生的知识水平为出发点来看，中学物理教学内容中的前沿知识具有非常识性。所谓非常识，顾名思义就是这些知识没有普遍流传，只有极少数人认知。在物理学中对于新事物、新规律的出现，都会经历从非常识转变成常识的这样一个过程，如，中学物理教学内容中的真空，在经典物理学里，真空是一无所有的空间，这一观点已普遍为人们所认知。而现代物理学从微观的尺度或高能量上来研究，得出真空实际上是量子场的基态，存在着真空涨落和极化等效应。而真空的微观解释已代替了经典物理学中的真空成为了中学物理教学内容中的前沿知识。
1．3复杂性
中学物理教学内容中前沿知识的复杂性在中学物理教材中有着不同程度的体现。中学物理教学内容中一些复杂的物理现象概括起来可以分为两类:一类是指这些物理现象本身就十分复杂，如单摆的大角度摆动，是一种十分复杂的物理现象，它需要用到非线性物理和混沌理论来解释。另一类是指解释过程十分复杂，需要用到物理前沿知识来解释的物理现象，如光电效应在物理学中不再是前沿知识，但是以中学生目前的知识水平来解释这一现象是很困难的。在解释光电效应这一现象时，需要用到光量子理论、粒子的动力学、光的量子化等多种前沿理论知识。所以，在中学物理教材中出现的与非线性运动和光电效应有着相同特点的物理现象都是中学物理教学内容中的前沿知识。
1．4交叉性
随着自然学科自身的不断发展，不同学科之间相互交叉、相互渗透，逐渐形成一批新兴的交叉学科，如生物学、化学、材料科学等学科在发展的过程中与物理学发生了交叉和融合，形成了一批与物理学相关的交叉学科。这些交叉学科中的某些知识点或物理现象，一旦出现在中学物理教材中，被作为教学内容介绍出来，那么这些交叉学科的知识点和现象理所当然就是中学物理教学内容中的前沿知识。这就是中学物理教学内容中的前沿知识具有交叉性的根源所在。
2中学物理教学内容中前沿知识的分类
中学物理教学内容中的前沿知识以渗透的方式出现在中学物理教学内容中，所以知识点十分散乱，这给中学物理教学带来了很多不便。根据中学物理教学内容中前沿知识的特点，笔者对人教版中学物理教材中的前沿知识进行梳理，按照物理概念、现象、技术进行分类归纳。
2．1非经典物理概念
中学物理教学内容中的前沿理论主要包括:量子场论，量子化、相对论、超弦理论和场论、引力理论等，这些非经典物理概念贯穿于整个中学物理教学中。在中学物理教学中渗透一些非经典物理概念，有助于丰富学生的物理知识，了解物理学的发展过程，同时使物理课堂更生动、更有趣，从而激发学生学习物理的兴趣。
2．2生活中需要用前沿知识来解释的现象
相对于中规中矩的物理原理和物理公式，生活中的一些物理现象更能引起中学生学习物理的兴趣。在中学物理教材中增加一些生活中不常见的、与物理前沿知识相关的物理现象，有助于中学生理解一些与物理前沿相关的知识。
2．3需要用到交叉学科知识来解答的问题
随着科学技术的迅速发展，不同学科之间相互交叉、相互渗透，形成了一批新的交叉学科，这些交叉学科逐渐展露头角，成为了当代前沿科学，如生物物理学、材料物理学、地球物理学、化学物理学等。这些边缘学科的发展大大推动了社会科技的进步。
2．4与新技术应用相关的知识
【关键词】高中生物 教学 科学 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.037
随着人类社会的发展及生物学科自身的特点，教师逐渐更加清晰的感受到生物教学使命的重要性，学生也更加直观的感受到生物学习的迫切性。而只有教师方面做好对学生应有的引导工作，学生的生物学习才能有一定的突破。科学开展生物教学在新时期的教学中必须要提上日程，而高中生物教师如何才能使教学更加具有“科学”性，是一个使得进行深入反思与研究的重要教学问题。
一、研究教材，做好授课准备
教材是教师开展教学的依据，同时也是学生学习知识点的依据，通过教材，高中生物教师能够明确教学的方向，学生也能够对高中阶段要掌握的知识点有一个清楚的认识，因此，虽然现代教学过程中提出了很多新的指导思想与新的理念，但是教材在教学过程中的重要性，依然是毋庸置疑的。
高中生物教师采用科学的方法使教学活动铺展开来，毫无疑问首先要对教材倍加重视。新时期本人对教师如何更加科学的应用教材也有自己的思考与认识。目前一个不可回避的高中生物教学实际，就是教师对教材的研究相当缺乏，很多生物教师对教材的认识往往满足于知识点的掌握，而在对知识点的深入挖掘方面，及教材内含的很多千丝万缕的联系方面，却是很少进行剖析与研究。这就直接影响到了教师“教”的环节，缺乏深度，并且难以意识到很多知识点之外的对学生的学习十分关键的问题。
鉴于此种情况，生物教师采用科学的方法教学，在教材方面多做文章与努力，是实现科学性的基础与保障。教师研究生物教材，要从更加深入的把握知识点出发，在此基础上深入的思考一些教学方法，如何将知识点与学生的学习特点结合起来等，将对教材的研究更加深入化与拓展化，切实通过把握好研究教材环节，达到为教师的教学做好准备，为学生的学习提供便利的目的。
二、注意学记结合
现代教学一直在强调教师应该将教学与反思密切结合起来，本人认为这是一个很好的指导理念，对促进教师业务水平的提升发挥着重要的推动作用。本人在反思过程中一直在思考这样一个问题，为什么有些学生经过一节课的生物知识点学习，能够很好的掌握新知识点，通过对新知识点的一些灵活应用，解决一些问题。而另外一些学生同样花费了几十分钟学习知识点，结果却差强人意，在回忆本节课学习的知识点时学生大脑一团糨糊，更不要提对新学习的知识点的应用了。经过不断的思索与研究，本人发现，此种情况产生的一个较为直接的原因，就是部分学生将知识点的学习与知识点的记忆同步进行，而另外一些学生仅仅关注了知识点的获取，而没有有意识的对知识点进行记忆。迥然不同的学习效果使得生物教师不得不受到极大的启发，教师必须要使学生认识到课堂学习过程是一个集知识点的接受与记忆的过程，这样在学习的过程中学生有意识的记忆，下课那一刻学生才会发现脑海中满满的都是新学习的知识点，一节课才能更加充实，学生的学习也才能更加有奔头，良好的学习促进学生良好学习心态的形成，反过来良好的学习心态又更好的促进学生有效进行知识点获取。
三、引导学生科学把握遗忘规律
遗忘是教师教学中遇到的一个巨大难题，同时也对学生获取及掌握、应用知识点带来了巨大的困难。学生的脑海中只有有清晰的知识点，才可能运用其解决学习中及生活中的问题，反之，解决问题将成为空想。为了使高中学生更加轻松的记忆知识点，要求教师科学把握遗忘规律。艾宾浩斯对遗忘进行了研究，发现人的遗忘在知识点获取之后就开始，并且呈F先快后慢的规律，这就启发教师在学生科学遗忘规律的引导下展开复习。学生要及时复习，避免知识点很快的遗忘，同时还要有计划的复习，使知识点为学生所永久掌握。本人就引导自己的学生掌握科学的遗忘规律，结果很好的帮助学生加强了对知识点的记忆，学生很轻松的并且扎实的掌握了知识点，为学生更加深入的理解知识点及应用知识点扫除了障碍。
四、提升总结的系统性，梳理出清晰的知识脉络
系统论思想在教师教学过程中及学生学习过程中越来越受到重视。在注重考核学生对知识点掌握的“综合性”的今天，为了实现知识应用的综合性，要在学生对知识掌握的综合性方面引起关注，而教师在实现学生对知识综合掌握方面发挥的重要作用方面产生着关键性的影响，具体教师可以做好以下两方面的工作：
（一）总结更加系统化
教师在课堂上对学生进行新的知识点讲解结束之后，往往会针对知识点做小结，而事实是并非每一个教师做出的小结都十分系统，有些教师只是领着学生对讲解的新知识点进行一个简单的回顾，系统性较为缺乏，自然对学生更加系统的掌握知识点帮助不大。因此，教师在针对教学内容做小结时，就要提高系统性。教师个人要先对教学内容进行梳理与思考，在做小结的过程中使知识点能够更加系统化的呈现给学生。
（二）帮助学生梳理知识脉络
知识脉络化不仅是一种掌握知识点的重要思想，而且是一种在降低学生学习压力的情况下，能够很好促进学生对知识点掌握的有效方法。教师要先对学生就知识脉络化进行相关的演示，在此基础上鼓励学生开动脑筋，梳理出属于学生自己的知识脉络，使较为琐碎的生物知识点纳入一个清晰的知识框架。
五、强化练习，做到查漏补缺
练习在学生掌握知识的各个环节发挥的作用不言而喻，而现代教学中提倡的练习又与传统教学存在较大的差异性，新时期学生练习的目的不能仅仅关注于知识点本身，还要从横向发挥其多方面的功能，尤其要发挥其在学生掌握知识点过程中查漏补缺的功能。
【关键词】初中物理 学困生 产生原因 转优策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.067
所谓学困生，就是在学科学习过程中出现严重困难的学生，学生在学科知识点获取的过程中举步维艰，不管教学质量如何提升，学生在学科学习的过程中总是会出现一些困难，随着学生学习困难的加重，最终成为学困生。本文首先对导致初中物理学困生产生的原因进行分析，进而结合导致学困生产生的原因，制定有效的应对措施，希望能够及时帮助学生走出物理学科学习的误区。
一、初中物理学困生产生的原因分析
教学活动是一项灵活性很大的活动，期间会出现各种各样的问题，现代教学要求实现每一个学生的发展，帮助每一个学生成才，将以人为本的教学理念落实到实际的教学中去。物理作为一门对学生的理解能力、抽象思维能力、应用知识等多种能力提出较高要求的学科，在实际的教学中，不仅对教师的教学活动提出了挑战，对学生的学习活动也提出了挑战。物理学困生是目前困扰初中物理教师的一个难题，为了帮助教师更好的开展课堂教学活动，也为了更好的帮助学生走出学科学习的误区，本文首先对导致初中物理学困生产生的原因进行分析。
（一）基础知识的掌握不扎实
物理作为一门自然学科，虽然在学科学习的过程中，对学生的多种能力提出了要求，然而基础知识的学习依然是学生进行学科学习的基础。就目前初中物理学困生而言，导致学生学科学习困难的一个重要原因，就是学生对基础知识的掌握不够扎实。例如学生在学习惯性定律时，如果不知道概念的具体内容是什么，同时又不能有效理解概念，那么学生在遇到相关的问题时，就显得十分被动，难以通过对知识点的灵活应用去解决实际问题。
（二）灵活应用知识点的能力不强
导致初中学生在物理学科学习中困难重重的另外一个重要原因，就是学生灵活应用知识点的能力不强。一些物理学困生之所以成为学困生，是犯了在物理学科学习过程中进行死记硬背的错误，学生能够对教材上的理论知识进行熟练的记忆，然而却不能通过对知识点的灵活应用去解决一些实际的问题，使学生在物理学科学习的过程中，出现了严重困难。
（三）没有掌握有效的学习方法与技巧
物理是一门自然学科，因此具有较强的规律性，学生在物理学习的过程中，只有掌握了有效的学习方法与技巧，才能在学科学习的过程中游刃有余。目前导致初中物理学困生产生的一个重要原因，就是学生没有掌握有效的学习方法与技巧，学生在学习的过程中可能耗费了大量的时间，然而却没有收到预期的学习效果，反而在学科学习过程中遇到了较大的困难。
（四）对物理学科学习的兴趣不浓厚
兴趣是最好的老师，能够极大的调动学生的学习激情，提高学生学习的积极性，提升学生的学习效率。一旦学生对学科学习失去了兴趣，不仅会影响到学生的学科学习效率，对学生基本知识点的学习也会带来不良影响。本人作为一名初中物理教师，在实际的教学中对造成学生物理学科学习困难的原因进行了分析，其中相当一部分对物理学科学习的兴趣不浓厚，因此教师在实现物理学困生转优的过程中，应该对学生的学习兴趣引起重视。
二、实现初中物理学困生转优的有效措施
导致初中学生出现物理学科学习困难的原因是多种多样的，上文从几个方面分析了导致初中学生物理学科学习困难的原因，针对这些原因，本人提出如下几种应对措施。
（一）注重基础知识的教学
针对部分学生由于基础知识的掌握出现物理学科学习困难的情况，要求教师在教学的过程中，注重对学生进行基础知识的教学。教师在对学生进行基础知识教学的过程中，可以从以下两个方面着手：一方面，为了避免更多学生由于基础知识学习困难而出现学科学习困难的情况，教师在教学的过程中，应该对整个班级基础知识的教学引起重视。另一方面，注重对学困生进行基础知识的教学。因为对基础知识的掌握不牢固而出现学习困难现象，说明学生已经在基础知识学习方面出现了较大的知识盲区，因此教师要耐心的对学困生进行基础知识的引导，帮助学生逐步弥补缺陷，跟上教师的教学步骤。
（二）提高学生灵活应用知识点的能力
针对部分物理学困生由于难以灵活应用知识点而导致的学习困难的情况，教师应该采取有效措施，提升学生灵活应用知识点解决问题的能力。教师可以从课堂教学与课余时间两个角度，培养学生灵活应用知识点的能力：一方面，教师应该把握好课堂教学时间，在对学生进行知识点讲解之后，及时让学生做一些练习题目，及时的使知识点得到应用。另一方面，教师要布置一些课余作业，例如教师要求学生紧跟教师的教学步骤做练习册，利用课余时间进行练习。提高学生应用物理知识点的能力，不仅对学生有效的掌握知识点有很大的帮助，对学生进行创新活动也有重要意义。
（三）教师注重对学生进行有效学习方法与技巧的教学
针对目前初中学生由于没有掌握有效的学习方法与技巧，而导致在物理学科学习的过程中出现严重困难的情况，教师应该引导学生掌握有效的学习方法与技巧。教师在对学生进行相关的学习方法与技巧教学的过程中，首先应该使学生认识到掌握相关学习方法与技巧的重要性，这样才能提升学生掌握相关学习方法与技巧的意识。同时教师还要通过实际的例子证明采用有效的学习方法与技巧，能够更好的帮助学生进行学科学习。可能通过一次讲解，学生不仅难以有效应用，可能在理论上掌握也存在一定的困难，因此教师在对学生进行相关学习方法与技巧教学的过程中，要有耐心。
（四）培养学生对物理学科的学习兴趣
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1 提高生物学科阅读素养，促进学生自主学习
绝大多数教师都非常重视学生的自主学习过程。然而，在实际教学工作中，往往由于学生缺乏良好的生物学科阅读素养而难以落实或深入到一定的学科知识本质。而目前在生物教学中往往出现这样的情况，学生在课堂上很少自己去认真仔细地阅读生物知识，即使阅读也只是浮光掠影式进行的阅读；或是阅读生物学科教材和阅读小说、故事一样跳读和浏览性阅读；或是直奔主题式的阅读。相当一部分学生在阅读时喜欢带着问题直接找答案。教师在教学中往往也不重视阅读，没有提高学生生物学科阅读素养的意识，只注重课堂深入浅出的讲解，认为与其在阅读上浪费时间，不如将教材内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，这势必影响到学生自主对教材的思考和理解。这一现象不解决，那么提高学生自主学习能力，变被动学习为主动学习，培养学生可持续发展学习则成为一句空话。
为此，教师必须有计划有步骤地培养学生生物学科阅读素养，指导学生在生物文本的阅读过程中，如何发现问题，深入思考、认真分析，解决问题。培养学生自主学习生物知识前提就是学会阅读生物文本资料，提高生物学科阅读素养。如伴性遗传，学生要完成这部分内容的自主学习，必须要有对这部分内容深入思考的阅读，理解知识的本质，并能应用于实际，解决具体问题。否则只是表面内容的识记不是真正的生物知识的自主学习，也达不到生物学科发展对学生的应有要求。这就要求教师通过各种教学设计提高学生带有生物学科特点和学科思维的阅读素养。
2 提高生物学科阅读素养，锻炼学生学科思维
近几年的江苏高考和各地模拟试卷的质量分析表明，构成一些学生感到解题困难的主要因素之一是他们的学科阅读素养的不足，往往导致题干信息不能有效提取，图文信息不能很好地把握和转化，知识不能有效地整合和迁移。按照认知学习的说法，阅读是一种知识的重建过程。生物学科里的符号、公式、方程式、流程图、示意图、表格等内涵丰富，具有一定的抽象性，同样需要相应的学科思维的阅读才能理解、转化新知。因此，带有生物学科特点的阅读是生物学习活动形式之一，是生物学科思维构建的基础。
对于生物学科而言，有效的阅读是建立生物学科知识模型和解决生物学科问题的语言基础。提高生物学科阅读素养有助于学生生物文本阅读技巧与能力的发展，有助于学生生物学科思维的形成与转换，有助于培养学生提取、整理、整合信息的能力，分析、解决问题的能力，从而提高学生的学科思维能力。
例如很多课本生物学知识的内在逻辑关系就能很好得体现生物学科思维，如光合作用探究历程。阅读这些资料的本身就能使学生对如何进行生物科学研究和生物学科思维的过程有了一定的思考。这样的内容的深入研究有利于学生提高生物学科阅读素养，掌握生物学科方法，锻炼学生生物学科思维。
3 提高生物学科阅读素养，提高生物课堂效率。
教师在课堂上必须十分重视提高学生生物学科阅读素养，运用多种形式对学生进行阅读技能训练。
对于学生来讲，学习压力使得不能有很多的时间进行学科阅读训练，同时学生的思维惰性也影响学生的学科阅读活动。此时，教师需要在学生阅读前，提出一些指向明确的问题，让学生带着问题去阅读、去思考。学生通过阅读有关资料、去找寻问题的答案，在任务的驱动下，使阅读更有效。
如在教学中教师随教学进程可提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，要常变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读减数分裂概念时，可提出这样一些问题：① 什么样的生物进行减数分裂？② 什么时候发生减数分裂？③ 减数分裂的结果和有丝分裂有什么不同？④ 染色体减半发生在在第几次分裂？⑤ 除数量变化外染色体种类的变化有什么规律？这些问题会使学生产生强烈的好奇心，学习兴趣极浓。教师指导学生阅读教材，使他们带着问题听课，这样就能很容易地突破难点，掌握重点。同时注意前后知识的联系，使学生在旧知识基础上掌握新的知识，既提高了课堂效率，也可促进学生生物学科阅读素养的提高。
4 提高生物学科阅读素养，实现生物知识的高效建构
具备一定生物学科特点和学科思维的阅读可以控制和调节学生主体的注意力和信息加工过程，从而提高生物知识的建构效率。
比如在学生生物知识建构中，往往有许多相关或相近的知识点，学生在理解这些内容时较易混淆。教师指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，通过提高学生生物知识对比阅读素养，找出异同点，从而掌握概念的实质。如线粒体和叶绿体、原核细胞和真核细胞，有氧呼吸和无氧呼吸，减数分裂和有丝分裂等。通过对比阅读，使学生辨析异同，可培养学生分析比较能力、综合思维能力、归纳概括能力、求异思维能力，有助于学生高效建构知识。
一、教育内容的丰富性
中学生物学科思想教育内容的丰富性，是由生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨界性所决定的。由于 生物跟人类社会关系密切，人类社会不仅对人类自身，还必然会对生态系统带来积极或消极的影响。因此，按 照社会规范的思想标准和道德观念就会更多地渗透在生物教科书中来，使生物学科比之其他自然学科思想教育 内容更为丰富。
生物学科思想教育的主要内容有以下几个方面：
爱国主义教育。介绍我国丰富的动植物资源和珍贵的动植物种类；介绍我国栽培作物的悠久历史，讲授祖 国古代生物科学成就，使学生热爱祖国，培养民族自尊心和自豪感；介绍我国现代生物科学成就，利用新旧社 会对比，使学生热爱社会主义祖国，热爱共产党。
国情教育。我国人口众多，人均资源偏低。例如，耕地面积相当于世界人均水平的四分之一，草原为三分 之一，林地为四分之一。这些知识可结合在自然保护及其他相关内容中讲授，使学生认识到保护耕地面积的紧 迫性；国民经济以农业为基础的重要性；控制人口，实行计划生育作为基本国策的必要性。
辩证唯物主义教育。在生物学中包涵着自然辩证法思想。主要是：生命的物质性；运动性；生物的进化； 结构与功能相互适应的观点；生物体与环境相互影响的观点等。这些都是很多教师应用得比较熟悉的生物学的 基本观点，也是唯物的、辩证的观点。生物学也证明了自然界发展的普遍规律，即：质量互变规律，对立统一 规律，否定之否定的规律。进行辩证唯物主义教育，对学生辩证思维能力的培养和生物教学质量的提高有重要 作用。
实践观点和群众观点的教育。生物学实践性强，生物课有很多实践活动。例如：实验、实习、参观访问、 植物栽培、动物饲养等。通过学习生物学知识，培养学生能力为主要内容的社会实践，可引导学生学习当地群 众的实践经验。组织学生参观果园、农场、科学站、高产田、饲养场等，让学生了解农业生产中的新情况、新 技术、新经验。通过这些活动，使学生关心家乡的农业生产，认识科学的社会价值，促使其立志为家乡经济建 设作贡献。
思想品德教育。国家颁布的某些法律条文与生物教学内容有密切关系。例如，《草原法》、《森林法》、 《野生动物保护法》、《环境保护法》、《婚姻法》，其中的某些条文可结合有关生物知识讲解，从而培养学 生热爱大自然的情操，树立遵纪守法的观念。结合青春期性生理、性心理知识的教学，可以进行正确对待友谊 和爱情的教育。在生物教学实践活动中，可以进行合作精神的教育。
科学精神、方法和态度的教育。结合生物科学史的教学，以及渗透科学家片断事迹的教学，对学生进行勇 于为科学献身精神的教育。通过科学技术转化为生产力的事例，进行科学价值观的教育。树立生态学观点，增 强环境保护意识，这对提高公民素质有重要作用。讲述科学家认识真理的过程，进行科学方法的教育。生物学 包涵了系统论的观点，在教学中渗透系统的观点，也是一种科学认识方法的教育。通过实验、实习的实际操作 ，培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的精神。
教学中还可结合实际破除封建迷信思想，坚持用科学的世界观武装学生的头脑。
教师如果对生物学科思想教育内容的丰富性认识不足，就会不自觉地削弱生物课的思想性和教育性。我们 学校按每本教材分章拟定出思想教育任务，通过讨论作为教学依据。这样对生物课的思想教育内容，就可能认 识得全面一些，减少教学中的盲目性。
二、教育途径的多样性
由于生物学科具有多种多样的教学实践活动，因此决定了这门学科有多种多样的思想教育途径。除课堂教 学的主要途径而外，还有实验、现场教学、野外实习、生态系统的调查、参观访问、作物栽培、动物饲养等不 同形式的教学活动。教师不仅要研究课内，还要研究课外活动的思想教育特点；不仅要研究教材，还要研究实 践活动的思想教育特点。现将生物课的几种教学实践活动的主要思想教育内容分述如下：
实验课：要教育学生爱护公物，遵守实验规则。学生分组实验，可进行团结协作的教育。做实验，要求学 生要严格、谨慎、细心，培养严谨的作风，实事求是的科学态度。
现场教学：要进行听指挥，守纪律，理论联系实际的教育。
野外实习和调查：要进行吃苦耐劳、团结友爱的教育和安全教育。教育学生爱护庄稼、花草树木，培养热 爱大自然的情操。利用自然美景来美化学生心灵，进行审美观的教育。
参观访问：要教育学生树立群众观点，虚心学习当地群众的实践经验，学习他们的先进思想和优良品质。 在参观良种站、畜牧场时，在了解新技术、新成果时，要抓住时机对学生进行科学价值观的教育，树立科技兴 农思想，引导学生立志为家乡的经济发展献身。
栽培饲养：要进行实践观点的教育和劳动教育。引导学生发现问题，解决问题，培养顽强的意志和百折不 挠的精神。
另外，在“世界环境日”、“植树节”时，组织学生参加社会实践和进行植树造林，保护环境的 宣传活动 也是一种有效的自我教育方式。
课堂教学是生物学科思想教育的主要途径，但是决不能忽视在实践活动中进行思想教育，教师要充分认识 生物教学的实践活动对于培养学生良好的行为习惯的重要性。要善于认识各种教学活动中最适宜的教育因素， 并选择恰当的时机进行教育。
三、教育方法的渗透性
生物学科的思想教育，不同于政治课、思想品德课，它是与生物学知识紧密结合进行的。这就决定了生物 课思想教育的方法特点是：在生物知识的教学和技能的训练中渗透思想教育。教师要在教学中实现科学性和思 想性的统一，在潜移默化中对学生进行政治导向、情感陶冶、意志培养、道德规范。生物教学进行思想教育， 要防止曾经出现过的两种偏向：一种是脱离知识，“穿靴戴帽”，贴政治标签。事实证明这样做的结果会走向 反面；另一种是单纯的知识教学，忽视生物课的德育功能，这方面的教训也是需要记取的。
在生物教学中渗透德育，关键是找准知识传授、技能训练与思想教育的有效结合点。这种结合点，一种是 固定的，一种是可变动的。
固定的知识结合点，存在于教材中，具有客观性。有的知识结合点属于“显性”，例如，李时珍编著了《 本草纲目》，被译成多种外国文字，成为世界上享有盛名的植物学家，只要老师讲述，或者学生阅读，就可以 受到爱国主义思想教育。有的知识结合点属于“隐性”，需要教师去发掘。例如，植物生长素的浓度较低会促 进植物生长；浓度过高会抑制植物生长，超过10[-8,]M的生长素就会抑制根的生长。由此，教师强调：超过了 事物质的数量界限，就会改变事物的性质，这就是“量变到质变”。结合生长素浓度的变化，进行辩证唯物主 义观点的教育，使学生印象深刻。这样的知识点需要发掘、升华。
另一种是可变动的知识结合点，它具有主观性，取决于教师占有具备思想性的生物学材料的状况，以及是 否善于选择教材中相应的知识点。有的知识点不具有某种思想性，教师可以将自己占有的闪光的思想材料，在 教材相应的知识点上赋予思想性。例如，讲DNA的双螺旋结构，一般为双链，可结合讲述我国科学家于1990年1 1月28日发现了三链状DNA新结构。这一成果被称誉为人类对自然界认识的又一重大发现，获得美国当年百项科 学头奖。这样讲既体现了教学的时代气息，又进行了爱国主义教育。
另外，在实验、实习等生物学技能的训练中也要根据情境和问题，适时地渗透思想教育。
在生物教学中渗透德育要掌握好针对性原则。不同年级的学生和班级有不同的思想特点，对低年级学生重 在提供生动的有思想意义的素材，偏重于事实教育。对高中学生仍要以科学事实为基础，注意“画龙点睛”式 的思想升华。例如，讲到遗传学家摩尔根时，笔者曾补充介绍，他在遗传学上的研究成果，使他获得了诺贝尔 奖金，但他没有出席盛大的授奖仪式，他在致力于自己的研究。摩尔根说这奖赏不是给我个人的，而是对实验 生物学的褒奖。最后，以两句话简评作小结：这就是有成就的科学家的态度——看轻个人荣誉，看重自己的事 业。这实际上也向学生进行了人生观的教育。
渗透德育还要掌握好适度性原则。一堂课渗透的知识点不宜过多，多了“物极必反”；一个知识点渗透的 分量也要适当。在教学方法上要使科学性和思想性水融，使学生乐于接受。
四、教育对象的易接受性
生物学科的认识和方法，给学生唯物主义的世界观奠定了基础。学生所学的生物学知识和其他自然学科一 样，大都具有可直接验证的特点，因而知识的客观性在学生头脑中印象会更为深刻，对生物学知识真理性的信 念也就更为牢固。从这个角度上说，由此进行的思想熏陶，学生更易于接受。对因为某些思想标准和道德观念 是结合人体生理卫生和遗传知识来进行的，这使学生感受到社会要求的行为准则具有坚实的科学基础，有利于 自己身心健康，符合切身利益。那么，这样的思想教育，学生容易内化为自己的道德认识，以至转化为良好的 行为习惯。
例如，《生理卫生》课本从运动系统、循环系统的角度阐述了体力劳动和体育运动对人体健康的好处；从 呼吸、神经等系统的生理卫生说明了吸烟、酗酒的危害；讲青春期身体重要器官要到25岁左右才发育完善，说 明了晚婚晚育的生理学基础；高中《生物》课本结合遗传病阐明了《婚姻法》规定直系血亲和三代以内旁系血 亲禁止结婚的道理。像这样一些具有思想意义的内容，在生物教学中进行，要比离开科学知识单纯进行纪律教 育、道德规劝效果要好。
有的教师对学生不讲吸烟、喝酒的危害，认为班主任、思想品德课的教师已经讲得很多了，不必再讲，这 是无视生物学科思想教育容易被学生接受的特点，忽视了通过各个学科、各个渠道综合育人的整体效应。
五、育人效果的依赖性
生物学科的思想教育是通过生物教师去执行的，因此思想教育的效果依赖于生物教师的思想素质、专业知 识和教学技能的水平。
教师的政治态度、思想品德、意志、情感，通过言传身教对学生产生导向作用。生物课良好的思想教育效 果依赖于教师正确的政治方向，饱满的政治热情，良好的思想品德，以及对教书育人的高度责任感。
教材的思想体系蕴涵在知识体系之中。教师具有坚实的生物专业知识才能深入理解、掌握教材的科学性， 也才可能更好地发掘其中的思想性。教师只有不断地学习，不断地用具有思想意义的现代生物科学成果的新信 息充实教学，才能使生物课的思想教育随着时代的步伐前进。
摘要：在全面推行素质教育的理念下，我国的中长期教育纲要的制定中加大了对基础教育课程改革的力度。新课程标准作为教学的重要指导标准对学生的全方面发展有着重要的意义。在此大环境下，当今的教学工作者不断更新教育理念，增强理解学生和促进学生道德、学识和全面发展的自觉性就显得异常迫切。本文简述了高中物理教学的一些特点，简述了新课标中对物理教学要求的一些认识，并对新课标下应如何变更教育理念，创新教学方式给出了一些建议，以期能够更好的适应新课标所提出的各项要求。
关键词：新课标；物理；教学模式；改革；实验
一、物理教学的特点
高中物理教学不应该以最终的高考得分为目的，其意义在于培养人的科学观念和实验思想，通过深化学生的知识结构，开拓头脑中的物理空间而达到促进学生综合素质的全面发展和提高。
高中物理主要以探究物质结构、物质相互运用以及运动规律为主要内容的自然学科，是高中理科（自然科学）基础科目之一。具备的教学特点主要表现为：一是在高中物理教学的过程中要求学生具有较强的逻辑思维能力，同时要以学生的求知欲望以及探索欲望为基础。二是物理学科是一门实践性极强的学科，尤其是物理实验对促进教学质量提高的重要作用非常明显。在高中物理教学中，应当重视学生思维能力的培养，其次是重视实验在学生物理素质提高中的重要作用。所以对高中物理教学的改革与创新不能仅仅局限于对课堂理论教学，而应该形成一个贯穿物理教学全过程的教学新模式，即是要从新理论的灌输、知识的复习、实验课的开展三方面为主深化高中物理教学的改革与创新。
二、解读新课标中对物理教学的一些要求
《物理课程标准》指出：“高中物理课程应当促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索，勇于实践，勤于思考，通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，使其逐步形成科学态度，科学精神，从而提高学生的科学素养。”这相对于《物理教学大纲》中仅仅关注提高学生知识与技能更注重了在物理教学中发展学生各个方面的科学能力，树立学生正确的物理学习观，培养学生对待物理的正确态度等。由此可以看出新课标的提出有助于真正全面推行素质教育的。物理教学在新课标的背景下必须做出重大的转变、改革，更好的去理解、执行新课标的相关要求。
三、教学的改革与创新
（一）加强学生的课前预习。
课前预习，可以使学习达到事半功倍的效果。高中物理教科书中的生动活泼、内容丰富多彩的插图，更能够激发学生的学习兴趣；教材内容选取上更能体现从生活走向物理、从物理走向生活；教材的编写上更加注重循序渐进、更能接近学生的认知规律；教材的学习方式上更能关注科学探究、提倡学习方式的多样化。课前预习也可以以一个与新知识相关的小实验开始，这样更能启发学生的思考，引起学习兴趣。做好课前预习，在一定程度上可以从被动接受乏味的理论知识变成主动去探索有趣现象的物理本质。在上课之前教师先检查学生预习情况，讲课时做到有的放矢，学生已掌握的少讲或不讲，重点知识认真细致地讲，知识难点要突破。
（二）加强知识的总结。
学生在学习知识的过程中是以零散的知识点去学习领悟的。而要巩固这些知识，把学来的知识变成自己头脑中的，传统的教学模式虽然也会总结、梳理，但缺乏一个完整的知识体系。笔者认为可以从以下两个方面加强。
1.指导学生课后小结。教师指导学生做好课后小结使学生主动地吸取知识和建立知识结构的过程，也是使知识升华的过程，指导学生每节课、每章学习后，重点、难点问题记下对比，加深理解，如速度和加速度这两节，把速度和加速度的定义加以比较，找出它们的相同点和不同点，进行总结归纳，每解一道题，要认真思考这道题为什么这样解？还有其他更好的方法吗？这道题是考查哪些知识，要掌握哪些知识；认真做好笔记。
2.改善大复习过程中知识结构的梳理、总结。
传统物理教学中教师强调单一课程的教学过程以及教学结果，缺乏对不同章节理论与知识的串联，使学生的知识构成缺乏完整的体系。从而忽略了物理学科系统性与逻辑性的特点，教师首先要鼓励学生对不同章节的知识进行整理归类，实现知识脉络的疏离，并努力自己发现各个不同章节知识与理论的联系。教师根据学生自学的反馈现状，利用自身的专业知识以及教学能力完善学生缺漏的知识，将分散的理论进行联系，在此过程中教师应当注意在遇到学生学习过程中的教学重点与难点时应当着重讲解。在学生对知识脉络有初步认识时，教师可以列举出同时涉及不同章节的习题让学生解答，在答题中深化学生知识的系统性，并且也能够达到检验学生知识系统性的目的，从而通过发现学生中仍旧存在的问题在下一次复习工作中做到有的放矢。
四、从学生实验入手
实验能够帮助学生理解物理概念和规律的建立，通过学生实验能发现问题，提出问题，同时在老师的指导下，又以实验手段去解决问题，很好的点燃学生学习物理的热情。教师应采用启发式的教学方法让学自主实验，从而体验探究科学知识的乐趣，提高学生面对问题、分析问题、解决问题的能力，也有助于提高学生的动手能力。在物理实验中教师应当注重设立实验情境，即将实验项目与生活结合起来，更加有助于学生思索与发现的过程，同时要重视让学生对实验的思路与结果进行有依据的猜想，在实验的过程中教师要进行正确的引导，要让学生明确注意事项，通过使学生顺利的完成实验来使学生体验成功，从而达到培养学生努力探索的主动性与创新能力的目的。在实验过程中设立一些问题让学生去辩论，给与学生思考方向的肯定，并在最后做出正确的总结，这样有助于学生逻辑思维能力以及敢于提出见解等科学素质的锻炼。
五、结语：
新课标中非常注重素质教育，教科书中的德育教材也较多，如人教版高级中学物理必修2中的牛顿的科学生涯，又如（人教版）高级中学物理必修1 第二章第五节“伽利略对自由落体运动的研究”，将亚里士多德的直觉认识，再到伽利略的逻辑推理和假说，再到实验验证呈现出来，科学家们对科学的执着追求献身科学事业的伟大精神，对人类社会发展起巨大的推动作用。这些例子是学生进行德育教育的很好素材，能使学生受到热爱科学、追求科学和爱国主义的熏陶，使感性知识与理性知识密切结合。
学生的进步和教师的进步在某些方面讲应该是相辅相成的，在新课程改革下教师不能墨守陈规，适时的变通不仅可以让学生更好的掌握知识，而且可以培养其学习兴趣。古语说：活到老学到老，当今教师同样也要不断的学习，当然不止是学识上的，更重要的是加强“授人以渔”的教学理念。和学生共同营造一个科学健康的学习氛围，为中国培养人才做出应有的努力。
参考文献：
