【关键词】学科渗透；综合素养
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，兼有社会学科和自然学科的性质。其他学科是构建地理学科体系的重要基础，已经与地理学有机的融合在一起。随着经济和科技的发展，地理与其他学科之间的联系越来越紧密。在地理教学中加强学科渗透，不但是教学的一种手段和策略，而且还是教学的重要内容和任务。加强地理与其他学科知识渗透有利于更好地激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习潜能，让学生突出个性，全面发展和终身发展。有利于进一步促进教师转变教学观念，改革教学方法，优化教学内容，更加重视学生各方面能力的培养和综合素质的提高。现将初中地理与其他学科间渗透的结合点、交叉点予以阐述。
1 语文在地理中的渗透
在许多语文知识中隐含的一些地理事物或现象，在地理中渗透语文知识既增加趣味性、探究性，又可提高文学修养。
1.1 诗词歌赋、名家名篇。例如：“橘生南则为橘，生于淮北则为枳，水土异也”说明淮河南北气候的差异；“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”、“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”、“千里冰封、万里雪飘”、“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回” 让学生在体会诗句的意境中去勾勒诗句所描述的地形区；“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”诗句揭示了地球自转的规律；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”诗句表达气候、自然带的垂直地带性规律；“羌笛何须怨杨柳、春风不渡玉门关” 诗句中包含了我国东部地区的季风气候特点、影响范围的知识；“岱宗夫如何，齐鲁青未了”、“江作青罗带，山如碧玉簪”、“滔天浊浪排空来,翻江倒海山为摧”、“峨眉高万仗,夔巫锁西风。江流关不住,众水尽朝东。”分别描绘了泰山、桂林、钱塘江、三峡优美壮观的风景；“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖，衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。”范仲淹的《岳阳楼记》，说明洞庭湖具有调节长江径流、削减洪峰、调节气候等作用，从而说明围湖造田的危害和退耕还湖的意义。
1.2 谚语、成语、顺口溜（口诀）、谜语。①谚语：如农业方面：“人误地一时，地误人一年”（农业季节性）。水文方面：“百川归海”（海陆间水循环）。气象方面：“春雨贵如油”（华北平原春旱严重）。②成语：如为了区分天气与气候分别用一些描写天气与气候的成语如“大雨倾盆”、“四季如春”。再如有关省区简称的成语，“秦晋之好”、“得陇望蜀”、“黔驴技穷”等。③顺口溜（口诀）：如中国地形区特点的口诀，“青藏高原有雪山，远看是山近成川内蒙高原第二大，一望无际地面坦黄土高原黄土松，支离破碎多沟坎云贵高原峰岭众，岩溶坝子到处看塔里、准噶、柴达木，盆地内部戈壁滩，四川盆地山岭环，内有成都象把扇三大平原北向南，东北华北长江岸东北海拔200米，人民常把黑土翻华北又称黄淮海，海拔50地势坦河汊交织湖泊多，水乡遍布长江岸”。再如我国十四个陆上邻国记忆可编口诀为，“北面俄蒙古，朝鲜在东岸；西北哈吉塔，三个皆斯坦，印尼和不丹，四国在西南，西边巴基斯坦，还有阿富汗；南方三国家，老缅和越南”。④谜语：如在学习34个省政行政区时，让学生进行谜语竟猜：船出长江口（打一地名）—上海、欧洲停战（打一省会）—西安、碧波万顷（打一省名）—青海、两个胖子（打一省会）—合肥、久雨初晴（打一省会）—贵阳、银河渡口（打一地名）—天津等。
2 数学在地理中的渗透
在地理教学中巧借数学等基础学科知识去解决一些问题，不仅能够提高学习效率，而且有利于对培养学生的地理综合应用能力。初中地理计算主要包括：
2.1 比例尺计算：主要内容：①比例尺=图上距离/实际距离。 ②比例尺的大小与地图的详略：在同样的图幅上：比例尺越大，地图上所表示的实际范围越小，但表示的内容越详细；比例尺越小，则表示的范围越大，内容越简单。（记为“大小详、小大略”）。③两点间距离计算 ：在比例尺地图上：实际距离=图上距离/比例尺。
2.2 相对高度计算：在等高线地图上，两点间或陡崖相对高度：公式：（n－1）d ≤h＜(n＋1)d (n为两点间或陡崖重合的等高线条数，d为等高距。)
2.3 温度计算：温度随海拔高度的升高而降低，海拔高度每升高1000米，温度降低约6摄氏度。公式：t＝（h∕1000）×6 (h为两地相对高度,t为两地温差)
2.4 区时的计算：①求时区：时区数＝已知经度／15°（商四舍五入取整数，即为时区数）。②所求区时=已知区时±时区差（“±”取值原则为“东加西减”，时区差原则为“同减异加”）。
2.5 日界线日期的计算：向东减一天，向西加一天。记为“东东西，减一天，西西东，加一天”。
2.6 人口自然增长率的计算：①出生率=（年内出生人数/年平均人口数）×1000‰。②死亡率=（年内死亡人数/年平均人口数）×1000‰。③人口自然增长率=（年自然增长人数/该年年平均人口数）×1000‰ =出生率-死亡率。
2.7 人口密度的计算：人口密度=人口总数/面积（单位：人/平方千米）。
此外初中地理教材中配备了大量的统计图表，如条形统计图、扇形统计图、折线统计图，这些图表提供的数据是说明地理问题的重要依据，有助于培养学生的分析、综合和解问题的能力。
3 英语在地理中的渗透
在教学经纬度、经纬网时，对于东西经、南北纬的符号，学生难记易混，我便教读学生几遍单词 ：东（east）、西（west）、南（south）、北（north），或者将四个字母组合成单词“news”( 新闻 )，学生很快就明白这几个符号原来就是这每个单词的头个字母，并且迅速记住。当还有少数学生仍不够明确时，又提醒大家，物理课上看到的磁铁，n表示什么？s又表示什么？这时大家就都记的住了。此外，在讲解一些重要地理事物和概念时，充分利用教材附录中的中英文对照表，激发了学生的学习兴趣。
4 物理在地理中的渗透
很多地理规律中渗透着物理原理，借助于物理学科中的光学、热力学、电磁学等知识可以解释某些地理现象。如通过海洋和陆地比热容差异解释同纬度海陆气温的不同及季风气候的成因；根据气温和气压的关系说明气压带、风带的形成；根据地月吸引力解释钱塘江潮的形成；通过“不同介质对波传递的影响”说明地震波在地球内部传播速度变化。
5 化学在地理中的渗透
许多地理现象的发生，往往是化学作用的结果。比如岩石的风化、喀斯特地貌形成，以及当今世界突出的环境问题的产生如光化学烟雾、臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、水污染、空气污染等都与化学有关，如果教师适当应用化学知识加以讲解，会使教学难点浅显易懂。例如，喀斯特地貌的形成：喀斯特地貌的形成是石灰岩地区地下水长期溶蚀的结果。石灰岩的主要成分是碳酸钙（caco3），在有水和二氧化碳时发生化学反应生成碳酸氢钙[ca(hco3)2]，后者可溶于水，于是有空洞形成并逐步扩大。化学方程式为：caco3+h2o+co2= ca(hco3)2.此外，利用化化学手段和工艺也是治理环境污染的最重要的途径。
6 生物在地理中的渗透
生物是在地球发展历史中产生的，是地理环境的产物。地理研究的主要对象之一是生物与地理环境的关系，因此地理教学内容和生物知识在很大程度上具有一致性。在地理教学中适时穿插生物知识和原理进行讲授，也是十分必要的。如联系气候条件解释新疆瓜果优质及西藏青稞亩产高的原因（如新疆瓜果特别甜是因为新疆夏季白天光照强、气温高，光合作用强，夜间气温低，呼吸作用微弱，营养物质分解少，使产生的糖分得到积累。）；在讲中国农业时，结合各种农作物的习性和环境条件的关系说明中国农业布局和耕作制度；在讲世界气候类型时，可借助植物个体形态、生理机制等方面的特点来联系各种气候的特征。
7 思想政治在地理中的渗透
地理学包含着丰富的人文地理知识如人口、聚落、文化、语言、宗教、社会、经济、旅游、人地关系等相关内容，地理教学是进行德育渗透的重要舞台，在地理教学进行德育渗透有利于学生培养良好的道德情操和人文素养，树立正确的人生观和价值观。在教学中应向学生主要渗透以下方面：爱国主义教育、国防教育、热爱和平的教育、环保教育、科学发展观教育、唯物主义教育、民族团结教育、关心时事教育、法制教育等。如在教学西亚地区时，可联系当前的巴以冲突和以往的伊拉克战争、阿富汗战争、海湾战争，让学生对中东地区局势有初步了解，再结合教材让学生明白冲突的主要原因有地理位置、石油资源、水资源等因素，从而让学生从感性认识上升到理性认识；在教学台湾一节时，给学生描述连战、宋楚瑜、吴伯雄的大陆之行，陈水扁的台独阴谋等，让学生深刻认识到台湾是祖国领土神圣而不可分割的一部分；再如给学生介绍印度洋的海啸、海地智利的地震、墨西哥湾漏油、舟曲泥石流、青藏铁路的修建、三峡工程、南水北调、西气东输的进展等等，既让学生了解关心国际国内大事，又让学生认识了外面的世界，起着一箭双雕的作用。对于人文地理中的资源、人口、工业，农业等知识的教学，要引导学生树立生新的资源观，价值观和可持续发展观。例如，讲工业布局时，要让学生认识：经济增长不等于经济发展；合理的工业布局应是经济效益、生态效益和环境效益的综合体现。哲学方面的世界观与方法论和“按客观规律办事、正确发挥人的主观能动性”、“事物都是一分为二，具体问题具体分析”、“用联系发展的观点看问题”、“透过现象看本质”等，大都可以运用其分析许多重大自然地理事件和人文地理热点的形成机制和发展趋势。如“长江流域水灾的成因与治理”、“黄河下游断流原因及治理措施等”。
8 地理与历史的渗透
进行史地知识的有机联系，有利于培养学生的时空观。任何历史事件必然发生在一定时间，一定地域；任何一个地域，必然有它的过去、现在，地域见证了历史的发展，历史把这一地域的过去与现在联系起来。讲到世界人种和语言分布时可联系西方列强的贩奴史和殖民史；讲到第二亚欧大陆桥时可联系古代的丝绸之路；讲到 “中国土地资源保护”时可联系古巴比伦王国的兴废；谈到城市布局，工业分布不禁要联系到工业发展史；提到中东石油就自然联系时政中的海湾战争、阿富汗战争等及当今的石油贸易等。
9 音乐在地理中的渗透
音乐能给人以美的享受和启迪，在地理教学中适时引入歌曲，能收到意想不到的效果。
一曲《长江之歌》能让学生在激昂的旋律中去领略滚滚长江的气势；一曲《洪湖水，浪打浪》能让学生在婉转的歌声中去品味江南水乡的韵味；一曲高亢的《青藏高原》可让学生加深对青藏地区的了解；一曲粗犷的《黄土高坡》可让学生增强对季风气候的认识；一曲《天路》展现了青藏铁路宏伟的工程场面和艰辛的劳动景象；一曲《乌苏里船歌》展现了赫哲族人民勤劳朴素的民族风情。
10 美术在地理中的渗透
关键词：乡土地理 学习 初中生 素养
在地理新课标的前言中指出现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。这就要求义务教育地理课程要有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展“培养活跃的、负责任的、具有地理素养”的公民。这也是义务教育地理课程的最终目的。地理素养是“活跃的、负责任的”公民必备的基本素质。由此可见地理素养的培养在地理教学中的作用。[1]
一、地理素养的内涵
素养教育已成为21世纪国际教育发展的重大课题和紧迫任务。新一轮地理课程改革把地理素养置于地理课程目标的核心地位。因此，统一认识和准确把握地理素养的内涵与特质，对于促进学生的全面发展具有十分重要的意义。然而，什么是地理素养呢？地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，地理素养的构成要素之间相互影响、相互联系。一般来说，地理素养表现在三个层面上：物质层面，指地理学习者在地理学习中表现出来的学习行为；精神层面，指地理学习者的个性特征和心理品质，包括地理学习动机、地理学习意志、地理学习态度等；社会层面，指地理学习者所带有的一定社会属性，表现为社会倾向、文化水准、品德素养等。如何培养初中学生的地理素养呢？我们课题组根据我国和农村目前现状进行课题研究后认为利用乡土地理资源，开展研究性学习是培养农村学生地理素养的一条非常有效的途径之一。[2]
二、利用乡土地理研究性学习有利于培养初中学生地理素养
乡土地理内容包括本乡的地理位置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。
所谓地理研究性学习，是指在教师的指导下 ，学生以类似科学研究的学习方式去获取地理知识并加以应用的方式。它强调学生的自主发展 ，即通过学生广泛地接触社会 ，在多元、动态、开放的大课堂中求得 全面发展。在中学地理教学中实施研究性学习 ，不仅能使学生获得更多的知识 ，更重要的是提高学生发现问题、解决问题的能力 ，培养学生的创新精神和实践能力。地理研究性学习是以课题或主题项目为载体来选择展开的，因而地理学科中研究性学习内容的选择与设计就变成了对课题或主题项目的选择和组织。在地理教学大纲中指出：“……要明确研究目的，拟定研究题目，采取可行的方法和步骤，得出结论（探究报告）。”因此，开发有意义的课题，建立课题库是研究性学习过程中的首要环节，也是培养学生地理素养的有效途径。乡土地理研究性学习（以乡土地理为课题背景）对培养学生地理素养的作用具体表现如下几个方面：
1.利用乡土地理研究性学习有利于初中学生掌握相应地理科学知识
地理科学知识是地理科学素养的基础，是养成地理科学能力、地理科学方法和地理科学品质的载体。乡土地理研究性学习是以学生较熟悉的家乡作为研究课题，在研究过程中学生可能要用到家乡的地理位置、地形、气候、河流、土壤等自然地理知识，或者是家乡的人口、工业、农业、居民区的分布等人文知识。对于初中生来说这会更加直观且有助于他们掌握家乡相应的地理科学知识。如家乡出现的地理现象，地理事物空间分布、地理事物发展过程、地理事物因果关系、地理事物特征、地理事物规律等地理科学知识。
2..利用乡土地理研究性学习有利于初中学生地理科学能力的培养
地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。乡土地理研究性学习是让初中学生从自己熟悉的地理环境入手根据家乡实际情况提出、收集、整理、分析、回答与家乡有关地理问题从而培养他们的空间定位、区域差异的比较与概括、空间相互作用的分析与概括、空间分布格局的觉察、地理过程的简单预测与合理想象等地理科学能力。[3]
3.利用乡土地理研究性学习有利于培养初中学生地理科学方法
地理科学方法是人们在认识地理科学对象，以及作用于地理科学对象过程中所采用的方法、途径和手段，地理科学思想方法是其核心。地理科学方法教育是学生学习地理科学知识的必要条件，也是学生自我发展和自我完善的必然需要，更是地理科学素养养成的重要基础。地理科学方法中包含了科学研究的一般方法，如比较、分类、归纳、演绎、分析、综合等，但在地理科学素养的养成中，更要侧重培养具有地理学科特色的科学方法，如地理观察、地理实地考察或野外调查、区域综合分析、区位比较、地理实验等方法。利用乡土地理研究性学习可以通过乡土地理课题让初中学生利用地理科学方法对家乡的地理进行研究从而培养他们地理科学方法。
4.利用乡土地理研究性学习有利于初中学生地理科学品质的培养
地理科学品质包括地理科学精神、地理科学态度以及对地理科学的兴趣、情感和动机等。乡土地理研究研究性学习通过课题研究的形式让初中学生在研究和交流过程中逐渐地、自然地形成实事求是，尊重实践，不迷信，勇于探索，勇于创新，敢于坚持真理，谦虚、谨慎，不怕困难和挫折，善于团结合作，乐于思想交流的地理科学品质。
5.利用乡土地理研究性学习有利于初中学生形成地理科学意识
地理科学意识指社会或个人对地理科学的思想认识和觉悟程度。它包括正确的地理科学观、地理科学技术观以及正确理解和应用地理科学与技术、社会的相互关系等。乡土地理研究性学习以家乡的地理问题为导向（以课题的形式呈现）让学生进行研究之后形成正确的地理科学意识。[4]
三、乡土地理研究性学习有利于学生地理技术素养的培养
地理技术素养是指对地理技术的正确辨别、全面理解与综合应用的能力，它包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分。初中乡土地理研究性学习主要是让学生通过课题研究对家乡存在的水土流失、大气污染、水污染、固体废弃物污染等环境污染的防治技术；地震、台风、洪涝、干旱等灾害的防治技术的了解。
综上所述，可以得出利用乡土地理研究性学习有助于初中学生地理科学素养、地理人文素养、地理技术素养的提高。在初中地理教学中充分利用乡土地理研究有利于培养学生地理素养。我们课题组在经过两年左右的课题研究后发现进行乡土地理研究性学习班级的学生地理素养要比没有进行乡土地理研究性学习班级的学生要高。具体表现在学生表现问题与解决问题的能力较高，学生学习的积极性、科学精神和社会责任感更强等。利用乡土地理研究性学习有利于提升学生生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；对学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力等。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展“培养活跃的、负责任的、具有地理素养”的公民。由此可见地理素养的培养在地理教学中的作用。我们在今后的教学中要坚持利用乡土地理研究性学习，提高学生的地理素养。[5]
参考文献：
[1].《义务教育教科书―地理》人民出版社
[2].《义务教育课程标准（2011版） 北京师范大学出版社2012年1月第1版
[3].《新版课程标准解析与教学指导》初中地理 王勇主编 北京师范大学出版集团
关键词：初中化学；新课改；科学素养；培养
中图分类号：G633.8
21世纪是知识经济时代，在这个时代，科学技术突飞猛进发展，国际化竞争的日益激烈，使得国家对人才综合素质的要求越来越高。传统应试教育模式显然已经和时代的发展格格不入，取而代之的是新型的素质教育模式和教育理念。在素质教育的背景之下，人才的创新能力和探索能力被提升教学的日程。化学作为一门自然科学，在促进学生创新能力和探索能力的提升过程中具有举足轻重的地位，因此，在初中化学的教学中，为了更好地提升学生的实践能力、创新能力和探索能力，教师应当重视学生的化学科学素养的培养，为学生今后的学习和生活奠定基础，为国家和民族的兴旺提供强大的动力支持。
一、在初中化学教学中培养学生科学素养的意义分析
从前面的分析我们可以看出，在时展变化的社会背景下，国家对人才的需求愈发多样化。因此，在初中化学的教学中，强化学生的科学素养的培养具有很多积极的意义。总结下来，主要有以下几点：首先，强化学生的科学素养培养，是新课程改革和素质教育理念指导之下初中化学教学的必要之路。学生科学素养的提升，和学生综合素质的提升息息相关。而素质教育理念之下，国家愈发重视学生综合素质的培养，因此，在初中化学教学中强化学生的科学素养培养，是新课程改革和素质教育赋予初中化学教师教学的责任和使命；其次，在初中化学教学中强化学生的科学素养培养，对于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性具有积极地意义。化学本是一门自然科学，如果教师在课堂教学中，仅仅是给学生灌输一些干巴巴的知识和条款，势必会严重影响学生学习的积极性和主动性；而在化学教学中强化学生的科学素养培养，学生在化学课堂教学中，将会有更强的自主性，对于学习的自主性，有利于强化学生的探索能力和创新能力的提升，促进学生的身心健康发展，为学生今后的学习和生活奠定基础。
二、初中化学教学中学生科学素养教学内容
初中阶段是学生接触化学知识的初级阶段。其实，化学是一门源于生活而有高于生活的学科，在学生的日常生活中，亦会接触到很多与化学有关的知识，只是学生尚未能站在系统而科学的高度认识这些化学变化和化学反应。而在初中阶段的化学学习中，学生将会站在系统和科学的高度认识化学知识。在初中化学的教学中，教师对学生科学素养的培养具有很多方面。总结下来，笔者的教学主要是要强调一下几点：首先是要培养学生对化学学科的浓厚兴趣，加学生对化学知识探索的积极性，在课堂教学中强化学生对化学基A知识的培养，并在此基础之上，建立学生对化学学科的系统性认识，并通过有效地启发，激发学生对化学知识的探索热情，通过有趣的化学实验，培养学生用科学和系统的眼光认识化学知识，从而促进学生分析问题、解决问题能力的提升，促进学生化学科学素养的形成。
三、初中化学教学中如何培养学生的科学素养
在初中化学教学中，培养学生的化学科学素养具有很多积极的意义。那么，面对当前初中化学课堂教学存在的各种问题，教师应当进行怎样的改革和创新，以强化学生的科学素养的培养呢？笔者认为，有以下几个策略：
1、激发学生兴趣，建立学生对化学科学的系统性认识
兴趣是最好的老师。在初中化学的教学中，教师要想促进学生化学科学素养的形成，首先得通过教学模式和教学手段的创新，激发学生对化学知识学习的兴趣，调动学生对化学知识学习和研究的积极性，只有学生对化学学科形成浓厚的兴趣，方能在日常生活和学习中积极地认识和探索化学知识，从而提高学生对化学知识的了解和探究能力，为学生化学科学素养的形成奠定基础。
2、通过化学实验提高学生的科学素养
实验教学是化学学科教学过程中的重要组成部分。在初中化学实验教学中，教师可以充分利用化学实验，激发学生对化学知识学习和探索的欲望。传统的初中化学实验中，教师往往都是通过演示实验的方式来完成，笔者认为，要想真正提高学生的探索能力，培养学生的化学科学素养，仅仅通过演示实验是远远不够的，教师必须通过学生的亲手实验和实践过程，来促进学生对化学知识的了解和把握，从根本上提升学生的化学知识和科学素养。
3、强化学生化学基础知识的学习
俗话说：万丈高楼平地起。在初中化学的教学中，教师要想让学生形成对化学的系统性和科学性认识，基础知识的培养不可或缺。学生只有对化学基础知识有更加全面和系统的认识和了解，方能在此基础之上进行延伸学习，促进学生对化学知识的再了解，从而提高学生的化学综合素质，培养学生的化学科学素养。
4、通过化学生活化教学培养学生的科学素养
化学源于生活又高于生活。在初中化学的教学中，教师应当通过生活化的教学模式，让学生认识和了解生活中的化学现象和化学反应，培养学生用科学的眼光认识和了解世界，并在认识世界的过程中发现更多的化学现象，促进学生化学科学素养的形成，全面提升学生的综合素质。
总之，化学是一门很重要的基础性学科，在初中化学的教学中，教师应当充分认识到当前初中化学教学存在的问题，立足于新课程改革的理念和标准，不断改革和创新，全面提升初中化学课堂教学的效率。在新课程改革理念的指导下，初中化学教师应当重视学生科学素养的培养，促进学生对化学学科的系统性和科学性认识，全面提升学生的化学综合素质。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织化学课程标准研制组，全日制义务教育化学课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002-2.
关键词:初中科学教学；科学素养
初中科学是一门以认识科学本质、培养学生科学素养为教学目的的学科．这门课程以实验为基础，观察以及实验是学生学习这门课程的基本方法．只有观察、认识科学知识，才能提高学生的科学素养．在初中科学教学中，教师应该重视讲解理论科学知识，还要注重培养学生良好的科学态度和科学精神．在初中科学教学中，对学生科学素养的培养，主要从知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值这三个方面做起．
一、科学实验
只有通过实验，才能科学地了解世界、认知世界、改造世界．实验是初中科学教学的一种基本形式．1．重视实验的地位．在传统的初中科学教学中，教师大多重视理论知识教学，而忽视实验教学．科学是一门以实验为基础的学科，忽视实验教学，必将影响教学效率．初中科学在现代教育中占据重要的地位，教师应该加强对实验教学的重视程度，让学生通过实验观察以及实验操作过程，了解科学技术、科学知识，培养学生的实践能力和创新能力．2．加强实验教学设计．在新的初中科学教材中，对科学实验有了一定的重视．在科学教学中，教师应该加强实验教学，鼓励学生动手操作，使学生能够将理论知识和实际结合起来，有利于学生对科学知识的记忆和巩固．例如，在讲“单子叶植物和双子叶植物的异同点”时，教师可以带领学生走出教室、走向大自然，让学生通过实际观察来了解单子叶植物以及双子叶植物的特征，帮助学生更好地区分它们．3．创新实验教学模式．随着社会的发展进步，初中科学实验教学也应该不断实现创新．在科学教学中，教师要发挥演示实验的作用，鼓励学生上讲台操作实验，引导学生仔细观察实验现象．教师还要发挥学生实验的作用，了解学生的科学学习状况，对学生进行合理的分组，让小组学生共同完成实验过程，引导小组成员观察实验现象、记录实验数据、总结实验结论．
二、课堂教学
在初中科学教学中，教师应该创新教学方法、教学模式，激发学生的学习积极性，培养学生的科学素养．1．营造愉快的教学氛围．轻松、自由、和谐的课堂教学氛围，有利于学生个性的发展．初中科学教师应该把握这一原则，响应新课标改革提倡的“以生为本”的教学理念，为学生创设开放、自由的教学空间，在课堂中给予学生时间进行自主思考．对于学生在课堂上提出的疑问，教师应该及时作出回应并且表扬学生的质疑精神．在这样轻松愉快的科学课堂中，学生的科学素养得到提升．2．激发学生的学习兴趣．“兴趣是最好的老师”．在初中科学教学中，教师应该挖掘教学内容中的趣味点，激发学生的学习兴趣，并转化为学习动机，促使学生主动参与学习活动，培养学生的科学素养，提高学生的创新能力．3．创设问题情境．在当今社会背景下，对人才的需求不再仅仅是有着相应的知识水平，更需要其有较高的创新能力．通过问题情境教学，能够培养学生的质疑精神、创新精神．例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可以提出问题:在一个山洞中，人牵着狗走，结果狗死了，为什么人没事?为什么在生活中进入地窖时要先做灯火实验?这样，培养了学生的质疑精神，提高了学生的逻辑思维能力和科学素养．
三、科学态度
在初中科学教学中，要想培养学生的科学素养，就要让学生树立正确的科学态度．1．尊重事实．在初中科学教学中，教师要本着实事求是的原则和教学理念，引导学生对于教材上的错误或是老师课堂上的错误进行质疑，鼓励学生大胆提出问题．只有这样，才能培养学生严谨的科学素养．2．科学探究．在客观事实的基础上，初中科学教师应该鼓励学生不断进行科学探究．这样，有利于学生深刻认识科学知识，巩固学生对知识的记忆，促使学生形成敢于探究、乐于创新的科学态度．总之，在初中科学教学中，教师应该以科学教材为载体，重视实验教学，创新教学方法，丰富教学手段，本着实事求是的教学理念，促使学生形成正确的科学态度，培养学生的科学素养．
作者:易筱颖 单位:浙江宁波市北仑区芦渎中学
生物科学素养是公民科学素养构成中的重要组成部分，具备一定的生物科学素养是学生终身发展的需要，也是社会发展的需要。本文通过对南宁某中学初一、初二学生生物科学素养的全面调查，了解当下初中生的生物科学素养现状，为教师的教学研究、学生的成长提供一些意见和措施，也为新课改的推进提供一些有利的理论依据。
关键词
初中生 生物科学素养 调查分析
随着素质教育和新一轮基础教育课程改革的推进，学校及教育界学者们都对“科学素养”一词给予了极大关注。新课程改革的目标就是要提高国民的基本素质，提高其创造力以参与世界范围的竞争[1]。生物科学素养是公民科学素养的一个重要组成部分[2]。鉴于目前我国中小学实施的是过窄的专业教育、个性发展受到抑制的实际，必须大力推进科学素养教育，其中一个重要方面就是培养学生的生物科学素养[3]。
本文通过问卷调查、访谈等方式，切实了解南宁某中学初中生的生物科学素养现状，分析该校学生生物科学素养存在哪些优势和不足，从而调整该校的生物教学策略，为该校教师的教学研究、学生的成长提供一些指导性的意见和措施，促进该校学生的全面发展和终身发展，紧跟新课程改革的步伐。
一、研究对象和方法
本次调查对象为南宁某中学初一初二的全体学生，涉及不同年级、不同性别，样本数量大，具有真实性、可靠性。
本次调查以问卷为主，并随机对该校的初中生进行访谈。共发放238份问卷，回收有效问卷233份。问卷的题型为单项选择题9道，主观题16道，答题时间为10～20分钟。回收所有的调查问卷，并输入Excel文档进行分类分析。
二、初中生生物科学素养的调查结果
1.生物学知识素养
问卷第一部分是关于学生生物学知识的调查。结果显示南宁某中学初中生的生物学知识均分只有54.4，而2007年对包头市初中生的抽样调查显示该市初中生生物学知识均分高达63.2[4]。从以上对比可以看出，该校学生的生物学知识素养处于弱势，远落后于其他地区。
由表1可知，只有45.9%的学生认为生石花属于生物，可见该校学生对于生物的概念与特征理解得不够透彻；“绿色植物固定的太阳能沿着食物链的单向传递叫能量流动”，只有30.9%的学生选择正确，说明他们对自然界的能量是如何获得以及如何流动的还是存在疑惑；84.1%的学生选择“血小板”为血液成分中具有止血作用的物质，说明学生对于血液部分知识的掌握比较牢固；81.5%的学生认为蜈蚣不属于昆虫，说明该校学生对生物的分类能力还是比较好的；68.7%的学生了解生物学与健康相关的知识，能将生物学知识与生活紧密联系起来。
从以上调查结果看，学生对于生物学概念和基本常识的掌握程度还是不错的，但对于抽象的生物学知识，学生的理解还不够透彻。总之，该校学生整体的生物学知识素养水平不容乐观，有待进一步加强提升。
2.实验技能素养
问卷第二部分主要调查学生实验技能素养。由表2可知，84.5%的学生有兴趣选择观察法去观察植物的生长，但是访谈中发现能够在平时的生活中使用这种方法的学生并不多；只有24.9%的学生能独立完成实验，可见该校学生的实验能力还有待加强，实验自信心不足；52%的学生偶尔会和同学交流讨论不理解的生物学问题，还有2%的学生从来不进行这方面的交流，反应出学生的交流与合作的能力素养也尚处于基础水平；60.0%的学生偶尔能将所学的生物学知识运用到生活中去，“理论要联系实际”，从调查结果来看，学生不能很好地将理论与实践相结合，容易形成“死读书，读死书”的错误学习观。
从以上调查结果看，该校学生在生物技能方面的素养处于中等水平。学生的实验意识比较明确，能够选择正确的实验方法，但是实验动手能力不强，自信心不足，与他人合作交流能力也相对较弱。过半的学生不能够做到理论联系实际，将所学的生物学知识运用到生活实践中去。
3.生物科学态度价值观素养
问卷第三部分是针对学生的科学态度、价值观而设计的。由表3可知，52.0%的学生非常想去热带雨林里探索未知的神秘生物，可见学生的好奇心还是很强的，愿意去了解新事物，探索新发现；84.5%的学生不相信女娲造人的传说，55.8%的学生不相信灵魂的存在，这表明有过半的学生具有正确的科学态度和价值观，能够坚持自己的观点不受表面现象的干扰；学习生物学之后，28.3%的学生会主动改变不良习惯，59.2%的同学“有一点改变”，只有12.5%同学选择“没有改变”，因此学习了生物学之后，学生多少都能够改变一些生活中的不良习惯和作风，都基本能够做到健康的生活。
从以上调查结果看，该校学生的科学态度素养、人文素养以及人生观价值观和世界观比较明确，懂得关爱和保护自然界生命，不迷信不从众，能够从科学的角度去看待世界；小部分学生对生物学兴趣不高，生物科学素养水平依旧比较低，不能形成正确的科学态度。
综合三方面的分析，该校初中生的生物科学素养水平不高，离新课改的要求仍存在一定的差距，可见新课改之路道阻且长，科学教育任务艰巨。
三、阻碍初中生生物科学素养发展的原因
1.长期形成的传统教育观念
中国长期的“应试教育”已在人们的思想中根深蒂固。学生的分数是评价一名教师能力的重要因素，所以学校、教师、学生都在为“高分”奋斗着，造成学生“重知识，轻能力”现象的存在。生物学科在初中一直以“副科”的身份存在，其作用在初中阶段不突出，学生不能很好地将生物学知识运用到生活中去，短期内对学生、对家长的生活影响不大，所以导致该学科较容易被忽视。家长主要把精力放在培养孩子中考科目上，忽视了孩子全面、均衡的个性发展。加上南宁市的教育制度，生物成绩不计入中考，从而影响了学生的学习态度。
2.教学条件跟不上理论的步伐
在新课改的要求下，中学生物课程担负着的一个重要任务，就是培养具有生物科学素养的人。课改的主要目的是期望学生通过生物学科的学习能够具有科学的态度和世界观、掌握科学探究方法与技能、将生物学与社会联系起来等。因此，课改重在强调学生的能力培养。然而，许多学校实验设备条件达不到新课改的要求，导致生物实验课程无法正常进行，加上课时不够，教学内容较多，教师为了完成教学任务而放弃实验课程。课改了十几年，虽然学生的生物科学素养都有所提高，但是学生的动手操作能力却没有多大进展。可想而知，学校教学设备的落后是阻碍学生生物科学素养养成的原因之一。
3.教师的学科专业水平和科学素养
生物学知识涉及的方面比较广泛，这就需要教师将生物学的知识研究透彻。除了要了解课本上的知识外，还要多关注生活中的关于生物学的现象，教师的教学水平直接影响学生的学习情况。一节好的生物课堂，不仅仅是教给学生知识，而是通过运用多种教学方法激发学生对生物的兴趣。除了讲解生物学上的知识，还得努力帮助学生把生物学知识与生活实际结合起来，培养学生的生物学素养。
四、提高初中生生物科学素养的建议
1.社会方面
当前的社会不应再受应试教育的禁锢，而应努力把孩子培养成具有独立思想，拥有正确的人生观世界观价值观及科学态度的人。美国将“自然科学”与“英语”、“数学”放在同等地位，美国学生从幼儿园开始便接受“自然科学”的教育，可见美国教育对于自然科学的重视[5]。现在很多中国父母想让孩子出国，其实只要我们落实新课改，相信中国的教育也会发生很大的改变。
2.学校方面
学校教育首先要从学生的全面发展出发，注重学生生物科学素养的培养，关注学生的学习兴趣以及个人志向[6]。其次，要多增加教师进修的机会，尽可能多地为教师提供教学资源；完善学校的教学条件和实验设备，通过实验教学，可以激发学生的学习兴趣，使学生掌握基本的科学探究方法，培养学生严谨的科学态度；合理安排课时，重视培养学生各方面的能力，紧跟新课改的步伐，努力完成新教育赋予我们的使命。
3.学生学习态度方面
当代社会需要的不再是一个满腹经纶的书生，而是全能型人才，不仅要有渊博的知识，还得有过硬的能力。学生应多关注社会，了解生物学的发展现状，努力提高对待问题的判断能力和分析能力[7]。所以，作为一个学生，就应该转变学习态度、端正学习动机，以自身全面、均衡的发展为目标，努力学习各科知识，培养自己的各方面能力，努力提高自身的生物科学素养。
4.教师的教学理念和教学态度方面
当前南宁市生物不参加中考，不受应试教育的压迫，教师们反而可以更好地利用这一舞台，积极加入到新课改的潮流中。一方面，要转变教育观念，深入研究教材，积极探索，改变教学策略[8]，大力培养学生的创新能力、实验操作能力、思维的发散性等[9]。波普曾说：“科学始于问题”，教师在教学中应鼓励学生多发现问题，并独立去解决问题，培养学生多向思维意识[10]。在生物的课堂中，尽量多给学生补充与生活息息相关的课外知识，丰富学生的知识面。另一方面，要根据教学的三维目标，帮助学生树立正确的人生态度和世界观。培养学生的生物科学素养不是一朝一夕就能完成的，而是日积月累地将新课标的理念运用到每一节课堂中[11]。
参考文献
[1] 卢建筠，文静.初中生物-新教材疑难问题研究与解决[M].长春：东北师范大学出版社，2008（5）.
[2] 肖迪，范玉琴，谢佩惠，等.中学生生物科学素养问卷调查及分析[J].嘉应学报，2010（11）.
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[5] 潘文.中美初中生物（科学）课程改革比较初探[D].福州：福建师范大学，2002.
[6] 包闽.在初中生物课堂教学中运用新闻素材培养学生的生物科学素养[D].西安：陕西师范大学，2013.
[7] 赵会景.初中生生物科学素养评价指标体系的构建与验证[D].石家庄：河北师范大学，2010.
[8] 于秀成.浅议初中生生物教学中如何培养学生的科学素养[J].课程教育研究，2012（26）.
[9] 陈卫东.改善思维品质提高学生生物科学素养[J].中学生物教学，2013（10）.
[10] 刘文胜，王建伟.高中新课程背景下学生生物科学素养的培养[N].福建教育学院学报，2008（9）.
【关键词】初中化学；课程改革；初中化学
当今社会，科学技术迅猛发展，中国已经跨入了知识经济的时代，世界上的发达国家对提高科学素养发生了理念上的转变，提高科学素养也成为了当今教育的一个重要议题。通过本文的描述，希望启发广大初中化学教育工作者运用科学合理的方法，行之有效地提高学生的科学素养。
一、讨论课题的意义
研究本课题的实际意义在于在初中化学的教学实践中，使科学素养的成果得到进一步的加深，进而完善科学素养的科学内涵，使初中化学教师提高学生科学素养的手段更加丰富。此外，研究本课题，可以让初中化学教师获得更权威的、全面的理论依据，使教学理论和实践进行有机的结合，进一步落实课程改革的宗旨，全面推进素质教育进程，并且为化学教学能够顺应时代变迁做出贡献。
深化学生在化学教学实践中的科学素养，对调动学生学习化学的积极性、提高学习成绩和学习效率具有积极的意义，进而消除学生对化学学科的排斥感，增强初中学生学习化学的好奇心和求知欲，让学生全面掌握化学的理论知识和实践能力。在初中化学教学中提高学生的科学素养能够扩展学生的发散性思维和创造性思维，从而培养学生的探究能力、实践能力和学习能力，对学生今后的身心发展，引导学生形成正确的人生观和价值观具有深远的影响。
二、当前化学学科的教育形势
国际上发达国家的化学教学着重培养学生的科学素养和动手实践能力，并明确提出提高学生的科学素养可以改变人类对自然界的认知，把自然科学提升到了哲学层次。在初中化学教学中提高学生的科学素养包括学生对化学基础知识的全面掌握和积累、对科学实践方法的探究、培养学生的发散性思维和创造性思维、以及引导学生形成正确的兴趣取向和价值观。
在我国，近十几年来，在化学教学中提高学生的科学素养越来越受到教育专家的重视，这一点从教育部颁布的新课标中便可以明显看出，新课标要求，提高学生的科学素养是当今化学教育的重点，广大初中化学教师一定要重视在化学教学过程中对学生科学素养的培养，近些年来，在初中化学教学领域，如何提高学生科学素养成为了热门话题，但是就目前我国的化学教育模式而言，实现全面提高学生科学素养具有一定的难度。
三、自然科学和科学素养的概念
一般认为，自然科学反映的是大自然规律，但笔者认为，这种理解相对狭义，而且是不完善的，所谓自然科学实际上是哲学及社会领域中的探究实践活动，
理论应当建立在实践的基础之上，知识体系只是科学实践的结果，而实践的过程可以认为是对科学的探索。
初中化学的科学素养涵盖非常之广，包括初中化学的基础知识、基本技能、实验方法、科学的意识品质等等，笔者认为，基础知识和基本技能是初中化学科学素养的根基，是培养其他素质的根本和源泉，实验方法和科学的意识品质是科学素养的核心，它包括对化学知识的分析与拓展、归纳总结、假设检验等等，具体来说，可以认为它是一种积极的科学态度和实践精神，或是说是一种对科学的情感。
四、初中化学教学中科学素养涵盖的内容
我国实行九年义务教育，初中阶段，学生在生活中常常会接触与化学学科有关的知识，然而这些知识并不是系统的，同时这些知识也显得过于肤浅，然而这个年龄的学生具有很强的好奇心，对生活中的化学现象具有浓厚的兴趣，基于此，初中化学教学的宗旨是：建立在学生对化学兴趣基础之上的科学素养，通过化学教师的正确引导，学生应当掌握初中化学的基本知识和实践技能、具有对化学实践过程中的思考分析能力以及形成正确的科学态度和价值取向。
五、初中化学教学中科学素养的根本
基础的理论知识义不容辞地扮演了科学素养根基的重要角色，学生学习化学需要循序渐进，切忌揠苗助长，初中化学的学习对于学生对自然科学的认知起到举足轻重的作用，学生通过不断的学习和尝试，认识到了生活中的一些化学现象和物质的化学组成，对一些化学术语和化学概念具有了初步的认知，通过活动的实践和教师的讲解、掌握了基本的试验技能，这些都可以提高学生的科学素养。
总结：通过对在初中化学教学中提高学生的科学素养的研究，初中化学教育工作者应当充分认识到提高初中学生科学素养的重要性，明白了这一点，就需要广大教师在教学实践中，利用科学的手段以及合理的教学模式培养学生的科学素养，只有提高了学生的科学素养，初中化学的教学才具有实际意义。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织化学课程标准研制组，全日制义务教育化学课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002-2.
一、 对初中物理核心素养的解读
在初中物理的学习过程中，非常考验学生的整体逻辑思维能力，这就需要教师在教学过程中培养学生的学习思考能力，让学生可以独立自主地面对问题。物理本身就是一门为了培养学生的科学素质，提高学生分析以及解决问题的能力，同时培养学生社会责任感的一门学科，所以核心素养在教学中十分重要。初中物理核心素养主要分为以下几个部分：首先，是物理观念的培养。学生在学习物理的过程中，首先应该掌握的就是物理学习的观念。教师需要带领学生明确物理学习的目标，让学生真正了解物理学习过程中所包含的内容，从而真正接受这门学科。其次，是对学生科学思维和科学态度的培养。想要保证物理学习的效率，学生要有正确的学习态度，对物理学科技术应该抱有负责任的态度和正确的学习意识，这样才可以培养出有效的科学思维，对科学内容进行创新。最后，是实验探究，这是物理学习中必不可少的环节，而且实验探究往往也是最吸引学生学习兴趣的一个环节，在这一部分学生可以亲自动手实操，学生的动手能力和思维体系都会获得实质性的进步，这些就是发展初中物理核心素养的必备条件，也是制定更加吸引的教学计划的理论依据。
二、 初中物理核心素养所包含的教学观念
虽然我国正在不断推进素质教育，但由于应试教育体制在我国的长久历史，教育观念早已经根深蒂固，非常多的物理老师仍然将学习成绩摆放在首要位置，也就导致忽略了对于学生学习思维的培养，在知识的讲解上没有做到对问题的归纳探究，更大篇幅的是针对知识点进行讲解，减轻了对学生思维的训练。这种教学方式非常不利于学生对物理知识的理解，表面上虽然巩固了学生的基础知识，但并没有结合实际的题目进行训练，或者单纯采用题海战术，打击了学生学习兴趣，影响学生的学习效率，并且限制了学生解题思路，思维受到了禁锢。因此，重视初中物理核心素养的培养可以很好地提升学生个人素质，促进学生物理学习能力的养成，也是新课改背景下提高初中物理教学效率的有效方式，并且提高了教师队伍的能力，对初中物理教学方法的改革也具有非常重要的意义。
三、 培养初中物理学科核心素质的方法与策略
（一） 采用更加新颖的教学方式，增添课堂活力
想要更好地培养学生在物理学科上的学习能力，就要紧跟时代的发展，随时更新自身教学方案，并且充分利用新型教学工具进行授课。比如多媒体技术就是一种应用在教学上的有效方法，教师可以重充分利用多媒体技术的特点，通过视频和动画展现各种物理现象，为学生在物理知识点上的理解降低难度，以便快速接受物理知识。比如一些不容易达到实验条件的物理实验，教师就可以通过视频来展示，让学生直观清楚地认识到其中包含的物理知识。还可采用分组教学的办法，让每一位学生都能充分参与到课堂中来，积极进行学生间的沟通与互动，老师要充当好引导者的身份，帮助学生解决遇到的问题，这是一种较为高效的帮助学生提高物理学习能力的方式，同时还可以从侧面促进师生间的互动交流，拉近师生间距离，保持课堂气氛的活跃性，让物理课堂变得更加高效。
（二） 带领学生进行动手实操，以实践构建物理思维
在新课改的要求下，明确提出要求学生能够通过物理学习来认知世界，形成正确的世界观、物理观，并且需要学生具有自行实验操作的能力，教师必须要注重对学生实際操作能力的培养，实验不仅能够提升学生的动手能力，还可以让学生透过具体的物理现象正确认知物理知识，探究实验结果同时进行自主思考，从而培养学生的物理核心素养。而且这也是提升学生学习物理积极性的一个好方法，不仅充分调动了学生学习积极性，还完全激发了学生的好奇心理。例如在进行平面镜成像对实验时，利用蜡烛与平面镜，在蜡烛点燃和未点燃的情况下分别进行实验，再测量蜡烛与平面镜的距离和像与平面镜间的距离并比较数值大小，通过实践找到平面镜成像的特点。学生通过自己的实践发现的结论，让学生产生深刻的印象。此时，教师再进行指导分析，对学生物理思维的构建能产生事半功倍的效果。这种教学方法是对教学实践的有效利用，对物理教学的层次是一个质的飞跃，进而通过物理实验培养学生的物理核心素养。
法国初中学制四年，按法国颠倒称呼的习惯，这四年依次叫六、五、四、三年级（即相当于我国初中一、二、三、四年级），而初中四年所用的科学教材分别对应有3e、4e、5e、6e这四册。本文所介绍的法国初中科学教材乃法国2007年Nathan版的教材（ SVT programme 2007，sciences de la vie et de la terre，Editions Nathan- 2007-ISBN： 978-2-09-171264-2）。
其中，法国初中科学教材地理部分主要包括以下内容：3e物理化学的第一章（万有引力，与物理交叉）；4e第一部分（即4e的前四章）；4e物理化学的第一章（大气的组成，与化学交叉）；5e的10～12章（风景变迁、古代风景重现、人类对自然面貌的影响）；5e物理化学的第六章（太阳-地球-月亮，与物理交叉）。现4e第一部分的章节信息如表1所示。
[[4e] 第一部分：地球的内部＼&章＼&主要内容＼&4e-1 地震＼&解释发现1：地震的表现
二、 法国初中科学教材地理部分特点
1.重视关注地理现象
法国初中地理课程的目标之一是让学生了解世界，教材中大量呈现地理面貌（特别是法国及欧美的自然环境）以及地理事实材料，试图让学生关注身边的地理现象，了解生活的地理环境，培养公民必备的地理素养。
2.充分体现探究性学习理念
法国初中科学教材每章由数个解释发现组成，而每个解释发现又由问题及资料组成，这种设置促使学生通过教材学习的过程已然成为科学发现的过程，充分体现了探究性学习理念。 “4e-2火山”章节的教材设置如表2所示。
[解释发现＼&问 题＼&资 料＼&解释发现1：火山爆发＼&火山爆发是如何产生的
火山爆发的后果有哪些＼&略（由于教材提供资料字数多不便呈现）＼&解释发现2：爆炸性的火山爆发＼&这种爆炸性的火山爆发是怎么发生的
后果是什么＼&解释发现3：理解火山喷发＼&岩浆影响火山喷发的特点有哪些＼&解释发现4：岩浆和火山岩＼&火山岩是怎么组成的＼&解释发现 5：地球上的火山＼&地球上的火山是如何分布的＼&][表2][4e-2火山章节设置]
教材通过设置由呈现主题、设置问题及提供资料组成的解释发现活动，力求在一个相对开放的环境中让学生主动收集、加工处理信息，让学生学会学习，从而培养学生积极思维、发展探究问题、解决问题的能力。
3.巧妙设计特色栏目“渴望科学”
设置法国初中科学教材每章最后有“渴望科学”栏目，如4e教材3、4两章“渴望科学”栏目先后介绍了地热资源的开发、暖气设备专家、海上的一座桥、热情：人道的援助。这些栏目的设置对学生综合性知识的习得及多角度思维能力的培养具有重要作用。
4.习题设置层次分明且综合性强
法国初中科学教材每章的习题由知识检验、知识应用及综合应用三模块组成，层次分明、综合性强。“4e-1地震”章节的习题设置如表3所示。
由以上习题设置可以看出，习题三模块由易到难，从考查学生对本章知识要点的掌握，到考查学生的知识迁移应用能力、分析问题及解决问题的能力。而且题目设置提供丰富的历史、人文等资料，综合性强。例如，“4e-1：艺术家之角—葛饰北斋”、“4e-3：艺术家之角—爱德华（Edouard Riou） 和凡尔纳·儒勒的《地心环游记》”，即每章最后一道习题会介绍世界各国著名的艺术家。因此，法国初中科学教材习题不仅具有评估作用，也具有培养学生人文素养、拓展学生视野的作用，利于学生综合素质全面提升。
三、 对我国初中地理教材编写的启示
1.选择材料生活化
法国初中科学教材提供了大量地理资料，贴近实际生活，将学生难以理解的地理科学知识融入生活情境中，不仅能够引起学生浓厚学习兴趣、主动探究欲望，而且能提高学生解释、分析和解决地理问题的能力，提升学生地理素养和综合素质。因此，我国中学地理教材也应多从现实生活中的地理现象中选取丰富材料和获取生动案例。
2.注重科学素养培养
法国初中科学教材注重培养学生发现地理问题、解释地理现象的能力，以培养学生具备公民必备的地理素养，使学生成为具有科学素养的公民。我国中学地理教育也在努力培养学生的科学素养，可以借鉴和学习法国教材有益和创新的经验。
（淤商洛学院地理系，商洛726000；于商州区中学，商洛726000）
摘要院本文运用问卷调查的研究方法对商州区36 所初中、61 位地理教师的专业化结构及专业素养水平进行调查与分析，主要涉及专业化结构、专业知识素养、专业技能素养、专业情义素养四方面，通过整理调查问卷分析其现状及存在问题，并对存在问题提出可行性建议，从而促进商州区初中地理教师专业化结构的合理性和教师专业素养水平的提高，进一步推动商州区初中地理教育事业的发展。
关键词 院商州区；初中地理教师；专业化结构；专业素养
中图分类号院G633.55 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2015）27-0248-03
0 引言
20 世纪80 年代美国率先在西方世界中掀起一场声势浩大的教师专业化运动。这场运动随即波及西方其他国家，成了影响西方乃至全世界教师职业发展的教师专业化浪潮[1]。在国际教师专业化改革的浪潮中，1995 年我国确立了教师职业资格证书制度，使教师的专业化得到了初步的确认。2000 年9 月颁布了《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在我国全面实施[2]。2011 年我国颁发基础教育课程标准，掀起新一轮基础教育课程改革[3]。而初中地理教师质量的高低，水平的优劣很大程度上取决于其专业结构的合理性和专业素养的强弱。只有达到标准才能培养出高质量的初中地理教师专业队伍，从而促进初中地理教育水平的提高。
与国外已较为成熟的地理教师专业素养研究相比，国内相关研究的起步较晚，但随着课程改革的推进和地理教师专业发展问题日益受到重视，学术界对地理教师专业素养问题的关注度普遍提高，相关研究不断涌现，成果也有不少[4-8]。但是对具体区域教师专业化结构及素养现状的调查研究涉及的还较少，对商州区地理教师专业化结构及素养的相关研究尚未报道，因此本调查研究十分有必要。本文采用问卷调查的研究方法，对商州区36 所初中的61 位地理教师进行调查，分析商州区初中地理教师专业化结构及素养的现状，并对存在问题提出可行性建议。
1 调查设计
1.1 调查对象商州全区辖30 个乡镇办事处，人口54万，是商洛市经济、政治、文化中心。商州区共有38 所初中，本次活动共有36 所初中参与调查，其中有两所初中由于特殊原因未能接受调查。在所调查的36 所学校中，17所是只有七年级至九年级的学校，即完全是初级中学。7所是包含初中和高中的学校。11 所是包括义务教育的九个年级。还有1 所是包括幼儿园、小学、初中的学校。接受调查的36 所初中中共有61 位任地理的教师。其中单独任七年级的地理教师有26 名，单独任八年级的地理教师有25 名，同时任七、八年级的地理教师有10 名。
1.2 问卷设计本研究问卷为教师问卷，采用选择题形式，共有31 道选择题。问卷内容包括两大部分：淤基本情况，包括性别、年龄、所学专业、任职情况、任教学校、任教学校性质和月总收入；于其他情况，主要涉及所调查的初中地理教师的专业知识素养、专业技能素养、专业情义素养三方面的现状进行调查。通过问卷涉及的31 道题来对商州区初中地理教师专业结构及素养现状进行调查并对调查结果进行统计分析。
2 调查现状及分析
2.1 地理教师专业化结构现状及分析从调查现状来看，初中地理教师专业不对口、结构不合理现象普遍存在。调查表明，商州区初中地理教师的专业化结构有以下基本特征：
2.1.1 构成复杂。地理专业毕业从事地理教学工作的仅占到25%（图1a），其余的都是由非地理专业的教师任教。所以商州区初中地理教师的专业背景复杂专业化程度普遍偏低，整体素质不高，不利于商州区初中地理教学质量的稳步提高；与其他学科一样，地理也是一个专业性很强的学科，作为地理教师，必须掌握必备的地理专业知识和地理技能，而这些知识和技能只有通过专业学习和系统训练才能很好地掌握。调查中有1/3 的地理教师都在学校任不同的职务（表1），有时因处理工作，中断正常的地理教学。
2.1.2 学历结构不达标，整体水平较低。在所调查的61 位教师中，仍有28%的教师是专科学历（图1b），而在剩余的本科学历中，有一部分教龄较长的教师都是通过自学考试等方式获得本科学历。目前没有研究生学历的初中地理教师，这样不利于随着地理新课程标准而进行深入的地理教研活动。
2.1.3 教龄和职称结构不太合理。既有一定教学年限，又有充沛精力的中年教师相对较少（表1）。另外，任地理教师的年限绝大多数都在5 年以下，地理教学经验相对欠缺。从职称来看，初、中级职称占绝大比例，而高级职称仅占不到百分之一。
2.2 地理教师专业知识素养现状及分析从调查结果中可以发现，商州区初中地理教师的知识素养水平整体偏低。具体表现在：一是教师对新课程基本理念、内容标准的了解程度不尽理想，只有23%的教师非常清楚，还有18%的教师只是有一点的了解（图2a）；二是完全具备地理专业知识素养的教师比例只有18%，绝大部分教师对地理专业知识具备的程度较低（表2）；三是教师对科学文化知识完全具备程度偏低（表2）；四是教师对地理专业知识的重视程度低，从表2 可以看出教师的专业知识具备程度低，但从表3可以发现只有25 个教师最希望提升的是地理专业知识，与之前地理专业知识具备程度低存在明显不协调；五是所有被调查的地理教师中几乎都系统学过心理学和教育学，但属于地理学范畴的测量学却只有2%的教师学习过（图2b）。
以上数据显示，商州区初中地理教师具备师范教育最基本的教育理论知识的要求。对于地理新课程改革的基本理念和内容标准的了解情况不利于教师紧跟新课程改革步伐，顺应教学新要求做出新改变，同时也说明学校及教师自身对新课程改革的不重视。完全具备地理专业知识和科学文化知识的教师所占比例极小，说明大多数教师不能完全灵活胜任地理教学工作，需要在教学中再进行学习。出现这种情况的原因是有些学校缺乏专业地理教师，为了完成教学任务，非地理专业出身的教师没有经过系统的地理专业知识的学习而从事地理教学，专业知识不扎实，地理专业素养较低，必然会导致地理教学质量的下降。
2.3 地理教师技能素养现状及分析从调查结果中可以发现，商州区初中地理教师的技能素养水平较差。具体表现在：一是有相当大一部分教师没有参加过教学课题研究。从图3a 可以看出参加课题研究次数在1-3 次的占到52%，而没参加过课题研究的教师占到38%；二是教师发表教育科研论文的人数和次数都较少。图3b 可以看出有33%的教师没有发表过科研论文，49%的教师只发表过1-3 篇，发表数量稍多的仅占极少数的比例；三是教师几乎都能灵活轻松的应付课堂中出现的各种突发事件（图3c）；四是经常运用多媒体进行教学的教师比较少，绝大多数教师只是偶尔会用多媒体上课，还有部分学校没有多媒体上课的条件（图3d）；五是完全具备地理综合实践能力的教师极少，从表4 可以看出仅有不到10%的教师完全具备地理综合实践能力。
调查数据显示，当前商州区初中地理教师教学课题研究和教学科研论文在商州区的这些学校重视程度远远不够，大部分教师由于长期受应试教育的影响，把学生的考试成绩作为衡量教师教学水平的高低，所以教师只是想方设法提高学生的考试成绩而往往忽视了自身综合素质和能力的提升，这种现状反映出现代教育的弊端和学校对教师考评制度的狭隘性。教师运用多媒体的频率较低，多媒体教学以其形象直观的知识内容、生动灵活的信息呈现方式，容易引发学生的学习兴趣，改善师生交互方式，从而提高课堂教学效果。
2.4 地理教师情义素养现状及分析从调查结果中可以发现，商州区初中地理教师情义素养总体水平较高，但地理专业自我发展意识还不够。
具体表现在：一是由图4a、4b 可以看出大部分教师都比较喜欢地理教学，对地理课程的教学工作都充满热情并且能积极完成教学任务。二是几乎所有的教师都有经常进行教学反思的良好习惯，图4c 显示，有95.1%的教师会经常进行教学反思；三是完全具备地理专业认同感的教师所占比重较小，从表6 可以看出而仍有16.4%的教师对地理专业认同感较低；四是教师都基本具备良好的职业态度，表6 可以看出有52.5%的教师完全具备良好的职业态度，剩余的47.5%的教师也都具备良好的职业态度；五是教师对地理教师发展意识的具备程度呈现两极化，表5 可以看出完全具备此素养的仅占16.4%，具备的占77%，仍有6.6%的教师不具备此素养。
以上数据显示，商州区初中地理教师积极进取，热爱地理教学工作，并有对教学工作反思总结的好习惯；教师对地理专业认同感低、自我发展意识薄弱，主要来源于从事地理教学工作的教师多数是非本专业出身，对地理专业了解不深，认识不透彻，这些也势必会影响教学成绩和地理教学的后续发展。
3 结论与对策
