大学教学建议优选九篇

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第1篇

钢琴具有悠久的发展历史，被人们誉为乐器之王。钢琴演奏的表现力很强，只有对作品的感知达到了一定深度，演奏水平也达到了一定等级才能够将作品张力十足的表现出来。大学钢琴教学能够调高学生对作品的理解能力，开阔学生的视野，提升学生的音乐素养，培养学生的综合素质。从当前的形式来看，大学钢琴教学中仍旧存在着许多问题：教学模式比较老套，学生的积极性不高，学生对钢琴作品的鉴赏能力差等问题。要改变这种现状，就要深化教育改革，改变传统的教学模式，活跃课堂氛围，提高钢琴教学的时效性，提高学生的综合素质。

二、加强大学钢琴教学时效性的几点建议

（一）重视基础知识，完善课程设置

打牢基础知识是提高钢琴教学实效性的第一步。教学过程中要从教材出发，充分利用教材资源，对课程的设置进行完善。钢琴是一门综合性非常强的乐器，钢琴作品中融合了宗教、文化、艺术等许多领域的内容，涉及到的基础知识非常多。因此，教师要充分利用教材中的资源，安排好课堂上需要讲解的基础内容，对基础知识课节进行合理设置，一定不要忽略基础教育。其中要包括演奏钢琴的基础技能知识，演奏钢琴的理论知识，优秀作品诞生背景以及作品中包括的丰富内涵等。教师要把握好每一部分内容在课堂上所占用的时间，保证在最短时间内取得最大的成效。另外，由于基础知识比较枯燥，学生很难在整节课堂上都保持精力集中的状态，因此要对所讲解的基础知识的顺序进行合理安排。课堂开始的前部分，学生的精神状态都比较好，因此应该用这部分时间来讲解演奏钢琴的基础技能知识。到了课堂的中间段，部分学生的精力开始不集中，教师应该利用这个时间段来讲解优秀作品的诞生背景以及作品中的内涵，这一类基础知识有利于提高学生对音乐的鉴赏能力，同时能够激起学生的学习兴趣，有效改善课堂氛围。

（二）深化教育改革，创新教学方法

目前大学音乐教学中大致分为两个板块，一个板块是理论教学，另一板块是实践教学。理论教学一般都是大班型的集体课，而实践课都是小班型课堂，一般都是一对一课堂。由于师资有限，无法保证整节实践课上都有教师对其指导，导致学生理论联系实际的能力不强。针对这种情况，笔者建议把实训基地设计的大一些，保证每个基地中至少有一个教师在场。在钢琴前安装大镜子，学生可以从镜子中观察自己的手势、坐姿，与周围同学对比，确认自己的基本姿势是否正确。另外，如果条件允许，可以安装先进的多媒体设备进行远程实践教学指导，学生坐在钢琴前，通过观看大屏幕就可以清晰的看到教师的演奏手法，这种方式不仅比较直观，也能够解决师资不足的问题，大大提高了钢琴教学的实效性。教学过程中，教师要注意培养学生的自主学习能力，尊重学生的想法，对于突破传统方式的演奏方式要给予鼓励，使学生自由发挥，形成自己的演奏风格。其次，要因材施教，尊重个体差异，根据学生的钢琴基础开展针对性教学，使每位学生在每节课堂上都有所收获。

（三）注重培养学生的综合素养

这里所说的综合素养包含很多层面。首先，要让学生掌握扎实的演奏基本功，这是展现钢琴课成效的直接方法，也是大学钢琴教学的直接目的。学生在练习演奏基本功的时候，教师一定要进行严格监督，对于学生在指法、姿势上出现的错误要及时纠正，不能继续实行放任的管理模式。当然，也不能操之过急，最先训练的应该是手腕、手指、两臂的协调度，整个身体要与钢琴自然融合，之后再进行五指训练，让学生在触碰键盘中找到感觉，逐渐提高手指的敏感度。笔者观察发现，弹奏《哈农钢琴练指法》就能够取得很好的效果。除了培养学生的基本功以外，还要注重提升学生对音乐的鉴赏能力。对于经典作品，要讲解其创作的背景，对作品的风格、内容进行分析，学生只有理解作品的内涵，在听的过程中才能真正感受到音乐的魅力，发自内心的爱上音乐。可以开展主题教学，提前收集相关素材，例如，在欣赏《天鹅湖》这类经典作品的时候，不仅可以欣赏优美的音乐，还可以讲述其中蕴含的感情故事，从情感的角度来欣赏这部作品。另外，教师还可以定期组织演奏活动，把不同特长的学生分成一组，激发学生的演奏兴趣，培养合作能力，也可以组织小型的班内比赛、师生切磋等活动，使学生在活动中有所收获，提高钢琴课堂的实效性。

三、结语

第2篇

关键词：大学英语问题对策

随着全球经济化进程的加速，随着我国对外开放的不断深化与飞速发展，现代社会对各种人才英语能力的要求越来越高。然而，当前我国高校毕业生的英语能力普遍难以满足社会发展的需求。“费时低效”、“哑巴英语”现象已成为我国大学生英语学习中比较突出的问题。尽管大学英语教师经过不懈努力使大学生的英语水平有了长足进步，但他们的整体英语素质并没有发生质的变化，特别是英语的交际能力依然较差，与经济建设的飞速发展相比，我国英语教学的发展依然严重滞后。

一、大学英语教学存在的问题

1.执行“大学英语课程教学要求”不坚决，效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印发了《大学英语课程教学要求（试行）》，要求中明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流”。这段话为我们明确指出了未来的教学主导思想，即在教学中要侧重培养学生的语言综合应用能力。然而，实际的执行情况却不尽人意：许多大学面对改革的浪潮无动于衷，阳奉阴违，有的院校仍沿袭以前的教学思路，这也是多年来的积习所致，很多英语教师上课仍采取填鸭式教学，缺乏师生互动、生生互动，致使学生学习兴趣下降，很多学生感觉大学英语考试成绩在逐渐下降。一些高校为了应付教学改革也的确购买了一些先进的教学设备如数字化语言实验室等，但这些设备的实际利用率低下，功能开发不彻底，造成教学资源的浪费。

2.师资队伍质与量的不足。提高学生的英语综合应用能力，在很大程度上取决于大学英语教师的专业素质和职业水平。我国大学英语教师在从事教师职业之前大都没有接受过正规的教师职业培训，有些教师现代教育理念意识薄弱，教学手段单一，方法陈旧。另外，由于近几年高校的扩大招生，公共英语教师的授课任务相当繁重，普遍超负荷运转，据不完全统计，目前高校大学英语教师的授课时数大都在18学时/周，进职称的压力又迫使他们在繁重的教学之余写文章、编教材。超负荷的工作以及高校对外语师资重视程度偏低使他们很难有进修学习的机会。中国外语教育研究中心于2002年初在全国48所院校900多位英语教师中进行了一次问卷调查，结果显示，教师在谈到目前大学英语存在问题的主要原因时，依次列出的问题是：教师严重缺编（31.5%），教师水平亟待提高（30.8%），统考压力过大（26.2%），教材不理想（17.1%），教师投入不足（16.1%）。根据全国公共英语教学指导委员会的统计，目前大学英语教师和学生之比已达到1：130。一些大学，包括部分重点大学由于缺乏师资，有的公共英语课只好外聘研究生讲授，教师每周都承担几十学时的授课任务，工作量很大。此外，大学英语教师的业务水平也参差不齐，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。

3.评价、考试体系不科学。大学英语四、六级考试是当前大学公共英语一个很重要的考核评价指标。可以说，在过去相当长一段时间里，大学英语四、六级考试的作用是积极的、有益的。但随着改革开放的深入，社会需求发生了变化，口语表达能力提到了议事日程上来，大学英语四、六级考试的局限性随之凸显出来。特别是近些年来，大学英语四、六级考试的作用片面地被人为夸大，并最终导致其信度下降。很多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩，没有四、六级合格证书不能毕业，结果对我国大学英语教学带来了人们始料不及的负面影响，大学英语教学已经演变为应试教学。教师把很大的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上来，学生语言综合应用能力的培育必然受到忽视和排挤。而且，大学英语四、六级考试本身也不尽科学合理。从测试实践上看，它重视测试的信度，忽视测试的效度。题型单一，语言能力测试项目不全。目前，我国每年有五、六百万人参加四、六级考试，很多通过者怀揣四、六级证书，却不能开口、不能下笔，这就充分说明了这项考试的弊端。

4.教学模式单一，教学缺乏分类指导。长期以来，大学英语教学中的听、说、读、写都是一位教师“一肩挑”，这不仅增加了大学英语教师的工作压力，也不利于学生弱势项目的提高。目前的教学模式大多还是黑板加粉笔的传统单一模式。有的学校也用一点多媒体技术，但变化不大。这种教学模式不仅使得教学质量难以保证，更谈不上提高学生英语的实用能力了。另外，高校的公共英语教学缺乏分类指导，老师要照顾所有的学生。这些学生，有的来自农村，有的来自大城市，他们的英语基础各不相同。如果要照顾基础差一些的学生，就无法满足基础比较好的学生的学习要求，从而可能导致教学质量的下降；对于基础较好的学生来说，由于老师讲授的内容可能是自己已知的，或老师讲授速度太慢，或课讲得枯燥，都会降低学生学习的兴趣。

二、提高大学英语教学实效性，努力提高学生语言综合应用能力

1.更新大学英语教学的理念。高校要切实提高学生英语实用能力与水平，最重要的任务是转变观念、转变思想，从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应用能力上来。我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置，并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。以此思想为指导，修改我们的教学大纲、英语教材、课程设置、教学方法等。从语言的听、说、读、写四项技能来看，听说的使用率远远高于读写。“阅读是掌握语言知识，获取信息，提高听、说、读、写、译等能力的基础”显然片面夸大了阅读的作用和重要性。实际上，比起听、说，写，读（通常是默读而不是朗读）给予大脑的语言刺激最弱，学习效果最差；单纯通过阅读学语言，所获得的语言知识是被动的，很容易遗忘。因此，今后高校英语教学必须将重点放在提高学生的听、说实用能力上来。

2.加强英语教学模式的改革与创新。我们要改变过去那种“老师讲，学生听”、“以阅读为主”的英语教学模式。英语从本质上说是一项技能而不仅仅是一门知识，技能就是要能拿来用，掌握它就得靠多练，远远不是懂了就能掌握的。在新的形式下，英语教师的职责不应体现在“讲”上，更应体现在“导”上，变主讲为主导。让学生参与课堂教学活动的全过程，充分发挥自己的才能，充分发挥自己的个性，真正成为课堂教学的主体。课堂上，教师不仅是语言知识的灌输者，还应是学生实践活动的组织者、督导者和鼓励者；以学生为中心组织课堂教学，引导学生学习，师生互动、生生互动、人机互动，改善英语学习环境。

大学英语课程教学要求明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。当然这需要高校加大投入，加强基础设施建设。网络英语学习需要很多计算机，单独依赖高校中的外语系部是不够的，毕竟他们力量有限，这就要求学校有一盘棋思想，应该将各个系部的有效资源统一利用起来，实行开房式管理，实现资源共享。

3.提升与拓展英语教师的业务素质和水平。大学英语教师的大规模专业培训是提高英语教学质量的关键。在培训中应该优先解决更新广大英语教师的教育理念和改变教学模式的问题。教育理念的更新和教学模式的改变需要通过教师们的集体参与，在讲座、阅读、讨论和观摩等多种学习体验中逐步进行，也需要广大教师和主管部门的积极支持才能够完成。

另外，我们的英语教师必须是终身学习者。未来的社会是一个学习化的社会，教师应该终身学习并不断地进行自我提高，树立做“学习型”教师的观念。要善于花时间去积累平时授课或回答学生问题，批改作业中发现的点滴经验或启示，进而深入地研究英语教学的新路子。要主动调整自己的知识结构，拓宽知识视野。

对教师进行现代教育技术的培训是当务之急，很多教师面对先进的教学设备显得无能为力，这也间接导致先进教学设备的闲置和浪费。逃避先进的东西必然使自己更落后，所以高校外语教师应该积极行动起来，投身到现代教育技术实践中去，更新自己的教学手段。只有如此才能跟上时代步伐，提高工作效率（如网上提交、批改作业等），学生也会因此而提高学习兴趣，变被动学习为主动参与，必将取得良好的教学效果。

4.进一步完善考试与评估制度。四、六级考试在社会上产生了较大影响，对大学英语教学起到了一定的促进作用。但是，我们不赞成把四、六级考试与毕业证书和学位证书挂钩的做法。为此，可以尝试采用累加式的测试方法，加强学习过程管理。期末成绩应该由期末卷面成绩、平时单元测试成绩组成。试题以主观试题为主，引导学生重视英语学习的过程和英语基本功的训练。加大主观题分值比重，全面测试学生英语实用能力，加强学生英语综合应用能力的培养。

5.将第二课堂纳入大学英语教学的体系中来。内容丰富的第二课堂活动是对课堂教学的有力补充，我们应充分认识到它的积极作用。目前很多高校都有外语社团，各种活动也都丰富多彩，轰轰烈烈，但弱点是普遍缺乏专业教师的指导，其活动流于表面形式，效果不好。解决这一问题的关键是能否将年轻的英语教师组织起来，积极投身到各种课外英语活动中去，制订详细的活动计划和量化标准，使课内教学与课外练习有机地结合起来，一定会取得良好的效果。年轻教师在活动中既会丰富自己的教学手段，又能切身了解到学生在交际中存在的弱点，从而不断提高自己的教学水平。

总之，作者希望本文能够引起人们对大学英语教学的进一步关注，切实推进和深化大学英语教学改革，以提高学生语言的综合应用能力，

参考资料：

[1]刘润清，吴一安.高校英语教学改革笔谈[J].外语教学与研究,2002.6:403.

[2]李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新[J].外语教学与研究,2003,3:178.

第3篇

贺卫方认为，大学法学本科教育应培养“应用型通才”。赵相林从知识、能力、素质三个方面构筑了法学本科教育培养目标，即培养基础扎实、专业面宽、人员素质高和适应能力强的高级法律应用专门人才。苏力认为，法学本科教育要完成培养“通用型、法律交叉学科型”人才的任务。目前，主流观点认为法学本科教育的基本定位为培养“通用法律人才”、“复合型的法学应用人才”，反对过分强调职业性倾向。不少学者对此却有不同意见，孙笑侠认为，法学教育是职业型的教育，而不是通识型的教育。方流芳认为，大学本科法律教育应定位为职业教育，而非培养法学大师的学术教育。培养法律人才是一个长期的过程，法学本科教育只是其中的一个阶段。在这一阶段，其目标也应分阶段。要培养应用性的通用人才，先要培养其单项的职业技能，逐步渗透，最终成为复合型应用人才。所以，笔者认为法学本科教育定位应为职业型教育，这样的定位对民族大学生尤为合适。新疆的民族大学生有其独特的特点，一是他们有自己的语言，用第二语言学习法律，有语言转换带来的困难；二是新疆的法律职业人才奇缺，通过国家司法考试的人数很少，有了资格愿到民族地区工作的人更是寥寥无几；三是民族法官、检察官和律师由于没有语言的障碍，并且深谙民族地区的风俗习惯，他们在民族地区处理案件更得心应手。既然民族地区急需民族的法律职业人才，那么对民族大学生的培养目标定位首先应该是职业型的教育。

二、新疆民族大学生的调查研究

（一）民族大学生的基本特点。

1.对国家法生疏民族学生上大学前大多没有接触过法律，他们接触到的是本民族的习惯法，他们的思维方式、处世态度都按照耳濡目染的习惯进行。加之汉语水平较差，要用第二语言精通法学理论势必难于登天。如果将法条规定对比他们的习惯法讲解，结合具体案例，引导他们讨论、比较，逐渐渗透法学理论，就会达到事半功倍的效果。

2.在大学生群体中存在“相对失落感”民族大学生在家乡是各个群体的佼佼者，从小就受到村民、老师的宠爱。然而，到了以汉族学生为主的大学校园，由于语言不通、基础教育落后造成的学习障碍，他们的地位一落千丈，甚至平日的交流也局限在本民族学生之间。虽然学校组织的民汉互动拉近了民汉学生之间的距离，但用第二语言学习的困惑，造成的学业成绩差异使民族学生总处于被帮助的地位，角色变换使许多学生不适应。因此，增强其学习能力，恢复其自信心尤为重要。

3.渴望学习法律民族法学学生性格直率、坦诚，通过和他们交谈，发现大部分同学选择法学专业是为了将来能够处理好当地纠纷，为民汉和谐社会的建立发展作贡献。他们对本华民族习惯法有一定研究，这为学习中华民族习惯与国家法的互动奠定了基础。

4.熟悉民族习惯新疆民族大学生都是土生土长的，对民族习惯了如指掌。在以后的法律职业工作中，他们能更好地处理民族纠纷，做好国家法与民族习惯法的调适。如对结婚不登记习惯的处理及以后的离婚财产分割、离婚被告、一夫多妻等案件的裁判、调解更有利。

（二）塔里木大学法学民族大学生的实证调查。

1.汉语水平能力较差虽然民族学生在入学的第一年经过了一年的汉语学习，汉语水平有了很大的长进，但是由于他们在上大学之前基本没有接触过汉语，总体上看，凭他们的汉语水平，要想精通深奥的法学理论有些勉为其难。

2.法学学习中遇到的困难调查正是由于汉语基础较差，学生用第二语言学习法学就比用母语学习困难得多。况且目前的情况是汉语老师用汉语讲解汉语课本，语言转换造成的知识上的偏差，更增加了民族生理解的难度。这种情况下，学生喜欢案例、举例法的讲课方式就顺理成章了。法学理论对法律条文有重要的指导作用，在法学教学中必不可少，对民族生讲法学理论时宜用案例、举例法引导。此外，对少数志愿考研、考博的学生，可要求他们多阅读法学理论的书籍，打好坚实的法学基础，因为这部分同学将来要参与民族研究、民族教育，为培养更多的优秀民族法学大学生服务。

3.对学生司考的调查民族学生毕业后一般在民族地区工作，大部分学生学法学的目标是通过司法考试，成为法官、检察官和律师，他们课外阅读的书籍也大部分与司法考试有关。

4.学生喜欢的课程学生喜欢的课程集中在案例较多的刑法、合同法，应用较多的婚姻法、经济法上。学生不太愿意上难以理解、案例较少的行政法、国际法等课程。

三、对民族大学生的法学教学的建议

（一）对尖子生个别指导。对少数汉语基础好、志愿考研的同学进行个别辅导，努力培养一批精通法学理论的民族大学生，为以后的民族生教学培养师资力量。

（二）课堂教学重点向司法考试倾斜，以案例教学法为主。笔者认为对民族大学生来说，案例教学法、模拟法庭教学法比较实用。课堂教学以案例为主，用案例、举例等方法导入法学理论，学习法学理论的目标定位是更好地理解法条，将一些较难理解而司法考试不考的课程（如法律逻辑学）改为选修课。尽快为民族地区培养大量的法律人才，以解新疆法官、检察官、律师匮乏之急。

（三）混合编班，加强民汉互动。开展民汉法学辩论赛、法庭对抗等活动，迅速提高民族生的汉语言转换能力，达到学汉语课本像学维语课本、听汉语老师讲课像听维语老师讲课一样，不明白的地方可及时请教汉族同学。加强师生互动，建议老师兼任班主任，多与同学们交流，及时解决民族生学习、生活中出现的问题。在与民族生交往的过程中学习一定的维语，了解其风俗习惯，为以后的教学、科研打好基础。

第4篇

【关键词】大学英语；合班；交叉式教学；优势；弊端；改进思路

自1999年高校扩招以来，经过10多年的不断发展，高等教育大众化趋势已经形成，高校学生人数的激增与其师资力量、硬件设施不相匹配，直接影响大学英语教学质量。学校为解决这一难题，推出了大学英语合班交叉教学的试点改革。

一、大学英语合班交叉式教学的涵义及授课方式

合班教学指在单个教学班中包含两个及以上的自然班的一种课堂教学组织形式。交叉式授课，是指多名教师对英语教学的内容进行分工，比如精读，泛读，听力，写作等等，然后分别进行讲授。大学英语合班交叉教学就是将这两者相结合，对于教学班进行合并，对于教师进行明细的分工。学校于2011年9月开始实施改革，在非英语专业的大一新生中选取8个班做为试点，每个班大约45人，由4个老师共同参与完成。精读保留小班授课，由1名教师专职讲授，其余3个部分进行合班交叉式授课，由其他教师轮流执教。

经过1年的教学实践，学生普遍反映这种授课模式对他们的英语学习有帮助，但帮助不大。教师也反映合班交叉教学存在学生参与度低，课堂秩序不好管理等诸多问题。此外，学生的随堂测试及考试成绩也没有明显的提升。显然，合班交叉教学没有完全达到预期的目的，故对其优劣势进行分析。

二、合班交叉式教学的优势

1、扩展学生视野，感受多元教学，提高学生兴趣

英语合班交叉教学的一个最重要的创新就是同一门英语课让不同的教师给学生进行讲授，让学生感受教师不同的风格，方法，经验甚至语音语调。通过多元化的教学，多维度的方法，多角度的讲授，提升学生的兴趣和学习积极性。

2、活跃课堂气氛，增强互动沟通，促进相互学习

与小班教学相比，合班交叉教学聚集了更多的学生资源，学生之间的交流和沟通也增加了互相学习的机会，特别是成绩好的学生的成功经验和学习技巧能在潜移默化中影响带动其他学生起到楷模的作用。

3、推动专业化教学，提高效率，促进教师不断完善自我能力

合班交叉教学对于教师而言，最大的一个变化就是推动教师向专业化转型，使得教师有更多的时间放到自己的专业领域上，提高了教学效率，同时形成和其他教师的比较和评比，促使教师不断提高自己的业务水平，探索新的教学方法。

三、合班交叉式教学的弊端

1、学生人数增加，生源水平良莠不齐，直接影响教学的质量和效率

如果学生英语水平都较高且相对均衡，能够起到增强沟通，促进学习的作用。然而教学过程中发现成绩不好，态度不端正的学生非但没有被带动，依然我行我素，甚至破坏课堂秩序，影响教学效果。

2、学生的课堂参与度低，师生间互动性差

师生互动就是要求学生积极参与课堂教学，然而合班交叉教学导致学生人数的增加，教师的变换，学生课堂参与度降低，没有充足的时间，宽广的舞台让他们诠释自己的想法。

3、教学硬件配套设施不匹配也使教学效果大打折扣

合班交叉教学需要进一步完善硬件配套设施，比如语音教室，多媒体教室的普及等等。通过现代化教学手段加深学生的印象和记忆从而改善教学效果。否则，合班交叉教学就无法推行。

4、交叉式教学限制了教师知识面的拓展，影响了教师的全面发展

交叉式教学让学生对教师进行横向的对比和评判，要求教师在专业方面要不断探索和创新，不但胜任教学，更要成为专业领域的开拓者。然而受制于专业的局限性阻碍了教师相关学科知识的拓展，最终可能影响到教师自身的全面发展。

四、合班交叉式教学的改革思路和建议

综上所述，合班交叉教学借鉴专业英语教学的特点对教学内容进行细分，交叉讲授，具有积极意义。但是由于建立在师资力量发展不均衡的基础上，受到生源水平、硬件设施、制度创新等多方面因素的影响，所以通过简单的细分教学内容和交叉讲授的方式未能完全达到预期的目的。现阶段，我们应该一切从实际出发，量力而行，稳步推进。优化现有的资源配置，开展教学方法的探索，推动教学质量的提升。

1、建议对大学英语教学对象进行细分，多维度组合成为英语教学班

大学英语教学的划分可以打破班级的限制，从英语水平和专业特点，按照不同的纬度进行区分，比如在原有院系的基础上打破专业的设置对学生的英语水平进行评估分类，再按照已区分的不同纬度进行跨班级的组合，英语综合水平达到优秀的学生组成一个班，水平较差的组成另一个班，以满足学生不同的需要。这样，不同纬度，不同水平学生的英语成绩都分别得到了有针对性的提升。

2、英语教学应坚持因材施教，因势利导，针对性地展开教学

在合班交叉教学改革试点中，没有针对学生的不同水平层级及专业特点进行区分，只是简单的按照英语教学的模块分类，不针对受众的分类是没有意义的。建议对于不同水平层级的学生有针对性地开展教学。这就对教师提出了更高的要求，同样是听力课程，对于水平不同的班级，讲授的内容和方式以及达到的教学效果都应该有所不同。所以教师在掌握英语专业的同时，还要扩展延伸到其它学科领域。为不同水平层级的学生群“量身定制”教学内容，才能实现教学的针对性，调动学生的积极性。

3、英语教学改革要有配套的硬件设施作为物质基础

比如网络多媒体技术可以提供大量的多层次多方面的信息和学习内容，以满足不同层次学生的需要，同时也改变了教师单纯讲授的传统模式，让学生通过文字，图形，声音，视频等形式全方位的进行听说读写的训练。没有技术的支撑，任何英语教学改革都是要受到局限的。

4、大学英语教学方式的改革，应该以学生和教师为主体

学生和教师才是教学改革的推动者，践行者和受益者，所以应该更多的从主体的角度出发，让学生和教师来主导英语教学方式方法上的变革。学生希望具备什么样的英语能力，教师有什么好的方法和建议，可以采用问卷、座谈会等方式广泛收集有用的信息，这样英语教学改革才能保持正确的方向。

通过一年的大学英语合班交叉教学的改革，我们取得了些许成绩然而也发现了诸多问题。今后还需不断探索，敢于创新，努力营造良好的学习氛围，提高大学英语的教学水平。

【参考文献】

［1］ 郑艳. 合班授课制下公共英语教学改革初探［J］.边疆经济与文化，2009(02).

第5篇

（一）促进舞蹈艺术的传播与发展

舞蹈艺术的健康发展需要雄厚的社会基础。在大学开展舞蹈教学，能够有效地实现舞蹈艺术的普及和发展，带动更多的大学生深入了解舞蹈艺术的发展规律，进而形成对舞蹈艺术的热爱。此外，大学生的文化水平较高、自身知识结构较为合理，是普及和发展舞蹈艺术的良好资源。通过开展舞蹈教学，选拔一批优秀的舞蹈艺术人才，有助于保持舞蹈艺术发展的生机和活力，有效地解决舞蹈艺术后备人才储备问题。与此同时，通过大力提高大学舞蹈教学工作水平，积极改革教学理念及方法，可以促进舞蹈艺术的健康发展。与此同时，通过开展大学舞蹈教学工作，可以充分促进现代舞蹈艺术理论的交流和发展，从而起到弘扬民族文化的作用。大学舞蹈教学的主要对象有两个，一是舞蹈专业学生，二是非舞蹈专业的学生。通过开展大学舞蹈教学，实现舞蹈文化艺术普及的社会化。

（二）有效促进大学生综合素质的提升

现代社会对于大学生综合素质的要求不断提高。大学生综合素质包括道德素质、政治理论素质、专业素质、心理素质等等。通过开展舞蹈教学，可以有效地实现大学生综合素质提高的目标。一方面，舞蹈教学是大学生美育的重要途径，通过广泛参与舞蹈课程学习和实践训练，有助于培养大学生积极健康的审美情趣。另一方面，通过舞蹈教学可以实现道德教育的目标，培养坚韧不拔的性格，提高大学生心理健康状况和水平，这对于丰富大学生综合素质是十分重要的。

（三）舞蹈教学能够有效提高大学生身体健康水平

舞蹈教学对于提高大学生身体素质和健康水平方面具有十分积极的作用。大学生通过参与舞蹈训练，能够塑造挺拔健康的身姿，促进身体健康发育，强化各项身体机能，提高运动强度，从而有效实现身体健康水平的提高。

（四）促进学习兴趣的培养和提高

通过参加舞蹈课程和教学训练，大学生能够逐步培养起对舞蹈艺术的长期兴趣，并因此具备了强烈的求知欲望。这种兴趣培养模式转移到专业课程学习之中，就能够有效促进专业课程的学习。

二、现阶段大学舞蹈教学模式存在的主要问题

（一）大学生参与舞蹈课程学习的积极性不强

当前，大学生舞蹈教学有两种模式，一是各个艺术院校开设的舞蹈教学专业课程，二是普通高校开展的舞蹈教学选修课程，而大学生参与舞蹈课程学习的积极性不强是一个较为突出的问题。一部分大学生将参加舞蹈课程学习视为可有可无的学习内容，而一部分舞蹈专业学生则在参加学习的过程中带有较强的功利色彩，幻想一夜成名，忽视了对舞蹈基本功的训练，缺乏刻苦精神。

（二）舞蹈课程的教学功能未得到充分发挥

当前，很多高校的舞蹈教学工作集中存在着教学功能发挥不充分的问题。大部分舞蹈教师单纯地重视专业课程教学，从舞蹈理论、舞蹈动作等方面对学生进行指导，却相应地忽视了舞蹈教学在“德育”、“美育”等方面的重要作用，没有通过舞蹈教学活动来实现对大学生思想品格和道德素质的塑造，舞蹈课程的教学功能并未得到充分发挥。

（三）舞蹈教学专业化程度有待加强

现阶段部分高校舞蹈课程教学专业性不强，也是一个较为突出的问题。首先，部分舞蹈教师的教学方法专业性不强，缺乏对学生科学有效地练习指导，学生学到的舞蹈动作不够标准，甚至会给学生的健康造成一定的影响。其次，教师在实践课程教学过程中大都采用传统的示范教学方法，缺乏对多媒体教学技术和设备的运用。最后，部分教师的教学理念较为落后，不能有效落实“以人为本”的要求，在大学生舞蹈学习的积极性和主动性方面缺乏相应的指导。

三、对大学舞蹈教学模式改革的建议和思考

笔者认为，为了有效解决现阶段大学生舞蹈教学工作中存在的问题，必须要推进大学舞蹈教学模式改革，主要采取如下措施：

（一）设置统一的教学标准及课程规范

对于开设舞蹈教学课程的高校来说，可以根据本校专业教学及舞蹈人才培养目标等实际情况，编写统一的课程教材及教学规范。要根据人才培养目标的区别，采取因材施教的原则，将兴趣培养及能力培养作为大学舞蹈课程教学的重点。

（二）强调课程教学与素质培养并重

要进一步强化舞蹈教学课程的功能，在充分发挥课程教学专业性特点的基础上，强化舞蹈课程“德育”、“美育”等功能，将舞蹈教学课程打造成为素质教育改革的主阵地。

（三）全面提高课程教学的专业化水平

第6篇

【关键词】大学物理；教学改革；建议

1 大学物理教学的现状

大学物理是工程技术类专业一门十分重要的基础课，是自然科学的核心，它在培养大学生科学思维能力和科研创新能力、树立科学的世界观方面具有其他课程不能替代的重要作用。但是，深入考察现在大学的物理教育就会发现，大学物理教育在许多方面还不能很好地适应社会经济发展的要求，教学内容在一定程度上还远不能跟上时展的步伐。目前的大学物理教学的还是处于传统的理论知识讲授以及专业技能的培训阶段，对如何培养学生的创新思维和自主探索能力没有引起足够的重视。现有的物理教学还是停留在传授知识的注入式教学方法阶段，教师采取满堂灌的教学方式，学生被动接受，学习积极性、主动性不高；现有的实验教学存在方法单一、过程单一、结果单一验证性实验阶段，不能激发学习兴趣。落后的教学观念与现代素质教育要求严重脱节。因此改革现有的物理教学方法刻不容缓。

2 怎么改

借鉴国内外的成功经验，从实际情况出发，充分利用现有的教学资源和条件，探索适合的教学模式，在此基础上总结、提高和创新教学理念。结合作者的大学物理教学的实践，谈谈自己对大学物理教学改革的几点看法。

2.1 更新大学物理教材内容，适当增加近现代物理内容

21世纪科学技术的突飞猛进，新技术层出不穷，新技术、新材料、新工艺不断涌现，产品的更替的周期越来越短，而大学物理教材内容更新不及时，经典部分比例较大，近现代部分相对不足，与时代严重脱节，因此加大大学物理教材内容的更新力度和频度是十分迫切的事情，只有教材和时代接轨，我们讲授给学生的知识才是最前沿性的东西，学生才能够接触到最新科技成果[1]。适当介绍近年来出现的激光、超导以及物质起源方面、半导体等最新成就、以提高学生学习物理的兴趣，开阔学生视野[2]。要突破传统、改革大学物理实验教学，要改革实验内容，培养学生的创新能力。

2.2 课堂教学要体现“学生为主体，以教师为主导”的原则

现阶段大多数高校大学物理的教学还是采取讲授法来开展教学，这就导致了教学知识的单向传递，而不是双向互动，师生之间难以有效沟通。这种教学方式学生不能自发的探索物理深层的规律，只能被动的接受教师的讲解，培养出来的学生创新能力不足。新型的教学模式应当是以学生为主体，教师为主导的科学定位。学生在课前自主学习，分组讨论，教师对重点知识讲解和梳理，答疑解惑，加强师生之间的交流和互动，培养学生发现问题和解决问题的方法。教师在讲授一个知识点前，先向学生提出问题， 引导学生思考，并启发学生提出问题， 然后根据学生的问题，对这个知识点展开。教师要调动学生的学习主动性和积极性，真正使学生由“要我学”变为“我要学”。要以培养能力为重点，以启发和发展学生思维为突破口，注重培养学生创新意识和创造才能。让学生通过思考和提问，逐步领会和掌握所学内容。

2.3 灵活采用多媒体等现代化教学手段，促进教学方法和教学手段的变革

多媒体技术的应用，可以强化课堂实验演示效果，提高学生的学习兴趣，把抽象的概念形象化。通过教师的引导，学生运用已掌握的知识来观察实验现象，经过积极思考，获得结论，能激发学生的求知欲和探索未知领域的兴趣，增强课堂学习效果。

2.4 搭建物理教学网站，开发物理仿真实验

结合物理学科特点和教学实践，充分利用多媒体，Flash，Maya， 3ds Max等开发虚拟物理实验，把物理教学内容，如教案和电子教材、仿真实验、习题和答案、在线自测、科学进展等放在物理网站供学生自主学习。学生登陆物理网站在线学习，可以不受时间、地点以及实验设备的限制，简单、快速、廉价、高效地进行物理课程实验。通过虚拟仿真实验，弥补了设备陈旧和资金短缺问题。

2.5 增加设计性物理实验

传统实验内容大多偏重于验证性和演示性实验，对每个实验的目的、原理、内容、仪器、数据处理都写得非常具体，学生只要按照操作步骤进行即可顺利完成实验，留给学生分析思考的余地很选择最优实验方案（包括确定实验方法，选择配套仪器设备），确定测量条件，制定实验少。设计性实验要求学生在教师的指导下，针对某一给定的物理实验题目或实验要求，查阅有关资料，提出实验原理，然后方法和步骤，观察和记录实验现象和数据、研究实验过程中发现的种种问题，并着重对实验结果进行分析和研究，直至完成实验。设计实验的最大优点，便是能够有效发挥学生主动性和思维能力，调动学生的动手能力和创造性思维，能够全面提高学生的创新能力和探索精神[3]。

3 结论

大学物理教学改革是一个系统工程，需要广大的物理教育着和学生不断的共同探索和实践，在实践和探索中不断的改进，更新教学内容，改革教学观念和方法，物理教学工作才会开展的越来越好，学生的学习能力、创新能力和动手能力才能得到大幅提升。

【参考文献】

[1]吴兆峰.对大学物理教学改革的几点看法[J].科技创新导报，2015（16）：156-157.

第7篇

为改变这一教学现状，建议如下：

1

调整教学内容，体现应用性

对于音体美专业，英语主要是作为交流的工具，大学英语的教学应该更注重语言的应用。例如对于音乐类专业，在教学中可以引入一些时下流行或经典的歌曲进行欣赏，也可以将大家熟知的音乐家、歌手的故事带入课堂;对于体育类专业，可以在教学中穿插一些体育故事、体育人物等的讨论;对美术类专业，可以向学生传输中外文化，融语言、艺术为一体教学，启发他们的艺术灵感[1]。

在调查中，有715%的学生认为英语教学的重心应该是提高学生的听说读写能力，高于选择率为46%的英语过级考试。

2

改进教学方式方法，提高学习积极性

目前，很多大学都已根据学生的语言基础来进行分层次英语教学，对提升英语基础很有好处。通过调查可知，课堂的良性互动是学生喜闻乐见的，而互动的质量在很大程度上又取决于提问的质量。教师的提问要保障课堂提问和互动的有效性，教师还要营造轻松、有趣的课堂氛围，让学生敢于开口，乐于开口[2]。

随着网络技术和移动终端的爆炸式发展，微课和慕课逐渐成为英语教学和学习的有益手段。教师可以把部分课堂教学内容做成微课，供学生课后学习，从而实现课堂的延续，新颖的教学模式有利于吸引学生的学习兴趣，从而提高学习的积极性。同时，教师可以通过微课和慕课自我反思，从而改进自身的教学方法，提高课堂教学水平和质量。

3

发挥第二课堂的作用

随着应用型人才培养改革的深入，理论教学课时在降低，实践课时相对增加，对于音体美专业的英语教学而言，授课课时总体呈下降趋势。因此，为了弥补第一课堂在时间和空间上的局限性和不足，需要充分发挥和发掘第二课堂的作用。这要求院系层面建立有效的激励机制，通过任务化、课程化、学分化等形式，打通课内外的界限，使课内与课外有机结合，使第二课堂真正成为第一课堂的延伸和补充，成为应用型人才培养重要的一环。

4

改革考核方式，体现语言应用能力

目前，国内大学英语的考核方式仍然以终结性评价为主，成绩一般由平时成绩和期末考试成绩组成，评价方式以笔试为主，方式较单一，这种评价方式只考核了学生对英语的认知能力，而对学生平时的学习过程无法体现。较合理的做法是阶段性评价与终结性评价相结合，在考核方式上采用口试与笔试相结合的方式进行。

第8篇

1.传统的教学方法不利于学生英语应用能力的培养和提高

目前，我国大学英语教学往往还是采用的“统一式”大班教学方法。在课堂上老师是主体，学生只能被动得接受和学习教师灌输的知识，“教师板书、学生笔记”在大部分大学英语课堂上仍是常态的。然而，这种教师灌输、单一的英语教学只能让学生消极的学习知识，却不能充分的激发学生学学英语的积极性和主动性，更谈不上对于学生应用英语能力的培养和提高。

2.教学内容落后无法激发学生学学英语的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生只有对一门课程产生兴趣，才会主动、积极得学习这门课程，才能促进学生综合能力和业务水平的提高。大学英语教师很少在课堂上给学生补充一些与教学内容相关、学生喜闻乐见的课外英语资料。传统、落后的教学内容，让学生越学越感到没有乐趣，不愿意自己主动的去学习，即使学习也缺乏应有的热情。

3.课堂练习忽视英文写作，不利于学生英文写作能力的提高

在大学英语教学过程中，教师很少拿出几个课时对应英文写作进行集中讲解和训练，也忽视对学生课后写作作业的布置。再加上一部分学生认为英文写作具有一定的难度，而不能对练习英文写作的必要性持有正确的认识，最终导致大学生很少自觉、主动的得练习英文写作。即使一部分学生主动写作，也多是为了应付四六级考试而进行的有模板的仿写。事实证明，模板写作虽然能让一部分学生通过了四六级考试，但是对于真正的提高学生英文写作能力的培养和提高作用是微乎其微的，而且还会浪费学生的精力和时间。总而言之，大学英文教师忽视对学生解决实际问题的应用文写作训练，不利于学生英语应用能力的提高。

二、以提高大学生就业为目标，为大学英语教学提出建议

1.转变教学理念，为学生创造更多口语练习机会

建构主义理论认为，学生在掌握原有知识的基础上，学习新知识主要是通过自己学习而不是教的方式来完成的，这就需要教师为学生创造更多学习新知识、实践新知识的机会让，学生在与他人的交流和互动中掌握新知识。特别是对于英语而言，它本身就是一门实践性很强的应用型学科。对于语言应用技能，尤其是口语能力的提高更需要学生通过不断的主动参与交流、互动活动来提高对新语言的熟练程度。学生们积极的参与到教师组织的课堂互动活动中，一方面有利于提高学生英语应用能力；另一方面有利于教师提高大学英语的课堂实效性，获得较好的教学效果。因此，大学英语教师应该积极转变教学理念，由过去的“教书匠”向课堂引导者的角色转变。教师要积极的担当课堂活动的组织者、引导者、协调者、参与者、评估者等多个角色，在课堂上多提一些能够吸引全体学生共同参与、讨论和回答的具有开放性的问题，多组织一些小组讨论或辩论的活动，让学生广泛的参与到锻炼和实践中去。大学英语教师只有切实贯彻以学生为中心的教学理念，才能有效的培养和提高大学生的的英文英文应用技能。

2.以就业为导向，更新大学英语的教学内容

大学英语的教学应该和社会对优秀人才的需求紧密联系起来，让学生多学习具有较高实用性的英语，以达到学以致用的效果。在大学英语的教学过程中，教师应该结合学生所学专业特点和实际情况，设计、开发具有专业针对性的教学内容。大学英语的教学除了让学生能够读懂和流畅交流外，还要重视对学生所学专业词汇和口语表达的培养，才能满足用人单位对大学毕业生在专业英语方面的需求。根据相关理论表明，学生在学习过程中教师所提要求要高于学生的实际水平，但是也不能过高，否则会让学生学起来比较困难而丧失学习的动力和信心。因此，大学英语教师应该在分析学生英语水平的基础上，选择与学生所学专业相关、与学生兴趣相同、与学生生活实际密切联系的教学内容。例如，教师可以选择与专业知识想联系的商品、广告、说明书或一些发票单据作为学生阅读、翻译的资料，让学生在学习和操作这些课外资料的过程中，一方面提高英语应用能力，一方面增加学生对所学专业知识的了解和学习。在这过程中，学生会始终带着一颗好奇心来学习，从而激发了学生学习英语的主动性和用英语进行专业交流的业务水平，完成了课堂教学与社会需求的完美衔接。

3.重视学生英语写作能力的培养

大学英语教学要安排一定的课时对英语写作进行集中的讲解和训练。重点讲解英语写作的技巧和在实际工作中有可能应用到的应用文，如求职信、简历、感谢信、致歉信、工作安排等英文应用文的格式和写作特点。教师向学生传授如何在作文构思、选词、句子结构等方面来提高文章的可阅读性和可欣赏性。教师在理论知识讲解后，还要重视学生有针对性的训练和课外实践活动，以切实提高学生的英文写作能力。例如，教师可以要求学生在课外实习后，用英文写心得体会和工作总结我。或学生在课外调查活动结束后，用英文写出调查报告。只有让学生通过具有针对性的实践后，才能让他们从中受到启发，增强责任心和事业心，切实提高英语应用写作的。

4.将就业指导贯穿于大学英语教学的始终

第9篇

关键词：科研；教学；融合；对策

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0227-03

科研与教学是大学发展的两翼，平衡发展才能创造出最大的效益。但当前，受各种因素的影响，各大学普遍存在着重科研、轻教学的现象。这不仅背离了我国提出的“人才强国”、“科教兴国”的战略，也造成了大学人才的浪费。

一、大学科研与教学关系中存在的问题

当前，高校科研与教学关系中存在的突出问题是对科研的经费投入力度远大于教学，高校教师在科研与教学的精力也是对科研的投入大于教学。从总体上来看，无论是国家，还是高校，甚至是教师个人，相对于教学而言，对科研更为重视。具体问题表现如下。

1.从国家层面上存在的问题。近年来，国家为了提升大学的教学质量，出台了一系列加强教学的文件，例如2001年的“4号文件”[1]、2005年的“1号文件”[2]、2007年的“1号文件”[3]和“2号文件”[4]等。这些文件明确提出了，大学的重点是提高教学质量，培养高素质专门人才和拔尖创新人才。这无疑为提升大学的教学质量起到了巨大的推动作用。但与科研相比，国家对教学的重视还远远不够，其经费投入在科研上也要远远大于教学。这就造成了国家层面上的重科研、轻教学的现象。

2.从学校层面上存在的问题。科研与教学是大学发展的两翼，平衡发展才能创造出最大的效益。但当前，各大学普遍存在着重科研、轻教学的现象，购买科研设备、科研奖励等科研方面的投入远远高于教学方面的投入，这是由于学校在行业中排名与影响主要看科研指标、而非教学质量所决定的。笔者对自己所在的延边大学进行了调查和专访，发现各类、各级别的科研项目很多，经费也很充足，项目的科研分数也很高，并设立了相应的科研奖励；但教研项目不仅量少，经费少，附加的科研分数也低，在教学上没有明确的指标和认定，也就谈不上教学方面的奖励。

3.从院系层面上存在的问题。从学院的角度来看，科研成果可以提升学院在学校的地位，重点学科的申报主要考查的也是科研指标，与地方合作的横向课题可以为院里、为参与的教师谋取一点福利。这些因素促使学院对于科研的投入远大于教学。以笔者所在的学校为例，各学院在教师科研成果方面都制定了相应的奖励措施，但鲜有在教学方面的奖励方案。学校对教师的评价指标也多以科研成果为准，教学好坏并没有具体的评价指数。尤其是理工科，大量的经费投入到科研及科研仪器设备中，对教学方面的投入少得可怜。

4.从教师层面上存在的问题。当前，大学教师要完成两个任务，一是教学，二是科研。这二者本应同等重要，互为促进，但在现实中却并非如此，教师因受到职称评定机制、课题申报机制、各类人才培养机制等因素的影响，需要花费大量的时间用于科研上，造成了科研与教学的严重冲突。这种冲突主要体现在以下两方面：一是时间上的冲突。科研与教学时间上的冲突，是当前大学教师面临的最大难题。笔者通过对自己所在大学的调查得知，教师一方面要完成繁重的教学任务，另一方面还要抽出时间进行科研活动，使得时间和精力都难以兼顾。笔者在调查时，大多数老师都表示工作压力大、时间不够用。笔者对一位金姓老师采访时得知，他平均每天要上4节本科生课，还要完成研究生和成人教育方面的教学任务，每天大量的时间用于备课、上课、指导学生写论文，无暇进行科研活动，而评职称对科研的硬性要求，又迫使其不得不进行科研，在这种两难的选择下，只好对教学活动偷工减料，节省下时间进行科研活动。这就造成了被动地进行科研与教学，其效果可想而知。二是内容上的冲突。大学教师的晋职、考核，主要依靠科研成果来评价，因此，很多教师选择重科研而轻教学。笔者通过对自己所在大学的调查发现，很多老师并不是因对学术的不懈追求而进行科研，大多数是为了科研而科研。笔者在采访中了解到，一些老师所从事的科研活动与其讲授的课程内容相差甚远，甚至是毫无关系，科研与教学基本上是背离的。一位朴姓老师告诉笔者，教学活动投入大、见效慢，且对评职、名誉等方面帮助远不如科研，这是造成大学教师重科研而轻教学的主要原因。笔者对延边大学的部分教师做了问卷调查，得出的结论是：认为科研内容与教学内容联系紧密的仅占受访者的39%。由此可见，大学的科研与教学活动存在着严重的脱节矛盾。[5]

二、大学科研与教学关系存在问题的原因分析

笔者通过对自己所在大学的调查发现，造成大学科研与教学冲突的原因主要体现在以下几方面。

1.国家和社会需要造成的。为了提升综合国力和国际竞争力，我国提出了“人才强国”、“科教兴国”的战略，凸显了高等教育的重要性。为此，国家大幅度增加了科研经费，鼓励和引导大学面向国家和社会需求开展科学研究，而相应地，在教学方面投入的经费远远少于科研经费，这就造成了从国家层面重科研、轻教学的现象，从而促使大学整体上转向科研，打破了教学与科研的平衡地位。以笔者所在的大学为例，一些重点项目、重点学科获得的国家经费很多，而普通本科教学的地位则远远落后。笔者在调查中还发现，在大学为社会服务思想的引导下，科研已不再是科研者的兴趣与爱好的体现，在应用与效益的前提下，科研被地方政府所左右，造成了科研的功利性，教学的地位被进一步弱化。

2.大学本身定位不准确造成的。大学主要分研究型大学和非研究型大学，但目前，很多非研究型大学为了短期效益，也把学校定位为研究型大学，这种工作重心的偏差造成了人才的浪费，教学一线的优秀教师因把时间用于科研而严重不足，科研队伍中因教学一线教师的加入而造成了科学研究的效益低下，甚至是滥竽充数，出现了重视数量而忽略质量的现象。以笔者所在的大学为例，学校定位为教学科研型大学，把教学与科研视为同等重要的地位，这本无可厚非。但在实际操作过程中，科研形成了明确的评价体系、考核指标，而教学无论是在评价体系上，还是在考核指标上，都很模糊；经费的投入上，教学也远远落后于科研，造成了现实中的轻教学、重科研的现象。

3.教师注重个人利益造成的。目前，许多大学对于教师的考核体制存在很大的问题，其考核评价的标准偏向于科研业绩，在对教师的奖惩、选拔、聘任、晋升、薪金分配等方面都以此为标准。[6]以笔者所在的大学为例，教师在职称评审时，主要看科研成果，包括项目、著作、论文、奖项、科研经费的层次与数量，而被学校定为与科研并重的教学，仅看能否完成基本教学时数，教学评价基本达标即可。教师在各类核心期刊上、出版著作、获得项目及奖项等，还能获得相应的物质奖励。在这种科研能为教师带来更大利益的分配制度下，教师为了获取利益的最大化，热衷于科学研究，而对于本科教学的积极性却不高。

三、促进大学科研与教学融合的对策

教学与科研相融合的协调关系不是自动形成的，关键是切实把教学与科研看作一个问题来研究，确保这种联系要求从个体水平、课程组、院系水平等全方位采取措施。笔者通过对自己所在大学调查分析后以为，促进大学科研与教学融合的对策主要有以下几点。

1.从国家层面加大对教学的投入。由于国家加大了对科研的投入，而教学却没有得到相应的增强，从而出现了从社会到大学，再到教师重科研、轻教学的现象。因此，国家应该加大对教学的经费投入，开展各种级别的教学奖励，对长期从事教学一线、且广受师生好评的教师应给予特殊奖励。与此同时，国家还应对教学管理和科研管理体制进行改革，建立二者相互联系的机制，不应厚此薄彼，避免一线教师在教学与科研之间疲于奔命，而应根据个人的喜好和专长选择进行科研与教学，做到人尽其才、人尽其用。

2.大学进行合理的定位。《中华人民共和国高等教育法》在第四章第三十一条规定：高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。可见，保证教学质量是高校的第一要务，但很多高校很难完成这一目标。这主要是大学的不合理定位造成的。这就需要高校要根据自身的条件与任务进行合理定位，把培养“高素质、创造性”人才作为学校发展的目标。美国斯坦福大学荣誉校长杰拉德・卡斯帕尔认为，仅有教学而没有科研的学校不是真正的大学；仅有科研成果而不从事教学工作的教师也不是好的教师。好的大学和好的教师，都是将科研和教学结合在一起并落实到高素质、创造性人才的培养目标上的教师。[7]

3.优化教师考核体制，加大教学业绩的权重。教师热衷于科研，主要是为了谋求福利、职称评定等。因此，大学应设立对一线教师的各种激励机制，对于教学业绩特别突出的教师给予重奖，提高教师的课时津贴，在各种奖励中把教学成果与科研成果同等对待，并成立针对教学工作的奖励，例如教学优秀奖、师德标兵、教学成果奖、教学名师奖等。[8]此外，学校要优化教师考核体制，加大教学业绩的权重。例如，学校提高教学成果奖、特色教材、教研课题及论文、精品一课、教学优秀奖、师德标兵等教学业绩在职称评定、选拔、聘任、晋升、薪金分配等方面的权重，使教学一线的教师能够劳有所得，安心于教学工作。

总之，我们要解决当前我国大学重科研、轻教学的现象，使两者之间进行融合，需要多方面的合作，才能够解决实际问题。

参考文献：

[1]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[Z].2001.

[2]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[Z].2004.

[3]教育部，财政部.1号文件[Z].2007.

[4]教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].2007.

[5]朱国仁.高等学校职能论[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1999：230.

[6]韩明.高校本科教学与科研冲突的制度分析[J].科技管理研究，2010，（4）：93.

[7][美]杰拉德・卡斯帕尔.成功的研究密集型大学必备的四种特性[M].北京：高等教育出版社，2002：106.

[8]韩明.高校本科教学与科研冲突的制度分析[J].科技管理研究，2010，（4）：94.