大学生思考能力优选九篇

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第1篇

关键词　大学生　独立思考能力　创新思维

中图分类号：G640 文献标识码：A

独立思考指的是一种洞察力思维，是一种透过现象看本质的思考。只有具备了独立思考能力，才能在遇到问题时自己找到答案，找到正确的答案。才能正确地认识世界，实现个人价值与理想。大学生作为已成年的个体，应当具有独立思考的能力。然而，由于我们教育制度的特点，使得大学生在进入大学之前很少受到这方面的引导和教育。在从相对封闭的高中进入大学这个相对自由的环境之后，面对纷繁复杂的信息载体，让缺乏独立思考的大学生变得茫然。

1 大学生缺乏独立思考能力的原因

1.1 对外界的依赖性

现在的大学生，在娱乐方面都很有自己的主见，然而涉及到专业选择、就业、深造等对他们的将来影响比较大的事情时，就变得茫然，不知道自己该如何选择，甚至不知道都有哪些选择。导致这种现象出现的一个重要原因就是当今大学生对外界的依赖性太强。从小学到高中，所有学习课程的安排都是学校、老师做的，学生的任务就是学习，他们很少思考学习的知识是从哪里来的，为什么要学习，学习的知识将来有什么用。绝大多数同学学习只是为了能考上大学。即使考上大学，选择什么专业，选择哪个学校都有可能是家长代劳。这种培养方式形成了学生学习、思考的惯性。进入大学后，需要学生自己选择要学习的课程，自己规划将来的学习目标，自己考虑将来从事什么职业时，他们往往变得无从选择，无法做决定。但毕竟，当今的大学生有他们自己的特点，他们接受新事物的能力比较强，获取信息的渠道比较多。面对需要做出选择的事情时，他们首先会选择从外界获取相关的信息，从网络上吸取别人的经验。这本是无可厚非，因为从外界获取信息，参考别人的经验也是独立思考的一个前提。然而，由于缺乏独立思考能力，别人的选择往往成了学生们的选择，而这种选择很可能是不合理的。例如，有的学生进入大学之后比较关心将来的就业，就问他们高一级的同学，高一级的某些同学告诉他们某个专业将来就只能干某个职业。然后问的学生就向老师倾诉，说他们专业没前途，将来只能干某个职业，他对这个职业不感兴趣，所以觉得学习没兴趣了。这类学生是缺乏独立思考能力的典型代表。首先咨询对象的选择就没考虑清楚，咨询就业问题却选择向没毕业的学生咨询，得到的反馈信息肯定不合理。其次，别人给出答案，都不加以考虑就信以为真，不进行任何形式的独立思考，最终影响到了自己的学习和生活。可见对外界过度的依赖往往会导致学生独立思考能力的丧失，缺乏独立思考能力又往往给自己的生活带来了不便，甚至影响到一个人的学习热情，进而导致学习成绩的滑坡。

1.2 “自我中心”的个性

强烈的“自我中心”同样会导致独立思考能力的缺失。 “90后”的学生大都是独生子女，他们个性强烈，自信并崇尚自由，同时也十分自我和功利。信息化时达的网络、电视、报纸等信息渠道为学生提供了海量的信息，使学生能够快速地了解世界每个角落发生的任何事情。然而泛滥的网络、媒体并不都能准确地传递信息，甚至被故意掺杂诸多负面信息。当学生习惯了从这些渠道信息来判断事物的时候，他们的价值观有可能出现偏差。但是，他们唯我独尊，认为学校的规定，政府的宣传才是对他们的束缚。时代独有的叛逆使得他们愿意不假思索地相信他们认为“绝对自由”的网络宣传，而不是通过独立思考来判别自己所见所闻。这种“自我”造就了个人主义，造成了责任感的缺失。混淆了固执己见与独立思考的内涵，违背了独立思考的真正含义。最终会造成学生独立思考能力的欠缺以及个人价值观的偏颇。

1.3 “随波逐流”的思想

随波逐流思想也是造成学生独立思考能力下降的一个主要原因。大学校园是一个相对开放、自由的学习场所。学生要能够在一个相对自由的环境中生活，就要学会自我管理。然而有些学生进入大学后就放松了对自己的要求。对自己的事、班级的事、学校的事都漠不关心。班长、辅导员一遍遍地催他们才勉强把事情处理掉。平时的学习生活随波逐流，看别人怎样做，自己也跟着照做，不管事情好坏。从而导致了现在大学校园里旷课以宿舍为单位，迟到以班级为单位，考试作弊屡禁不止的怪现象。这些同学不会独立地规划自己的大学生活，不会独立思考自己的人生，让原本应该丰富多彩、紧张忙碌的大学生活变成了消磨时光的游戏。

第2篇

关键词：大学生；科技创新；能力培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0069-02

一、引言

大学生科技创新实质上是高校的一种人才培养方式，是社会实践的一部分。在这项活动中，学生是主体，学生在老师的指导下，主动开展学习与创新的实践活动，它是提升大学生自身发展、实现自我价值的内在需要。人类的今天有赖于创新，创新是一个民族发展的灵魂，更是一个国家持久发展的动力。

二、科技创新活动对大学生的现实意义

1.培养学生自主学习能力。大学生的学习具有自主性的特点，自学能力是大学生必备的素质之一。大学扩招后，相当部分学生的基础知识不够扎实，欠缺学习主动性和正确的学习方法。笔者在指导大学生创新项目时发现，学生开始都挺茫然，有热情，有想法，却不知从何下手，怎样去获取更多的资料。而创新活动是一项复杂的实践活动，不仅需要扎实的基础知识还需要高端的专业技术，必然经历大量的新知识学习、构思设想和实践三个基本过程。在经过科技创新活动锻炼之后，学生们在查阅文献资料和专业书籍，分析、整理和收集资料的能力方面大大提高了，这是学习前沿科学知识的最有效途径之一。学生在整个创新科技活动过程中，就选题与开题、项目分析、实践动手操作、撰写科技文章以及申报专利等多方面都得到相应的锻炼，为日后增强其创新实践能力是一个很好的学习机会。

2.培养大学生团队意识与合作精神。现在大学生多是独生子女，一定程度上会出现团队意识不足、合作精神不够的问题。科技创新活动的选题、申报、立项，都会与校外、校内多个部门与人事进行沟通，凭一己之力做好这些工作是不可能的。大学生科技创新活动在实施过程中，既应尊重并激发学生的个人创新意识，又需群策群力、团结协作，充分发挥集体智慧的力量，把科技活动做实做好。如何处理个人与创新团队的关系是每个课题组成员都要面对的问题。现在社会用人单位，不仅仅看重学生个人知识是否全面、技能水平是高还是低，还特别看重该学生有没有团队合作精神，能不能与人良好沟通。经过科技活动的锻炼，将大大有助于提高学生的交流能力与合作精神。

3.科技创新活动有力提升了大学生的科研、实践动手能力。高校科技创新最好能接地气，就是根据学校的具体情况，将学校发展及当地的企业、市场结合起来，力求选题具有合理性和科学性。当前，国家设立一系列大学生科技创新活动的平台，如全国大学生电子设计竞赛、全国大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛和全国大学生嵌入式系统竞赛等，以及各省市及高校为层层选拔参加国家级比赛而设立的各种科技活动平台。这些活动在社会上、在校园内，都引起了广泛的关注和支持。学生参加这些活动必须有设计作品才可以参赛。这就要求学生想尽一切办法，亲自动手做出模型或实体来。这促使学生去充分利用好学校现有的实验室仪器和设备，经常到企业、到市场寻求解决办法。学生在反反复复地研究、制作过程中，动手能力得到大大的提高。

4.通过科技创新活动培养学生优秀的品质。首先，通过科技创新活动，学生逐渐培养正确的思考方法。其次，培养学生脚踏实地的科研精神，在科技活动中，来不得半点虚假，必须遵循自然界的自然规律，学生学习、积累经验，追求创新活动的实用性、合理性和科学性。第三，培养大学生吃苦耐劳、坚忍不拔的精神，科技创新活动中，学习、研究、动手操作等等，这些过程都是很辛苦的，甚至遇到难以解决的问题会非常苦恼，且一般会经历多次失败，这就要求学生要有良好的心理素质去应对。第四，增强学生的集体荣誉感。创新活动是群体的活动，研究成果是集体智慧的结晶，出去交流或比赛，学生为了维护集体荣誉感而顶住巨大的压力，发挥自身应有的水平，为集体争得荣誉。我校在每年的省级大赛中屡屡获奖，学生们都特别自豪。

三、促进大学生科技创新活动良好发展的几点建议

1.加大宣传，准确定位，努力营造科技创新的学术氛围。各高校办学条件不同，培养目标也不同。在科研型的高校和教学型的高校，学生参与科研活动的机会及参加人数不可相比，实验室的开放与利用，科技活动经费的支持，都不相同。通过宣传各种形式的创新活动如竞赛、讲座，努力营造科技创新的学术氛围，让更多的学生和老师了解和认识科技创新活动对学生自身完善和对学风建设的积极影响，激发学生和老师的兴趣，吸引他们积极加入创新团队。高校应根据实际条件，结合当地发展需要，合理选题立项，最好能使科技创新活动的立项具有延续性。创新团队以学生为主体，以老师为指导，为科技创新团队配备德才兼备的老师，不断提升创新的科技含量，使学生体会到课本上得来的知识终是浅，知识只有在应用中才能发挥效用。学生团队应有梯队建设发展的意识，对不同年级、不同层次的学生施行分层教育培养，如一年级学生尚未学习专业基础知识，可以进行兴趣培养，加以引导；二年级学生有了一定的知识储备，逐步介入课题活动，从认知、有兴趣开始进入有思想、有目的的实质性实践活动；三、四年级在专业知识较为完善的基础上，开始进入大学生科技创新项目的研究、开发，由此形成一个不断更替、良性循环的创新团队。

2.在现有实验室条件下，建设科技创新基地。创新团队活动需要一个固定的场所，需要一定的硬件支持，所以很有必要建立、建设科技创新基地。建设大学生创新基地，有助于激发学生的参与热情，发掘学生创新的潜能，最终达到人才培养的目的。创新基地既可以通过设立创新实践学分等形式成为大学生的第二课堂，也可以组织各种科技竞赛活动以逐步发展成以学生为主、教师为辅的科技开发中心。全校实验室都可以作为创新活动的一部分向学生开放。在创新基地，成立以相关主管领导组成的基地管理组织，负责对外联系和宣传工作，制定基地管理的规章制度，建设评审专家队伍、指导教师队伍和创新学生团队。基地还应配备日常管理的专职人员。加大基地的硬件投入，争取得到社会力量的支持建设，同时也对参加科技创新活动的学生给予经费上的支持。我校领导高度重视，针对专业学生的需要，分别建有两个科技活动中心，分别由相关的两个二级学院单独管理，如果将来条件成熟，希望学校考虑整合两个中心，形成一个综合性质的科技创新基地，集中建设。

3.建立有效的激励机制。为激发大学生参与科技创新活动的积极性，对各类不同级别的创新设计和竞赛设立一套规范、科学，行之有效的奖励机制。如学生课程成绩加分与减免、综合测评、奖学金评定等采用不同的加权加分形式，以及综合考虑指导教师如评职定岗各方面的考核方式方法等。奖励机制是一把双刃剑，利用得好，有助于创新科技动的良性发展，利用得不好、不合理，势必打击创新团队的积极性，会产生一系列的问题。将科技创新活动与学生学业成绩与毕业就业联系起来，是学校对学生参与科技创新活动的一种鼓励和认可，对学校学风建设有很大的促进作用。同时，学生可以看到科技创新活动给自己带来的学习效益，将进一步激发他们参与科技实践活动的热情和兴趣，对后续的学生起到一个榜样的作用。现我校对在竞赛中取得成绩的团队中的成员采取的是物质奖励和减免一门课程的考试的办法，笔者认为后一条的合理性有待考量。对免试课程的性质是否有规定，是全部课程范围内任选还是有条件的选择？因为免试很可能会使学生学习免试课程的主动性、积极性受到影响，现学生挑选免试的课程往往不是其学得好的那门课程，而是专业知识难度较大的课程，这不利于学生自身知识系统性学习的完善需求，对学生个人反而是不利的，在同学中更没有起到其应有的榜样示范作用，更有可能产生参与科技创新活动的学生享有特权的负面影响。而对参加创新活动的指导教师，希望学校在工作成绩考核、工作量核算及评职定岗时给予适当地考虑，以此提高指导教师的积极性，为大学生科技创新活动提供强有力的支持和帮助。

四、结论

高校应为大学生科技活动提供有力的保障和支持，使科技创新活动落到实处，充分满足学生自主学习、创新学习的需要，不断探索科学的可持续发展的模式和方法，进一步完善大学生科技创新能力的培养机制。科技创新活动对高校、对社会都有着非常积极的作用，对大学生个人自身能力的培养的意义不言而喻。

参考文献：

[1]白强.大学生科技创新能力培养机制研究[J].重庆大学学报，2012，18（6）.

[2]李晓宁，罗正祥，蒋宁，等.建立大学生科技创新基地.大力开展创新教育[J].2006，25（10）.

[3]蔡苇，余波，兰伟，等.大学生科技创新活动存在的问题与对策[J].重庆科技学院学报，2007，（6）.

第3篇

关键词：大学生;价值选择;价值选择能力

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0194-03

21 世纪是开放的世纪，是选择的世纪。市场经济的日益开放，政治制度的逐步完善，日趋宽容的生活方式赋予当代大学生真实的选择自由和选择权利。“在某种意义上可以说，人类就是在价值选择中发展进步的，人类的主体性本质也是在价值选择中不断实现和完善的。一部人类发展史就是人类一系列价值选择推动和造就的文明进化史。”[1]可见，价值选择在人类价值实现活动中具有极其重要的地位，价值选择能力的强弱决定了自身发展和社会发展水平，价值选择的正确与否直接决定了人类价值的实现程度。然而对人生经历不丰富、思想不成熟的大学生来说，极易在多元化价值取向以及纷繁复杂的价值选择中迷茫。因此，培育大学生的价值选择能力，有利于培养大学生正确的人生观、价值观，建立他们面对未来世界的自信和实力。

一、正确理解大学生价值选择能力的内涵

价值选择能力指人们能够确立价值标准、价值取向和价值观念，对不同价值自愿、自主、自觉的取舍，在不断的价值实践中发展自身和改造社会的综合能力。人类在生产生活中依据某种判断标准，选择符合要求的事物、方式、方法，满足自身需要，提升自己。人类的发展进步也正是在每个人不断进行的价值选择中实现的。

当下社会，是一个文化多元和价值多元的社会。对于心智未完全成熟，价值观未完全形成，判断力缺乏的大学生来说，无疑，多元的文化和价值观拓宽了他们的知识面，但也让他们陷入迷茫。我们本文所要培养的大学生价值选择能力是指大学生在学习、生活中能够坚持以社会主义核心价值观为价值尺度，对价值客体的属性、功能及其可能产生的影响进行正确的分析、判断，并选择适当方法进行具体践行的综合能力。

大学生价值选择能力具有以下内涵：一是以社会主义核心价值观为价值选择的根本尺度;二是以大学生的学习、生活中的具体实践活动为培育价值选择能力的重要平台;三是以形成大学生必要的价值认知、思维方法为培育价值选择能力的基本目标[2];四是以大学生能够自主选择适当方法践行价值选择为培育价值选择能力的最终要求。

二、严格遵循大学生价值选择能力培育理念

所谓理念，“通常是指主体根据自己对事物本质和发展趋势的理解和判断，根据自己对社会发展需要和对个体本性的体验和体认，经过长期的过滤、积淀和检验而固定下来的思想观念”[3]。科学的理念应当要有高度的理性化和价值性，能够正确的揭示出事物发展的本质联系和趋势规律。科学规范的理念能够引导和规范大学生价值选择能力的具体培育过程，提高培育大学生价值选择能力的科学性和有效性。对大学生进行价值选择能力的培育，我们应该遵循以下几个理念。

（一）平等理念

所谓平等，即是同等身份、同等地位、同等待遇。具体表现为在尊重他人的基础上平等交流、平等表达、平等参与。在培育大学生价值选择能力的过程中，遵循平等的教育理念，具体是指培育过程中，培育者（教师）和被培育者（学生）都是价值选择的主体，都具有平等的价值选择的权利，在培育过程中二者是平等的关系，不存在主次之分、高低贵贱之别。每一个大学生都是有独立思想的个体，能够依据已有的知识对事物进行独立的思考、判断、选择。我们只有充分调动每一位大学生的主动性和积极性，鼓励他们主动参与培育活动，自觉学习体验，才能够真正快速提高其价值选择能力。我们要秉承和强化平等的教育理念，努力为大学生创造出一种自由、和谐的平等氛围，激发出大学生的自发性和创造性。

为此，我们需要从两方面做出努力：第一，创造自由、和谐、开放的教育氛围，调动学生学习的积极性。我们可以采用诸如情景模拟、案例讨论、榜样诱导等灵活多样的教育方法，倡导师生平等讨论交流，引导学生积极参与，主动思考，避免教育者高高在上，我说你听的“一言堂”现象。鼓励学生在自我判断和亲身参与中增强价值选择的主动性和创造性。第二，引导学生准确理解平等的教育理念。在教育的情境中，平等更多地体现为一种精神、一种品质。在受教育的过程中，我们应该培养大学生自身平等的意识。允许大学生积极主动得表达自己的不同意见，甚至是一种不理智或者是错误的想法。同时也要尊重同学，同学之间要平等沟通和交流，不试图把自己的观点强加于人。

（二）引导理念

“教育是投射着、蕴含着教育者的主观意趣的引导活动;这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设”。这句话告诉我们，教育是一种有方向和目标的活动，教育者肩负着对学生成长负责的重任，因此，在培育大学生价值选择能力的这一教育活动中，我们还要遵循适当引导的理念。所谓的适当引导就是指大学生价值选择过程中，针对学生可能出现的迷茫、困惑甚至是偏差，进行有计划的启发、引导，帮助他们厘清价值选择过程的利益关系，进行合理的价值选择。什么是美好？什么是幸福？什么是有价值的人生？什么是值得追求的事物？我们有必要帮助学生拨开迷雾，我们也有责任告诉学生真善美与假丑恶的区别。只有这样的价值引导，他们才不会陷入是非不分、对错不辨的混乱境地。秉持适当引导这一理念，我们应该着力于以下两点：第一，注重引导大学生自主选择。目前很多大学生德育活动中经常会采用理论灌输的填鸭式教学方法，这种方法缺乏相应的吸引力，激不起学生的学习热情，只有充分利用现实生活中鲜活生动的案例，积极创设有吸引力的价值冲突情景，才能很好地引导学生从“学会”走向“会学”。第二，要坚持身体力行。教育者获得大学生的尊重的首要因素不是靠权威，也不是靠强制，而是靠自己理论素养的积累。尤其在价值取向多元化，价值关系复杂化，价值秩序不平衡发展的价值多元化的现代社会，教育者要想在学生群体中扩大影响力，增强吸引力，就必须要起到模范作用。面对复杂的价值冲突情景，能够坚持主流的价值观，做出正确的价值判断和选择，才能够提高其在大学生中的影响力。

（三）包容理念

大学生价值选择能力培育中的包容理念是指教育者在培育的过程中，要认真遵循大学生的身心发展规律，尊重学生个体性，理解学生的性格和行为差异，以包容的态度对待学生在价值选择出现的任何问题。德国哲学家莱布・尼茨曾说：“凡物莫不相异”，“天地间没有两个彼此完全相同的东西。”这其实是要告诉我们，无论是人类社会还是自然界，都没有两种东西是绝对相同的。因此，正视大学生成长的特殊性，以包容的理念来开展工作，对大学生价值选择能力的培养意义重大。教育者在坚持包容理念时，应注意把握以下两个问题：一是包容理念的确立应该客观公正。由于家庭环境、学习环境等方面的差异，很多大学生的成长环境不同，所以面对同一情境中的价值冲突，不同学生会做出不一样的价值判断和选择。教育者应正视学生价值选择的差异性，坚持包容的理念，一视同仁，不因主观喜好而有所不同。二是包容理念的确立应充分体现“以学生为本”。所谓“以学生为本”是指教育者要充分尊重学生，把满足学生的情感诉求和追求学生全面发展置于教育工作的核心地位，对学生在价值选择中出现的偏差或错误行为，不冷嘲热讽，上纲上线，始终注重关爱和鼓励，采用内容丰富，形式多样的教育方法，充分调动学生积极参与的兴趣，在参与中提高其价值选择能力。

三、正确处理大学生价值选择能力培育中的矛盾关系

（一）一元价值导向和多元价值取向

价值导向在社会观念体系中处于支配地位，起主导作用，它体现的是统治阶级根本利益和国家发展诉求的核心价值观，所以它必然只能是一元的。具有多种价值导向的社会，其发展方向将会不明朗，精神世界也会失序。一元价值导向维系着社会的团结和稳定，体现的是一个社会的整合和认同程度，它是针对整个社会的统治而言的。多元的价值取向，彰显了人们价值选择的空间，是社会开放的标志，是社会充满活力的象征。作为个体的单个社会成员，在多样的价值观中进行选择时，会根据自己的具体情况，做出不一样的价值选择，我们应该允许价值取向的多元化。一元的价值导向和多元的价值取向是对立统一的，一元的价值导向为大学生在多元价值取向中做出正确选择提供了指导。价值观的多样化存在一定的盲目性、逆反性和无序性，如果没有一元的核心价值观来引导的话，将会导致价值的紊乱。同时，我们也要尊重多元价值取向的存在，在承认差异、包容多样的基础上，对学生的特殊个性、多元的追求目标保持宽容的态度，让一元价值导向和多元价值取向良性互动。

（二）灌输式教育和选择性培养

在德育方法上主张灌输式，是基于主体序差的主导性反映的存在所做出的选择。教师和大学生都是德育活动的主体，教师是传授的主体，大学生是接受的主体。成熟的教师和正在发展中的大学生在素质、人格、知识等方面存在着明显的差别，二者在享有的教育权益和教育资源也是不平等的。从人类社会意识形态的发展规律来看，大学生对事物的认知、对价值的理解，他们的思想、意识由自发走向自觉，都需要通过灌输向大学生提供满足他们精神需求的信息。“通过灌输的控制比通过环境的限制要牢固得多”，有目的的、正面的、积极的灌输对于大学生价值选择能力的培育起着非常重要的作用。作为教师在大学生价值选择能力培育的过程中，应该把握好灌输式方法的运用。灌输式教学不是只灌不输的“填鸭式”教学，而是在尊重学生主体性的基础上，做好教育过程和教育目的的控制和主导，从而能够切实地帮助大学生进行价值整合，而不是变相地剥夺大学生进行价值选择的自由。

在德育方法上主张选择性，是基于客体资源的多样性的存在。高校的德育环境既包括教育场地、媒体等物质客体，又包括内容、观念等与主体利益相关的精神客体，这两种客体都承载着一定的信息。选择性为教师和大学生都提供了自由开放的思维活动空间，从教师方面而言，教师要根据不断变化着的条件和时机，对教育环境、内容、资料等选择做适时调整，保持教育张力，以满足大学生的发展需要。对于大学生来说，强化大学生的道德选择意识是培养大学生道德选择能力的第一步。选择性的激活是打通他们价值选择能力发展之道的关键一环。在坚持一元价值导向的前提下，赋予大学生更多的选择权利和选择自由，鼓励大学生根据自己的需要，过滤式接收教育内容，包容这种带有自我意识的价值选择。

灌输式是选择性的前提，选择性是为了更好地实现灌输。在大学生价值选择能力的培育中主张灌输式和选择性的有效结合，体现了主导性和多样性的统一，发展性和引领性的统一。

（三）内化与外化

内化与外化，是高校德育工作中非常重要的两个概念，贯穿于高校德育活动的始终。在高校德育活动中，内化与外化具体体现为两个过程。第一个过程，把社会所要求的能力、价值、观念、意志等内化为个体自觉的动机和意识的过程。这是一个由外向内的发展过程，即所谓的内化。第二个过程，是指个体将这些内在品质、意识自觉地外化为行动，形成良好行为习惯，这是一个由内向外的发展过程，即我们所谓的外化。内化与外化二者是辩证统一的。内化是外化的基础和条件，外化是内化的归宿和最终目的。大学生价值选择能力的培养在一定意义上我们可以理解为能力的内化与外化过程。通过教育过程中的外部灌输，大学生对核心价值观、多元价值观有所了解和认识，在内在价值力的感召下，将其内化为自身的思想观点，经过认知认同和情感认同阶段后，再具体外化为自身行动，经过这一完整的过程，大学生的价值选择能力才得以很好的培养。培养大学生的价值选择能力，坚持内化与外化相结合。首先，教育者要借鉴大学生容易接受的价值单填写法、讨论法等价值澄清理论中灵活多样的教育方法，帮助他们掌握社会所要求的价值，为外化打牢基础。其次，教育者应该多提供给大学生社会实践的机会。实践是检验真理的唯一标准。通过参加社会实践活动，大学生能够切实体会到社会所倡导和认可的价值观念，可以促使他们反思、调整自己的价值选择，形成符合社会要求的价值观。价值观源于实践，而实践又是不断变化发展的，所以大学生只有踊跃地参加社会实践，在反复的实践中，检验自己做出的价值选择，调整价值目标和价值手段，最终实现自己的价值。

毋庸置疑，现代社会已经是一个价值多元化的社会，对大学生进行价值选择能力的培养是客观需要，只有具备了价值选择能力，大学生才能在面临困惑和冲突时，能理智、自觉地做出正确选择。在价值多元化的社会生活中培育大学生价值选择能力，是践行社会主义核心价值观，实现其自由全面发展，保证社会和谐稳定的关键所在。

参考文献：

[1]许珍.论大学生价值选择能力的培养[J].法制与社会，2011（12）.

[2]王晶.大学生价值选择能力的培育[J].辽宁科技大学学报，2013（12）.

[3]胡树祥.网络思想政治教育研究[M].成都：电子科技大学出版社，2005.

[4]王婷婷，魏星，姚慧.大学生价值观教育的实践模式研究[J].学理论，2014（17）.

第4篇

大学生科技创新实质上是高校的一种人才培养方式，是社会实践的一部分。在这项活动中，学生是主体，学生在老师的指导下，主动开展学习与创新的实践活动，它是提升大学生自身发展、实现自我价值的内在需要。人类的今天有赖于创新，创新是一个民族发展的灵魂，更是一个国家持久发展的动力。

二、科技创新活动对大学生的现实意义

1.培养学生自主学习能力。

大学生的学习具有自主性的特点，自学能力是大学生必备的素质之一。大学扩招后，相当部分学生的基础知识不够扎实，欠缺学习主动性和正确的学习方法。笔者在指导大学生创新项目时发现，学生开始都挺茫然，有热情，有想法，却不知从何下手，怎样去获取更多的资料。而创新活动是一项复杂的实践活动，不仅需要扎实的基础知识还需要高端的专业技术，必然经历大量的新知识学习、构思设想和实践三个基本过程。在经过科技创新活动锻炼之后，学生们在查阅文献资料和专业书籍，分析、整理和收集资料的能力方面大大提高了，这是学习前沿科学知识的最有效途径之一。学生在整个创新科技活动过程中，就选题与开题、项目分析、实践动手操作、撰写科技文章以及申报专利等多方面都得到相应的锻炼，为日后增强其创新实践能力是一个很好的学习机会。

2.培养大学生团队意识与合作精神。

现在大学生多是独生子女，一定程度上会出现团队意识不足、合作精神不够的问题。科技创新活动的选题、申报、立项，都会与校外、校内多个部门与人事进行沟通，凭一己之力做好这些工作是不可能的。大学生科技创新活动在实施过程中，既应尊重并激发学生的个人创新意识，又需群策群力、团结协作，充分发挥集体智慧的力量，把科技活动做实做好。如何处理个人与创新团队的关系是每个课题组成员都要面对的问题。现在社会用人单位，不仅仅看重学生个人知识是否全面、技能水平是高还是低，还特别看重该学生有没有团队合作精神，能不能与人良好沟通。经过科技活动的锻炼，将大大有助于提高学生的交流能力与合作精神。

3.科技创新活动有力提升了大学生的科研、实践动手能力。

高校科技创新最好能接地气，就是根据学校的具体情况，将学校发展及当地的企业、市场结合起来，力求选题具有合理性和科学性。当前，国家设立一系列大学生科技创新活动的平台，如全国大学生电子设计竞赛、全国大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛和全国大学生嵌入式系统竞赛等，以及各省市及高校为层层选拔参加国家级比赛而设立的各种科技活动平台。这些活动在社会上、在校园内，都引起了广泛的关注和支持。学生参加这些活动必须有设计作品才可以参赛。这就要求学生想尽一切办法，亲自动手做出模型或实体来。这促使学生去充分利用好学校现有的实验室仪器和设备，经常到企业、到市场寻求解决办法。学生在反反复复地研究、制作过程中，动手能力得到大大的提高。

4.通过科技创新活动培养学生优秀的品质。

首先，通过科技创新活动，学生逐渐培养正确的思考方法。其次，培养学生脚踏实地的科研精神，在科技活动中，来不得半点虚假，必须遵循自然界的自然规律，学生学习、积累经验，追求创新活动的实用性、合理性和科学性。第三，培养大学生吃苦耐劳、坚忍不拔的精神。科技创新活动中，学习、研究、动手操作等等，这些过程都是很辛苦的，甚至遇到难以解决的问题会非常苦恼，且一般会经历多次失败，这就要求学生要有良好的心理素质去应对。第四，增强学生的集体荣誉感。创新活动是群体的活动，研究成果是集体智慧的结晶，出去交流或比赛，学生为了维护集体荣誉感而顶住巨大的压力，发挥自身应有的水平，为集体争得荣誉。我校在每年的省级大赛中屡屡获奖，学生们都特别自豪。

三、促进大学生科技创新活动良好发展的几点建议

1.加大宣传，准确定位，努力营造科技创新的学术氛围。

各高校办学条件不同，培养目标也不同。在科研型的高校和教学型的高校，学生参与科研活动的机会及参加人数不可相比，实验室的开放与利用，科技活动经费的支持，都不相同。通过宣传各种形式的创新活动如竞赛、讲座，努力营造科技创新的学术氛围，让更多的学生和老师了解和认识科技创新活动对学生自身完善和对学风建设的积极影响，激发学生和老师的兴趣，吸引他们积极加入创新团队。高校应根据实际条件，结合当地发展需要，合理选题立项，最好能使科技创新活动的立项具有延续性。创新团队以学生为主体，以老师为指导，为科技创新团队配备德才兼备的老师，不断提升创新的科技含量，使学生体会到课本上得来的知识终是浅，知识只有在应用中才能发挥效用。学生团队应有梯队建设发展的意识，对不同年级、不同层次的学生施行分层教育培养，如一年级学生尚未学习专业基础知识，可以进行兴趣培养，加以引导；二年级学生有了一定的知识储备，逐步介入课题活动，从认知、有兴趣开始进入有思想、有目的的实质性实践活动；三、四年级在专业知识较为完善的基础上，开始进入大学生科技创新项目的研究、开发，由此形成一个不断更替、良性循环的创新团队。

2.在现有实验室条件下，建设科技创新基地。

创新团队活动需要一个固定的场所，需要一定的硬件支持，所以很有必要建立、建设科技创新基地。建设大学生创新基地，有助于激发学生的参与热情，发掘学生创新的潜能，最终达到人才培养的目的。创新基地既可以通过设立创新实践学分等形式成为大学生的第二课堂，也可以组织各种科技竞赛活动以逐步发展成以学生为主、教师为辅的科技开发中心。全校实验室都可以作为创新活动的一部分向学生开放。在创新基地，成立以相关主管领导组成的基地管理组织，负责对外联系和宣传工作，制定基地管理的规章制度，建设评审专家队伍、指导教师队伍和创新学生团队。基地还应配备日常管理的专职人员。加大基地的硬件投入，争取得到社会力量的支持建设，同时也对参加科技创新活动的学生给予经费上的支持。我校领导高度重视，针对专业学生的需要，分别建有两个科技活动中心，分别由相关的两个二级学院单独管理，如果将来条件成熟，希望学校考虑整合两个中心，形成一个综合性质的科技创新基地，集中建设。

3.建立有效的激励机制。

为激发大学生参与科技创新活动的积极性，对各类不同级别的创新设计和竞赛设立一套规范、科学，行之有效的奖励机制。如学生课程成绩加分与减免、综合测评、奖学金评定等采用不同的加权加分形式，以及综合考虑指导教师如评职定岗各方面的考核方式方法等。奖励机制是一把双刃剑，利用得好，有助于创新科技动的良性发展，利用得不好、不合理，势必打击创新团队的积极性，会产生一系列的问题。将科技创新活动与学生学业成绩与毕业就业联系起来，是学校对学生参与科技创新活动的一种鼓励和认可，对学校学风建设有很大的促进作用。同时，学生可以看到科技创新活动给自己带来的学习效益，将进一步激发他们参与科技实践活动的热情和兴趣，对后续的学生起到一个榜样的作用。现我校对在竞赛中取得成绩的团队中的成员采取的是物质奖励和减免一门课程的考试的办法，笔者认为后一条的合理性有待考量。对免试课程的性质是否有规定，是全部课程范围内任选还是有条件的选择？因为免试很可能会使学生学习免试课程的主动性、积极性受到影响，现学生挑选免试的课程往往不是其学得好的那门课程，而是专业知识难度较大的课程，这不利于学生自身知识系统性学习的完善需求，对学生个人反而是不利的，在同学中更没有起到其应有的榜样示范作用，更有可能产生参与科技创新活动的学生享有特权的负面影响。而对参加创新活动的指导教师，希望学校在工作成绩考核、工作量核算及评职定岗时给予适当地考虑，以此提高指导教师的积极性，为大学生科技创新活动提供强有力的支持和帮助。

四、结论

第5篇

一、创新实践能力的内涵

创新实践能力简言之即创新精神和实践能力的结合。是指具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。

创新是目标，实践是过程，二者紧密联系，缺一不可。作为近年来教育领域提出的一个新概念，在高等教育中的创新实践能力可以理解为大学生运用已有知识和技能，通过一定条件下有意识的实践活动，形成的有可能创造新价值成果的心理特征和行为特征，是大学生最终形成创新能力的心理和行为准备。

二、创新实践能力的意义

在2012年的全国科技创新大会中，总书记强调，科技是人类智慧的伟大结晶，创新是文明进步的不竭动力。我国的目标是到2020年进入创新型国家行列。结合在2010年全国人才工作会议上胡总书记提出的“四个创新”，即“要鼓励创新、爱护创新，使一切创新想法得到尊重、一切创新举措得到支持、一切创新才能得到发挥、一切创新成果得到肯定”。我们可以读出，创新是推动人才工作发展的根本动力，是实现人才强国战略的根本保证。加强大学生创新精神和实践能力的培养是高校教育改革的重要内容，是建立创新型国家和发展创新型社会的需要。

三、高校大学生创新实践能力培养中存在的问题

虽然高校工作者对大学生创新实践能力培养工作重要性的认识越来越深刻，但对大学生创新素质培养做得仍然不够。一方面，由于受长期以来“重理论、轻实践”的教育模式影响，大学生的理论联系实际能力、组织协调能力、实际操作能力等方面存在明显的不足。此外由于大学生自身的专业基础、知识结构不健全、不完善导致了大学生不具备扎实的创新能力和素质；另一方面，大学生缺乏创新实践的平台和师资力量的指导与支持，往往在创新实践中单打独斗，这两者共同制约了大学生创新实践活动的开展，具体反映在学生在创新实践活动中表现为学生的创新研究立项较多，水平高的较少；查阅文献的理论层面研究较多，结合实际，走产学研结合，转化成具体效益的较少；急功近利、重视成绩的较多，踏实研究、重视过程的较少。应该说正视大学生创新素质的现状，剖析制约大学生创新素质培养的主要原因，找到改革的出路，是高校人才培养中面对的一个十分重要的问题。

四、高校大学生创新实践能力培养的对策

1.建立“三创”评估指标体系并纳入本科教学工作水平评估

由于缺乏客观统一的指标体系来评估、检验、指导高校的大学生创新实践能力培养工作，高校往往感觉开展工作缺乏明确的目标和抓手。“三创”评估指标体系即通过对大学生“创新、创造、创业”的客观情况进行评估，直接反应高校创新实践能力培养工作的质量。“三创”包括：创新指标，即大学生每年从事创新研究方面发表并收录在CNKI的论文数量及占全校学生总数的百分比；创造指标，即大学生每年获得国家专利局批准的专利发明数量及占全校学生总数的百分比；创业指标，即大学生每年毕业后自主创业的数量及占当年全校毕业学生总数的百分比。将“三创”评估指标体系纳入到本科教学工作水平评估中，可以有力的促进高校加大对创新实践能力培养工作的重视和投入，杜绝“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的浑水摸鱼的现象。

2.遵循“三结合”培养途径

高校大学生创新实践能力培养工作内容繁多、形式多样。然而在工作中必须要明确培养途径，才能在纷繁复杂的工作中理清头绪，有的放矢。高校大学生创新实践能力培养要注意“三结合”，即与专业学习相结合，实行产学研一体化人才培养模式；与社会实践和志愿服务相结合，增强学生社会责任感和使命感；与就业创业相结合，提高学生就业竞争力。

3.抓好培养过程的“三保障”

①构建创新实践平台，抓好环境保障。高校在营造良好地创新实践氛围方面应注意普遍性原则，通过多样的学术交流为大学生进行“充电”和“启蒙”；高校在开展校园文化活动方面应注意主题性、导向性和个体性原则；②建立专兼职指导教师队伍，抓好师资保障。大学生由于受自身知识、能力、阅历、眼界的制约，在从事创新实践活动离不开指导教师的精心指导。因此建立一支事业心强、业务精湛、经验丰富的稳定的专兼职指导教师队伍就尤为重要；③制定配套的管理、奖励机制，抓好制度保障。大学生开展创新实践活动需要场地、经费，指导教师指导学生开展实践需要付出时间、精力。没有经费和政策的支持，大学生创新实践能力培养只能是“巧妇难为无米之炊”。

参考文献：

[1]邓光，傅伟.大学生实践创新能力的内涵及其构成[J].教育理论与实践，2011（12）.

第6篇

[关键词] 独立学院；大学生创新能力；师资力量；评价机制

[中图分类号] G648.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2012）05?0037?02

独立学院作为高等教育大众化的产物，以培养应用型人才为培养目标。目前，我国独立学院承担着全国30%以上的本科教学任务，在独立学院中开展创新教育并进行创新教育探索具有十分现实的意义。同时，独立学院开展创新教育有着得天独厚的优势。第一，独立学院办学体制、机制灵活，可以根据教育发展规律和社会的需要开展不同形式的创新教育。第二，部分独立学院与企业联办或者有战略合作关系，其人才培养模式和开设的专业、课程等更加贴近市场需求，为开展创新教育提供了独有的条件。

一、独立学院创新教育存在的问题

1. 应试教育背景下，学生创新能力不足

在我国长期应试教育背景的影响下，学生的创新能力发展受到制约，学生的创新意识淡薄。以考试作为考核的手段，存在诸多弊端。以考试结果作为考核教师教学水平的重要依据，导致教师以学生获得高分为教学目标，难以兼顾学生其他能力的培养。学生以通过考试为终极目标，考试获得高分成为升学、评优的唯一依据。学校也不得不更多地关注学生成绩，以获得更高的社会的认可和知名度。

在考试内容上，注重对知识的再现，考察学生的记忆能力，不能通过多种形式，考察学生的创新能力和创新思维。应试教育忽视学生主体作用，唯书、唯分，形成应试教育的怪圈；忽视个体的差异性，不注重学生的个性发展[1]，从而导致学生创新能力不足。

2. 课程设置、授课方式因袭传统

独立学院作为新兴的办学模式，历史较短，其专业设置、课程设置、教学管理等多继承了母体高校的传统。我国高等教育课程设置比较单一，授课方式以“教师讲、学生听”为主。重传统的讲授而轻能力培养，严重抑制了学生的个性和创造性[2]。独立学院也不可避免地存在这一方面的问题，不能根据课程和学生的特点不同而因地制宜，创新教育形式单一。

3. 创新教育师资力量薄弱

目前，我国的独立学院的师资队伍以母体高校及其他高校的兼职教师和学院自身的专职教师相结合构成，其中专职教师多为研究生毕业后直接进入高校教学，缺乏专业领域实践经验。由于绝大多数独立学院为民办机制，学校性质、发展前景、薪酬待遇等与公办院校存在较大差距，独立学院的专任教师相比公办院校教师毕业院校、学历层次低，科研能力低、流动性大。同时，独立学院绝大部分以教学型为主，教学任务重、工作量大，教师主要精力放在教学上，科研、实践时间明显不足。

4. 实践、实训环节薄弱

我国高校对学生实践、实训环节重视不足，办学规模扩大之后，学生社会实践形式单一、实习基地紧张的问题日益突出。独立学院在近十年的发展中，实验基地和实训基地在母体高校和合作企业的支持下得到长足发展。当然，也不乏一些独立学院不能满足需求，只能与母体高校共享。但是，面对大规模的在校生人数和专业对学生实验、实践、实习、实训环节要求的不断提升，很多独立学院难以满足学生的需求。

二、培养独立学院学生创新能力的途径

1. 高度重视学生创新能力培养

推行创新教育、培养创新人才，最重要的是树立创新的教育思想[3]。创新能力包括创新精神和实践能力。创新精神是一种精神境界，关键在于对创新氛围及过程的亲身经历和感受，直至升华；实践能力的培养与提高不能脱离实际训练条件的支持[4]。培养具有创新精神和创新能力的人才，必须建立和完善着眼于开发人的潜能、培养人的个性、活跃人的思想的教育体制[5]。全社会、各级教育主管部门、独立学院要充分重视学生创新能力的培养，健全创新教育的体制、机制，从思想和观念上树立创新意识，为学生营造良好的创新氛围。

2. 完善课程设置，使授课方式和考核形式多元化

课程设置要做到理论与实践并重，在兼顾专业理论课程的同时，增加实践、实验课程的比重，使学生有充分的动脑、动手的机会，发散思维，培养创新能力。在授课方式方面，课堂授课与课外学习相结合的方法，改变传统的灌输式授课。教师根据课程特点，选择不同的授课方式，采取开放、互动式教学，以素质和能力培养为中心，课上教师针对学生问题讲授、鼓励学生自由提问，重视教师与学生的互动和交流，提高学生课堂参与的积极性。在考核形式上，实行多元化的考核方式，将课堂发言、讨论、作业、论文、课程相关竞赛荣誉、实践水平、学生思维能力等纳入考核范围。

3. 加强师资队伍培养，培养“双师型”教师

培养学生的创新能力，教师必须首先具有创新能力。教师的创新能力不仅表现在知识的创造上，还表现在知识的传播过程中，包括教学监控能力以及教学行为与策略等方面[6]。注重引进有在专业相关领域工作经验的人才，将既有理论基础又有实践经验的“双师型”教师作为教师引进的重点。支持现有教师利用工作之余参加企业实训、校外培训，将理论与实践相结合。鼓励有能力的教师进行创新能力教育的理论和案例研究。要求教师培养在专业教育中进行创新教育意识，并将其融入到授课当中。举办开展各类授课竞赛、公开课展示，对创新能力教育做得好的教师进行表彰和宣传。在考察考核、职称评定、评奖评优等工作中，将创新能力培养作为考核内容，提高教师参与创新能力教育的积极性。

4. 加强政产学研结合，全面培养学生实践创新能力

产学研合作教育模式由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼·施耐德于1906年开创。鼓励独立学院同政府、科研机构、行业企业开展深度合作，促进资源共享，建立政产学研一体的培养模式。独立学院既要坚持把行业界的著名专家、研究人员、高级管理人员等聘请到学校担任兼职导师、指导教学，又要把学生输送到企业，在工作岗位中进行锻炼，为创新人才的培养提供理论和实践的舞台。

5. 通过学科竞赛、校园活动等丰富形式开启创新之门

将竞争机制引入高校创新创业教育，鼓励在校生参加全国各级各类学科竞赛、创新创业类竞赛活动，在竞赛中激发学生的创新意识。通过举办创新创业大赛、学术交流、讲座、科技类社团、课外实践等方式，丰富学生的创新创业知识和体验，营造良好的氛围。

6. 构建系统的评价体系和评价机制

对于创新教育取得的成效，要形成良性的评价机制。上级教育主管部门、独立学院自身要根据实际，建立行之有效的创新教育教学质量监控评价标准和评价体系。同时，引入社会第三方参与创新教育成果评价，将创新项目设立、学生创新能力等作为评价内容，使创新能力教育得到全社会及独立学院的充分重视，也使创新能力教育作为评价独立学院办学能力的重要方面。

参考文献：

[1] 玲.产学研合作教育培养创新型人才[J].内蒙古师范大学学报，2007（9）：18-20.

[2] 赵智敏，朱跃钊，汪霄，等.启动培养创新型人才之匙[J].系统科学学报，2010（10）：63-66.

[3] 曹洁，李岩.90年代以来日本大学创新教育的发展及启示[J].河北师范大学学报，2010（6）：44-46.

[4] 周伟，李全生.试论产学研合作教育与培养创新人才[J].中国高教研究，2002（9）：18-20.

第7篇

近些年高等院校针对不同专业的课程综合实习改革实践较为普遍，形成了一系列研究成果。本研究以此为依据，通过对上述课程综合实习效果进行分析，明确出该综合性实习课程对大学生科技创新能力方面的提升作用，以期为进一步明确林业院校专业课程综合实习改革提供重要的方向。

关键词

林业院校；专业课程综合实习；大学生科技创新能力

林业院校作为以培养大学生掌握专业技能为主要教学模式的学校，在服务国家林业生产、社会生态发展等方面发挥着重要的作用。近些年，不同学者对不同高校不同专业课程综合实习改革提出了诸多建议和意见，逐步对专业课程的综合实习形成了较为一致的认知。不同课程结合在一起开展实践实习教学，不仅有利于提高教学效率，也有助于提升学生对于综合知识的掌握。本研究基于高等院校主要专业课程综合实习模式，探索其对大学生科技创新能力提升方面的作用，以期为进一步实施大学生专业课程综合实习改革，提升大学生专业素养教育提供重要的理论基础。

1专业课程综合实习研究成果逐年增加

通过对2002-2015年来，CNK（I中国知网）数据库中的文献进行主题“课程+综合实习”检索，发现随着时间的推移，国内诸多学者对于课程的综合实习积累了较多的研究文章，特别是近些年不同学者对于专业课程综合实习的研究成果呈现逐年上升的趋势（图1）。

2专业课程综合实习效果分析

近些年，国内学者对高校中不同专业不同课程开展的综合实习进行分析，如生态学[1]、生物学[2]、资源环境[3]、森林防火[3]、土地利用遥感变化检测[4]等课程。课程综合实习通常的做法是将同一个班级的不同课程（一般在同一学期学习理论课程），进行资源整合，较好地实现不同课程内容的综合性、交叉性以及完整性，较好地促进学生对于专业知识的掌握，更好地提升学生对于综合知识的运用能力。然而，针对前人有关华南农业大学生态学野外综合实习的学生问卷调查结果分析[1]，发现：如果实习中所开展的教学内容不能以学生需求为主要导向，其效果往往表现较差，同时，如果实习中缺乏对于学生创新创业能力提升为目的的教学内容，也不能较好地激发其对于综合专业知识应用方面的兴趣，此外，学生在开展综合实习之前，对于实习内容缺乏必要的了解，也会对实习效果大打折扣；当然，对于实习成绩的评价仅依赖于老师单方面评价以及结果评价，尚缺乏同学们相互评价以及过程评价等，均会对综合实习结果产生不利的影响。由于专业课程的教学安排往往在大学生学习完基础课程、通识课程的基础上，因此，专业课程综合实习如果仅是某几门课程的简单综合或者简单混合，并不能对学生的专业素养能力提升具有任何意义或者效果。就植物保护专业而言，新疆农业大学、河北农业大学等农业院校开展了“普通植物病理学”与“普通昆虫学”的综合实习实践教学活动，取得了较好的教学效果[5]。塔里木大学则开展了“农业植物病理学”与“农业昆虫学”的综合实习实践教学活动，同样取得了较好的教学效果[6]。上述综合实习实践不仅有助于提升学生对于专业知识的掌握程度，也有助于培养学生对于现实问题的发现、分析和解决能力，更好地促进其走向社会，更好地提升就业能力；同时，也有助于提高具有不同学科专业背景任课教师的综合能力，更好地开展教学科研工作，也有助于提升学校在实践基地等地方的形象。

3专业课程综合实习对大学生科技创新能力提升的作用

大学生作为国家的重要人力资源，在促进社会发展和经济增加方面具有重要的作用。高校作为培养大学生的重要机构，教师作为重要的培养主体，在推进大学生科技创新能力提升方面发挥着重要的作用。近些年，随着国内各大高校所开展的专业课程综合实习改革，有力地提升了大学生对于综合知识的掌握程度，较好地促进了大学生对于实际问题的解决能力。当然，大学生科技创新能力的提升，又对其进一步学习专业课程知识具有重要的促进作用。以我校植物保护专业学生所开展的大学生科技创新研究项目来看，不仅不会对其课程学习产生负面影响，反而更好地激发了其对植物病理学相关知识的兴趣，促进了其对于后续课程的学习效果。由于专业课程综合实习一般以相同学科、相近方向课程为主，这就较好地实现了相近课程的交叉，较好地促进了相关科研内容的相互结合，有助于开展后续科研工作。然而，现实情况是，专业课程综合实习结束后，学生提交相关的实习报告，教师评定成绩，该课程结束。作为一门具有较多相关理论课程知识点结合在一起的重要实习课程，针对实际生产上存在的问题，具有了一定的了解和认识，尚缺乏进一步的科学研究，针对在实际生产上所发现的问题，也缺乏必要的科研、教学经费支撑，严重制约了大学生科技创新能力的提升。因此，在开展专业课程综合实习改革建设过程中，如何以提升大学生科技创新、科技创业为主要导向，如何对学生进行科技创新能力、科技创业能力的培养，进而较好地促进大学生创新创业素养提升，仍然是目前和今后一段时间内高校迫切解决的问题。

4专业课程综合实习的改革方向

近些年诸多高校对于专业课程综合实习开展了较多的实践教学活动，已经取得一些重要的研究成果，但在改革过程中依然存在一些问题。突出表现在：（1）尚未建立以学生需求为主要导向的专业课程综合实习模式，从人才培养方案制订角度来看，仍然缺乏学生的广泛参与。（2）尚未确立以个性化教学为主要模式的专业课程综合实习模式，依然按照平均分配的制度对教学时间、教学内容等方面进行分割，严重地破坏了学生对于个性化需求方面的要求。（3）尚未建立以“老师评价+学生互评”为主要评价模式、以“实习过程+实习报告”为主要评级标准的评价体系，严重地影响着学生开展专业课程综合实习的积极性。（4）尚未开展对于专业课程综合实习结束后，就在实习过程中所发现问题开展科研、教学经费资助的大学生科技创新创业方面的实践，严重地制约着大学生科技创新创业能力的提升。针对上述存在的问题，建议从“学生需求”“个性化教学模式”“评价标准制订和完善”以及“大学生科技创新”等角度开展相关的教学改革实践工作，以期进一步促进大学生专业素养能力和科学研究水平，提高大学生创新创业水平。

参考文献

[1]赵本良,章家恩,孔旭晖,秦钟.基于问卷调查的“生态学野外综合实习”课程建设研究[J].中国农业教育,2015(2):93-96.

[2]杨文权,寇建村,慕小倩.高等院校生物学综合实习课程对培养学生综合素质的作用[J].生物学杂志,2015(3):96-99.

[3]王数,李保国,吕贻忠,张洪军,郭淑媛,王国安,等“.资源环境野外综合实习”课程的创新与实践[J].中国农业教育,2014(1):63-66.

[4]李刚,潘励,潘斌.土地利用遥感变化检测综合实习课程的建设与创新[J].测绘科学,2014(5):161-164.

[5]王丽丽,日孜旺古丽•苏皮,李克梅,赵莉“.普通植物病理学”与“普通昆虫学”课程联合实习教学的实践与探索[J].安徽农业科学,2012(36):17948-17949.

第8篇

关键词：大学生 交际能力 培养

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0112-01

近年来，由于传统教育体制的束缚，出现很多所谓的“学霸”，其中不乏高分数低智能，意志力薄弱，性格孤傲之人，只会书面上的理论知识而缺少处理人际关系和语言沟通的实际经验。在现代社会激烈的竞争中，这种传统的只强调知识传授的教育理念，忽视了大学生的心理素质和掌握专业管理的能力。在这种情况下，我国教育应首要培养大学生的人际交往能力。

一、大学生人际交往能力现状

多年来，我国一直对高校学生高考分数成绩过分注重，大部分高材生出现“情商低，智商高”的现象，从而严重忽视了大学生的能力素质、心理素质以及其他素质的培养。2015年，据我国教育局调查大学生心理素质报告显示：善于交际的大学生占23%，不善与人交流的大学生占70%以上，无法与人沟通的、心理有明显异常的大学生占10%左右。[1]许多大学生因为交际能力差，走进社会复杂的环境一时无法适应而产生严重的心理障碍，最终导致很多社会问题的发生。因此，怎样培养大学生的人际交往能力，值得每个教育者深思和探讨。

二、大学生人际交往能力的重要性

（一）人际交往能力的高低体现自身素质

在社会或者一个集体中，都避免不了人与人的相处，这就形成了人际关系。[2]人际交往的好坏决定着自身人际关系的好坏，如果你与人交往是友好的，关系密切且和谐健康的，在人际关系中就是素质高的体现。反之，如果与人相处不和谐，与人关系疏远、恶化，甚至不往来，这就直接体现了在人际关系中的低素质。

（二）具备人际交往能力有助于大学生走进社会

《2013年调查大学生就业报告》表明：社会上各个企业与用人单位所看中的是“大学生的社会交往能力”，更为看重与人沟通的能力、专业知识的应用能力、适应工作岗位人际关系的能力。走向社会化首先就要具备人际交往能力，从而取得社会就业和基本生活的资格。人际交往使大学生了解社会的发展和需求，如果没有合作，个体是无法掌握生活所需的知识技能的。想要取得社会的认可，就要不断地与人交流，与人平等和谐相处，才能更好地了解社会发展趋势，为社会增添新的构想。

三、全面提高大学生人际交往能力

（一）坚持正确原则

首先，大学时期的导师在引导大学生人际交往方面起到极为重要的作用，教师应该和每个学生建立起友好的师生关系，对学生的心理产生积极正确的影响，为学生的人际交往打下心理基础，也增强了学生的自信心。其次，大学生自身与人交往同时要本着平等互助原则，每个人都是独立的个体，不应该有高低贫富之分，应该人人平等相待。做到真正的尊重他人，谦虚而不做作，不仰视，不藐视，以真诚平等的原则取得他人的信任，在这种互相鼓励支持、互相尊重接纳的情况下才能更好地发展和稳固人际关系。在与人交往过程中要坚持诚实守信和宽容原则，不食言，不计较，才能使更多的人愿意跟你交往。同时，与人交往中要注意交谈技巧和言语的感染力，真心真意聆听他人心声，能够增加对方对你的好感度。除了用语言沟通交流以外，每个人脸上的表情、眼神，以及手势等都是一个人内心的表达，在交流中发挥着重要作用，因此与人交流中要坚持耐心聆听，认真注视对方的原则。

（二）克服心理障碍

大学新生刚入校时因生活水平的差异，一部分学生心理压力较大，怕因为家庭条件差而被看低，所以不敢主动和其他同学交流而产生自卑心理。还有一部分同学的自傲心理特别严重，家庭条件优越，生活水平较高，或者一直是老师眼中的高材生，也从不愿意主动与人交流。鉴于这两种差异而产生的心理障碍，应该做到对社会现状的偏差有正确的认知。大学生应该主动参加各种集体公益活动，或者社团实践活动，无论条件优越还是贫困，都应该在大学期间体验勤工俭学，了解社会现状，锻炼自己的毅力，通过在社会实践的过程中真正了解自己，随时调整自己和社会的关系，增强在人际交往中的自信心。人和人之间的印象往往建立在最初见面的基础上，通过集体活动和社会实践中的相处，相互之间也会有全新的认识，这样很好地促进了大学生之间的沟通和交流。

四、结语

新世纪的发展需要全方面健康发展的人才，培养大学生增强人际交往能力，是提高大学生自身能力素质的基础，是实现其在社会生活中基本能力的首要条件，也是学校和社会全方面齐抓的共同目标。

参考文献：

[1]胡建敏.当代大学生英Z跨文化交际能力调查与思考[J].牡丹江教育学院学报，2015（5）：86+107.

第9篇

一、大学生能力应适应职业教育走向

北京大学心理学会指导老师辛思洁说:“其实人天生就是有类型的,不同类型的学生应该表现出不同的特色,从而在相应的职场发挥潜力。但是我们的大学教育仍然给学生一种‘高分完美’的误导,其实这种所谓的‘完美’是脆弱的,禁不起社会风浪的考验的。”

注重理论基础和学习能力的培养,致使教育与职业脱节。在学校里,学生学习只注重书本知识,而对职业上的基础知识却很少涉及,甚至于很多大学生工作后,遇到不会用办公软件甚至传真机等难堪,致使企业不得不承担教育体系本身应该完成的工作。对于现今大学生相对供过于求的局面,很多大学生初入职场时是忐忑不安的,这是信息不对称以及感到未来职场的不确定性造成的;而职场对于进入试用期的学生不一定完全了解他的知识、技能和各方面的能力;同时学生也不知道企业各个方面如何,相互之间的信息不对称,导致大学生在试用期时就开始困惑,有时候企业也困惑。因而很重要的一点是大学生在整个学习环节中应注重实效性,除了让学生接受校内的学习教育外,还要求每一位学生必须去校外的企业、科研院所或事业单位学习。这种学习应是循序渐进的,贯穿于整个大学生活,而且不能与在校的学习冲突。将受培训的大学生按专业列入不同的群体,因材施培。培训效果以核心能力基准为评估标尺,将培训结果和核心能力基准对照,对受训者个人能力进行评估定位。同时学校应注重开设职业技能课程,制定培训内容标准,组织本行业职业技能资格考试等,这样可以避免学生走入社会后的忐忑不安,培养应用型人才。同时应注重培养大学生以下能力:协同同事完成任务的能力培养;独立判断的能力培养;提出技术性建议的能力培养。

二、大学生独立生活能力及勤劳节俭品格的培养

现今大学生中独生子女比重较大,中国家庭孩子的培养模式已经弱化了学生自治、自理、自控能力,其生活能力明显较差。公寓化的管理免除了学生许多体力劳动,比如大学校园里不会从事简单生活劳动而雇钟点工的学生屡见不鲜。学生们在生活上缺乏必要的劳动锻炼,疏于自理,惰性也凸显出来,从而也削弱了吃苦耐劳和战胜困难的意志。大学生可塑性很强,踏进高校大门是大学新生们走入社会增加阅历提高独立生活能力的好机会。大学生的基本素质要靠平时的一点一滴积累,应该培养大学生勤劳节俭的好品格,从而提高大学生的独立生活能力和自我掌控能力及自身美德。长期以来,我国教育改革的方向提倡与国际接轨,于是在教育改革中照搬西方模式,向西方学习,当我们借鉴经验的同时,却忽视了自己所具有的文化传统优势,这导致我们在教育中容易将教育完全西化,轻视对自身文化精髓的传承和发扬,不利于培养符合中国国情、具有深厚的本国文化内涵以及拥有高度本国文化认同感的多元人才。当前,对大学生的综合素质进行拓展,帮助大学生适应中国思想、政治、经济以及文化发展的潮流,将西方优秀的教育文化和中国的传统的精神食粮相结合,使大学成为为国家、社会不断输送具备高素质的智慧型人才的战略基地。

在大学教育中,对弘扬中国传统文化精髓及培养学生独立生活能力有以下几点建议:

第一,在大学学习过程中,应定期举办弘扬勤劳节俭、艰苦奋斗精神的讲座,比如二万五千里中战士的意志、崇尚节俭的西汉文帝等等。中国传统文化中流传下来的这些以勤为荣、以俭为美的哲理语言和动人故事,对于培养大学生勤劳节俭、艰苦奋斗精神是不可缺少的内容。

第二,应定期开展义务劳动日活动,从我做起、从身边做起、从小事做起,培养大学生爱劳动能自理的好习惯。比如大学生走入社区帮助孤寡老人做家务等,在献爱心的同时提高了生活能力,也弘扬了中华民族美德。

第三,大力推行大学生义工活动。义工有很多种组织方式,包括个人、社团、学校和社会组织等,在大学里每个学生都应该自己联系并参加义工服务。学会爱人,人的一生不可能永远索取,大学生一路走来承接了多少关怀,用一颗感恩的心到需要的地方服务就是回报自己,用行动告诉帮助关心自己的人自己在成长,同时对于净化社会风尚也能起到积极的作用。

三、加强大学生创新能力的培养

同志曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”现代社会已进入信息时代,科学和经济的发展日新月异,大学生在未来竞争激烈的社会中必须有较强的创新能力,其显著的特点就是信息量的极大丰富和创造力的提高,适应社会前进的步伐。互联网的普及和信息化教学的发展改变了传统的教育模式和学习模式,但是创新能力的培养还是有待提高的。创新能力的培养是一种高级、复杂的大脑活动过程,创新是内因和外因的结合,大学生创新能力的培养虽非一蹴而就,但通过引导、训练,一定会见到成效的。

创新能力的培养应注重以下几点:第一,运用启发式教学及鼓励学生提问,有利于学生的思维突破常规和经验的禁锢,不断产生创新的火花;第二,更多地接触实验与实践活动。大量的实践活动,有较多解决问题的机会,丰富他们的表象储备,只有拥有更多的独立与自由,才益于构筑合理的知识结构,巩固所学知识,为创造、想象提供丰富的“原料”,并提高创造性地应用知识的能力;第三,需要很多社会条件,促进社会各方面和各地区在高校教育方面的合作,社会应具有对大学生创新教育价值的广泛认同,为年轻的、崇尚挑战、崇尚创造力的大学生提供平台。

四、大学生创业能力的培养

我国面临着大学生就业的难题,据社科院统计2009年大学生的失业率在12%以上,是登记失业率的3倍左右,大学毕业生数量空前膨胀,但是就业岗位并没有增多。加强对大学生的企业家资质的培养,尤其是鼓励毕业生自我创业,可以缓解毕业生就业的压力。创业越早,未来留给自己的成功机会越多,大学生走进大学校园时已年满18岁,在当前的国情下,应鼓励大学生通过创业达到养活自己的途径。英国大学生热衷创业的一个重要原因在于其多数受到过创业教育,对创业并不陌生,也就没有那么多畏惧感。而我国是否支持大学生创业在各个高校认识不同,甚至于创业教育还没有一个远期的的规划。创业能力是创业成功的前提条件,优良的创业教育体系是促使大学生创业成功的一大内因。大学生在开始创业前或在创业过程中必须不断培养和提高自我综合能力。首先,突破自己,要有良好的心态。其次,具备实践能力、科研动手能力和开拓创新能力,能够将自己头脑中的思想、创意和灵感转化为现实的科技发明成果和现实产品。第三,具备组织领导能力。第四,具备管理能力。即要有经营决策能力、分析判断能力、指挥协调能力、抵御和化解风险的能力和信息处理能力。第五,具备协作能力。协作是创业成功者重要的支持力量。第六,具备沟通能力。促使相互间的沟通、情感融洽,获得理想的人际关系。在大学的教育中针对于培养大学生的创业能力,我们需要做好以下几点:

第一,提升大学生创业认同感及积极性,激励大学生创业精神。美国大学生创业热潮由来已久,他们不惜为此冒险,很多人甚至中途辍学去创业。最有名的例子当属微软创办人比尔・盖茨。没有创业精神,就会失去勇往直前取得成功的机会。

第二,开设创业课程。在大学校园里开设创业课程给学生们实质性的创业指导,例如知识产权法规、公共关系和营销建议、商业计划和资金申请、良好风险基金的介绍等等。