生物和生物科学的区别优选九篇

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第1篇

一、明确高中生物学课程标准与原教学大纲的区别与联系

1.内容和理念的变化。课程标准根据生物科学素养的社会需求和生物学科发展的现状，将内容分化为若干相对独立和完整的学习模块，围绕三个主题组织课程内容。选取现代生物科学中与社会和个人生活密切相连、学生终身学习和发展需要的基础内容作为每个模块的基本内容。生物课程标准把重点放在了课程目标、课程改革的基本理念和课程设计的思路上，注重学生学习的过程体验和情感体验，而不仅仅是知识点。其中，提高每个高中学生的生物科学素养是高中生物课程的核心任务，而原教学大纲中没有这样明确的课程理念。

2.指导意义的变化。教学大纲是告诉教师如何教教材，课程标准是告诉教师如何利用教材教。教学大纲规定的知识点和教学进度，是教师必须遵守和执行的，否则就会影响学生考试，影响学生升学。课程标准属于软性建议，教师可以选择性地参考和应用，如果有其他更适合于教学实际的方法和措施，教师完全可以进行调整，只要能够培养学生的能力，殊途同归，就不会影响学生的考评。

3.课程性质的变化。在生物教学大纲中对课程性质的描述比较简单，高中生物是“普通高中开设的一门学科类基础课程”。生物课程标准明确提出：“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。并在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需要。”这与以往关于高中教育及高中生物课程具有双重任务(升学预备和就业预备)的定位有明显区别。

4.教学要求的变化。课程标准根据现代生物科学的特点更新基础知识内容，精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识，其基本概念和原理与现代生物科学相一致，既把握基础性，也体现先进性。加强了科学探究活动，培养学生的探究能力，使之能适当地反映生物科学的新进展。

这些变化表明，生物课程标准比教学大纲更加关注知识的更新，科学技术与社会的关系，学生身心的健康发展，充分体了生物学课程价值。

二、拓展学习研究领域，提高教师自身素质

生物和地理，历史等各科都有很大的联系，无论从哪个角度来说要使学生产生兴趣、乐学、爱学，使学生把知识学好、用好，提高教学效果，教师都必须对其他学科进行学习研究。而且现在的社会是多元化社会，各科之间都会互相渗透。只为一科而教学注定是不成功的教学。同时在生物教学过程中，教师在表达形式上的艺术美也是一项很重要的基本教学能力，其中讲课时语言感染力就有着非常重要的作用。语言风趣，讲解生动，把生物中的一些概念和一些比较难懂的定义编成顺口溜或打油诗，用当地学生喜欢听、学的表述方式，既避免了枯燥无味又增强了学生的记忆，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这些都需要教师加强学习，不断提高自身素质。

三、改进教学方法，做到有效教学

第2篇

关键词 高中 生物 课程 知识目标

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

0引言

在一个人的生物科学素养构成中，理解生物学的基本事实、概念、规律和观点是一个重要的组成部分，是生物学课程的基本任务之一。其中，基本事实是学习基本概念、原理、规律和模型等所必需的事实。

中学生物学课程要帮助学生初步构建一个生物学的知识框架，向他们展示一幅较为完整的生物科学的画面，为学生以后的发展打下基础。在传统教学中，传授知识是我国生物学教育中的强势，应该继承和发扬。然而，让学生学习这些知识，不能只停留在对书本知识的了解、对事实的记忆和财理论试卷能取得较高分数的满足。这就是生物学课程对知识方面更高层次的要求。

1 案例分析

课程标准要求，通过这一章节的学习，使学生理解“生物圈”是自然界最大的生态系统，是人类、动物、植物等所有生物赖以生存的唯一环境，生态系统物质循环的知识表明，人类要想更好地生活，在开发自然界的同时，要注意保护环境，实现可持续性发展。但是在社会生活的各个领域，还时常发现破坏环境的现象和行为，如工业废水未经处理就排入河流，生活垃圾乱丢、乱扔，给自己带来了方便和利益，对环境、对他人却造成了极大的危害，这都是生物科学中环境意识没有在公众的心目中树立起来所造成的。这就要求广大中学生在掌握了基本的生物学知识之后，要向社会推广、传播，促进生物科学知识进入每个人的意识领域和社会生活的各个角落，以提高全民的科学素养和社会责任感。

2阅读材料

课程标准的要求，知识性目标的达成分为三个水平：了解水平、理解水平和应用水平。

（1）了解水平：所要求的心理过程主要是记忆。如再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。了解水平常用的行为动词有描述、简述、识别、列出、举例说出、指出、辨别、写出、排列等。例如： ①简述核酸的结构与功能。②说出水和无机盐的生理作用。③描述细胞的无丝分裂。 ④举例说出基因重组及其意义。⑤列出入类遗传病的类型（包括单基因病、多基因病和染色体病）。⑥列举其他植物激素。

（2）理解水平：要求能把握材料的实质和内在的逻辑关系，与已有的知识建立联系。这一水平超越了单纯的记忆，代表着最低水平的理解，进而能够进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。理解水平常使用的行为动词是说明、举例说明、概述、评述、区别、解释、选出、收集、处理、阐明、示范、比较、描绘、查找等。例如：①说明生物大分子以碳链为骨架。②概述蛋白质的结构和功能。③解释ATP在能量代谢中的作用。④阐明基因的分离规律和自由组合规律。⑤收集生物变异在育种上的应用事例。⑥举例说明细胞的全能性。

（3）应用水平：应用水平包括运用、分析、综合、评价四方面的内涵。运用是指能将可得的材料恰当地应用于新情景；分析是指整体分解或组成结构；综合与分析相反，即将部分按其规律重新组合成整；评价则对某一事实、现象作出价值判断。这一水平要求学生能在新的情景中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情景下的合理联系等，应用水平常使用的行为动词有：分析、得出、设计、拟订、应用、评价、撰写、利用、总结、研究等。例如：①分析细胞学说建立的过程。②研究影响光合作用速率的环境因素。 ③总结人类对遗传物质的探索过程。④评述植物激素的应用价值。 ⑤设计并制作生态瓶。

3科研活动

（1）反复研读课程标准中的知识目标要求成谈个人学习的感受。

（2）练习：以下为某教师在“生态系统的能量流动”教学设计中确定的知识目标，讨论其是否与标推的要求相吻合，表述方式是否恰当？请用最恰当的行为动词加以修改。

知识目标：①使学生理解能量流动是生态系统的两大能量之一。②使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。③使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。

总之，课程目标是一个科学体系，知识、情感态度与价值观，能力三个方面的要求，对科学素养的形成同样重要，缺一不可。教师在重视知识教学的同时，要更加重视情感态度与价值观和能力目标的实现，在每个模块的教学中都要全面落实三个方面目标的要求。只有这样，才能够达到新课改的目的，完成新课程的任务。

参考文献

第3篇

关键词 教育目标 课程目标 教学目标

中图分类号：G420 文献标识码：A

1教育目标及相关概念辨析

通过比较《现代汉语词典》《辞海》（教育心理分册），以及《教育学辞海》等多家看法，归纳其一致之处，教育方针就是由国家规定的教育工作的总方向，其依据是政治、经济的需要，为的是实现教育目的；教育目标等同于狭义的培养目标，即指各级各类学校或专业的培养要求或培养标准；教育目的是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，即教育想要大大的结果。三者既有区别也有联系。

1.1 三者的区别

教育目的比较抽象，实际上是理论术语，不由国家或政党来规定，而要由理论界探讨以求共识，因而具有不可操作性。

教育方针高度概括，是工作术语，由国家和政党规定，体现国家和政党的意识，直接面向教育实践、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但无直接的衡量指标。

教育目标是教育方针的具体和分解，也是工作术语，由国家规定，并具有更进一步的可操作性，有直接的衡量指标，如人才培养的数量目标、质量目标、结构目标等等。

1.2 三者的联系

教育目的是教育方针的理论表述，实际上就是确立教育方针、教育目标的直接理论前提，教育目的的任何不科学、不完整必然带来教育方针、教育目标的不科学和不完整。

教育方针是教育目的的操作定义，它本身取决于教育目的的深度和广度，而它的实际操作将产生对教育目的的反馈。

教育目标是教育方针的具体化，相对来说是教育方针的操作层面，更是教育目的的操作层面，其具体执行结果有助于直接检验教育方针是否切合实际，判断教育目的是够正确科学。

基于以上辨析，我们认为，无论是从时间跨度还是从国家跨度上，对教育方针的比较都比对教育目标的比较更加宏观、有效，更具有反思价值和现实指导意义。

2课程目标

2.1 课程目标的概念

课程目标是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所达到的程度。它是现代课程理论中一个十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教学目标的上位概念，介于教育目的和教学目标之间，起着桥梁转换作用。

2.2不同科目间课程目标的比较（见表1）

分析原因：

（1）生物、物理与化学三门学科都隶属于自然科学，在课程改革后其课程总目的是更加注重提高全体学生的科学素养。物理和化学这两门学科更加关注培养学生的科学素养，而科学素养的培养要通过实验，在科学方法、问题判断、文化素养素质方面得到训练。所以物理和化学的课程目标在三个维度上是：①知识与技能；②过程与方法；③情感态度与价值观。生物科学虽然是自然科学中的一门基础学科，在课程目标或课程目的上当然也旨在提高全体学生的科学素养，但生物科学的研究经历从现象到本质，定性到定量的发展过程，所以，生物学课程目标更多的是要求学生了解生物科学，技术和社会的相互关系，所以在高中阶段更多地关注学生在采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能和利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息等方面的能力培养，而非课程目标的三个维度中的过程与方法，这点值得注意。

（2）生物学科学习的内容大都是生物学现象和事实，生物学概念（包括原理法则规律、理论等），以及相关的科学方法和能力，并形成一些至关重要的观点和态度。所以，对于生物科学的学习时课程标准对于知识这一维度更多的要求是获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，在能力方面要求能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。

3教学目标

3.1教学目标的概念

教学目标：是指教师在实施课程的计划过程中，在完成某一阶段的教学工作时所期望达到的要求或结果。是教师在教学实践中根据实际情况制定的教师教的目标和学生学的目标的统称。是课程目标在教学过程中的具体体现，实现教学目标是实现课程目标的保障。

3.2教学目标的功能

其一，导向功能；其二，控制功能；其三，激励作用；其四，中介功能；其五，测度功能。

3.3教学目标表述的方式

表述教学目标时一般要包含以下四个要素：

（1）行为主体：教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。

（2）行为动词：具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。

（3）行为条件：教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。

（4） 表现程度：是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。

4三者之间的关系

教育目标、课程目标一旦确定后，基本是静态的、不变的，而教学目标要依据学习情景、学生水平及个性差异不断进行调整。教育目标的实现要通过每门具体的课程，而课程目标的实现需要更加具体化的教学目标。

教学目标课程目标教育目标

参考文献

[1] 何宝安.“教育方针”、“教育目标”和“教育目的”的区别和联系[J].江苏教育研，1992（4）.

[2] 王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].人民教育出版社，2003.

[4] 汪忠，刘恩山.生物课程课程标准解读.全日制义务教育走进新课程丛书[M].北京师范大学出版社，2002.

[5] 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[6] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].人民教育出版社，2003.

第4篇

关键词： 新课改 高中生物教学 教学策略

新课改是近几年国家和社会对教育界提出的一个新的更高要求。与以往相比，新课改更加注重学生学习方式的改变，提倡探究式的学习模式。学生在主动获取知识的同时，对于学习过程或者实验过程的体会被提到了一个新的高度。新课改下，学生对于科学本质的理解将更加深入，能够培养科学探究能力和科学的态度、情感与价值观，发展创新精神。这种将学生被动接受知识到主动学习知识再到主动探究知识的转变，需要教师应用一定的策略才能完成。总结经验，笔者认为以下策略可以借鉴。

一、强调生物科学的重要性

生物科学换一种说法就是生命的科学，对于同是生命的人类来说，具有很强的现实意义。生物科学作为当前人类社会的三大科学之一（其他两个是计算机学和材料学），在高中教学过程中强调其重要性能够激发学生对于生物科学的兴趣，而兴趣是学习最好的动力。举一个简单的例子，体外细胞培养这种生物技术在实际运用中对很多的病人起到很大的帮助。比如一个人的肝脏受损需要肝脏移植，过去在血型的配型上就会有很多麻烦。在现代生物技术的帮助下，取出病人自己的干细胞，在适当的环境下进行培养和诱导生长，使细胞自动堆积成一个人造的肝脏，目前使用生物3D打印的技术已经可以实现。由于这个人造肝脏是由病人本身的细胞发育而来的，因此不需要考虑细胞排斥的问题，并且这种生物技术“生产”的各种脏器和人体器官具有生产周期短的特点，能够为人类的健康事业作出巨大贡献。

通过对以上类似的生物科学技术进行宣传，能够使高中生在了解生物科技前沿的同时，真正了解到生物科学本身的能量和作用。一旦对这门课程感兴趣，那么教学时必定能够事半功倍，取得良好的教学效果，达到新课改的目标。

二、广泛联系其他知识

广泛联系是一个重要的教学策略，尤其是对于生物这样实践性很强的科目而言更是如此。在联系的过程中，可以时常为教学带来新鲜感，而新奇的东西往往能够抓住中学生的注意力，对教学有很大帮助。

1.生物科学与生活的联系

生物与人们生活有着密切联系，从我们日常吃的食品、喝的饮料，到生病的原理和治疗康复的过程，无不与生物有着天然联系。下面列举一个简单例子：最近宣传的鸡肉食品安全。很多人担心我们平时在肯德基吃到的白羽鸡肉由于生产周期短而导致激素的残留，对人体健康产生不利影响。事实上，我们从生物科学的角度出发，白羽鸡的生长周期短并不是因为转基因或者激素，而是多年来人类通过人工自然选择的方式进行选优的一个结果。由于饲养白羽鸡的环境温度、湿度最适合其生长，并且在饲养过程中，给予科学的饲料配方，才使得其在三十几天内能够从鸡苗长成商品鸡。因此，对于白羽鸡的食用，如果是具备相关生物科学知识的人，就不应该有恐慌。另外，任何食品腐败问题其实都是细菌或真菌进行活动的生物过程，对这一个话题可以结合生活对生物科学的使用性解读。在对食品安全进行讨论的过程中，学生充分认识到生物科学的重要性，通过与生活的结合，增强生物课堂的趣味性，对学生学好生物课程有着积极的意义。

2.生物科学与成语谚语等的联系

在高中生物课堂上，一个简单的成语或者歇后语能够起到妙趣横生的效果，既能够准确地表达生物课程中的一些知识点，又能够帮助学生记忆。例如，食物链中的每一种生物都有其捕食者和被捕食者，这正是螳螂捕蝉黄雀在后的意思；解剖学上对于肝脏和胆囊的位置进行描述，用肝胆相照形容很贴切；“龙生龙凤生凤，老鼠生来会打洞”正是对基因传递有着形象生趣的描述；“携一两本单色书来”正是利用谐音的方法对人体所需的八种必需的氨基酸（缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、苏氨酸和赖氨酸）的名称进行概括，方便学生记忆。这些不但加深了学生对课堂知识的认识，而且使学生把所学的理论知识应用于日常的生活，从而激发学生的学习兴趣。

3.生物科学与文学手段的联系

文学中的比喻和拟人在生物教学中也有广泛的应用，使课堂更加有趣，学生学习难度大大降低。例如在学习“细胞”这一知识点时，学生对于不同细胞形状不同导致作用不同不能够深入理解时，我打了这样一个比喻：一个个细胞就像不同形状的道路，神经细胞就像一条细长的火车道，火车道每经过一个城市就会有一个站点，就像细胞中的神经末梢一样；淋巴细胞就像是行人专用道，与机动车道（血液系统）既有联系又有区别，而红细胞就像一个圆形广场，能够承载更多的人（氧气分子）。通过这样的形象性比喻，学生对于知识的理解更加深刻，记忆起来更加方便。

三、营造热烈的课堂氛围

新课改要求教学从学生接受知识到主动探索知识转变，实际上就是要求在生物课堂上将课堂的主动权交给学生，老师从一个主动讲授者变为一个积极引导者，实际上就是充当一个主持人的角色。课堂讨论实际上是营造学生积极思考、积极查找资料并根据自己所掌握的知识进行讨论的氛围。大环境的衬托作用是十分重要的，如果整个班级都是一副死气沉沉的样子，个别认真学习的学生就很难进入状态而不受到外界环境的影响。营造热烈的课堂氛围正是从大的方面对教学进行把握，需要任课老师具有高超的智慧和熟练的技巧。

新课改对教学提出了新的要求，在这个大背景下，在生物课程教学中，教师应该运用新的策略和方法进行教学活动，对传统教育中好的方法应该继续应用，同时更应该积极行动起来，创新教学方法，为提高高中生物教学质量作出贡献。

参考文献：

第5篇

【关键词】初中，生物课程，教学思路，途径

1.引言

初中生物课程，是一门不断地发展的实验性学科，且与人类生活有着密切的联系。初中生物课程开设的目的不是去培养生物学家或者生物科学的人才，而是旨在提高中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，热爱生物科学的感情。但由于受传统观念的制约，初中生物课程的地位总是不及传统的语文、数学，再加之一些学校硬件条件的制约，导致生物课程在很多初中的教学效果不理想，教师兴趣不高，学生学习积极性也不高。本文旨在通过多措并举的深化初中生物课堂教学改革，不断创新与丰富教学实践，构建适合初中生物课堂的教学体系，提高初中生物课程的教学效率。

2.初中生物课堂教学创新与实践的主要思路

2.1 推进开放式教学，创新教学思路。

开放式教学就是废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。教学目标是动态的、开放的，教学内容是动态的、开放的，教学组织形式也是动态的、开放的。这相对传统教学中满堂灌、注入式的方法，严重束缚学生创造力的发展的教学模式有着巨大的进步。初中生物课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的，因为生物课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。初中生物课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。比如学习绿色植物相关部分内容时，教师就可以利用开放式教学进行，把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同，比如一年生和多年生植物的异同；草本和木本植物之间的异同；单子叶与双子叶植物之间各器官的区别等等，通过亲自观察，加强印象；在环境的污染与保护的教学中,把学生带到校外,让学生自己调查研究环境污染的原因以及给人类的影响,在学生能真正理解环保的重要性后制定环保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取开放式，把考场挪到大自然之中，通过对学生实验操作技能、科研的素养、科研的态度等方面的考核来衡量学生成绩。

2.2 逐步实现分层教学，注重学生差异。

以往我们的教学都是讲究公平，不论学生知识背景、智商高低、情感因素等差别，一律实行统一的教学模式，其实这种方式很难实现因材施教。但我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学校，受过的教育差别以及自身的智力发育、潜力倾向各不相同，这种个体与个体之间存在差异，这是我们必须承认的。所以，只要学生已经尽力，能达到自己的目标，这种教学效果就是最好的，因为教学的目的应该是不同的人在教学上得到不同的发展。分层教学，这种根据学生知识体系、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待的方式，是对学生差异的最大化尊重，而且能让学生树立自信，进而提高教学效率的目的。比如把班里学生根据生物成绩分成A、B、C、D四级，或者把整个年级的若干个班按学生具体成绩重新分小班组合上课。在初中生物教学过程中的分层教学一般要把握以下几点原则，即：教学目标分层、课堂教学分层、课后作业分层、考核评价分层等几方面。

2.3 提高教师自身素养，端正学习态度。孔子说过，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。教师，作为课堂秩序的第一责任人，其一言一行，对学生的影响都是巨大的。我们会发现，很多年之后，某位老师曾经说过的一个观点或者一些特殊的动作，我们依然可以清晰地记得。甚至，以后的一些兴趣与价值观的取向，都明显地受到之前某位老师的引导。所以，初中生物课程教学思路的创新，还是要从教师自身的行为开始，要改变以往课堂支配者的形象，取而代之的是不断提高自身素养，丰富自己的学识，而且好学习如何与学生相处，如何与学生进行良好有效的沟通。教师要不断地完善与学生相处的方法，通过自身严谨的教学风格和和蔼可亲的工作态度来影响学生。尤其对于生物这种课程，很多需要的是一种对科学的探究态度，所以我们要给学生灌输一种精益求精、严谨务实的科研精神，让学生对生物学科有一个正确而且积极的态度。

3.结语

初中生物课堂教学思路的创新与改革，没有固定的教学模式，也没有一成不变的思路。只要是能够提高教学有效性，能更大限度地让学生得到锻炼和提高，都是成功的方式。所以，初中生物学科的教师，应该是不拘一格、各尽其能地对生物课程教学的改革进行深入探究，才能使初中生物课堂教学思路得到不断的革新与进步。

参考文献

［1］周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学［J］.科学文汇，2011（1）:63-64.

第6篇

关键词：生物科学 健康教育 专业建设方向

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科学代表着21世纪自然科学的前沿，是孕育关键性突破的学科之一。生物科学是研究生物的形态，结构，生理，分类，遗传，变异和进化的科学，它以培养基础性，研究性人才为主。海南医学院是一个地方性本科医学院校，为了适应地方经济的发展需求和学校本身的发展，我校于2009年开设了生物科学专业，学制四年，同时，为了适应就业市场的需要，将生物科学专业设定为健康教育方向。

在专业开设之初，我们通过对一些院校的调研后发现，多数学校的生物科学专业普遍存在着没有明确的学科定位，专业设置雷同，没有具体的研究方向和针对性等现象。在教学过程中仅仅以理论课教学为主，缺少实验教学和专业实践。这种不顾自身特色和条件，追求时髦，一哄而起，搞形式主义的办学，既保证不了教学质量，扩大不了办学规模，又不能办出其自身特色，也极大的浪费了教育资源。

本文在总结以上专业建设方面遇到的问题和分析国内医学院校生物科学专业建设与就业市场趋势的基础上，阐述了我校在生物科学专业建设的一些做法和体会，以期为医学类院校生物科学专业建设提供发展思路。

1 明确学科定位

在教育部2001年颁布的“高等学校本科专业目录”中与生命科学有关的专业主要有三个：生物科学，生物技术和生物工程。许多学校都设置有其中的二个或者二个以上的该类专业。因此，人才培养方案中应使这三类专业有所区别。生物科学是一门基础学科，它是研究生物的形态，结构，生理，分类，遗传，变异和进化的科学，它以培养基础性，研究性人才为主；生物技术是应用自然科学及工程学原理，依靠生物作为反应器，将物料进行加工，以提品为社会服务的技术，它是侧重理科，理工管结合的复合型专业，以培养应用性人才为主；而生物工程则是生物技术研究中侧重于后期产品处理的部分，是侧重工科，理工管结合的复合型专业，仍以培养应用性复合型人才为主。这一分类特点决定了生物科学是基础性学科，其他两门应用性学科是在其基础上，结合其他学科的研究成果发展出来的。

生物科学包括了微生物学，生物化学，细胞生物学，免疫学，育种技术等几乎所有与生命科学有关的学科，同时又与化学，化学工程学，数学，微电子技术，计算机科学等生物学领域之外的尖端基础学科相结合，从而形成一门多科学互相渗透的综合性学科。因而作为生物科学专业的本科生经常面临哪些基本知识，基本理论应该优先掌握的困惑；而作为教师也经常需要考虑哪些基本知识，基本理论应该优先重点向学生讲授，如何培养出适应时展，紧随世界潮流的生物科学专业人才。在一般综合性大学中，这个专业的人才是以研究性的培养模式进行培养的，在一般本科医学院校生物科学专业办学总体思路是：“夯实基础，拓宽知识面，立足于现代生物科学技术改造提升传统产业，因地制宜，办出特色，面向现代生物技术产业主战场培养应用型，复合型生物科学人才”。

海南医学院是地方性医学院校，其办学宗旨是为地方培养实用技术应用型人才，因此，生物科学专业建设不能像综合性大学一样，而应该从生物科学基础理论入手，在专业方向上选择由生物科学衍生的相关实用技术性方向，以就业为导向，培养适应市场需求技术型人才。从应用的角度来认识，生物科学是人类对生物资源的利用，改造并为人类提供服务的一门学科。在此认识的基础上才能建立科学可行的教育体系，科研体系和管理体系。目前这三个体系涉及的主要研究领域和方向有如下几个方面：（1）生物化工与材料；（2）环境与环境生态；（3）农业生物技术；（4）生物医学医药工程；（5）食品生物技术；（6）能源生物技术；（7）生物制药；（8）基础生物技术；（9）生物工程技术仿生；（10）生物战剂及其防御；（11）生物检测检验技术。从以上专业方向发展分析，适合医学院校生物科学应用技术型的专业方向有生物医学医药工程、生物制药和生物检测检验技术。其中适合我校生物科学发展方向的是生物检验检测。

综合以上分析，我校的生物科学专业的学科定位是：以培养应用型人才为主的专业，是理工管结合，以理为主的新兴复合型专业。通过培养使学生具有扎实的生物科学理论知识，掌握生物技术基本实验技能，了解学科发展前沿，能在工业，医药，食品，环保等行业的企业，事业和行政管理部门从事与生物检验检测有关的应用研究，技术开发，生产管理和行政管理等工作的高级专门人才。

2 完善课程体系设计

2.1 扩大基础课教学，增加选修课比例，优化课程体系结构

调整课程结构是课程体系优化的前提。基础课程一般都具有较高的稳定性和较宽的适应性，是培养和发展学生智能，增强毕业后发展潜力的重要基础。为此要特别注意加强公共基础，专业基础课的教学。同时根据生物科学毕业生去向和我校的学分管理制度，我们在构建生物科学专业课程体系中，大量增设选修课，主要涉及人体解剖生理学，药理学，细胞生物学，药物化学，生物技术制药，微生物检验等。通过增设选修课，可以增加专业基础知识，加强素质教育与能力培养，拓宽专业口径，使学生更能适应市场需求。

2.2 重视教学内容的改革

在改革课程结构的同时，重视课程内容的调整。教学大纲是进行课堂教学的基本依据，编好教学大纲是进行课堂教学的关键环节，对规范课程教学和保证教学质量具有重要意义。课程内容的改革要从教学大纲着手，通过调查，研究和讨论，对每门课编制出切实可行的教学大纲，大纲强调突出重点，难点，加强了实践环节，强调实验，实习基本技能的掌握。细化各章内容，明确课程交叉内容所属，例如基本原理部分前面课程已讲授，后面应用的课程时就不再细讲，确保课程内容不重复，实验内容不雷同。

2.3 增强师资队伍建设

根据教学体系和课程体系的教学需要培养和引进理工结合的高层次人才。在学科建设经费和学院的支持下，加强专业基础课和专业课老师在教学及科研方面能力的提升。对年轻教师特别是非生物背景的教师进行了全方位的培养。建议全体在岗教师加速知识结构调整和知识更新。高素质师资队伍的建设，有利于推进课程体系和教学内容的改革。为该学科专业的发展奠定了坚实基础。

2.4 加强实习及毕业环节教学体系的建设

进行素质教育是时代对高等教育人才培养的基本要求。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。教学实践环节在培养学生的工程实践观念，提高学生的素质，启迪学生的创新思维，开发学生创新潜能，锻炼学生创新能力，巩固理论知识，提高学生实践动手能力与独立工作能力，以及培养学生理论联系实际，分析问题，和解决问题的综合能力方面具有其它教学环节无法替代的重要作用。在实习及毕业教学环节中，我们主要做了以下两方面的工作：

（1）制定生产实习的动态监控措施及成绩评定体系。评价指标体系是搞好评价工作的基础，它不仅是对生产实习进行评价的依据，而且会对实习教学环节中的各项工作起到引导和推动作用。因此，一个科学的评价指标体系不仅应能客观，全面地反映实习教学的水平及其效果，而且还应遵循科学性和可操作性。根据上述原则，我们设计了生产实习评价指标体系。修改，制订了详细而具体的生产实纲。摒弃了传统的提纲式指导大纲，改为具体的以车间或工段为单位的实习要求内容和指导，让学生充分明确实习的内容和要求，同时，可起到督促实习指导教师的作用。

（2）规范毕业设计（论文）开题报告，提高毕业设计（论文）质量。以表格形式，要求本科毕业论文之前，充分明确该课题的背景、意义、主要研究内容方法、技术路线、工作进度和技术指标等内容，并在全院范围内进行公开的，正规的开题报告，给该专业的师生提供了一次较好的学术交流机会，有助于拓宽学生的专业视野，活跃学术气氛，全面提升生物科学专业的毕业设计（论文）质量。与此同时，我们还制定了毕业设计（论文）批改方案，以规范毕业设计（论文）的撰写，提高毕业设计（论文）质量。

参考文献

[1] 高等教育司编.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社.

[2] 蔡婀娜，李夏兰，陈宏文.生物工程专业实验课教改探讨[J].高等理科教育，2000（4）：48-50.

[3] 刘斌，吴茜茜，吴克，等.开放实验室培养生物工程学生能力[J].合肥联合大学学报，2000（4）：12-13.

[4] 吴克，蔡敬民，张洁，等.生物工程学科发展中的人才培养模式探索[J].生物学杂志，1999，16（5）：35-36.

[5] 赵晴.加强课程建设切实提高教学质量[J].高等理科教育，2001（6）：75-78.

[6] 周满生.当前国际教育改革的若干动向和趋势[J].比较教育，1999（6）：17-21.

[7] 林连兵，陈朝银，余旭亚，等.把课程教育融于网络教学之中[C]//发展与探索.2001云南省现代教育技术优秀论文集，昆明：云南科技出版社，2002.

[8] 余旭亚，林连兵，李涛，等.多媒体与实验教学相结合的理论与实践[M]//发展与探索―― 2001云南省现代教育技术优秀论文集.昆明：云南科技出版社，2002.

第7篇

关键词：生命力；创造思维；价值观；培养

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0108-01

作为普通的生物教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。

一、让课堂、自然和社会融为一体

在生物教学中，教师要精心处理教材，对教法、教学模式更要精心设计，要把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，要把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生真正“触摸”，让生物课永远富有较强的生命力。

1.精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。它可恰当地呈现大到生态系统，小到生物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来，让课堂更活起来，更有生命力，更富想象力。

2.生物教师要把书面教材无法承载和变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后及时引入课堂。如细胞学说的创立史、达尔文和进化论、关注海洋、克隆技术、DNA重组技术、保护臭氧层、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

3.以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，让其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。

二、培养生物学科基本观点

生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点，不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。

1.唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。如生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。

2.辩证统一的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的。如生物界和非生物界的统一性——生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界进行着物质和能量的交换；生物之间及生物与环境之间的辩证统一——生物与生物之间、生物与环境之间进行着生存斗争，而生存着的生物均在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生态系统，建立了动态平衡。

3.动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。如细胞和生物个体都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程；细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。

三、培养学生的创造性思维

创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。

1.激发学生主动联想，培养学生创新思维方法。联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动，联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础，通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。

2.充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。生物教师要创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛，积极调动学生学习的积极性、主动性，让学生大胆地思考、质疑和创新。

3.加强观察、实验和实践活动。生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在生物教学过程中，我们须十分重视课内外的观察、实验教学和实践活动，结合教材内容和教材有关观察、实验和实践活动，师生共同设计、开展验证性实验、探索性实验、平行 实验、反向实验及有关生物科技活动，让学生学习如何去有意、有效、有发现地观察，如何规范、科学、有创造性地进行实验和实践活动，学会完整科学地设计实验、分析实验结果，并积极开展思维活动，培养创新能力。

四、培养学生科学的价值观

1.结合教学内容，向学生介绍生物科学的发展对人类逐步正确地了解自然、了解自己、了解生命，改善人类生活质量，促进人与自然和谐发展等方面的重要作用，激发学生热爱生物科学，乃至献身生物科学事业的决心和精神动力。

2.在达成认知、技能目标的同时，重视情感目标的达成和人文精神的培养，让学生更富于爱心，关心他人，热爱生命，关爱自然，乐于为社会服务。

3.重视生物学科教育社会目标的达成。教学过程中，我们可以引入关于价值观的社会争执、科学的伦理道德等问题，如人口控制、安乐死、库、克隆羊等问题，从而引发讨论和价值判断。

第8篇

关键词：生物；概念教学；有效性

生物概念教学的研究属于一种研究方式，它立足于实际问题，根据学科性质，在课堂上对概念进行总结，并及时处理概念之间的逻辑关系。换句话说就是以课题为基础，根据某个知识点的现状，从知识点概念逐渐扩展，由点到面，以此来构建学生知识结构的框架。

一、生物概念教学的重要性

《普通高中生物学课程标准》提出：要提高学生的生物科学素养，其核心就是要求学生对生物学概念有深刻理解，并能指导生活实际。概念教学是生物学中最为基础、最为重要的教学内容，生物教学知识结构是建立在概念教学基础之上的，是新课程改革的必然要求。但是在实际教学中，很多教师没能引起这方面的注意，只是将生物概念作为抛砖引玉的一个工具，简单加以介绍，而在生物学事实上花费了大量的时间，并没有具体分析概念内涵以及概念之间的内在联系。长期以来，这种教育方式被模式化，形式单一、枯燥，学生也只是填鸭式学习，学一个概念，背一个概念，过一段时间忘记一个概念，记住了大量的生物学事实，却没理解概念，逐渐失去学习生物的积极性，表现出厌学的情绪。提高生物概念教学的有效性目的就是针对这一现象，让学生更轻松、准确地理解生物概念，提高生物科学素养。

二、提高生物概念教学有效性的措施

1.使用时间轴教学方法

时间轴教学方法就是在生物概念教学中，充分规划各个概念，将生物概念提出的按着时间顺序依此讲授。一个科学家是在前一个科学家研究结果的基础上提出某个概念，顺着一条主线便可以捋清生物概念的发展脉络，相关概念的实质也就越来越清楚。例如，人教版高中生物教材中有关激素的学习，教师可以先利用一小段时间将激素由发现到成熟的过程在教材的基础上适当扩展介绍。经过多名科学家的前期研究，1902年，斯塔林和贝利斯正式将这种物质命名为激素，激素的定义也被正式确定，即由内分泌器官分泌的一种具有调节作用的物质。这样一来，激素的简介不仅简洁、清晰，学生的注意力也较为集中，有助于学生产生学习兴趣。在这个过程中学生自己就会尝试构建出激素这一概念的内涵，领悟概念实质，理解更为深刻，还可以培养学生乐于探究，领悟勇于创新、敢于突破的精神品格。

2.将概念分解对比

一则生物概念，呈现在学生面前的都是浓缩后的精华部分，字面意义理解起来困难。教师要将概念分解，逐步解释，帮助学生理解。教师将生物概念中的关键词或者关键句进行拆分，像名词解释一样，逐个剖析。相似概念的学习尤需如此，例如，高中生物有时需要对原生生物和原核生物两个概念进行区分。原生生物是真核生物，即有核膜包裹的成型的细胞核，原核生物细胞中，仅有一个的大型环状DNA分子，称为拟核。教师列举生物学事实来帮助学生理解区分概念实质，理解将更深刻。原生生物有草履虫、变形虫等，真菌包括单细胞真菌（酵母菌）、小型多细胞真菌（霉菌）、大型多细胞真菌（蘑菇、木耳、灵芝）等。

3.从身边实例切入学习

高中阶段有些生物概念比较抽象，学生学习起来比较吃力，不容易转化吸收，教师要精心选取事例，从学生熟悉的事物开始引入，将生活中的生物现象转化为课本上的生物概念。

4.灵活运用结构图

图示教学可以让学生直观、清晰地抓住概念的结构，将纷杂的概念加以规整，使学生学习起来更轻松。当学生对陌生概念无从着手之时，利用结构图可以让学生更好地搭建知识网，在图与图之间进行区分或者联系。例如，学习体液免疫和细胞免疫时，利用结构图加以展示，可以系统全面地把握两者之间的区别与联系，提高学生学习生物概念的逻辑性，提升学生生物科学素养。

切实探讨生物概念教学的教学手段，可以帮助教师深化教学。教无定法，教师根据不同环境、不同情况使用不同的教学方法以提高高中生物概念教学的有效性。同时，教师要了解学生，完善教学理念，研究新的教学方法，不断提高教学效果。

参考文献：

第9篇

【关键词】高中生物；精讲巧练

走进新课标，首先要领会其精神实质，把握其核心思想，进而在教学中采取丰富而有效地教学方式，最终提高学生的综合素质，这是每个生物教师义不容辞的责任和义务！新课标在许多方面都有突破，从理念到目标、从实施到评价都呈现出全新的面貌，也给我们提出了更新的目标、更高的要求、更大的挑战。

一、“生物科学素养” 的核心理念

“生物科学素养”的提出可以说是新课标的核心理念，新课标规定的课程目标、内容和评价都是围绕“生物科学素养”展开的，都是为了有利于提高每个学生的生物科学素养。现在的生物科学素养较之以前的教学大纲中提出的教学目标有了本质的区别，原大纲中的目标强调对生物学知识的撑握，注重学科本身的知识性、系统性，而新课标中的生物科学素养更加关注人的发展，加强了人对环境的认识、理解以及人与环境的和谐发展。

二、掌握规律

规律是事物本身固有的本质的必然联系。生物有自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一，生物与环境相协调，以及从简单到复杂、从低级到高级 、从水生到陆生的进化过程。掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，如学习线粒体就应该抓结构与功能相适应：①外有双层膜，将其与周围细胞分开，使有氧呼吸集中在一定区域内进行；②内膜向内折成嵴，扩大了面积，有利于基粒、酶在其上有规律地排布，使各步反应有条不紊地进行；③内膜围成的腔内有基质、酶；④基粒、基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需，因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与功能。学习生物同其他学科一样，也要遵循认识规律和大脑活动规律。

三、精讲巧练，解决好教与学的矛盾

课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。但教师的讲授时间也相应缩短，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。

经过一段时间的实践和调查研究，我觉得要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，“授之以鱼，不如授之以渔”，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。如“细胞质的结构和功能”一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种细胞器，通过阅读，小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个学生主体参与的积极性。

四、精心设计，让学生带着问题自学

自学的主要形式是阅读，在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题自学。首先，可以指导探索发掘课文内容的方向；其次，可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；再次，可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主动性和内驱力，使学生带着欲望进入学习境界。

例如“光合作用的发现”一课中，前人做过很多实验，在学习“恩吉尔曼的水绵实验”时，先投影出示准备好的问题①选用水绵做实验材料有什么好处；②为什么选用黑暗没有空气的环境；③为什么先用极细的光束照射水绵，而后又让水绵完全暴光；④好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位。说明了什么问题 让学生带着问题自学，并要求能简要回答每个问题，然后用较少的时间提问归纳，这样不仅调动了全体学生学习的积极性，而且还有了完成课堂练习的时间。

五、检查评价，激发自学热情，提高自学能力

通过课堂自学，可以培养学生的自学能力，但学生的能力和水平有限。如单有自学布置而没有检查，自学就无法落实，而有检查没有评价也会打击学生自学的热情。在教学中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答，并当场给予评价，对回答好的予以鼓励。同时对于基础较差的学生则多指导如何区分重点，如何进行归纳分析等，多给他们发言的机会，充分肯定优点，以激发其自学的信心和兴趣，从而提高自学能力。当然对学生课堂自学的指导，并非一朝一夕的事情，需要我们不断地努力，从点滴的教学做起，遵循循序渐进的原则，这样才能不断提高学生自学能力。

参考文献：