时间：2023-08-14 16:50:10
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一、培养学生持久的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生刚接触化学，开始对化学兴趣甚为浓厚，特别是化学实验，更感到有意思。但当真正接触到化学用语，元素符号和基本概念时，又感到无所适从，使原有的兴趣逐渐消失，因此要使学生把暂时的兴趣转变为持久的、稳定的兴趣，是我们教学的第一步。
在具体的教学中，我们要用自身的人格魅力感化学生，在学生面前树立良好的形象。在课堂教学中，要把教师主体转变成以学生为主体，放低姿态，与学生形成平等，和谐，民主的课堂氛围，在这样一个和谐的气氛中，学习就是一件很轻松愉快的事，就为学生学习化学催生了动力。
这就要求认真备好每堂课。教学中，教师要利用各种实验，让学生喜欢上化学，事实证明，学生最感兴趣的是生活中的知识。如怎样灭火，怎样得到洁净的水等。这就要求在教学中，尽量做到与学生生活进行紧密的联系，从而逐步培养学生学习化学的兴趣，及发现问题，分析问题，解决问题的能力。
二、巧妙选择切入点，培养实践动手能力
每天的学习任务被安排的很紧，要想让学生学好化学，课堂教学至关重要。现在的化学教材，打破了传统的知识结构，很多内容以探究活动，观察活动，讨论与交流的形式出现，对每个活动的探究都涉及到很多知识。引导学生从化学实际问题入手，是有助于积累化学知识，提高课堂教学效果的。
学生之间是存在各种差异的。课堂上往往只注重了优生，对于学困生就会忽视，因为这些学生的思维跟不上，知识跟不上，就会默不作声，有些还滥竽充数。这样久而久之，就会造成恶性循环。慢慢的这些学困生的思维就会游离在课堂之外，最终于这门课程"绝缘"。因此，在教学中要注意问题的切入点，在要求上区别对待。教学的起点低，有利于每个学生参与，让每个学生都能有所收获；多层次的教学，则有利于每个学生的发展。如何进行分层次的教学呢？实践证明，开放式的问题最适合不同学生的学习。比如，你知道有哪些灭火方式吗？这是个低层次的问题，学生都愿意回答；假如档案室着火了，应该选择那种方式进行灭火呢？他的原理是什么呢？这个问题的难度增加了，部分学生容易答错，学习好的学生能得到提高。这样就能照顾到每个学生的发展，有效的提高了课堂教学效率。
三、采取符合化学学科特点的作业批改方式
在我们农村中学，学生正处于高峰期，师资力量薄弱，带的班级多，学生多，对学生作业的批改往往就流于形式。批改和讲解往往脱节，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时的改正。学生拿到作业后只是看对错号，没有更正的习惯，更没有请教老师和同学的习惯，就算是更正也是拿别人正确的一抄，就开始做新作业，形成了问题的滞留，违背了循序渐进的学习过程。
我采取的作业批改方式是：①分组批改。可将学生分成若干学习小组，选取一名成绩较好的学生担任组长。将作业收齐后，先由组长检查，对于明显的错误，让其立即更正，对于存在的共性问题，可由学习小组讨论，然后各组长汇集意见于老师共同解决，公布解题过程和答案后，各组交换批改。这样能培养学生自己发现问题，解决问题的能力。同时培养了学生的集体主义精神，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。②自我批改，对于学生完成的大本练习册的习题，如果都让老师逐一批阅，任务量大，可以让其做完后，老师逐一讲解，让学生对照答案自我批改。这样不仅巩固了知识，也对自己所出现的错误加深了印象。同时调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。③当堂当面批改。对于一些重要的、典型的、有难度的习题，要做到当堂当面批改。作业较好的指出优点，予以表扬。对于错误的及时指出，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法，对于不认真，作业马虎的同学要批评教育，使其改正不良习惯。这样有利于学生养成良好的作业习惯，对于学生存在的问题能予以及时解决。同时也有利于老师总结课堂上的薄弱点，做好后期的辅导工作。
四、重视教学反思，提升自身教学水平
一位教育学家曾指出"一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。"教师对教材处理和设计都会花费大量心血。但在教学过程中，随着教学内容的开展，问题的提出和反馈，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感。可以说，自我反思是我"执教人生"的一大法宝。
从学生的长远发展角度考虑，要提高农村初中化学的教学成绩是一项艰巨的任务，需要学校、家长、学生和老师的共同配合，更需要化学教师的激情和创造力。
(接上页)生进行探究的极好材料。例如在做氨气喷泉实验时，没有看到喷泉，于是我让学生回答了氨气不能产生喷泉的可能原因，大家把可能出现的问题汇总后，我们把氨气又装满烧瓶了，气密性也检查好了，也快速挤压胶头滴管了，这样大家都惊喜的看到了美丽的红色喷泉。学习热情顿时高涨。同时我给学生留了一个创新思考题，让他们改进实验，用更简易的更方便的仪器让他们重新设计实验。
通过以上等实验对这些"异常"现象加以分析、探究，唤起了学生的强烈的求知欲，进而培养学生的学习兴趣，激发学习动机。
三、总结
关键词：初中化学；学案教学；思考；探索
“学案”是建立在教案基础上针对学生学习开发的一种学习方案。在学案指导下，学生能够清楚地了解教师的教学目标与教学重难点，当学生拿到“学案”后，他们就能对课堂学习有所准备，这样的教学使学生有了主动权和参与权。在课堂上教师不再是喋喋不休的讲授者，而是学习的组织者、引领者及问题的排除者；学生在课堂上也不是被动听课的人，而是学习的展示者与参与者，是课堂学习的真正主人。
一、对初中化学“学案教学”的思考
1.思考初中化学“学案教学”的目的
首先，实现师生平等。“学案教学”在实践中把以学生为本的理念具体化了，具有可操作性。通过学案学生进行自主学习、自主研究、自主探索，这样他们亲自加入到课堂学习中，确立了学习的主体地位，改变了传统教学方式，做到了教学中师生平等。其次，教会学生学习。每课学案中都有学习目标、自主探究、自我测评等内容，所以，有了学案学生在学习时就有了计划和目标。尤其在自主探究中，更启发学生学习时要实现的目标，学生通过提出问题、分析问题、解决问题，完成了学习和创造。再次，转化教师角色。师者，传道授业解惑也。面对新课改，教师不仅要“传道授业解惑”，还要成为学生学习路上的引导者与启发者。而“学案教学”正好解决了这一问题，它把教师教学重心从研究教材的教法上转移到研究学生的学法上，促进了教师角色转换，在这样的教学方式中，教师是编者、导者与拨者。
2.思考初中化学“学案教学”的意义
首先，“学案教学”方式使教学双方都获益。在“学案教学”的要求和指导下，教师在课下必须精心准备，研读教材、了解学生，只有做好充足准备，才能应对学生随时而来的“问题”，才能充分调控和驾驭化学课堂。在这样的课堂中，学生不再是做题的机器，而是学习的主人，他们积极思考、主动探索，进入良性学习轨道，从而提高学习质量和化学素养。其次，“学案教学”改变了传统的交流模式。传统教学模式就是教师与学生的单向交流，但是“学案教学”是教师与学生、学生与教师或学生与学生的多向交流沟通模式，在这种模式指引下，课堂交流的信息形成了立体式网络。在这种学习方式中，学生的思维被充分激活，展现了学生知识发生和发展变化的过程。最终，在“学案教学”的激励下，学生的学习兴趣被激发出来，课堂教学效益将再上升一个台阶。再次，“学案教学”把学习的权利真正还给了学生。在这样学习方式的指导下，学生学会了自己学习、自己探索，同时学会了创造。学生在课堂中找到了适合自己的发展位置，这是因为我们学会了尊重学生的个性差异，做到了因材施教和扬长避短。
二、对初中化学“学案教学”的探索
1.编写学案
编写学案是“学案教学”的第一步，也是最重要的一个教学环节。学案的编写要在研读教材和了解学生的基础上进行，准备工作做完就是编写学案了。编写学案时，应把以下内容纳入：学习目标、自主探究、自我测评三大方面内容。其中学习目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。自主探究应包含探究的知识点、探究的过程、探究的现象、探究的结论及对探究问题的思考与交流。自我测评主要是教师在编写学案时编写的一些符合本节课教学内容的试题，这些题目由易到难，层层深入，符合学生学习的认知特点。
2.组织展示
当学生把学案中的内容学习完了以后，就是展示环节了，在小组合作的前提下，选择一名代表把学案中的主要内容做一个简单的汇报，做汇报的目的就是展示自学成果。接下来，针对展示的问题，教师组织学生进行讨论，把学案中的问题及学生的疑难问题一一解决。在展示和讨论过程中，教师要给予启发和指导，以推动课堂讨论进程。
3.解答问题
学生在展示环节及讨论过程中会遇到一些问题，这时候教师就要以适当方法给予讲解，尤其要对重点和难点问题进行解答，关于问题的讲解不在多而在精。讲解完重难点内容后，教师还应对本章节内容进行针对性精讲、归纳和总结，提出学习要求与注意事项等。
4.布置作业
上面已论述过，学案中已经设计了一部分基础训练题与能力训练题，所以布置作业的时候教师要适当留白，数量太多会陷入题海战术的怪圈中，太少又起不到巩固的作用，所以，教师要精选作业题，让学生按照既定标准完成。如果教学内容过于简单，而且课上学生掌握得都很好，则可以不布置书面作业。总之，布置什么样的作业，教师要按照具体教学实践安排，做到合理、适度、恰当就可以。
参考文献：
［1］林杰.浅谈“学案导学”在初中化学教学中的应用［J］.新课程学习（上），2012（08）.
［2］江伟.初中化学学案导学教学模式的实践研究［D］.南京师范大学，2011.
关键词：初中化学；教学原则；思考；架构
初中化学是在学生初步了解物质世界基本知识的基础上，指导学生运用化学原理来掌握物质世界改造方法的专业化课程，是培养学生化学素养的重要启蒙教育阶段。提高初中化学课堂的教学效率对激发学生学习兴趣及课堂参与积极性具有重要的意义。而要提高课堂教学效率关键在于教师对教学原则的把握。本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了对初中化学教学原则的思考与架构：
一、“教师为主导，学生为主体”的教学原则
近年来，新课改理念明确指出：“在初中化学教学中，教师在发挥引导作用的同时，应充分重视学生的主体地位，激发学生的主观能动性，努力调动学生参与课堂学习的积极性。”因此，“教师为主导，学生为主体”的教学理念是初中化学教学实践中教师应把握的首要教学原则。在该原则的架构上，可采取如下策略：
1.开展“自主探究式”教学模式
“自主探究式”教学模式是教师以发挥学生的主体地位为前提，以某个任务为突破点，有组织、有计划地开展课堂探究活动，引导学生通过讨论、查阅、分析、思考、归纳和总结等独立学习方法实现自行探究、掌握化学规律的一种方法，对激发学生的探究意识和课堂参与积极性具有重要的作用。因此，在教学实践中，教师应遵循以学生为主体的原则，组织内容恰当、形式丰富的“自主探究式”教学模式，并适当引导，适时启发，充分激发学生的主体意识，促进学生积极参与课堂学习。
2.提供给学生实验操作机会
化学学科的研究与发展主要来源于实验。实验操作是学生将所学的知识内容融会贯通并进行实践检验的重要环节。在初中化学教学中，教师应提供给学生尽量多的实验操作机会，让学生在实际操作中掌握化学原理、规律以及感受化学反应过程，并获得更好的体验，使学生对知识的感知过渡到建立表象的层面，促进学生知识的掌握。
二、“慢节奏、小容量”与“快节奏、大容量”相结合的教学原则
放眼时下的化学课堂，众多教师根据教学大纲要求为完成教学任务，大力推进“大容量、快节奏”的教学模式。而这种教学模式严重透支了学生的学习时间和精力，导致在学生还未巩固前面所学知识之时教师已经开展下一节内容的讲解。长期下来，学生未掌握的知识点逐步累积，最终形成巨大的学习压力而使学生产生无助、厌烦甚至弃学心理，极不利于课堂效率的提高。因此点滴传授、循序渐进式的教学模式更适合该学科的教学，同时也更符合学生的学习节奏。
因此，在实践教学中，教师应在充分把握教学任务的基础上，综合学科性质、学生学习进展等情况的分析，进行课堂节奏、讲授内容的弹性调节，把握“慢节奏、小容量”与“快节奏、大容量”相结合的教学原则。即在教学内容较难的情况下，教师应适当放慢教学节奏，降低每堂课的教学容量，并对教学活动的开展进行合理规划、科学设计，将课堂的每一分、每一秒充分利用，保证学生对知识的吸收；而在教学内容相对较容易的情况下，教师可适当加快教学节奏，增加课堂教学容量，在保证学生对知识进行有效掌握的同时，积累出更多的时间放在难点知识的教学上。从而促进教学的协调，提高教学效率。
三、激发学生学习兴趣的教学原则
兴趣是激发学生学习积极性最重要的内在动力。在初中化学教学中，学生进入化学启蒙教育阶段。学习之初始，大部分学生抱着强烈的好奇心理参与课堂学习，这个时候学生对化学的学习兴趣较为浓厚。然而，随着课程难度的加大、学习时间的紧张，学生的学习兴趣和积极性逐渐减退，学习效率开始下降。因此，在实践教学中，教师应将激发学生学习兴趣的教学原则贯穿始终，保持学生的积极性。如：教师可采取寓教于乐的教学策略，开展一些默写化学方程式的竞赛活动，在轻松的氛围中加强学生对化学方程式的记忆。
参考文献：
关键词：化学概念；教学；实践；思考
化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨
架”。因此，使学生正确认识和理解，并运用化学基本概念，是《义务教育化学课程标准》对初中化学教学的基本要求。笔者对初中化学概念教学进行了有益的尝试与探索。现将化学概念教学的体会和反思总结如下，与同仁们共勉。
一、初中化学概念的主要内容
初中化学基本概念主要包括两个部分，一是属于宏观范畴的概念，主要是通过感性认识而形成。如：纯净物、混合物、单质、化合物、溶液、溶解度、化学变化、反应类型等。二是属于微观范畴的概念，是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。如：原子、分子、离子、质子、中子、电子等。可以看出，初中化学的基本概念是以物质为中心，从物质的组成、性质、变化、分类等方面展开的。它们之间既有联系，相互补充，又有区别，相互独立。
二、初中化学基本概念的特点
1.较强的抽象性
从化学基本概念的分类来看，初中化学基本概念有相当一部分内容属于微观范畴。如：分子、原子、离子、质子、中子、电子、化合价等等。这些概念看不到、摸不着，是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。它需要学生从感性认识到理性认识的飞跃，因此，初中化学概念具有较强的抽象性和高度的概括性。
2.形成的阶段性
化学基本概念是由浅入深、由简单到复杂逐步深入和完善的。在教材编排上注意了学生的接受能力和合理负担以及概念的深度和广度，将初中化学所涉及的概念穿插编排在不同的章节中，逐步深入。在教学要求上，由低到高将概念分为“知道”“认识”“理解”“应用”四个目标层次，可见，初中化学基本概念具有很强的阶段性。
三、初中化学概念教学的实践与思考
1.加强直观教学，感性体验，形成概念
抽象的化学概念往往使学生望而生畏，易挫伤学习的积极
性。因此，教师应从学生熟悉的生活经验导入，帮助学生感知并形成概念。教学中，根据化学基本概念形成的需要，有些概念，可以通过演示实验或学生实验给学生以生动形象的感性认识，使学生从这些现象中，归纳出共同的本质特征，形成概念。例如对酸的概念的建立，我是从学生生活中对“酸”的理解切入的，结合在CO2学习中对碳酸会使石蕊试剂变红的认识，使学生对酸的理解产生相关的类属性同化，扩大对酸的认识范围，从而形成由系统的概念体系，上升为酸的概念。
2.注重发展性，全面理解，讲清概念
化学概念本身是发展的，所以教师应在认识过程中循序渐进，逐步深化。例如氧化反应概念的形成。学生刚接触“氧化反应”时，指的是有氧气参加的反应，当学习了碳与氧化铜发生的仍然是氧化反应时，这一“氧化反应”概念中的“氧”不单独指“氧气”，而是指氧元素，这样氧化反应的外延在逐渐扩展，随着学生所学知识的增加，对概念的理解也逐步加深。因此教师在概念教学时要分阶段教学，不能一次性教给学生，以免增加难度。
3.对比归纳，逐步深化，理解概念
化学基本概念的内容繁多，容易混淆，难易程度也不一样。在教学中，教师应注意运用对比归纳的方法，突出本质，辨明异同，使概念系统化，达到逐步深化的目的。例如在学习元素和原子时，初学阶段学生很难理解，容易混淆，因此在教学中可以运用对比联系的方法把它们之间的异同点列表比较，如下表：
通过对比分析，学生就能对有关的概念深入理解、正确掌握。在基本概念中，有许多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反应和氧化反应等等，都应该采取对比分析的方法进行教学。
4.联系实际，培养能力，应用概念
初中化学基本概念是人类对化学科学的实践经验总结，是间接经验。在教材中引出概念不仅是为了知识表述的简约性，更重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系，运用已学概念去理解新的事物，对化学现象做出合理的解释。因此，教师在讲授时，应该重视联系生活实际，培养学生各方面的能力。例如：在对混合物和纯净物概念讲解时，我们可以设计如下三个方面的活动，第一个活动就是请学生根据自己的经验，列举日常生活中常见的混合物。这个活动设计的目的，就是要让学生认识生活中常见的物质，大多数是混合物。第二个活动可以做一个实验，或者是让学生观察一个演示实验，就是把铁粉和银白色的铝粉混合，然后通过混合物的分离，让学生们对混合物和纯净物有一个清晰的感性认识。通过上述两个活动以后，可以再提出一个问题，让学生去在辨析像洁净的空气、纯苹果汁、纯净水，在这样的一些常见的生活实例当中，来进一步认识到纯净物是指只含有同一种物质的才叫纯净物。通过活动的设计，不但帮助学生形成了概念，更重要的是培养了学生的思维能力和解决问题的能力。
关键词：初中化学；创新；课堂
引言
对于初中生来说，化学相对应其他学科较为新颖，我国的教育一般在初中才开展化学课堂，由于其自身的性质，也吸引了们较多的注意力。教师作为一个教育工作者，从对化学教学方式上就要有一定的创新意识，这样在课堂上传授知识时，也有一定的针对性，所以，在初中化学教学中，教师就应从学生的心理出发，制定出适应学生自身学习的科学教学计划，在新课改的大背景之下，仍然有许多学生还是缺乏对学习的积极性，部分学生对学习仍然抱着消极的态度，对学习的兴趣缺乏，这种现象极大地导致了教师的课堂效率低下，如何改进教学方法，充分激起学生学习的兴趣，调动学生对学习的主动性、积极性就成为当下教育工作者所考虑的问题。在新课改的大背景之下，教育工作者更应该适应课改教学，能更好的提升化学课堂的课堂教学效率。
一、教师应加强理论知识，转变教学观念
在新课改的大背景之下的教育工作者，一定要贯彻落实新课改基本要求。要对课改的新型理念进行学习与掌握，转变自身的教学理念，打破传统的教学模式，完全将新课改的理念引入课堂，坚持学生为主，教师为辅的教学观念，充分的调动学生的积极性以及主动性。例如在研究钠与水的反应时，教师就应让学生自己动手操作，教师只是给予一定的辅导，通过实验，让学生发现钠与水反应会出现的具体现象以及反应步骤与反应原理。这样就实现了学生在课堂上为主体的理念。教师在课堂传授知识时，还应注意多用创新理念教学，让学生们充分的感受到新课改带来的改变，在实验做完之后。教师就可让学生自主讨论，得出实验结果。
二、创设教学情境，获得创新意识
在教师课堂授课过程当中，要为学生适当的制定一些教学情境，提升学生对学习的兴趣。教学情境的制定，不单单是教师问，学生答，更多的是师生之间的相互配合。例如，教师在让学生判断铁、钠、铜三种金属的氧化性与还原性，这种题目就属于实验验证的题目，教师在设计问题时，没有给出框架，只是一个问题，这就会使学生在思考问题时，采用的方式不一样，要证明金属物的还原性与氧化性方法众多，能与其反应的物质也众多，因此，学生就会采取自己认为较好的方法来解出题目的答案。之后答案是唯一的，但是解题方法确实多种多样，这时，教师就可以让学生之间交流，分享自己的解题方法，这样对学生的思维能力也能得到提升。对于化学课来讲，教师就应该让学生多去实验室，增强学生的实践能力，实践是验证真理的唯一标准，学生们通过自己的动手操作对实验题目以及步骤就会牢记于心，并且能更好的理解，激发学生的创新能力。
三、认真观察生活，培养创新能力
化学本质上就是一种实验学科，在生活当中，许多事物的变化都与化学相关。因此，教师在课堂教学时，不应将知识面都概括在书本之上，应该有更多的创新思维，走出书本知识，结合日常生活，举例生活当中的化学反应给学生讲解，让其对知识加深印象。在实际教学中，要积极的开展第二课堂活动，即课外实验活动——各种各样、内容丰富的课外活动让学生增长知识的同时也增强了学生的思考能力，并且有效的激发学生对化学研究的兴趣.让学生自我组合建立兴趣小组，并且针对教学内容中的问题进行实验分析和验证，并且通过小组成员的能力收集资料，最后共同完成有关实验的小论文;在日常生活当中，教师们也要让学生多对周围的化学现象进行观察，例如早胃酸时医生给病人服用的胃药所用的原理以及在洗碗时利用洗洁精的原理，这些都是日常生活中较为常见的化学现象，学生们在观察时就能锻炼他们的创新能力以及发散思维。
四、权衡教材、考试、实现新课标
新课改的出现有两方面的因素，一方面是实现了教学创新，另一方面也跟传统教学理念存在些许差异。对于教育工作者来说，在对教学教材进行讲解时，一定要注意讲解知识深浅的掌握，在制定学习计划时，往往要兼顾每一个学生的学习情况以及学习能力。对于学习能力较强的学生，在对其进行化学基础知识巩固之后，就可以培养其对知识的探究能力；对于学习能力较弱的学生，教师就应该注重其基本知识的巩固，帮助这类学生将基本知识落实扎实，从基础知识出发，从而实现义务教育阶段化学教育的普及。在试卷出题时，出卷教师也应兼顾每个学生对化学知识掌握的深度来进行拟定试卷题目，基础性的题目应该占较大的比例，探究实验类的题目应该占一小部分，这样容易看出学生对基础知识掌握的程度以及学生整体的学习状况，还有利于实现化学教育面向全体学生的状况，这也是新课标最终的要求。结束语总的来看，在新课改理念的大背景之下，初中化学教学在逐步的发展与完善，教师要带领着学生，真正的走进新课程，让学生从思想本质上接受新课程所带来的知识性的变化，教师对学生知识传授不仅仅局限于书本知识，还需结合实验。实践得出的原理，培养学生一定的创新能力以及探究能力，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。从而实现课堂教学的有效性，真正的了解化学，并将化学应用于生活的方方面面，这是义务教育的目的，也是新课改的目的。
参考文献：
[1]何金火.新课改下初中化学教学的新思考[J].教育教学论坛,2013,（50）:197-197.
[2]唐明伟.关于初中化学教学的思考[J].读写算（教育教学研究）,2015,（26）:127-127.
关键词：农村；化学教学；现状；思考
在长期的教学实践中，本人深切地体会到，农村教师在化学教学中付出了不少心血，尤其是在近年的课堂改革中，围绕理论知识的理解和实验操作能力的培养，展开了积极的探索和大胆的尝试、创新。但是，受经济条件、教育观念、家庭环境等诸多因素的制约，使农村初中化学在实施新课程改革的过程中面临着许多的困惑与无奈，这严重地影响了教学改革的开展，也影响了课程改革的实效。
一、教学现状分析
（一）课堂教学现状分析
化学是九年级才开设的一门学科，九年级是义务教育的最后一年，也是学习压力较大的一年。说实话，在课堂改革中，教师们或多或少都有顾虑，从八月底到六月中旬，两本书，十二个单元内容，每一节课都“伤不起”，每一次辅导都要“讲实效”，改革需要时间，时间诚可贵。在教学设计上，以传授知识为主、能力培养为辅；在教法设计上，缺乏生动直观、灵活多样、创新脱俗。农村学生知识视野相对狭窄，加之大多数住校或借宿，获取信息的渠道比较闭塞，让学生课前预习、查阅资料几乎就是一句空话。一方面，在教学实践中，我们重视了知识传授和解题能力，却忽视了学习方法和思维能力。另一方面，学生们自行获取的信息实在有限，这也在很大程度上影响了课程改革的推行。
（二）实验教学现状分析
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验生动形象、活灵活现，令人耳目一新。针对学生的年龄特点，他们不但渴望获取新知，而且对于未知事物多了一份思考。化学实验的开展，既可以满足学生耳目的需求，又能从内心激发他们对于未知领域的探索。所以在日常教学中，本人尽可能地按照要求去完成各类实验。为了让更多的学生参与到试验中，好多演示实验我都会让学生们去完成，并及时加以肯定和纠正。对于一些较为抽象、难以理解的理论，比如“化学变化的实质”，一些危险、昂贵的实验，比如“一氧化碳的还原性”等，我们通常借助于多媒体，通过计算机模拟，让学生带着浓厚的兴趣接受知识。另外，农村初中大多没有专业的实验老师，实验室管理人员多为兼职，尤其是学生分组实验的开展，每一次都科任老师疲惫不堪，这也给实验教学带来了一定的影响。
（三）家庭教育现状分析
改革开放以来，随着经济的不断发展，农民外出务工、经商的现象非常普遍，农村有百分之八十左右的孩子“留守”在家，失去了直接监护人的监管，大多由其爷爷奶奶或亲戚代为监护，有些孩子每年和父母亲见面的时间大约一个月甚至更短。这些孩子在生活和情感上基本处于“真空”状态，生活上缺少照料，思想上缺乏引导，学习上缺少辅导，心理上缺乏疏导，行为上缺少教育，长此以往，学习的目的、态度、效果等可想而知。学生家长们对此很不以为然，他们认为，我们在外面辛辛苦苦打拼，供你吃穿、供你上学，你还有什么理由不好好学习？好多家长甚至认为，读书好坏无关紧要，长好身体才是根本。好多大学生毕业后没有工作可干，我们靠力气照样可以养家糊口，这种“读书无用论”带给教育的负面影响可以说是致命的。
（四）校本课程现状分析
所谓校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。是由所在学校的教师编制、实施和评价的课程。校本课程和国家课程是相对而言的，是矛盾的两个方面。校本课程注重基础性和统一性，能够“充分满足广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性”，具有鲜明的学校特色，是一种开放性的课程。在农村初中，受多种因素的制约，校本课程的开发困难重重、举步维艰。
二、思考与应对
（一）建立良好的师生关系，提高教学效果
古语云“亲其师而信其道”，这充分体现了建立良好师生关系的重要性
和必要性，古代如此，现代更是如此。课堂上，走下讲台、走近孩子，用渊博的学科知识和幽默风趣的语言感染学生；课余时间，多和学生聊天，了解孩子的家庭、倾听孩子的心声，和孩子共同讨论前途理想、共商学计；活动期间，和学生一起娱乐、一起游戏，和学生当队友、当对手，在互动中，再一次拉近和孩子的距离，也许还能发现孩子身上的闪光点呢！尤其是对于父母远在外地的孩子，这种真挚的情感交流给予孩子的不仅仅是学习的动力，还有铭记一生的感激！
（二）结合学科特点，不断培养兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，化学是一门以试验为基础的自然科学，兴趣的作用更是不可低估。那么，在化学教学中应该如何培养学生的学习兴趣呢？笔者认为应从以下几方面入手：
1、巧设实验，激发兴趣。对于农村孩子来讲，帮助父母配农药、除水垢等都是一次很好的实验机会，这种家庭小实验不仅有助于孩子掌握所学知识，更可以让他们充满成就感，进而激发更大的学习热情。
2、多方搜索，拓宽视野。利用现有教学资源，想方设法让学生了解自然、了解社会、了解世界。教师除了给学生讲授，更多的要鼓励孩子通过广播、电视、网络等去探索未知世界。
3、精心设疑，启发思维。众所周知，单调的说教已经远远不能满足现代教育的需求了。教师精心设置疑问，学生多个角度思考，长此以往，学生的思维得到锻炼和提升，这不正是我们的初衷吗？
4、动手操作，寓教于乐。结合学科特点，让更多的学生参与到实验操作中，这是一种参与，一种肯定，更是一种乐趣。在快乐中，还有什么事情干不好呢？
（三）家校紧密配合，促进孩子发展
教育是家庭、学校和社会三位一体、共同作用的过程，而家庭教育所占比重最大。面对农村孩子大多数“留守”的现状，作为学校教育的主体力量，我们有责任和义务搞好家校合作，一次家访、一次电话、一次网络聊天等等，让学生家长理解教育、理解老师，支持和配合学校教育，从而形成教育合力，达到教育孩子的目的。
（四）充分利用生活环境，促进学科教学
1.利用软件提升效率化学软件是为了在化学教学过程中更加便捷而设计的，譬如：化学快录、三维分子模型、元素周期表等相关内容。这种学科性质的软件不仅操作便利，而且具有十分强大的交互性和衍生性，能够较为生动准确地对一些化学反应现象进行还原，部分的软件还有很强的延展性，用户能够动态地添加个人所需的材料，为了更好地培养学生的化学学习兴趣，可以在教学实践的过程中，将这些学科性质的软件加以利用，有效提升教学质量。
2.演示教学法化学作为基础自然科学的一种，主要探索物质的构成特质和相关的演变形式，化学学科同数学等相关的学科在教学思维方面有着一定的差别，其形式多样且具有抽象概念和半经验化的理论知识，所有这一切都让化学具有特殊性。利用多媒体的教学设备，对一些抽象的问题具体化，将细微的变化放大，做细致的处理，通过这种形式，让学生对化学知识有更深的认识，学习化学的热情空前高涨。
3.优化学习记录评价是为了保证学习的效率，促进更好的学习，因而一定要在学习的过程之中进行，可以设置相关的学习文件夹，这是一种学习的思维方式，也是一种可操作的模式。初中生正处在自我表现意识鲜明的年龄阶段，教师可以为每位学生设置相关的学习文件夹，用来记录学生在学习活动中的表现，具体可以记录学生日常实验的作业、小结，以及探究活动的视频等记录。这种突破传统评估模式和教学测验的方法，不仅重视结果，也更加注重过程的完整性，能够让最终的评价更贴近学生的真实情况。
二、初中化学多媒体教学的不足
教学实践表明通过计算机、投影仪装置以及幕布组成的多媒体教学模式正逐渐形成一种既定模式，多媒体教学所使用的教学课件不具有变化性，教师在进行化学教学时候无法与学生进行双向交流，以至于教师无法在课堂进行相关的教学活动，组织的教学实践也相对墨守成规，具体有如下表现：
1.软件使用率偏低多媒体教学是对传统教学的一种突破，但与此同时正因为部分多媒体软件采用了PPT的教学形式，这就让教师在教学的过程中容易产生照本宣科的不良习惯，长此以往多媒体教学将会朝着教学单一、形式单调的方向发展，这十分不利于学生的学习和对化学知识的汲取，课堂教学环节如果缺乏了教学软件的应用，这在很大程度上对学生学习化学知识产生阻碍。
2.教学活动的组织不足课堂教学必须串联一系列的教学活动，多媒体教学形式速度极快，对于学生的思维能力培养没有正面的锻炼。多媒体教学的最大特点就是在最短的时间内向学生灌输最大的信息量，这就使得一部分教学重点在传授的过程中被忽略、被跨越，不利于学生进一步的思考和逻辑能力的培养。教师在这种多媒体教学环境下，会丧失一定的教学组织欲望，不利于知识的延展性。
三、对策
关键词：困惑；思考
初中化学新课程教材在我省已经实施多年，目前无锡地区使用的是人教版。经过几年的教学实践，我对新课程有了进一步的认识，对新教材也是十分欢迎。
一、教材的编写更注重与现代生活的紧密联系
教材内容的更新始终坚持与时代并进，如书本141页煤、石油、天然气等化石能源基础储量和年产量的数据不断更新。并注重对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的关注，注重学生科学态度的培养，重视学生的生活体验和学科的联系，注重以学生为主题设计实验进行实验探究等。从而能更好的培养学生的能动能力和科学素养，更好的激发学生的学习兴趣。
二、有层次、有梯度
教材从学生最熟悉的物质入手，从空气到水这些身边的物质，内容由浅到深，由一般的尝试到深入的实验探究。在了解化学魅力的同时，学生也会产生浓烈的求知欲，从而产生较强的兴趣。
三、教材的设计有利于教师的教学
新教材的编写模式考虑到了不同地区的情况，教师可以根据本地的条件创设不同的情境，采用不同的仪器（包括一些课外家庭小实验），设计不同的实验方案从而对教材进行灵活的设计处理，使教师的教学更富有个性，更有利于教师个人素质的提升和专业的拓展。
但是，在整个教学的过程中，也遇到了一些困惑于问题。
1.新课程强调了以学生为主体，实验的操作者，在教材中设计了大量的探究实验。但是在实际操作的过程中，因为条件受限（如无锡地区每周4课时）很难达到要求与目标，而我所处的农村学校也存在着诸多条件不足的现象。所以很多时候教师只能够“旧瓶装新酒”，依旧在用老旧的方法上着新教材，从而达不到新课程标准的真正要求与目标。
2.中考与新课程在一定程度上存在着矛盾与冲突。中考是学生进入高一级学校的必然途径，这就要求学生在掌握一定化学知识的同时更要掌握解题方法和技巧（甚至后者更为重要）。这就导致学生必然会花费大量的时间去进行习题的练习以培养熟练的解题技巧！而事实也证明，要想在中考中获得良好的成绩，“题海战”依旧是必不可少的。而这些无疑会大量占用学生有限的课时，从而导致新教材要求的自主实验探究，“过程与方法”“情感态度和价值观”等受到大量的压制，甚至会出现解题和探究本末倒置的现象！这是十分有害的。
3.由于不可避免的原因，教师的年龄层在不断的老化，而且很难得到新鲜血液的补充。很多教师在接触新教材之前很可能已经教了N年的老教材。虽然新课程实施也有10年了，但这些教师依旧会在教学中带入以前的一些色彩，比如说一节课结束基本是教师开头讲到结束。学生很难获得主动思考，主动设计实验、进行实验最终获得结论的机会，结论的获得依旧是依靠教师的口述或者板书。
4.不管有如何荣耀的光环，但教师事实上依旧是一个职业。而教师想获得“评优”“评先”“评职称”，与学生的升学率和成绩是密不可分的。“中考考什么，我就教什么”这是大部分化学教师在进行新课程教学时考虑的。为了获得良好的考试成绩，很多教师在教学时可能会采取一些“急功近利”的教学方式，如简化教学程序，很多学生可能在初三一整年都没进过实验室；增加习题课的时间，依旧采取老套但“实用”的题海战等。而这些操作虽然能使学生在短期内获得收益――化学考试成绩分数好看了，但却是以夺去的主动性、能动性，在实验中的创造性等为代价的！这就违背了新课程改革的初衷。
新课程的改革是一个艰巨的、长期的过程，并不是简单的靠政令的传达与宣传，更不是理想化的。在这个过程中，我们教师都应该认真思考，仔细分析，认真探究其中出现的一些问题与困惑，积极探讨出对策，让新课程教材起到应有的作用，达到预期的目标。
参考文献:
1.张大均.教育心理学（第二版）.北京：人民教育出版社，2004.
关键词：化学；教学；情境
化学教学情境可以利用实验、联系生活、社会现象来创设。但无论哪种方式，都要围绕教学目的，并且要生动、现象，有启发性。如，在进行“酸碱盐相互反应”知识教学时，可以这样创设教学情境：我们已经知道了酸与碱的基本性质，学生是否考虑过酸与碱之间能不能发生反应呢？于是演示一个实验：将稀硫酸溶液慢慢的滴入氢氧化钾溶液的试管里，请问学生它们发生了什么反应了吗？这时候，教室里像开了锅一样，有的学生说没有反应；有的学生说反应了，只是没有看见反应的现象。那么，它们究竟有没有发生反应？如果发生了反应，生成物是什么？我们如何用其他手段来说明它们是不是发生了化学反应呢？这个教学情境，有效的激发了学生的探究兴趣，课堂教学效率因此得到了提高。可见，创设教学情境不能只考虑激发学生的学习兴趣，还应该围绕目的与重点而创设。
教师创设的教学情境，应该既要贴近学生的生活，还要符合学生的学习规律，便于学生构建新的知识。教学经验表明，创设的情境问题难度要适中，既不能太简单，也不能太难。太容易了，学生不需要思考就能脱口而出，太难了超出学生的知识水平了，学生思考不出来，不仅不愿意思考了，甚至会挫伤他们的学习信心。因此，创设情境问题时，要找到学生的“最近发展区”，符合学生“跳一跳”就能够得到的原理。如，在进行“金属的化学性质”教学的时候，可以用多媒体来创设教学情境：多媒体上展示两只金手链，告诉学生，其中一个不是真正的黄金，而是铜与锌的合金――黄铜，请大家思考一下，采取哪些办法可以鉴别哪个是假的？哪个手链是真的黄金？学生通过思考与讨论，想出了很多的办法：有的说用测密度的方法；有的说放火上烧；有的说用化学反应等，然后教师可以引导他们分析，这些方法中，哪些是采用的是化学方法？哪些是采用的物理方法？进而顺利的将学生的思维引导到新知识的学习上来。可见，创设的情境问题，要从学生的生活经验或者已经掌握的知识出发，并要符合“最近发展区”原理，从而帮助学生构建新的知识。
学习效率的高低常常与学生的学习积极性有关系，提高教学质量，就需要创设的教学情境要有利于提高学生参与学习的积极性。在具体的教学中，教师创设教学情境后，要给学生交流、探知的空间，学生通过思考、实验操作、阅读等学习手段，掌握新的知识的同时，还应该掌握学习的方法。比如，在进行“燃料”有关知识的教学时，可以这样创设问题：大家知道煤炭与石油都是很重要的能源，请大家通过教材的阅读，然后以第一人称叙事的方式，将你掌握的知识――形成的原因、组成的元素、生产生活中的运用等，向大家叙述出来。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能将学生的主体地位凸显出来，学生通过这样游戏性质的学习，阅读能力、语言表达能力以及归纳能力，都得到了锻炼。创设教学情境，要有利于调动学生主动的思考化学问题，探索问题的积极性，它是一项提高教学效率的重要举措。那么，在初中化学教学中，如何创设好教学情境呢？
一、情境创设要有时代性
时代在变化，知识在更新，创设的情境问题应该符合时代的潮流，具有时代气息，不能停留于过去，否则，学生也没有兴趣去思考。如，在学习CO2性质的时候，可以先用多媒体播放大连油库火灾时用泡沫来灭火的视频，学生看了视频后，就会思考这个气体泡沫是什么物质？有哪些性质？这样不仅增加了学生探究学习的积极性。还提高了他们的安全生产的意识。生活不仅离不开化学，而且也是一个大的课堂，创设教学情境要与时代合拍，要尽量与社会、生活联系起来，从而激发学生探知的兴趣。创设具有时代特征的真实的教学情境，能让学生产生快乐、积极的情感去解决问题。教学实践表明，学生对学习是否积极与发生的情境有着密切的联系，假如教师能创设具有时代气息的真实的教学情境，学生会感觉到自己就在这个情境中，有很强的探知欲望，会感觉到解决这个问题就是自己的使命。假如能顺利的解决，内心会产生无比的喜悦，当然，解决不出来也会产生沮丧，这就体现了学生是解决问题的主体的新课程教学精神。
二、情境创设要有趣味性
学生的学习积极性，常常与他们的学习兴趣有关系。初中学生生性好奇，假如他们感觉到学习的材料是很有兴趣的，那么，他们再苦再累也愿意专研、探究，他们的学习状态也会呈现出最佳。在化学教学中，初中学生常常对实验、故事、比赛、动画产生浓厚的兴趣，因此，教师要运用好学生的心理特征，尽量采用这些手段来创设教学情境，使学生对学习的新知识感兴趣，从而让他们以更加积极的心态参与教学活动。如，在进行“燃烧的条件”教学的时候，可以这样创设有趣的教学情境：人人都知道水火是不能相容的，果真是这样吗？然后将白磷放人盛有热水的试管里，再用导管向白磷通入O2，学生立即看见白磷在水中燃烧起来了！这个情境对学生的兴趣激发作用很大，他们看后的表情几乎可以用瞠目结舌来形容了，探究的欲望十分强烈。创设教学情境，适当的让学生发生认知上的冲突就能很好的激发学生的学习兴趣，从而提高学生探索科学的积极性。如，在进行“分子”知识有关教学的时候，可以这样设计问题：我们在家洗衣服的时候，为什么常常将深颜色的衣服与淡颜色的衣服分开洗呢？有时候到公园里玩，还没有到达花池边，就会闻到花的香味了，为什么呢？
三、情境的创设要有开放性
众所周知，开放性的问题能更好的培养学生的发散性思维能力，从而为培养学生的创新能力打好基础。假如教师创设的教学情境问题，只能使学生按照逻辑规律寻找一个唯一的答案，那么，他们的思维是收敛的，缺少创新的。新课改要求我们将培养学生的创新思维能力作为教学的重点，尽管创设教学情境只是教学过程中的一环，但，也应该服务于整个教学，要重视对学生创新思维能力的培养，因此，在化学教学中，创设教学情境要尽量具有开放性，目的在于培养学生的思维发散性，培养他们的创新思维能力。如，学习氧气知识后，可以设计这样的教学情境，来培养学生的思维能力：氧气能与很多物质发生化学反应，它的化学性质可谓比较活泼。因为氧气的化学性质活泼，所以在工农业生成中有着广泛的应用。但，也正因为它的化学性质很活泼，在工农业生产中，根据实际情况，需要杜绝氧气，让他们与氧气隔绝。请你根据所学的知识，举两个正反两方面的例子加以说明。设计开放性的情境问题，有利于组织学生讨论，培养他们合作的精神，也利于学生之间开展交流活动，形成良好的学习氛围，这就改变了传统的应试教学以学生个体为中心的解决问题的学习模式，有效的促进了师生与生生之间的联系。
总之，教学情境的创设有多种手段，形式也是多样的。在具体的教学中，教师要根据教学内容的实际情况以及所拥有的教学资源，灵活的创设，但，无论采用什么方法，都要紧密的围绕课堂教学的目标以及学生的学习兴趣来创设。
参考文献：
[1]杨冬丽。例说化学课堂教学中的情境设计[J]。科学教育，2009
