初中化学常见的化学物质优选九篇

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第1篇

初中化学总复习;课时教学目标;设计策略;达成策略

前苏联教育家巴班斯基认为：“实现教学最优化的第一方法或第一工作就是制定恰当的教学目标。”只有根据具体教学内容的特点和学生的实际来制定教学目标，才不会使制定的教学目标流于形式。初中化学总复习课时教学目标是每节复习课的“指挥棒”，它决定着整节复习课的方向、过程和结果评估。实践证明，初中化学总复习课时教学目标的设计对于初中化学总复习具有重要作用。除了设计合理的总复习课时教学目标以外，如何达成总复习课时教学目标是另外一个值得深入思考和研究的问题。笔者基于长期的初中化学教学实践，对初中化学总复习教学目标的设计与达成策略进行了实践探索并进行反思，积累一些经验和感想，期望对初中化学总复习教学有所帮助。

一、初中化学总复习课时教学目标设计策略

关于课堂教学目标的表述，国际上有很多流派，笔者比较赞赏格朗伦的提法。格朗伦在1978年提出：教学目标应先用描述内部过程的术语来陈述概括，再用可观察的行为作例子使目标具体化。笔者对此的理解是，教学目标要注重学生的三维目标，具体表述应关注到以下几点：（1）教学目标表述的对象应是学生的学习结果;（2）用尽可能具体且可以测量的方式来表述教学目标;（3）教学目标的表述内容应能反映出学习结果的类型和 层次。

在初中总复习过程中，有些学校采用按教材章节安排复习的方式，笔者所在学校是采用按《义务教育化学课程标准（2011年版）》中所划分的五个一级主题进行专题复习。无论采用什么顺序复习，复习课时教学目标设计的总依据是《义务教育化学课程标准（2011年版）》。根据《义务教育化学课程标准（2011年版）》中二级主题中所列“标准”分化几课时完成，再把一课时的“标准”按照格朗伦方法设计成具体的课时教学目标。

例如，生活中常见的化合物的“标准”有7条，我们安排两课时完成。第一课时安排完成：

1.了解检测溶液酸碱性的方法：酸碱指示剂（酚酞、石蕊）、pH试纸。

2.知道酸碱性会影响人体健康和农作物的生长。

笔者把新课程的三维目标融合在一起具体细化表述如下：

1.通过教师的引导能说出检验溶液的酸碱性可用指示剂，如石蕊、酚酞等;能识别指示剂本身的颜色以及在酸性、中性、碱性溶液中显示颜色;能描述pH大小与酸碱度的关系，认识pH是溶液酸碱度的表示方法;知道酸碱性会影响人体健康和农作物的生长，体会化学与生产、生活的密切关系。

2.通过实验探究初步学会使用酸碱指示剂检验几种常见液体的酸碱性;初步学会用pH试纸测定溶液的pH，并能用文字描述操作方法、现象和结论，体验通过科学探究获取知识的乐趣。

二、初中化学总复习课时教学目标达成策略

“无处不在的自然现象，蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。引导学生认识和探究身边的化学物质，了解化学变化的奥秘，是化学启蒙教育的重要内容。” 课程标准中这段话说明了“身边的化学物质”专题在课程标准中的地位。在近几年的泉州市中考化学科目考试卷中，“身边的化学物质”在考试的知识结构中都占有非常大的比例，考点渗透到各种类型题中，若能完成好该专题的复习，无疑为中考打胜仗清除了不少障碍。根据该主题知识结构特点并针对笔者所在学校大部分学生的实际情况，每堂复习课设置“三步曲”，促进课时教学目标的达成。

1.第一步：实验趣激法引入复习课

“身边的化学物质”这一主题的知识大多数教师都是通过归纳、概括的手段来罗列知识，从重难点知识梳理到典型习题剖析及解题方法分析，教师讲得即使非常细致，分析得十分透彻，总结得特别全面，对学生来讲纯理论的复习仍然会觉得枯燥无味。如何能在复习课的开始就能吸引学生的眼球，并使他们能专注并充满热情地参与到整节复习课的活动中，有趣的实验是一种最有效的方法，但复习课的实验绝不能是重复平时课本中的[实验与探索]或[观察与思考]栏目中的实验，必须是有趣味的，能引发学生思考且又能与本节复习课的课时教学目标相吻合，这就要求教师根据复习课时教学目标对常规实验进行整合开发，创新设计，做好课前充分的研究和准备。

【案例1】“我们周围的空气”主题复习教学目标之一：通过实验探究，了解测量空气中氧气的体积分数的实验原理，会写相关化学方程式，能描述减少误差的操作细节。

选择的实验：

图1实验装置左侧的现象能唤起学生头脑中知识的再现，使学生顺利完成对空气的成分这一目标知识的梳理，而右侧的异常现象又易激发学生的积极思考：为何不能用木炭在空气中燃烧的实验来测定空气中氧气的含量？随着教师的释疑，学生对该实验的原理有了更深一步的理解。该实验我们还进行了弹性处理，对基础好的班级还进一步讨论右侧的实验装置如何进行改进也能得到和左侧装置一样的实验结论。

【案例2】“生活中常见的化合物”主题复习教学目标之一：通过学生实验，学生交流讨论归纳出常见酸碱盐的化学性质及用途，会熟练书写相关化学方程式。

选择的实验：化学小魔术“魔水”

通过这个趣味实验，引导学生书写相关的方程式，从而顺理成章地引出酸、碱、盐化学性质的归纳。

这一环节，虽然仅花了3-5分钟，却是每节课的“课眼”，能充分激发学生的兴趣，使他们能专注于复习课后面的各个环节中，大大提高了复习课的效率。

2.第二步：师生学案齐亮相，进行知识的全面梳理

我们每节复习课课前都会布置学生根据配套复习用书《复习指南》，针对自己的知识水平对要复习的专题设计一个简单的《复习学案》，让学生通过三个问题得到一份比较合理的学案：1.“你知道了哪些知识”引发学生整理知识;2.“你有什么问题”引发学生的真实问题;3.“我想问老师的问题”让学生关注可能存在的问题。当然学生的《复习学案》对知识的梳理总会有或多或少的遗漏，教师也要对本专题的知识进行全面的梳理，精心设计一份较规范、完整《复习学案》，印刷装订成册形成校本复习材料，让学生在课堂上进行对比，帮助学生查漏补缺，达到更好的复习效果。这个环节是每节复习课的核心环节，关系着学生对本专题知识内容的掌握程度，有了第一个环节的铺垫，学生对每节复习课都充满期待，他们体会了教师的辛勤付出，因此对教师布置的任务也乐意配合。在此环节中笔者也大胆利用知识基础扎实、表达能力较强的学生，让他们来讲解重点知识，教师做好补充，这样不仅调动了学生的积极性，也能保持课堂活跃的气氛，同时能让学生以他们的视角来强调知识的记忆和梳理方法，在课堂上能擦出很多火花，转化成许多新的教学资源。当然，这个课堂环节要因班级的特点和学生的情况具体调整时间和人数，因此也就要求教师除了备课还要充分地备学生。以下是笔者所在备课组整理归纳的两个教学案例。

【案例1】“氧气化学性质知识梳理”（表格法）

【案例2】“金属与金属矿物”主题复习（知识结构梳理图）

铁的物理性质和化学性质归纳

3.第三步：重视错题集，巩固基础知识

第2篇

关键词：初中化学；物质；分类；例析

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-393-01

物质推断是近几年来中考考试中化学的典型试题，这一题目的设置主要是考察学生对化学物质基本性质的把握，以及学生在化学方面的逻辑推理能力。这类题目需要学生具备逆向思考能力，并且能够准确把握题目的信息。这类题目通常所涉及的知识面都较为广泛，并且具有较强的综合性，题目的类型也是多种多样。学生往往在做这种类型题目时会觉得无从下手。有的学生可能在浪费大量精力之后，对自己得到的结果也不没有十足的把握化学，而那些基础较差的学生甚至会选择直接放弃。可以说这一类型的题目是学生在高考时失分较多的题目。针对这一问题，笔者首先将初中化学物质推断题的出题类型进性大体的分类，然后根据不同的题型给出不同的解决办法。笔者认为化学物质推断题大体可分为文字类、表格类、框图类、连线类这四大类，并对前三类题型进行相关说明。

一、文字类物质推断题及解题技巧

这类题目主要是通过文字叙述的形式描述题目。

例1、现有一种白色的粉末，其中可能含有Ba（OH）2、Na2CO3、Na2SO4、FeCl3、KNO3，为了能够准确测定该粉末的物质组成，现进行如下实验：

1、向一定量的粉末中加入大量的水，然后经振荡、静置后得到白色沉淀物，并且上层为无色溶液。2、经过滤后，向白色沉淀物中加入足量稀盐酸，发现沉淀物溶解并有气泡产生。（1）由此推断，粉末中一定含有 ；可能含有 ；一定不含有 。（2）写出分析步骤，以及相应的化学反应式。

分析：Ba（OH）2、Na2CO3、Na2SO4、FeCl3、KNO3中这五种物质虽然都可溶于水，但FeCl3溶于水之后溶液呈黄色，其它为无色。并由实验①得知该粉末溶于水之后得到白色沉淀物，并且上层为无色的清液。则说明溶液中一定不含有FeCl3，而所得到的白色沉淀物则可能是BaCO3或BaSO4两种物质中的一种或者两种混合物质。当向白色沉淀物中加入足量稀盐酸之后沉淀物溶解并伴有气泡产生，则说明沉淀物只能是BaCO3一种。经过逆向推理则得出Ba（OH）2、Na2CO3一定是白色粉末中含有的，而Na2SO4与FeCl3则一定不含有，而KNO3则无法确定

二、表格类物质推断题及解题技巧

表格类物质推断题是通过表格的形式给出若干物质两两混合后的现象。例2、现有4个分别装有稀盐酸、稀硫酸、氢氧化钡溶液、碳酸钠溶液的瓶子，但每个瓶子上都失去了标签，将这四个瓶子分别编号为A、B、C、D。每次可以从其中两个瓶子中取少量溶液进行混合，并将所观察到的实验现象记录如下，请推断出A、B、C、D瓶子中溶液的溶质分别是什么。

分析：结合本题通过表格的形式表格将稀盐酸、稀硫酸、氢氧化钡溶液、碳酸钠溶液四种溶液两两混合的结果制成如上表所表达的形式，并将两表进行对比。

上表中A瓶溶液分别与其它瓶溶液混合时的所发生的实验现象，与下表中的稀硫酸与其它溶液相混合后所产生的现象一致，都是一个有气体产生，一个有沉淀物产生，另两个无明显的实验现象，由此可以推断A瓶中的溶液为稀硫酸；以此类推B瓶溶液与其它瓶溶液混合时的所发生的实验现象，与下表中的碳酸钠溶液与其它溶液相混合后所产生的现象一致，由此可以推断B瓶中的溶液为碳酸钠溶液；C瓶溶液与其它瓶溶液混合时的所发生的实验现象，与下表中的氢氧化钡溶液与其它溶液相混合后所产生的现象一致，由此可以推断B瓶中的溶液为氢氧化钡溶液；则D瓶溶液为稀硫酸。

三、框图类物质推断题及解题技巧

框图类物质推断题是用方框、箭头、反应条件、实验现象等通过逻辑框图实现的。

例3、已知该物质I是固体的碱式碳酸铜，其化学式为Cu2（OH）2CO3，将该物质电解之后，在阳极产生了物质A，在阴极产生了物质B。

1、碱式碳酸铜作为铜锈的主要成分，铜锈的产生除了与空气中的水分和氧气有关之外，还与空气中的 有关。2、E物质的化学式是 。3、在（1）～（6）的反应过程中， 的反应类型为化合反应。

运用实验室的方法将两种固体混合物加热后，的够得到气体H，其化学反应方程式为 。反应（5）的化学方程式 。

第3篇

关键词：初中化学；微课；教学策略

一、前言

在以往的初中教学中教师的教学方法单一，使学生不能很好地掌握化学知识，教学内容局限于教材，缺少化学实验教材，使学生不能有效理解化学实验现象，教学氛围沉闷枯燥，导致学生长期处于被动学习状态，渐渐地失去学习化学的兴趣。

二、用微课丰富教学内容，创新化学课堂

现阶段教师要从思想上转变以往落后的教学理念，学会运用微课传授化学知识，能够丰富教学内容，创新化学课堂，使学生主动融入到化学教学中，激发学生学习化学的兴趣，改变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转变为主动学习，巩固和复习学生所学过的化学知识，使学生更好地记忆和掌握教学内容，使学生的学习效率有所提高，增强学生对化学概念的理解程度，帮助学生梳理化学知识，扩展学生的知识面。例如：在学习“常见的酸和碱”时，教师可以运用微视频播放大量的碱性和酸性的物质，丰富教学内容，开阔学生的视野，使学生学到更多的化学知识，充分体现运用微课的重要性，利用微课中大量的教学资料传授知识，改变了以往灌输式的传授方式，创设真实生动的教学情境，使学生了解到酸碱物质的强弱，轻松掌握教学内容的重点知识，增强学生学习的自信心，增强学生学习的积极性，使学生明确不同化学物质酸碱性有所不同，从而提高学生对化学知识的理解能力。

三、用微课化解抽象概念，创新教学方法

初中化学教学中教师用微课化解了抽象的化学概念，使学生深入理解化学知识，根据教学内容制作时间为5到10分钟的微视频，能够吸引学生的注意力，带给学生全新的感受，将一些化学反应和化学现象生动形象地呈现出来，使学生轻松掌握化学的重点知识，借助微课这一创新的教学方法，弥补以往教学的不足，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，为学生提供更多的化学知识，将抽象的化学概念形象化、具体化展示出来，使学生明确化学微量元素的特征，快速理解和学习教学内容的重点和难点。例如：在学习“物质的变化和性质”时，教师可以将化学知识与微课有效结合起来，制作短小的微视频，用动态的视频传授知识，使学生全面了解物质的变化过程，记忆性质特点，帮助学生建立完整的知识体系，奠定坚实的化学基础，使学生身临其境地感受到物质之间发生的化学反应，对化学知识产生浓厚的兴趣，将化学物质的气体以及沉淀的现象放大播放出来，加深学生对化学知识的理解，刺激学生的各种感官，引导学生仔细观察化学物质的变化过程，比较和分析不同物质的性质特点，提高学生的观察力和分析能力，并认识到化学物质的不同现象和反应，从而达到事半功倍的教学效果，有效提高化学教学质量。

四、用微课创新教学理念，突破传统教学的局限性

当前，教师要改变以往的教学方法，积极运用微课创新教学理念，引导学生合理运用网络搜集化学知识，学生也可以在网络平台中与不同地区的学生在线交流学习心得和经验，使学生不断进步。运用微课教学模式，突破传统教学的局限性，使学生随时都能获取化学知识，实现网络化教学目的，结合不同的教学内容制作不同的微视频，改变了以往的讲解方式，将教学内容的重点和难点更好地传授给学生，避免以往教学中的不足，使学生主动参与到化学教学中，快速掌握学习方法和技巧，微课是一种先进有效的教学方法，使学生深入理解教学内容的含义，强化学生对化学知识的记忆力，有利于构建高效的化学课堂，结合每个章节的知识点，制作时间为5到15分钟的微视频，引导学生归纳出章节的重点知识，并要求学生运用网络设备搜集与本章节有关的化学知识，调动学生学习的积极性，将学习的主动权交给学生，形成开放性的化学课堂，学生可以通过网络自主学习章节知识，延伸更多的知识点，丰富学生的知识量，为学生提供便捷的学习途径，使学生主动学习化学知识，改变了学生被动学习的状态，帮助学生梳理化学知识，牢记各个章节的知识点，有效提高学生学习效率和自主学习的能力，逐步增强学生学习的自信心，从而突破传统教学的局限性。

五、用微课创新化学实验，补充实验材料

化学教学过程中教师运用微课教学模式，弥补传统教学的不足，创新了化学实验，将实验现象生动形象地展示出来，使学生明确化学实验的操作步骤，加快了化学课堂的进程，有效提高课堂时间的利用率。此外，可以根据不同的化学实验制作不同内容的微视频，引导学生仔细观察实验现象和步骤，培养学生养成良好的观察习惯，借助微课补充实验材料，将化学实验的每一步清楚地呈现出来。例如：在学习“铁和硫酸铜的反应”时，教师可以利用微课播放实验步骤，实现创新化学实验的目的，并讲解实验过程中应注意的事项，以及实验中所涉及的化学知识，将铁和硫酸铜化学反应过程清楚地呈现出来，使学生快速学会化学实验的操作步骤，通过微课吸引学生的注意力，改变了教师的讲解方式，补充了实验材料，引导学生总结出实验现象的原理，加深学生对化学实验的印象，使学生善于观察和总结实验现象，逐步提高学生的学习能力，从而取得良好的教学效果。

六、总结

综上所述，应用微课辅助教学进行化学教学，是一种创新有效的教学方法，突破传统教学的局限性，使学生更好地理解抽象的化学知识和概念，根据教学内容制作微视频，并运用微视频讲解重点知识，使学生加深了对化学实验现象的理解，明确化学实验的具体操作步骤，创新了化学实验和化学课堂，激发学生的学习热情，使学生顺利完成教学任务，从而提高化学教学效率。

参考文献：

［1］李娟．基于微课下的初中化学教学创新策略分析［D］．西南大学，2016．

［2］赵秀者．基于微课下的初中化学教学创新策略分析［J］．中国校外教育，2016，（26）：110＋51．

第4篇

【摘 要】对于初中学生来说，化学是一门刚接触的新学科。由于之前了解的很少，甚至没有过任何接触，老师教授给学生化学知识的时候，打开学生的视野，挖掘学生学习兴趣就显得尤为重要。因为这将直接影响到学生们以后对于该学科的学习态度和接受能力。趣味性教学就是唤起学生内心对化学学科兴趣的一剂良药。从另外一方面来说，趣味教学能够活跃课堂气氛，能让老师与学生进一步进行交流和学习，使得教与学相结合，搞好教学质量，同时提高学习效率。本文就初中化学趣味性教学的实施进行简单探讨。

关键词 初中化学；趣味性教学；兴趣

1.引言

当接触一门新学科时，初中学生总是对这门课程充满了好奇心，很想知道这一门新课程将会带给他们怎样的知识和信息。所以，在这个时间段，教师应该在一开始就着重培养学生对化学学习的兴趣，打开他们的好奇心，并且一定程度上满足他们的好奇心。这样才能使初中学生真正爱上这门学科，在以后的学习中，化被动为主动，找到学好化学的方法。为了达到这一目标，化学教师们就需要使用独特的方法来教授化学知识，提高化学课堂的趣味性，灵活地把化学知识与实际生活联系起来，使得化学这门课程成为学生所热爱的一门学科。

2.增强初中化学语言的趣味性，从言语上吸引学生

课堂中，老师可以通过板书、语言、面部表情等多种方式与学生进行交流，其中“语言”是老师与学生交流时最直接最有效的一种信息传达方式。初中学生的身体和心智都还没有完全发育成熟，此阶段的孩子对新鲜事物保持着较为浓厚的兴趣，但很多深奥的化学表达方式他们未必能够透彻地理解。这就要求，老师们上课的时候锤炼自己的语言，用易懂幽默的话语来传授知识。元素周期表又是化学学科学习的基础和前提，但是对于刚刚接触化学的孩子来说，元素周期表无疑是一大难题。尽管有难度，但还是必须的让学生把元素周期表牢牢地刻在学生的心里，这就要求老师们花心思去想一个简单实用的方法。例如教师们可以将元素周期表编成幽默的顺口溜，让学生一听就能记住。有效的沟通不但使教学目标事半功倍，还可以让每一节课堂都充满欢声笑语，增加学生的学习热情。

3.增强初中化学教学内容的趣味性，让学生理论联系实际

初中化学，是化学知识体系的入门和基础，要从一开始就让学生体会到化学知识的实用性，才能让他们明白学习化学知识的重要性。化学学科有很多实验，实验就是要用假设的条件去模拟生活中可能会出现的事物，进而研究出解决实际问题的方法和对策。初中化学很具有挑战性，学生可能会感到很艰难很枯燥，这就要求老师们要多费心思去将化学知识与生说实际相联系，让学生真正感受到化学知识的实用性，这才是学习化学知识最大的意义所在。在生活中举出化学实例其实并不困难，比如说：为什么食物放久了会变质这个问题，甚我们可以事先在班级里放置一颗新鲜蔬菜，让学生观察并且记录它每一天发生的变化。日常生活中，虽然学生都知道蔬菜会渐渐地腐烂，但是在教师的引导下，可以仔细观察到它一点一滴的变化，这个过程将让学生留下深刻的印象。同时，每天给他们讲解，蔬菜为什么会有现在的变化，为什么腐烂。这样学生将会把氧化的知识点透彻地吸收在脑子里。

4.提高初中化学物质的趣味性，用故事吸引学生

现代社会，是网络信息时代，我们获取信息的途径举不胜举。而电脑电视就是最为常见的一种方式，初中的学生，去过电影院的都知道电影院没有空调没有电风扇，那么夏天的时候，电影院为什么那么凉快呢？原来电影院用冷气机来制冷，这冷气是一种化学物质，俗称叫“氟利昂”，经过压缩液化、冷冻等处理后，从冷气机里吹出来，像汗水蒸发一样，可以带走大量的热量，从而使周围温度大大降低。臭氧层是人类及地表生态系统的一道不可或缺的天然屏障，犹如给地球戴上一副无形的“太阳防护镜”，而氟利昂却是臭氧层的“罪恶杀手”。氟利昂在大气中可以存在60～130年，虽然氟利昂释放量相对较少，但一个氯原子可破坏十万余个臭氧分子，从而导致平流层臭氧受到破坏，并逐渐减少。发达国家已于1996年1月1日，全部停止氟利昂的生产和使用，1999年7月1日发展中国家也开始进入履约期。这样一来，既教给了学生化学物氟利昂和臭氧层的知识，还能让学生明白这一生活现象的缘由。

5.整合初中化学知识，增加化学教学的趣味性

激发学生的学习乐趣、使课堂变得更加有趣的方式有很多，教师备课时对知识加工整理，进行情景创造和变换，就是其中一种有效的方法。这样的教学方式不仅可以吸引学生眼球，集中学生注意力，还可以让他们在轻松的环境中高效地掌握所学知识。将所学的知识有效地牢记人脑之中，提高学习主动性。比如，在学习酸碱指示剂时，我们可以创造一个学习情境，先让学生用白纸剪一些自己喜欢的剪纸，然后在自己的剪纸上有一步一步滴加酚酞试液、碱液和酸液，然后仔细观察剪纸的颜色变化过程。观察完了之后，让同学起来总结，自己手中剪纸的颜色变化。这让学生切身体会到酸碱指示剂在遇到不同的物质时所产生的变化，亲自动手可以让他们明确遇到酸性物质和碱性物质时，酸碱指示剂所呈现出来的不同颜色和状态。用自己的双手和眼睛获取新知识，这样不仅可以激发学生求知的欲望，使他们主动投入到课堂教学中，还可以从根本上吸引住他们的注意力。

6.结束语

让初中化学教学变得有趣味性的方法有很多，以上列举了几种笔者认为有效的方式。总而言之，要想使课堂变得更有趣味，就一定要改变原来古板枯燥教学模式，要想办法活跃课堂气氛，让学生在一个轻松的环境下学习新的学科，从中体验到学习化学知识的乐趣和意义。在获取获得知识的同时，让每个学生真正都热爱化学这门学科、并能够主动地去探索奇妙的化学世界。教师在这个过程中的角色很重要，他们不仅仅是学生的老师，更应该以身作则，不断地去追寻化学知识的迷人之处。化学有许许多多等待着我们去发现和探索的地方，只有让学生找到其中的乐趣，从而把它当做一种享受，才能从根本上养成良好自主的学习习惯和学习方法，培养学生的创新思维能力。

参考文献

[1]熊焕礼.初中化学趣味性教学的实践探究[J].家教世界.2012（20）

[2]鲍青海.初中化学愉快教学的策略[J].学周刊2011（03）

第5篇

关键词：初中；生物；化学；内容；联系

文章编号：1008-0546（2013）08-0014-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.005

初中化学新课程标准在教学建议中提出：“重视学科间的联系，增加跨学科内容。在化学教学中，应加强化学与物理、生物和地理学科的联系”。

目前苏州市区初中生物课程安排在初一、初二两学年，初一每周3课时，初二每周2课时，初二下学期进行苏州市结业考试。化学学科安排在初三开设，每周4课时。相对而言，初中生物课的学习任务比较轻松。化学作为中考科目，教学进度要比生物快。从师资角度来讲，化学教师兼职生物课的现象比较常见，在教学过程中如何合理安排生物和化学的有效教学，值得进行分析和思考。

一、初中生物与化学在三维目标上的联系

教学内容为教学目标服务，教学目标引领学生个性发展。初中生物与化学学科存在众多的“不谋而合”，下面简述在初中生物和化学的联系点。

1. 在知识与技能目标上的联系

笔者比较了初中苏科版生物和沪教版化学相联系的内容，发现生物内容联系到了化学中的每一章，也涵盖了熟悉的化学基本用语、身边的化学物质、微观粒子的奥秘以及实验探究和化学的应用价值等几方面的内容。

初中化学第一章开启化学之门中的“化学变化”与生物“原始大气中简单有机物形成复杂的有机物”相联系；第二章身边的化学物质中“缓慢氧化中的放热”与生物中“探究种子呼吸过程中释放热量”相联系；第三章物质构成的奥秘中“分子的运动”与生物的“人体内气体交换过程中气体扩散”相联系、化学的“元素与人体健康”与生物的“甲状腺激素对人体的影响”“ 贫血”相联系；第四章认识化学变化中的“化学变化的实质”与生物的“食物在消化道中消化”相联系；第五章金属的冶炼与利用中“重金属对土壤的污染”与生物的“土壤线虫能够指示土壤中重金属等对环境的污染情况”相联系；第六章 溶解现象中“稀浓溶液中不同的溶质质量分数”与生物的“溶液浓度大小对植物吸水的影响”相联系；第七章应用广泛的酸、碱、盐中的“酸性土壤的检验”与生物的“苔藓植物具有指示土壤性质的作用”相联系；第八章食品中的有机化合物中的“有机物为人体提供能量”与生物的“验证食物含有能量”相联系；第九章化学与社会发展中“环境污染的防治”与生物的“环境恶化影响生物的生存”相联系，等等。

生物与化学在对学生技能培养方面也有联系（见表1）。如实验操作、探究方法是科学学科中常见的重要手段，对学生的解题能力也提出了更高要求。

在教学过程中，针对不同教学内容，生物与化学的教学模式和思维方法上也存在相同之处（见表2）。如化学中考要求的A级学习目标可以采用与生物相似学习方法，如可以采用自主阅读、观察的方式进行；生物实验和化学实验都可以采取小组合作的方法；掌握了初一生物中的变量原则后，则可以轻松面对化学中影响物质溶解速度的探究；学生可以从生物的分类方法学习中培养思维技巧，从而可以迁徙到在化学学科中能熟练对化学物质进行分类，而教师的指导作用则贯穿了整个学习过程。

3.在情感态度与价值观目标上的联系

生物与化学教学中均会涉及到一些古今中外的化学家、生物学家，他们的科学成就可以激励学生热爱科学的情怀，使学生意识到科学改善生活以及促进社会发展的积极作用，同时增强民族自豪感；生物与化学学科中众多的科学实验可以激发起学生的好奇心和探究欲，增强辩证唯物主义观点，养成求真、求实、严谨的科学态度，以及在学习中的合作意识；通过对资源环境的学习来了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，增强对资源、环境的保护意识，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

二、合理安排初中生物与化学学科的教学

初中生物和化学有着众多相联系的知识点，化学老师在教学时要加强全局意识，综合备课，针对不同教学内容要根据中考学习水平要求进行合理安排。

1.有选择地进行化学知识提前教学，逐步培养学生探究科学的兴趣

初一生物课时安排为周3课时，教学任务相对较轻松，时间较宽裕，学生对初中学习生活也充满了好奇和期待。而初中化学的学习从开启化学之门到培养创新能力却只有一年时间，教学过程中信息量大，时间比较有限。通过对比，生物教学中涉及的大多数内容都是化学教学中的A级目标，因此在生物教学时可以对这类比较浅显的内容进行嫁接和提前教学。例如熟悉的化学用语板块中简单化学元素符号的认识、常见物质像二氧化碳、水、氧气等化学式的书写；认识身边化学物质中氧气、二氧化碳的物理性质、检验方法的掌握；实验探究中对常见仪器的名称和用途的介绍；化学应用价值中环境保护和合理利用资源等。这样一方面既可以缓解化学教学进度中存在的时间紧迫感，另一方面可以提高学生的学习兴趣，比如学习元素符号时可以通过小组比赛的形式看谁记得又快又好、演示实验时可以让学生上讲台辅助教师完成等一系列手段，以此来提高学生的学习热情。转变一些“差生”的学习观念，从而增强学生对探索未来化学知识的神秘感，逐步培养积极参与科学研究的兴趣和信心，同时还应加强学生间讨论、自主阅读、查阅资料等自主学习方式的进行，提高学习主动性，培养学生爱好科学、追寻真理的品质。更为重要的是要让学生意识到生物和化学作为自然学科，两者在对人类和社会的贡献中起到了异曲同工之妙处，为各自学科的发展提供了保障。

2.化学生物知识适时重复，加强化学学科中的重点难点教学

对于上述A级目标的知识点，经过生物学科的了解，在化学教学中应一掠而过或加以简化，避免过度重复性教学。然而对于一些化学中的重点、难点以及分化点则需要通过反复教学来逐步巩固和提升。

第一，加强对重点难点内容的重复。

中考对不同的知识点有不同级别的要求，例如二氧化碳的主要性质和用途属于C级要求。学生从开启化学之门到参加中考时间较短，如何尽快适应化学学习和培养解题能力，需要对化学中每一课时的重点、难点认识到位。如氧气和二氧化碳的主要性质是“身边的化学物质”中的重点、难点，教师应引导学生在生物和化学学习中分别强调并给予指导。相信通过不同学科不同时间段进行重复学习，会提高学生对重要知识的领悟能力，从而加强学生运用知识解决问题的能力，为逐步培养创造性思维奠定基础。

第二，注重对过程与方法的重复。

教学的最终目标是培养学生的创造力。基本的要求是学生掌握技能且能够学以致用。在生物（第七册上）中有个知识点是：“从传染病具备的三个条件角度来指导学生解决预防传染病的方法”，跟化学教学中“通过燃烧的条件来寻找灭火的方法”，两者有异曲同工之妙。因此在教学过程中需要教师从生物教学中开始正确引导，包括讲授过程中对学生思维的培养，以及演示实验时正确引导学生注重实验现象和养成良好的实验习惯、指导学生进行小组合作等等。而这些方法和过程教师必须在化学教学中重点强调并付诸实践，这样才能逐步培养起学生在化学学习中良好的科学素养，从而培养学生的创造性思维。

3.拓展生物知识教学，认识化学学科地位

生物与化学学科的知识点和目标不能完全重叠，在生物教学中有些没有涉及化学书本但与化学有关的拓展内容可以在生物课上进行简单介绍和辅助教学，比如《生物》中食品添加剂的类型和作用，食品添加剂的泛滥使用是目前社会焦点问题，以及警惕家居中的污染等，均涉及民生安全问题。教师在教学过程中让学生认识到化学物质既有有利的一面，也可能对人类产生负面影响，引导学生更好地学习化学知识，运用化学治理环境，掌握科学知识，“学以致用”。认识化学学科在社会发展中的重要地位。

三、尊重学生认知规律，加强自主学习，培养创新能力

美国著名教育心理学家、著名的“同化理论”创造人奥苏泊尔认为：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学”。

1.从学生知道“是什么”到学会“做什么”

从初一到初三，学生的思维在不断地发育成熟，学习的有意性和目的性会有个不断提高的过程。因此教学要尊重学生的认知规律，不能所有化学知识都提前教学，而应遵循从简单到复杂，从感性到理性的过程。如对熟悉的化学物质化学式的书写，生物学习中只需对常见物质如氧气、二氧化碳、水等的识记，不能要求学生死记硬背或者大范围地去记忆其他物质的化学式，只有等到学习化学掌握了化学式书写的方法后再作要求，否则会适得其反。同时教师应根据学生原有的知识进行整合与调整。比如对于探究实验，学生从生物中开始知道、认识科学探究的一般过程，到化学学习中逐步转化为学会并运用科学探究的方法来设计实验方案，这是对学生创造性能力的培养，应该循序渐进，逐步发挥学生自主学习能力，绝对不能急功近利。

2.从教师引导学生“为什么要这么做” 到学生独立完成“应该怎么做”

学生最先接近生物，教师要利用学生好奇心促使他们多问几个“为什么”。教师应从科学角度给学生解释“为什么”的原因，发挥科学正能量，让学生逐步探知科学奥秘，慢慢促使学生从生物中感性认识逐渐发展到化学学科中的理性思维，向化学中考要求中的C级水平提出挑战。

生物与化学不分家。无论生物与化学兼职的教师也好，还是生化教研组也好，应针对生物与化学中的具体内容，巧妙应用教学方法，在适当时机下做好“加减法”，加强对学科间的整合，这样既能减轻学生课业负担，提升学生兴趣，更能达到事半功倍的教学目标，为培养高效人才奠定基础。

参考文献

[1] 严小梅. 初中物理和化学的“亲密接触”[J]. 化学教学，2012，（7）

第6篇

关键词：初中化学;生命教育;生态文明意识;自然规律

近些年来，随着初中化学课程标准的实施，更多的教育方式与理念融入初中化学教学过程中，而生命教育就是其中的一种。生命教育能够引导学生对自然、生命产生正确的认识，从生命价值、意义入手加深对化学知识的学习。

一、杜绝科学主义生命观，培养生态文明意识

化学是针对物质基础展开研究的自然学科，因此在学习化学的过程中，教师应该积极引导学生以物质的视角对自然、生命产生正确的认识，通过解释生命与物质之间的联系，使得学生能够树立正确的生态文明意识。

在意识观念上，教师必须杜绝科学主义生命观的干扰，这种观念将人理解为一种自然生理生命，从化学物质的复合体等角度来强调“科学理性”地认识人类生命，并与宇宙时间与空间进行比较。在这种生命观念中，人如同自然科学的物质一般没有实际的价值，易导致学生形成漠视生命的错误思想，带来极大的负面作用，危害社会的稳定性。同时，学生在科学主义生命观的影响下，还容易形成消极的情绪，否认自身存在的意义，极易酿成悲剧。

为了避免科学主义生命观的形成，在初中化学教学中，教师首先应该从学生的思想入手，使得其对自然与生命产生一种热爱与敬畏的感情。教师可以通过引入物质发展变化的经历与过程（从无机物到有机物，有机物到生物;从低等生物到高等生物），使学生在学习中领略生命与自然的伟大，自然而然地萌生敬畏之意。其次，教师应该通过一定的教学内容，使得学生能够正确认识人的作用。通过解释自然界中常见的化学反应，让学生能够感受到生物之间的相互作用。让学生在初中化学课程学习之中，认识生物能量的来源，认识到自然的整体性与联系性，从而促使学生能够自觉遵守、把握自然规律。

这种启发式的教学与正确意识理念的传输不仅有助于培养学生的生态文明意识，还能从探索的角度诱发学生对化学学习的积极性与主动性。

二、借助多种化学实验，加强对生命的理解

初中化学教学不能脱离不同类型的实验，实验教学可以帮助学生从各个角度加深对化学现象、化学知识的印象，同时通过不同类型的实验教学同样可以加强学生对生命意义的理解。

首先在化学实验开始前，教师会反复强调安全性问题，并举出多个案例使学生认识到化学实验事故会带来哪些严重的后果，使学生认识到安全的重要性与生命的脆弱性。其次，在化学实验的过程中，教师可将实验作为载体，使学生能够形成环境友好意识。例如，在学习“常见的酸和碱”等相关知识时，教师可以通过石灰石与稀盐酸反应后的废液酸碱性分析与检验，结合生活中废液处理的问题，使学生能够积极树立环保意识。最后，教师还可以组织指导学生自己去进行与化学相关的调查，例如空气质量调查、水污染调查等，将化学知识学习与环保紧密联系在一起，在提高学生自主学习能力、观察能力的同时，加深学生对环境污染的反思，从而形成保护环境的正确观念。

三、通过多种课外活动，提高生命教育素质

在化学教学的过程中，教师可以通过丰富的化学课外活动来提升学生的学习兴趣，提高学生的生命教育素质。

教师可指导学生观看融入了较强生命意识与知识的化学课外书籍或者相关影视作品，组织学生书写观后感来增强学生对书籍与影视的感悟，提高学生对生命重要性的认识;教师可组织情景体验活动，通过设置一定的情境来加深学生的感官体验等。

化学是一门与生命、物质息息相关的自然学科，化学教学不能缺少生命教育的渗透，两者的有机结合有利于学生树立正确的生态文明观念，促进学生的全面发展。因此，在初中化学教学中，教师更应该认识到生命教育的重要性，促进其与初中化学知识的相互融合。

参考文献：

[1]王建伟，刘银春.初中化学实验教学渗透生命教育浅析[J].新课程（上），2013（07）：168.

第7篇

【关键词】沪教版；初中化学；教材优势；科学素养

就教材的编写思路、意图来看，沪教版初中化学教材都体现出了前卫、新颖、务实的特点。该教材为学生提供了认识化学现象的条件，引导学生逐步进入精彩的化学世界。通过对该教材的研究，笔者深深的感受到该教材的魅力。该教材才学生认知规律的基础上，对内容方面进行了科学的、大胆的处理，激发起学生对化学的热爱。当然，好的教材只是一个方面，如何利用好教材也是一个重要的方面，因此教师对教材的发掘程度也是比较关键的。笔者以沪教版初中化学教材为例，对使用中的一些感悟进行讨论。

一、对教材的编写思路进行领会

沪教版初中化学教材在内容的选择上本着以为学生为本的思想，教材撰写新颖，力求做到让学生喜欢。首先，情景交融。教材编写者充分的对初中生的心理特点与认知水平进行考虑，教材中插入了大量图片，与内容情景交融、图文并茂，改变了传统化学学习中的单调和枯燥，教材变得形象、生动，教材的趣味性的大大提高。其次，学法的渗透。新教材对学习方法进行了指导性的设计，注重对学生主观能动性的开发，体现出以人为本的设计思路。例如教材中的观察与思考、交流与讨论、练习与实践等板块的设置，不但提出了各种问题，也对学习方法进行了指导。因此，在课堂教学中，教师首先要发掘教材的设计特点，对教材灵活的进行应用，在此基础上传递给学生学习的过程与方法、知识与技能，让学生主动的是思考、讨论和总结，真正的将学习的化学的有效方法进行掌握。

二、与现实生活的密切联系

化学是一门实用性较强的学科，在生活中也随处都能接触到化学，如食物腐败、铁钉生锈、液化气燃烧等，这些化学现象都是化学启蒙的良好素材。为了能够激发起学生的求知欲望，在新教材中，大量的选择了学生生活中随处可见的一些物质将化学知识引导出来，与现实生活联系非常紧密，将化学和生活有效的结合在一起，在新知识与学生的固有知识之间架设一座沟通的桥梁。如，在教材中涉及到空气、二氧化碳、氧气和水等日常生活中非常常见的物质，还有铁、铜、铝、生石灰、石灰石等金属与矿物质，蔗糖水、食盐水等溶液，油脂、淀粉、蛋白质及维生素等人体需要的化合物，种类繁多，林林总总，和生活密切相关，在新教材中涉及的非常多。这些涉及到的化学物质真实的、客观的存在于学生的生活中，在学生脑海中很早就有了一定的印象。从这些生活中的化学物质或现象入手，让学生感受到生活中随处都存在化学，随时都有化学，从而促进学生的学习兴趣与信心。在兴趣的驱使下，学生的求知欲望被调动起来，能够快速的进入到化学学习的状态中。

三、学生实验能力的培养

化学作为一门基础性学科，主要以实验为基础，在教学过程中也是以实验为主的一系列探究活动的开展，能够激发起学生对科学产生浓厚的兴趣，教师要引导学生在化学实验中进行观察和交流，学习化学知识，从而使学生的科学探究能力不断的得到提高。由此可见，化学实验是化学教学的重要手段，也是学习的重要方法，能够激发起学生学习的兴趣。新的沪教版化学教材根据教学实际需要，新增了诸多的实验，提供给学生动手与操作的机会，目的是让学生亲身的参与到实验中，感受实验的整个过程，在亲力亲为中体会化学的乐趣，锻炼其思维能力与观察能力，培养其科学素养。如“铜绿”性质实验、高锰酸钾分解制取氧气实验、二氧化碳和水反应实验、质量守恒定律探究性实验、酸碱盐性质实验等，对于这些实验，教师首先要在课前做好准备，通过不同的形式开展实验，在实验进行的过程中，鼓励学生动手操作，耐心的指导学生。哲学有趣的探究性实验让学生感受到化学世界的奇妙，在实验中享受化学的乐趣，不断的提高其化学实验的能力。

四、思想教育的渗透

学生的世界观形成在初中阶段是非常关键的，对于化学教师而言，不但要教给学生基础的化学知识，还要让学生知道反对迷信、崇尚科学和勇于创新，在价值取向方面，要让学生懂得保护环境和珍惜资源，从而帮助学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。沪教版新化学教材，始终都渗透着科学素养和道德素养的思想，尤其是对环保知识的加强，如全球性的气候变暖、水资源的浪费与污染、人类疾病的日益增加、工业残渣的随意排放、环境恶化带给人类的危害等，在教材中始终都有渗透。在教学中，教师一方面带领学生去探求化学知识，另一方面灌输给学生环境保护的意识，从而让学生接受学好化学，为人类的生存用好化学的思想教育。

结语

由于初中化学处于化学学习的起步阶段，教师对教材务必要认真地研读，对教材的编写体系进行把握，对知识结构进行了解，对编写的意图进行领悟，在教学中灵活的进行运用和创新，发掘化学教材的优势所在，从而培养学生的科学素养。

【参考文献】

[1]詹明琦.化学教材中科学方法教育的研究[J].新课程学习（中），2012（18）.

[2]寇富强.以化学为例谈学生科学素养与应试能力的辩证关系[J].学周刊，2013（15）.

[3]贾志明.简析初中化学教材特点 构建学生化学科学素养[J].教育与教学研究，2009（20）.

第8篇

关键词：初中化学；化学基本观念；科学本质

一、初中化学教学中培养学生化学基本观念的必要性

（一）培养学生的化学基本观念是社会发展的需要

当今社会科技日益发达、知识更新速度日益加快，新事物、新情况、新信息不断涌现，传统的只注重向学生传授大量事实性知识、不注重培养学生的科学精神、科学态度和价值观念的做法已难以适应时代对人才的要求，只有以对知识的理解、建构为依托，使学生在探究过程中，掌握一定科学方法的同时，形成一定的科学观念和科学态度，并对科学的价值作出合理的分析和判断，才有利于学生实践能力的提高和适应未来社会生活并承担相应责任，为学生的终身发展奠定基础。

（二）培养化学基本观念是落实化学课程标准的需要

传统的以知识为中心的化学课程与教学，过于强调对事实性知识的学习和记忆，降低了知识对于提高学生科学素养的价值和意义。而以学生发展为本的化学教学，重视学生对典型事实和核心概念的深入理解，突出学生化学基本观念的形成，重视培养学生正确的化学基本观念，增进对化学科学本质的理解，促进学生科学素养的发展。

（三）培养化学基本观念是提高学生科学素养的需要

义务教育化学课程标准规定初中化学以提高学生的科学素养为宗旨，通过“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来培养学生的科学素养。在化学科学素养的三个维度中，掌握知识技能和方法是基础，形成健康的情感态度与科学的价值观念是归宿。因此，提高学生化学科学素养，关键在于形成化学基本观念。

二、初中化学基本观念的内容构成

（一）元素观。元素观是人们对物质的基本组成成分所持有的看法，反映了人们从物质的化学组成方面来认识常见物质的性质和变化规律的思维倾向。化学组成是反映物质内化学元素的质与量的范畴，是人们认识化学结构和化学反应的出发点。科学元素观的建立，有助于人们理解庞大的物质世界和有限元素之间的内在联系，自觉地从物质的元素组成上来认识物质的类别和性质，这是学习和研究化学的基础。

（二）微粒观。微粒观就是人们对物质微粒性的基本看法，表现为自觉在原子、分子、离子的水平上认识常见物质的组成、结构、性质、用途和变化现象的思维倾向。在初中阶段学生建立的微粒观的核心内容主要包括：宏观物质都是由原子、分子、离子等基本粒子构成的；构成物质的微粒是极其微小的并且存在着质量、体积大小不同的差异；微粒是不断运动的；微粒之间存在间隔；构成物质的微粒之间存在相互作用。

（三）物质变化观。物质变化观就是指人们对日常生活中常见物质及其变化现象的基本看法，表现为自觉从原子、分子层次上认识日常生活中包括生命现象在内的各种物质变化现象的思维习惯和意识。化学变化也叫化学反应，是物质运动的一种形式。

（四）物质分类观。物质分类观就是指人们在学习、研究形形的化学物质及其变化时，按照一定的规则将对象的多样性和复杂性转化为系统性和规律性的思维倾向。物质世界的复杂性和多样性，决定了人们不可能对所有物质和反应逐一研究。

（五）化学价值观。化学价值观就是指人们通过对化学的学习和应用所形成的对化学科学的价值与局限性的根本看法。通过中学化学教育，旨在培养学生化学价值与局限性的终身意识，对化学正确的信念和态度，对环境问题的正确认识，以及如何有效利用化学物质减少对环境的污染。

三、初中化学教学中培养学生化学基本观念的策略

（一）统筹规划，及早培养

化学基本观念的培养是一项长期的、综合性的教学任务，应贯穿于整个中学化学教学过程。化学基本观念并非一定要等到学生的心智完全成熟以后再专门进行培养，因为“任何观念都能够用学龄儿童的思想方式正确地和有效地阐述出来；而且这些初次阐述过的观念，由于这种早期学习，在日后学起来会比较容易，也比较有效和精确。”

（二）设置问题，驱动思维

在观念为本的教学实践中，一种关键的教学策略就是围绕问题设计课程与教学。为了尽快地将教材和教师视野中的化学观念转化为学生自己的思想方法和思维方式，我们需要根据课程进度，将化学观念的基本含义转化为问题的形式呈现给学生，用问题驱动学生进行深层思维活动。明确问题可以使学习活动超越那种时刻存在的随意性，问题不仅仅起着促进理解的作用，它们在课程学习中还起到倡导化学观念的作用，使学生在问题解决活动中受到思维的锻炼和情感的陶冶。

（三）创设情景，活动建构

情景活动是把知识形态的化学观念与学生的经验、态度以及心理活动联系在一起的中介与桥梁，在一定的情境中，个体通过经历特定的活动去认识客观事物，个体借助于对客观事物的体验和感受，把内心的经验世界与外在的事实结论联系起来，用自己深刻的内省体验去洞察、领悟与解释世界。

（四）巧用类比，促进观念建构

类比是促进学生在已有观念的基础上建构新观念或更高层次观念的有效工具。例如，为了让学生理解有限的化学元素与庞大的物质世界之间的内在联系，教师往往用英语字母之于英语单词、积木块之于积木造型进行类比，以便于学生理解。教学中的大多数类比是由教师提供的，其实应该培养学生自发运用类比的能力。有学者研究指出，让学生自发运用类比并对所使用的类比作出精致化的要求，可以有效促进学生对观念的深层理解。

【参考文献】

第9篇

一、理解《课程标准》，研读《中考化学考试说明》

研读考试说明，明确考试的具体范围、内容和要求，做到心中有数，避免盲目超标、拔高、拓展，关注新增内容，防止对因超标内容和习题的关注和强化而干扰正常复习和误导学习，应引导学生将有限的精力和宝贵的时间用在对双基础知识深层次的理解和广泛的应用上，用在对化学学科知识思想的感悟上，重视引导学生善于合作，勤于思考，实事求是和勇于创新等科学精神的升华，通过实物和课件展示等方法手段再现实验过程，精心选取习题帮助学生动脑、动口、动手的机会。

二、抓主干、突重点、促有效

初中化学知识的学习应使学生获得未来发展所需的最基础的化学知识和技能，形成基本的方法和价值观，理解化学、社会和技术的关系，这一重点的复习突出初中化学主干知识的巩固和深化，才能增强复习的针对性，有效性。

初中化学主干包括氧气、二氧化碳、金属、酸、碱、盐等常见物质的主要性质和用途，溶液的基本知识，常见元素及原子团的化合价，金属活动性顺序，常见酸碱盐的溶解性，质量守恒定律，原子得失电子规律，化合物中元素化合价的一般规律，置换反应与复分解反应规律，化学用语的书写，数字表示的意义，符号意义及运用，据化学式，化学方程式，溶液中溶质质量分数的计算，常见化学仪器的识别使用，化学实验基本操作，常见气体的制取，常见物质的检验和区分，观察实验现象、图表、图形，定量研究物质的组成、化学反应，对比研究物质的性质、结构、组成、制取、用途，控制条件的研究如金属锈蚀、燃烧、影响物质溶解性的因素，分类方法中物质的分类，化学反应的分类，物质结构决定性质，性质决定用途的思想及微观构成物质，物质的多样性，物质是变化的，化学变化中元素、原子不变的观念，氧气、氢气、二氧化碳、一氧化碳、常见的酸、碱、盐的主要用途，常见合成材料的应用，元素、化学物质对人体健康的关系，有机物生命活动的意义，有毒物质（一氧化碳、甲醛、黄曲霉素等）对人体的伤害，化学与能源的关系，常见化学燃料的主要成分和新能源的开发，化学与环境的关系，常见污染源的来源、危害、治理等。

三、注重复习方法，提升能力

复习时没有学生的主动参与，就没有成功的有效课堂，在复习中怎样才能提高学生参与产生浓厚的兴趣，提高学生的思维能力呢？

1.联系生活，生产创设情景

复习时要全方位地搜集多方面的信息，将化学知识的复习融入社会生活生产中，这样既能对学生产生好奇心、吸引力、激发学生主动参与，又能利用已学的知识去解决实际问题，达到学以致用的目的，为了这一目的，教师就应加强学习，扩大信息来源，关注与生活、生产、重大科研（如每年的诺贝尔化学奖的最新理论）上一届高考题目中的信息来丰富复习内容，在这些信息处理中要充分挖掘所给信息，用所掌握的知识去灵活运用解答。

2.重视问题设计，利于激发学生思维

好的问题设计利于使学生产生积极的思维，从而增强复习的有效性，首先问题应有较强的综合性，因为复习它是初中化学整体知识的展示，是对现有知识的整合、运用。如：氧气、二氧化碳是身边化学物质的重要代表，设计问题时应从氧气、二氧化碳的组成、性质、变化、制取、用途等方面的差异，在巩固结构决定性质，性质决定用途的同时，深化对氧气，二氧化碳两者之间的关系，在自然界中的转化，认识碳循环和氧循环的意义，增强学生对保护环境的重要意义。

（1）下列措施中，有利于降低大气中CO2浓度的有（填字母）

A.减少化石燃料的使用 B.植树造林，增大植被面积

C.采用节能技术 D.利用太阳能、风能

（2）将CO2转化成有机物可有效实现碳循环，CO2转化成有机物的例子很多，如：

A.6CO2+6H2O光合作用C6H12O6+6O2

B.CO2+3H2催化剂CH3OH+H20

C.CO2+CH4催化剂CH3COOH

D.2CO2+6H2催化剂CH2=CH2+4H20

以上反应中，最节能的是，原子利用率最高的是（填字母）

这是一道以温室效应中二氧化碳气体为命题背景，介绍了一系列关于减少CO2含量的方法和措施，利于引导学生树立环保意识，人人有责及物质综合应用意识。

四、认真审题，规范解题，提高练习质量

中考复习中可用于练习的时间和精力都非常有限，因此，选什么样的题给学生做，显得尤为重要，选题时要有利于巩固双基，掌握方法，提升能力和培养学生良好思维能力，要从针对中考考查的重点，学生学习的难点以及形成能力的关键点，要从题目具有典型性，有较大的发展空间，体现课改精神的新题型，如开放题、探究题、信息题等方面去下功夫，学生练习时教师要求学生审题要清楚，不可盲目做题，对于选择题的要求答案是选正确的还是选错误的，填空题目要注意是填名称还是化学式，是填元素名称还是元素符号，对于答题中化学名词和术语必须写准确，化学用语必须规范，解题过程和答题过程必须完整。