时间：2023-07-18 16:35:34
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【关键词】 讲评课 效率 步骤
课堂教学中，对英语试题讲评课的探索和研究，是提高中学英语知识学习与运用能力的有效途径，也是教学中不可缺少的关键一环，因而对于每一位英语教师而言，也是一门应该受到足够重视的课堂环节。能否有效的搭建课堂效率平台，对于师生双方而言都是一种有益的探索与高效的路径方式。
在英语试题讲评中，探讨针对性强的题目内容，解决学生普遍感到疑惑的问题，能够充分调动学生的学习积极性，协调好学生掌握基础知识和运用知识进行解题的关系，从而促进其智力和非智力因素的协调发展，提高教学效果，笔者认为，上好一节讲评课，需要注意以下几个步骤和关键点：
一、课前需要教师进行认真的备课
讲评课的备课，应做好以下三个方面的工作：试题分析、答题分析、讲评方法的确定。
首先，应该在备课这一常规环节中充分重视试题分析。
其次，在备课中还需要对试题的答题方案进行细致的分析。
再次，教师还学要在课前确定试题的讲评方法。
一般来说，英语讲评课的讲评方法，可分为以下几种：
（1）就题论题法，就是将平时只需认真读懂原题，弄清试题考查点是什么，答题思路应是什么，确定正确答案后就不再继续讨论的一种讲评方法。
（2）延伸扩展法，是有些典型的试题本身考查的只是某个知识点，但将它延伸扩展，可以引出与其相关的知识点。
（3）角度变化法，是在理解原题的基础上，鼓励学生继续研究，如变换原题的考查角度，或改变某个条件，而引出不同的答案。这样做，可加深学生对所考知识的理解，可以增强记忆，达到举一反三的效果。
此三种方法可适于英语各个题型的讲解。这也是老师们在日常教学中最常用到的基本方法。教师在课前需要确定哪些问题需要针对性的采用何种方式进行讲评，以达到最佳的讲评效果。
二、有效的提高讲评课的质量和效率
讲评时必须针对性强，要重点突出，详略得当，是针对失误的集中点分析原因，纠正错误，以避免类似的错误再发生。切忌泛泛评论，或只说答案。应加强双边活动，重视学生参与，显现学生在课堂学习中的主体地位。这样，才能提高讲评课的效率。
2.1应该加强师生之间的双边活动，注意讲练结合
教学活动是教师与学生双边活动，讲评课应注意启发学生思维，调动学生积极性，让学生踊跃回答提出的问题。只有使学生真正地参与到教师的讲评当中，才能让他们从根本上认清自身知识水平及解题能力的不足，才会真正地掌握缺漏知识，做到亡羊补牢，避免此类错误再度发生。那种教师一讲到底，学生被动接受知识的讲评课，是不会有好效果的。
2.2集中的错误，按知识点和错误系统分类
对每一类的典型问题的精讲，使大多数学生真正解决和掌握。同时配以相关的补偿性练习，以及时检测讲后效果。此外，讲解时还应注意，变换出题角度，多方位地训练学生对此类知识点的掌握，做到融会贯通。对部分较难或者过于简单不具有典型性的错误试题，教师可以只公布答案，留给学生课下自己处理或单独辅导。
2.3教师应对学生的各种状况加强题型解法的指导
以单项填空为例，其解题技巧和步骤应该为：完整准确的理解句意，清楚划分句子的结构，确定试题中的具体考查点。在充分利用识别法、排除法、暗示法、补充法的基础上，结合所学的基础知识，判断出可行的答案。同时，还要让学生学会正如何确地分析试题、解读试题，熟练的掌握各类试题的解题方法和解题技巧。
三、教师需要运用多种手段及时巩固课堂讲评结果
试卷讲评完毕后，还应让学生及时消化讲评内容，以巩固讲评结果。我们可以用一些相关的补充性练习，来检测学生对讲评内容的掌握，也可以让学生整理错误笔记，建立错题档案，并定期进行阶段性的错题回练，以此来督促学生真正掌握原本缺漏的知识和能力，全面提升学生水平。
四、结束语
关键词 过程质量控制 职业技能鉴定题库开发 质量评价方法
中图分类号：G644 文献标识码：A
Reflections on Whole Process Quality Control to the Topic Research Process
——Take Vocational Skills Certification Exam Development Topics for example
WANG Hui
（Department of Ecology and Environment， Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture， Suzhou， Jiangsu 215008）
Abstract The quality control of topic research is mainly mid-stage inspection and acceptance knot， this management tool emphasis on the end of the examination and evaluation of the results， ignoring the quality of the research process control. Cannot let the whole research process run under controlled conditions， it can not discover and solve problems， so as to ensure the quality of results. Therefore， this paper put forward "quality control" concept， a clear division of the research phase， phased implementation of quality control， "in order to ensure the quality of the results of the quality of work" to improve the quality of work by researchers to ultimately ensure and improve the quality of scientific research. And vocational skills certification exam development class subjects， for example， studied the methods of its quality control process.
Key words process quality control； vocational skills certification exam development； quality evaluation method
与中国社会发展的进程相一致，改革开放以来，我国的教育科学研究作为教育事业发展的“助力器”，获得了充分的发展。在此过程中，教育科学研究队伍的整体质量也得到了长足提高。①
现在科研单位对所承担课题完成情况的检查方法主要通过行政管理手段对课题的数量指标及质量指标进行定期检查、不定期抽查以及最终验收。所采用的方法一般是参照合同文本逐项核实。这种手段本身偏重于成果的末端检验及评价，而忽视了研究过程的质量把控。②
质量具有可追溯性，成果的质量问题必定是因为过程的质量问题导致的。而课题研究工作的质量问题往往又具有隐含性，有时需要较长时间甚至要等到物化后才能显示和反映出来。所以，采取“预防为主、防检结合”，加强课题研究过程质量控制就显得更为重要。③
1 课题研究过程质量控制
课题研究过程质量控制是根据系统工程及控制论的思想，对研究过程进行质量控制的一种手段，它应当反映课题研究规律和管理要求。其基本原理是：根据有关规定和课题特点，制定具体研究程序，明确划分研究阶段，实施分阶段质量控制。在每个研究阶段之间设立控制点，分阶段实施控制；前一阶段工作没有达到要求，不能转入下一阶段。它的指导原则是“以工作质量保证成果质量”，通过提高科研人员的工作质量来最终保证和提高科研成果质量。通过实施课题研究过程质量控制，可以在研究过程中随时掌握质量动态，及早发现异常，把可能影响成果质量的隐患消除在发生之前；一旦发生质量问题，也能够及时发现和纠正，并杜绝重复发生。④
2 课题研究全过程质量控制实例——以职业技能鉴定题库开发为例
在职业技能鉴定工作中，为了保持历次考核鉴定之间的连续性、稳定性、有效性和公平性，通常采用开发题库、利用计算机组卷的方法达到这一目的。⑤题库中试题内容涵盖每个技能鉴定点，难度分层次，形式以客观题和实操题为主，总数量为一份试卷题目数量的10～30倍。试题的质量优劣，直接影响到职业技能鉴定工作的可信度。
2.1 职业技能鉴定题库开发课题质量控制内容
依据研究过程质量控制的基本原理，职业技能鉴定题库开发课题的分阶段实施步骤，就是该课题全过程质量控制的分阶段内容。
职业技能鉴定题库开发课题实施步骤：首先对课题组成员进行相关培训，对水质监测技术标准、国家职业技能鉴定工作、技能鉴定命题技术规范等相关文件进行深入的学习，充分获得研究本课题所必备的基础知识；在此基础上进行理论模块和技能操作模块职业技能鉴定要素细目表的制定，同时制定“关于试题编码、命题格式和命题要求等命题技术规范”等相关性文件；课题组成员依据各自的分工，以技能鉴定要素细目表为依据，按照一定题型和难度的要求进行命题，并按照制定好的技术文件对试题进行编码和格式整理 ；最后，制定组卷计划或组卷模型，合理设置各类题型以及各种难度题目的分值比例，确保试卷的科学性、严谨性、公平性和可操作性。
因此，对该课题全过程质量控制，也就是对收集资料、成员培训、计划分工、理论模块和技能模块的划定、理论知识鉴定要素细目表和技能操作鉴定要素细目表的制订、试题的编制要求和格式的确定、命题、组卷等过程进行分阶段质量控制。
2.2 职业技能鉴定题库开发课题过程质量控制方法
图1
题库开发课题研究过程质量控制的方法是：采取合适的方法在每一个实施环节结束时，对其进行定性或者定量的质量评价，评价结果将决定下一步的工作内容。评价结果为“合格”，则研究进入下一个环节；反之，则返回上一个实施环节进行问题查找、纠错、再评价，直至达到“合格”，前一阶段的工作没有达到要求，不能转入下一阶段。具体技术路线见图1。
质量评价的方法分两大类：定性评价和定量评价。其中定性评价方法有专业判断、类比调查、满意度调查。定量评价方法有多项指标评定法、专家打分法等。例如：每道试题的质量评价采用多项指标评定法，每位专家对每道题目按科学性、准确性、合理性、规范性、稳定性、公平性六个指标⑥按照10分制打分，总分值超过36分的题目为合格题目，可以入选，反之则需要进行修改后重新评价。
3 结论
课题研究的质量控制，是科研计划管理的重要组成部分，这一环节不仅直接影响科研成果的质量水平，而且对成果的应用也起着重要的作用。科研过程质量控制程序明确划分研制阶段，设立质量控制点，分阶段实施质量控制；每一阶段每项工作都要规定结束形式和质量标准，作为质量控制和质量检查把关的依据，这样才能使整个过程受控条件下运行，从而保证成果的质量。⑦
注释
① 欧阳旻.基于过程控制的高职院校科研课题管理研究[J].中国高校科技与产业化，2010.4：56-57.
② 于涛，吴晓春，田松岩.对课题质量管理问题的思考[J].林业科技，1993.3：68.
③④杨光.科研过程质量控制的原理、程序和方法[J].科研管理，2000.3：106-112.
⑤ 张中海，顾华，李红.目前题库建设中的反思与前瞻[J].电化教育研究，1998.5：60-62.
关键词：中小学；微型；课题
“微型课题研究”是指把日常教学中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。微型课题要立足学校实际，着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。
一、微型课题的特点
1.小，即研究的范围和研究的问题小。微型课题研究主要聚焦于学校教育教学某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。
2.活，即灵活。首先，实施流程没有规划课题那么复杂。其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究，它不需要严格按照“选题论证—设计方案—立项开题—实施研究—结果分析—鉴定推广”等环节，可以说微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。
3.实，即实在。首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教。再次，研究结果“真实”，微型课题研究成果的表述不同于科研课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”。
4.短，即周期短。微型课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。
5.平，即符合当地、当时教师的研究水平。微型课题对研究技术水平、理论水平要求不高，教师学得懂、做得会、用得上。
6.快，即见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。
二、校本微型课题设计方案的基本要点
在课题研究的方向和内容确定后，就要着手设计研究方案或研究计划。（1）问题描述。即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，阐述问题时观点简洁、言简意赅、点到为止。（2）明确研究的目的。开展微型课题研究是围绕学科、立足课堂，解决教育教学过程中的实际问题，要解决一个什么问题以及解决这个问题想达到什么样的效果，要根据具体情况而确定。（3）研究的基本内容。根据微型课题研究的目的和特点，可以从两个方面来确定研究的内容：一是问题的现状与归因；二是解决问题的方法与对策。（4）研究方法。方法贯穿于研究的全过程，没有方法就没有研究，微型课题研究的方法一般有行动研究法、文献研究法、观察法、调查法、实验法、案例研究、经验总结等等。（5）实施步骤。即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么。一般都分为课题准备阶段、课题研究阶段、课题结题阶段。每一阶段所做事项和科研课题的相似。（6）预期成果。即该研究所期望达到的目标和要求。研究成果涵盖着教学案例设计稿、听、评课稿、教育案例、教育故事、课堂教学实录，也可以是研究小报告、访谈记录、调查问卷及报告、沙龙材料、学生作品，还可以是音像作品（课件、光盘）、图表、教具等各种资料。
三、微型课题实施阶段操作步骤
在确定了研究课题、制订完研究方案及研究计划之后，课题研究就进入到实质性的研究阶段。（1）调查与分析。研究前要有摸底调查（前测），在调查的基础上分析情况，确定下一步的研究方向和策略。（2）研究与策划。根据所制订的阶段性研究计划，认真完成每月及每周的研究活动，并注意过程性资料的收集和整理工作。（3）反思与调整。在实践的过程中，要不断地反思、总结，否定不合理部分，肯定成功经验，并修订、完善方案。（4）收集与整理。收集各类数据和资料，并对资料和数据加以整理。
四、微型课题结题报告的撰写
微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。微型课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，报告的呈现形式除了前面所讲的课题结题的基本格式外，还可以是课题预期成果中列举的要素。
五、微型课题研究中应注意的事项
做好课题首先要严格执行课题研究计划，认真实施课题研究的步骤，避免课题研究的随意性及前紧后松、虎头蛇尾的现象。其次，课题组分工明确，职责清楚。最后，收集保存好研究资料，妥善保管。
1 PDCA的基本概念
PDCA循环又叫戴明环，是美国质量管理专家休哈特博士首先提出的，由戴明采纳、宣传，获得普及，从而也被称为“戴明环”。它是全面质量管理所应遵循的科学程序（如图1）。
PDCA是英语单词Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Action（处理）的第一个字母，PDCA循环就是按照这样的顺序进行质量管理，并且循环不止地进行下去的科学程序。
1.1 P（plan）计划，包括方针和目标的确定，以及活动规划的制定。
1.1.1 每学期开学之初，分析本学期的日常教学工作的现状包括教学工作任务，日常的教学检查，期中、期末上级主管部门的教学检查，学生学籍管理工作，科研工作，考务工作等，按照项目工作形式进行制定相应的工作计划，并落实到各项目负责人。
1.1.2 分析能够影响各项目工作的各种因素，找出关键因素并且针对关键因素制定相应的应对措施、应急预案等。
1.1.3 有了好的方案，其中的细节也不能忽视，计划的内容如何完成好，需要将方案步骤具体化，逐一制定对策，明确回答出方案中的“5W1H”即：为什么制定该措施（Why）？达到什么目标（What）？在何处执行（Where）？由谁负责完成（Who）？什么时间完成（When）？如何完成（How）？使用过程决策程序图或流程图，方案的具体实施步骤将会得到分解。
1.2 D（Do）执行，根据已知的信息，设计具体的方法、方案和计划布局；再根据设计和布局，进行具体运作，实现计划中的内容。
制定计划是为了实施，不然计划只是一张空文按照相应规章制度进行实施。这是最主要也是最关键的一步。只有认真贯彻执行，努力实现目标，才能达到预期效果。为此要对管理人员、教师、教学辅助人员等进行思想动员，加强意识教育，树立正确的观念，强化工作质量责任，使管理人员、教师、教学辅助人员明确各自的目标，严格自觉地按目标前进。工作中及时发现问题和缺陷，不断改进，确保日常教学管理体系运行的适宜性和有效性。
1.3 C（check）检查，总结执行计划的结果，分清哪些对了，哪些错了，明确效果，找出问题。
检查工作效果，对工作过程进行有效监控。日常教学管理各项工作落实之后，是否能够达到预期效果，就要通过检查工作来实现。哪些工作已经完成，还有那些工作需要改进。
1.4 A（action）处理，对检查的结果进行处理，对成功的经验加以肯定，并予以标准化；对于失败的教训也要总结，引起重视。对于没有解决的问题，应提交给下一个PDCA循环中去解决。
总结经验教训，将成功的工作方法纳入长久化、标准化。经过实施、检查之后，已经明确了成功的地方和存在的问题，那么就要总结、汇总，确认有效的方法与措施，并将其纳入相应的教学规章之中，以便今后在工作中贯彻执行。处理遗留问题：所有问题不可能在一个PDCA循环中全部解决，遗留的问题会自动转进下一个PDCA循环，如此，周而复始，螺旋上升。
2 PDCA循环的特点
处理阶段是PDCA循环的关键。因为处理阶段就是解决存在问题，总结经验和吸取教训的阶段。该阶段的重点又在于修订标准，包括管理制度等。没有制度化，就不可能使PDCA循环转动向前。
PDCA循环，可以使我们的思想方法和工作步骤更加条理化、系统化、图像化和科学化。它具有如下特点：（1）大环套小环，小环保大环，推动大循环（如图2）。PDCA循环作为管理的基本方法，适用于整个高校单位内的科室及个人。各级科室根据高校的方针目标，都有自己的PDCA循环，层层循环，形成大环套小环，小环里面又套更小的环。大环是小环的母体和依据，小环是大环的分解和保证。各级部门、科室的小环都围绕着高校的总目标朝着同一方向转动。通过循环把高校日常教学管理的各项工作有机地联系起来，彼此协同，互相促进。（2）不断前进、不断提高。PDCA循环就像爬楼梯一样，一个循环运转结束，教学管理的质量就会提高一步，然后再制定下一个循环，再运转、再提高，不断前进，不断提高（如图3）。（3）门路式上升。PDCA循环不是在同一水平上循环，每循环一次，就解决一部分问题，取得一部分成果，工作就前进一步，水平就进步一步。每通过一次PDCA循环，都要进行总结，提出新目标，再进行第二次PDCA循环，使日常教学管理工作的车轮滚滚向前。PDCA每循环一次，教学管理水平就进步一步。
3 PDCA循环在二级学院日常教学管理中的具体应用
信息工程学院教务办承担着不同专业、不同课程的建设，也承担着师资队伍的建设与培养，毕业设计，优课优筹等，还要处理日常教学管理中的方方面面的问题在建设与管理过程中各系（教研室）很不平衡，有的系（教研室）各项教学工作任务安排得井井有条，教师间团结协作，管理上有声有色，而有的系（教研室）则相对较差，不但不能很好地完成教学任务，而且在管理过程中总会出现这样或那样的错误，对专业与课程的建设力度上也不强。针对存在的问题，为了以后对各系（教研室）进行督促，更好地促进各系（教研室）建设，起到很好地导向作用，将“PDCA”循环管理的方法引入到各系（教研室）管理与建设中，使日常教学管理走上规范化、科学化、制度化。
结合我院教学过程的实际情况，我们对各系（教研室）管理工作按以下步骤开展具体的应用：
3.1 P阶段――制定一个合理的、切实可行的教学计划、目标
根据学校教务处的教学工作计划，我院结合自身的实际情况制定可行的学院教学计划，各系（教研室）都要依据学院教学计划，同时结合各自教学工作的特点，有的放矢制定出切实可行的“系（教研室）学期工作计划”，各系（教研室）工作计划涵盖专业建设计划、课程授课计划、实训课计划、师资需求计划等各个方面。为了进一步促进各系（教研室）教学管理规范化，强化教学内涵建设，促进教学质量提高，学院教务办应提出具体的各系（教研室）管理目标与考核指标，并制定《信息工程学院教学管理考核指标与评分方法》。考核主要涉及教学常规、专业与课程建设、实践教学、教材建设、质量工程、专业技能竞赛、科研课题等指标，明确各系（教研室）建设与管理的重点与方向，有着很好的导向作用。
3.2 D阶段――严格按照制定好的各系（教研室）工作计划进行实施
各教研室务必依据制定好的各系（教研室）工作计划进行实施：比如专业人才培养方案、教学大纲（标准）的制定，精品课程的建设与实施，实训课的开设，新教师的培养，实践教学的实施，教材的编制、征订，积极参加专业技能竞赛，科研课题的立项、研究、结题等。实施过程中，为了取得较好的教学效果，针对不同的教学任务，信息工程学院教务办做好提醒、服务、督促工作，比如明确相对应教学任务的内容、要求、完成时间等，使各系（教研室）各项教学任务能按时保质保量地完成。同时各系（教研室）要跟上教学计划步伐，做好工作有序地安排，上下协调一致，共同完成教学任务，促进教学管理水平地提高。比如科研课题相关工作，学院教务办应及时将科研课题申报、结题通知下发各系（教研室），让各系（教研室）做好申报、结题相关资料，同时要做好课题相关的指导工作，对相关疑问点进行辅导，使科研课题申报、结题顺利开展。
3.3 C阶段―――对实施的结果进行检查与反馈
在阶段性教学任务完成后或教学实施过程中，学院教务办以月为单位对各系（教研室）教学任务的执行情况和执行效果进行检查和反馈，公布“学院月教学管理考核得分情况”。对教学常规性工作，主要检查各系（教研室）是否按工作计划执行，对不符合要求的，进行扣分处理，被扣分的各系（教研室）要进行反思，查找存在问题，提出解决措施，以免再出错，从而使教学常规管理规范化；对专业与课程建设、教材建设、质量工程、专业技能竞赛、科研课题等指标，主要以激励为主，对取得一定的成果及效果的，相应地加分，且加分幅度较大。通过加分，可以反映出各系（教研室）在此教学工作上付出一定的努力，也取得一定的成果，予以肯定，从而激励各系（教研室）再接再厉，在专业课程建设、教材建设、科研方面有长足地发展，最后提高学院教学内涵建设。
3.4 A阶段―――根据教学检查反馈结果，进行总结，巩固成绩，改进缺陷和不足
一个学年结束后，学院教务办根据《信息工程学院教学管理考核指标与评分方法》，本着公平公正的原则，依据每月对各系（教研室）教学管理工作考核情况，进行汇总分析，形成“年度教学管理情况分析”。使各系（教研室）理清在过去一个学年管理过程中存在的问题及长处，以及与优秀系（教研室）的差距，明确今后努力方向。通过总结对教学好的部分予以保留和推广，对教学过程中存在的问题和不足，要找出问题的原因，并制定相应的措施，以便为今后学年系（教研室）管理措施进行改进和补充，使其更加完善。然后再进行新一轮的循环，再总结，再改进，再完善。这样不停顿地周而复始地进行良性地运转。其结果必然会促使我们学院的教学质量、管理水平不断提高。
近几年来，笔者从事区域教科研课题管理实践，结合区域教师课题研究的现状，就中小幼教师课题研究如何从实然状态走向应然状态，谈一点思考与看法。
一、教师课题研究的现状及问题检视
从区域各级各类“十一五”课题结题情况看，我们发现，中小幼教师承担的课题，取得重大研究成果的课题极少，许多课题研究成果因价值不大而缺乏推广意义；也有一些课题因缺乏研究成果而结不了题，课题研究最终不了了之。在2012-2013学年本区域开展的课题调研工作中，我们发现，中小幼教师在课题研究中不同程度地存在着以下问题：
一是课题选择不当。教师在课题选题时考虑不够慎重和周密。选题不切自身实际，课题研究范围太大或太窄，研究力量不足，研究难度较大；或研究起点太低，重复别人走过的路，难以取得真正的研究成果；或把教育教学工作内容或经验当作研究内容，缺乏研究的价值。选题不当实属课题研究的“胎里毛病”，直接影响到课题研究的质量，甚至课题的生命。
二是实施过程缺失。一些课题承担者由于缺乏科研意识，在课题立项后因忙于日常教育教学工作而淡忘课题研究，或没有按照研究设计方案所规定的内容、时间、方法和程序展开研究；没有（或不会）正确使用相应的研究方法开展好各种研究活动，没有对研究对象采用相应的行为措施，也没有观察、测定、记录研究对象的反应，缺少有价值的课题研究的过程性资料。这样的课题即使能通过结题，其课题研究也属于假研究。
三是缺少专业引领。许多课题研究的承担者喜欢孤军奋战，很少做文献研究，不重视理论学习，缺乏与教研、科研部门的专家沟通，在开题论证、研究实施、整理结果等研究环节，没有取得专家指导；只埋头实践，不善于反思，缺乏应有的专题研讨与学习交流；或闭门造车，不会总结经验与诊断分析，最终陷入迷茫，致使课题做不下去。
四是研究成果单一。目前，课题研究成果单一化、功利化倾向依然存在，教师课题研究往往会陷入从文本到文本，脱离自身实践的泥淖。不少课题结题时只呈现文本形式的研究论文、研究报告，缺乏相关实践形态研究成果的支撑与佐证。一些课题研究成果（结论），并非建立在对研究所收集的事实材料的客观分析、比较、综合、归纳的基础上，也没有经过严谨、科学的合乎逻辑的论证，而是凭自己的主观臆断，夸夸其谈，或参考他人研究成果，引申扩大，拼凑完成课题研究报告或研究论文。这样的课题即使结了题，也没有什么真正的价值可言。
毋庸讳言，目前教师从事课题研究的确还存在着一些误区，如片面强调课题研究的学术性与理论性，以及把课题研究作为职称评定与业务晋升的阶梯，当作学校的“门面”与“招牌”等“功利”思想，导致课题研究目的不明，目标定位不当。应该说，课题研究让许多普通教师遭遇了困难与尴尬。
二、“三真”：提升课题研究品质的应然追求
有效解决教师从事课题研究存在的问题和遇到的困难，必须将“改进实践”作为课题研究的价值取向，引导教师研究“真”问题，开展“真”研究，争取“真”成果，在解决教育教学问题的过程中改进教师教育教学行为，促进师生成长。
（一）要研究的是“真”问题
课题即问题。教师从事课题研究必须研究具有研究价值的客观存在的教育教学实践中的“真”问题。在课题研究正式实施之前，研究者必须认真重视开题论证活动，修正课题研究方案，做好课题研究启动准备工作。
1.选择有价值的研究课题。教师从事课题研究的价值，在于促进教育教学实践的改进，促进师生发展。因此，教师必须善于从教育教学改革发展的需要出发，从教育教学实践本身亟待解决的问题里，在教育教学的实然与应然的差距或背离中，从教育教学理论文献中发现的空白与矛盾点，从教育教学内部及其与外部（家长、社会、行政等）的矛盾处，精心选择客观存在的、具有普通意义和研究价值的“真”问题，结合自身实践经验与研究水平，找准一个突破口或切入点，确立一项适合自己的好课题。
2.切实加强文献研究。课题研究需要一定的理论指导，需要占有广泛而大量的文献资料和相关信息。因此，研究者必须进行对所研究的“问题”进行充分的文献研究。在课题立项前后，研究者必须加深对课题的认识与理解，了解该课题在国内外的研究现状，该课题或类似项目的研究已取得的成果和存在的问题，以及该课题所属的理论体系等等，以帮助研究者正确认识“自己研究的是不是‘真’问题”，以避免研究起点过低，进行重复无效劳动，明确研究的主攻方向，在研究过程中少走弯路。
3.虚心接受专家论证。有专家参与的课题开题论证十分重要，能帮助课题承担者认清自己研究的问题到底有多“真”。开题论证重点着眼于三个方面：一是论证研究目标，确认课题研究范围的广度与研究者研究水平的程度，使研究者能知彼知己；二是论证研究内容，关注研究内容是否紧扣研究目标，研究内容是否整体完备，表述清楚，各子课题是否相对独立、难易均衡。三是论证实施步骤，使课题组成员统一思想，全面了解、认识课题，明确各自任务和具体做法。接受专家论证指导，能使课题组成员学会与专家沟通、对话，提升课题研究层次与境界。
（二）要展开的是“真”研究
要研究真问题，解决真问题，必须进行真研究、真实践。教师开展真研究，应该制定科学合理的课题研究方案，使课题研究立足教育教学现场，遵循课题研究的程序与方法。笔者以为以下三个方面对提升课题研究品质至关重要。
1.精心设计研究方案。有了精心设计的课题研究方案，才能有“真”研究的展开，才有取得“真”成果的可能。课题组必须认真吸收相关专家论证意见，修改完善课题研究方案，如课题名称表述、研究目标定位、研究内容分解、研究方法选择、研究任务落实与实施步骤调整等等。如果发现所研究的问题失了“真”，有必要向上级课题管理部门提出书面申请，更改课题名称。一个科学合理的课题研究方案，能使后续研究有目的、有步骤地展开，有效降低研究方向与方法上的失误。
2.立足教育教学现场。教师从事课题研究必须坚持“从实践中来，到实践中去”，才能发挥其“改进实践”的价值。课题研究要立足教育教学现场，必须重视对实践现状的调查研究，正确运用问卷调查、访问观察等方法，了解问题（事实情况或现状），分析事实，认真研究，得出结论，证实这种问题，以寻找解决办法，或改进工作，或形成进一步（或新的）研究的方案。事实证明，有了调查研究，才能将现实存在的教育教学实践中的真问题及其表现形式作为研究课题。也正因为调查研究具有这样的功能，在大多数教育课题研究的中期、后期都应该进行调查研究，以了解研究状况，验证研究假设与实践成果。
3.正确使用研究方法。许多缺乏研究实施过程的假研究，其症结就是因为课题研究方案中所呈现的“研究方法”变成了只是“写给别人看”的“摆设”。因此，要进行“真”研究，必须科学使用研究方法，尤其是各项子课题研究的实施，要按照特定的研究方法展开研究活动。如教育课题研究中应用较多的行动研究，应按照“计划―行动―考察―反思”的程序进行螺旋上升式的研究，体现研究的动态性、联合性、参与性、反思性，来解决那些所要解决的“真”问题，在研究中不断探索、改进工作。可以说，符合课题研究需要的研究方法的正确选择与使用，是课题研究成败的关键。
（三）要争取的是“真”成果
成长即成果。教师从事课题研究在于解决教育教学实践中的问题，改进教育教学行为，提升教育教学质量，促进学生、教师和学校协同发展。因此，教师在课题研究中要力争取得有价值的“真”成果，需要关注研究对象的具体变化，关注课题研究实践形态成果的生成。
1.正确定位课题研究成果。研究者在设计研究方案时，就根据研究对象与内容科学合理地设定本课题研究的预期成果及其表现形式。这不仅有利于课题研究成果的形成，也有利于课题管理者据此检查验收课题和鉴定成果。中小幼教师课题研究成果除了文本形式的研究报告、研究论文或专著，以及调查报告、实验报告、经验总结、教育评论外，更应关注实践性成果的生成，如教学课例（教学设计、教学实录、教学案例、教学反思等）、教育叙事、研究日志、自编教材、课件、相关网站（平台）或资源库等，还可以将体现研究对象具体变化的师生作品及其他个性化资料作为课题研究成果的佐证材料。应该说，课题研究真正解决了那个“真”问题，真正改进了教育教学实践，促进了师生成长，就是最有价值的“真”成果。
2.重视课题研究资料的积累。课题研究资料是课题研究过程中提出论点或观点，分析研究状况，解释研究结果，得出研究结论，甚至评定研究成果的重要依据。教师个人课题研究过程性资料，主要是积累应用各种研究方法进行研究时所形成的资料。而学校课题研究则需要课题组有关人员根据研究特定需要，使用包括录音、录像、计算机等手段，通过测量、调查、观察、访谈及文献查阅等途径，采集、记录与研究对象、研究内容、研究过程相关的各种数据资料与非数据资料，按相关研究程序与档案要求，进行存储、筛选、分类、整理。这对课题研究成果与结论的形成至关重要。
3.学会总结提炼研究成果。课题研究成果的总结提炼，是课题研究中的重要环节，也是许多教师从事课题研究时遇到的一大难题。总结提炼研究成果，要全面具体、客观真实，用定量分析与定性分析结合的方法，对所积累的研究资料，进行仔细分解与深入剖析，经过比较、综合、归纳，揭示所研究的事物的内在必然联系，得出可靠的具有普遍意义的结论。研究成果的分析阐释，必须客观准确，不凭自己的主观臆断，不参考他人研究成果，要做到资料翔实，条理清晰，表达简明，合乎逻辑。教师对课题研究成果的提炼，不为报刊杂志发表宣传，或通过课题管理部门成果鉴定获得一纸结题证书，而应该关注研究成果的推广应用，去探索、考察对曾经研究的问题所下的结论，能否在同类问题，或更大范围内适用，进而发现新问题，确立新课题，展开循环上升的研究。
关键词:教育科研能力；调查法；行动研究法
一、教育科研能力是教师专业成长过程中必须具备的能力
迈入21 世纪，随着经济全球化的推进, 教师这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史,教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。为了适应教师专业化发展的需要我们的教师必须具备教育科研能力，成为研究者。
教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。具体指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执著的奉献精神等。
教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，而且是时代对广大教师的要求。为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对教师的素质提出了新的要求。根据长期的理论和实证研究，我们发现教师参与教育科研活动有以下优点：一是可以提高教师工作的责任感，二是可以纠正教师头脑中的一些陈旧观念，形成教育教学新观念，三是可以在研究过程中形成自己独特的教学风格。①
二、教师具备教育科研能力的条件
（一）教师要树立和增强从事教育科学研究的意识和自觉性
在教育实践中教师面临的最主要的问题还不是能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。笔者曾就“教师教育科研观念”做过调查，调查对象是山西省大同市（包括市区、城区及部分县区）的部分初中和高中教师，共发放问卷456份，收回422份，有效问卷422份。通过对调查结果的整理与分析，发现有相当一部分教师头脑中存在以下一些错误的观念和意识，诸如“教育科研神秘观”，即把教育科研神秘化，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作，这一比例占被调查总数的68.4%；“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教书，无需搞科研，搞科研是额外负担，这一比例占被调查总数的35.6%；有些人则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研，这一比例占被调查总数的86.6%。这些错误的不正确的科研观念会进一步削弱教师的研究意识和研究能力。在当前新课程改革理念的指导下，我们必须通过宣传教育科研的重要性，使教师来一个观念上的转变，从而树立全新意识，这就是：教师是教育科研的主力军，从事教育科研是每一位教师分内的工作，而且是必须要做好的工作，那种仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时代的教师，也不能适应新课程改革的需要。
（二）教师要掌握教育科学研究的基础知识和基本方法
常有老师说，搞教育科研很枯燥，其实并不是这样。如果你掌握了教育科研的方法，你就会感到研究过程本身是充满乐趣的。下面主要介绍教育科研的步骤及常用的几种方法。
教育科研的第一阶段是选课题，即提出问题、发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出一个新问题则需要创造性的想象力。”对教师而言，科研课题的来源主要有两方面：一是课题指南和信息指南，二是本校教育实践中急需解决的问题。后者是主要来源，也是我们研究的重点。教育科研不排除抽象的纯理论研究，但对于一线的教师来说，应侧重与现实生活密切相关的、有实用价值的课题。这样既可扬其实践经验丰富之特长，避其理论功底不足之短缺，又可以使研究直接服务于教学现实的需要。当前教师科研课题的研究内容应该主要涉及以下内容：新课程与各科教学、教师专业成长、教学反思、现代教育技术的运用、学生心理健康的指导、校本课程的开发等。
教育科研的第二个阶段是查阅文献资料，进行课题论证。查阅文献资料一是了解前人或他人在这一领域的研究现状，二是获得更多的教育理论知识。我们一线的教师可以说专业知识的功底很扎实深厚，但普遍是教育理论知识欠缺，而平时在这方面的学习又不够，仅靠在师范院校学习的公共教育学、心理学及教材教法是远远解决不了实际中遇到的问题，加之师范院校的学生在校期间对这些课程的学习本身就不重视，为此，利用搞科研的机会及时而大量的补充这方面的知识会有助于教育科研能力的提高。
在查阅资料的基础上要进行课题论证。课题论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值，分析研究条件，完善研究方案的评价活动。它包括以下内容：（1）主题目的：为什么选这个题目?通过这项研究达到什么目的?（2）课题的价值：所选课题的意义、作用、理论依据，国内外在这一领域的研究现状等。（3）研究的可行性分析：包括自己的优势及经费的预算等。（4）研究的主要内容、步骤的设计、采用的方法和研究对象的选择等。②
第三个阶段是具体实施，即严格按照方案进行，也可根据具体情况做适当的变动。
第四个阶段是整理分析研究资料，撰写科研报告和科研论文。科研报告或科研论文就是把科学研究的全过程以及取得的成果用文字完整地表述出来。科研报告或论文的撰写一定要包括以下这些内容：（1）研究目的；（2）研究的对象或抽样；（3）采用的方法；（4）研究的经过；（5）材料的归类，整理；（6）结论；（7）建议、设想或体会等。
在具体实施的阶段，主要采用的科研方法有调查法、观察法、实验法和行动研究法等。限于篇幅，在这里主要说说调查法与行动研究法，这两种方法是教育研究中运用最广泛的。调查法的研究设计主要包括：（1）研究目的、背景、意义；（2）研究方式（是问卷、访谈还是成品分析）；（3）研究对象或抽样情况；（4）设计指标体系（这是中心环节，指标体系的设计必须是科学的、有教育理论依据的）；（5）设计问卷的访谈提纲。这一工作也有很强的科学性，具体参考教育科研书籍；（6）结果的整理、分析，即写出调查报告。调查法简便易行，信息量大，真实性强，最有使用价值，深受教师欢迎。另一种方法是行动研究法，它是一种由科研工作者和教师共同参与，谋求在工作环境中当前问题的解决、评价和改正行动过程的研究方法。行动研究法的实施步骤是：发现问题――分析问题――制订计划――开始行动――进行评价，即对行动的效果进行评价，如果可行有效即可整理资料撰写论文；如果计划方案有不妥，应立即修正计划，改正行动，直到可行有效。就目前而言，我们广大的教师参与的教育教学研究，从严格意义上说，都是行动研究。可以说，行动研究法已成为广大教师参与教育研究的主要方式。
（三）学校领导要为教师进行教育科研提供自由宽松的氛围。这里包含两方面的含义，一是鼓励教师开展教育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境；二是要采取有效的措施，积极开展丰富多彩的教育科研活动，在全校形成教育科研的风气。为此学校应当做好如下工作：向教师介绍科研和教研信息，传播先进的教育理论，组织教师外出学习和参加各种学术研讨会，定期不定期请专家搞讲座和指导教师科研，创办学术刊物等，使学校的学术研究有声有色，持之以恒。同时对于教师的教育科研成果要以制度化的形式给予精神上的表彰和奖励。对于高质量的教育科研成果，要向上级有关部门申报奖励。同时要把教师的教育科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来，这样使教师尝到科研成功的喜悦，进而调动其科研的积极性、主动性和创造性，能有效地促进教师专业成长。③
最后还应指出，教师从事教育科学研究的动力，是教师自己发自内心地对教育教学工作的观察、分析、了解、反思和改进，而不是外在的压力或功利倾向。那种为评职称，为争取课题经费而进行的所谓研究是对教育科研工作的亵渎，应当坚决制止。
注释：
①张贵新.对教师专业化的理念、现实与未来的探讨[J].外国教育研究，2002，（2）54.
关键词 科研信心 科研素养 培训评估
分类号 G259.712
Study and Inspiration of IMLS’s IRDL Project
Chen Yang
Abstract IRDL project aims to build up librarians research confidence through research training， construct a research environment for subject librarians and other researchers. IRDL project proved the improvement of 25 librarians’ research confidence by joining summer workshop. This project also gives some inspiration for domestic libraries.
Keywords Research confidence. Research literacy. Training evaluation.
科研第四范式环境中，在信息与网络技术迅速发展的推动下，大量从宏观到微观，从自然到社会的观察、感知、计算、仿真、模拟、传播等设施和活动，形成了大数据这一新科学基础，大数据不仅是科研学术者实时监测和分析的对象，更是其思考、设计和实施科学研究的基础。人们利用泛在网络及其内在的交互开放性，利用海量数据的可知识对象化、可计算化，构建基于数据的、开放协同的研究与创新模式已全面开启[1]。科研第四范式给图书馆带来了新的转型机遇，上海图书馆馆长、中国图书馆学会理事长吴建中在“全球化视野・大学图书馆馆长论坛”主旨报告中曾指出，国际研究表明，大学图书馆正从收藏为中心向数字化与合作交流为中心转型，未来的图书馆仍是大学心脏，但激活大学的动力不再是图书馆，而是包涵图书、数据、图表等在内的知识和激活知识交流的创造型空间，大学图书馆需要通过科研数据管理服务逐渐嵌入科研流程[2]。吴馆长在报告中还指出，国内图书馆的数字化转型及科研嵌入举步维艰，而在美国已约有20%的高校图书馆开设了科研数据管理服务，且开设比例在两年内有望上升至40%[2]。显然，面对科研数据管理、科研嵌入，国内图书馆准备不足，而要实现与科研流程的深度嵌入，图书馆必须制定科研嵌入战略规划并进行整体评估。同样，科研嵌入服务对馆员素质能力提出了更高标准，新一代馆员应在具备本领域数字化科研活动能力的基础上，熟悉科研流程及数据管理，积极嵌入其他领域的科研活动，提供服务支持。IRDL（Institute for Research Design in Librarianship）便是国外馆员科研素养培育的代表项目之一，2013年，劳拉・布什21世纪图书馆计划下属IMLS研究所向洛约拉马利蒙特大学的Kennedy，Marie及Brancolini，Kristine颁发资助， IRDL项目正式进入实践阶段。
1 IRDL项目的背景和目标
早在2010年10-12月，Brancolini与Kennedy便展开了一次针对高校图书馆员的科研服务评估调查，调查以在线问卷形式收集了高校馆员对科研活动开展及支持服务所持态度、参与情况、能力感知等方面信息，具体包括：（1）现阶段的研究及科研支持服务实践（包括学术论文阅读研究实践）;（2）开展科研活动、提供科研支持服务信心的自我评估情况;（3）曾经参与的科研活动及服务支持培训课程;（4）院校对图书馆科研活动及科研支持相关统计数据[3]。通过调查，Brancolini与Kennedy发现，馆员科研活动信心程度能够显著预测其科研实践及科研支持服务开展的成功与否，于是在2013年，Brancolini与Kennedy申请劳拉・布什21世纪图书馆计划项目基金，希望借助IRDL项目为高校及学术型图书馆馆员打造科研学习平台，学习、交流科研活动经验，提供科研服务网络化支持。
基于项目目标管理原理，Brancolini与Kennedy制定了涵盖战略目标与阶段性目标的IRDL项目目标体系。（1）战略目标，即总目标。不断提高具备科研能力、科研技能及科研素养的新一代科学馆员人数，具体解决馆员如下科研性需求：①为馆员科研及科研支持活动营造良好的环境氛围;②指导馆员科研及科研支持中流程设计、服务设计活动的开展;③鼓励馆员通过出版或PPT等形式，在促进业内学术成果传播的同时积极带动扩大其他学术领域的成果传播;④为馆员科研及科研支持活动实施流程的每一步提供清晰的指导，增强馆员开展科研及科研支持活动的信心和能力。（2）阶段性目标，即分目标。包括：①在暑期举办为期9天的培训研讨会，通过大纲课程讲授及一对一咨询方式培育馆员的科研技能及素养;②其他辅活动，如研讨会准备、评估、追踪工作等有助于馆员科研能力培养的持续性支持活动的开展[4]。
2 IRDL项目的实施步骤
2.1 项目的培训流程
IRDL项目以夏季研讨会的形式于2014年正式开启，面向学术馆及研究型馆员广泛征集参与者。项目要求参与者满足以下条件：（1）必须为科研项目主持人，且主持项目将于2014―2015学术年度内完成;（2）参与者对所主持项目已经拟定初步计划，但缺乏完成项目的信心及开展研究的辅支持。经统计共有87名学术馆员提交科研及科研支持项目计划书，申请参与夏季研讨，通过层层筛选，项目组最终确定25人进入研讨实战环节。IRDL研讨会核心组成部分为面向25个学术馆员、为期9天的bootcamp（集中式训练营）。培训目标在于构建一套培育馆员科研工作开展能力、符合成本效益原则、可持续化的发展模式。bootcamp中，两名经验丰富的社科研究专家将传授馆员如何开展科研设计、为科研计划的顺利开展创造条件。培训形式包括：（1）密集式课堂培训及练习;（2）科研流程相关写作实践课程。在9天的集中培训及后续科研项目实施中，IRDL还将通过社交网络工具（IRDL项目Wiki及Blog网站）持续为25名馆员提供追踪及培训支持服务。主要培训内容包括：（1）科研时间管理，如何通过时间的合理安排开展高效的科研活动;（2）科研系统性流程规划设计及流程中各步骤的有效衔接;（3）科研数据采集方法及分析方法[3]。
2.2 项目的评估流程
2.2.1 评估计划
IRDL项目评估计划分为内部、外部2类评估。内部评估具体涵盖4个维度：（1）项目组以打分形式对25份初次及再次提交科研计划的对比评估（25位研讨参与者在bootcamp结束后将对先前提交的科研计划进行完善）;（2）社交网络使用情况评估分析;（3）研讨参与者对科研教学大纲的掌握程度，包括培训前及培训后两次测试形式的评估;（4）研讨参与者科研项目执行信心的评估，同样包含以调查形式展开的培训前/培训后评估。外部评估是指由聘请自科罗拉州立图书馆的专家开展的面向bootcamp指导者及受训者的访谈式调查，调查为期3天，目的在于厘清以下4个问题：（1）由受训者确定的促进其培训学习的相关因素;（2）来自受训者的培训需求及建议;（3）受训者的培训体验及感知;（4）改进建议[4]。在多层评估内容中，IRDL项目组认为馆员科研信心评估占据着极为重要的地位与作用，这是因为：其一，早在2010年，Brancolini与Kennedy的研究便揭示了科研信心与科研实践成功的关联性;其二，科研信心评估系统经过数年的发展，业已形成较为完善理论体系及实践工具，从而能够充分保障评估结果的科学有效。
2.2.2 科研信心评估
馆员科研信心评估以问卷调查形式展开，评估目标体系包括：（1）通过馆员对科研具体步骤及具体领域的信心调查，明确其科研活动开展的弱势领域及培训需求，便于项目组培训重点及培训内容的设计和完善（培训前评估）;（2）确定馆员通过IRDL夏季研讨的参与，在逐步完成科研进程方面的信心是否有整体性提升（培训后评估）。整个评估体系可简要概括为“5级程度、8大领域及38个问题”，其中5级程度是指信心评估的评分方式，分别是：1表示毫不具备信心;2表示稍具信心;3表示具备一定信心;4表示具备信心;5表示非常有信心。8大领域、38个问题阐释具体如表1所示。
表1 IRDL科研信心评估领域及问题分布表[4]
3 IRDL项目取得的成果
3.1 计划评分及专家建议
经过对25名馆员项目计划培训前及培训后的评分对比，项目组发现，每位馆员对科研项目的规划、写作能力均有质的提升，整体评分呈现大幅度增长态势。而外部专家通过对课程指导者及培训参与者的调查，总结得出如下反馈建议：（1）时间问题是馆员开展有效科研活动的主要障碍之一，由于时间限制，一些馆员无法将规律性检索文献、跟进最新科研成果作为其日常工作的组成部分，因此科研素养、科研习惯的养成及科学的时间管理及统筹是今后馆员培训的重点，同时图书馆还应呼吁院校为其提供更为宽松的科研氛围，如足够的时间、良好的继续教育/晋升机制等;（2）在科研文献阅读中，馆员使用频率最高的3类刊物依次为《College& Research Libraries》《The Journal of Academic Librarianship》《Library Resource& Technical Service》;（3）完善的IRDL培训大纲体系应涵盖课程目标、科研问题/假设提出、相关文献综述研究、科研数据采集/分析/管理、科研成果交流传播等科研整体化流程[5]。
3.2 研讨参与者反馈意见
参与者反馈意见大多集中于具体的科研培训领域，表现为：（1）要求指导者具体解释各类数据采集方法背后的逻辑概念及特定方法的适用范围、选择理由;（2）学习如何针对不同的科研项目制定适合的样本选取策略;（3）培训如何设计、实施科研实践调查，以及调查数据的分析、管理;（4）掌握科研设计的基本原则及多种方法;（5）懂得如何选择合适的途径开展科研活动、成果的合作、交流及传播;（6）培训如何有效地撰写及表述完整的科研报告[6]。
3.3 研讨前后馆员信心程度对比分析
3.3.1 培训前后馆员信心总体对比
参与者培训后在38个问题的评分上较之培训前有显著提升。培训前，25位馆员科研信心评估均分为91.16，而在参与培训后，该得分上升至144.52，经SPSS软件分析，P值小于0.0005，证明参与者在培训前后的信心程度存在显著性差异。
3.3.2 培训前后馆员信心明细对比
评估结果显示，培训前评估单个问题的信心评分介于1.28～3.8，培训后这一数值则介于2.72～4.48。就明细项目来看（见表2），培训前无论是得分较低还是得分较高的项目在培训后均有明显改善：（1）培训前馆员低信心领域，Q5.4/Q5.3/Q4.8等，均分从培训前的1.584上升至培训后的3.304;（2）培训前馆员较高信心领域，Q3.4/Q6.3/Q3.3等，均分从培训前的3.568上升至培训后的4.312。
表2 IRDL馆员信心评估对比分析表[4]
3.3.3 培训前后馆员信心显著提升项目
培训前，馆员对38个问题的评估分均低于4，几乎对所有科研步骤均不具备信心，而在培训后，25名馆员在11个问题领域的均分高于4，其中6个问题的信心提升尤为显著，分别为：Q1.1（将讨论话题转化为科研课题）的2.96～4.08;Q1.3（确定科研课题相较于相关文献具备学术建树）的2.8～4.16;Q2.2（通过相类似科研项目的研究检验自身科研方法的正确性）的3～4.4;Q2.3（针对科研问题设计相应的科研流程）的2.28～4.24;Q3.2（使得科研成果成为现有相关文献的有力补充）的2.92～4.04;Q6.2（掌握传统社科期刊文献的基本结构及元素）的2.32～4.16[4]。
4 IRDL项目带来的启示
4.1 注重馆员科研素养培养，营造充满活力的科研环境
对研究型大学及学术性机构而言，图书馆不仅仅是作为资源内容的供应商，而应成为机构内整个学术研究与学习的重要参与者和推动者[7]。无论是作为科研活动的参与者还是推动者，新世纪的馆员均应具备基本的科研素养，具体表现为：（1）对科研流程设计、科研具体步骤的掌控能力;（2）有规律地阅读科研文献、以科研创新视角提出学术课题、开展研究的技能和素养;（3）科研数据生命周期视角下的数据采集、管理、分析、复用、存储、传播能力。图书馆应通过馆员科研素养的培育，从关注馆员工作到关注学者工作，营造一个以学科馆员、科研人员为中心的充满活力的研究环境，该环境中，馆员不仅具备积极推进领域内科研进程的素质和能力，还将通过科研数据管理、科研流程嵌入支撑和促进其他学术领域的决策参考和研究探索，构建“用户为本、需求驱动、嵌入科研、服务创新”的科研支持服务新模式。
4.2 构建全方位的培训体系，整体提升馆员的科研信心
Brancolini与Kennedy在2010年的调查研究证明了科研信心在促进馆员科研进程、取得科研成果中所起到的关键作用，科研信心是开发馆员科研潜能、培养馆员科研兴趣、强化馆员科研技能的必要前提及核心要件。图书馆应通过全方位科研培训体系的构建，增强馆员科研信心及能力，为科研及科研支持活动的开展源源不断地输送具备充分信心、高技能的馆员人才。全方位的培训体系应具备以下特征：（1）整体性原则，培训内容应覆盖科研活动开展的全过程;（2）细致化原则，培训内容应尽可能地细化，将单个科研环节分解为一系列的科研实施步骤;（3）实践化原则，培训大纲应突破理论范畴并侧重馆员实践动手能力的培养，如实地调研、设计焦点小组研讨、科研报告写作等实践能力;（4）科学实证化原则，培训还应涉及科研方法体系、调研实践工具体系、数理化统计分析、数据管理/分析工具体系相关内容的普及和应用。
4.3 开展科学化的科研评估，实现培训模式可持续发展
培训评估是一个运用科学的理论、方法和程序，从培训项目中采集数据，并将其与整个组织的需求和目标联系起来，以确定培训项目的价值和质量的过程。培训评估包括培训前需求评估、培训过程检测评估及培训后效果评估，需求评估目的在于确保培训内容与馆员实际需求的有效匹配;过程检测评估的目的在于方便图书馆根据培训计划的实际执行情况做出适时的调整;效果评估目的在于检验整体培训的最终效果，规范培训双方行为。图书馆可根据培训实践工作的具体需要，建立科学化的培训评估体系，有效利用培训评估数据，实现培训模式的可持续化发展。如IRDL项目中，项目组根据2014年的评估数据对2015年的夏季研讨会准备工作、培训内容做出适时调整。具体来说，科研培训评估体系除应贯穿整个培训过程，还应以科学系统化的评估指标为支撑，如IRDL项目着重建立了馆员的科研信心评估指标体系。因此，图书馆应在确立馆员科研培训重点的基础上建立起相应的评估指标体系。
二、 本课题研究的目的和意义
素质教育就是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，促进学生个性健康发展。素质教育的根本任务就是教会学生学习，学会做人，学会生活。班主任是学校教育工作中全面负责班级学生思想品德、学习、生活和身心健康的工作者；班主任肩负着为社会培养全面发展的人才的历史使命；承担着促进和指导学生德、智、体、美、劳及身心健康等方面综合发展的重任。特别是在实施“科教兴国”全面推进素质教育的进程中，在为祖国培养人才这一千秋大业中，班主任工作发挥着极其巨大和不可替代的作用。学生身心发展有着共同的特点，但是在应试教育的消极影响，树立素质教育的新观念。
我国的改革开放建设，促进了社会经济和现代化战略目标的发展，培养和造就面向世纪的一代新人，班主任的工作辛苦而繁杂，较之常规的班主任工作，在学生身心发展规律，在教育管理，思维方式，工作模式等方面都有了根本的变化，所以，要求新时期的班主任，工作要有思维和变革，要在工作中不断探索学生的精神领域，要有敏锐的眼光和积极的思考，以“开放性”、“多样性”、“民主性”、“ 专业性”的教育方法，引导学生学会独立思考和判断，学会比较和选择，学会自我管理，自我服务，使学生具备创新意识，自律精神和社会责任感，并在工作中不断寻求科学的教育方法，关注全体学生的共同进步。
学校的管理是宏观的，更具体的工作由班主任来做，班主任和班委会干部要以身作则，影响和塑造学生的行为规范，以班主任为典范，带动学生干部的风范，以学生干部的风范带动学生的规范；建立制度，规范管理，针对学生的年龄弱点、难点、特点、亮点，在广泛讨论得的基础上，组织学生研究制定各种班规制度，把严格的制度和规范的管理结合起来，有效培养学生的行为习惯。
新时期社会发展对人的素质提出了更高的要求。我们要实现现代化其核心是实现人的现代化。而现代化的 人是有其素质标准的。即（1）高度的民主意识、民主行为；（2）高度的法律意识法制观念；（3）终身 学习的观念和能力；（4）开放的心态；（5）人与自然和谐相处的意识；（6）合作与竞争意识；（7）责 任与质量意识；（8）效率和效益观念；（9）创新意识和实践能力；（10）崇尚真理，不迷信权威。这是 新时期社会发展对人的素质要求，也是我们对班主任提出的具体培养目标。 为适应市场经济，特别是知识经济的挑战，教育改革势在必行。随着教育改革的不断深入，要求教师要培 养学生的自主性、主动性和创造性。要建立新型的师生关系，转变教师角色，教学生学会求知，学会做事 ，学会与人交往，学会生存发展，做学生的引导者、心灵导师。 小学作为基础教育阶段，在教育公平、教育民主化思想及全纳教育理论的影响下，要求教师要面向全体学 生，了解每一名学生的教育需求，满足不同学生的教育需求，关注每一名学生的发展，整合教育资源（学 校、家庭、社区等），为学生的发展服务。 小学生的模仿性、依赖性强，独立性差，可塑性强，是培养良好行为习惯的关键期。教师的一言一行，对 事物的好恶及人生观、价值观等直接影响学生对事物的认识，因此，班主任工作便显得更为重要。 面对当今小学生缺少生活体验，心理健康问题明显增加，抗挫折能力弱等现象，以及由于社会飞速发展导 致人的认识能力存在差异、价值取向多元化，出现教师与学生家长教育价值取向的沟通问题……为此，我们需要运用现代教育理论，指导班主任工作，以"为学生一生负责"为教育宗旨，开展此项研究，探索小学阶段班主任工作模式，总结概括其特点，以增强班主任工作的针对性、目的性、实效性，切实提高班主任工作水平。
三、 开展此项研究的条件分析
对此课题的研究，我们已具备了比较成熟的条件： 本课题组主持人从事多年班主任工作，有较丰富的班主任工作经验和育人理念，现如今又担任本学校的德育工作，又有很好的条件为课题的研究收集材料。另外，主持人又参加过多项科研课题的研究工作，有多篇科研论文在国家、省、市级的刊物上发表和获奖，有丰富的科研能力。
四、 前期的准备工作：
学校一直围绕着以人为本促进学生主动健康全面发展的育人理念，对教师进行培训，所以课题组成员通过学习，讨论交流，查阅大量相关资料等形式，对班主任进行了较系统的学习。目前课题组主持人已对"人本理论""多元智能理 论""情绪管理理论""全纳教育思想""人的现代化理论"等现代先进教育理念有了较深刻的认识，并通过学习和教育实践不断深入领会到：新时期班主任工作要从物化走向人化，要承认学生是具有独立人格的人，是完整的人，是能动的、创造性的人。要充分尊重学生的兴趣和需要，尊重学生人格，尊重学生权利，关怀学 生的成长。对学生的教育要由强制性的单项灌输转向双向的平等对话。使班主任的教育工作成为两代人的相互影响，共同参与，教学相长，品德共进，相互理解、相互悦纳、相互勉励、相互启发、相互涌动、相互创生、共同发展、共享快乐的过程。认识到德育本身应当是一个整体，作为班主任应该把德育工作融合到整体的教育中去，融合到学生的学习生活中去。
五、 研究步骤
（一）实施步骤设计
1、准备阶段（XX.12---XX年.5）
（1）学习内容：国内外现代教育理论，国内外优秀班主任教育工作的研究理论。
（2）采用方法：通过查阅文献，了解有关情况。
2、实施阶段（XX年.6---2010.7）
通过对课题进行深入的行动研究，不断总结新时期班主任工作的模式。
（1） 调查分析阶段（XX年.6---XX年.10）
（2） 策略设计阶段（XX年.11---2010.8）
（3） 对比实验阶段（2010.8 ---2010.6）
3、总结成果阶段（2010. 7 ---2010.9）
对第二阶段研究工作中提出的班主任工作模式的典型案例等教育材料进行收集整理。对各种材料进行整理分析，优化策略，将各种策略系统归类，撰写研究报告、论文等形式，进行成果交流。
（二）课题完成保障条件
1、本课题得到学校领导的重视和关心，得到去教科室行家的直接指导。
2、我曾多次参加过学校各种研究课题，并有较高的责任心完成课题研究。
3、时间保证：会以高度的责任心坚持定期学习，定期活动，定期研讨。
六、预期课题中期成果
1、XX年12月----XX年年5月 实验方案
2、XX年年 6月----2010年6月 论文《小学班主任工作模式》
3、2010年7月----2010年9月 研究成果
七、最终研究成果
（一）实验研究总结报告及附件
（二）实验教师典型教案
（三）实验教师的经验论文
（四）学生的相关作品及资料
关键词：临床病理;见习;教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0252-02
病理学是研究疾病的发病原因、发病机理、肉眼及显微镜下改变以及疾病走向的一门基础医学学科，是医学生的必修课程，同时作为基础医学与临床医学的桥梁，也是实践性很强的一门学科。
临床病理见习则是医学生初次接触临床的最佳切入点[1]。基于这些，我们在暑期组织安排学生进入病理科进行临床病理见习。
现结合我们在学生见习过程中的教学要点和经验教训，提出一些带习体会，以期提高临床病理见习的教学水平。
一、具体实施步骤
1.参加对象。由于学生人数众多，病理科的容纳能力有限，我们采用自愿报名、择优选取的方式，从已学过病理学理论的大二临床本科学生中选出部分同学参加了暑期的病理科临床见习。
2.前期准备工作。要保证见习效果，充分的见习前期准备工作是非常重要的，主要包括对见习学生介绍临床病理诊断的基本流程和详细步骤，与临床科室医生、患者及其家属交谈注意事项，等等。
3.正确填写病理检查申请单。病理诊断医师与临床医师不同，大多不能直接见到患者，只能见到手术切除的大体标本与病理检查申请单。这时反映患者病史及手术所见情况的申请单就显得尤为重要了。但是现在很多临床医生并没有意识到申请单的重要意义，病理检查申请单的填写内容非常不规范，往往会对病理诊断造成一定的困难。通过对见习学生这一内容的训练，使他们了解病理申请单的填写对病理诊断的影响。当他们正式投身临床工作后，能够重视临床与病理的沟通，正确规范的填写病理检查申请单。
4.熟悉病理制片过程。见习学生分组，先由相应的诊断组带教教师带领，从接收手术病理标本开始，观看取材，然后上脱水机脱水，再由技术组教师带领观看包埋、切片、染色，最后再由诊断组教师讲解显微镜下如何观察诊断。这样不但使学生直观了解了上课时使用的病理切片如何制作，也熟悉了临床病理科的整个工作流程，更为重要的是使学生理解了整个工作环节中的任何环节受到影响都有可能影响制片的质量，甚至影响患者的病理诊断结果，进而影响患者的临床治疗效果。同时，也理解了为什么病理诊断的结果需要3～5个工作日才可以发出，而不是大多数患者及家属或者临床医生所想象的很快就能出结果。
5.熟悉病理诊断工作。选择一些典型的、临床多见的疾病，比如食管癌、乳腺癌等，通过多头显微镜指导学生镜下读片并初步诊断，使学生明白如何对镜下图像进行分析，得出诊断结果，培养学生正确的诊断思路。在这一过程中，有效的激发了学生学习病理的热情并再次复习病理理论课的学习内容。
6.亲自动手制作切片。对于一些动手能力较强的学生，我们鼓励他们自己动手对一些病变典型的大体标本进行取材，并包埋、切片、染色，然后在镜下观察，进一步理解大体标本的病变与镜下改变的一致性，训练正确的病理思维。
7.了解冰冻切片流程。在临床工作中，部分临床医师简单的认为冰冻切片可以快速的知晓病变性质从而滥用冰冻切片检查。殊不知这样的做法不仅增加了病理诊断医师的诊断风险，也增加了病人的经济负担。通过对冰冻切片操作步骤的观看，使学生能正确认识冰冻切片在临床中的使用范围及意义。
8.参观免疫组化室与分子诊断实验室。现在分子病理学逐渐成为病理发展的热点及新方向。通过参观免疫组化室与分子诊断实验室，拓展了学生的知识面，让学生了解了哪些疾病需要借助免疫组化明确诊断;选择这些免疫组化标记物的原则和意义;了解关于免疫组化的实际操作步骤。现在有部分医学生在本科阶段就开始参与教师的科研课题，其中一些正需要借助一些病理技术开展，同时随着医学教育的深入，以后对医学生的科研思维及科研动手能力要求也会有所提高，较早了解病理学的相关技术对他们日后的科研课题开展也有一定的帮助。
二、临床病理见习的一些体会
1.参加对象的选择。我们选择理论基础较好的学生来参加见习，这部分学生通常对病理学相关的内容比较熟练，学习的自主性较好，能够达到较好的见习效果。
2.理论知识变得生动，提高学生的学习自主性。通过临床病理见习，学生最直接的收获就是可以亲身参与到临床病理诊断的日常工作中，不但可以了解临床病理诊断的一般操作流程，还可以理论联系实践，之前学到的理论知识变得更生动，上课时封存在玻璃缸中的病理标本在见习时可以带上手套仔细观察触摸，使相关理论印象更加深刻，亦可以看到与教科书上或实习课上有差别的一些病例，之前较为单一的内容也变得丰富了，很好地补充了学校内学习的不足，锻炼了学生运用整体和联系的观点看问题的能力。遇到问题的时候，学生可以通过翻阅科室现存的专业书籍或是通过网上查阅资料等方式寻找答案，激发了学生学习的兴趣和学习自主性。通过临床见习，可以初步培养学生的临床思维，为以后学习临床专业课程甚至为日后的临床工作打下基础。
3.培养学生的沟通能力和职业道德素质。临床病理见习还有助于提高学生的医患沟通能力，比如接待患者或家属、为其查询病理结果、学习怎样正确解释病理结果。同时与临床各科室医生进行必要的交流，比如询问病史、其他辅助检查结果，也可以提高学生与人沟通的能力与技巧，培养基本的职业道德素质。
4.提高今后临床诊断水平，保证病理报告的质量。学生体会了病理科的活检流程后，进而可以对病理科前的一些工作做一些了解，明白标本在进入病理科前还可能出现不如意的情况，比如临床医师取材不到位或病理申请单填写不清影响病理诊断，甚至标本处理不当，如标记不清或标记错误、固定不及时或放错固定液可能导致严重的医疗事故，因此需要各临床科室共同协作才能确保病理诊断的质量，教师和学生都应予以高度重视[2]。
作为临床专业的本科生，绝大部分学生毕业后从事临床工作，明白病理诊断对送检标本的要求、固定的方法和时间、冰冻检查和免疫组化检查的适用范围等，能使其在今后临床工作中更好的为病人服务。
5.教师从见习带教中收获颇多，实现教学相长。临床病理见习对学生来说上课时死板的理论知识变得生动而丰富，而对带教教师来说这样的教学变得更有挑战，不能简单的重复理论知识，一方面要将不同病例的临床资料转变为有规律的理论知识，还要求深入浅出的指导学生理解一些常见病的临床病理诊断，更为重要的是自身的价值观和工作态度，都可能会影响到学生。在带教过程中，教师再次梳理了病理学的理论知识，也强化了自身教学能力;同时必须传授正确的价值观和工作态度，这也有利于见习带教教师提高教学能力，因此是一个很好的自我认识与提高的机会。
三、待改进的方面
1.时间有待改进。要求参加见习的学生很多，但病理科容纳量有限，为避免影响日常病理诊断工作，目前见习时间仅安排在暑期，有必要争取更多的见习时间，以便更多的学生能轮流到病理科见习。
2.与临床相关专业联合示教。临床病理诊断仅仅依靠学生所学的病理理论知识是远远不够的，如果能与一些临床课程有机地结合，可以达到更好的教学效果，也可以真正起到桥梁学科的作用，应该积极争取和相关科室教师联系，邀请多个临床科室的带教教师进行指导和介绍相关的专业理论知识。
3.组织有关人员编写见习手册。编写一本适合学生见习使用的工作手册，包括见习所含内容及注意事项，方便学生在有限的见习时间内，学习到更多的知识。
综上，通过临床病理见习，为学生早期接触临床提供了可靠的机会与途径;同时通过见习，学生能有效的将理论知识与临床实践相结合，进一步深化对病理学知识的理解[3]，值得一直推广实施。
参考文献：
[1]吕自力，陈伟露，魏晶晶，等.临床病理诊断见习――医学生早期接触临床的桥梁[J].教育教学论坛，2012，4（19）：59-60.
[2]王岸柳，李光.研究生临床病理实习教学体会[J].山西医药杂志，2010，39（11）：1145.
[3]张淑红.临床病理见习教学要点及体会[J].临床和实验医学杂志，2013，12（4）：315.
Practice and experience of pathological clinical novitiate teaching for clinical medical students
CHEN Xiao-li，HE Xin-rong
（Pathology Department of North Sichuan Medical College，Nanchong，Sichuan 637100，China）
