时间：2023-07-17 16:28:50
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一、教学生活化的涵义和意义
在新课改的初中物理课堂中，传统的教学方式逐渐退出人们的视野。初中物理教学生活化主要是指将初中物理知识和生活实际相结合，将学生的个性充分发扬，以学生为课堂的主体，使教学和生活完美结合。在这个过程中，教师将生活环境作为教学的背景，将所有的物理知识建立在这个大的框架中，形成完整的生活教学知识体系。这样学生在接受教学的过程中学习到的不仅是课本上单一的知识，还有相关的生活理论和生活规律，培养了学生自主学习的能力，这些对学生今后的学习生活有巨大的帮助。初中物理教学生活化将教学和生活有机结合在一起，脱离了单纯的课本，将学生作为教学的主体目标，充分激发了学生的学习兴趣。将教学生活化，使教学内容完整地贴近学生的生活，让学生喜欢上物理课程。将学生的生活经验作为教学的素材，开发各种教学资源，将教材灵活运用，实现教学和生活密切结合，具有跨时代的意义。
二、教学生活化的方法
1.创建生活化情景
教学是将学生的感知逐渐融入教程的一个过程，在这个过程中，整体的环境对学生的学习效果有直接的影响。创建初中物理教学生活化场景会给学生更多的空间去探索物理世界，给初中生一个更广泛的学习空间。根据教学生活化场景可以唤起学生的主观感情认识，便于学生的记忆，容易帮助学生理解较为单调的教材知识。例如教师在进行声音的音色教学的过程中，教师可以将生活中的各种物体的声音进行对比，对学生分析笛子的音色和箫的音色的不同，将两者不同的音色引入教学情景中，使学生由生活常识了解声音的音色。
现在初中生的思维比较简单，对课本的平面知识的理解较差，只有将全部的外界环境和教学结合起来，对大脑的视觉皮层进行刺激才能真正加强学生对知识的理解和认识。将全部的知识转换到场景中才能引起学生的感情投入，加深学生对物理的理解和认识。
2.开展课外活动
开展生活化的课外活动可以很好地帮助学生扩展知识面，丰富学生的课外知识。在教学过程中，教师可以带领学生展开“生活中的物理”活动，将学生的学习和生活结合在一起。这样不仅可以使学生了解物理和生活之间的关联，还可以帮助学生运用多种方法对课本中的知识进行解析。教学中“授之以鱼不如授之以渔”，在课外活动中帮助学生了解物理课本中的教学内容，实现教学的开放性，逐渐满足学生对日益增长的文化需求，让学生的学习生活得到不同层次的发展。
开展多种形式的课外活动，将一些简单的实际问题运用到物理教学中，力求教学的简单开放，满足不同层次的学生的需要。让学生在这些课外活动中了解自己需要的相关知识，对所有的知识进行整理，实现参与-解决-感受三个过程的紧密结合。
3.因地制宜实行物理实验
物理实验是教学中的重要过程，在这个过程中，学生将自己学到的知识进行运用，在实验中了解相关的知识细节，拉近物理知识和生活之间的联系。教师要在初中的物理教学中利用相关的器材进行实验，让学生在学习的过程中感受科学的真实性和科学性。我们的生活中有许多物质都可以作为研究中的实验资源，将这些实验资源在物理教学中合理运用可以很好地帮助学生进行学习。利用相关的实验器材突破一定的限制，例如矿泉水瓶、贴片、废旧电线等，采用借代、夸大等创新的方法提高学生对物理知识的认识和理解。因地制宜实行物理实验，让学生在实验中加深印象，突破全部的时间和空间限制，带领学生了解多样的物理世界。
4.积极探索进行教学
物理课堂是我们教学的重要场地，在这个空间中，教师可以将无限的知识对学生进行讲解，实现教学目标。初中物理教学生活化需要教师在教学中积极进行探索，创造各种有利的条件对学生进行教学。积极进行教学探索，将教学从物理课堂转化成生活化的学习，实现开放性教学目标，这样才能真正构造自主学习的课堂气氛。初中生的课堂时间只有40分钟，在这有限的时间将教学效果最大化是教学的关键。教学中，教师首先要对教学内容进行积极探索，找到最有效的方法和方式进行课堂教学。借助生活中的物理因素，将学生的感知作为教学的源泉，这样才能将主动教学逐渐引领到自主教学中。
5.灵活运用相关知识
灵活运用相关的物理知识，将所有的物理知识灵活运用，动手进行操作，在集体中进行讨论，这样可以很好地提高学生的动手能力和合作能力。教师要鼓励学生对学习到的知识进行运用，将全部的物理知识熟练地进行迁移。除此之外，教师还要对学生灌输相关的生活知识，将物理教学中的生活来源向学生进行讲解，增加学生对学习的兴趣。
6.从生活化物理着手
物理作为初中教育教学的重要组成部分，不仅是传授科学知识的途径，也是培养学生文学素质的重要学科，初中物理教育的人文教育主要包括两个方面：一是将人文学科知识传播给学生，二是通过教学教育活动为学生展现人文精神。人文教育既能传播人类的文化成果，也能培养学生的人己关系、物我关系等，对于提高学生认知能力有着重要的作用，并且能够帮助学生树立正确的人生观、价值观。处于初中阶段的学生，活泼好动、想象力强、个性鲜明，极其容易受到环境因素的影响，理论知识的学习不是初中生学习的全部，教师在开展物理教育工作时，需要顺应时代的变化，以学生终身发展为教学中心，在传授学生知识的同时，要挖掘物理教材中的人文价值，将人文教育渗入初中物理教育中，才能进一步提高学生的人文素养。
二、初中物理教育中人文教育的渗透途径
1.挖掘物理教材中的人文价值
物理教学是渗透人文教育最有效的途径，与以往的教材相比，现今初中物理教材中加入了人文教育这一方面的知识，将人文文化与科学文化进行结合，放在初中物理教材中，不仅能够改变物理枯燥乏味的形象，使学生提高学习物理的兴趣，也能使学生受到科学和人文两种文化的熏陶，逐渐培养自身的人文素养。因此，教师在初中物理教育中，需要为学生讲述物理与日常生活、交通、通讯、生产、能源等的关系，让学生从物理教育中理解人与自然、与社会和谐发展的重要性，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
2.通过物理探究培养人文素养
在初中物理教育中，教师需要以学生为教学主体，让学生能够通过物理探究培养他们的人文素养、严谨的科学精神，物理探究活动的实验方式基本是相同的：实践—认识—实践，因此，教师在开展物理教育活动时，要为学生灌输“实践是检验真理的唯一标准”的想法，要求学生规范、严谨地进行实验探究活动，大胆分析、小心求证，才能培养学生一丝不苟的科学态度。
关键词：初中；类比教学；物理课堂教学；内涵；作用；策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0274-02
前言：基于物理知识具有大量性，因此为了让学生将教学内容和知识点最大化的掌握和吸收，就必须加强教学中老师的引导，将物理知识结构逐渐系统构建，并在此基础上不断的明晰、深入和拓展，促进物理知识体系的不断完善，使物理知识更加系统、具体，进而更好地服务于学生的学习，促进教学成效的提升。
1.类比法的内涵
对一般规律予以推理并将事物发展共性规律获得的方法或者是对比相近或相似事物查找其特征和共性的方法即为类比法，该方法具有科学性，能够将人的创造性思维充分的发掘，通常我们也将类比法叫做推理对比法，即依据某事物的属性对其他类似事物相同属性进行推理的方法。目前在验证类比法结果正误性方面还有待进一步的研究证实。
2.初中物理教学中类比教学法的作用分析
2.1 有助于物理实验效率的提升。实验教学是物理教学的重要组成，并且实验教学还能将学生的求知欲和学习兴趣大大的激发，促进学生对知识点的理解。因此要想保证物理实验教学成效的事半功倍，可将类比教学法引进，通过研究某一次的实验结果与现象将全部实验结果推断出来。
2.2 有助于规律记忆的加深。基于物理教学所涉及的公式和规律较多，因此在学习过程中，学生要想将知识点全部掌握则难度较大，然而引进类比法的情况下则能够将以上现象改善。其原因是类比推理法能够通过一系列物理规律得到其他规律，这就要求了我们必须加强物理学的根源学习，同时加强对推理过程的关注。
2.3 有助于物理知识理解的加强。基于物理在规律上具有复杂性，在思维上具有抽象性，因此我们可借助类比法生动演绎和形象比喻物理知识，使学生对复杂抽象的知识点予以理解，进而以此为前提激发学生的学习兴趣，提升教学成效，实现教学目标。
3.初中物理教学中应用类比法的策略
3.1 与已有知识类比，促进新知识的掌握。基于初中物理教学所涉及的内容包括了光学、电学和力学等，因此要掌握以上知识，学生的逻辑思维能力就必须较强。在教学中教师假如沿用传统的教学手段则很难实现教学目标，并且还会打击学生的学习信心，自然也就无法进行深入探索。因此作为初中物理教师，必须将类比教学法引进。俗话说温故而知新，只有让学生在已学知识的基础上延伸，使之与新知识点类比，使新旧知识点具有相关性，并将知识网络构建，才能将学生的探究能力强化，促进学习悟性和灵活性的提升，从而轻松愉悦的投入物理学习。
3.2 与实物模型类比，促进学生物理意识的增强。在学习串联电路的时候，为了对电流规律进行探究，可将电路图设计，让学生动手串联电路，并通过怎样连接L1、L2小灯泡；L1小灯泡熄灭的情况下L2小灯泡是否会熄灭；并联电路与串联电路的区别；串联电路中L1、L2小灯泡的电流与电压相同与否等问题的设置来对学生加以引导，将知识点由浅入深的展开，同时将易混淆知识点及其重难点透彻探究与学习。在此过程中以小组讨论或合作的方式亦可，以此来激发学生的学习主动性和热情，同时也将学生的学习掌握情况客观反映，并以此为依据在实际教学活动中投入实物模型，促进学生思维技能的发展和教学成效的提升，并将物理知识框架构建。
3.3 与应用解题类比，寻求解题方法。基于物理知识与数学知识具有显著差异性，部分变量可视为恒量，但是必须对水的流速来充分考虑，基于水具有运动性，或顺流或逆流，因此在速度上也不同。就拿刻舟求剑来说，楚人将剑丢于水中后，在船上标记掉下的位置却无法重获丢掉的剑，由此可见，该人的思想不变通，且思维僵化。但是对于物理学习来说，则是要实现知识的活学活用。故而在教学中教师必须将类比教学法引进帮助学生更好地解题。如顺流行驶的船在颠簸后掉了一只木箱，在水中漂浮，在发现后掉头行驶3分钟将木箱获得，问木箱一共在水中漂流了多久。再将以上问题抛出之后，学生就要考虑水顺流的速度与行船速度，在此期间可忽略掉头时间，以此类比的形式假设，其中木箱科士威行李，人在船上可是为人在火车上，火车速度即为水流速度，行李丢失三分钟后该人返回寻找，因此对应水流问题，则是追上掉落木箱所用时间为6分钟，通过该转化模式，不仅能让学生打开思路，同时也能将问题有效、快速的解答。
3.4 与其他学科类比，促进知识过程的理解。在凸镜成像原理讲解时，可以将生物学内容引进，即人眼视网膜看物是倒立的，然而日常生活照看到的确是正立的。借助该成像原理帮助学生更好地理解和学习物理知识。在进行平面镜成像讲解时，可将数学轴对称原理联系起来，该原理与凹透镜和凸透镜成像原理不同，物的大小与像的大小是等同的，且物的距离与像的距离也是等同的。这恰好就相当于数学学习中的轴对称，因此对称轴的距离同对称的符号是相同的，与此同时，符号与符号间图案也相同。通过类比法可以很好地联系不同学科知识，从而促进学生学习热情和动力的增强，使学生明确知识的力量，进而对物理学习产生热爱之情，并提升物理学习信心，保证教学成效的事半功倍。
结语：通过以上的探讨我们了解到，将类比教学法应用于初中物理课堂教学中有助于物理实验效率的提升、规律记忆的加深、物理知识理解的加强，因此在实施物理教学的时候，必须与已有知识类比、与实物模型类比、与应用解题类比、与其他学科类比，这样才能更好地促进新知识的掌握、学生物理意识的增强、对知识过程的理解、寻求解题方法，从而推进初中物理教学的发展。
参考文献：
[1] 刘仁仲. 实验教学法在初中物理课堂教学中的运用[J]. 中国校外教育，2016，01：63.
关键词：初中物理教学；改革；必要性；路径
在新时期，为了能培养出更多优秀的物理人才和不断提高初中物理教学的质量，初中物理教学进行了一系列的卓有成效的改革，但是在目前具体的初中物理教学实践中仍然存在诸多已经影响到初中物理课堂教学效果和质量的问题，这些突出问题急需通过改革来解决。
一、初中物理教学改革的必要性分析
（1）初中物理教学内容多，但是课时少的现状急需要改革。虽然很多初中对于物理教学的内容和课时都是严格遵守上级有关规定执行，但是统一的规定不一定适合学校的实际情况。在具体的教学实践中，很多的初中学校存在明显的教材内容多，授课班级人数多，但是课时偏少的现象，教师普遍感觉无法按时高质量地完成教学任务，很难有效提升初中物理教学效率。
（2）初中物理教学中实验教学环节不足，影响学生的理论联系实践能力的培养，急需要改革。众所周知，物理实验在物理教学中是非常关键的，通过物理实验教学可以加深学生对物理现象的理解，提高物理实践能力。但是，具体的初中物理教学实践中，因为受到实验教学观念落后或者实验条件不足等限制，导致物理实验教学是滞后的。
（3）有的初中物理教师教学观念陈旧，并且仍然沿用了传统陈旧的教学模式，急需要改革。首先，很多的初中物理教师在教学中仍然深受“应试”教育的影响，很多的教学内容都只是围绕如何提高考试分数而设计的。另外，很多的初中物理教学课堂仍然以教师讲授为主，学生只是被动接受知识，忽视了学生学习的主动性和积极性。
（4）部分教师只重视对物理课本教材内容的学习，忽视了物理的实际应用，轻视了对学生自主探究能力的培养，急需要改革。虽然教材知识是学生学习物理的主要载体，但是不能全部以教材为中心，使教学内容脱离生活实际，让学生死记硬背教材所涉及的物理知识。这样不但会使得学生讨厌学习物理，而且还会养成学生教条化学习的坏习惯。
二、初中物理教学改革路径的选择
（1）物理教师积极更新物理教学观念，积极转变自身角色。初中物理教师必须确立新的物理教学观和学生观，认识到教学过程是教师的教和学生的学双向互动的过程。同时，教师要将教学的重心放到如何激发学生的学习主动性和积极性上。
（2）重视学生对物理知识的运用，引导学生理论联系实际，增强学生学习物理的趣味。一方面，初中物理教师在教学实践中要高度重视学生的物理知识运用教学，对于生活中存在的问题要鼓励学生用所学到的知识加以分析和解决。另一方面，还必须积极引导学生理论联系实际，在教学实践中适时将所授理论知识同现实生活紧密联系，以引起学生强烈的探求欲望，增强学生学习物理的兴趣。
（3）高度重视和强化物理教学中实验教学环节。首先，针对当前初中物理教学实践材料和设施不足问题，学校要积极采取措施，落实经费，逐步完善实验设施的配置，以不断提高实验课的开课率。其次，教师要充分利用可以利用的一切资源，加强物理学科的实验教学。最后，教师要精心设计实验方案，并且要加强对实验结果的总结归纳，帮助学生从实验中总结知识。
（4）精心设计课堂教学，注重培养学生的创新思维能力及科学探究能力。教师要在物理教学备课方面下足工夫，精心设计课堂教学，根据教学内容选择适合的教学方法和教学手段。这样不但可以充分调动学生学习物理的积极性，还可以有效培养学生的创新思维能力和科学探究能力。
参考文献：
[1]杨春辉.浅议初中物理课堂教学改革[J].吉林教育，2012（7）.
关键词：初中物理；学习兴趣；小组合作学习；班级讨论教学；情境教学
一、新课改下的初中物理教学困境
1.学习兴趣缺失化
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从教育体系中分析，对于初中生而言，物理是一门新的科目，其教学内容乏善可陈，学生学习半知半解。虽然新课改下的初中物理教学，其教学内容、教学方式以及教学设计等多方面都有着一定程度的革新与优化，然而其教学目标中的基础知识、理解分析以及解题运用等方面不曾改变，反而变得更加由浅入深。笔者曾做过一份简略“初中物理学习兴趣调查”，呈现两极化的现象：其中60%的参调学生表示有学习兴趣（仅有25%的学生由心喜欢初中物理）；剩余40%的参调学生表示不感兴趣（有10%的学生选择放弃物理学习）。笔者认为，其成因有以下几点：（1）师生、生生之间情感交流不够，造成无法营造物理学习的氛围；（2）教师对于部分新课改理念理解与实践有所偏失，导致教学重形而失质。
2.教学语言不够生活化
新课改下的初中物理“自主、合作与探究性学习”模式的开展，其中一点便是要求教师的教学语言生活化与实际化，让学生能够更好地转变思维模式，从而更方便于学习与理解。然而，根据实践表明，大部分的教师为了彰显其教学水平、知识以及技能等方面，大量地使用一些精简的教学语言。笔者认为，精简的教学语言是对于一些已学科目的效率化教学，并不适应在初学物理的教学阶段。因此，要提升现阶段的初中物理教学质量，应当在授课过程中，把教学知识转变为实际生活中的运用，让初中生更容易地学习与理解。
二、初中物理“自主、合作与探究性学习”的几种教学方式
笔者认为，初中物理“自主、合作与探究性学习”的教学模式，在于教师的教学引导，以求初中生能融入并参与其课堂教学过程中，倡导学生发挥个性、学识以及兴趣等方面，在整个“自主、合作与探究性学习”模式的开展过程中，应采取多元化的教学方式来辅助教学，从而提升其教学效率。
1.小组合作学习
新课改下的初中物理教学，其教学内容以及教学手段趋于多元化，其教学方式也采取“组间同质，组内异质”科学化的小组合作学习，例如，凸透镜成像的规律、杠杆平衡的条件、并联电路电流连接等物理实验教学，教师应先让学生以组为单位，进行观看物理实验视频以及现场实验操作。首先，在观看物理实验视频后，教师应让小组学生进行学习、交流以及讨论，指出实验中的一些关键操作、安全事项等；其次，在现场实验操作过程中，教师应引导学生的情境想象力，使初中生进行独立思考生活中的一些现象与运用，从而进行教学关联。教师指导每组学生把实验操作、数据、技术参数等进行记录，之后进行组间的汇报，并把每组学生之间实验记录的不同点进行探讨，以激发其探究性学习的欲望，使其教学更具扩展性。利用小组合作学习，进行物理实验的相关教学，不仅仅设计了每个学生的独立“留白”思考，更是让小组学生之间合作与探究性学习开展，把实验转变为教学知识以及生活实际，从而提升初中生的物理综合素养。
2.班级讨论教学
笔者认为，摒弃物理的一些基础知识以及复杂难题的解析，物理其实是一门趣味的科学学科。笔者认为，作为新课改下的初中物理教师，转变教学职能的关键在于如何激发学生的乐趣，打造知识化与生动化的教学课堂。现阶段，信息化多媒体教学已然成为初中物理教学的辅助工具，使得其课堂教学更具效率化。例如，在《光现象——光的反射》教学，当涉及一些现象以及定理的教学过程中，教师提问：“请同学们用精简的语言短句来形容下‘光的反射’，大家评判下谁的更具生动与形象？”基于现代青少年的思想行为特征，其智力往往不能全部发展于学习过程中，比如，花大量时间上网、发帖、留言等，然而，教师便发展学生的这种个性，使其转变为物理学习的驱动力。根据实践教学所得，问题的提出以及回答过程中，例如，生：法线通过入射点；生：入角增大反角增……学生往往会争论彼此精心想出的短句，互相进行辩论，谁的更生动与形象。作为教师，在此过程中不应该充当教学的主导者，而是教学的评价人，用知识化以及幽默化的教学语言来阐述学生的辩论，不难发现，班级内学生的学习与讨论十分热烈。除此，为了增强学生的自信心以及个人魅力，教师应直接把学生的回答加上自身的学识把短句改编成朗朗上口的歌诀，来浓缩学生的学习记忆：“法线通过入射点，虚线垂直反射面。反射入射居两边，反角入角总相等。入法夹角为入角，入角增大反角增。所有物体都反射，镜面反射漫反面。”其作用不仅仅是简化记忆难度与增强学习兴趣，更重要的是体现“以人为本”的教学理念，让学生更能自主、合作与探究性地主导教学过程，营造更加良好的学习氛围。
3.物理情境教学
新课改下的初中物理，从一定的程度上对于传统教学形成了一股无形的冲击力与改变力。教师逐渐转变其教学职能，摒弃“满堂灌、填鸭式”等教学方式，尽量让学生自主、合作与探究性学习，把教材内的知识与生活化（物理应用）情境联系在一起。例如，在串并联教学过程中，教师可利用教室内的灯作为切入点，通过让学生们进行关开（开关数量），让其简单地分辨其串并联，为了更加延展其知识运用，让学生们进行分组合作，推选一位小组代表进行回答，简述：生活中哪些是串联、哪些是并联？哪些是串并联？显而易见，这种生活情境教学很容易让学生了解与掌握串并联的基础知识与运用，教师可用通俗的例子来叙述：“一个开关四盏灯全部亮起，其中1盏灯坏了，当全部熄灭为串联，当3盏灯亮为并联，当1或2盏灯亮为串并联共同作用。”当然，笔者认为，生活情境教学，其引入的一些生活（物理应用）情境，应与一些其他能够引起学生兴趣的话题联系在一起，例如，设计、环境保护等，如此，更好地促进学生自主、合作与探究性学习目标的多元化，从而全面地提升个人综合知识。
新课改下的初中物理教学，教师应加快其教学职能转变，以形成专业化、职业化教师队伍为己任，而学生应展开自主、合作与探究性学习，力求“学而思、思而学”的学习理念，把新课改的人性化渗入其中，从而提高初中物理教学水平。
参考文献：
[1]张鹏，张云亭.人本主义在初中物理课程教与学的应用研究[J].中小学电教，2009（04）.
[2]代卫建.初中物理教学中加强学生实验探究技能的培养[J].新课程：中学，2010（09）.
兴趣是最好的老师，是不断推动人认识和研究事物、建立求知意愿的强大内在动力。只有当学生真正对某门学科产生浓厚的学习兴趣时，才会对其倾注全部的热情，才能津津有味、专心致志的进行学习，甚至持之以恒地去深入钻研这门学科，进而提高学生的学习效率。而且带有趣味性的学习，能够让初中生获得更大的学习满足感，让他们在物理学习过程中保持愉悦的心情。因此，在进行初中物理教学时，教师应该注重对初中生物理学习兴趣与积极性的培养，不断提高初中生自主学习的能力。从生活中的常见现象入手，将物理知识与实际生活紧密联系起来，是激发初中生物理学习兴趣的关键措施。教师在给初中生讲解蒸发原理时，就可以先通过引入一些生活化问题，激发初中生的兴趣和思考。例如湿衣服通过晾晒是怎么自己变干的呢？当我们在皮肤上涂抹酒精后，为什么酒精很快就没了？这些问题能够很好的向初中生揭示日常生活中暗含的物理原理。通过对这些现象的观察和思考，能够让初中生对蒸发现象形成具体的概念，也能将他们的学习兴趣和热情充分调动起来，在初中物理教学课堂上营造自主学习的探究模式，提升教学质量和效率。
二、营造自主学习的初中物理课堂教学模式
初中物理是一门精密性高、抽象性强，且具有数学量化特点的实验性科学，理解物理概念、认识物理规律的基础环节就是观察和实验的过程。因此，在初中物理的教学课堂上，单纯的物理知识灌输远远不能满足其教学要求。而必须要在课堂上营造自主学习的教学模式，引导初中生去丰富课堂上的学习活动，培养初中生的立体思维和自主探究的能力。并且在初中物理教师的引导下，去模拟物理学家发现真理的过程，让初中生在此过程中建立独立思考、自主探究的思维模式，并让他们学会总结事物的发展变化规律。例如当物理教师在课堂上讲授电压、电流和电阻等电学知识原理时，就可以通过情境创设、猜想引出、分组实验等多种引导式的教学方式，为初中生营造良好的自主学习氛围，帮助他们更好的理解和记忆这些抽象的概念和原理。这样的引导式初中物理教学模式，让初中生在听课的同时，通过分组的形式进行深入的讨论和总结，能够让初中生在自主学习时更好地发挥主观能动性。尤其是在进行分组讨论时，能够让初中生独立地进行思考和总结归纳，让他们勇于发表自己在实验中观察到或者发现到的问题及看法，在营造起活泼、生动的课堂学习氛围之余，又能让初中生通过自主学习，更牢固地掌握物理教师所教授的内容。
三、在物理实验中激发初中生的自主探究能力
由于物理学科的实验性特点，在教学时为了帮助初中生更容易的理解和记忆物理理论，初中物理教师必然会在物理课堂上进行大量的物理实验。所以在初中物理教学过程中重视对初中生动手能力和进行自主探究能力的培养显得尤为重要。而对于初中物理教材中的大多数演示实验而言，基本都会给出非常详细和具体的实验步骤。如果物理教师在教学时直接按照教材进行演示的话，很容易就会让初中生形成固定思维，限制了他们物理思维的自由发展，对初中生自主学习和探究能力的培养是非常不利的。因此，进行物理演示实验时，教师应该先提出问题，让初中生独立地思考进行这项实验所需要具备的条件步骤，并试图将物理理论与生活常见现象结合起来。例如物理教师在引导初中生学习探究力作用效果的影响因素时，就可以通过钢板实验来帮助初中生理解。教师先选择一名初中生来自己动手完成该项实验。然后让这名初中生用一只手将钢板的一端固定，并用另一只手对钢板的另一端施力。在此过程中，所有初中生都可以观察到：在力的作用下，钢板发生弯曲。随着施加在同一位置的力的大小改变，钢板的弯曲程度发生变化；并且随着施加力的位置变化，钢板的弯曲程度也各不相同。进而说明力的作用效果大小与力的作用点、方向都有非常明显的关系。通过课堂演示实验和生活小实验，能够让初中生在日常生活中也带着问题去进行自主探究，从而帮助他们更好地增强自己的自主探究能力。
四、总结
【关键词】初中物理复习教学；问题；策略
引 言
初中物理复习教学的时间在整个物理课程中所占比例非常大，常见于期中、期末考试及中考前夕。物理课程的开展就是为了让学生能对简单的物理常识及技能有一定的了解，并能清楚的知道物理学研究的方法及过程，形成正确的价值观与乐观向上的情感态度，可见，要想提高学生的人文素养及科学素养，达到令人满意的复习效果，大范围地提高物理教学质量，研究物理复习教学的方法意义非凡。
一、初中物理复习教学中存在的问题
（一）教学方式有误，照本宣科现象频繁
复习课是对教材上的内容进行快速回忆的过程，应当在有限的时间里抓住知识重点进行讲解，然而，有不少的初中物理教师，在进行复习课时照本宣科，仅仅是将学生过去掌握的知识重新回顾了一遍，甚至连课后布置的练习都没有变化，毫无重点与非重点的区分，导致学生丧失学习兴趣，身体在课堂，心思却不在，注意力难以集中。
（二）忽略知识点间的内在联系
复习课的教学原理在于“温故而知新”，其中，“温故”是复习教学的重点任务，“知新”是复习教学的结果，当今时期，很多物理教师认为“温故”只需要重新学习一遍课本知识就足够，而忽略了“知新”的必要性[1]。他们将所有知识罗列出来，让学生自行消化，却没有强化学生对每个知识点间内在联系的理解，导致学生无法构建完整的知识网络，也无法将以往知识欠缺的部分及时补齐，纳入新的知识框架，最终导致学生知识结构过于分散，学习效率低下。
（三）习题脱离课本范围，课堂效率低
教材市场上练习题（或试卷）的品种越来越多，质量也变得良莠不齐，出现了很多考察点不明、答案不具有准确性的题目，如果教师在进行复习教学时，采用的是这一类的练习题（或试卷），那么学生将在脱离课本范围的情况下复习，无法准确地掌握考点、难点[2]。此外，很多教师喜欢采用题海战术，以练习代替日常授课，期望学生能从题目中得到进步，而学生在完成大量习题后，教师又习惯性的全部讲评，整本练习题（或整张试卷）从头到尾一题不漏，结果造成那些大部分学生已经掌握了的、练习题（试卷）上出现多次的基础题反复讲解，而大部分学生都不理解的、不会做的题只是一遍带过，导致课堂效率低下。
二、有效开展初中物理复习教学的策略
（一）针对考点强化学生基础知识
初中物理的复习教学应当与新课教学的起点相一致，首先一点就是要求教师从全局的角度分析教材，参照课程标准，明确物理教学的内容及目标，把握教学的重点、难点以及考点，对学生的要求既不可过高，也不可过低，在这种理念下，针对考点强化学生基础知识[3]。例如，在复习《探究凸透镜成像的规律》这一小节内容时，应当着重分析凸透镜的原理，并让学生对凸透镜成像规律自行探究，在复习其他内容时，也要加强学生对物理规律及公式的应用，加深学生对物理概念的理解，只有牢牢把握了基础物理知识，学生在做题时才会得心应手，教师的教学效率才能得到提高。
（二）选做具有代表性的习题、试卷
教师得到反馈信息的重要途径就是课堂练习，不仅如此，课堂练习还是教师提高学生能力的主要手段之一[4]。因此，为了实现教学目标，教师在练习题（试卷）的选择方面一定要慎重考虑，课堂上选择具有代表性的例题进行讲解，课后的练习题（试卷）不仅要有梯度，从易到难层层递进，还要能起到举一反三作用才行，选择能涵盖所有知识重点的练习题（或试卷），不仅能充分调动学生学习物理的积极性，还能让学生在失败中积累解题经验。
（三）重点部分着重复习
复习的过程虽然是知识重拾的过程，但也要讲究主次，分重点、难点与考点，对于非重点（或非考点）知识，该省略的地方在课上可以适当省略，让学生在课后重温即可，而对于重点（考点）知识，教师必须详细讲解，为学生理清思路，抓住知识点的核心。例如，在初中物理复习当中，电学十分重要，涵盖了电压、电阻、电功率、欧姆定律等基本概念及定律，是整个初中物理的关键所在，也是中考的必考点，所以，教师在讲到这一部分内容时，应当放慢节奏，着重巩固基础知识并强化训练，帮助学生完全熟悉此类习题的解题思路，以便能在考试中发挥出色，取得令人满意的成绩。
（四）复习进度根据中等生制定
由于每个学生基础水平不同，所以，在进行初中物理复习教学中，也应当采用“因材施教”的方式，根据中等生水平制定复习进度，可以在课堂上采取集中授课，分组安排练习，在课后对学习较差的同学进行专门辅导，或者鼓励学生在同学之间互相帮扶，以便提高整个班集体的物理水平。
结 语
人类文明发展离不开物理学科的发展。现如今，课程目标更加难以实现，社会需要更加难以满足，这就需要我们的教师承担起教育者的角色，树立终身学习观念，为学生做一个好榜样，与此同时，多与学生沟通，不断向学生学习，向社会与实践学习，以扩充自身的知识储备量、丰富自身经验，长此以往，教师才能有效地指导学生学习，发挥教学中的主导作用，在取得教学成效的同时培养学生综合能力、促进学生全面发展。
参考文献：
[1]茆小兵.初中物理复习教学中培养学生解决问题的能力的研究[J].读与写（教育教学刊），2014.
[2]苏太权.初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2014.
教师在教学中要为以上目标创造条件，而不能是相反，要注意使学生从一开始接触物理就努力养成良好的学习、思维习惯，并且在教学实践中给学生一个良好的典范。
例如，在讨论电阻的串联时，不能只满足于形式上的“串”，而要讲清在连接方法上必须是一个接一个地联结，不能有分支，电流在流动时是依先后次序逐个通过各电阻。在讨论并联时，不能局限于“并”的形式，关键在连接方法上，是几个电阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入总电路，电流在流动时是同时流过所有并联在一起的电阻。这样就可以使学生由电路连接的现象而逐步深入思考其内在的物理过程及其规律。
对于电磁感应，闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁力线运动时，电路中有电流产生，这个现象叫电磁感应。这只是电磁感应的诸多方式中的一种，不能在教学中将它作为电磁感应的全部。若电路不闭合怎样？若全部导体切割磁力线又怎样？是否不切割就不能产生感应电流？对于这样一些问题可以在适当情况下向学生提出，但不必解答，具体内容待到高中再学。这样可以给学生造成一种悬念，促使其产生求知的欲望。不能像有的老师那样：如果不能产生感生电流就不是电磁感应，这样就把学生的思路一下子堵死了。如果这样不恰当地断然否决的现象重复多次，势必对学生思维的发展和之后的学习造成极大障碍。
对于电路，初中只学部分电路，到高中才学全电路。在全电路中，电源有电动势、有内阻、有内电压，路端电压随外电路的变化而变化。初中不讲这么多，但最好是预先埋下伏笔，讲到电路两端电压时可以说电路两端电压不变，讲到电源时，最好加“假设”，假设电源电压不变。这样学生自然会想，不假设的真实情况怎样？为什么要假设？这样做可以引发学生思考，激发其求知欲，给高中学习全电路预先留下余地，不会因先入为主的片面认识而形成学习障碍。
【关键词】新课改 初中物理 课堂教学 趣味性教学 应用现状
随着新课改的不断深入，教育部对初中物理教学大纲提出了全新的要求，不仅要求学生掌握物理基础知识，还需要强调学生物理实践操作，特别是在学生进行探究式学习时，需要教师采用趣味性教学方式，帮助学生在实验中掌握观察，分析和解决问题的能力，这样才能全方面培养学生的综合素质，增强学生的物理学习兴趣。文章针对新课改下初中物理趣味教学展开分析研究，并提出了几点针对性的建议，具有一定的现实指导意义。
一、新课改下趣味教学在初中物理中的应用现状
（一）引导实验的趣味性不足
初中物理这门学科有别于其他学科，教师在开展课堂教学活动的过程中，需要大量进行物理实验操作，以培养学生的物理学习兴趣。然而，在现实的教学活动中，教师往往忽视学生在参与实验课程时的心态，没有关注在实验过程，将课本知识与实践相结合，也未注重对学生实验学习兴趣的激发，没有将物理课本枯燥无味的理论知识进行趣味化处理，忽视了学生的学习积极性。同时，在进行实验过程，教师一位地给学生演示实验，未注重发挥学生的主体作用，这很不利于对学生个性素质和实践动手能力的培养，导致学生在思考问题过程，无法灵活运用物理知识，不利于物理课堂教学效果的提升。
（二）传统物理教学方法过时
在传统物理教学中，受高考因素的影响，使得教师在初中物理教学时只关注解题思路的培养，而忽视了应该及时更新教学方法，使之与现代化要求相符，对学生个性化需求和思维创新意识的培养。在初中物理课堂中，教师大多让学生进行基本定义和公式公理的识记，忽视在整体上对知识进行趣味性教导。初三物理教师，对于基础知识的学习，大多采用的是习题演练方式，一味地追求高分数，忽视了对学生解决问题思路的培养，没有让学生在轻松的教学环境中接受物理知识，导致他们丧失了对学习的兴趣，缺乏学习动力。
二、新课改下提高初中物理趣味教学效果的策略
（一）实现物理与多媒体结合
在信息技术不断发展的今天，多媒体逐步进入各个领域，而在教育领域的应用最为广泛，极大的方便了教师进行教学方案的设计，也大大减轻了教师在课堂上的劳动强度，无需在用粉笔在黑板上写板书。而在初中物理教学中，对信息技术的应用，给教师带来了极大的便利，节省了不少课堂时间，有助于提高课堂教学效率。对于物理课本中的电路图，采用传统教学方法，已无法满足学生的要求。对此，教师可以使用多媒体进行教学，提前将课本内容制作成幻灯片，把讲课内容用视频图像等形式，形象、直观地展现出来，供学生观看，提高学生兴趣，将枯燥的物理知识更加形象化。
（二）实现物理与生活相结合
教师在进行物理知识讲解时，不可局限于课本知识，需要将生活中的物理现象与课本内容有机结合，吸引学生的学习兴趣，让学生感受到物理就在我们身边，并没有那么遥不可及。在进行物理实验教学时教师可以采用生活中的物理现象帮助学生更好理解知识，增强学生学习兴趣。例如在学习《光的折射》相关知识点的时候，教师就可以将生活的现象引入课堂，将筷子放入水杯中，带领学生在有光的地方，观察筷子在水中倒影的变化，从而引出本课题的主要内容，给学生讲述折射的原理，让他们明白折射是一种物理现象，并且把握这个物理原理，从而真正达到学以致用的教学效果。
（三）实现物理与实验相结合
由于物理这门课的特殊性，要求教师教学过程，注重采用实验教学，增强课堂学习氛围，增强学生的学习兴趣。例如在学习《电流的热效应》相关知识的时，教师可以带学生去实验室进行实验操作，准备好实验器材，根据书本原理和步骤，将电阻丝和铜导线进行串联，在将小纸片覆盖在电阻丝和铜导线上，之后进行通电，然后让学生观察接下来发生的物理现象，在此过程，学生会发现这些小纸片很快就全部点燃了。此时学生可能会因为好奇而提出相关问题，而教师就可以用物理原理进行解释，满足学生的好奇心，这不仅增强教学趣味性，还能够加深学生对物理知识的理解，从而提升教学质量和效率，帮助学生更好、更快的掌握物理知识。
（四）拓宽物理趣味教学内容
在网络时代高速发展的当下，教师不可仅仅局限于物理教材里的教学内容，可以通过网络下载更多的物理知识，开阔学生的视野，而且可以在课堂上播放一些与物理知识有关的视频，供学生观看，让学生对物理知识有个初步的认识，然后教师需要对视频中的重点知识进行讲解，帮助学生理解知识。在网络的平台上，教师可以寻找更多的物理教学资料，同时建立一个可以与学生互动学习的平台，以此培养学生进行合作学习的能力，学会用物理知识去解释物理现象的原理，培养自主分析问题与解决问题的能力，提高学生学习物理知识的积极性和主动性。
结束语：
总之，教师在进行初中物理趣味教学时，要准确把握学生的特点和个性，创新教学方法，真正做到将物理知识传授给学生，确保学生在实际生活中学会应用物理知识解决问题。同时，在教学实践中及时总结教学经验，开展趣味性教学，积极引导学生进入物理实验课堂中来，提高物理教学的有效性。
【参考文献】
[1]张英明.新课改呼唤下的初中物理课堂教学的趣味性[J].新课程（中学）. 2012（07）
