风景园林工程论文第1篇

一、结构科学，内容丰富且客观

该书围绕风景园林发展历程、风景园林设计理论与方法、风景园林工程技术等内容展开阐述，理论框架清晰，对读者阅读具有较强的引导性。全书共由七个部分组成，其中第一部分“风景园林概述”借鉴《风景园林导论》和美国风景园林师协会描述了风景园林的定义；第二部分“园林史论”通过西方园林史的一些论著回顾了世界风景园林发展的历程；第三部分“近现代风景园林发展”运用近现代风景园林教育家、理论家的一些论述展现了风景规划、公园、庭院在近现代取得的发展；第四部分“近现代风景园林任务、思潮及作品”介绍了玛萨舒瓦茨等人对风景园林发展的影响；第五部分“规划设计理论与方法”主要阐释了场地、景观、生态等多个方面的规划设计；第六部分“工程与技术”从技术层面和施工层面指出了风景园林设计及建造时容易出现的问题；第七部分“研究与动态”展现了当前风景园林的设计思潮及发展方向。从中不难看出该书内容丰富，不仅追溯古今讲解了风景园林的前期发展与现在发展趋向，还详细具体地讲述风景园林涉及的多个方面知识，如设计、影响人物、建造技术。此外，该书内容具有一定客观性，从微观方面来讲，该书所用的词汇、语句都有根有据，且运用准确；从宏观层面来讲，该书所用的文章基本原理出自西方高校风景园林专业本科教材、专业团体文献、核心期刊论文以及著名设计师著述，相比其他更具权威性与客观性。

二、目的明确，具有较强的实用性

风景园林工程论文第2篇

摘要：本文叙述了风景园林绿化的重要性，分析和总结了当前风景园林工程管理中存在的问题作了深入的分析，并着重在施工方面对其提了针对性的解决方案。

关键词：风景园林；问题；控制措施

加入WTO国际经济贸易以来，现代城市都市化建设与房地产开发，推动着中国风景园林行业的高速发展。随着园林绿化市场逐步向规模化，规范化，城市化和专业化发展趋势，对园林绿化施工管理的体制提出来更高要求，风景园林工程管理方面存在的问题也日益显露出来，因此，要亟待提高现代园林绿化工程管理的要求，标准和手段。

1.风景园林绿化的重要性

城市园林工程不仅是现代城市重要的基础设施，而且是现代化城市的象征和文明标志。风景园林绿化有利于促进城市文明建设；有利于人类与环境的可持续发展，优化环境质量，促进人类身心健康；有利于继承和弘扬我国文化，陶冶情操，提高人们文化底蕴、艺术审美、素质修养和行为道德。因此，加强城市园林景观施工建设方面的任务具有十分重要的意义，刻不容缓。

2.园林工程施工管理

随着全球生态环境危机化，引起了各国高度重视和关心。如何改善城市环境，推进城市园林景观建设，从以下几个方面一一解答。

2.1园林工程施工现状

近年来，风景园林建筑已经成为城市窗口，代表着一座城市形象。再加上，现在人们更加喜爱接近自然环境的园林绿地。因此，国家对园林工程的施工管理标准越来越细化、完善，园林工程自身的施工管理也越来越规范。但是，有些园林工程仍存在错误的施工管理理念，非法违法操作，不按照操作流程办事，先不说这样费时、人力和物力，还不能充分发挥风景园林作用，更有甚者遭到市民对政府公共事业唾骂。我们应该吸取这次的教训，任何时候风景园林工程都不能麻痹大意，必须深刻理解风景园林工程对建设文明城市化的重要性，必须做到充分发挥风景园林作用。

2.2施工队伍建设成分复杂，水平良莠不齐。

有的施工人员不能够虚心学习，骄傲自大；还有的吸收科学技术慢，做不到理论联系实际；更有甚者，施工管理人员仅是小学学历，凭关系、走后门、搞特权等不正常关系，任职重要岗位。

3.风景园林施工措施探讨

风景园林工程质量管理工作根本目的是实现园林整体景观效果的和后期保养维护风景园林工程。风景园林工程质量施工工作贯穿于工程项目建设的全过程，是工程管理的重点内容之一。现如今，我国现行的园林绿化工程质量施工管理措施与方法普遍较为陈旧、落后，难以符合时展，以及行业进步的新要求。

3.1施工前期准备阶段

园林工程施工前制定适宜的施工作业方案，科学合理地组织施工、专项攻关。严格审核原材料、绿色植物等施工准备，为后期园林工程提供保障。由于园林工程具有多学科、多领域的特点，重点抓住关键的园林工程施工作业环节，最大效率地发挥的园林工程本身有限资源，力求使园林工程每个环节做精做细，做到质量保证、成本最低，来达到创优目标，避免了为达创优目标而一味提高成本的做法。

3.2落实风景园林行业质量控制体系

当代风景园林绿化工程质量施工管理工作要实现迈向一个更高的水平的目标，就必须坚持与时俱进、科学发展的全新理念。当代风景园林绿化工程质量控制体系的建立是时展的必然结果，全面落实园林工程质量施工管理工作是实施园林工程最重要组成部分。在风景园林工程实施时，按照风景园林行业质量控制体系标准来工作，安全标准规范，有隐患必须整改，杜绝“野蛮施工”。还要大力加强工程质量施工管理制度的推广和宣传，使其快速成为风景园林行业内基本认可的基本施工管理制度之一。

3.3培养壮大一支施工技术人员的队伍

随着风景园林行业的发展，风景园林的作用越来越多重要，与有关建设风景园林人员的增加是园林工程的客观需要。各有关风景园林项目工程部门应当看到这种发展趋势，不仅要努力调配必要数量的合适的专业人员并使其稳定，还要大力组织培训，提高整体队伍的素质，增强其工作能力的才干本领，逐步地把一支精英的技术人员队伍建设起来，并积极配合风景园林工程工作进行。

学习培训是工作之基、能力之源。要提高施工管理干部推动科学发展的能力，就必须建立培训长效机制，让施工管理干部长期受教育，保持思想上、能力上的与时俱进。一是加大培训频率。分层次、分批次对施工管理干部定期轮训，确保施工管理干部每年都能接受一到两次集中培训，以满足工作需要。二是创新培训形式。定期不定期地就某项工作、某个理论问题，有目的、有针对地组织政工干部开阔视野、增长才干。三是丰富培训内容。针对不同岗位施工管理人员的履职要求，立足工作需要设置培训课程，实行专项或专题培训，提高其能力。

3.4设置配套的技术机具和手段

这都是为园林技术机构、技术人员发挥作用的必要物质条件。现代科学技术逐步实现信息处理的网络化、信息存贮缩化、情报传递科技化。当前科学技术工作的一个重要特征就是以情报手段日趋现代化来推动技术工作的发展，利用现代通讯技术的结合，加强提高监督和管理的能力。保障园林工程质量，高效实现园林整体景致观。

3.5严格实施工程设计图纸

在园林工程的施工过程中，对于园林工程设计图纸没有异议，按照园林工程设计图纸实施，结合园林工程整体功能需求与各项设施的具体布局。如发现园林工程设计图纸可行性差或缺点，及时向上级有关部门汇报。

3.6组建现场施工项目部

由园林工程项目部统筹管理。施工项目部作为施工管理单位，通常由工程项目的施工项目经理组成施工项目部，其目的是为了发挥项目管理功能，为项目管理服务，提高项目管理的整体效率，以达到项目管理的最终目标。

3.7加强施工现场管理

在园林工程实施过程中，监管员应该到现场监督管理的。指导施工人员各项设施的具体布局；园林工程设计师把园林工程设计图认真仔细地讲解给施工人员，最好到现场勘察，园林工程设计图转变为现实的场景。

4.小结

园林工程是一个庞大且复杂的综合性工程，需要各方努力，形成合力。在风景园林绿化工程建设中，目前存在着只重视量的增加，却在一定程度上忽视了施工过程中质量的施工管理，造成了人力物力上不必要的浪费。在园林绿化工程项目建设上，要避免资源浪费，就必须提高风景园林工程项目的质量，必须对园林绿化施工的质量进行严格的控制，实现了物与美的完美结合。

参考文献:

[1]廖汝兰.关于风景园林施工与养护的研究[J].中国房地产业,2011(5).

[2]杨彪,邢锋元.生态风景园林施工中应注意的技术问题[J].大江周刊（论坛）,2011(8).

风景园林工程论文第3篇

[关键词]风景园林 风景园林设计 课程教学 学习方法 学习体会

[中图分类号]TU 986 [文献标识码]A

引言

所谓“风景”是在一定条件下，以山水景物或某些自然和人文现象所构成的足以引起人们审美与欣赏的景象；“观念中的风景”则是设计者头脑中的风景[1]。因此，设计是设计者将自己对于生活的理解、对于生活的憧憬“投射”到现实世界中的一种营造行为，设计的好坏，取决于设计者如何将客观因素和基本素材进行融合，激发人，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、联想以及心理等方面对于设计成果的感悟。

《风景园林设计》就是这样一门传授设计初学者运用生活素材进行景观设计以改造人类生产生活环境的课程，对于刚接触风景园林设计的初学者来说，它开启了设计者对于各类风景的理性认识，为之后创造另一番风景埋下伏笔，对其今后的设计生涯具有举足轻重的作用，可谓是“设计之匙”。

一、《风景园林设计》课程概述

（一）课程内容

《风景园林设计》是园林、风景园林相关设计专业的主要课程之一，其内容涉及城市规划、风景资源的评价、城市风景园林绿地系统、风景园林绿地、景园景点、城市景观环境、风景园林植物、风景园林建筑、风景园林工程等，是较为系统的风景园林设计类课程之一。

（二）课程特色

《风景园林设计》紧紧围绕风景园林规划设计各方面理论基础、基本知识和基本技能，注重在实践中培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是在风景园林规划、设计、绿化等方面，通过课堂理论学习、实例探讨、项目训练、外业考察等方式，有效地做到理论与实践的统一。这使得设计初学者在浓厚的课堂氛围中感受设计的美妙，激发其设计兴趣，学会紧密合作与学习并从中积累经验，对今后设计之路产生重要影响。

（三）课程目的

《风景园林设计》主要通过理论和实践相结合的方式，促使学生对其他学科基础课和设计专业课的基础知识及基本理论的系统理解，巩固专业知识，初步完善自己的专业知识体系；还让学生进一步了解风景园林等行业对风景园林专业知识与技能构成要求，拓宽视野，找出不足，补充完善学生的知识结构。通过亲身参与设计，增强学生对风景园林行业的认识，更培养学生实事求是、脚踏实地的科学态度和吃苦耐劳、团结协作的精神。这对于进一步强化学生分析及解决实际问题的能力，提高专业综合素质，提高自己的社会竞争能力以及提高学生的就业率，更好适应社会需求具有重要意义。

二、关于课程学习经验

（一）课堂学有所得

《风景园林设计》课程的课堂学习内容相对于其他的一些设计课程而言似乎更丰富、有趣，具有启发意义。总结课程课堂学习所得如下：

1）课程涉及的设计知识在所有设计课程中相对较为基础及全面，使笔者全方面系统习了风景园林设计相关知识：《风景园林设计》课堂学习涉及风景园林历史与发展、风景园林设计布局、程序、各种类型公园景观规划设计技巧；

2）除了《园林设计》教材使用外，老师常讲解其他权威、经典设计书籍和实例来扩展视野，激发笔者对于设计的兴趣；与此同时，老师常介绍较为新颖的国内外设计观点和理念，保证了与时俱进；

3）课堂学习注重理论与动手实践结合，让笔者在实际设计中感受理论知识的重要：课堂上老师经常进行手绘快题设计训练，这对于平面构图、色彩搭配、景观景点设计等方面的提升具有很大促进作用；同时，通过大家讨论分享的方式进行优秀作品解析，可以学会如何分析作品的优劣，从而取得进步。

（二）自我提升

1.作业巩固

为了保证理论知识的吸收，设计课程设计作业是必不可少的，在进行这些绘图设计作业中，常常可以收获很多：

1）在根据命题进行方案构思的时候，一方面学会找出满足设计要求的硬性规定，再者则是通过几个方案的比较，找到最优解决途径和方案，学会比对和分析。此外，资料收集过程，也能通过观摩优秀设计师的作品，让自己有所收获和感悟；

2）在作业绘制过程对耐心、审美的培养有很大影响，可以通过作业找到适合自己的表达方式和表现技巧，成就个人风格；

3）此外，作业可以让理论知识融进设计，产生潜意识作用，这样在面对实际场地的时候，会养成合理尺度、遵照规范的好习惯，从而提升设计作品的质量。

2.关于课下知识扩展

为了满足课程需要，比如作业绘制、考试、设计素养的培养，笔者常在课下自我提升：

1）图书馆是设计初学者必须挖掘的宝藏，其内有大量园林设计相关实例、论文、图集、设计师手册等，对于专业知识的巩固和扩展具有很重要的影响；

2）针对自己喜欢的方面，如手绘、计算机作图等进行自我发展，一方面能增强设计信心，另一方面可以培养专长，对于今后的工作、学习很有意义。

（三）建议

结合《风景园林设计》课程课堂学习及课下实践应用，笔者提出几点建议：

1）关于一些规范方面的知识，课堂学习确实相对较少，以至于很多时候感觉设计只是纸上谈兵，有些不切实际，课堂上可以考虑适当介绍一些较为常用的设计规范，让学生在课堂、课下作业中应用自如；

2）关于一些国内外优秀设计流派及其发展历史介绍过少，可以适当结合课堂进行一些讲解，这样一方面可以丰富学生视野，激发学生设计兴趣，同时也有利于了解园林景观设计的思路诞生和个人风格的形成。

3）为学生多提供些实际设计参与平台。课程中的一些课堂内外作业可以考虑用老师实际参与的项目来进行，不要只是单纯的空白场地，应让学生学会如何结合实际地形地貌、场地情况、文化背景来综合考虑，有利于与今后与社会的接轨。

相信有指导老师的渊博知识和悉心培养，以及学生的努力，《风景园林设计》课程将会取得更好的教学成果。

结语

通过对风景园林设计学习及实践过程中相关心得和经验的总结，笔者对园林景观设计学习和实践有了进一步了解和体会。文中提出的相关感受和见解，不仅增加了笔者对风景园林设计的喜爱，也为今后相关设计学习和工作的开展提供有利指导，收获颇多。同时，希望通过笔者的一些课程建议和心得，为《风景园林设计》课程的优化教学提供一些帮助。

基金项目：广西大学2010年度校级精品课程建设项目《风景园林设计》（西大教字〔2010〕43号）和广西大学2011年度校级精品资源共享课程建设项目《风景园林设计》（西大教字〔2012〕1号）共同资助

[参考文献]

[1]王昀.从风景到风景[M].北京：中国电力出版社，2010.

唐世斌：通讯作者

作者简介：徐 婧（1989―），女，广西桂林人，广西大学林学院园林2008级本科生，研究方向为风景园林规划设计

唐世斌（1963―），男，重庆梁平人，研究生，广西大学林学院副教授，硕士生导师，研究方向为风景园林建筑工程与规划设计

郭 松（1979―），男，重庆双桥人，硕士，广西大学林学院讲师，研究方向为风景园林规划设计与园林植物应用

风景园林工程论文第4篇

风景园林O计是一门实践性很强的课程，但由于诸多教师是在毕业后直接进入学校教书，缺少丰富的实践经验，教师多是纸上谈兵，所以课程教学往往具有“重理论、轻实践”的色彩。现阶段来看，采取实践性和多维性的教育教学模式，能够显著增强学生的设计思维和动手能力。但由于受到作业条框的限制和理论的约束，学生的发散性思维能力难以得到有效发挥。

一、风景园林工程教育教学

风景园林初步课程是风景园林专业中的一项必修课程。举例来说，某学院的风景园林工程总共有120个课时，分2个学期完成。按照园林规划设计的基本类型，依次从简单到复杂来完成相关园林规划学习工作。在总课时有限的情况下，教师需要不断缩短理论知识，增加课程实践内容，强化师生之间的课程探讨，从多个角度来学习风景园林初步课程。理论课程以《风景园林工程》为教材，实验课则主要培养学生回执施工图的能力。毕业后从事风景园林设计工作的学生，必须掌握好基础知识，以在工作中充分发挥所学，将设计图纸转变为实物，在实践中不断提高自身的能力。

二、风景园林规划设计实践课程的主要目标

风景园林规划设计课程在实际的教育教学中，必须掌握好实用性与操作性技能。在教育教学环节中，培养学生的设计能力是其主要目标。教学要让学生掌握风景园林规划设计的基础知识，进而提高其创新发展能力。需要注意的是，教师要在培养学生解决实际问题能力的过程中总结经验，发现不足，合理地设计教学内容。

教师要整合植物领域和艺术领域相关的知识，不断引导学生参与社会实践，提高学生的综合实践能力。风景园林规划设计课程要重点解决好“人与环境”的命题，进而有效解决“什么是设计”以及“为什么而设计”的问题。

三、在风景园林设计初步课程中采用实践性和多维性教育教学方法

（一）实践性

首先，在教育组织方面进行分组教学。风景园林规划设计的教育教学需要有真实的设计环境，使各个层次的学生都成为设计者或评审者。在完成设计作业的过程中，培养学生独立工作的能力和方案汇报能力。同时，明确专业评审的基础过程，强化学生的实践操作能力。根据教学目标和教学内容，采用分组教育教学模式，将每一个小组划分成2～3人，让小组成员既成为设计者，又成为评审者。在方案完成过程中，根据教育教学任务来自行设计方案流程并定期进行交流和汇报，重视对学生设计思维表达能力的培养。风景园林规划设计课程方案的评价指标体系总共分为三个层次：1.目标层；2.准则层；3.指标层。在准则层中，包括以下几个方面：1.总体布局――Overall layout；2.景观空间――Landscape space；3.植物景观――Plant landscape；4.水系景观――River landscape；5.道路景观――Road landscape；6.景观构筑物――Landscape architecture.风景园林规划设计不仅仅是简单的景观要素设计，而应该也充分强调系统方面的设计。风景园林规划设计课程的目的是要帮助学生在功能方面和空间方面逐渐养成综合设计能力，解决人与自然之间的问题。风景园林规划设计课程要重点解决好“人与环境”之间的重要课题，既要着力解决好“设计是什么”的问题，又要解决“怎样设计”的问题。某学院的风景园林规划设计课程，在实践教学过程中，将行业发展中的实用性作为课程实践训练的重点，将理论知识充分融入到实践教育教学环节中。

（二）多维性

多维性，即采用多种试验方法按照一定的社会期望，运用一定的权利来履行相应的社会职责。在教育教学过程中，通过多维性安排实训课程，让学生适应其中的多维角色，继而提高学生的兴趣和动机，在未来的职业规范中充分发挥自身的优势。基于此，产生职业期望。在现实的景观规划和设计项目中，存在各种不同的角色，各个角色可从不同的角度对相关项目提出具体的意见和建议，风景园林设计具有明显的实践性特点，所以风景园林设计的教学内容和教学方法一定要紧跟时代的发展步伐。教师应按照课程的基本设计要求学生进行图文制作，例如，风景园林设计对公园的规划设计有具体的要求，教师在教学中要充分考虑当地公园的人文特色及整个行业的整体需求，科学地规划教学内容和教学方法。

四、结语

综上所述，在风景园林设计初步课程的教学中，应适当引入实践性和多维性的概念，采用实践的和多维的教学方法，以有效解决教学与实践之间的矛盾。

风景园林工程论文第5篇

（仲恺农业工程学院园艺园林学院，广东 广州 510225）

【摘　要】本文根据本校定位和新旧校区分段办学特点，突出农业类高校的办学特色，改革风景园林专业课程体系和教学方法，建立“2+2风景园林人才培养模式”。注重理论的综合性与实践的重要性，依托本校优势和校外实践教学基地，开展合作教育，提高园林专业人才教育质量，培养具有竞争力的个性发展的多元化应用型创新人才。

关键词 一级学科；风景园林；创新人才；培养模式

基金项目：广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究项目“一级学科背景下风景园林专业人才培养模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越农林人才教育培养计划改革试点项目“园林专业《实用技能型农林人才培养模式改革试点项目》”。

风景园林学是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科，其特点是综合性非常强，涉及规划设计、园林植物、工程学、环境生态、文化艺术、地学、社会学等多学科的交汇综合。2011年，风景园林学正式成为一级学科，在此背景下，现行的人才培养模式已不能很好地适应风景园林学科发展的需要。对风景园林学科的人才培养机制进行研究，并探讨农业类院校的人才培养模式，包括专业方向设置、培养目标、培养方案等内容极为必要。

1　普通高校风景园林专业人才培养的现状

随着风景园林行业的快速发展，对高素质专业人才需求的不断增加，国内设置园林、风景园林专业或相关专业的高校日渐增多，逐步由农林类院校发展到工科院校和综合性大学。各高校对园林学科的概念理解有所不同，所制定的人才培养模式也各具特色[1]。

长期以来我国学科划分将风景园林放在不同领域中，学科分化严重，人为分割导致知识结构与能力结构不完整，直接导致了园林植物与园林设计的分离，造成了学术界和行业界的迷失、偏差。风景园林行业的发展，使专业覆盖面更广、业内分工更细，对从业人员专业能力要求提高，面向产业、面向领域，培养高层次、实用型、复合型人才，是本科院校培养人才的最终目标。目前，全国设置风景园林专业教育的院校有180多所，分别分布在农业院校、工科院校、美术院校、师范院校以及综合性院校里，如何在风景园林一级学科体系建构的基础上，根据不同院校基础条件，合理设置专业，建立科学的人才培养模式是当务之急。

人才培养没有统一的模式，但就人才培养的类型和层次来说是主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务。由于不同类型的院校，基础条件、学科特点不同，故应根据学校自身特点，确立培养目标，培养出符合社会和企业需要的不同层次与行业细分的专业人才。

2　风景园林学学科设置研究状况

与发达国家相比，我国的风景园林建设不足，20世纪50年代初，北京农业大学园艺系与清华大学营建系合作创办了我国第一个园林专业，时称“造园”专业，开创了我国风景园林教育事业的先河。而美国哈佛大学早在1901年成立了风景园林专业[2]。2011年“风景园林学”新增为国家一级学科，这对我国未来风景园林人才培养和事业的发展起到积极的推动作用，也表明我国的风景园林教育与风景园林事业的发展进入了一个新的阶段[3]。近年来，我国学者对风景园林学科建设和风景园林专业人才培养方面的研究较多。刘滨谊认为一级学科的风景园林学当务之急需要二级学科的基本建设，他提出风景园林一级学科目前下设的5个二级学科：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4]；宋建军等认为风景园林学科应向风景园林历史与理论研究、风景园林规划与设计、风景资源学与景观遗产保护、园林植物与工程技术等四个方向进行调整[5]；林广思对研究生、本科生和高职高专生、中职中专生各教育层面进行划分，设置园林专业[6]。周进建议加快学科建设，完善技术、专业资质标准等，通过园林植物与生态、规划设计两大核心技术相互交融，形成具有中国特色的、科学的、艺术的风景园林[7]。总之都是在风景园林学科群理念的统领下，整合风景园林学科和行业的各种资源，全面推进我国风景园林教育发展。

3　我校风景园林专业人才培养模式改革

3．1　改革目标与总体思路

根据我国社会经济发展对应用型创新人才的实际需求，以人才培养机制研究为基础，注重理论与实践、技术和应用的结合，以培养个性发展的，面向生产、管理、服务一线的多元化应用型创新人才为目标，改革教学方法，合理制定风景园林专业人才培养方案。在专业设置时，一方面要根据市场、社会需要以及国家政策等多方面的因素进行。另一方面要针对院校自身特点和优势，扬长避短，设立自己的特色专业，才能使该专业的整体水平得到一个提升，培养有特色的相关人才，促进园林行业的更好发展。作为农林类院校要充分发挥资源优势，探索出不同于工科院校的教育体系，形成农林与人文有机结合的风景园林专业人才培养新模式是时展的趋势所然。

我校园林专业多年办学，形成了自身的特色，应充分利用学科与行业优势，根据我校二区办学特点建立“2+2”风景园林人才培养模式。前一个“2”指学生利用白云新校区完善的基础实验条件，完成本科前两年通识教育和专业基础学习；后一个“2”指学生在海珠旧校区利用城市公园绿地及校企合作的园林公司等，与社会紧密接触，建立与区域产业集群无缝对接的课程设计、生产实习、毕业设计模式，完成后两年的专业学习与实践教学，成为具有创造性的合格人才走向社会。

3．2　制定出合理的“2+2”风景园林人才培养方案

（1）分析农林类院校学科特点，突出农林院校风景园林专业的优势，研究风景园林课程与农科课程有机结合的方法和综合性风景园林人才的培养途径。风景园林多学科理论综合特点导致其培养过程中的多方面知识有机结合的问题复杂。

（2）按“2+2”模式完善和健全培养方案。具体内容包括合理设置教学课程体系和创新实践教学环节等。探索高效、优质的人才培养机制，建立以林学、风景园林学科的相关基础知识、基本技能的教学体系。在此培养模式中，前一个“2”实现“厚基础”目标，即重点完成对学生基础知识、基本技能、基本素质的培养与学习；后一个“2”实现“宽口径”目标，即专业内涵的外延与扩展；并利用最后一年时间，建立与区域产业集群无缝对接的实践教学，实现“强实践”的目标。

（3）随着园林行业发展迅猛，行业内分工越来越细，对从业人员专业能力要求也越来越高，把握通与专之间的矛盾与统一，探索高效的人才培养机制，制订在一级学科背景下的应用型创新风景园林人才培养方案。

（4）围绕产业化现代园林对人才的需求，创新人才培养方案，将理论基础、实践创新和素质教育有机统一起来，制订突出现代园林产业和岭南园林特色，适应社会发展实际需要，特色鲜明的实用技能型人才培养方案。

3．3　注重实践环节，建立教学与生产互动、理论与实践结合的创新型风景园林人才培养模式

依托地方区域园林产业，以教师科研助手为手段，以企业实际项目为载体，构建与教学内容体系互动的学生课外科技体系和创新平台。在此基础上实施规划、参与互动、进行试验、开展行动研究，并最终形成一个教学应用模式。

（1）实行教学、科研、生产三结合。把科研引入教学过程，理论教学与专业实践结合，将实践教学融于社会经济建设当中，为学生提供学习、实践、创新的机会，加深学生对理论知识的理解，克服理论（下转第52页）（上接第16页）与实践脱节的问题，提高学生的专业实践素质。

（2）校企合作培养。以“合作育人、合作科研、合作推广、合作发展”为宗旨，组建若干科研院所和园林龙头企业共同参与的产学研协同育人平台，加强学校与科研院所和园林龙头企业的深度合作，发挥产学研各方在人才、技术、科技创新、示范推广等方面的资源优势，让企业真正地全程参与到学生专业技能培养中。校企加强科研合作和新技术开发，以研促教，通过研发过程中结合创新项目、毕业设计、兴趣小组，科研小团队等相关工作，把科研与教学有机结合。

（3）进一步完善“四平台、四层次、三阶梯”的实践教学体系，实践创新能力培养四年八期不断线，基本技能、综合技能、创新技能循序渐进。大一、大二专业基础技能训练，大三专业技能训练，大四产业技能与创新的能力训练。开展有针对性的实践教学，实施以学生为主体的创新性实践(实验、实习)改革，提高实验课程中综合性、设计性实验项目。设置科研训练项目，为学生提供广阔的创新平台。

（4）通过开展讲座、论坛、社会实践、科技服务、公益活动、参观、竞赛、文体竞技等活动来提高学生的拓展素质，促进学生创新思维、发散思维的形成和基本方法、工具的掌握，为专业后续模块学习和专业能力培养打好基础。

4　结语

一级学科背景下，风景园林人才培养应以科学发展观为指导，构建社会、科技与艺术相结合的课程体系结构，将创造性思维方法引进教学，按照加强基础、注重素质、提高能力的原则，坚持以“基础厚实、动手能力强、综合素质高”的人才培养为目标，提高人才培养质量。根据我校二区办学特点，进行教学内容、教学方法与教学手段的改革和实践，建立注重职业技能，提升实践能力的“2+2”人才培养模式。

参考文献

［1］郭春华．园林专业应用型人才培养模式改革探讨[J]．教育理论与教学研究,2012(2):1618-2616.

［2］陆支悦．基于研究生培养的中国高校风景园林学科建设初步研究[D].南京:南京农业大学,2012,3.

［3］张启翔．关于风景园林一级学科建设的思考[J]．中国园林,2011(5).

［4］刘滨谊．对于风景园林学5个二级学科的认识理解[J]．风景园林,2011(4).

［5］宋建军．风景园林学科研究方向及人才培养工作调适:基于风景园林升格为一级学科后的思考[J]．湖南农业大学学报:自然科学版,2010(12).

［6］林广思．论我国风景园林学科划分与专业设置的改革方案[J]．中国园林,2008(9).

风景园林工程论文第6篇

摘 要：风景园林设计中色彩设计是其中的一个重要组成部分，色彩的运用会在视觉和心理上给人不同的感受。将色彩美学理论知识应用到风景园林设计中，不但能提高风景园林的设计水平，还能创造出优秀的园林设计作品。因此，风景园林景观色彩的设计还要以色彩美学为基础，灵活运用色彩对比及其调和规律，从而打造出和谐、优美的风景园林色彩景观。

关键词：风景园林；景观色彩；设计

引言：在进行风景园林设计时，设计者还要考虑到色彩的运用，因为不同的色彩会给人带来不同的心理感受。因此，在风景园林设计的过程中，将色彩美学理论应用到实践中，风景园林景观色彩的设计还要以色彩美学为基础，灵活运用色彩对比及其调和规律，从而打造出和谐、优美的风景园林色彩景观，不但能使风景园林的作品内容更丰富，园林设计更优美，还能在很大程度上满足人们精神文化方面的发展需求。

一、色彩美学理论的基本概述

在现代风景园林设计中，人们对于园林景观的设计要求一直都比较高，而如何选择适合风景园林设计的色彩，也是园林设计人员需要重视的一个问题。风景园林设计中色彩设计是其中的一个重要组成部分，色彩的运用会在视觉和心理上给人不同的感受。将色彩美学理论知识应用到风景园林设计中，不但能提高风景园林的设计水平，还能创造出优秀的园林设计作品。虽然风景园林可以在视觉上带给人们愉悦感，但由于一些风景园林设计者缺乏科学的色彩美学理论知识，因而在进行风景园林设计时忽略了色彩的运用，从而影响了风景园林的整体视觉美观性。而色彩学是研究色彩产生及其应用规律的学科，它以光学为基础，涉及到心理物理学、心理学、生理学和美学等学科。

二、风景园林设计的色彩及其分类

风景园林设计中的色彩主要分槿种，具体包括自然色、半自然色和人工色。

（一）自然色

风景园林中的自然色主要有石材、水、天空、土地和植物色彩等，自然色又被分为生物色彩和非生物色彩两种[1]

1、生物色彩：生物色彩主要就是园林中的植物色彩，植物色彩会随着季节的改变而发生变化。

2、非生物色彩：在风景园林设计中如天空、山石这样的生物色彩做背景外，天空中的云朵或是朝霞等也是构成风景园林景观的组成部分。

（二）半自然色

半自然色是指经过人工加工但自然物质本身性质没有发生改变的色彩，例如风景园林中的各种木材和石材等颜色。

（三）人工色

人工色顾名思义就是经过人工加工后自然物质呈现出的颜色。比如，人工建筑的各种景物颜色，或者建筑物用的瓷砖和玻璃等的颜色。

三、不同色彩在风景园林设计中的运用

构成风景园林的色彩元素比较多，而且风景园林中的色彩元素又会受到社会和历史文化方等因素的影响，因此，为了防止风景园林在色彩设计中出现形式单一，或是杂乱无章的情况，人们在进行风景园林设计时还要从以下几个方面对色彩设计的问题进行认真考虑。

（一）风景园林的色彩设计应以色彩美学原理为基础

风景园林中各个景观之间的色彩搭配，要以确保各个色彩之间的协调性和色彩本身的多样性为主，另外，在进行风景园林景观设计时，还要遵循尺度和比例、变化与统一、均衡和稳定的美学原则，因此，风景园林色彩设计的内容和形式上还要保持统一，人们可以通过视觉感受来获得心理上的体验。另外，运用科学化的艺术手法对风景园林的色彩进行设计，不仅可以创造出内容丰富的色彩艺术，还能使园林景观中的各种色彩达成统一和谐。

各种园林景观的色彩搭配要有呼应，以便在空间上使园林的景观实现协调统一的效果。但如果不遵循色彩美学的规律将各种色彩随意搭配在 一起，整体上会给一种杂乱无章的感觉，园林景观的设计自然也毫无美感。相反，如果使用的色彩单一，没有任何色彩变化，又会显得过于单调刻板。所以，在风景园林色彩设计中，还要按照色彩美学的基本原理，对各种色彩进行合理搭配，从而打造出视觉上令人感到舒适且充满美感的风景园林景观。

（二）风景园林的色彩设计要秉持以人为本的原则

风景园林的色彩是构成园林景观的基本要素之一，不同的颜色会给人带来不同的心理感受和情绪影响。色彩既能对人的心理状态进行调节，也能在一定程度上影响人的情绪。比如绿色象征着希望，能带给人安宁，从而给人带来精神慰藉。红色代表着热情和活力，而蓝色则意味着忧郁，黑色给人一种压抑、沉重之感。所以，风景园林的色彩设计，应该以人为服务主体，在进行色彩选择时要以满足大众对精神文化的需求和审美情趣位基础。

（三）充分利用植物的季节变化进行色彩设计

风景园林中的植物是构成园林景观的重要元素，而植物的颜色和形态等，会随着季节的变化而出现改变，所以在进行风景园林色彩设计时，还要充分利用园林中植物的独特的观赏性，对园林中的植物进行合理布局，从而创造出多样化的园林艺术景观。

（四）风景园林的色彩设计应突出地方特色

在同一个园林中，也存在不同功能的环境，因而在色彩设计上还要突出当地的地方特色，在搭配园林中的景观色彩时，要与园林的空间结构相统一，同时又要凸显园林所要表达的主题风格。另外，突出园林色彩设计上的地方特色，不但能使其和其他园林景观设计有所区分，还能使之成为具有持久特色景观的设计。

结束语：风景园林中最常见的元素就是色彩，色彩的运用在风景园林设计中非常重要。而在风景园林色彩设计中，还要依照色彩美学原理进行色彩选择，不但能更合理的运用各种色彩，还能创造出统一、协调且具有美感的园林景观，从而满足人们对于风景园林景观的多元化审美需求。

参考文献

[1] 夏盛凯， 张亚芬*. 浅析色彩在风景园林设计中的应用――以丽水市南明山风景名胜区为例[J]. 现代园艺， 2013（4）：93-93.

[2] 王虎森. 浅谈色彩在风景园林设计中的运用[J]. 现代园艺， 2012（8）：123-123.

[3] 李叶锋. 浅谈在风景园林设计中色彩的运用[J]. 建筑工程技术与设计， 2014（12）：154-155.

风景园林工程论文第7篇

【关键词】一级学科;风景园林;创新人才;培养模式

风景园林学是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科，其特点是综合性非常强，涉及规划设计、园林植物、工程学、环境生态、文化艺术、地学、社会学等多学科的交汇综合。2011年，风景园林学正式成为一级学科，在此背景下，现行的人才培养模式已不能很好地适应风景园林学科发展的需要。对风景园林学科的人才培养机制进行研究，并探讨农业类院校的人才培养模式，包括专业方向设置、培养目标、培养方案等内容极为必要。

1 普通高校风景园林专业人才培养的现状

随着风景园林行业的快速发展，对高素质专业人才需求的不断增加，国内设置园林、风景园林专业或相关专业的高校日渐增多，逐步由农林类院校发展到工科院校和综合性大学。各高校对园林学科的概念理解有所不同，所制定的人才培养模式也各具特色[1]。

长期以来我国学科划分将风景园林放在不同领域中，学科分化严重，人为分割导致知识结构与能力结构不完整，直接导致了园林植物与园林设计的分离，造成了学术界和行业界的迷失、偏差。风景园林行业的发展，使专业覆盖面更广、业内分工更细，对从业人员专业能力要求提高，面向产业、面向领域，培养高层次、实用型、复合型人才，是本科院校培养人才的最终目标。目前，全国设置风景园林专业教育的院校有180多所，分别分布在农业院校、工科院校、美术院校、师范院校以及综合性院校里，如何在风景园林一级学科体系建构的基础上，根据不同院校基础条件，合理设置专业，建立科学的人才培养模式是当务之急。

人才培养没有统一的模式，但就人才培养的类型和层次来说是主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务。由于不同类型的院校，基础条件、学科特点不同，故应根据学校自身特点，确立培养目标，培养出符合社会和企业需要的不同层次与行业细分的专业人才。

2 风景园林学学科设置研究状况

与发达国家相比，我国的风景园林建设不足，20世纪50年代初，北京农业大学园艺系与清华大学营建系合作创办了我国第一个园林专业，时称“造园”专业，开创了我国风景园林教育事业的先河。而美国哈佛大学早在1901年成立了风景园林专业[2]。2011年“风景园林学”新增为国家一级学科，这对我国未来风景园林人才培养和事业的发展起到积极的推动作用，也表明我国的风景园林教育与风景园林事业的发展进入了一个新的阶段[3]。近年来，我国学者对风景园林学科建设和风景园林专业人才培养方面的研究较多。刘滨谊认为一级学科的风景园林学当务之急需要二级学科的基本建设，他提出风景园林一级学科目前下设的5个二级学科：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4];宋建军等认为风景园林学科应向风景园林历史与理论研究、风景园林规划与设计、风景资源学与景观遗产保护、园林植物与工程技术等四个方向进行调整[5];林广思对研究生、本科生和高职高专生、中职中专生各教育层面进行划分，设置园林专业[6]。周进建议加快学科建设，完善技术、专业资质标准等，通过园林植物与生态、规划设计两大核心技术相互交融，形成具有中国特色的、科学的、艺术的风景园林[7]。总之都是在风景园林学科群理念的统领下，整合风景园林学科和行业的各种资源，全面推进我国风景园林教育发展。

3 我校风景园林专业人才培养模式改革

3.1 改革目标与总体思路

根据我国社会经济发展对应用型创新人才的实际需求，以人才培养机制研究为基础，注重理论与实践、技术和应用的结合，以培养个性发展的，面向生产、管理、服务一线的多元化应用型创新人才为目标，改革教学方法，合理制定风景园林专业人才培养方案。在专业设置时，一方面要根据市场、社会需要以及国家政策等多方面的因素进行。另一方面要针对院校自身特点和优势，扬长避短，设立自己的特色专业，才能使该专业的整体水平得到一个提升，培养有特色的相关人才，促进园林行业的更好发展。作为农林类院校要充分发挥资源优势，探索出不同于工科院校的教育体系，形成农林与人文有机结合的风景园林专业人才培养新模式是时展的趋势所然。

我校园林专业多年办学，形成了自身的特色，应充分利用学科与行业优势，根据我校二区办学特点建立“2+2”风景园林人才培养模式。前一个“2”指学生利用白云新校区完善的基础实验条件，完成本科前两年通识教育和专业基础学习;后一个“2”指学生在海珠旧校区利用城市公园绿地及校企合作的园林公司等，与社会紧密接触，建立与区域产业集群无缝对接的课程设计、生产实习、毕业设计模式，完成后两年的专业学习与实践教学，成为具有创造性的合格人才走向社会。

3.2 制定出合理的“2+2”风景园林人才培养方案

（1）分析农林类院校学科特点，突出农林院校风景园林专业的优势，研究风景园林课程与农科课程有机结合的方法和综合性风景园林人才的培养途径。风景园林多学科理论综合特点导致其培养过程中的多方面知识有机结合的问题复杂。

（2）按“2+2”模式完善和健全培养方案。具体内容包括合理设置教学课程体系和创新实践教学环节等。探索高效、优质的人才培养机制，建立以林学、风景园林学科的相关基础知识、基本技能的教学体系。在此培养模式中，前一个“2”实现“厚基础”目标，即重点完成对学生基础知识、基本技能、基本素质的培养与学习;后一个“2”实现“宽口径”目标，即专业内涵的外延与扩展;并利用最后一年时间，建立与区域产业集群无缝对接的实践教学，实现“强实践”的目标。

（3）随着园林行业发展迅猛，行业内分工越来越细，对从业人员专业能力要求也越来越高，把握通与专之间的矛盾与统一，探索高效的人才培养机制，制订在一级学科背景下的应用型创新风景园林人才培养方案。

（4）围绕产业化现代园林对人才的需求，创新人才培养方案，将理论基础、实践创新和素质教育有机统一起来，制订突出现代园林产业和岭南园林特色，适应社会发展实际需要，特色鲜明的实用技能型人才培养方案。

3.3 注重实践环节，建立教学与生产互动、理论与实践结合的创新型风景园林人才培养模式

依托地方区域园林产业，以教师科研助手为手段，以企业实际项目为载体，构建与教学内容体系互动的学生课外科技体系和创新平台。在此基础上实施规划、参与互动、进行试验、开展行动研究，并最终形成一个教学应用模式。

（1）实行教学、科研、生产三结合。把科研引入教学过程，理论教学与专业实践结合，将实践教学融于社会经济建设当中，为学生提供学习、实践、创新的机会，加深学生对理论知识的理解，克服理论（下转第52页）（上接第16页）与实践脱节的问题，提高学生的专业实践素质。

（2）校企合作培养。以“合作育人、合作科研、合作推广、合作发展”为宗旨，组建若干科研院所和园林龙头企业共同参与的产学研协同育人平台，加强学校与科研院所和园林龙头企业的深度合作，发挥产学研各方在人才、技术、科技创新、示范推广等方面的资源优势，让企业真正地全程参与到学生专业技能培养中。校企加强科研合作和新技术开发，以研促教，通过研发过程中结合创新项目、毕业设计、兴趣小组，科研小团队等相关工作，把科研与教学有机结合。

（3）进一步完善“四平台、四层次、三阶梯”的实践教学体系，实践创新能力培养四年八期不断线，基本技能、综合技能、创新技能循序渐进。大一、大二专业基础技能训练，大三专业技能训练，大四产业技能与创新的能力训练。开展有针对性的实践教学，实施以学生为主体的创新性实践（实验、实习）改革，提高实验课程中综合性、设计性实验项目。设置科研训练项目，为学生提供广阔的创新平台。

（4）通过开展讲座、论坛、社会实践、科技服务、公益活动、参观、竞赛、文体竞技等活动来提高学生的拓展素质，促进学生创新思维、发散思维的形成和基本方法、工具的掌握，为专业后续模块学习和专业能力培养打好基础。

4 结语

一级学科背景下，风景园林人才培养应以科学发展观为指导，构建社会、科技与艺术相结合的课程体系结构，将创造性思维方法引进教学，按照加强基础、注重素质、提高能力的原则，坚持以“基础厚实、动手能力强、综合素质高”的人才培养为目标，提高人才培养质量。根据我校二区办学特点，进行教学内容、教学方法与教学手段的改革和实践，建立注重职业技能，提升实践能力的“2+2”人才培养模式。

【参考文献】

[1]郭春华.园林专业应用型人才培养模式改革探讨[J].教育理论与教学研究，2012（2）：1618-2616.

[2]陆支悦.基于研究生培养的中国高校风景园林学科建设初步研究[D].南京：南京农业大学，2012，3.

[3]张启翔.关于风景园林一级学科建设的思考[J].中国园林，2011（5）.

[4]刘滨谊.对于风景园林学5个二级学科的认识理解[J].风景园林，2011（4）.

[5]宋建军.风景园林学科研究方向及人才培养工作调适：基于风景园林升格为一级学科后的思考[J].湖南农业大学学报：自然科学版，2010（12）.

[6]林广思.论我国风景园林学科划分与专业设置的改革方案[J].中国园林，2008（9）.

风景园林工程论文第8篇

关键词：风景园林；施工；问题；对策

1 风景园林施工的作用

风景园林已经成为了人们生活的一部分，它的发展能够促进社会经济文化的发展，在物质精神文明建设方面也起到了推动的作用。

风景园林能够起到美化环境的作用，对提高城市环境质量有百利而无一害，风景园林能够美化城市环境，改善生态环境。

2 风景园林施工管理中存在的问题

2.1 从宏观的角度来看

首先是缺乏健全的管理体制。任何工程，没有严格的管理体制做保证，完工后都很难达到预期的整体景观效果，或者说很难长期维持在预期的景观效果。其次是缺乏高素质的管理人员。风景园林工程建设是集建筑学、生物科学、社会科学于一体的综合性科学。这就对风景园林工程建设者们提出了更高的要求。

2.2 从微观的角度来看

首先是施工现场管理混乱。主要反映在混乱，施工组织计划性不强，操作不严格执行标准规范，规章制度形同虚设等。园林施工项目的施工过程目的是把园林设计转化为具体的园林景观，园林施工质量直接影响着园林景观是否能够被良好地营造出来，因而加强对风景园林施工项目施工过程的管理是十分必要的。然后，施工管理过程中缺乏必要的技术支持。现代社会中，各行各业在管理方面的发展与进步，都需要有先进科学技术和理论作为支持和保障，否则都将面临停滞不前，甚至是倒退的现象。

3 加强风景园林施工管理的对策

3.1 推行项目监理制、加强管理和施工队伍的建设

首先，推行项目监理机制。园林绿化工程监理制度的推行，既保护了业主的权益，又能够有效的维护施工单位的利益，以科学的方法来对工程质量进行评估，秉承诚信、公正的工作理念，实时发现问题并督促及时整改。其次加强管理和施工队伍的建设。园林施工项目能否在规定时间内被保质保量地完成，与园林施工项目施工人员的选用和管理是密切相关的。由于园林施工项目的专业性较强,工序较为复杂，其施工人员的选用也相对较为严格，这就要求园林施工项目管理部门选用专业素质较高的专业施工人员和技术主导及监督人员，并根据不同施工人员的特点进行合理的岗位分配。只有从根本上提高施工管理队伍的建设水平，才能让我国的园林施工整体质量得到更大提升，从而最大限度地促进我国园林施工建设的水平提升。

3.2 组建现场施工项目部、加强施工现场管理

由项目部统筹管理。施工项目部作为施工管理单位，通常由工程项目的施工项目经理组成施工项目部，其目的是为了发挥项目管理功能，为项目管理服务，提高项目管理的整体效率，以达到项目管理的最终目标。对于小型的园林工程，采用直线式的组织形式，整个组织结构自上而下实行垂直领导，统一指挥。由公司下属分公司组建施工项目部，分公司经理即为现场施工项目经理，分公司下设多个施工队；对于大型综合园林工程，适合矩阵制，施工项目部的组织机构可由各职能部门中抽调专业人员组成，从而使多个项目与各职能部门有机结合。该形式的特点是：不同部门专业人员汇集在一个施工项目部内，可以充分发挥各类专业人员的作用，集思广益，密切合作，有利于工程施工难题的解决；矩阵制中的每个成员虽然接受双重领导，但是强调施工项目经理的综合管理，有利于目标实现；可充分发挥专业人才的作用，使施工项目部具有弹性；发挥职能部门的纵向优势的同时，可发挥项目部的横向优势，使决策问题集中，管理效率高；各职能部门保持稳定，施工项目部随项目施工完毕而结束，是临时性的组织，各职能部门人员在施工项目结束后，便回到原来的职能部门，有利于施工项目部的优化组合和动态管理。

3.3 促使风景园林施工管理的科学发展

3.3.1 加强风景园林施工管理专业人才的教育。目前，国内高校教育越来越重视对各行业专业管理人才、技术人员的教育与培养，而对于风景园林工程施工管理专业人才的教育则相对较少，在高校逐步加强对园林施工管理专业人才教育的同时，风景园林工程相关管理部门和单位也要有针对性地加强园林施工管理人员的岗前教育和在职培训，教育的内容要与实际工作相结合，及时解决施工管理工作中存在的问题和弊端。

3.3.2 强化风景园林施工管理的理论研究。风景园林施工管理的理论研究要由具有丰富工作经验的施工管理人员、园林工程技术人员、政府相关部门领导、高校园林专业教师和外国园林工程师等人员共同组成，并且要结合世界上先进的园林工程管理理论，以及国内园林施工管理的实际情况，逐步制定出适合国内园林行业施工管理的管理理论，这是风景园林施工管理科学发展的理论基础和行动指南。

4 结语

随着社会经济的发展，人们对日常生活、生产等活动场所和室内外环境的要求越来越高。风景园林施工管理水平的高低，直接影响园林工程的质量。为了能创造出高质量、高水平的园林工程精品，就必须加强园林施工项目管理，通过充分的安排和计划，从根本上提高施工建筑的水平，达到物与美的完美结合。

参考文献

1 张 勇.如何抓好园林施工质量管理的关键环节[J].江西建材，2011

风景园林工程论文第9篇

任何专业的发展都依托于社会发展的需求，以社会对风景园林人才的需求来制定培养目标，从社会经济和文化艺术的实际出发，继承和发扬中国传统园林中的精髓，大胆借鉴西方景观规划设计的先进之处，合理定位风景园林人才培养的目标。据调查，目前社会对桂林理工大学风景园林人才的需求，主要在三大方面：一是园林规划与设计；二是景观工程与管理；三是旅游景观规划。因此，该校风景园林专业的人才培养方案，应围绕这三个方向设置课程，根据该校的特点、以及所在地区对风景园林人才不同层次的需要来制定人才培养方案。桂林理工大学的风景园林是旅游学院新设置的专业，依托旅游学、管理学等学科优势，利用地处著名的风景旅游名城和历史文化名城———桂林市的平台，突出区域性景观规划设计特点，创建立足于区域经济特色的校、政、企、研一体化风景园林学科建设模式，构建多层次、多类型、全方位的创新人才的培养体系，形成规模、结构、质量、效益协调发展和可持续发展的风景园林人才培养机制，培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体等方面全面发展，掌握风景园林学科的基本原理和基本知识，能胜任风景名胜、城乡绿化、城乡规划、环境和生态保护、旅游发展、景观设计等各类风景园林工程的技术与管理工作，具有扎实的基础理论、宽广的专业知识、较强的工程实践能力和创新能力以及一定的国际视野，能面向未来的高级专门人才。

2对课程设置与人才培养方向的思考

课程设置是实现人才培养目标的关键。与培养目标相适应的课程设置，不仅让学生具备合理的知识体系，也可以为学生未来的职业生涯奠定坚实的基础。在设置桂林理工大学风景园林专业课程中，紧密围绕人才培养方向来制定。根据该校风景园林毕业生将从事的三大类工作，如园林规划设计、景观工程与管理、旅游景观规划等，制定风景园林学科主要的知识体系，由公关基础课、专业基础课群和专业课群构成。专业基础课群主要设置三个模块：基础知识模块、园林技术模块和设计基础模块。在打好基础的同时，重点建设专业方向，合理设置风景园林的专业课程结构：①园林规划设计，主要从事各种户外景观和绿色空间的设计，其专业课主要设置是园林初步设计+园林规划设计原理+种植设计+园林规划设计+园林建筑设计；②景观工程与管理，主要从事景观工程建设和管理，其专业课主要设置是园林植物学+观景工程与技术+园林绿化施工与管理+园林经济管理；③旅游景观规划，主要为旅游风景区提供科学而合理的规划，其专业课主要设置是旅游景观规划原理+景观游憩学+旅游策划学+旅游景观规划。

3对学科特点与学校学科优势的思考

我国地域辽阔，受经济条件、地理差别、文化特点、民风民俗等诸多因素的影响，以及各高校发展历史和所依托的学科不同，风景园林专业建设也不尽相同。各校根据自身特点，办出各自的特色，为地方培养不同要求的风景园林专业人才。桂林理工大学的旅游管理系是我国成立较早的旅游高等院系，具有强大的师资力量和厚实的研究基础。新成立风景园林专业，依托旅游学院的学科优势，学习和借鉴其成功经验，利用桂林丰富的景观资源，突出地域性园林规划设计特点；应用当地多样性的植物和建筑材料，恢复和营造园林生态景观；融入多彩的民族文化和民俗风情，拓展思路，建设具有地域特色的园林景观，为西部地区乃至全国的环境建设做出应有的贡献。

4对专业课程教学改革的思考

风景园林是一门综合性和应用性非常强的学科，在教学中要理论结合实践，使学生更感性、更直接地掌握所学专业知识，熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，以社会对风景园林专业人才的要求为基准，把实践教学作为贯通有关专业知识、集合有关专业技能的重要教学活动，对实践教育做进一步的发展和完善。教学形式多样化，有利于调动学生的学习积极性，巩固教学成果。①运用多媒体教学。多媒体教学具有信息量大、图文并茂、生动形象的优点，特别适合风景园林专业的专业特点。在教学中增加大量直观的图片、实例、影像等资料，使学生更容易理解所讲的理论知识。②加强案例典型教学。在风景园林专业的教学尤其是设计类课程的教学中，将优秀的园林规划设计项目进行剖析，让学生了解设计流程、理念和内容，并在实验设计中要求学生提出自己的想法和观点，以激发学生的创作思维。③增强实地实景教学。在风景园林专业的教学中，结合课程内容进行现场教学。例如园林工程施工的教学，应该把学生带到施工现场，学习园路的铺设、驳岸的修建、植物的配置等等，让学生亲身体景观工程施工的过程。在各种实习教学中，通过组织学生到各类城市绿地中实测与调查，强化空间感及空间分析能力，注重领会项目中解决的现实问题，培养学生求真务实的设计思想。④采取互动式教学。在风景园林专业的设计类课程的教学中，指导学生自己动手设计，独立和完整地表达设计构想，并用精练的文字表达设计理念，将设计方案用流利的语言进行表述。经过与老师、同学们一起讨论、讲评，形成互动式的教学。这样既提高了学生的设计素质，又激发了学生的学习热情，从而锻炼了学生的动手能力、独立思考能力、沟通能力和解决实际问题能力，全面提升学生的综合能力。

5结语