临床医学网络教育第1篇

一、网络教学在高校的应用现状

如今，网络教学在医学教学中日益受到重视，已经成为各大医学院校的常见教学形式，有力地促进了医学教育的发展，加快了医学人才的培养步伐。我国现有各高校都已建有自己的网站，许多高校还有可供浏览的公开课、精品课的电子版，但整体而言，我国高校在教育资源的信息化和网络化方面的表现仍然乏善可陈。因此，只有积极应对形势变化带来的压力，及时转变教学模式，才能在竞争中处于主动地位。二、内分泌医学临床教学的特点及应用网络教学的必要性医学临床教学是理论知识与实际临床知识融会贯通的过程，是医科学生由学生向合格医生成功过渡的重要阶段。实施有效的医学临床教学有助于提高医学教学质量，提高未来医务人员的综合素质和医疗水平，这就需要在教学过程中不断地发现问题、解决问题，不断完善教学内容。笔者在内分泌内科教学实践中发现，在教与学的过程中经常会出现一些问题，如内分泌科因为理论知识抽象，更新速度较快，需要突破传统的教学方法和手段。为了获得更好的教学效果，提高内分泌科医疗水平，就需要在传统内科临床教学的基础上，大胆引入网络教学。学习内分泌学，必须要掌握扎实的生理、生化等医学基础理论知识。但是由于基础理论知识较为琐碎、抽象，多数学生对其一知半解，为了应付考试不得不死记硬背。间隔3年左右，当他们由基础学习阶段进入临床学习阶段，基础理论课所学的知识忘得所剩无几。在这一无法回避的前提下，让实习生根据病史、症状和体征，去定位病灶位于某一内分泌腺体，无疑是“难如登天”。再者，内分泌理论教学及学生临床实习时间较短，短时间内要求学生掌握内分泌疾病的特点并作出正确的判断，也不太现实。在传统的内科临床教学中，内分泌部分对学生来说是难点，带教老师也很难给学生讲明白。应用网络教学后，可以较容易地把内分泌的基础理论知识讲解清楚，对于学生来说也很容易系统地对这些琐碎的基础医学知识从临床应用角度上进行一次全面复习，从而降低临床教学的难度，提高教学效果，节约教学时间和教学资源。

三、内分泌医学临床教学中网络教学的应用

1.留言板功能的应用。内分泌临床教学网站中设有留言板，带教老师和学生可以充分利用此项功能。学生可以在此匿名提问各种问题，真实、全面地反映其在学习中遇到的问题，帮助带教老师及时了解学生的学习兴趣和需求，不断更新网络教学内容，及时调整教学方向。同时，带教老师作为本专业的临床医生，应将其了解的内分泌学最新动态等内容及时上传，这样既可以提高学生对于本学科的兴趣，又可以拓宽学生的知识面。

2.网络实习与网上病例讨论。医学是一门实践科学，不断的临床实践是临床医学完善和发展的关键。脱离病人及病例分析的临床教学不能称之为临床教学。内分泌临床教学也需要理论联系实践，因此，其网络教学的重点是网络实习和网上病历讨论。通过网络教学，一方面，学生可以参与网络医疗咨询，根据其掌握的临床理论知识尝试帮助患者解决临床问题，了解内分泌的常见病及多发病，不仅有助于理论联系实践，同时还能激发学生的学习兴趣，培养他们对医学事业的热爱和对社会的责任感。另一方面，老师可以选择典型病例与学生在网络上进行讨论。实习生有新的想法时，可以随时通过手机登录网站发表见解。

临床医学网络教育第2篇

关键词：临床教学；网络化教育；管理模式；探索；实践

引言

社会在不断的进步，人们对于生活的需求也越来越高，尤其是对医疗方面。过去传统的医疗教学多数对于临床教学看的比较轻，这也使得相关医疗专业人才的实际操作能力比较弱。而事实上，所有医学教育中最为重要的一部分就是临床教学，临床教学是能够培养并且一定程度上提高学生实践能力的根本所在。提高临床教学，尤其是临床教学管理，不能单一地从思想的观念上进行提高，在外物以及人力的保障上还必须有所提高。而除此之外，临床教学管理的方法也需要创新，其目的就是将管理水平还有工作效率提高。以现阶段的计算机技术为原点，互联网为辐射圈，建立一套临床教学管理的体系，最终实现全过程的监控，并有效地保障临床教学的质量。

一、临床教学的意义

临床医学包含了内科、外科、妇产科等学科。一个医院的主体就是临床的科室，其直接承担着对病人的收治还有治疗等一系列的任务，临床医学囊括了直接参与治疗还有对病人护理的医生和护士等。临床教学的意义，就在于使医学专业的学生毕业后有一定的临床经验，在真正对病人进行治疗或者是护理的时候不会发生没有必要的失误，积累学生的经验，并更加地适应现阶段社会的医院的人才。而事实证明，相关的毕业生应该知晓一些临床的知识，例如：对基础医学中的临床医学基本理论还有知识有所掌握，对常见病的病发原因以及相关的处理措施有一定的了解，对急重症病患有一定的初步处理能力，将我国相关的卫生工作的政策以及法规还有方针熟背于心，并付诸于实践，对医学文献的检索还有相关资料的调查等基本的方法要有所掌握，并且还要有一定的科学研究以及实际操作能力。从某种意义上来讲，临床等同于基础，纸上谈兵终归是走向失败的前奏，掌握相应的实践能力，不一味地依靠理论知识才能使得新毕业的学生适应现阶段的医疗市场。

二、临床教学现状分析

近些年，医学相关院校以及一些相关综合性大学等，在医学科目上，其教学规模逐年增大，相关的临床基地增加了不少，但也导致了地理位置国语分散，最终导致相对靠近并集中这种原则没有办法有效施行。现阶段各大医学相关院校临床教学的管理大多都是对相应的基地指派教学和实习的计划，在这期间进行巡回的教学检查以及相关的座谈，等待临床实习结束后进行一次大会考；这种临床教学的管理模式，诚然人手还有资金都非常有限，但也比较简洁，但有一点不得不注意，那就是对临床教学过程监视的程度上有一定的忽视，严重的在管理中还会省却很多环节，而这种惯例的形成原因是多方面的，有主观上的不作为也有客观上的不努力。

（一）人力管理薄弱

医学院校在临床的教学管理上，人员配备不合理，虽然一定程度上对规模扩大有所考虑，但还不能全面达到学生的数量和管理人员的比例和谐。编制的缺失时有发生。可以说现阶段的临床教学管理人员内心就是一种心有余而力不足的状态。每一个临床教学的基地，对于临床教学的管理不足之处大多的情况都是投入的人力和精力不足。大部分的临床教学基地都没有与学校形成相关的隶属关系，这就导致了基地的管理模式和学校必然不同，而这也是相关管理人员对临床教学不重视的一种表现。医院的教学机构例，如教研室、临床科室的教学管理层人员，通常都是兼职的存在，其管理的精力必然不足，也导致执行的力度不够。

（二）教学条件较差

基地教学虽说是相关基地单位的日常工作，但优先顺序定然是先医疗、后教学，然后才是科研。所以说，教学工作与其说是由临床的医师来承担，倒不如说由临床的医师来兼职。临床医生的医疗工作非常多，这就难免发生教学与工作两者难全的情况，而抛开这一点，一名临床教师的责任心以及对学生教学的意向，还有其自身的能力水平，都有着相关的联系。两个临床教学的基地，在教学的条件上虽然都会满足相关的规定，但是两基地之间无论是水平还是条件都会有高低之分，所以对于教学工作上相关的政策还有措施等也会有高低之分。

（三）学生情况较为复杂

医学院校内的学生，在进入基地开始实习临床的时候，由于教学主题还有环境等发生了很大的改变，导致学习的会因为这些受到影响。学生自身是一方面，另一方面学生选择考研的科目，还有需要复习的功课，也会造成学生实习和复习没有办法两者兼顾，最后造成舍弃了实习的经验去成全复习这种情况，甚至还有部分学生无法将理论与实践进行结合，在临床的过程中做不到思路清晰，而且在这样的情况下还不喜主动学习，在观察的时候马马虎虎，最后的结果就是这一小部分学生在毕业后无法找到称心的工作，甚至面临着就业问题。

三、临床教学管理网络化体系的探索与实践

利用各式各样的办法，将临床教学的质量进一步的提高，这种理念就是临床教学管理的根本。这种情况下，就应该对学生学习临床的情况，还有不同基地间的差距进行了解，并对管理层人员的配比、精力投入的不足等情况进行有针对性加强。监控的理论还有相关的实践都表明，过程的控制非常重要，甚至从某种程度上来讲，有着决定性的作用。所以说，加强过程监控也是现阶段临床教学管理中的重中之重，也是最难的突破点。过程监控的加强，就必须使得信息的来源无误，在信息进行收集以及处理的时候，其交流和反馈必须要快捷，并适当的调控。在满足了相关要求后，就需要建立一套新的管理措施，并利用网络教学的平台将临床教学的全过程，还有实时的管理等进行监控，而这一点也是现阶段探索的重点。

（一）临床教学管理信息的构成

根据现阶段对于临床教学管理的情况，以及我国教育部门以及卫生部门的《本科医学教育标准———临床医学专业》中的要求，作者认为将临床教学的过程进行梳理应该分以下几点：

1.教学条件的信息。

教学条件的信息包括任教的职称、学历，医院实际开放的床位，每年入住医院的人数，每年就诊的人数，医院内部相关教学设施的数量，教学过程中所用的房间，相关的图书资料等。

2.教学管理的信息。

教学管理的信息包含了教学管理的机构，相关管理层结构，临床教学的相关制度，教师的培训计划，教研室内部管理，校内学生的管理，临床教学的相关大纲以及实习的计划还有考核的方案等等。

3.教学质量的信息。

教学质量的信息包括了教学活动、教师以及学生的评价、教学相关病例的探讨、教学的研究和革新、相关的专题讲座、学生在学习过程中的纪律、临床的实际操作、病人病例的书写、理论考核等等。

（二）临床教学管理系统的功能

临床教学系统化的功能应该包含基本的五种要素，也就是单独的网络平台、单独的校园网、相关科目的教师还有临床的医师，当然最重要的就是为学生服务的对象，最后利用教学还有人工智能建立多层次的管理模型。其必须要具备支持决策还有分析的统计以及辅助学习的功能。

1.管理调控的功能。

管理调控是依靠平台，将已经或是正在的文件进行收集以及报告等，在经过核对后对其作出意见反馈，并等待结果。

2.学习辅助的功能。

利用这样的平台，辅助学习的功能，开展网上的讲座、网上的探讨、网上的自助学习等一系列的服务。

（三）临床教学管理网络系统的构成

分层次并依靠模块管理模式是整个临床教学管理和网络平台的根本所在。管理员根据学校、基地以及相关的临床科室这三个级别，确立三个级别的管理层管理的权限；而平台的用户就应该分为学生、老师这两种，并明确查看权限等；无论是相关的管理人员还是用户，都可以使用任何的终端进入平台。整个平台还需要建立四个系统，也就是教学、学生、考试以及网络的管理系统。

1.教学基地的管理系统。

教学基地的相关管理系统，其应该利用系统，使得各个教学基地的教学管理职能部分都可以对基地的基本情况，例如教师的信息以及学生的信息进行查看，但这里要明确权限问题。而除此之外，对于相关信息的维护以及管理也不能缺少。

2.考试系统。

网络平台的考试系统必须要包含题库的管理模块、试卷的查阅模块，还有成绩的分析，以及考试的管理四大模块。这四大模块之间的关系密不可分，查阅信息的人员却必须要经过审核，例如学生查阅考试系统的相关信息，就只能题库管理模块以及考试管理的模块，而成绩的分析以及卷题查阅的模块就不能被身份为学生的用户查阅。当然除此之外，学校对于各个实习基地的学生所出的考题也必须要同意的命题阅卷，同时实行相关标准化的管理。

3.学生的管理系统。

学生管理的系统是需要学校以及基地合作来进行共同管理的，学校主要负责学生调度及分配，还有学生的信息送达相关基地；而基地的管理是审核好学生的信息并核对实习情况，将成绩送达至学校。这样一来学生的实习情况就一目了然，并且不会存在裙带关系以及走后门等情况发生，而其原因，就是每一个环节在提交相关资料的时候，其阅读的权限都是指定的人选，而且无法对前一项相关信息作出篡改。

4.网络学习的系统。

平台中网络学习的系统提供了相关的网络搜索，并实现了学校和与相关基地之间的文件还有相关教学信息资源等的共享，其提供了学生学习以及自测的技术支持，进一步地实现了教师还有学生之间网络的互动。

四、结束语

临床教学网络化的管理，不但有利教学基地与学校之间信息的沟通，还有利于广域性且开放性的教学管理，最重要的是有利于学习资源与教育资源的信息共享，综上所述，临床教学网络化的管理是一项非常有价值且有效的手段。

参考文献

[1]王英歌.临床医学教学中PBL教学法的有效运用分析[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）.

[2]任燕，徐旭娟.实习护生对网络教育认知及教学模式的需求调查[J].交通医学，2012（5）.

[3]肖雪梅，袁丽.医学生临床实践教学网络化平台的研究及应用[J].科教导刊，2014（29）.

[4]蔡福林，钱志刚.护理学说是临床教育中的问题与对策[J].齐鲁护理杂志.2015（24）.

临床医学网络教育第3篇

本文将慕课在医学教育国际化进程中临床基本技能教学作为研究背景，通过分析我国目前医学教育基本技能教学所面临的问题出发，将慕课作为我国高等医学教育的标准以及“全球医学教育最低基本要求”，分析将慕课利用到现代教育技术、虚拟现实以及多媒体，通过音视频和计算机网络进行医学教育的重要性。

关键词:

慕课;医学教育;改革;探索

一、研究背景

越来越多的人将现在我们所处的时代称之为网络时代(Web时代)，其最主要的特点就是网络越来越多的深入到我们的生活中。我们每天通过互联网进行互动，了解彼此的信息，或者在闲暇时候进行娱乐，这已经变成我们的一种生活习惯。而作为与我们息息相关的教育，也受到了互联网的青睐，各种在线教育视频网站，网络公开课也已经渐渐深入我们的教育和学习中。自从2012年之后，人们往往将这种线上教学模式称之为“MOOC”(MassiveOpenOnlineCourse)，音译过来就是“慕课”。

二、慕课在医学教育教学改革中的作用

慕课在医学教育教学改革中的作用主要体现在其可以通过使用计算机多媒体技术以及远程通信技术，从而能够有效地实现医生对于医学信息的远程采集、创术、处理以及查询，从而有效的达到异地疾病的诊治、医学远程教育、卫生保健以及医疗信息资源的共享等目标。利用慕课涉及到的远程医学教育主要有病理学、皮肤病学、内科学、外科学、精神病学、牙科学、医学影像以及咨询和会诊、手术示教等学科。慕课是医学院高等院校的毕业生走向医疗卫生岗位后终身学习知识的一个方便途径，也是医学终身教育的一个重要的组成部分，更是我国医务人员进行不断的学习、探索和更新专业知识的有效途径。

三、不同领域的应用和探索

慕课作为一种较为新潮的教育方法，受到了世界各国教育界的青睐和认可，也为我国医学教育改革和发展带来了很大的机遇。我们从不同的角度和领域来审视它给我国医疗领域制度变革、诊疗水平提升、就医条件改善，尤其是医学人才培养方面带来的优势。

(一)远程医学教育领域纵观国内外医学慕课的发展进度，从实际应用上来说，国际上发达国家已经有了较为明显的进步。中国因远程教育起步比较晚，慕课尚存在着体系不成型、医学教育理论不完备以及远程医学教育资源配置的不合理等缺陷，使得现在慕课在我国还处于课堂搬家、黑板搬家、书本搬家以及形式缺乏创意等状况，还存在老师和学生之间缺乏互动和交流、学习较为被动以及不注重效果等等，这使得慕课跟传统教育模式相差不大，并没有完全体现现代网络普及慕课的信息化所带来的进步和创新。

(二)临床医学模式领域医学教育模式多种多样，各有优缺点，但是这些模式跟慕课在类型和功能上有着很大的差异和区别，特别在远程教育环境下，其差异更为突出。现在，对慕课医学教育技能培训的主要模式包括:带徒模式、器官系统模式、问题学习模式以及临床表现模式等，这些模式既相互独立，又交叉渗透，其主要的功能和目的就是使学习者能尽快地接触临床知识、掌握临床技能和培养沟通能力。

(三)临床技能培训领域本文的重点是阐述慕课在临床技能培训方面的重要性，从临床技能培训的角度来考察远程医学教育的实际应用意义。现有医学临床教学模式主要是采用行为主义来学习理论指导，然后对医学生进行技能方面的培训，过于强调现在临床带教老师的作用，忽略了医学生作为学习主体的作用，而将临床技能培训视为一个教学行为模仿和修正的过程，故影响了临床技能训练的有效性。慕课在医学教育中的应用并不是一个简单的模仿和修正的过程，而是一个如何构建认知的过程。主要是在临床带教老师的指导下，通过老师提供示范，学生主动构建自己的知识体系，因此需要充分发挥示范老师的主观能动性，也要充分体现学生在学习过程中的主动地位。由于现有的临床技能培训实践机会较为缺乏，临床能力培养缺乏序贯性，而现有的临床教学训练大多以音频和视频的模拟技术作为基础，同时一对一的操作，这就大大限制了学习者的参与范围和其积极性。慕课可通过网络技术，使用三维重建技术，建立人体器官的各个模型，为医学生学习提供较为形象的三维模型;并且为真实的手术训练提供一定的技术保障，还可以充分发挥临床技能培训的交互以及协同作用。鉴于目前临床技能培训方面主要还是采用传统的外科医生培养方式、虚拟手术培训和计算机仿真培训等方式，慕课传授医学技术的方法并没有得以推广使用。

四、总结

由于现代通信以及网络技术的快速发展，在医学教育领域，我国传统的医学教育模式已经受到了新的挑战，不管是在医学教育还是临床见习或者实习方面，其主要的方式、方法、手段和技能培训等方面均已经远远落后于现代医学教育发展的需求。本研究主要针对我国现有的远程医学教育的特点，结合现代医学教育的实际需求，系统分析了现代医学教育、医学教育模式以及临床技能培训等方面的进退得失，将相关的医学教育理论进行重新梳理，从不同的理论视角提出了慕课在我国远程医学教育技能培训中发挥的重要作用，从而为我国广大的医学工作者提供了一套行之有效的医学教育培训方法，也为我国利用网络慕课来进行医学教育改革进行了有益的探索。

参考文献:

［1］陈玉琨，田爱丽．慕课与翻转课堂导论［M］．上海:华东师范大学出版社，2014．

［2］郭，陈学飞．中国网络教育政策变迁:从现代远程教育试点到MOOC［M］．北京:北京大学出版社，2014．

临床医学网络教育第4篇

关键词：临床教学；网络教学；自主学习；终身学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0263-02

一、引言

近年来，随着科学技术的不断进步，教育信息化、国际化的需求也不断增强，医疗技术和水平的快速发展，促使临床医学教学内容更新速度加快，对临床医学人才培养质量的要求不断提高[1]。因此，对临床医学人才培养模式、课程设置、教学方法和手段提出了更高的要求。医学作为一门综合性和实践性都很强的学科，不但要求其融自然科学、人文社科、医学科学及各种操作技能为一体，还要求其能够把知识和技能灵活地运用于临床，解决实际问题[2]。因此，充分利用网络技术方便快捷的知识传播能力，加强医学学生实践能力和创新能力的培养，是提高医学学生培养质量的有效途径之一。

二、传统医学教育的特点

当前，临床医学课程仍然存在“刚性强”、“弹性弱”的现象，课程之间的知识联系不强，教学内容激增与课时减少的矛盾加剧，教师对“教”的方面研究多、对“学”的方面研究少，导致传统机械式的学习仍占主导，学生受到观念、方法、制度的限制，自主、创新学习能力仍未很好地实现[3]。临床医学教学所涉及的主要内容是人体的构造和功能、各种疾病的病因、症状及防治，因此对直观、形象及现场感的要求非常高。而医学的研究对象具有极大的特殊性，从法律角度上，不能把病人当作学习的工具，时间角度上，临床时问限制是操作细节学习巨大障碍，风险角度上，临床工作中不允许以错误作为经验积累和临床思维成熟的途径。因此，长期以来，挂图、实物、标本、幻灯、电影等是医学形象教学的重要手段，现代网络信息技术的发展，使得计算机多媒体技术、网络通讯技术、虚拟现实技术、模拟教学等等，已经有条件为医学教学解决众多的难题，构筑实践教学和理论教学之间新的桥梁，最大化保障了医学教学质量；从某种意义上讲，没有信息技术的支撑，临床医学教学改革就难以深化。

三、当前医学教育的需求

现代教育理论更加强调培养学生的能力，重视知识、能力、素质在学生身上的独特性建构，主张充分利用现代科学技术，特别是以计算机、网络技术为核心的现代网络信息技术，来促进知识的个性化学习和主体转化。国外教育教学理论近几年在“人本主义”思想的框架下，已从行为主义理论向建构主义理论、后建构主义理论逐渐改革过渡。教学理论的每一步发展，都对学习活动的本质和教育教学中知识信息传递与应用的过程，产生了新的、更加深刻的理解。具体到临床医学教学中，通过推进临床教学的信息化、借助计算机网络技术、改造学习环境、促进能力培养和个性发展、提高教育教学的效果等行动，注重对医学专业人才实践能力的培养，重视主体学习能力和自我发展能力的提高，促进和张扬学习者的优良个性。

四、网络教学与传统教学相结合的教学模式

坚持医学精品教育的指导思想，在大班课和小班课教学中充分应用网络信息技术，使课堂教学更加生动活泼，提高课堂教学的吸引力，激发学生的求知欲，也可以满足不同层次学生的学习兴趣和需求，充分发挥学生的主观能动性，提高他们的学习兴趣。

通过在线课程开发、开放网络资源等方法促进以系统整合为基础的多学科融合及基础与临床的交叉渗透，提供在线教学的同时辅以PBL、床旁教学、小组讨论等教学模块，构建新型的不受时空限制的互动式临床医学教学平台，使学生可以根据自己的实际情况有选择地进行学习，对已掌握或理解的问题，可以快速浏览，这样可以节省出大量的时间加强对重点和难点的学习。还可以利用零星的空闲时间及时复习以前学过的内容和查找目前遇到病人所需的大量学习资料。

改革长期以来重视学生学习终末评价的弊端，通过信息技术等手段，加强学习过程评价，提供诊断性评价，加大对知识综合应用能力及技能的考核力度，引入线上线下相结合的笔试、口试、基本技能操作、答辩等多元化的考核方案，线上模拟试题用来考核学生的掌握程度，答案反馈系统也给予学生详尽的讲解，既节省时间，又能收到很好的教学效果，使学生的学习做到有的放矢。线下基本技能操作和答辩既培养学生的实践能力，又能锻炼其反应和应急处理能力，加强了学生创造性思维和实践能力的培养。

五、构建基于网络的实践教学体系

为了解决学生临床实践培养方面的困难，保证人才培养质量，充分利用由高学历、高职称的教师组成的高素质的教师队伍，并建立跨学科、多层次、综合性的，集教学、科研、培训三位一体的实践性教学中心――临床技能训练中心。学生首先在临床技能训练中心接受临床基本技能的学习和训练，然后才能进入病房，把模拟训练学习到的能力在临床中得到检验，经过一段时期后，再次到临床技能训练中心学习，这种方法把模拟教学和临床实践教学紧密结合在一起，为日后的临床教学奠定了坚实的基础。

临床医生工作对象的特殊性决定了医学教育质量的期望。要求医学学生能够掌握医学基础知识并能够融会贯通，只有实现基础学科间、基础课程与临床课程间的融合、渗透与重组，才能在医学理论知识方面为学生打下坚实的基础。在实践能力上，将体格检查、症状学、病史采集、沟通技能、实验诊断、心电图、诊疗操作、急救技术、手术基本技能等临床实践技能有机整合，才能实现学生为中心的理念和培养能力的宗旨。此外，医学教育还需要涵盖医学哲学、伦理学、心理学、法学、公共卫生学众多学科，让学生从生物、心理、社会、环境等综合因素来认识人类健康与疾病的关系，关爱病人，提高法律意识，保证安全的医疗活动，真正体现现代医学教育模式转变、医学教育的人性化及与医学科学紧密结合的医学教育改革和发展的趋势，才能使学生具备健全的人格和心理品质。

当今社会，科技发展和知识更新速度都非常快，医学科学的发展让每一个临床医生都面临更加复杂的工作情况，并且，随着社会的发展，病人对医疗技术水平及临床医生的个人能力都有更高的期望和要求，这也迫使临床医生必须不断更新自身的知识，提高自己的水平，临床医学的终身教育已经被广大临床医生接受。基于网络技术的教学模式，不受时空的限制，学生和临床医生通过文献检索、循证医学、医学统计等，科研独立获取知识并能够培养他们分析、解决问题及批判性学校的能力，为终身教育提供了不可或缺的技术支撑。

六、结语

通过优质的讲座资源、临床技能资源、语言类资源、移动资源、形成性资源、远程医学教育资源和国际化资源，更新学生思想观念、拓宽知识视野、提高综合素质，对大学精神培育也起到推动作用。专家临床示范教学视频及临床仿真训练，使学生能较快把临床理论知识运用到临床诊疗实践中，移动学习环境使学生突破时间和空间的限制进行学习，培养了学生终身学习的能力和习惯。

参考文献：

[1]刘洪.构建临床医学网络教学模式的探索与实践[J].南方医学教育，2012，（1）：46-47，42.

[2]韩江琼，陈云兰.医学教育与人文素养[J].教育教学论坛，2013，（16）：1-2.

[3]李从德.现代临床医学教学方法浅析[J].科教文汇，2015，10（C）：63-64.

临床医学网络教育第5篇

【关键词】 互联网 临床检验仪器学 网络课程 课程建设

一、临床检验仪器学网络课程建设的意义

随着信息技术的快速发展，互联网在教学中的应用越来越广泛，互联网教学已经逐渐成为一种主要的教学手段。互联网教学相比于传统教学方式来说具有非常明显的优势，网络教学方式更加灵活多样，网络教学内容更加丰富多样。同时，随着检验仪器快速向精细化、科学化、智能化发展，学生在学习临床检验仪器学时不仅要学习理论知识，还要通过文字图像视频全方位去学习了解仪器的结构和操作。在这种大形势下，加强《临床检验仪器学》网络课程的建设则具有重大的意义。

二、临床检验仪器学网络课程建设

1、 前期准备。在网络课程建设前，必须要做好充足的准备，明确网络课程的重要意义，明白网络课程和传统课程的优势和劣势在何处，如何充分发挥网络课程的优势。

2、素材搜集和准备。在建设网络课程时，我们必须要保证素材的科学性和前沿性。根据现实需求和教学需要，对所搜集的素材进行筛选和整合。同时，要紧跟科技发展，在学习临床检验仪器学基础知识的同时，也要及时更近素材库，删除淘汰过时的检验仪器学习，加入新仪器的学习和了解，比如流式细胞仪、DNA测序仪、PCR扩增仪等。

3、教学方式的改革。网络课程和传统课程相比，最大的优势在于灵活生动，相应的，教学方式也要勇于变革创新，不能沿用旧有的说教式教学，而要充分结合两种教学方式的优点。在网络课程教学中，教室应该在传授学生基本原理的基础上，利用图像和视频教学方式，充分和学生互动，引导学生思考和动手实践，让学生能够更加深入掌握检验仪器的构造以及操作方法。同时，临床检验仪器学也是一门实践性非常强的学科，要求学生在充分理解的基础上深入实验室动手实践，熟悉操作方法，提升实践能力；还要着重讲解在临床试验上经常出现的问题以及解决问题的方法，让学生全面掌握检验仪器的各种知识和技能。

4、加强师资建设。临床检验仪器学是一门严谨且不断更新的学科，作为师者必须有扎实的专业知识，还要有不断创新进取的精神。除了努力提高自己的教学水平外，教师还要及时掌握检验仪器的最新发展动态并掌握新仪器的相关知识和操作技能，以便随时更新课程内容和完善教学方法。

三、临床检验仪器学网络课程的应用

1、充分应用网络优势，教学通知。临床检验仪器学网络课程上线后，我们要充分利用其优势，及时课程的相关信息。比如，提前通知课程进度安排和时间安排，让学生做到心中有数；如果有变动，也会及时在网上更新，提前通知学生。

2、设置课程区。在临床检验仪器学当期网络课程结束后，会将课件挂在网上一段时间，供大家充分消化和复习学习内容，这样能使学生对所学知识理解更加深入，学习效果更好。

3、设置讨论区。在课程学习结束后，有专门的师生互动讨论区，学生可以提出自己的问题和疑惑，老师也能及时解答，并了解学生的学习情况，同时也能及时了解当期网络课程学习中学生的掌握情况和教学效果，以便于在下次教学中进行及时调整和更新。

4、O置测试区。在测试区，老师可以抽取临床检验仪器学相关的知识点和重点要点，生成测试试卷，对学生所学知识进行检测，这样也能及时掌握学生的学习情况和课堂教学成效。

结语：随着互联网飞速发展，建设临床检验仪器学网络课程突破了传统教学的束缚，大胆创新，这对提高教师的教学质量和提高学生的学习积极性具有很大的意义。但是网络课程建设是不断更近完善的过程，在今后的教学过程中，需要及时更近教学素材、提升教学水平、加强专业知识的培训，充分利用网络课程的教学优势，更好的做好教学工作。

参 考 文 献

[1]耿建，李玉云，梅传忠.临床检验仪器学课程建设初探[J].基础医学教育，2012，01：62-64.

[2]何振辉，梁辉洪，陈振翅，袁汉尧.临床检验基础在线网络课程建设与探索[J].检验医学教育，2012，01：21-23.

[3]陈文成，农乐根，韦叶生，王俊利，曾永龙，许桂丹，罗宏成.“临床检验仪器学”精品课程建设探索――以右江民族医学院为例[J].右江民族医学院学报，2012，05：678-679.

临床医学网络教育第6篇

一、快速检索信息资源，掌握最新的医疗科学动态    

继续医学教育作为一种精英教育，以人为研究对象，以生命科学为主导，综合应用多种教育方式，达到服务于医学工作、服务于人类社会的目的。川随着现代科学技术的快速发展，医学继续教育的方式也需要加以适当创新，跟随时展与变化，开展积极引导活动，培养医务工作者形成终身学习意识。    

医学继续教育通常以自主阅读图书馆资源为主，充实自身的医学知识，但是，在实际的学习与工作中，仍然存在着诸多难以解决的问题。医学作为生命科学的重要组成部分，与多个学科具有相辅相成的特点，各类学科的相互融合，形成了全面性的专业知识体系。在生命科学不断发展与进步的时代背景下，各类新知识、新发现也逐渐展现。将网络教育模式融入到现代医学继续教育活动中，能够快速检索信息资源，掌握更多最新的医学科学动态，第一时间获取相关信息资源。  

网络资源丰富，内容充实，网络巨大的知识容量能够转变传统教学空间中存在的问题，使专业知识的获取不再局限于书本之上。网络信息技术能够加快信息资源的获取速度，优化配置各类信息资源，使信息资源获取的方式能够更加简单、有效且突出整合性特点。    

在医学继续教学活动中，可以灵活应用网络教育平台开展教学活动。f41比如可以积极借助现代信息技术查找最新的生物医学应用状态，以最快的速度获取相关的理论知识、实践知识以及相关工作经验掌握最新的医疗专业技术内容，了解当前最前沿的科学动态等。网络教育模式在医学教育的重点应用，能够转变传统的教育理念，以发展的理念指导各类临床实践活动，全面提升每一位医务工作者的自我综合素质，也能够为患者提供更加优质、全面的医疗服务。  

二、丰富继续教育形式，真正实现个性化教育教学    

传统的医学继续教育活动，多采用学习班与进修式的学习方式，由于受到时间、距离或者工作因素的影响，很多医务人员无法亲临授课现场或者参与进修活动，从而错失学习的机会，使继续教育的目的没有达到。    

网络教育的方式能够有效改善上述问题，网络教育的方式能够将教学活动扩展到任何网络技术普及的区域，将文字、图形、动态等多媒体教学软件有效融合，通过图像、声音等形式，转变传统教育模式中单一的文字讲解方式。生动的动态图像能够增强学生的各项医学知识掌握能力，为医务人员塑造良好的医学知识学习环境，实现跨时空、跨时间的继续教育指导。  

网络授课方式下更加关注医务人员个人的情感体验，将“因材施教”的教育理念融入其中，为现代医学继续教育活动奠定良好的基础。网络教育模式能够完成从以传教者为中心的灌输式教学手段向以学习者为中心的自主学习的学习方式的转换。网络继续教育可以提供系统化的文献资料、授课专家录制的完备的教学视频，包括手术视频等。同时，网络授课还可以通过微视频的方式，详细讲解某一个疾病的诊治难点、观察重点等等，以分享相关的医学知识经验。有目的、有重点且富含针对性特点地开展各项教育活动，是深入开展现代医学继续教育活动的有力举措。    

网络教育模式能够掌握最新的动态模式，便于医务人员形成完整的疾病诊疗理念。医务人员可以根据个人的理论知识掌握能力、实践知识掌握能力等开展教育活动，这能大大地满足不同层次医务人员的继续教育需求。通过案例指导、情景模拟等形式，针对实际的临床案例进行网络讨论、网络互动，也可以借助网络技术模拟实际的临床工作场景，发现问题、解决问题、学习知识，以真正实现个性化教育教学，为医务人员未来的工作与职业发展创设良好的条件。  

三、拓展交流互动平台，共享与传播临床工作经验    

网络教育模式在现代医学继续教育中的应用，能够提升医学继续教育的质量。医务人员可以根据自身的实际情况，采用个性化的教学方式与多元性的互动模式开展学习活动，比如可以借助E - mail ,贴吧等形式向相关的专家提出问题，或者通过论坛聊天室、问答天地等与其他人一同共享经验、探究问题等等，将枯燥的医学继续教学活动变得更加生动、活跃，既拓展信息交流与互动的平台，又共享相关的临床工作经验。    

网络教育活动的开展，每一位医务人员均为学习的主体，不但要能够听和看，还要能够通过即时通讯工具与其他医务人员一同进行话题讨论、问题咨询或者主题辩论等等，以及时解决实际学习中遇到的问题，解答学习者的疑惑。医学网络继续教育平台能够实现临床病例讨论、疑难病例的远程分析，比如可以针对1例死于脑出血疾病的患者临床资料进行网络平台讨论，分析其所存在的并发症，发病前的血压水平、心率状态等，明确其脑出血的位置、抢救的时间以及抢救的方式等等。以互联网和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，转变了传统医学继续教育模式，彰显了现代医学继续教育的开放性价值，使每一位医务人员均能够参与到学习活动中，不断丰富个人工作经验。    

医学教育模式能够丰富医学继续教育的材料，只要具备上网条件，任何场所都可以参与继续教育活动，查阅相关的医疗信息、课程资料。因此，网络教育可以将电子教案、典型案例以及多媒体素材等融入其中，为医务人员提供一个良好的医学知识自主学习平台。同时，还可以基于个人的实际工作能力、专业方向等选择继续教育的内容。在网络远程教育的方式下，医务人员能够通过计算机网络技术，将相关的数据信息进行交互利用。而系统性记录网络继续教育内容，教学和学习服务系统则可根据继续教育学员具体信息，提出更具针对性和个性化的学习建议，不断提升医学继续教育的质量，为医务人员带来全新的医学继续教育体验。                

临床医学网络教育第7篇

[关键词] 临床血液学检验;网络教学;教学资源

[中图分类号] G434 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2010)02(a)-109-02

Construction and application of net-teaching resources for clinical laboratory hematology

SONG Guang, YU Zengguo, QIU Hongmei

(Medical College of Dalian University, Dalian 116622, China)

[Abstract] At present, the fashions, methods and means of clinical laboratory hematology teaching have fallen behind the development of the subjects. Under the patterns of net-teaching, the construction of net-teaching resources is an important tache to develop teaching favourably, improve the quality and efficiency of teaching fleetly. This paper introduces the process of constructing a net-teaching resources for clinical laboratory hematology, the applications and characters of the database in teaching in medical college.

[Key words] Clinical laboratory hematology; Net-teaching; Teaching resources

随着国内外高等医学网络教育的迅猛发展和多媒体技术与网络功能的不断进步,为临床血液学检验教学模式和教学方法的改革提出了新的要求和开辟了新的途径。近年来,笔者结合教学大纲的要求与学科教学的特点,应用网络教育技术加强学科教育内涵的建设,自主设计并开发了实用的助教、助学型临床血液学检验网络教学资源,以充分发挥网络教学资源开放性、交互性、共享性、个性化服务的特点,有效地配合了课堂教学,赋予“教与学”以全新的模式与手段。

1 临床血液学检验网络教学资源的构建

1.1 图片、视频资料的收集、编辑与处理

资料素材选材于医学检验专业各层次教材、学术专著、专业图谱、挂图、幻灯片、VCD光盘、录像带、互联网相关网站、血片、骨髓片和患者照片等,并根据需要制作原创性图像资料。将素材进行分类保存,编辑电子文档,以多种文件格式储存,便于电子课件或书稿中的使用、网络传输和后期加工。骨髓图文分析仪采集显微镜下细胞的典型图片,充分利用网络丰富的信息资源为模板,通过摄制动态资料,有选择地摘取所需片段并保存。通过各种处理方式,现已积累了不同格式图片1 000余张,视频文件10多个,为网络教学资源建设提供了充分的保障。

1.2 多媒体课件的设计与制作

以全国高等医药建设教材研究会规划教材为蓝本,在总结以往教学经验的基础上,认真分析大纲和教材,详细了解、分析学生的特点,明确教学目的要求和教材的重点、难点,确定课件的框架结构包括血液检验、红细胞检验、白细胞检验、止血与血栓检验等四章内容。采取任务驱动法,按“章―节―知识点”的树状结构组织课件学习内容。应用PowerPoint、Flash和Autherware等软件制作教学课件。

自2000年以来,在专业教学的课堂教学中我们已经全部采用课件,内容翔实,充分利用表格、图片、视频等多媒体技术对基本概念、基本理论进行详细讲解;重点、难点、要点阐述清楚,文字简练精要;课后附有启发性的思考题和适中的参考资料,有益于培养学生独立思考及独立解决问题的能力。

1.3 网络教学资源的建立

临床血液学检验的教学是以血液疾病为主要教学对象,其中血液细胞形态学贯穿始终,据此将近年来所收集的大量的血液病患者的血片、骨髓片通过显微照相技术拍摄的典型图片、病例素材进行加工整理,分门别类地建立起了具有专业特色、内容丰富的多元化网络教学资源,包括正常血细胞形态学图谱、血液疾病细胞形态学图谱、临床典型病例、骨髓图文报告等。

用Dreamweaver软件制作网页,建立临床血液学检验网络教学资源,内容包括课程介绍、教学文件、多媒体教学、实验指导、习题集、参考文献、细胞形态学图谱、案例分析、资源拓展、在线交流等。采用模块化的组织方式,清晰的框架网页布局,良好的导航系统,以方便学生自主学习。各个模块的内容和功能既相对独立,又相互关联,构建完成本课程的多元化网络教学资源。

2 临床血液学检验网络教学资源的应用与特点

临床血液学检验网络教学资源的应用,克服了传统教学模式的局限性,使教学手段更加丰富多彩,教学内容更加直观,有效地提高了本专业学科信息的传播与学习效率,极大地调动了学生的学习积极性。

2.1 时限上的开放性

精炼课堂讲授内容,增加学生自主学习的时间和空间,拓宽学生知识面,增强学生学习兴趣,完善学生的知识结构。教师对授课内容及时间安排周密思考,反复推敲,按清晰的思路对主题内容逐渐展开分析阐述,做到层次分明、重点突出、难点讲透、深入浅出、启迪思维。例如在讲授缺铁性贫血(IDA)时, 简单阐明铁的吸收及代谢过程,精讲IDA的主要临床表现及实验室检查, 并提出问题:何种情况下会发生缺铁?缺铁造成血细胞哪些改变?学生课后总结,可以通过网络教学资源理解IDA时红细胞系形态特征,并配以相关的图片、病例分析、营养学、饮食习惯等内容,极大地提高了学生的学习主动性与学习兴趣。

2.2 实践上的创新性

推进实验教学内容和实验教学模式改革和创新,培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力。利用网络资源,将开放实验室的相关内容设计成综合性实验和设计性实验在网上公布,学生根据自己的兴趣和能力有选择地进行。并将实验课程设计分成两大部分:①以细胞病理学为基础的形态学实验:通过开放式互动显微镜平台,可以在有限的时间内让学生掌握正常血细胞、血细胞分类、白血病和典型形态改变的病理性血细胞形态;②以血细胞生化、功能和血浆蛋白特性为基础的机能性实验:通过对现代医学实验仪器和方法的学习,掌握基本血液机能实验。形态学和机能学的结合让学生分组对指定血液病展开模拟和实际操作相结合的实验研究。

2.3 资源上的丰富性

网络教学资源包括理论教学、实验指导、习题集等多个环节,实现了多向互动,使课程教学手段现代化,丰富的教学信息资源得到共享。网络案例教学取代了传统案例教学,如白血病的教学,通过网络教学资源提供详细的案例资料(包括临床表现、各种实验室检查及临床诊断和治疗等)及典型的骨髓图文报告,空缺明确的诊断,在实验课上给学生提供相应的瑞氏染色和细胞化学染色骨髓涂片,学生分组进行观察和讨论,最后给出诊断意见。鼓励学生以研究为基础、以问题为引导的学习,培养学生创造性思维的能力。

3 结语

教学实践证明,临床血液学检验网络教学资源在课堂教学中的应用,作为新型的教学手段,有助于更新、丰富和扩展教学内容,培养学生创新观念,提高学生的知识和能力水平,拓展学生的学习空间和时间,真正实现了学生自主学习。在强化课堂结构和教学形式多元化的同时,对教师的教学能力提出了新的挑战,在精通本专业知识、熟悉相关学科知识的基础上,还要掌握现代教育技术。只有这样,才能不断完善网络教学资源,服务于教学,促进教育现代化。

[参考文献]

[1]陈金宝.谈现代医学教育资源库的设计[J].中国医学教育技术,2001,15(1):44-46.

[2]尹荣章,李朝品,宋吉祥.开放网络课程互动平台,提高医学生学习兴趣[J].医学教育探索,2008,7(6):642-643.

[3]陈飞,张克俭.CAI课件在骨髓细胞学检测诊断学教学中的应用[J].医学教育探索,2006,5(8):787-788.

[4]吴汉耿.网络环境下医学教育教学模式探微[J].中国现代医生,2008,46(9):136-138.

临床医学网络教育第8篇

关键词 临床实践教学 考试系统 质量评价 Internet

中图分类号：G640 文献标识码：A

Abstract Clinical Practice teaching is an important part of basic education in medical colleges， medical students integrate theory with practice and improve skills in the process， it is a critical period for medical students' access to comprehensive development. Quality of clinical practice teaching is more and more intentioned to medical education. Build an open environment for information technology in the clinical interns learning environment， test environment， and transparent assessment of teaching platform； with a teacher can facilitate efficient management department intern during the internship rotation， departmental rotation appraisal， attendance and disease leave management； teaching management personnel for the entire practice of the teaching process can effectively track， control， and scientific management.

Key words clinical practice teaching； exam system； quality evaluation； Internet

0 引言

当前，在美国、日本等发达国家，对医学院校临床实习教学的培养目标、实习内容、师资管理以及学生评教方式等都在不断进行着探索和改革，并取得了许多有益的经验。我国临床实践教学起步较晚、发展慢、师资力量缺乏、实习教学体系以及实习教学师资与发达国家存在一定差距。随着近年来各级医疗机构对医务人员需求增加，各医学院校招生规模扩大，从而导致教学医院数量的增多，并且承担的医学生临床实习教学任务加重。而部分非直属教学医院由于离学校较远，实习点分散，与学校的联系存在脱节现象，从而对实习生管理存在疏漏，如何对实践教学过程进行管理、考核是医学院校实践教学长期存在的问题，大大影响了医学实践教学的质量。因而，在医学院校仍然很难发现有功能比较齐全、应用较为广泛的临床实践教学系统，使得临床实践教学管理能够标准化、科学化。

1 医学生临床实践教学网络化平台的优势

虽然当前在国内已经有不少学生实践教学管理类的系统出现，如湖南工业大学东莞包装学院的实习管理系统、南京工业职业技术学院的定岗实习系统等。不过，专门用于医学院校医学生临床实践教学管理方面比较全面的系统还是非常少见的，本文中提出的医学生临床实践教学网络化平台具有实习生质量评价、实习生管理、教学资源库、考试系统、师生交流平台等功能模块，其中教学资源库可为实习生提供相关电子课件、CAI教学等资源，改变了原有教学方法抽象、乏味、难以理解的弊端；师生交流平台促进了实习生学习的主动性及师生互动性；实习生质量评价能够为医学上提供供学生评教及专家评教的实验教学质量评价。本文提出的实践教学网络化平台的研究成果可较好地解决当前同类系统存在的不足，具有较高的推广应用价值。

2 医学生临床实践教学网络化平台的功能结构（如图1所示）

3 意义

大多数医学院校临床实践教学管理体系主要是靠学院教务处办公室下发实习资料（如临床实习教学计划、实习手册等）到各教学医院和医学实习生手中，再通过带教老师、教务处管理人员来管理实习过程，导致不同的教学基地，做法不同、要求不统一、标准各异，最终导致实习质量无法统一控制。传统的实践教学质量评价工作缺乏透明性，影响了评价的公正性，使得评价结果没有实际价值。本文提出的网络化平台着力创建一个完整的临床实践教学网络化平台，利用Internet来监管临床实践教学，这既能保证完成实习计划、节约教育资源、提高工作效率、减轻带教老师的负担，又能规范、监控、追踪实习过程，及时了解实习生实习和考核情况，实现师生双向评价。平台建立后，能切实解决临床实践教学管理过程中存在的问题。

参考文献

[1] 柴明莉.浅谈临床实践教学中存在的问题及解决途径[J].卫生职业教育，2012.

[2] 顾寒多，蒋锦琴等.临床实习教学信息管理网络平台构建与实践[J].中国卫生事业管理，2012.

[3] 陈淳媛，等.临床实习教学实施过程中存在的问题[EB/OL].中国医疗前沿，2009（7）.

[4] 柳亮，莫书荣等.医学院校临床教学基地师资现状与对策研究[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2011.

[5] 许冬武.基于B/S的实习生出科考评系统――教学实习基地管理模块的设计与实现[J].中国医学教育技术，2008.

临床医学网络教育第9篇

社会的发展，规范管理提高了在职人员的学历要求，对每个劳动者而言都面临继续教育、终生教育的问题。如何办好医学成人教育，存在四方面的难题：一是大多数学生自由散漫和因工作没有时间学习，希望考试容易通过，按时毕业拿文凭。二是希望学校开辟绿色通道，因为不能耽误工作，要求在家自学。三是基于前两点造成教学安排无法正常进行，只能每学期短期集中授课解决学生学习过程中的问题和强调学科应该掌握的知识重点和难点。四是迄今为止无针对医学成人教育学生编写的教材，究竟讲什么，增加什么或删减什么，基本上由任课老师根据课时数来决定。这样随机性很大，教学质量难以控制。我们充分认识到这点，重视医学基础课程病理学教学中存在的问题，在教学方式和教学内容方面进行了改进。

二、制定适合医学成人教育的病理学教学计划和学习形式

1.优化教学计划，灵活设置病理课程。

普通高等教育的模式不完全适合成人学历教育，表现在课程设置、教材选用、教学管理等诸方面。不能沿用普招学生高等教育的教材与教学大纲，而应根据成人学生的特点，了解成人学生的来源和知识结构、学习目的来制定教学内容和教学方法。比如，在形态学中病理学是医学学科的桥梁课程，是医学基础课和临床紧密衔接的专业，它涉及各学科知识，在教学过程中授课尺度的把握很重要，尤其对医学成教生而言，他们的实验课安排很少，有的没有实验课所以对完全没有医学基础高升专的学生，教师授课时需特殊对待。病理课程是通过病变组织和器官的形态变化来研究其疾病的发生、发展和结局。所以，教师授课时尽量多使用大体标本和组织图片，把复杂的病理机制问题用图片和动画效果简单明了地说明。有些医学术语容易混淆的知识应进行比较和区别：良性与恶性肿瘤的区别，炎性假瘤与肿瘤的区别，使学生明白炎性增生与肿瘤增生的区别和临床意义，使他们扎扎实实学习医学基础知识，而不能照本宣科。学生对形态学科通过实体和图片更容易理解和领会教师的授课内容。对专升本学员，他们是有医学基础的学生，厌倦传统的灌输式教学方法。对待这些学员，教学过程中应根据他们的专业特点，多联系临床个案结合病理临床表现，展开病理学的理论知识与他们的专业相结合，注重分析问题和解决问题能力的培养。同时，减少部分章节的内容而把较难掌握的内容适当多讲，重点、难点对临床关系密切的新知识、新理论和新的诊治技术应作适当介绍。做到以临床为中心，紧密联系临床实验。

2.充分利用互联网资源建立学校教学网站。