时间：2023-04-18 18:09:33
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关键词：“三三六”教学模式，语文高效课堂
“三三六”模式杜郎口中学高效课堂的教学模式，要了解借鉴这一教学模式，首先要了解何为高效课堂。什么是高效课堂，说法法不一，我认为高效课堂就是在有效的时间内，即课堂教学45或40分钟内，充分以学生为主体的、最大限度地获取知识、形成运用知识解决问题的能力的教学模式。实现语文课课堂教学的高效，学生自学能力是保障，教师的语文素养是前提。
一、学生自学能力是语文高效课堂的保障
1、学生自学能力在语文高效课堂中的作用
从杜郎口中学的“三三六”教学模式课堂教学观摩中，从展示的每个环节，都充分体现了学生的自学能力，由此说明学生自学能力在高效课堂教学中的重要性，它是课堂高效的保障。有了一定的自学能力，学生在预习中就能发现问题，并能寻求解决问题的办法，发现新的、难以解决的问题；有了一定的自学能力，学生在课堂展示中就能体现对问题理解的独到性、解决问题方式多样性，学习的目标性更加明确；有了一定的自学能力在分组学习讨论时，学生才能在学习展示中各抒己见，充分发表自己的见解，说出自己对课文或其他内容的感悟和体会。可以说，自学能力是高效课堂的助推器。
由此更加说明，无论是杜郎口中学的“三三六”教学模式[课堂自主学习的三大特点（立体式、大容量、快节奏）、自主学习的三大模块（预习、展示、反馈）、课堂展示的六环节（预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评）],还是其他高效课堂的教学模式初中语文论文，学生的自学能力发挥了重要作用。
2、语文自学能力的提高要以学生良好学习习惯养成为基础
学好语文，五种学习习惯是必不可少的。一是养成正确运用工具书的习惯。运用工具书的习惯养成能有助于学生字词句含义的正确理解，促进学生字词句运用能力的提高。字音、字形、字义需要查字典解决，词义、成语需要查词典解决，要巩固小学查字典、查词典的方法，养成运用工具书的习惯，为学生自学语文打下基础。二是养成良好的预习习惯，预习习惯的养成使学生在课前运用已有的知识，借助工具书解决问题，有效促进学生课前独立解决问题能力的提高。预习习惯的培养要有针对性、实效性，预习的问题是学生能运用工具书、已有知识、文中注释能解决的问题，学生在预习的收获中，享受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣，促进学生更加关键词、佳句、名段积累，影视中经典语句的记录，这些都是增大学生知识量、为学生写好作文打基础的有效途径，教师要教给学生做读书笔记的方法，养成做读书笔记的良好习惯，增大知识容量，提高语文素养。五是养成独立思考的习惯，独立思考的习惯养成能够有效地促进一个人语文素养的提高，独立思考习惯的培养，主要从课堂教学的自主学习中获得解决问题的途径，在人云亦云中有独到见解，通过教师肯定性支持、善意的指正，逐步实现学生对问题理解的完善，养成良好习惯，提高学生运用语文知识独立解决问题的能力。
学生自学能力的提高要以五种学习习惯的养成为基础，在学习的过程中培养，在引导点拨中提高。
二、教师的语文素养是课堂高效的前提
要构建高效的语文课堂教学模式，教师的素养是至关重要的。提高语文教师的素养，要从以下几个方面入手：
首先，以研读《语文课程标准》为基础，正确把握语文教育的特点，提高教师灵活运用教学方式的能力。根据语文教育的“人文性、实践性”的特点，“遵循汉字、汉语自身的规律”，从中研究语文教学的方法、途径。围绕《课标》确立的总目标、年级目标，理清语文教学的总体思路，做到目标明确，思路清晰，提高语文教学的针对性和实效性。
其次，以吃透教材为主攻目标，提高语文教师准确驾驭教材的能力。教师要通读语文教材，结合《课标》对各年级的目标要求，做到单元教学目标清楚初中语文论文，每课应掌握的知识，心中有数，读写听说的要求明确，结合课后练习寻找解决问题的方法和策略，在此基础上能够灵活拓展教材，具有多元化的知识结构，准确驾驭教材。
第三，树立正确的语文课程理念，提高教师的教学指导能力。《全日制义务教育语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。 语文教师的教学能力必须适应学生“四个能力”培养需要，根据汉字和汉语的自身规律，结合农村学生认知水平和生活实际，探讨“读写听说”能力提高的有效性和针对性，研究“自主、合作、探究”学习方式的引导技巧，创新教学方式，提高指导学生学习的能力。
三、借鉴与创新相结合，实现语文课堂教学的高效
就矛盾的主要方面和次要方面而言，高效课堂是矛盾的主要方面，模式则是矛盾的次要方面。我们不能就模式的探究忽略了高效课堂的根本。所以，实施高效课堂要因地、因学生、因教师而定，在不断的探索实践中，寻求自身的教学模式，实现自己课堂教学的高效。
首先，围绕教学内容提出问题。问题的提出，可以是教师预设的，也可以是学生通过初读发现的。让学生把这些问题带到预习中，通过预习在解决已提出问题的过程中发现新问题，把这些新问题汇集梳理成为课堂教学中的学习目标，这样教师教有方向，学生学有目标。
其次，围绕学习目标实施课堂教学的各个环节。结合自身教学班级和学生的实际，在预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评这六个环节中，选择性地灵活运用这些教学环节。预习交流这个环节很重要，要围绕预设或学生提出的预习问题进行交流，交流的形式可以是小组合作，个人展示，主要目的是检查学生对预习问题的理解程度、效果。明确目标这个环节是在预习交流基础之上的，这个目标最好是学生在预习中发现的新问题，或者是学生自学难于解决的问题，把它们作为学生在课堂学习中的目标初中语文论文，明了具体。目标设置的内容是结合学生已有知识、通过查阅工具书、小组合作讨论、教师点拨能够解决的问题，目标设置要精要。小组合作这个环节是小组内学生围绕学习目标、相互讨论的学习活动，根据实际情况，学生能通过自学完成的，没有必要讨论，自学完成的问题可以在课堂展示中，直接由学生说出自己对问题的见解。展示或者是学生交流学习汇报这个环节，要充分展现学生对问题的理解程度，各抒己见，不管学生对问题理解程度怎样，都要求师生耐心倾听，以此激发学生的学习积极性。评价检测环节，教师要引导学生站在语文学科自身特点的基础上进行。学生对问题理解程度有深有浅，甚至有些离谱，无论如何，都要充分肯定其正确性，善意纠正有错的地方。既要做到使学生获得正确的有效的知识，又要做到尊重学生个人见解，在众多答案中，让学生感悟如何正确理解问题。
其实过去的很多做法都是高效课堂的体现，洋思中学的经验、问题式教学模式（目标教学）都体现课堂的高效。真正做到高效，要在借鉴外地经验的基础上，切合自身实际，切合我们农村中小学现有实际，认真探索，创造出自己的能够充分提高课堂教学效率的模式。
创造新的教学模式想要让学生对英语学习保持兴趣，教师就应该选择合适的教学方法。这就要求教师能够掌握教材的整体安排，了解教材的设计意图，用心设计课堂教学模式以更好地适应学生需求。教师要把学生作为主体，以提高学生学习能力为目标进行教学模式的创新，努力使学生在认知与实际训练中逐步理解所学知识，掌握学习技巧。比如，初一年级的音标拼读以及48个音素的学习是学生们记忆生词、拼读生词的重要基础，然而在教材的教学进度里这些内容并没有明确的编排，但这又是学生需要掌握的技能，为了能让学生掌握这48个因素和音标的拼读规律，同时对教学进度也不造成影响，教师可以联想汉语中的拼音教学，找出与声母韵母相似的英文读音，进行比较联系，对不同的地方重点强调。这样，学生们既能在短时间内掌握读音，也能深刻地记住它们的形状。在课堂学习中，我一般采用由浅到深、由易到难、逐步推进的方法，这对提高课堂教学效率有很大帮助。比如，对学生写作能力的培养，我首先选择一些有目的性和针对性的试题，不会直接从网上或其他试卷上随便找些试题给学生做。开始时，我会先训练学生用单词描述，接着让其用句子表达。这样一来，学生便能明显理解英语表达和中文表达的不同。我先让学生按图片内容写文章，然后再根据汉语提示写，再按指定题目写作，这样逐步推进，对提高学生的写作能力非常有效。
二、提高教师的自身素养
学生一般都喜欢性格开朗、教学有激情、知识丰富、能带动课堂气氛的教师。所以，要做好教学，教师必须提高自身素养。教师要不断丰富自己的知识，扩大知识面，也对其他学科有一定的了解，要了解社会的流行资讯。教师提高自己的综合素质，才能提高教学质量，培养出更高素质的学生。教师不但要交给学生知识，更要让学生形成良好的性格。教师要听取学生们的意见、建议，勇于正视自己的不足之处，如可以让学生以匿名的形式写出对教师的看法，而教师要勇于接受并进行改正。教师必须有高度的责任心与责任感。教师要与学生建立新的和谐的师生关系，要与同事互相交流，对专家虚心求教，不断完善自我。
三、合理使用教材
智慧地处理教材教师使用教材要合理，要根据学生的具体情况处理教材，要用教材教，而不是单纯地教教材。如果教师只是按教材来进行教学，就会使教学生硬、刻板，使学生们学得累，也容易产生抵触心理。无论哪种教材都是有教师发挥的空间的，新课程改革就更加要求教师要灵活地使用教材，智慧地处理教材，这对提高课堂教学质量至关重要。教师要会使用教材，在教材的基础上进行扩展，根据学生的具体情况因材施教，在课堂教学中融入自己的特点，整合教材知识，选择更好更适合的内容加入到教材中，让课堂教学变得丰富多彩。教师只有深刻理解教材，才能让教学变得轻松，才能让学生在课堂上积极参与，才能促进学生发展。
四、指导英语学习方法
教什么和怎么教的问题一直困扰着广大语文教师，大多语文教师在思考和探究这两个问题时往往忽略了一个关键因素，那就是课程标准。课程标准就语文课堂应该教什么和怎么教的问题已经作了概括性要求，正是因为它的概括性，使得许多教师无从下手。如果我们深入研判、细化课标，叫什么的问题就了然于心。自古教无定法，不同的教师有着不同的教学方法，无论采用何种教学手法，只要能够调动学生学习语文的积极性，那就是好的方法。对于现行那些教法，我们不能照搬照抄，要灵活的运用，并加入自己的灵魂，我想这才能真正起到提高课堂效果的目的。
具体到一节课立教什么，如何提高课堂效果，其实课标已明确界定。新课标认为语文是工具性和人文性的统一。所以，新时期中学语文教育的任务，要从"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"三个方面出发，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。因此，《课程标准》中所提出的语文教学的终极目的，应该是提高语文课堂教学实效性的根本出发点。
1.以课标为准、学生为本，确定目标
1.1吃透课标，做到心中有标。课程标准从知识、能力、情感、态度和价值观等方面规定了学生发展目标，对不同学段都做了具体的要求。这些目标的实现学要在一节节课中去落实。课标的界定比较宽泛，我们教师要根据学生和文本的实际，把一个个的总目标细化为一个个的单项目标。学段内的语文教师要通力协作，规划处每一年级应达到的目标，在备课与授课中逐一落实。一节课的时间是有限的，不可能去落实每一个目标，只要突出1——3个目标即可，这样就克服了语文课堂的随意性和无小型的弊端。
1.2因学生实际选择教学目标。在教学过程中，学生既是受体又是主体，要达到教学目标，提高语文课堂的时效性，就必须研究学生，根据大多数学生的接受能力来确定学习目标。一个班的学生比较多，要一个一个去确定教学目标显然是不可能的，那样的课堂也很难提高时效性的。但是，我们可以根据这个班的群体学习特点去定下可操作性的教学目标。如这个班的学生普遍接受能力较强，那么我们可以在基础知识这一块加快速度，而重视基本技能的训练。如果接受能力较弱，那么我们在基础知识这一块就得多花点时间了。一个班少数学生接受能力强或者差，不在教学目标的考虑之例。毕竟教师要考虑的是绝大多数学生。"面向全体学生"也是我们的教学目标，但那是终极目标，在教学目标的选定时，教师主要侧重的还是基本面。
2.灵活的课堂形式，激发兴趣，提高实效
无论哪一种教学方法，其根本目的都是激发学生学习的积极性，让学生全身心的参与到学习中，学会学习，提高能力。
新课程倡导学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。一堂有效的语文课，只有让学生真正参与到课堂教学中来，突显出学生的积极性与主动性，才可以说是一堂真正有效的语文课。而且在新课标的理念下，突出学生的参与体验，审美愉悦又是重要的一个方面。那么，用什么方法既可以让学生学有所得，又能够得到美的享受呢？对于任何一种教学方法都不可死板硬套，从一而终。我觉得在短短的四十五钟之内与其面面俱到，不如突出其某一个方面。课型的确定与选择是一个不错的方法。 如果为了加强对基础知识的理解与运用，可以开设找错别字比赛，成语接龙比赛，歇后语对答比赛，文学常识抢答，古诗词背诵比赛等等课型。
如果为了训练学生表达与听说的角度来看，可以开设诗歌朗诵课，演讲课，辩论会，绕口令，对口相声，课本剧表演等等课型。
如果为了提高学生写作能力，可以开设作文课，改作文，仿写，扩写缩写，用指定的修辞手法造句等等课型。
有人会说：课型多样化学生积极性和主动性上去了，学生掌握基本知识的能力是否下降了呢？俗话说兴趣是第一老师，只要学生的兴趣上去了，学习积极性提高了，其它的问题就会迎刃而解了。
事实证明，语文教师要能从课型的选择上去多下功夫，生动活泼的教学手法的运用，将使学生极大地对语文课产生兴趣，"兴趣是最好的老师"，当你一走到教室门口，学生们就坐得端端正正，用期待的眼神看着你时，你就会明白这节课会是怎样的效果了。
3.借助多媒体，激发学生兴趣，提高课堂实效性
多媒体教学的直观性可以开阔学生视野、扩大学生知识面，激发学生的学习兴趣。能够使学生在获取到知识的营养的同时，获得美的享受和情感上的共鸣，起到了潜移墨化的教育效果。语文教学，由于它的形象性与直观性的特点，决定了它比别的科目更加需要多媒体教学。有了多媒体教学，语文教学可以说是如虎添翼。
例如，讲到王维的《使至塞上》这首诗时，学生对那种"大漠孤烟直，长河落日圆"的境界怎么也无法理解。因为学生没到过沙漠草原无法想大漠的美丽与壮观。于是，我从网络上下载了一组塞外风光图片，用这些图片引入到要上的课文中去。在同学们的一片啧啧赞叹声中，同学们不知不觉融入到课文的情境中去了。还有，在讲到《骆驼祥子》这篇小说时，我用课件播放《骆驼祥子》电影片段，学生观看时一脸的沉重，学生在感受到了电影艺术美的同时，也对祥子这一艺术形象有了更深的认识。
关键词英语课堂文化跨文化意识
英语二期课改的课程理念之一是为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好的基础，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展。我们知道语言与文化密不可分,语言是文化的载体,文化是语言的内容。因此学习英语不能脱离英语文化，要想学好英语就必须了解英语国家的文化。
一．我国初中英语教学现状分析
近年来，中学外语教学逐渐由以前的结构主义理论和教学方法转向交际性教学原则和方法，其中指出交际能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。但层层的升学选拔制度和以分为纲的教育坐标使得学生、教师不得不围着中考的指挥棒团团转，在教学过程中难免存在功利思想，把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了语言与文化因素的相互作用，忽视了学生交际能力的培养。学生对中西方文化差异缺乏敏感性和洞察力，对蕴涵文化内涵的语言现象理解不准确不深刻，在运用英语进行跨文化交际时，学生往往按照汉语的文化习惯进行表达，造成表达不得体，甚至出现语用失误。有位美国外语教学专家说:“采取只知其语言不懂其文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”
二．跨文化意识培养的必要性和意义
“跨文化意识”是指英语学习者通过学习和培养所具有的在学习、理解、交际中，特别是在交际实践中对语言上所表现出的文化差异现象的某种有目的的自觉反映或是某种知晓的状态。文化意识对语言学习究竟有什么意义，许多学者对这个问题都有过精辟的阐述。著名的语言教育家拉多(Lado)认为：“不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言”。著名英语专家邓昌民也曾经指出，学习外语就必须了解与这种外语有密切关系的文化，熟悉有关的文化知识有助于保证使用外语的整体性。学习英语的最终目的就是能够有效地交流，进行跨文化交际。交际能力包括两大方面：语言能力(听说读写)和社会文化能力.这两方而相辅相成.共同形成跨文化交际能力。在跨文化交际中，只具备语言能力是无法很好解决因文化差异而引起的各种问题的。为此，我们应该高度重视文化因素在语言学习过程中的重要性，不失时机地渗透“跨文化”教育，及时挖掘学生潜在的跨文化意识。
三．跨文化意识培养的途径
（一）转变师生观念
转变师生观念是树立和培养学生跨文化意识的前提条件。在以往的教学中，文化因素常常被忽视，其实，对英语语言理解的障碍很大程度上是由于文化差异而引起的。作为外语教师，首先要调整教学思路，重视文化渗透，完善自身的文化修养，以文化教育促进语言学习，帮助学生成功地进行跨文化交际。同时要发挥教师的主导作用，帮助学生转变对外语学习故有的概念，让他们把外语作为一种文化去学习和领悟，而并非简单的字、词、句的堆砌。把学生学习外语的方向从应付考试转变到交际实用上来，让他们从跨文化的角度来看待问题，逐渐培养他们对跨文化意识的敏锐性，使他们认识到，交际绝不只是掌握语言形式而已。教师还应创造良好的文化氛围让学生感受英语文化，逐步使学生对这些文化规则从不习惯到习惯再到主动使用，发掘潜在的文化意识。
（二）改变课堂教学形式
为了达到跨文化交际的培养目的，必须改变课堂教学组织形式。从以教师为中心转换为以学生为中心的教学组织形式。在以往的教学中，文化意识的培养没有得到足够重视，即使有文化背景介绍，那也是教师唱独角戏，学生只是被动地接受。这样的教学模式不能激活学生对于跨文化意识的需求。而以学生为中心的交际法课堂形式更有利于学生积极思维，主动地获取与课文内容相关的文化知识，通过语言体会文化，借助文化理解语言。
（三）渗透教学全过程
这是最直接，最常用的一种方法。教师在课堂上进行语言教学的同时也给学生讲解语言意义内容所反映出来的文化内容以及中英文化之间的差异。在做文化背景介绍时，可以把西方的身势语言和中国的作一番比较，使学生认识到不同的身势语言在不同文化中代表着不同的涵义。比较中西方文化可以加深学生对两种文化之间差异的理解，并激发他们去了解产生这一差异的社会历史原因。从而使他们获得跨文化交际的文化敏感性，还能使他们学会不同文化的交际模式，增强跨文化意识，避免跨文化交际的失败。同时要用心捕捉教材中任何一个细小的可用资源，不失时机地进行文化意识的培养和渗透。
在平时的教学当中，创设有利于学生英语学习和文化感知的良好氛围，潜移默化地感染学生，使他们逐步养成良好的文化意识。
（四）鼓励阅读与讨论
鼓励学生多读一些英美文化、习俗等内容的书籍。通过阅读，自己找出两种文化的异同，然后进行讨论和交流。既扩大了学生的阅读量，又培养了学生分析比较的能力，同时提高了他们运用英语文化进行交际的能力。英语中的谚语俗语不失为很好的适合高中学生了解西方文化的有用资源。把谚语作为窥探文化的窗口，会使学生更深入地领会英语语言的奥秘，并帮助学生从新的角度了解西方的历史文化，风土人情等。
课前预习是学生对课堂学习的准备，是学生在预习过程中接受智力挑战，体验生活，跟文本对话，走向自学实践的初级形态。预习安排要具体，防止预习走过场；预习刚性要求要多些，便于课堂上进行检查；课前预习的量不能太大，能扫清本节课课文阅读障碍就行。切忌一节课的教学内容要求学生在课前全部完成，上课时只做交流展示。事实上是学生课前根本无法完成。一是学生没时间，二是弄不懂了没办法，三是答错了，纠正又是个麻烦。所以，课前预习要有一个度，尽量做到课业减负。即使一节课的教学任务学生课前全部完成了，在课上展示交流多么顺畅，那还是一节课的教学任务用两节课的时间来完成，耗时多，事倍功半，不值得提倡。
二、呈现目标
呈现目标是指教师导入新课后，用多媒体、小黑板等多种形式出示反映本节课教学内容的具体学习目标。目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学习兴趣也会由然而生；目标定向后，教师心中有程序，活动有步骤，要求有标准，讲评有重点。
三、问题导学
初中语文课堂教学模式的核心是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化，把学生需要掌握的知识设计成一个个问题，学生在解决问题的过程中既掌握了知识，又培养了能力。问题的设计是导学成功的关键，它既是教师“导”的基本思路与方法，又是学生“学”的过程的体现，因此，问题的设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律。设计的问题要有科学性和实效性、针对性，必须符合学生的年龄特点；要具体、有可操作性，问题过大过笼统或者过小过支离玻碎，都无助于学习；所设计的问题要有艺术性和启发性，起引导作用，应负启发功能。教师的导学应该是适时提出问题，引发学生头脑风暴，诱导学生质疑，指导学生自学、交流，引导学生小结，辅导个别学生，特别是要做到精讲点拨。问题导学操作的基本环节应该为：一是提出问题，二是自主学习或合作学习，三是交流展示，四是精讲点拨，五是整理笔记。学生自主学习是核心，教师提出问题和精讲点拨是关键。
（一）提出问题提出问题它决定着学生的学习路线、方向和目标，是决定着学生学习效果的基础和前提。教师应该一个问题一个问题的提出，一个问题让学生解决完了，再提出第二个问题，不要把所有问题一下子抖出去，让学生无所适从。问题在什么时候提出，用怎样的口气和用什么样的方式提出都很关键。恰当好处地把问题提出有助于学生理解问题，解决问题。
（二）自主学习在课堂教学中，自主学习、独立思考是关键，自主学习的成败决定于教师问题导学的方式方法。让学生回答一个问题，就得先让学生静下心来自己学习一会儿，思考成熟了再回答，不然回答起来就有困难。一个问题，自学一次，交流一次，教师点拨一次。个个击破，才是金钥匙。自主学习的时间由问题的难易程度、文本的长短等因素而定，不要一堂课的许多问题用导学案全部呈现给学生，让学生前半节课自学，后半节课集中回答。
（三）合作学习同桌两人为一小组，前后两桌四人为一大组，好中差搭配。最好的一个学生坐后排，需要讨论时前排的学生转过去即可讨论。切记餐桌式的座位，餐桌式的座位无论学生看黑板、投影，还是教师的肢体语言都不方便，时间一长还会影响学生的身心健康。合作学习的内容应该是本节课的重点或者难点问题，决不能动不动就合作，动不动就讨论。合作与讨论的基础是自主学习，通过自主学习，对问题的独立思考，每个学生有了初步想法后，他们才愿意与学生进行探究、交流，共同解决问题。在合作学习之前一定要让学生自主学习独立思考。如果合作学习忽视学生的独立思考，就会把一些较好的见解给“合作”掉了。
（四）探究学习探究学习是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。探究具有生气，又有动感，符合青少年学生的身心特点。无论是自主学习，还是合作学习都离不开探究学习。在探究学习过程中，要鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自学能力后，在此基础上主动参与小组探究活动，共同解决问题。
（五）交流展示初中语文教学课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、师生与文本之间的多向度的对话，只有通过交流、展示才能更好地完成这种多向度的对话。交流展示即是学生学习成果的分享，又是学生对学习内容的进一步提升。它是在学生展示、交流学习成果的过程中，进行知识的迁移和运用，其他学生积极参与，在提问、质疑、讨论的快乐情境中，达到对学习任务的整体把握。交流展示可以在小组之间进行，也可以在全班学生之间进行。交流展示在初中语文课堂教学中贯穿始终。
（六）精讲点拨精讲点拨是发挥教师主导作用的关键，是学生学习的质量保证。对重点、难点，对学生的思路阻隔、思维瓶颈，教师要讲，不讲不行。一班有四五十个学生，一个问题总有那么几个学生弄不明白，就是弄明白的，也有那么几个学生弄不精通。一讲，不会的学生就会了；一讲，会的学生就通了；一讲，通的学生就精了。教师必须利用自己的智慧精点拨、巧点拨、点拨到位。不要怕“讲就是灌”的悖论。当然，讲要遵循一个原则，那就是“先学后讲”，一定要在自主学习或合作学习之后讲，根据学的情况讲。讲要适量、适度、适时。
（七）整理笔记整理笔记是矫正错误，整理资料，积累知识，理清思路，提高能力的过程。整理笔记有利于知识的系统化。学生要根据自己的见解和教师的精讲点拨，或在书上圈、点、勾、划、注、批，或在笔记本上归纳总结。笔记是资料库，便于以后复习或查阅。
四、达标测评
因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和过程。要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：
一、教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
二、培养学生大胆质疑的习惯
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
我在教《我的叔叔于勒》一文时，首先，在学生初读课文的基础上，让学生提出20多个问题，然后，从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分类组织讨论，对那些角度独特、见解新颖的问题与发言及时表扬与肯定，极大地调动了学生探究的积极性，有时候，课堂上会“一片大乱”，可是这也正是学生创造能力集中迸发的时候。当达成一致意见后，问题在讨论中得到了解决。
三、培育学生提出新见解的能力
目前中学生的求知欲强，对社会、人生、自然都有积极的探究兴趣，对什么事都喜欢问为什么，喜欢发表自己的见解，而且他们的思维还没有形成固定的思维方式，老化的、不活跃的信息比较少，头脑里没有条条框框，因而敢于说出不同的见解，容易创新。也许他们的见解，如同对待初春的花蕾，需要教师倍加爱护，积极引导，久而久之，对学生探究性学习方式的形成，是十分有价值的。
对于学生提出的问题，我总是把解决问题的钥匙先交到学生手中，让他们站在自己的立场、角度上去思考，有时学生所想到的，连教师和编者也未必想到，对于这些新颖的见解，我如同对待初春的新芽一样重视，倍加珍惜，因为这些是学生在探究性学习中得到的，标志着他们在思维和语言上上升到一个成熟的新阶段。
四、创设氛围，激发学生探究兴趣
教师在课堂教学中，如果教学手法陈旧，就会使学生失去探究的兴趣，学生慢慢地就会变成被教师“报大的一代”。因此，教师在教法设计上，也应有所创新。
例如，我在讲《勇气》一文时，就安排学生进行课堂剧的表演——当美国士兵脱险后，他会与因为救他而失去丈夫的法国女人有怎样的对话？这一设计一下子打开了学生创造性思维的闸门，也使他们对课文的理解得到了进一步深化。
五、教学评价中增加学生创新比重
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
教师在平时的教学中，可针对学生在学习探索中的表现设置一定的积分，当这些积分达到一定量时，可按一定的比例记入学生的考试成绩中，学生课堂参与的积极性就会得到激发。
我还对学生感兴趣的问题，引导他们展开诸如“辩论赛”等形式的比赛，往往更能激发同学们的创新灵感，无论胜方负方，都会得到我的诚恳的表扬。在老师信任的目光中，他们感受到了成功的喜悦。
初中科学课程的学习内容主要是能够启发学生有兴趣的探索大自然中的奥秘，不论是课内还是在课外都具有相当丰富的学习知识和相关的实践活动，这样就能促使学生有兴趣的上科学课程。当然这些也是初中科学课程对学生所进行科学启蒙的比较优越的条件。但是，若要将德育教学渗透到初中科学教育中去，并不是说有了这些条件就可以的。它所要求的时候初中科学教师要深入了解教材中所蕴藏的相关德育教育的内容，针对德育要具有明确的自我意识，并且还要在教学中要求学生作出自觉性的努力，从而让教师的教学全面的体现出科学学科的教育性。那么怎样才能达到这样的要求呢？
首先，科学教师帮助学生树立正确的自然科学观和人生观。因为显示人的素质的主要标志就是人生观和自然观，因此，我们在将德育渗透汽科学教学当中的时候，必须要瞄准这个观点，这样教师在教学的过程中才能将教学方法和教学内容做到有的放矢。其次，根据初中科学学科的基本特点出发，充分的发挥该课程内在教育因素，进一步的了解学生的实际思想，让学生们通过仔细的观察、亲手实践来认识客观的世界，并对客观事物的发生、发展、变化规律不断的认识和掌握，有助于教学进行有效的人生观和自然观的教育。只有明确了科学教师的德育意识，在加之平时在教学设计方面力求具有教育意义的教学过程，这样才能促进科学学科教育中德育思想真正落到实处。
2教师在教学的过程中要富有真情实感
初中科学教学的过程也是教师与学生之间真情实感交流的过程，教师的情感态度会直接影响和感染着学生的情感态度。如若在科学课堂上教师表现出了高尚的、纯洁的真情实感，那么就会潜意识的影响学生。那么我认为真诚的爱与宽容的心是每一位教师的从教之德，不论是后的学生还是差的学生，教师都应该善待他们，最还是像对待自己的孩子一样关心、照顾、爱护他们，并且以博大的胸怀、良好的素养教养、广博的知识来感染学生、影响学生，从而有助于培养学生良好的品质。例如，在初中高科学教学课堂上，作为一名科学教师，我通常是教育学生在学习科学方面要实事求是。尤其是科学研究的过程，当中绝对不能参半点虚假。不过，既然要这么教育学生，那么教师就必须先要以身作则。在“植物的一生”这一章节中，我在讲解花的基本结构之前，首先让学生自己准备一朵花，不过因为学生的好奇心会带来很多各种各样种类的花。接着学生们纷纷问我这些花的种类、名称，结果我只能是作答一小部分花的名称。想到这里，我平时都要求学生在学习科学的过程中要实事求是，但是我自己的却不能起到带头的作用，既然不懂那就不能装懂，我也要向学生学习，善于问问，大胆的承认自己所不懂的地方。所以我就要大大方方的告知学生：“同学们，对不起，这种野花的名称我不是清楚，如若同学们不着急的话，我现在可以去翻阅资料进行查阅，或者是课后同学们也可以通过网络收索其图片以便于认识。其实，通过这件事情，不仅教育学生在学习科学课程方面要做到实事求是，同时还教育了学生：学习是永无止境的，人要活到老学到老，不断的进步。
3科学教学的过程与德育教学要进行巧妙的结合
在初中科学教学的过程中，教师必须要对教学内容进行深入的研究，准确的把握住科学教材中所蕴含的德育要点，将渗透的方法进行精心的设计，以便于达到恰当、和谐、交融的效果，这样才能促进学生主动的接受解教育，有助于达到德育的真正目的。教师在教学的过程中一定要避免出现牵强附会的现象。下面是我在科学教学中渗透汽德育进行教学的几个例子。
3.1在初中科学教材中蕴含着较多德育的契机
例如在讲到《能量的相互转换》等内容的时候，首先可以为同学们介绍其神州载人飞船的成功发射，它主要是依靠我们国家广大科技运功的辛勤工作、团结的力量才能完成的。在教育学生的过程中要求学生遵守规矩、服从班级、组织、集体，积极的参与团队的活动、班级中的文艺活动、体育活动、社会实践活动以及公益劳动等。当我讲到生物的同化作用、异化作用的时候，教师教育学生要尊重和理解自己的父母，从而培养学生对父母的责任感，以及对家庭一切的责任意识。以上是通过对可学生优秀事迹的介绍，从而帮助学生树立正确的、远大的、崇高的志向，以激发学生强烈的学习动机。这些教学都是初中科学教科书上所提及的，我们完全可能从其中挖掘出德育的契机。
3.2通过科学课程的部分练习题我们能不露痕迹的进行德育渗透
例如，教学生计算这样的哈一道题：在2004年12月27号那天，在印度尼西亚的苏门答腊岛以北的海域发生了里氏8.5级的强烈大地震，并且还引发了较大的海啸，波及了东南眼和南亚多个国家，造成了严重的人员伤亡。根据有关的智力哦现实：8.5级大地震所释放的能量是非常巨大的，如一次7级的大地震释放的能量大约是1.98×1016焦，那么这些能量就相当于一座100万千瓦的发电站工作多少天所发出的总能量呢？请问同学们对于以上的信息，你们有什么样的想法吗？在引导了学生得出了第一道题的答案为229d之后，我接着就随便的说了一句：“一个月是30d，那么229d就相当于是7个多月咯。”于是这会学生们就会用心去领会，不一会，以为学生站起来说：“8.5级的大地震所释放的能量太大了，我以后要想尽各种各样的办法将这些能量完全给结合起来。”另外的一个同学站起来说道：“我长大了之后，一定要从事地震研究方面的工作，一定要争取在地震之前、海啸到来之前就要做出精确的预报，将自然灾害的损害降低到最小的程度。”在我的继续引导之下，其他的学生也纷纷的展开了讨论。在这一教学过程中，我让学生明白了要树立正确的、远大的志向，有助于培养他们长大之后为人类、为祖国做出重要的贡献、以及对社会的责任感。另外，在讲解“为什么鸡蛋去碰石头，鸡蛋会碎呢？”首先，我用“力的作用是相互的”来进行解释；接着，我引用了陶行知的一段话“你打我，我打你，借别人的手打自己；你骂我，我骂你，借别人发的嘴骂自己”，以这实际的、学生常用的话来对学生进行德育思想、品质的教育，在教学生力的同时，还是教育学生不打人不骂人，从而学会与人互帮互利、和睦相处的性格、品质。
关键词：初中语文 课堂教学 教学模式 提问方式
《语文课程标准》明确提出：要努力改进课堂教学。的确，新一轮的课改从教材编写、课程资源都做了较大的改进，但如何落实新观念、新教材、新课程，这就涉及到课堂教学，因为课堂教学是主渠道。因此，如何改进课堂教学，是新一轮课改成功与否的重要因素。初中语文课堂教学的改进，要整体考虑“三个维度”，即知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观，培养学生养成自主、合作、探究的学习习惯，引导学生掌握学习方法，培养学生的创新能力，整体提高学生的语文素养。
一、改进课堂教学内容
1.在阅读教学中，要将基本的阅读方法列入教学内容，教会学生一些基本的阅读方法。例如，结合《在山的那一边》、《金色花》（人教版七年级上册）等现代诗歌教学，重点进行朗读训练，教会学生朗读的技巧、方法，学会处理停顿、轻重音、缓急、扬抑、悲欢等。
2.提高阅读效率的方法。例如，“抓文眼”就是一种简便有效的方法。人教版八年级上册第二单元中《背影》、《台阶》、《老王》三篇文章的教学，其中的一项教学重点就是引导学生掌握阅读文章的一种方法，即抓“关键性语句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高阅读能力，是学生快速整体感知文章内容的重要方法，必须提高学生的这种能力。
二、改进课堂教学模式和方法
1.教学方法的选用。例如人教版七年级上册第三单元：《春》可以运用传统的引导启发法；《济南的冬天》可以运用问题教学法；《山中访友》可以运用体验教学法；《秋天》可以运用成功教学法。
2.多媒体教学。充分、综合运用多媒体，能有效改进课堂模式。例如在《背影》（人教版八年级上册）一文的教学中，不妨做些课件。
3.室内课与室外课相结合课。为什么语文教学总要在教室内上呢？如《行道树》、《秋天》（人教版七年级上册）等课，如果把它们放在室外来上，不是可以“文”、“景”结合吗。让学生置身于自然界之中，亲身去感受和体验，便可以此进行“人文对话”和“人景交融”。
4.学科间互动。如《散步》（人教版七年级上册），让学生在自读课文的基础上按要求作画，将课文描写中最感人的一幕作一幅画，并为此画题词。美术课与语文课配合，然后在课堂上进行交流。
三、改进课堂提问方式
1.预习时提出问题。课堂教学前，教师可要求学生在预习课文时至少提出一个问题，然后教师进行收集、整理、归类，并选择与本课学习目的相关的问题组织学生讨论。
2.课堂教学活动中提问题。在课堂教学活动过程中，要提倡并欢迎学生提出问题。首先，可以以学习小组互助的形式组织学习活动和实践，可以让学生在学习小组里互相提问题、互相请教。其次，可以采取全班探究的形式进行实践体验，各学习小组将本小组里无法解决的问题提出来，组织全班同学共同探究。再者，也可以以答记者问的形式来组织学习活动，组织部分学生先学习“例文”，组成“先学团”，课堂上，让还未阅读此“例文”的同学在自读的基础上向“先学团”的同学提问题，由此共同探究。
四、改进课堂表演对象
1.个人阅读阶段。要让学生独立阅读，进行独立的与文本对话和情感交流，独立查找工具书，独立解决语言障碍，独立做阅读标注，独立理解，独立思考，独立提出问题，培养独立自主的学习习惯。
2.小组学习阶段。可建立四人或六人学习小组，在小组学习中，让学生自己组织，每位学生可以尽情发言，将自己的疑问请教小组同学，也可将自己的理解与小组同学分享。由于小组讨论阶段学生面对的是自己的“小天地”，每位同学都将无拘无束地提问、讨论、发表见解。
3.全班讨论阶段。让各小组将不能解决的问题提出，老师汇总引导学生共同选择较有代表性的问题作为讨论重点，然后引导全班同学进行探究。此阶段，由于问题都是学生在小组中无法解决的、急于求知的，大有主动“请战”的情境，课堂气氛异常活跃，轻松，学生互相启发，互相质疑，共同论证，共同解决问题。特别是那些较高层次的同学，他们更深层次的求知及表现欲都得到了满足，分层教学和因材施教也可以有效落实。
总之，在初中语文课堂教学中，要让学生在阅读、提问、讨论等主体学习活动及实践过程中获得知识、掌握方法、锻炼能力、体验情感、确立价值观，以及逐渐养成自主、合作、探究的学习习惯。课堂教学要真正体现学生主体及以人为本的思想，就要不断从以上诸多方面加以改进。如此改进，必将有力地促进新一轮中学语文课改走上成功之路。
参考文献
（一）公开课课堂教学没有真实感
现在又很多语文公开课都违背了，就很容易将实际问题掩藏起来，成为华而不实的作秀课。在公开课上，有些教师在讲台上上课的架势有时候就像一场时装表演，经过精心排练，不会出丝毫意外。老师天南地北的进行提问，学生总是能够从容不迫的答，师生间对答如流，充满让人惊叹的默契。做了太多“铺垫”的课即使博得观摩者再多的喝彩和掌声，它也只能够是一场“戏”，怎么都是不真实的，不真实的东西就没有生命力。
（二）课堂上的活动达不到实际的教学效果
课堂上的讨论流于形式，起不到作用。课改的大潮汹涌而至，各种新的教学方法被应用到教学过程中。这无疑能增强课堂的学习气氛，同时还能够激发学生的思维欲望。有不少公开课，老师动辄就让学生们以学习小组形式进行讨论。但是他们所讨论的问题却难度不大，学生稍加考虑就能够正确回答。这样的课堂讨论只能流于形式，起不到真正的作用。
课堂上的表演没有内涵。在很多的公开中中，那些教师们为了能够为课堂添加亮点，往往叫学生在课前花时间准备各种“节目”。这些课外功夫确实能够给让学生的能力得到一定程度的提高，但是却也容易让学生跟文本距离越来越远，最后让学生无法体会到文本的含义。
二、还初中语文公开课“真”面目
（一）教师需要端正心态
教师们需要认识到“课堂教学内容的缺憾未必不是一堂好课”。新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性，这让我们教师们可以充分的完成教学任务。同时，有很多的教学这都希望在公开课上展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，而这些也似乎成了评价一堂课优劣的标准，而他们却很少去考虑到教学的实效。公开课中的许多方法和策略我们无法贯彻。那我们何必要寻求公开课上内容的完美呢，我们平时的课有许多内容上的有一些缺失，造成了一些缺憾，但不是上得很精彩吗？例如在教学《雨说》时发现学生大多数能够用流畅的普通话和恰当的语气语调朗读文本。于是笔者即兴发挥来了个课堂朗读比赛。学生们兴趣大增，完全投入了课文朗读的情境当中，读了还想读，有好几次笔者试图将学生的思维从朗读中牵回到研读文本上来，都很难成功，索性笔者就将研读文本这一内容从本堂课中删除掉了。结果学生朗读了一节课。如果说这堂课有缺憾，那就是教学内容单一，没有综合考虑目标的整合教学，如果这是堂公开课，未必是堂好课，但站在孩子的层面上，这未必不是一堂让他们学习兴趣大增，乐于参与的朗读课。
（二）少一些花哨，多一些实际的指导
如今的公开课很多的都是在追求观赏性，那些教师们为了能够营造出一个完美的课堂，在课堂上又是搞合作学习，又是用多媒体，一会儿让学生表演，一会儿又是做游戏。课堂看上去非常热闹，但是一旦褪去这些豪华的外衣，却又还能够留下多少精华？
现代化的教学手段通过适当的运用、表演、合作、游戏等形式的点缀，确实能够促进学生的学习。但是课堂教学并不是真的离不开这些形式。现在还有很多的教师更加欣赏的是教育艺术家们的那些返璞归真的“家常课”，没有什么多媒体课件、游戏等，只有一本书，一枝粉笔“，道具”如此简单，但艺术家们课堂如一首诗，从容、自然、成熟，越品越有味。
（三）不能忽视学生的个性思考
公开课的教学设计只是课前的一种理想的设想，但却并不是一点都不可以改变的教学过程的“样板”。说到底，教学并不是演戏，学生也不是戏中的演员，他们都是有独立思想的人，因此课堂上很有可能会出现学生的不“领情”、教与学之间的矛盾，遇到这种情况，教师不能够埋怨、责怪学生，更加不应该硬把学生往教师的教学思路上牵。教师应该反思自己的教学行为，因势利导调整教学“行程”。通过教师“导”的艺术化解“教”与“学”的矛盾，使教学活动围绕教学目标正常开展下去。
课堂教学的主要功能是为学生的学习成长服务，教师要在真实的教学历程中培养学生。要设法变教学目标为学生的主体发展需要。心理学研究表明，需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。教学中必须以学生的需要、教学内容的需要为支点去启动课堂教学。一味作秀，刻意过度，则并非课堂教学的真实诉求，公开课教学中的变异现象不可避免，如果移植到常态教学更是贻害无穷。消除公开课教学中的变异现象，才能还原课堂教学绿色的、充满生命智慧的、健康的初始生态，更好地体现新课标精神。
