1.1.教学理念、教学方法过于单一，不能有效激发学生的学习积极性。在大量的实践调查中发现，有诸多小学语文教师没有深刻的认清新课程改革的主旨所在，不能领略素质教育的内涵，在教学中依然沿用老思想、老方法，不求上进、也不求创新，指注重学生对语文知识的机械记忆，不注重学生语文综合能力、综合水平的提高，无法更好的提高小学语文教学水平，无法更好的完成新课程标准所要求的教学目标。此外，在实际调查中我们还发现，许多教师对于新课程标准对小学语文的教学目标认识不清，在整个学期教学中，只是主观的片面的追求学生语文成绩的提高，这不仅不能培养和提高小学生的语文创新能力，该给小学生的学习造成了巨大的心理压力，学生在整个语文教学活动中感受不到学习语文知识的快乐，完全处于被动、接受的学习状态，学生的主体性完全发挥不出来。
1.2.教学观念落后，不能与时俱进。在调查中发现，许多小学语文教师不能将小学语文的地位认清楚，仍在沿用传统教师占据课堂主导地位的老思想，把学生变成课堂教学的听众，没有将新课程教学理念植入当今语文教学中，导致小学语文教学课堂非常沉闷。而有些地方教育部门在小学语文的教材选用上，不能结合当地经济社会发展、教育教学条件，盲目的选用教材，不适合当地学生的实际需求。教师对于小学生的把握力度不够，不能够根据学生的实际情况进行教学启发，不相信学生有创造能力，没有遵循小学语文的学习规律和学生身心发展规模，教学模式单调乏味。
2.小学语文教育教学的创新方法
2.1.加强教师综合素质的提升。著名教育家陶行知说过：“教师要有一桶水的知识，才能给学生一碗水。”现在看来，一名出色的教师光有一桶水不行的，教师的文化知识只有像那流息不止的溪水，才能满足学生对知识的渴求。教师是课堂改革的实施者，更是参与者，随着新课程改革的逐步深入，教师应深刻体会新课程改革的精神，积极大胆地把课改指导理念付诸行动，运用到课堂教学中，教育工作者要不断关注前沿教学成果，汲取先进高效的教学方法，融入到自己的骨髓中，以改进自己的教学手段。教师的教学目标不能只限于教材的课后习题和教学目标，而要掌握整合和开发教育资源的能力。课前查阅与教材相关材料，为开展有趣而生动的教学活动做好充分准备。
2.2.营造“和谐、平等、自助、合作、探究”的教学氛围。小学生对身边的事物充满好奇，对未知的事物有种强烈的求知欲，教师在教学过程中要充分利用其好奇心，在教材讲解之前多补充与教材有关的有趣的背景故事，巧设情境，让学生对故事的内容有着急切地想知悉下文的欲望，这样的情况下更容易把学生引入教材。小学生的思维天马行空，灵活多变，对于教材的一个话题或教师的一个问题，他们有着发自内心的独特看法和感悟，并想表达出来与大家分享，此时教师作为课堂的引导者，要善于关注他们的眼神，给学生创造一个舞台，引导学生表现自己，激发他们的想象潜力与表达能力。对于学生所感所悟，教师要多给予表扬和鼓励，遇到观点不一致的情况，教师则组织全班同学共同参与进来，交流讨论，各抒己见，最后教师对学生的观点进行点评。只有在这样一个轻松诙谐的环境中，学生的思维才得以扩展，潜能才得以激发，兴趣才得以培养，能力才得以提升，从而才能真正地做到人文性与工具性的交融、理解与感受的交融、心灵与课堂的交融。面对兴趣十足的学生，教师要创设形式多样、富有时代气息的活动，以激发学生学习兴趣，培养学生的语文素养，发展他们健康活泼的个性。
2.3.改进教学方法，培养学生的自主学习能力。随着科学的发展和多媒体诞生，教学手段发生了一次革命性的变化。教师在课堂上采用多媒体教学可以大量减少粉笔书写的时间，将与教学有关的文字、音频、视频播放在学生眼前，提高了学生学习的积极性，集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。比如讲解《长征》一文时，可以把与红军长征有关的图片、视频播放在学生眼前，还原历史真相，使学生对长征过程中生死考验的艰苦历程产生心灵的震撼，使学生更加热爱语文学习，提高了学习效率。
3.结语
· 谈心理健康教育在语文教学中的渗透 (-)
· 谈努力建设开放而有活力的初中语文课程 (-)
· 浅探初中语文阅读教学中的提问艺术 (-)
· 探析初中语文阅读教学中的提问艺术 (-)
· 探讨如何提高瑶族学生中学阶段的语文素质 (-)
· 探析现代汉语新词语的来源 (-)
· 谈多媒体方式下的语文课堂教学 (-)
· 谈意象捕捉在古诗教学中的作用 (-)
· 浅谈多媒体方式下的语文课堂教学 (-)
· 谈调动学生情感激发学生学习语文兴趣 (-)
· 论现代汉语新词语的来源 (-)
· 谈如何提高瑶族学生中学阶段的语文素质 (-)
· 中考文言文学习的方法 (-)
· 语文本体与语文构成 (-)
· 语文就是语文和文学 (-)
· 以人为本推进中学语文作文的教学效果 (-)
· 采得百花酿成蜜——开展语文课外阅读的实践与反思 (-)
· 充分发挥农村优势，创造性开展语文综合性学习活动 (-)
· 浅谈初中语文教学中的语感问题 (-)
· 浅谈激活学生阅读思维的方法途径 (-)
· 中学语文教学中研究性学习的实施策略 (-)
· 对中学语文课文教学的思考 (-)
· 推翻一个理论命题重新构建语文教学 (-)
· 谈作文教学中对学生观察、感受、思考能力的培养 (-)
· 本色语文 (-)
· 语文教学的节奏艺术 (-)
· 应重视中学生人文素质的培养 (-)
· 谈课文分析中的审美教育 (-)
· 探索语文多媒体教学课件的评价标准 (-)
· 从语文课程的发展趋势看当代语文教学方法改革的特点 (-)
· 语文新课程标准改革的亮点、重点、难点浅析 (-)
· 诗意的呼唤和语文的回归 (-)
· 语文学习：诗意地回归 (-)
· 论语文课程的“言语性” (-)
· “在线语文”：语文教育新概念 (-)
· 论作文教学的四个开放 (-)
· 作文教学三论 (-)
· 论语文才情个性优化与创新的有效努力 (-)
· 古代语文教育的探索与思考 (-)
· 语文教学的基本原理 (-)
· 积累“中介”了然物理 (-)
· 小学语文表演——体验教学法 (-)
· 台湾文化走笔 (-)
· 徽州文化的基本概念及历史地位 (-)
· 近年青少年流行文化现象的特点 (-)
· 传统居住环境与古典文化的互动 (-)
· 中国和平文化 (-)
· 文化产业面临发展机遇 (-)
· 当代资本主义社会的三大文化思潮 (-)
· 论军事研究中的文化分析 (-)
· 西方企业文化研究概览 (-)
· 面向世纪的中外文化交流 (-)
· 谈心理健康教育在语文教学中的渗透 (08-06)
· 谈努力建设开放而有活力的初中语文课程 (08-06)
· 浅探初中语文阅读教学中的提问艺术 (06-08)
· 探析初中语文阅读教学中的提问艺术 (05-07)
· 探讨如何提高瑶族学生中学阶段的语文素质 (05-05)
· 探析现代汉语新词语的来源 (05-05)
· 谈多媒体方式下的语文课堂教学 (05-05)
· 谈意象捕捉在古诗教学中的作用 (04-08)
· 浅谈多媒体方式下的语文课堂教学 (11-17)
· 谈调动学生情感激发学生学习语文兴趣 (11-15)
· 论现代汉语新词语的来源 (11-10)
· 谈如何提高瑶族学生中学阶段的语文素质 (11-10)
· 中考文言文学习的方法 (08-15)
· 语文本体与语文构成 (08-13)
· 语文就是语文和文学 (08-13)
· 以人为本推进中学语文作文的教学效果 (06-25)
· 采得百花酿成蜜——开展语文课外阅读的实践与反思 (06-25)
· 充分发挥农村优势，创造性开展语文综合性学习活动 (06-25)
· 浅谈初中语文教学中的语感问题 (06-25)
· 浅谈激活学生阅读思维的方法途径 (06-25)
· 中学语文教学中研究性学习的实施策略 (05-29)
· 对中学语文课文教学的思考 (08-24)
· 推翻一个理论命题重新构建语文教学 (08-24)
· 谈作文教学中对学生观察、感受、思考能力的培养 (08-24)
· 本色语文 (08-24)
· 语文教学的节奏艺术 (08-24)
· 应重视中学生人文素质的培养 (08-24)
· 谈课文分析中的审美教育 (08-24)
· 探索语文多媒体教学课件的评价标准 (08-24)
· 从语文课程的发展趋势看当代语文教学方法改革的特点 (08-24)
· 语文新课程标准改革的亮点、重点、难点浅析 (08-24)
· 诗意的呼唤和语文的回归 (08-24)
· 语文学习：诗意地回归 (08-24)
· 论语文课程的“言语性” (08-24)
· “在线语文”：语文教育新概念 (08-24)
· 论作文教学的四个开放 (08-24)
· 作文教学三论 (08-24)
· 论语文才情个性优化与创新的有效努力 (08-24)
· 古代语文教育的探索与思考 (08-24)
· 语文教学的基本原理 (08-24)
· 积累“中介”了然物理 (08-24)
· 小学语文表演——体验教学法 (08-24)
· 台湾文化走笔 (08-24)
· 徽州文化的基本概念及历史地位 (08-24)
· 近5年青少年流行文化现象的特点 (08-24)
· 传统居住环境与古典文化的互动 (08-24)
· 中国和平文化 (08-24)
· 文化产业面临发展机遇 (08-24)
· 当代资本主义社会的三大文化思潮 (08-24)
· 论军事研究中的文化分析 (08-24)
· 西方企业文化研究概览 (08-24)
· 面向21世纪的中外文化交流 (08-24)
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
二．培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
三．制定有效的教学目标
制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。如：在为《要是你在野外迷了路》第二课时设计教学目标时，可以这样定位：①通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读中体会大自然的奥秘和情趣。②把自己已掌握的课文中辨别方向的方法教给大家，学习课文还未掌握的辨别方向的方法，培养学生留心观察事物的意识。③学有余力的同学可以通过拓展了解更多的辨别方向的方法。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。
四．优化教学情境
优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，可在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。
五．注重过程
注重过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关键。
1.在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。
2.在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。
3.在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。
4.在课堂上关注学生的主体价值观。在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，笔者在教学《凡卡》一课结尾时，引导学生讨论，提出质疑：凡卡给爷爷的信发出后，他的命运怎样?爷爷能收到凡卡的信吗?为什么?凡卡能不能跑回去呢?为什么?即使爷爷收到凡卡的信，接他到乡下去，是否就能摆脱苦难的命运?为什么?这样逐层深入地讨论，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
[1]张大均.教学心理学.重庆：西南师范火学出版社，l997
[2]陈心五.中小学课堂教学策略.北京：人民教育出版社，l998
激发学生的学习兴趣，就是点燃学生渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，是提高课堂教学效率的有效秘方。课堂教学中激发学习兴趣的方法很多，导语激趣就是其中的一种，上课一开始以趣导入，会激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲。教师要根据教学内容精心设计导语，把课堂教学变成向知识奥秘探索的活动。导语激趣的方式有谜语引趣、悬念激趣、故事引趣、小品引趣、歌曲引趣等。一节课的开端太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说“良好的开端是成功的一半”。因此，提高课堂教学的有效性必须重视开端的趣味性。如在教学《狼和小羊》一课时，教师让学生听音乐，想象动物形象。低沉的管弦合奏使学生一下联想到狼凶狠、残暴的特征及形象，为深入了解课文内容做了很好的铺垫。同时，教师还要善于表达自己对学生的热爱之情，教师的眼神，一个微笑和一个手势都会使学生产生对教师的亲密之情。
二、挖掘潜力，鼓励质疑
充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知识所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。在《小白兔和小灰兔》一课的教学中，教师设计了这样一个问题：“如果爸爸选择，你只要一车白菜，为什么？”这一设计极大地激发了学生的学习兴趣与参与热情，他们立即展开热烈的讨论，最终得出“只有通过辛勤的劳动，才会有吃不完的菜”这一结论。精心设计提问的同时，还要鼓励学生大胆质疑问难，使学生的学习活动更深入地因势利导。学习《狼和小羊》一课时，在学习通读课文后，教师鼓励学生针对狼和小羊的言行提出问题。经过思考后，学生提出“狼为什么不直接吃小羊，而要找那么多借口”这一尖锐问题。经过讨论和教师点拨，他们认识到狼不仅凶残，还有虚伪的特征。学生的思维能力和认识水平正是在这种质疑问难中不断得到发展与提高。
三、鼓励想象，放飞思维
小学生正处于童心未泯、善于想象的特殊生理时期。在教学中培养学生的想象力，发展思维能力和创造潜能。在教学《落花生》这一课时，在学生明白了文中父亲是要“我”做落花生这样的人后，我提出：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做哪一个呢？”这时学生通过丰富的想象，积极举手发言。一个同学说：“我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己，有人会嫉妒你。而花生埋在地里很阴凉，苹果、石榴挂在高高的枝头遭受风吹雨打，而且一摘下容易腐烂，花生保存时间长。”有的说：“花生虽然谦虚，也同样有用，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。就像是落花生，从农民当中走出来，默默工作，做了我们新中国的开国领袖。我就要像主席那样做个落花生一样的人。”这时我说：“好！有的同学选做落花生，还选了伟人的例子，很好！要有做苹果、石榴的吗？”这时一个同学反驳说：“落花生代表旧时期的观念，苹果、石榴代表着21世纪的观念。现在社会需要知识和能力。如果像落花生那样默默奉献，不能将果实像苹果、石榴那样挂起来，让别人看到，不能引起别人注意，也是没用的。只有让大家都看得见你的优点，你才能得到重用，所以应该像苹果、石榴那样，充分展示自己，让别人关注你。”根据学生踊跃的发言，我进行小结：“对！看来我们现在生活中做的广告，还有各种包装，宣传自己都是有道理。同学们通过这次讨论，你们觉得在现今时代应该做什么样的人呢？”在让学生充分理解课文的基础上，有意识地诱导学生不局限于课本展开多元想四、打破传统，鼓励求新
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在教学过程中，我经常通过设置一定的教学情境，激发学生的思维，让学生扮演文中人物的角色，演出自己的想法，从而产生情感共鸣。课文《这儿真好》，讲的是一只小熊住在荒岛上，它几次做梦和朋友一起玩，它感到很孤独。后来小熊种树，荒岛上绿树成荫，它找到了很多朋友。课前我先让学生做小熊胸卡，来扮演小熊。课上让学生模仿小熊种树，同时播放种树的音乐，学生完全融入了角色。当种完树，小熊找到了很多朋友时，学生展开了丰富的想象。用动作来表演小熊的开心。唱起了歌、跳起了舞，一片欢腾的景象，荒岛不再寂静，小熊不再孤独。通过有效的情境设置，既拓宽了教学内容，又激发了学生丰富的想象力，同时学生的口头表达能力也得到了很好的锻炼。在教学中要给学生思考的时间，鼓励他们多动脑、多思考。教师还要千方百计地创造条件，使学生敢于发表自己的见解和主张，培养学生的求异思维。比如学习《狐狸和乌鸦》一课时，教学时让学生懂得像乌鸦那样的爱听奉承话的人是要吃亏的上当的。在此基础上，教师还可以启发学生从狐狸怎样吃到肉这一角度来理解，学生明白了狐狸虽狡猾，但也很聪明，当它遇到困难时，能想办法实现自己的愿望。
语文教师只有不断更新教师观念，革新教学方法和手段，深入课堂研究，才能培养出具有创新意识和创新能力的人。象，使学生在多角的讨论发言中价值观得到升华。
【摘要】“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”语文教学中培养学生的创新精神和发展学生的创新能力，要从创设情境、诱发热情，挖掘潜力、鼓励质疑，鼓励想象、放飞思维，打破传统、鼓励求新等方面入手。
1、教学模式滞后
据调查，教师讲学生记、教师写学生抄的现象在边远山区的小学语文教学中普遍存在。很多山区小学的语文老师只是将课文内容分解成段、句、词、字等一些基本知识点，按照“学生字，给课文内容分段，概括段落大意，归纳全文中心思想”这四步进行教学。填鸭式的语文教学方法无非是抄和背，抄写新字生词，背诵词语，背段落；解释每段的段落大意、归纳全文的中心思想以及一些写作方法。完全不考虑小学生的年龄特点和认知规律差异。学生总是处于“要我学”被动接受的地位，而不是“我要学”的主动学习状态，死记硬背已成为刻苦学习的主要方法，扼杀了很多学生主动学习的积极性，违背了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。
2、教学资源缺乏
与经济较发达地区相比，偏远山区小学的教育资源还有很大差距。众多山区小学因为教育投资不足，教育经费相对紧缺。山区小学语文教育资源目前基本上还是停留在“一块黑板、一本教科书、一盒粉笔”的水平。在偏远山区小学的校园里，除了教室后面的黑板报外，很难让人感受到其它的文化气息。这里的学生除了学习那几节短暂而乏味的语文课以外，课余的时间还要在家帮助家人下地干农活。语文课外资源更是匮乏。先进的教学方法能够提高教学质量，培养学生的想象力、思维能力和观察力。由此可以看出，偏远山区小学的办学条件急待改善。
二、小学语文教学应采取的策略和措施
1、教学生活化
语文课程标准指出，作为母语教育的基础学科，现实生活中的教学资源及实践机会无时不有，无处不在，所以，应该尽可能让学生多直接接触一些语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界洞察生活的秘密领悟人生的真谛语文学习的外延和生活的外延相等。语文学习不能死读书读死书，要密切联系现实生活，在大量的生活情境中学习语文知识，要活学活用。小学生年龄小,除了对讲故事、听故事很感兴趣以外,还非常喜欢做游戏。在教拼音时,可以通过做游戏的方法来调动学生的学习兴趣。老师将拼音字母卡片发到学生的手中,让他们在“小燕子穿花衣”的歌曲中找到能够与自己手中卡片相拼的另一张卡片,并与拿这张卡片的同学结为好朋友,然后一块把音节拼读出来,这样不仅能够提高拼读能力,而且还增强了同学之间的友谊。小学低年级通常以说话和写话的形式来作文,它符合低年级小学生的语言特点与思维发展规律。小学生,口语的表达能力已经有了一定的发展,但是要说得流利、清楚、准确、完整,还需要进一步的训练。我让学生进行串联词句说话,如将“春天、大树、小鸟、唱歌”这些词串联起来表达一个完整的意思,即“春天来了，大树绿了，小鸟在大树上快乐地唱歌。”这样既能让学生将所学的新词进行复习，又能慢慢积累了语句。陶行知曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”在我们的日常教学过程中，课前备课往往只是参考一下教学用书，从学生的认知角度出发，精心设计教学环节，而忽视了设身处地地从学生的生活环境出发，这样就达不到课前备课的目标学生的课前预习，往往也只是简单地预习课文中的新字生词，熟悉课文内容，没有从实际生活中去体验课文内容其实教师在上课之前应该布置相关任务，让学生预先去实践一下，去体验课文，这样的课堂教学才会更加有效。
2.利用山区特有的教育资源为语文教学服务
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过“教育必须让学生们亲近自然”，而农村则是与自然进行亲近的最好环境。相比城市中的小学而言，农村小学没有过多的各种先进的教学设备与信息获得途径，但是却存在着富饶而独特的其他各种资源。一幅幅农村的画面是语文教学最为生动和直观的课堂。相比与城市里面的小学生而言，农村中的小学生有着更多劳动实践的机会，他们有着更多的机会在大自然的怀抱中尽情地撒欢。我们应该充分地利用和发掘这些有利的资源，并运用到课堂教学中以此来提升课堂教学效率。
3、改革评价方法，促进学生发展
目前，山区小学语文考试中，考得多的都是一些基本知识，死记硬背的知识以及读写的内容；而基本技能、灵活运用的知识以及听说内容考得较少；这样的考试形式既不利于山区小学生语言素质的提高，也不利于学生能力的培养。只依据考分高低来定好坏的评价方法，既伤害了小学生的自尊心和自信心，也不适合素质教育的基本要求。考评方法应该尽可能多样化，要跳出一张试卷的圈子，既要考读写，又要考听说；既要考书本上的基础知识，又要考学生理解运用基本知识的能力。笔者以为，要想全面提高山区小学生的整体素质，在小学生语文学习的考试评价中应该注意以下两点：
关键词：借鉴；作文；语文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-110-02
一、成功经验的借鉴
我们可以从以下教育名言中总结经验，并归纳出几点行之有效的教学方法：
1、“亲其师而信道”教育心理学中，学生在整个课堂的学习过程中，其认知的速度和质量是与其认知的态度和情感有着密切的联系的，因此教师首先要建立一个和谐融洽的师生关系。
教学过程中，我们发现，学生学习差的科目往往对相应的教师印象也不好，和教师的关系是抵触甚至对立，这种情况下无论如何周密和严谨的教学方法都不能够得到相应的效果，只有教师在学生中树立起自身的学术威信和个人魅力，师生之问才能够默契的配合，学生才能全身心的接受教师的教育。
与此同时，教师根据学生的具体情况所准备的整套教学方法也就能被较好的执行，引导作用才能够全面的发挥。在整个教学过程中，教师是主导，教师的一言一行都会潜移默化的影响学生，因此教师自身的文化修养和整体素质足重要的前提。
2、“读书破万卷。下笔如有神”阅读能力的培养是作文教学中必不可少的环节，阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识和能力。在生活经验比较缺乏的小学生时代，阅读是储备写作素材的捷径。茅盾先生曾说：“一个作家阅读占今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”通过阅读中外文学名著和其他相关书籍可以扩大学生的视野和知识面，提高他们的鉴赏力，也让他们在积累词汇和写作素材的同时掌握一定的写作规律。
小学作文教学是需要长期努力才能体现效果的，也是学生作文的启蒙和关键时期，在教学的具体方法中，教师可以通过讲解和分析课文的方式，指导学生从仿写开始打开写作思路。仿写是指仿其文f仿范文部分精言、警句），仿其格f仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法1而不是机械的照抄硬套。学生在练习之后就可以举一反三，从不同的角度进行训练。这种先扶后放、由仿写到创作是作文教学前期提高学生作文能力的有效方法。
3、“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞。”文章在构思中，首先要认真学习和积累，其次要明辨事理来丰富自己的才华，再就是参照自己的生活经验来透彻的理解事物，最后通过自身情致的训练和提升恰如其分的运用文辞，也就是达到能将语言能力和个人整体素质相融合的阶段。在学生的积累过程中，读书笔记、读后感、随笔以及优秀段落的摘抄都是很好的累积方式。边积累边巩固也是此阶段需要注意的，只注重积累而不能吃透其中的句式、辞藻，也不能达到学以致用的目的。
“重视文本”是新课标的要求之一，而且课文后的联系中也有很多出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句”的练习。学生的积累要通过写作练习来巩固和加强。比如，学生积累了对人物进行描述的段落和语句等素材之后，就要通过人物写作练习来将积累的信息化为己有。
二、小学作文教学的方法
通过以上名言做指引，我们总结和分析教育经验，并尝试针对小学生的具体特点进行作文方面的指导教学。
1、“学生为主体，作文为中心”。以名家名篇或者优秀文章作为典范，进行写作训练。教师通过讲解分析和示范，让学生理解并运用。学生通过学习感悟再进行写作，这样既以作文为中心，又不会忽略了学生这个主体。在较低年级中，从开始识字造句开始，进行一句话、一个片段到整篇这种循序渐进的方式进行训练，让他们在看图说话中就能加入自己的想法和观点，避免人云亦云，同时落实词语的学习和运用，将基础夯实。稍高年级的学生要从人、事、景等方面让学生逐步掌握写作规律，能够运用夹叙夹议以及严整的文章格式来完成作文。
2、“分步写作，分年立项”。分步写作应根据不同年级和层次进行。第一，低年级以识字，看图说话为重点，重点训练从书写连贯的几句话语到一些童话体的短篇作文，将文章慢慢写，顺完成作文写作的启蒙。第二，借助一定的材料和启发，通过自己的生活体验或者积累搜集的素材等信息训练写简短的记叙类作文。第三，从练笔到正式书面训练，所有的阅读和积累都是为了能够融将其汇贯通的运用在自己的文章中，只有全面的正规的进行练习，才能由通顺完整到系统提高。
分年立项则是根据每一年级的情况来进行训练，一、二年级写字记词语，看图说话：三年级进行描述性的训练，主要训练学生对事物的观察能力：四、五年级开始从描述到记叙再到围绕中心思想进行清晰的表现。
3、“言语表达，情景训练”。教师通过组织实际活动以及实物演示，训练学生通过语言描绘切实情景的能力。学生在课堂或者是学校举办的运动会、比赛等活动中。一方面能够有真实的内容，真实感想，文章书写能够避免因凭空想象而造成内容空洞。另一方面，说、写结合的训练，让学生将课本所学的多种应用文体实际应用，比如，校问新闻、寻物启事、书信、报告、申请书等。各种形式相结合，从写人记事、写景状物到审题立意再到发散思维、综合成章。
一、理论与实践
一个教学策略的诞生，总是多次教学实践的结果，也总离不开相关教学思想和理论的支持。作为一名一线教师，其论文的理论成分不应该超过它所阐述白勺实践部分的分量。因为，论文是作者自身深入教学改革的一次归纳、一次反馈、一次调整，有着阶段性和明显的个体性，对他人的启示是针对新问题如何运用新理论来实施一种新的有效的教学。因而，它应该具有较强的实践性。
可为什么现在有相当一部分文章总是有那么多的思想、观点要陈述，甚至在生动可爱的教例后面还要补上一段论述，以强调某一教学事件因符合了心理学、教育学等理论中的某一个规律或原则而显示在学生能力、兴趣培养等方面的多处意义，这样重复，只会浪费时间和精力。而读者们需要的是理论和实践科学结合后形成的有效的切切实实的做法。相对于“声势浩大”的理论．某些文章中的实践则显得软弱无力，有的也无内在系统可言。即使在读者看来应该介绍一些具体操作方法的地方，可往下一读，却发现还是作者理想化的一种教学境界的描述。教学的策略、精彩的教例只在大堆理论中星星点点地散乱着。
二、个性和共性
我们知道，任何一种事物都是个性和共性的结合体，教学论文也是如此。小学语文教学，不管是研究还是在撰写论文时，应该重视对一般教学规律、原则、方法和其他相关理论的引入，而同时，又要顾及语文学科的自身特点。现在有不少论文都以教育学、心理学、教学论、哲学等各学科的研究成果为理论支撑．但我觉得语言学、阅读学、历史学、美学等与语文学科联系更为紧密，语文学科的论文写作应以这些学科理论的指导为主。比如，研究“主体性阅读”。我们可以从阅读学的角度去探讨一下不同文体的阅读，不同年龄阅读者的价值取向。可以从阅读教学的多角度，如独立的角度、道德的角度、语言学的角度、文学的角度、交流的角度以及由此确定的阅读教学的目标群等方面进行探讨。又如，研究“语言感悟”，也可以从语言学的视角出发，先去钻研语法学、语义学，了解语言发展的规律，再去发现语言新现象，明白语言规范和语言创新的关系。如果，我们能融共性于丰富的个性中，不仅可以使我们的研究和总结更具有语文学科的特色，也会使研究更有实效性，使操作更具推广和实用价值。
三、教学和学习
在深化课程改革，倡导自主学习的今天，研究学生的学习应该成为重要的课题之一。然而，在众多的研究论文中，我发现研究教师“教”的大大多于研究学生“学”的，文章中提及的教学策略也多于学习策略。而教学策略是否有效，只凭作者的主观感受在评断，并非来自于对学生学习结果的分析，即不是根据学生学习过程中情感、兴趣、知识、技能等的变化这些客观事实来评价教学。即使是那些看似研究“学”的文章，但从其介绍的操作方法来看，也不是关于学的方法、形式等学习策略。在我所读到的文章中也不乏研究“自主学习”的，可实践者不调查、收集、分析学生方面的信息，如学生个体性格、兴趣、认知结构、学习方式等：不研究有效的学习条件，如动机、清晰的目标、适宜的学习任务、支持学生积极完成任务的信心、激励和反馈、迁移的情境。也有较多研究“合作学习”的，可实践者很少研究合作的形式如何依据学生的情绪兴趣、学习内容、学习子目标的改变而变化，即一种适合于合作学习活动的课堂组织形式。
所以，不研究学生的学习动机、学习行为、学习心理及学习后果的测评，只凭教者主观评价自身策略的优劣，何以真正体现学生的自主呢？思想和表达在动手撰写一项研究的总结性论文前，如果没有已制定好的操作程序，也应该理清思路，使行文有较强的内部逻辑。
论文关键词：作文教学探索
在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。我们经常教育学生说：“你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。”在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的作祟之下，“作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。学生对作文自然兴味索然了。我在指导学生作文时，是从各方面入手，来撤消学生对作文的畏惧，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
一、加强指导，培养写作兴趣
皮亚杰曾经说过：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”可见兴趣是最好的老师。学生有了学习写作的兴趣，就有克服困难的勇气，哪怕是再难解决的问题，他也能想方设法去克服，就不会对写作文产生恐惧心理，而是积极主动，心情愉快地进行写作。怎样培养学生的写作兴趣呢？
1．导学生编撰自己的“作文集”。这几年我所教过的班，学生们都有至少一本“自家出版社”出版的“优秀作文集”，这些作文集封面设计精美小学语文教学论文，里面内容更是丰富多彩：什么写人的、记事的、写景的、状物的…… 应有尽有。这些作文有同学们从报刊上裁剪的，从老师、同学那里转抄的，从网络下载的，还有从自己习作中挑选出来的“得意之作”……由于对编撰自己的作文集感兴趣，同学们兴致很高，为使自己的作文集更吸引人，阅读了大量的文章，拓宽。
2 ．手让学生写特色日记。我没有把日记当作一种普通的课外语文作业对待，而是把日记本当作师生之间沟通的桥梁，通过谈日记达到师生心灵相通、相互理解。我引导学生把日记本当朋友，有高兴事与它同享，有烦恼事向它倾诉；我建议学生把晚上做的有趣的梦写在日记本中，把读完文章的感受记在日记本里，还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记……实践证明，写这样的特色日记学生喜欢,对写作的兴趣也日渐浓厚。
二、走近生活，指导自由表达
走近生活指引学生放松“快乐”地写。生活是丰富多彩的，教师如果能够找准生活中“说话点”，那么生活绝对是一个很好的素材。如：结合生活实际，介绍生活中的趣事。教师可以根据实际情况给学生布置相应的题目，如在教师节那天，请学生写出你最喜欢的老师；国庆节时，请学生写写国庆节过的怎样，做了些什么；母亲节时，写写自己的妈妈；学习《乡下孩子》这一课，你也是乡下孩子，你想做些什么呢？这些都是学生乐于写的事论文范文。这样，既能给学生一定的题材，使学生有话可写，不记流水帐，又结合课堂教学有效训练了学生的写话能力。如：丰富学生的生活，感受生活中的乐趣。生活是丰富多彩的，大千世界是取之不尽的源泉，引导学生体验生活，带领学生走进大自然中去，开展多种放松健心的活动，这无疑给他们提供写话的素材。如，带领学生们去秋游，学生尽情地玩、尽情地笑，来到课堂上，让学生们回忆秋游中，你玩得开心吗？玩什么使你最开心？此时，学生滔滔不绝地说着，仿佛还沉浸在秋游的快乐中了！结果可想而知，学生说得精彩，写得更为出色！
三、不同层次，评价学生作文
评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价。投影学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师更加肯定的地方，鼓励存在的缺点。其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值得改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分小学语文教学论文，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度，提高作文水平。
四、出训练，提高写作能力
在作文教学过程中，要突出进行观察能力、思维能力的训练。观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从一年级起，乃至从幼儿园起，就要对孩子进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：（1）细致地观察；（2）有序地观察；（3）抓住重点观察；（4）用多种感官观察；（5）边观察边想象和联想。
要真正认识事物，不仅要靠观察，更重要的是靠思维活动的积极参与。因此，作文训练必须充分地调动学生思维的积极性，特别要加强想象和联想能力的训练。低年级注意培养儿童的形象思维；中年级注意培养他们的形象思维和初步的抽象思维；高年级要有意识地抓好学生的形象思维和抽象思维的转化，使学生的作文言之有物，言之有序，达到言之有理。
