古人云:“师者，传道、授业、解惑也。”教师的言传身教对于人才培养至关重要。为了培养出社会需要的卓越工程师，首先应该加强师资队伍的道德建设。良好的道德水平是成为一个卓越工程师的前提条件，而作为培养卓越工程师的大学教师，更应该具有较高的思想道德水平，必须有理想、有抱负、爱岗敬业、为人师表，坚持立德树人，从而能够加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育。其次，教师需要有较高的专业理论水平。合理的知识结构、扎实的基本功是从事教学实践的基础，了解学科、专业的最新发展，掌握新成果、新技术、新方法、新观点，对于培养卓越工程师都是必要的。第三，教师要注意与培养对象加强协调沟通，同时加强与企事业单位、行业协会的沟通和交流。了解学生和用人单位的实际需求，在教学实践中优化教学内容，完善教学方法，提高教学质量。第四，教师应该具备丰富的工程教育经验。工程教育要求学生能够运用科学的方法、掌握先进的技术，解决现实中面临的工程问题。这就需要在培养时着重提高学生的实践动手能力、创新能力，因此对教师的工程实践教育能力提出了更高的要求。第五，教师需要有较强的专业外语水平。目前的工程建设需要在国际范围内展开合作和交流，参与国际竞争，这就要求卓越工程师具备很高的专业英语水平。教师应该根据实际情况开展双语教学，吸收国外先进的教学理念和成果，将教学实践与国际接轨，充分适应国际化的要求。
二、农林院校园林专业师资队伍建设存在的问题及原因
我国园林专业最初成立于农林院校，改革开放后，一些综合类院校和建筑院校也相继开设园林专业或类似专业，如景观专业。在几十年的发展历程中，农林院校园林专业师资队伍建设取得了一定的成绩，教师队伍结构有了明显变化，教学和科研工作成效显著，为社会主义现代化建设培养了大批园林专业人才。但是，与国际著名高校的园林专业相比，师资队伍还存在不小的差距，面临不少问题。具体体现在以下几个方面:
1.师德建设需要进一步加强教师是教学的主导，教师的教学态度决定了教学效果的好坏。从平时一点一滴的生活习惯，到专业教学的全过程都潜移默化地影响着学生。另外，个别教师把精力主要放在了科研工作上，对教学工作不够重视，缺乏责任感。
2.缺乏工程实践经验高校教师大部分都是从高校或科研院所毕业直接进入学校工作，尽管学历较高，但是实践经验相对缺乏，没有相关企业的工作经验。他们的知识结构很大程度是来自书本，是间接的。笔者的调查发现，许多青年教师认为在教学中遇到的最大困难是实践经验少，教学语言不够准确，实践操作能力不强。3.工程教育研究能力需要进一步提高近年来，由于受到教师考核评价和职称评聘条件的影响，专业教师队伍普遍存在着重科研、轻教学，重、轻实践活动的问题。教师基本坐在办公室里，在电脑前写论文，忽视了教学实践及教学研究，导致教学质量没有提高，甚至下滑。
4.缺乏国际化教育理念教学中，教师视野不够开阔，多强调本地化的专业知识，不重视国内外其他区域相关知识的介绍，不能从经济全球化的战略高度来认识人才国际化培养的重要性。
5.专职教师职称评聘和教师评价考核机制亟须完善在教学管理和教学实践中，较低的劳动报酬直接影响教师工作的积极性，进而影响整个学校的教风以及教学质量;领导意志表现突出的教师评聘机制不能制度化，导致不能公平公正地对教师进行评判考核;落实各项人才待遇的时效性较差，使得部分教师的晋升空间受到挤压。这些现象都严重挫伤了教师、尤其是青年教师的工作热情，导致部分教师不再把教学工作放在重要位置，更谈不上去研究教学方法，进行教学研究，结果教学质量每况愈下，学生深受其害。
6.专业教师的生活和工作条件有待改善随着国家对高等教育投入的不断加大，教师的居住环境和工作条件有了较大程度的改善。但是，一些地方高校园林专业教师的收入与劳动付出并不成比例。例如高校教师与同等学历、相同工作年限的其他行业人员相比，工资还处在较低的水平上，这也导致理论水平高、实践能力强的园林专业人才选择了薪金待遇更高的企业单位。
三、对农林院校园林专业教师队伍建设的建议
1.开放胸怀，吸引国内外优秀人才随着改革开放的深入，园林绿化成为城市建设中发展潜力巨大的行业。国内大部分农林类院校和综合类院校都开设有园林专业，吸引了大批学子前来深造。另外，越来越多的学生选择出国留学，在国外高水平大学的园林专业中也有不少中国学子。因此，应该吸引和鼓励国内外优秀园林专业博士、硕士来校工作，积极投身于卓越工程师教育计划中。
2.立足现实，培养已有的教师队伍第一，应该创造更多的条件，锻炼教师的实践能力。可以鼓励青年教师去国内外知名园林企业挂职，学习企业的先进技术和管理经验。积极加入行业协会，贴近生产一线，经常参加行业会议，了解园林行业最新的发展动态。第二，鼓励教师开展科学研究，增强教师的科研能力，使教学和科研互相促进。例如，东北农业大学园林专业教师通过积极开设开放实验室项目，吸引感兴趣的同学进行科学研究。在研究过程中教师的课题得以完成，又使学生体会了科学思想，锻炼了实践能力，培养了创新精神。另外，大学生创新创业计划的开展，更好地促进了教师与学生的交流，可以使教师的科研成果与学生的创新、创业联系起来。第三，增强教师国际化教学的能力。目前，东北农业大学70%的园林专业教师均有国外留学经历，但是仅仅开设了一门校级双语课程和一个省级双语教学项目，双语教学的潜力有待挖掘。应该通过邀请国外优秀的园林企业家、工程师、专家、学者来学校讲学交流，招收国际留学生，以提高专业的国际化层次。第四，通过制定一课多师、一师多课以及集体备课制度，促进教师之间的交流与合作，取长补短，将教师的优势发挥出来，同时可以为青年教师的成长提供有力的支持。第五，建立研究生助教制度。高校教师既有科研任务，又有繁重的教学工作，有时难以兼顾。可以借鉴国外研究生助教制度和助研制度，使优秀研究生能够更早地参与教学实践，为培养后备教师奠定基础。第六，提高青年教师的职业满意度。适当通过完善评价机制和提高生活和工作水平，来鼓励青年教师更专注地从事教育和科研工作。
关键词：林业生态工程学；课程建设；教学
林业生态工程，就是根据生态学、林学及生态控制论原理，设计、建造与调控的某一区域以木本植物为主体的优质、高效、稳定的人工复合生态系统。其目的在于保护、改善与持续利用自然资源与环境。
在广东省，农业院校中林学专业大学生的数量并不多。随着公众森林资源保护意识的提高，国家对六大林业生态工程的高度重视，以及《广东林业生态省建设规划》的实施，具有系统林业知识的创新型、复合型林业人才的社会需求有所增加。而林业生态工程学这门课程的开设无疑将为培养这类人才提供更加有力的保证。
林业生态工程学作为华南农业大学林学院林学专业新开设的课程，安排在大四阶段，总共为36学时。在这样一个特殊的学习阶段以及在如此有限的课时内，如何科学地安排教学内容、选取具有时代性的课程内容和采取有针对性的教学方法，以使学生掌握必备且实用的林业生态工程方面的知识，是应予以重视的问题。
一、教学内容的实用性、有效性和针对性
目前出版的可作为教学参考的林业生态工程学教材和相关著作等，其理论知识体系的讲授一般需要40以上的学时(不包括实习)。而华南农业大学林业生态工程学课程实际安排的学时数较少，且必须在开学后10周内完成，以便学生能集中时间和精力完成毕业实习和毕业论文，所以学时与教学量的矛盾非常突出。而且，现有的林业生态工程学教材基本涵盖了原来农田防护林、沿海防护林、水土保持林、治沙造林、农林复合经营和森林培育等教材中的林业生态工程学内容。其内容繁多，让学生自学的可能性不大；况且教材内容结构的整体承接性还有待加强。
因此，林业生态工程学课程的建设，首先要根据学生毕业后实际工作的需要，本着“有所为有所不为”的原则，制定一个科学的授课计划。课堂教学时，教师按照“知识点”的要求，保证重点内容的讲授，对一般内容只进行综合介绍；而可讲可不讲的内容一律不讲。其次，在强调林业生态工程学理论体系的系统性、完整性的同时，要重视教学内容的针对性和实用性，从专业培养目标的整体要求出发恰当地确定课程的内容及其份量。这样，才能在有限的课时内保证关键内容的讲授。例如，由于华南农业大学林学专业的学生在学习林业生态工程学课程之前已学习过树木学、森林培育学、土壤学、森林生态，学、森林经理学等专业课程，并且很多学生还选修过其他相关课程，所以在进行课程内容整合时，应将必修专业课程所涉及到的内容从教材中剔除。
随着社会和科学技术的快速发展，课程教学内容的安排要适应学科的不断发展。通常情况下，对那些内容庞杂且发展迅速的新兴边缘学科，教师要在有限的几十学时内将所有内容照本宣科地传授给学生，是不可能的。因此，必须进行教学改革。
首先，要引导学生以自学为主，而教师把教学重点放在工程实例上，关注林业生态工程领域的最新技术和方法以及发展动态，并与学生共同研究探讨；教师还要引导学生切切实实掌握一套林业生态工程技术，包括前期的调查、规划设计、编制文件，以及施工、验收等关键环节，从而真正实现课程教学的有效性，打破社会上一些人对现代林科大学生产生的“只动口不动手”的偏见。
其次，在教学内容的取舍上要注重地域性质。由于我国的林业生态工程学最早源于水土保持工作的研究，所以很多林业生态工程的实例主要是针对北方的水土流失现象而言的。这并不完全适合于广东地区的林业生态工程。因此，在课堂教学中应多提供一些发生在学生身边的工程实例，从而使学生对相关知识的认识更直接和形象。
二、教学方法的多元化
受社会经济发展的制约，我国在教育教学方面的改革与世界发达国家相比还有相当大的差距。按照专家的预测，教育教学改革的高潮通常发生在经济发展后的20年里。目前我国正好处于这个时期。因此，当前国内教育教学改革正在蓬勃兴起。
我国传统的教育教学改革主要侧重于教学内容的优化组合，而对教学方法的改革关注不多。为此，笔者根据林业生态工程学课程的特点，对课程教学模式和手段的改革进行了深入研究和探讨，认为研讨式教学模式比较适合于林业生态工程学课程。
所谓研讨式教学模式，就是在教师指导下，学生进行研究讨论、形成知识建构和价值认同、体验历史研究方法的一种学习过程。这种模式不只是单纯地追求学生的学习结果，而是注重学生的学习过程；不是纯粹要求学生提出标准答案，而是引导学生重视思维方式和探寻解答思路。课程教学中所列举的“十大林业生态工程”、“六大重点林业生态工程”等实例，为学生提供了很多现实的研讨范本；同时，学生根据其他地区的特点所做的具体的林业生态工程规划设计方案，不仅使学生更加了解实际的操作过程，而且使学生逐渐摸索到寻求答案的思路，由被动学习转为主动学习。
自进入20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展。多媒体在教学中也得到了广泛应用。多媒体具有图、文、声并茂的特点，甚至可以提供活动影像，所以多媒体的使用有利于营造一个最理想的教学环境。例如，林业生态工程的很多实例，都可以采用绘图软件绘出逼真的图像；也可以从网上下载高质量的图片，或者通过实地考察拍回实物照片，如农田防护林、侵蚀沟、沿海防护林和红树林等照片，然后借助多媒体放给学生看。这样，原本抽象、模糊的教学客体具体化了，学生的印象也更加深刻了。
同时，随着互联网(Internet)逐步成为人们社会生活中不可缺少的组成部分，其巨大影响也不容忽视。互联网所具有的方便快捷的信息查询功能日益深入人心，受到了高度重视，成为知识经济时代传播信息的最重要的媒体和工具。因此，教师应注意引导学生通过网络去获取林业、生态工程等方面的最新政策动向和技术，让学生通过在网上亲自发掘有益于自己学习的资料，从而体会徜佯在网络知识海洋的乐趣。
此外，在教学实践环节方面，应注重进一步提高学生的实践工作能力。首先，要充分利用学校的树木园和学院的教学实习基地，以及结合省内比较典型的林业生态工程，开展实践教学。特别是要请一些有丰富经验的老教授和专家开设专题讲座，结合他们的工作实践进行详尽的讲解，并带领学生到林业生态工程实地考察。同时，建议我校工程学院开设的生态工程课程与林学院开设的园林规划、园林设计和树木学课程结合起来，共同开设一门实习课程，把所有相关专业的学生结合在一起共同指导，从而使学生更加全面地了解各个单项的林业生态工程和林业生态工程体系的整个流程。 三、考核方式的多样化和现实性
林业生态工程学课程的考核采取平时作业与期末考试相结合的方式，并参照学校制定的考核标准，规定平时作业成绩占总分的30％，期末考试成绩占总分的70％。通常，平时的课后作业是按阶段布置的，采取提交专题论文的形式。一般授课教师给出1～3个相关主题，让学生自主选择其中1个或多个主题，然后通过去图书馆查阅文献和著作、上网搜索相关资料等多种途径完成。同时，考虑多方面的因素，期末考试采取闭卷的形式，考试内容主要包括名词解释、填空题、简答题和论述题。
对这门课程的学习和考核，学生反映：课程的考核形式和内容过于遵循传统，从而造成学生采取死记硬背的方法来应付考试，所以难以真实准确地反映每个学生对所学知识的掌握情况。因此，学生建议采取更为有效的课程考核方式。
对此，笔者在对以往试题进行分析的基础上，针对这门课程的特点，对课程考核的方式进行了改革探索。例如，可以给学生一个假想的或者确实存在的研究对象(如某一个退化坡地，或荒地)，或者让学生自己选择一个认为应该实施林业生态工程的地点，然后要求他们完成一套完整的规划设计方案。这样，每个学生就必须通过网络查询最新的工程技术和标准，到图书馆寻找典型的案例作为参考；必须走出学校去实地考察，并运用在课堂上学到的相关知识(如树种选择和搭配等)。这对学生来说，不仅仅是在完成一份考核试卷，更是一个理论联系实际的过程，解决了“动手能力差”的问题。
四、师生关系的和谐化
新开设的课程势必会存在许多不够完善的地方，需要师生共同讨论、共同提高。特别是在这个新技术日新月异的信息社会，有时可能学生掌握的信息更多或更超前，所以教师应该与学生建立一种以民主、平等、相互理解、相互尊重为基础的积极的合作关系。所谓合作，就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的关系，而不是管与被管的关系。对于学生来说，教师不是领导者而是指导者，师生之间应当是人格平等的朋友。
因此，笔者在新课程的教学探索中，深深感到新课程的教学尤应以“师生协调发展为本”，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，促进学生身心的全面发展；同时，教师应创造性地使用教材，激发学生学习的愿望，教会学生学习的方法，使学生充分发挥自己的主观能动性，在与教师的互动中不断汲取新的知识，积极充实自己。
五、师资队伍的合理化
林业生态工程学是综合性非常强的交叉学科，对师资的要求比较高。据了解，北京林业大学水土保持学院将林业生态工程学课程列为水土保持与荒漠化防治专业的骨干课程，其主讲教师皆主持过多项相关的研究项目，具有非常丰富的实践经验。
在我国高等教育的发展进程中，农林经济管理是较早设置的专业，为国家的农林业和农村经济发展输送了大量的专门人才。浙江农林大学是浙江省唯一的农林本科院校，农林经济管理专业是浙江农林大学具有办学实力和办学特色的老专业。该专业成立于1985年，其前身是林业经济管理专科专业，1996年林业经济管理专业招生本科生，1998年更名为农林经济管理专业，2003年被评定为校级重点建设专业，2007年批准为浙江省本科高校重点建设专业。近年来，对照省级重点建设专业的指标体系，对人才培养目标进行重新定位，并在师资队伍、课程体系、实践教学等方面进行了一系列的改革和建设工作，并取得了较好的成效。
一、农林经济管理专业基本情况
农林经济管理专业隶属于浙江农林大学经济管理学院。自林业经济管理专科专业招生至今，已为社会培养了25届1600余名本专科毕业生。毕业生就业选择余地较大，就业呈现多元化趋向，从单一的以农林业单位为主向行政机关、企事业单位、自主创业等多种类型转变。据不完全统计，本专业培养的毕业生中已有100多人走上了科、局级以上领导岗位，体现了在培养人才的过程中，注重知识、能力与综合素质的协调发展。近年来，每年招收农林经济管理专业本科生60名左右，现有在校生247人。现有专任教师37人，其中正高级职称12人，占教师总数的32.4%，副高级职称20人，占总数的54.1%；54.1%的专业教师具有博士学位。有浙江省哲学社会科学“十一五”学科组专家1人、浙江省高校中青年学科带头人2人、浙江省“151人才”4人。
二、近年来专业建设的主要措施及成效
1.修订人才培养方案，调整人才培养目标
（1）多方参与修订人才培养方案
为了保证人才培养方案修订工作的顺利进行，成立了农林经济管理专业人才培养方案修订小组，开展多层次的调查研究，充分收集和分析全国农林院校及综合性大学的农林经济管理专业人才培养方案及改革情况，对毕业生及用人单位进行问卷调查，召开了“农林经济管理省级重点专业建设委员会工作会议暨专业培养方案修订研讨会”、“农林经济管理本科专业人才培养方案修订专家研讨会”等，最后邀请专家对修订的人才培养方案进行论证。
（2）根据社会需求和学校层面人才培养目标，适时调整专业人才培养目标
长期以来，我国高校的农林经济管理专业人才培养目标离农倾向明显，就业去向与其他经管类专业并无差异，特色与优势不明显。当前，农林经济管理专业肩负着为现代农林业发展和社会主义新农村建设输送“有文化、懂技术、会经营、能创新”的人才的历史使命。同时，2009年，浙江林学院升格为浙江农林大学，随即制定了《浙江农林大学中长期发展规划纲要》（2011-2020），《纲要》明确了学校的人才培养为：“培养品德优良、基础扎实、能力强，具有生态文明意识、创新精神和创业能力的高素质人才。”为此，在修订人才培养方案时，适时调整了农林经济管理专业的人才培养目标，具体为：“培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义市场经济和现代农林业发展需要的，具备系统的管理科学和经济科学的基础理论和相关的农林业科技知识，掌握农林业经济管理的基本方法和技能，能在各级政府涉农部门、农林企事业单位、农村基层经管单位等从事管理、市场营销、金融、财会等方面工作的应用型创新人才。”
2.加强师资队伍建设，注重科研与教学研究
（1）加强师资队伍建设，努力打造一支“顶天立地”的师资队伍
为优化师资队伍结构，主要采取引进与培养相结合的措施。引进包括专任教师及兼职教师的引进。建设期内，共引进博士7名，其中国外高校1名，国内985院校3名、211院校1名。聘请4名具有丰富农村工作经验的地方工作人员和农林企事业单位人员、3名国外著名高校的教师为兼职教授。积极鼓励年青教师到国内外名牌大学和一流的科研院所攻读博士学位、及到基层挂职锻炼。建设期内，5名教师获得了博士学位，其中中国科学院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教师到国外著名大学访学，5位教师到农村基层或农林业企事业单位挂职锻炼。通过这些措施，使师资队伍真正做到“顶天立地”（既掌握学科前沿又了解农村实际），职称、学历、学缘结构显著优化。高级职称比例由2007年的70.3%上升为2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升为54.1%，成为农林经济管理专业从事教学第一线的主力军。博士学位比例由2007年25.9%上升为2011年的54.1%。教师由原来主要毕业于林业院校，改变为既来自国家重点农林院校，也有来自于国内外著名综合性大学。
（2）注重科研与教学研究，着力提升专业教师的科研与教学研究水平
努力营造良好的科研与教学研究氛围，鼓励老师从事科研与教学研究。建设期内，共立项科研课题80余项，其中省部级以上项目38项，科研经费达440余万元。发表学术论文153篇，其中被三大检索系统（sci或ssci、ei、istp）收录18篇；出版学术专著16部。获浙江省科技进步奖，梁希林业科学技术奖，浙江省高校科研成果奖，浙江省科技兴林奖等各类科研奖励共20项。主持浙江省新世纪教学改革项目、浙江省教育科学规划研究课题共3项，校级教学改革项目4项，获得浙江省教学研究成果奖、校级教学研究成果奖共5项，发表教学研究论文15篇。从近年的发展来看，专业教师的科研与教学研究水平有了很大提升，为科研促进教学提供了基础和条件，为专业建设与教学改革提供了良好的理论支撑。
3.优化专业课程体系，强化课程与教材建设
（1）构建“理论、实践、特色”三结合课程体系
课程体系是实现人才培养目标的重要环节，为了实现农林经济管理专业的人才培养目标，及时修订了教学计划，着重优化专业课程体系，构建了“理论、实践、特色”三结合的课程体系。具体表现在：
第一，重理论。课程体系的设置十分重视培养学生的理论知识，农林经济管理专业理论基础课程由两个平台构成，公共基础平台及学科专业基础平台，学分合计为40.5，占总学分的24.5%。为培养学生具备系统的管理科学和经济科学的基础理论提供保证。
第二，强实践。为培养学生的动手能力和社会实践能力，课程设置强调实践环节。一是加强课程教学中的实践环节，如“林业概论”、“现代农业概论”等课程设有实习环节，“会计学基础”、“统计学原理”等课程均设有模拟实习。二是安排集中性实践教学环节，包括专业综合实习、毕业实习等，专业综合实习主要设置了为期2周的“农村社会经济调查综合实习”、为期1周的“农林企业管理综合实习”。三是设置“社会经济调查与应用文写作”课程，注重培养学生社会经济调查及应用文写作的能力。
第三，显特色。为了显示农林经济管理专业与其他经管类专业的差异，充分发挥学校和地域优势，在专业选修课中，按方向设计了两个模块，一是“农村经济发展”模块（选修模块ⅰ），二是“农林企业管理”（选修模块ⅱ）。
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（2）强化课程与教材建设
建设期内，有计划地开展了以精品课程建设、教材建设、教学方法和手段改革为重点的课程与教材建设工作。具体包括：
①重视精品课程建设。专业教师高度重视精品课程的申报与建设工作，新列入校级精品课程8门，现有校级精品课程14门，通过学校验收的8门。“林业经济学”和“林业财务与会计”2门省级精品课程，均于2010年顺利通过浙江省教育厅验收。②加强教材及教辅资料的建设。以精品课程的申报与建设为契机，鼓励教师编写教材。在已有主编《现代林业企业管理学》、《管理学案例》、《会计学基础》、《林业财务与会计》等教材的基础上，主编教材5部、副主编2部、参编2部。同时，加强教辅资料的建设，如“林业经济学”、“技术经济学”等有实习环节的课程均有相应的实习辅助资料。③改革教学方法与手段。首先，倡导国际参与式课堂讨论方法。如在“林业经济学”的课堂教学中，教师在介绍乡村快速评估技术（rra）和参与性评估方法（pra）时，设计一些主题，以行政班为单位分为5～6个小组进行讨论，每组只分析其中的一个主要问题，规定每组的讨论时间和汇报时间，由小组成员自主确定每组的协调人、观察员、记录员等展开。其次，采用案例教学法。如“经济法”、“市场营销学”、“管理学原理”等课程全面推行案例教学，通过案例教学锻炼了学生综合运用理论知识解决实际问题的能力。再次，开展网络课堂网上互动。各课程组在建设网络课堂的过程中，开通网上讨论，使师生互动不断加强。
4.改革实践教学体系，重视教学条件建设
（1）构建“一、二、五”分类实践教学体系
紧紧围绕人才培养目标，除课程实习外，构建了“一、二、五”分类实施的实践教学体系。“一”指一个中心，以培养学生的实践能力、创新精神和创新意识，提高学生综合素质为中心，“二”指两个平台，面向全体学生的平台和面向优秀学生的平台。“五”是指五个支撑点，包括面向全体学生的“中期论文及毕业论文”、“专业综合实习”两个支撑点，面向优秀学生的“大学生林业经济研究会”、“科研创新基金项目”、“大型专题调研”三个支撑点。
一是通过专业综合实习、中期论文及毕业论文的实施，构建“基于应用性目标的实践教学体系”。为使学生掌握学术论文写作的一般要求和规范，在第四学期至第五学期，安排专业老师指导学生撰写中期论文。中期论文的基本要求是利用所学的经济学、管理学的基本知识和方法，对农村经济社会问题进行分析，必须有实际的调查资料和数据支撑。毕业论文是高校实践教学的必修环节。在毕业论文环节，强调选题需理论联系实际，尽量与导师的课题相结合。通过实施中期论文，强化对毕业论文的指导，使学生完成的毕业论文质量较高。2007-2011年，农林经济管理专业入选校级优秀论文12篇，毕业论文的优良率达41.24%。专业综合实习主要包括“农村社会经济调查综合实习”、“农林企业管理综合实习”，目的是使学生掌握社会经济的调查方法，提高学生的社会交际能力，培养学生团队合作和吃苦耐劳的精神。以为期2周的“农村社会经济调查综合实习”为例，第1周为外业调查，第2周为内业整理和综合分析报告撰写。调查以小组为单位独立开展工作，教师轮回指导和检查。这一以专题调研为特色的综合实习，使学生围绕某一主题从“提出问题和目标-设计问卷-实地调查-数据资料整理、分析-撰写报告”得到全过程的训练。经过多年的实施，综合实习制度受到了学生的一致好评。
二是通过大学生林业经济研究会、大学生科研创新基金、大型专题调研等第二、第三课堂，构建“基于创新型目标的研究型实践教学体系”。大学生林业经济研究会由高职称、高学历的专业老师担任指导老师，有针对性地指导社团开展学术活动，并组织学生参加两年一届的全国大学生林业经济研讨会。由于师生的共同努力，在第十二、十三、十四届全国大学生林业经济研讨会上共获得了一等奖2项、二等奖6项、三等奖10项、优秀奖11项的好成绩，在校期间学生公开发表学术论文4篇。为培养学生的创新精神和创新意识，积极鼓励学生申报学校和浙江省的大学生科研创新项目，由专业教师负责指导申报和实施的全过程。2008-2010年，农林经济管理专业学生成功申报项目共24项，其中省级6项。大型专题调研主要是指部分学生参与知名科研院所和高校的大型专题调研。2009年以来，中国科学院农业政策研究中心和北京大学从农林经济管理专业挑选了共28名学生参加了农业经济相关课题的调研。通过参加大型专题调研活动，使学生的社会实践与社会调查能力得到进一步提升。
（2）重视教学条件建设
建设期内，主要抓实验室及实习基地、图书资料的建设。
一是实验室及实习基地建设。在实验室建设方面。农林经济管理专业主要依托经济管理实验教学中心，总面积600m2，下设6个实验分室：财务会计模拟实验分室、工商管理模拟实验分室、国际贸易模拟实验分室、电子商务模拟实验分室、市场营销模拟实验分室、金融模拟实验分室。建设期内，新增教学设备（包括软件）近158万元。现有教学设备总值近432万元。在校外实习基地建设方面。新建实习基地11个，现有校外实习基地达21个。
二是图书资料建设。农林经济管理专业教学所需的图书资料除由学校图书馆提供外，由学院图书资料室和专业特色资料室提供。经济管理学院图书资料室，每年及时采购能反映专业发展动态与趋势的图书资料。现有藏书1.5万册、学术期刊310种、报纸40余种。同时，建有农林经济管理专业特色资料室1个，现有各类资料和藏书800余册。为学生研究性学习和教师从事科研活动提供了保障。
三、几点思考
首先，人才培养目标重新定位后，如何保证培养目标的实现。从近几年学生就业情况看，就业趋向是以非农企业、政府管理部门（公务员等）为主。在专业建设过程中，为了体现特色与优势，适应现代农林业发展及社会主义新农村建设对人才的需求，对人才培养目标进行了重新定位。但是，大学生毕业后是否愿意真正走上服务“三农”的就业岗位，也就是说如何保证培养目标的实现？除通过对培养环节、课程体系、实践教学等的调整与优化外，更需要加强就业指导，努力改变大学生的就业观念，同时打通高校毕业生通向农村的路子。
其次，实践教学是应用型创新人才培养过程中十分重要的环节，同时实践教学是一个复杂的系统工程。在专业建设过程中，紧紧围绕农林经济管理专业的人才培养目标，构建科学合理的实践教学体系，坚持“第一课堂”与“第二课堂”、“第三课堂”密切结合，全方位促进大学生综合素质和实践能力的提升，为应用型创新人才培养奠定稳固的基础。同时，应该注意到教师在实践教学过程中的突出地位，需要进一步加强实践教学队伍的建设，充分发挥实习基地的作用，构建完善的实践教学质量评价体系。
在实践教学中一般是采取教师演示、观察现象、动手实验、实习作业以及参观等手段综合运用的方法。可是，在学校中的现状是依然调动不起来学生的学习兴趣，学生缺乏主动学习的动力。究其原因，在于这些教学方法都比较传统、陈旧，与学生之前所受到的教育大同小异。师资力量教师是教学过程中的主导者，教师的职业水平直接影响到学生的学习效果。由于园林专业是一门对实践能力有很高要求的课程，需要教师在具备坚实的理论基础的同时，也要有一定的专业从事经验。如果教师的动手能力较差，缺乏实践经验，那么实践也一定会成为毕业生的薄弱环节。很多学校会采取双师教育的模式，专职教师与从企业外聘的教师相结合。但是外聘教师的时间安排具有不确定性，无法保证教学过程的完整和稳定。另外，外聘教师受到薪资和待遇的制约，流动性比较大。
完善课程设置园林专业综合性很强，在实际工作中涉及多个层面的知识，例如人文历史、生物工程、艺术等。注重园林专业与相关学科之间的联系，对园林专业的课程和教材重新洗牌，进行有效的整合，内容相近、相关或者联系紧密的课程可以整合到一起，使课程设置进一步的精简，便于学生构建完整的知识结构。由于园林专业涉及的知识面广阔，要求园林工作者对多方面的文化知识都有一定的了解。为了拓宽在校学生的视野，加强基础知识和综合知识的储备，有必要设置相关课程，帮助学生建立深厚的文化底蕴。在教学中可以设置园林史类的相关课程，现代教育中很多学校忽略园林史方面的教学，认为园林史缺乏实用价值，这是一种错误的观念。不同历史时期的园林都具备一定的时代特征，人们将对自然之美、人文之美的理解融入园林设计之中，是一种价值观的体现，富含深厚的文化底蕴，能够影响学生的美学观念，增加作品设计的深刻内涵。另一方面，在课程设置方面要着眼于学生未来的就业方向。时刻关注行业动向，对课程设置进行及时、必要的修改，使教学理论内容紧随行业先进理论的脚步，保证传授给学生知识理论的实用性。教学方向还要瞄准行业资格证书，将行业资格培训纳入课程设置范畴，为双证教学打下坚实的基础。
强化实践教学环节实践教学是园林专业中的重要环节，是学生走出校园迈向工作岗位的过渡阶段，是学生树立自信心做好职业规划的关键一步。为了中职院校实践教学环节中的诸多问题，首先应该为学生制订专业的、严密有效的实习计划，并确保学生严格按照实习计划进行实习工作，明确实习目的。然后为学生制订一套健全的实习工作制度，使学生在实习工作中按照制度规范操作。争取为所有学生安排实习岗位，尽量减少学生自行寻找实习单位的行为。这样做，一方面有利于保证学生实习的顺利完成；另一方面，学校出面有利于协调企业与学生的关系，保障学生的合法权益，确保学生能够在实习过程中从事与自身专业相关的岗位。最后，切实保证教师指导工作的落实。培养专业教师的实践能力，打造一支稳定的外聘教师队伍，经常到实习企业对学生进行实地指导，观察学生的工作过程，找出学生实习工作中的问题并加以改正。
采用多元化的教学方法为了调动学生学习的积极性，使教学过程转变为学生自主求学，教师要积极地转变教学观念，综合运用多种教学方法。下面就两种可应用于园林专业的教学方法进行介绍：（1）现场教学法课堂上的理论教育容易使学生思维产生定式，遏制学生创新能力和实践能力的发展，而现场教学能够有效地将理论和实践相结合。比如，园林专业涉及很多种植物花卉的识别，在课堂上即使教师对这些植物的特征进行全方位地、细致地描述，也不及学生设身处地观察来的有效。教师可以带领学生走出课堂，走进校园、花场、城市的公园和植物园进行现场的讲解，给学生印刷一些校园和公园的实地图纸，按分区图斑，指导学生描述图斑中的植物信息属性。这样大大降低了教学难度，提高了教学的趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。（2）项目教学法将多门课程的知识有机整合，形成一个完整的项目，或者将某个课程内容分解成多个环节，形成若干有关细节的项目，把学生以小组的形式进行划分，在教师的指导下，从信息的收集一直到最后结果的评价，每个小组都要独立完成指定的项目。这是一种对学生的启发式教学，引导学生开动思维，通过拍摄照片、摘取标本、查阅资料等方式分析问题，总结经验，遇到不懂的问题主动请教教师，能够培养学生的团队意识，培养学生严谨的科学观。中职院校的园林专业培养目标是：培养掌握园林行业技术基础理论和专业技术，能胜任城市园林各项工作的高等职业技能型人才。提高学生实践能力和综合能力是教学过程中的第一要务，分析现行教育体制中园林专业教学现状，发现其中存在的隐忧，结合实际探讨应对园林专业课程改革的对策，有利于学生综合竞争能力的提高，能够促进园林行业整体水平的发展。
作者：龙仲宇
［关键词］风景园林专业硕士人才培养河南农业大学
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0088-03在美丽中国和城乡发展一体化的建设背景下，环境问题已经成为制约中国社会经济发展的关键因素之一，风景园林学在人居环境和自然环境改善方面的作用愈发重要。为了适应生态系统稳定性增强、人居环境明显改善的社会环境发展需求，风景园林人应充分认识到自己承担的社会责任，在对自然资源和生态平衡充分认知的基础上进行设计规划。风景园林事业发展任重道远，人才培养更要以市场为导向，加大社会需要的专业人才培养力度，采取合理的用人机制，推动我国风景园林事业的健康发展。目前，风景园林专业已成为许多高校的热门专业，要把培养具有文化使命感和生态良知感的人才作为专业教育的责任，这也给风景园林人才培养模式提供了新的机遇和挑战。风景园林专业硕士教育不同于侧重理论、技术研究的学术型研究生教育，要针对我国风景园林行业发展现状，培养复合型、实践型人才。
风景园林学科是河南农业大学的优势学科之一，为河南省重点学科，目前已形成以风景园林学为主导，融合林学、建筑学、城乡规划学、生态学、管理学、艺术学等“多位一体”的人居环境学科群。如何构建多元化、复合型的人才培养模式，为风景园林事业和中原经济区建设培养高层次的人才，以满足符合国家经济、社会和环境保护对风景园林学人才的旺盛需求，就成为该学科面临的重要课题。河南农业大学作为全国首批风景园林学一级学科博士授权点，于2011年开始招收风景园林专业硕士，在培养过程中，根据农业院校风景园林专业特色和区域发展形势，进行了合理化、规范化培养机制的探索。
一、严格的培养与管理制度
河南农业大学在风景园林硕士招生、培养与管理、学位授予等主要环节上有健全的规章制度，制定了《河南农业大学研究生培养机制改革方案》、《河南农业大学全日制专业学位研究生培养方案》和《河南农业大学专业硕士学位授予工作暂行规定》等文件，对研究生招生机制进行改革，提出破除教育资源平均分配模式，向风景园林专业等国家和地方经济、社会发展急需的专业和重点学科倾斜。在研究生创新培优机制方面，为鼓励研究生积极参加科学研究，培育创新成果，学校设立创新培优专项基金；在研究生资助方面，积极推进“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高硕士研究生的资助力度。
学校设有研究生处和党委研究生工作部，研究生实行校、院、导师组三级管理。攻读风景园林专业学位的研究生须完成课程学习和必修环节，总学分不少于28学分，其中公共必修课10学分，专业必修课6学分，选修课不少于8学分，专业实践4学分。每门课程均制订了详细的教学大纲和教学计划。必修课程和选修课成绩分别达到70分与80分才算通过；必修环节的培养计划、开题报告、中期考核以及校外实践研究均须有相应的审核通过意见，并提交培养计划、开题报告与实结。学校建立有校外风景园林推广实践基地，鼓励学生采用顶岗实践的方式进行实践研究，累计不少于6个月。学位论文实行双导师负责制，鼓励由具有丰富实践经验并有高级技术职称的校内外导师联合指导。
二、高素质导师队伍的建设
河南农业大学拥有一支知识结构、年龄结构、职称结构、学缘结构较为合理的风景园林导师队伍，现有导师26人，其中教授6人，高级工程师11人，副教授9人；其中具有博士学位的导师13人，硕士学位9人，学士学位4人；平均年龄41岁。导师分别来自于河南农业大学、中国农业大学、华南理工大学、北京林业大学等国内知名高校，每所高校的风景园林专业特色独具，有助于学生博采众长、兼收并蓄。
学校规定了专业学位研究生导师遴选条件，并在招生培养过程中，赋予导师更多的自。导师遴选坚持“明确标准、严格程序、公平公正、宁缺毋滥”的原则，打破导师终身制，实行优胜劣汰的聘用制。在遴选中， 既坚持学术标准，又重视教书育人；既坚持对科研水平及其成果的要求，又重视对教学工作及效果的评价。以科研项目、学科平台建设为纽带，推动研究生导师队伍向适应性强、易于联合、互相渗透的方向发展。在导师队伍的建设中还采取“请进来”的办法，多渠道吸纳优秀导师资源。从其他知名高校、科研院所及相关企业聘请知名教授和具有丰富实践经验的专家担任专业学位的兼职导师，提高研究生的工程实践与创新能力。河南农大风景园林规划设计院、河南省城乡规划设计院、郑州市园林规划设计院等10余个单位的专家已受聘为我校风景园林专业学位研究生导师。
在实施导师负责制的同时，积极探索导师组指导制。首先跨专业、跨方向构建导师组，打破二级学科界限，在专业、研究方向上形成互补；其次探索本校与其他院校风景园林专业之间的融合，与日本香川大学、北京林业大学、中南林学院等10余所高校开展了合作交流。双导师制是针对专业学位教育提出的一种研究生培养方式，为了让研究生不仅仅掌握理论知识，更能够在专业实践中提高能力，从而拓宽就业渠道，更好地适应社会需求。针对风景园林专业的特点，倡导以校内导师负责课程安排、选题、论文撰写、论文质量与答辩等环节，校外导师参与业务实践、项目研究等环节的指导工作，这种模式可以充分发挥企事业单位专家实践经验丰富和学校导师理论较强的联合优势。另外在双导师制度实施中逐步细化责、权、利关系，进行科学监控，建立责、权、利相统一的专业学位研究生导师考核和激励机制，保障双导师制得以顺利实施。
三、特色化的课程体系设置
课程体系是否合理直接关系到人才培养质量，风景园林专业硕士要解决生产中的技术问题，就要非常重视实践技术和操作能力的培养，课程体系设置也区别于风景园林学科学硕士。河南农业大学属于农业院校，拥有河南省唯一的风景园林学一级学科博士授权点，专业硕士课程体系重点体现了农业院校特色和中原地域特色。在基础理论学习方面，开设了植物资源利用与生物多样性、风景园林历史与理论、生态学等理论课程；风景园林专业具有覆盖范围广、实践操作能力强的特点，为了适应人才市场需求，设置了风景园林规划设计、风景园林造景与种植设计、风景园林工程施工与管理、3S技术在风景园林中的应用等实践性较强的课程；为了了解学科研究动态和最新科研成果，开设了风景园林科技进展分析、风景园林技术科学与生态工程、专业讨论与专家课堂等创新课程。在课程设置和授课内容方面，突出了植物造景、生态工程与中原历史文化等方面的内容，理论课具有宽泛性和融合性，实践课具有科学性和实用性，创新课具有前瞻性和探索性。风景园林专业课程体系的设置，既要使学生掌握生产中的设计技能和工程技术，又要培养他们的管理能力和综合素质，同时又能对学科的前沿动态有所认知。
四、校企联合的实践性培养思路
风景园林专业硕士教育十分重视利用社会资源办学，坚持走“政、产、学、研、用”协同培养人才的道路。注重与研究所及大型企业开展研究生培养方面的合作，采用联合培养的方式，聘请实践基地单位理论扎实、实践经验丰富的高级工程技术人员为指导教师，请园林企业单位技术专家来校进行专题讲座。目前已与郑州市园林规划设计院、河南农大风景园林规划设计院等多家企业以研究生社会实践基地共建形式建立了长期合作关系，并使之成为风景园林专业硕士的联合培养单位；与省内各地、市级园林管理部门建立了风景园林实践基地，积极推进社会各界与我校风景园林专业教育间的交流与合作。联合培养单位还承担了部分研究生的论文指导工作，为研究生的培养和实践提供了诸多便利条件，对培养研究生的实践能力、动手能力、科研能力、分析问题与解决问题的能力以及创新精神，起了十分重要的作用。
五、优良的学术交流和社会服务意识
本专业研究生曾先后和清华大学、北京林业大学的师生在寒暑假期间进行学术交流，与日本香川大学、信州大学等学校进行研究生的互换学习，并鼓励学生到国外大学去读学位。通过聘请国内外本专业的大师举行讲座，使学生们开阔了眼界，增加了学识，为风景园林专业学位研究生的培养提供了很好的实践经验。研究生能够主动结合导师课题研究与绿地规划设计项目，进行实践性锻炼和社会服务。到目前为止，参与完成了洛阳等23个市、县的城市绿地系统的数字化动态管理规划和包括郑州森林城在内的省内外有重大影响的规划与设计项目30余项，为中原经济区建设提供了重要的决策依据。每年举办“风景园林与中原经济区人居环境建设”系列报告会，聘请国内知名专家学者进行学术报告，并与青年教师交流座谈，此外还积极参与行业领域竞赛。这些学术交流活动进一步提升了我校风景园林学专业的社会认可度，加速了风景园林学学科的发展。
六、进一步改进措施
1.加强与设有风景园林专业硕士点的兄弟院校的交流和合作，结合河南农业大学的人才和教学条件方面的实际情况，对培养目标进行细化，对研究生培养课程体系进行优化，使“风景园林与中原经济区人居环境建设”系列报告会规范化和制度化。
2.加强本学科青年教师培养，从政策、资金等方面向青年教师倾斜，鼓励青年教师读学位和到国内外知名高校研修，加强学院青年教师科研项目资助，为申报高层次科研项目打基础，提升青年教师对风景园林文化的认知和利用能力，使其尽快成长。
3.在进一步巩固学科在城市绿地系统和植物种植设计方面的优势的同时，鼓励教师到设计院、设计所及大型风景园林企业兼职，通过实际项目提升教师对规划设计的认识理解，并在科研中提倡跨学科、跨院系的合作，为理论和思想的创新创造适宜的环境。
在建设美丽中国，健全生态环境保护机制，推动形成人与自然和谐发展的现代化建设新格局下，农业院校风景园林专业面临着重大机遇和挑战。河南农业大学风景园林专业学位教育将在风景园林学科成为国家“一级学科”的新形势下，以中原经济区建设为契机，面向城乡规划和建设市场，科学谋划风景园林专业学位的人才培养机制，走出一条复合实践型人才培养的风景园林专业教育的特色发展之路。
［参考文献］
［1］包志毅，邵锋，宁惠娟.风景园林专业园林植物类课程教学的思考［J］.中国林业教育，2012（2）：58-60.
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［4］闫慧，毕翼飞，赵普天等.地方本科院校风景园林专业模块化教学体系的构建［J］.大学教育，2013（14）：100-101.
关键词：应用型专接本；毕业设计（论文）；质量评价体系
一、园林专业学生毕业设计（论文）环节存在的问题
（一）学生对毕业设计（论文）欠缺重视
学生对事关自己毕业大事的设计（论文）提不起重视，原因是多方面的：一是学生认识不到毕业设计（论文）是对其运用专业知识能力的体现，并且这项工作事实上是其在大学期间极为重要的实践活动，能够提升个人能力。学生要在教师的指导下完成这项工作，在这一过程中，教师也能发现学生的不足。二是现在有相当一部分大学生缺乏艰苦卓绝、认真工作的品质，他们在做毕业设计（论文）时，所定的标准极低，因而对此投入的时间精力以及花费的心思均不能达到毕业设计（论文）的要求和目的。三是学生进行设计的时间很难得到保证，这时候学生正处于大学时最忙碌的大三实习期，大四找工作更是让学生们忙得晕头转向，这两个时间段都和学生进行设计（论文）创作的时间冲突，这样就可能导致一部分学生退而求其次地选择应付了事，以求顺利毕业。
（二）毕业设计（论文）的选题资源相对不足
园林专业的研究方向相对较单一，师资力量和硬件设备均明显不足，这种情况导致每年学生毕业设计（论文）的选题主要集中在园林的规划设计这一方面。学术界在总体指导思想上存在着重设计、轻论文的错误见解，因此学生选题只是集中在设计这类较为单一的选题，这种情况的长期存在使得选题面狭窄问题愈发严重。近年来全国各大高校的招生总数逐年递增，但是学院缺乏实践教学经验，再加上学校与社会企业没有形成密切和广泛的联系，使得学生在进行毕业设计（论文）选题时面临较大的困境。
（三）质量评分标准的参差不齐和奖励办法不够完善
风景园林系园林专业专接本毕业设计（论文）的质量评分标准，实际上其不是自行制定的，而是参照本学院的其他专业质量评分标准得出的结论。园林系在教学工作中仅仅对园林设计方向方面有一些具体要求，对其他方向甚至完成设计的全过程等重要领域则缺乏细化的质量标准。这一现实使得毕业论文指导教师在教学的各个环节中，无法对学生对待设计的不认真态度和实际工作时的懈怠情况进行有效的管理和教育。学院负责人必须实际行动起来，制定权威合理的园林设计质量评分标准，而教师在指导过程中要提出具体可行的要求，并监督学生进行符合规范的实际操作步骤，这样的行为有利于增强学生的自信心，逐步培养起学生强烈的责任心，从而顺利达到提升毕业设计（论文）质量的目标。
二、研究制定并实施园林专业专接本毕业设计（论文）的新途径和质量评价体系
（一）建立毕业设计（论文）的理论指导体系
为了保证学生走上工作岗位后能够较早地融入工作环境，并初步适应所在岗位的具体要求，毕业设计（论文）的完成过程应逐步侧重于彰显学生的“干才”本领，并且这种展现应该真正建立在学生课堂理论学习的基础上。因此，围绕园林毕业设计（论文）工作的教学改革要从应用成分、构成能力和学习能力三个方面逐步形成园林专业毕业设计理论体系，使改革真正体现出创新教学的发展趋势。
（二）严把毕业设计（论文）选题关
为解决选题困难和地方资源有限与学生人数增多的突出矛盾，在选题过程中采用多种方式就显得尤为重要。多种方式的选题的实现具体可以采用以下几种办法：一是学生自主选择教师给出的题目；二是学生对题目进行自主选择，确定所选题目之后，学生可与指导教师联系，向指导教师寻求帮助，以获得宝贵意见；三是鼓励学生结合企业的具体工程项目，选择所属企业的在职人员帮助辅导选题。与此同时，选题内容应遵从多方面、全方位的原则，寻求毕业设计（论文）的新途径。
（三）确定“全员、全过程、全方位”的毕业设计（论文）创作过程
“全员”指对参与毕业设计（论文）的指导教师、学生和各级相关管理人员进行有针对性的提高质量意识的教育，对各个主体进行明确的分工，使他们对自己的职责都有一个充分的、明晰的认识；“全过程”指对从毕业设计（论文）选题、教师下任务书、学生做开题报告、方案设计、中期检查、撰写论文到评分、论文归档的全过程进行控制；“全方位”指采用多种保障措施和实施办法对毕业设计（论文）的创作过程进行全面管理。在创作毕业设计（论文）过程中，要重视师生之间的沟通，把教师和学生的关系从以前单一的教与学转变为师生之间互相探讨，要更加注重对学生的引导、启发，提高学生的创造力、自信心。根据多年的教学工作总结出的经验，在毕业设计（论文）具体实践过程中，将课堂理论转化为学生实践能力的过程是充分提高学生综合实力的过程。这一发展过程表现为：起初始终保持自信，然后随着实践中问题的暴露内心充满疑问，觉得无所适从，到处碰壁，无处下手，最后伴随着自己的独立思考使问题得以解决，从而柳暗花明，豁然开朗，并再次充满自信，认识到自我的价值，获得职业成就感。
（四）建立合理的园林专接本毕业论文（设计）的质量评价机制
【关键词】SWOT分析法 园林建筑设计课程
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0039-03
自20世纪80年代以来，随着社会经济的进步，中国园林行业取得了飞速的发展。进入21世纪，人们的物质和精神需求日益丰富，对生态文明的向往也越来越迫切，园林专业成为服务广大人民群众的重要学科，高等院校的园林专业也面临迅猛发展的机会与挑战。
据统计，1990年全国设置园林本科专业的院校有21所，到2006年已达104所，单从数量上远远超过了美国（60所）、日本（38所）和韩国（27所），跃居世界第一。2011年风景园林升级为一级学科，经过这一里程碑事件，全国开设风景园林本科专业的院校已增至150所。学科发展过快过热的现象给风景园林学科带来了前所未有的挑战，教育改革、探索学科的可持续发展，已迫在眉睫。
一 园林建筑设计课程的目标定位、教学现状
园林建筑设计作为园林专业的必修课，是诸多高校本科阶段的核心课程之一，也是学生考研的常考专业课。课程以理论教学和实训为基础，主要培养学生掌握园林建筑设计的基本理论、专业知识和基本技能，能有效帮助学生建立户外空间的尺度感、提高设计能力、强化专业技能。然而，作为建筑学的分支，由于涉及艺术和工程的知识，在教师教学和学生学习过程中难度较大；同时，本学科开设时间较早（20世纪50年代），所用教材与现行需要分离，导致学生不能运用所学知识解决实际问题，难以适应新时代的需求。因而，突出学科特色，有针对性地进行园林建筑设计课程改革具有重要的意义。
二 SWOT分析法的特点、原理
SWOT分析法又称态势分析法，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。最初是由旧金山大学的管理学教授于20世纪80年代初提出来的，应用于企业战略研究与竞争分析，是战略管理和竞争情报的重要分析工具。
SWOT分析的基本原理是把组织内外环境所形成的机会（Opportunities）、风险（Threats）、优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）四个方面的情况，结合起来进行分析，以寻找制定适合组织实际情况的经营战略和策略的方法。如图1所示，该法具有分析直观、使用简单的特点，迄今为止已被应用在许多领域，如学校的自我分析、个人的能力自我分析等方面。
三 园林建筑设计的SWOT分析
本文以SWOT分析法原理为依据，以园林建筑设计课程为对象，分析课程内部所具有的优势、劣势，以及在当前学科发展和社会大环境下的机会、风险等外部因素，旨在明确学科优势，最终探讨本课程的改革策略。
1.优势
第一，学科特色鲜明。园林建筑的设计是以园林为背景，通过人工方法营建户外建筑物和构筑物的过程。追求与景观环境和谐，融入并强化景观环境固有的肌理与特征，重组、建构园林建筑与环境之间和谐的新秩序，是园林建筑设计的基本准则。园林建筑不仅具有传统建筑的功能，提供人们休憩、停留的场所，同时也起到点景、观景、组景等景观作用，是真正实现建筑——环境——人三者互动的设计。
第二，文化意境浓厚。中国园林历史悠久，园林建筑更以文化著称。矗立在不同历史时期政治、经济、文化、科技条件下的园林建筑不胜枚举，无论是皇家宫殿还是私家园林，秦砖汉瓦、古墓寺塔、宗堂祠庙，无不体现着人类社会璀璨的历史文明，亭台楼阁、小桥流水、门窗光影，无不叙述着悠远曼妙的故事。可以说，中国建筑是中国文化中最具独特魅力的一部分，也是中国文化的标志和象征。研习园林建筑设计便似拜读一本全景式展现中国文化意境的百科全书。
第三，训练效果突出。建筑思维方法和园林不尽相同，园林建筑设计者需具备大量的理论知识和实践技能，才能设计出美观、经济、功能完善的园林建筑。值得肯定的是，与传统建筑学相比，园林建筑设计在结构、功能、技术等方面，都容易很多。只要经过长期、持续、系统的训练，即使天赋一般，仍然能够掌握设计的方法。
2.劣势
第一，专业综合性强，教学难度较大。园林建筑设计是一门综合性很强的科目，既是艺术又是科学，也是多学科交叉综合的学科，涉及人文科学、社会科学、自然科学、工程技术以及艺术创意，这就意味着它们在风景园林人才的知识能力素质结构中都是不能偏废、不可或缺的。课程对师生的综合素质要求较高，如历史、文化、语言、社会学、心理学、民俗学等知识，都是建筑设计思想产生的源泉，因此，学好该课程难度相对较大。
第二，课程内容极广，导致深度不够。作为一门应用学科，园林建筑既包含建筑设计的基本知识、相关技术、建筑材料、设计规范，又涉及园林制图、园林工程、园林规划设计的内容。可见，涵盖的知识非常广泛，体系相对复杂，这往往导致在教与学的过程中，一些知识点只能删除或者点到为止，无法深入讲解，学生便出现一知半解、理解不到位的情况。
第三，教学模式单一，实践效果欠佳。园林建筑设计课程通常包括理论课与实践课，其中绝大部分为理论课。理论课以多媒体集中讲授方式为主，实践课则多在制图室完成。由于实践课课时较少，且多为两学时，在上课期间学生往往难以完成设计草图，教师不能及时指出问题，这直接影响了实践课的教学效果。
第四，教师队伍较弱，难以达到要求。园林建筑设计对教师能力要求较高。不仅要有扎实的建筑学基本理论，熟悉建筑规范、技术，掌握设计的基本原理和思维，而且需具备规划设计的知识和计算机辅助设计能力。然而，高校中讲授园林建筑的教师通常为园林专业毕业的研究生，在上学期间研究方向较单一，担任此课程教学必然工作量急剧增加；另一方面，专业技能完善、长期研究建筑学的教师往往不担任本课程的教学，所以出现教师队伍相对薄弱的现象。
3.机会
第一，园林行业发展推动学科进步。城市化进程的推进，生态环境的恶化，使园林行业迅速崛起，风景园林学一跃成为人居环境科学的三大支柱之一，与建筑、城规学科进一步融合。2010年住房城乡建设部人事司副司长赵琦指出：未来十年我国风景园林专业将进入最快的发展时期。据统计，2011年全国约有市级园林管理局680个，1200个园林规划设计院和设计公司，45000个物业管理公司，整个学科的发展，给园林建筑设计带来更多的机遇。
第二，古今资料全面提供参考依据。中国园林历史悠久，建筑学同样文脉悠长，两门学科的交融，给园林建筑设计提供了广泛的资料来源。以建筑学为例，现存大量文献就包含了三个层面，其一为保护理论及其课程（以建筑、城市与景观的理论与历史为基础）；其二为保护设计及其课程（包括建筑、城市、景观等方面，以建筑设计及其理论、城市规划与设计、景观规划与设计为基础）；其三为保护技术及其课程（以结构、材料的现代技术应用为基础）。这些都是园林建筑可以借鉴的资源。
第三，设计理念更新带来生机活力。创新是时代的特色，新的设计理念同样影响着园林建筑的发展。自早期强调“统一、均衡、比例、尺度”，工业时代柯布西耶创作萨伏伊别墅提出的“新建筑五点”、赖特“流水别墅”倡导的有机建筑理论，体现功能主义的格罗皮乌斯“包豪斯学院”校舍，直到后工业时代，个性、矛盾、变化、拼接的表现形式，建筑已经经历了从古典主义、现代主义，到后现代主义的演变。不同时期的设计理念影响着艺术界，也给建筑设计注入了无限活力，如今的建筑已然呈现出多元化发展趋势。
4.风险
第一，行业的竞争日益激烈。近年来，园林发展过快、过热，与其他行业的竞争也日趋激烈。许多从事园林工作的都是非本专业的毕业生，如建筑学、城市规划、环境艺术设计等。尽管侧重点不同，仍给园林从业者带来了更多挑战。园林建筑设计作为园林设计的方向之一，与上面所提到的几个专业关系密切，因此同样面临着激烈的竞争。
第二，理论与实践经验不足。建筑是必不可少的园林要素之一，园林建筑设计的社会需求较大，小到亭子、小品，大到楼、阁、桥、塔，都离不开建筑设计。与广泛需求形成对比的是，毕业生建筑理论和实际工作经验的不足，故很多毕业生不能承担园林建筑设计的工作。
四 在分析基础上的改革探索
通过以上SWOT分析，针对实际教学过程中出现的问题，提出改革策略，以期利用学科优势，把握时机，真正达到教学相长。
1.扭转战略（WO）
第一，提高专业素养，增强实践训练。以建筑规划为重点学科的同济大学，在设置规划设计课程时，理论讲授一般不超过八学时，大量时间要求学生动手操作，参与到景观工程设计中去。作为教师，应运用一切手段增加学生的实践训练。鼓励学生利用课余、假期时间，继续增强制图基本功；定期布置作业，及时讲解示范，由简单到复杂地锻炼建筑设计的思维；增加随堂练习，培养应用技巧和表达方式；通过课程设计，提供学生的空间构建能力。
第二，增强理论研究，深入研究课程。引导学生广泛阅读国内外的经典著作，如维特鲁威的《建筑十书》，彭一刚的《建筑空间组合论》，梁思成的《中国建筑史》等，丰富建筑理论、历史、文化、技术等不同层面的知识，培养学生兴趣和钻研精神，弥补教材知识量的不足。
第三，提高教师素质，强化教师队伍。教师应主动提高自身素质，以适应新的教学大纲要求。同时可以借鉴名校经验，注重师资构成的质量和多样性，使教师队伍不断壮大、充满活力。仍以同济大学为例，其建筑系全系119名在职教师的平均年龄不足40岁；近70位有博士学位；多数教师有长、短期进修的国际留学背景；50%左右的教师有包括“老八系”（除纯粹的同济毕业生外）在内的一个或多个外校建筑院系学历。
第四，更新设计理论，扩展学生知识。提倡设计的共通性，将其他艺术领域融于建筑设计中。如在讲授建筑从平面转换为立面方法时，以著名绘画作品《红黄蓝构图》为例，通过不同颜色、位置、面积的局部，分析构成不同功能、不同形态的空间（如图2）。又如，讲授雕塑时，对比园艺中的盆景、规划设计中的大地景观，使学生理解，对于植物、建筑、地形的塑造只是尺度不同，美学原理和方法却是相似的（如图3）。
2.增长战略（SO）
第一，体验式教学，加深学生空间感受。采用体验式的教学方法，安排1～2次室外教学考查，能很好地加深学生对于户外空间的感受，反映较好。如讲授公园大门设计时，可带领学生参观某个公园的大门，通过教师讲解，学生对于大门的功能、位置、组成等理论课有了更深的理解；同时安排学生分小组测量大门尺寸，绘制平面图、立面图、效果图，训练了学生对尺度的把握，也培养了同学间的相互协作能力；回校后自行设计方案，并完成建筑模型的制作，熟悉整个设计的过程。
第二，自主式教学，表达建筑文化意境。教授学生如何查阅资料，鼓励学生课下自学。如讲授建筑选址时，适当补充中国古代风水理论，因该知识涉及内容较广，且学生对建筑文化兴趣浓厚，故布置机动作业课下完成。实践证明，大部分学生都能运用图书、网络等资源自学，并搜集大量与此相关的实例，并在实际设计中加以应用。
第三，互动式教学，锻炼建筑设计思维。及时与学生互动，使教学生动活泼，成为发散性思维的课堂。例如，在建筑平面方案设计时，提倡同一命题多种思路的“头脑风暴”，引导学生思考并寻求最佳设计方案；讲评时，可选择一两名学生讲解自己的设计，其他同学可随时提问，打破了以往教师唱独角戏的局面，极大地锻炼了学生的设计思维和语言表达能力。
3.防御战略（WT）
第一，运用多学科知识，补充本专业不足。注重与本专业其他学科的衔接，如早期开设的设计初步、园林制图，同步设置的计算机辅助设计，以及后续园林规划等课程，应不断巩固已学知识，利用手工和软件制图，帮助理解建筑空间的形成，为今后课程打下坚实基础。
第二，调整课程的体系，完善考核的制度。调整理论课、实践课比例的同时，完善考核制度。在实际教学中发现，考试并不能准确反映学生学习的情况和设计水平。因而，将成绩分为平时成绩（20%）、实践成绩（20%）、考试成绩（60%）进行评定，不同比例的设置基本能反映学生平时的学习态度和专业水平，也提高了学生课堂学习、完成作业的积极性。
4.多种战略（ST）
第一，发挥景观作用。与其他建筑相比，园林建筑在满足功能、技术的前提下，更应注重其景观功能。因此，在授课过程中，应培养学生注重建筑的体量、造型、色彩、质感等因素，使建筑遵循美学法则，更好地服务园林，与环境融为一体。
第二，突出地域特色。和植物要素相同，建筑同样是地域文化的体现。突出地域文化特色已是世界范围内建筑设计遵循的重要原则。在这个原则下，或是探寻地方建筑技术、地方建筑材料在现代条件下的运用；或是运用现代材料、技术、构造方式加以创造性的发挥、发展，定能创造出具有个性的地域建筑创作之路。
五 结束语
综上所述，园林建筑设计是一门古老而年轻的学科，在当前园林专业迅速发展的形势下，对其进行课程改革意义重大。本文结合管理学中的SWOT分析法，讨论改革方法、模式。无论采用哪种策略，最终都要从园林建筑设计课程本身特点出发，发挥优势，减少劣势，从而才能使机会得以利用，降低风险。作为教师应不断提高专业素养，使学生从本课程中获得更多理论知识和实践经验，进一步推进园林教育改革。
参考文献
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[5]牟晓梅、华颖.建筑设计教学的体系、方法与手段改革[J].低温建筑技术，2005（1）
【关键词】中职 园林绿化专业 团队式教学模式 现状 改进
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11B-0066-02
随着城市化进程的加快，园林绿化专业毕业生的就业前景越来越乐观。对于中职园林绿化专业来说，应以就业为导向，加强学生社会实践与专业实践能力的培养。因此，中职园林绿化专业必须培养具有一定理论基础的高素质应用型人才，即活跃在一线的实践能力、创新能力强的专业管理人员。为达到这一目标，中职园林绿化专业需要对教学模式进行改进，而团队式教学模式有利于上述人才培养目标的实现。本文试探讨中职园林绿化专业团队式教学模式存在的问题与改进措施。
一、中职园林绿化专业团队式教学模式简介
团队教学源于团队合作理论。团队是指一定的有互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。它以任务为导向，拥有共同的行为目标和有效的交流与合作。它与群体有着本质的区别，团队属于群体，但群体不一定是团队。有效的团队具有七个关键特征：方向明确、目标明确、责任明确、成员胜任、关系和谐、激励有力、程序高效。
课程团队式教学是指整合同一门课程的多名教师，组成课程教学团队，根据课程教学内容，结合教师的专业特长和科研方向设计课程教学专题，面向同一个教学班级，团队教师共同参与，发挥团队优势和集体智慧协同完成教学任务的一种教学模式。
专业团队式教学是指在某一个专业内，由专业带头人选取部分有代表性的各学科的教师组成专业团队，以相对固定的形式，设置相对固定的任务，利用集体的智慧，共同参与完成本专业的各项教学、科研、生产、学生管理任务的一种教学管理模式。专业团队式教学是课程团队式教学模式的拓展。
加强教学团队建设，就是要在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队，建立有效的团队合作机制。通过建立专业教学团队，有利于形成和发挥优秀人才的团队效应，有效提高人才培养质量；有利于进一步激发骨干教师的积极性，发挥传、帮、带作用，促进青年教师的健康成长；有利于开发教学资源，促进教学研讨和交流，提高教师的教学水平。教学团队建设既是加强师资队伍建设的有效途径，也是促进教学改革的广阔平台和凝聚教师向心力的良好载体。
团队式教学模式，在教学内容上注重突出对学生专业能力的培养；在实施过程中大量引进新型的教学手段，在德、能、勤、绩四个方面共同开展教学活动，真正实现学生与教师的团队式协作，使中职教育真正落到实处，提高中职学校培养适应社会需要人才的能力。中职园林绿化专业实施团队式教学模式，目的是培养一批面向城镇园林建设的一线人员，从事园林植物栽培与养护、园林绿化工程施工与养护、园林环境设计为一体的活动，以提高园林绿化的专业化水平。
二、中职园林绿化专业团队式教学模式实施存在的问题
（一）团队式管理松散，教学缺乏体制保证。中职园林绿化专业团队式教学模式在实施过程中，学校领导的管理力度不够，导致出现管理松散的状况。专业理论教师、实行指导的老师以及班主任不能很好地结合在一起。在教学过程中，缺乏多元强化实践教学环节，教学水平无法得到提升。教学缺乏体制保障，多元、开放、系统的课程结构和课程体系无法构建，多层次的人才培养结构无法形成。在此基础上，团队式教学就是要突出改变现有体制，在原有的体制上创新，并形成新型的教学方法，完善F队式教学体制，包括讨论型、研究型等教学方法体制，观摩型、交流型等学习方法体制以及团队式教学模式的评价原则体制。此外，要构建校本课程体系，使显性课程与隐形课程并行。同时，完善教学评价体系，采用开放的、多元的评价体系，使中职园林绿化专业的学生得到全面、客观的评价。
（二）团队式课程形式单一，轻视实践教学。实践教学是中职园林绿化专业人才培养中的一个薄弱环节，而实践恰恰又是创新人才成长的最关键环节。因此，团队式教学模式必须把强化实践教学作为提高质量的突破口，建立健全学生实习实践的相关制度政策，增加实践教学比重，确保各类专业实践教学学时学分，避免课程形式的单一。课程形式不能以传统的讲授法为主，应该注重提高学生合作与自主探究学习的能力。目前，中职园林绿化专业教学模式单一，仍然以理论教学为主，实际操作内容单薄，形式简单。在此形势下，要想真正做到课程形式多元化、课堂教学生动化，就必须实现教师团队的整合。教师应分工协作，各司其职，比如，在团队分工中，可以设置教师主讲制，通过指定几名教师对园林绿化专业课程进行讲解与指导；在实训方面，实现教师辅助训练的目标。这就要求团队式分工过程中，教师是指导与启示的主体，所分配到的学生能够在实训教师的指引下，提高自身投入绿化实践的能力。理论课程与实践课程相结合，以及教师团队协作模式教学，能够在很大程度上实现课程教学多样化，加快构建新型团队式教学课堂。
（三）教师个人能力有限，团队教学任务巨大。园林绿化专业是一门融自然科学、人文科学、工程技术于一体的学科，其涉及经济、政治、艺术、建筑、历史、心理等领域，对教师的能力和素质要求提出了更高层次的要求。但是，在短时期内，要组建一批样样通、样样精的教师团队无疑是不现实的。中职园林绿化专业团队式教学中出现了部分专职教师教学任务过于繁重、团队其他成员则没有固定教学任务而过于清闲的现象。这就要求园林绿化专业教学团队能够将教师资源进行优化组合、合理配置，加强合作。教师个体能够扬长避短，团队合作能够集长弃短，从而最大限度地挖掘教师专业团队的潜力，以适应培养学生综合素质的要求。
（四）团队式教学模式仍为传统型，背离新课标。园林绿化专业的培养目标是能在园林绿化相关企业和管理部门从事苗木生产与销售、绿化工程施工、绿地养护管理、绿化工程施工预算和资料管理等相关工作，达到相关中级水平的具有吃苦耐劳精神和创业意识的生产与管理第一线的高素质劳动者和高技能实用型技术操作人才。但目前团队式教学模式仍为传统型，背离了新课标，不注重以上的培养目标，只注重学生对课本知识的学习，忽视了对学生动手、实践能力的培养以及创新思维的发掘。
（五）团队式教学过程缺乏德育培养，滞后于教学目标。对学生的培养不能只停留在知识方面的教育，德育同样非常重要。但是，现阶段的团队式教学缺乏德育培养，同时滞后于教学目标。在现代社会，德育是重中之重，很多人被物欲横流的社会所冲击，渐渐淡忘了中华五千年的优秀传统美德，这样学校的德育就显得格外重要。因此，在中职园林绿化专业团队式教学中，必须重视德育培养，从团队上开展德育。
三、中职园林绿化专业团队式教学模式的改进
（一）加强教学管理，实现团队高质量备课。在教学设计过程中，要根据学生的个性特点、性格特点，制定不同的教学目标，加强教学管理，实现严明的体制教育。对于知识结构不全面的学生，教师应多加引导，不能放弃；对于一些优秀的学生，教师应更加严格要求。改革考试制度，使学生重视考试，真正在考试中学到一些必备的技能。
在团队备课上，实行三级负责制。第一个层级，主管教学的主任对园林绿化专业团队的备课提供宏观指А5诙个层级，根据各班的实际情况，设置不同的中心备课组，每个中心备课组都由教研组长和骨干教师牵头，负责对本班的备课做具体说明与辅导。第三个层级，以年级组为单位确立备课组，在备课组中，分单元按教师的能力和风格分别承担备课任务，研究课标、学生、教材，查找资料，定量主备并要求高质量地完成备课的基础工作。团队备课模式下，势必会大大提高备课质量，加快团队式教学模式改进。
（二）重视理论和实践相结合，加快团队式教学改革。理论与实践相结合在中职园林绿化专业团队式教学模式中也适用。理论的学习就是为了更好地服务于实际应用，如果理论知识离开了实际应用，就变成了空中楼阁，没有实用价值。新课改要求教学方法突出生产适用性、直观性、操作性、创造性，这些都体现了实践性的重要。这就要求中职园林绿化专业团队式教学在实际操作中，要根据园林生产的季节性特点调整教学内容的先后顺序，根据各个教师具体知识与技能特点采用先生产实践、后再进行课堂教学，或采用项目式教学为主。符合实际需要才能加快团队式教学模式的改革。
（三）加快团队式教学书物引进，加强知识培养。目前中职园林绿化专业的教材内容陈旧，缺乏新知识、新技术。有些专业教材仍是 10-20 年前出版的，有些新版书也只是换汤不换药。而近几年园林绿化专业在快速发展，设备技术与品种在不断更新，专业教材却变化很少。同时，缺乏实践指导书，教材的操作性不强，仍强调理论体系。因此，学校要注意引进团队式教学方面的书籍，加强知识培养，提高学生的素质。
（四）师生共同努力与配合，实现团队一体化教学。实现团队一体化教学，需要学生与老师的共同努力与配合。一方面，学生要不断提高自己的专业素养与道德素养，具备较强的实践操作能力；另一方面，教师队伍也要不断强大，大力培养“双师型”教师，这样才能给予学生好的指导和熏陶，对学生以后的发展有积极作用。学生与教师之间、学生与学生之间的完美配合，是实现团队一体化教学的必要条件。在教育模式改革上，真正体现教师主导、学生主体的教学模式，实现团队一体化教学。
（五）着重在专业学习中加强德育，注意从团队上实现素质提升。学生的专业知识固然重要，但德育在人的一生中也发挥着至关重要的作用，在专业学习中要注重德育的培养。例如，在中职园林绿化专业团队式教学中，教师在选材、用材上要充分发挥道德约束的作用，不能出现铺张浪费等不良现象；要注意从团队上开展德育，整体提高学生的德育水平。因此，德育是学生健康生长的条件和保证，是社会主义现代化建设的重要条件和保证，是实现我国德育目标的基础和保障，是培养具有道德发展性的人的条件和保证。
【参考文献】
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[5]黄蕾.高职高专《园林景观设计》课程教学研究[D].上海：上海交通大学，2011
关键词：园林CAD；教学效果；职业教育
园林CAD 是一门实践性、应用性很强的技术课程，强化动手能力的培养，注重绘图速度与准确度的训练，从而达到熟练应用 CAD高效准确地绘图[1]，
并将其应用到实际的工作中。现如今，各高职院校为了增强毕业生就业竞争力，均不同程度地开设了园林CAD课程，如何提高园林CAD的教学效果，培养出适应现代社会需求的园林工程技术人才显得尤为重要，笔者将从以下几方面进行阐述。
1.明确课程目标
本课程以园林工程制图为依据，是高职园林工程技术专业的一门基础专业课程。要求学生在了解 AutoCAD特点的基础上，掌握园林工程图的绘制方 法；具备运用AutoCAD 熟练绘制园林工程平面图、立面图、断面图和施工图等的能力；具备解决绘图过程中出现的实际问题的能力。
2.激发学习兴趣
精心安排好第一堂课，要让学生了解园林CAD能做什么，有没有广阔的应用前景，然后通过多媒体教学系统演示园林六角亭的绘制过程，在演示过程中着重介绍传统手工绘图与CAD绘图的区别，展示CAD软件强大的图形绘制和编辑功能，激发学生浓厚的学习兴趣。
3.掌握学习方法
（1）熟悉CAD工作界面。了解CAD工作界面及组成部分的功能。
（2）基本命令学习阶段。应从最容易、最基本的绘图命令开始学起，熟悉命令提示选项的含义，正确进行人机交互操作。
（3）辅助绘图工具的学习。掌握CAD提供辅助绘图工具，不仅能精确绘图，而且还能大大提高绘图效率。
（4）善于使用显示缩放命令。要善用AutoCAD所提供的显示缩放命令，以观看屏幕上的图形，增加绘图的方便性。
（5）熟练掌握编辑命令。编辑命令掌握的熟练程度直接影响绘图的速度。
（6）综合训练。学完常用命令并能用它们绘制简单图形，再进行综合作图训练，此阶段是提高AutoCAD使用水平的关键，因此要与专业应用结合起来。
4.深化教学内容
结合高职院校学生的特点，确定园林CAD课程教学要求。通过对课程教学内容的优化整合，确定本课程学习的三大项目：园林设计图绘制、园林施工图绘制和园林制图符号绘制。其中，园林设计图绘制包括8个子项目：园林围墙设计图绘制、园林水体设计图绘制、园林山石设计图绘制、园林建筑设计图绘制、园路设计图绘制、园林铺装设计图绘制、园林植物设计图绘制、园灯设计图绘制；园林施工图绘制包括3个子项目：园林施工图文字与表格绘制、园林施工图尺寸标注、园林施工图打印；园林制图符号绘制包含4个子项目：标高符号绘制、索引符号绘制、指北针绘制、定位方格网绘制[2]。
5.改变教学模式
（1）理论教学。采用“教、学、做” 一体化进行教学。在教学过程中注重从原理角度去解释命令实现的方法及应用背景。使学生能够掌握所学知识，并熟练应用CAD软件的功能。教师在讲解操作过程时，应及时指出重点、难点、关键之处，使学生清晰、准确地把握操作过程。讲解要根据教学内容和学生的认知水平，简明扼要，有的放矢。教师要注意自己的速度，不可操之过急。老师讲完一两个命令，立即给学生练习，让学生马上熟悉该命令的用法和功能，这种教法学生普遍反映较好。
（2）实践教学。采用典型工作项目进行教学。实践教学步骤为：①通过多媒体教学系统演示本次实训的目的与要求；②学生分组讨论绘图的思路、方法、步骤；③教师巡回指导、检查学生完成任务的情况，指导学生完成项目过程中存在的问题；④小组代表讲解做题思路和关键步骤并通过多媒体演示。这样的教学方法不仅能给学生提供展示才华和相互合作的机会，还有利于培养学生的创造性思维及创新能力。
6.改革教学手段
将园林CAD课程安排在机房进行， 在机房教师机安装极域电子教室多媒体教学软件，实现教与学的同步。具体做法如下：
（1）教学时，教师在教师机上启用多媒体教学软件的“广播教学”功能，学生可以在学生机上同步观看演示过程。
（2）学生提问时，教师根据学生问题的难易程度对其进行单独讲解或示范。遇到共性问题教师可以将该学生的屏幕传给其他学生或由教师进行讲评。
（3）利用屏幕监视软件对学生的学习情况进行随时查看，以便掌握学生的整体学习情况。
（4）通过远程控制，教师可以随时对学生进行提醒和帮助[3]。
7.创新考核方法
（1）在考核内容上，由传统的“理论考核”为主、“技能考核”为辅，改为“技能考核”为主、“理论考核”为辅。理论考核要求学生掌握CAD基本理论，技能考核是必须环节，以专业性的需求为基准，要求学生在规定时间内完成专业图纸的绘制。
（2）在考核时间上，由“期末考试”为主，改为“过程考核”为主。将园林 CAD工程图以项目分为若干阶段，学生完成每阶段的任务后都要用CAD绘图，然后提交阶段性成果，由教师根据每阶段考核要求进行评价，改变传统只有期末考试的考核方式。
8.开设第二课堂
（1）成立学生园林CAD协会。由园林专业的教师进行专门指导，为对园林CAD感兴趣的学生提供交流空间。教师给出选题范围，学生自己发挥，完成作品后，由学生、教师组成的评定组进行评选，将优秀学生成果在学校展出，提高学生的学习热情。
（2）建立园林CAD学习QQ群。为了更好地促进师生交流，可以运用互联网技术，建立园林CAD学习QQ群，开辟第二课堂，及时在群里学习任务、上传相关的素材、对群里学生的问题给予解答等。
（3）定期举行园林 CAD技能竞赛。每个学期举办一次由整个园林专业学生参加的园林CAD技能竞赛，邀请行业、企业专家担任比赛评委，对参赛作品进行点评，并为优胜者颁发证书及奖品。通过比赛激发学生的学习兴趣，提高学生的专业技能。通过与企业专家的交流，可以使学生对园林行业有更好的了解。
（4）增加专业认证。本课程学完之后，鼓励学生参加CAD工程师认证考试以及景观设计师、花艺环境设计师等职业技能考试，实现理论教学与实践教学的一体化，提高学生在求职过程中的竞争力。
9.进行教学反思
在教学过程中，教师应当在每次课讲解结束时，认真总结教学中的优缺点，如，学生是否掌握本次课的重点和难点知识；学生是否遇到新问题；CAD操作节奏是否适合学生；教学效果如何；学生是否能够学以致用；教学设计是否得当，等等。再次结合教材和学生掌握的程度，优化教学内容，改变教学方法，使自己的教学经验得以升华，教学水平不断地提升。通过教学反思，有效提高课堂教学效果。
10.结语
随着CAD软件的不断升级，园林CAD的教学内容也应该不断地更新，只有不断地探索新的教学模式和教学方法，提高教学效果，才能培养出适应现代社会需求的新型人才。
参考文献：
[1]刘云平，包 华，周 清.《计算机绘图AutoCAD》课程的教学改革[J].山西建筑，2007（28）.
[2]郑文超，宋为真.项目教学法在CAD教学中的应用[J].科技资讯，2010（34）：168.
