摘 要： 本文提出，医科院校成教生思政教育信息化体系包括指导思想、工作内容、工作形式、工作方法、具体措施，应建立集成教生思政教育、学习、生活、娱乐及思想文化交流于一体的思政教育网站，提高成教生的综合素质，增强对网络不良信息的免疫力，建设一支专兼职结合的思政教育信息化体系的工作队伍，强化该体系的监督、管理和引导，并不断完善，形成长效运行机制。
关键词： 成教生 思政教育信息化 医科院校
计算机网络和信息技术对教育具有革命性影响，教育信息化的发展带来教育形式和学习方式的重大变革，对传统教育思想、观念、模式、内容和方法产生巨大的冲击。加快推进教育信息化是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的重要内容[1]。成教生作为医学院校的特殊学生群体，应当有针对性地对他们开展思想政治教育，促进他们健康成长，这是医科院校思想政治工作不容忽视的课题[2]。本文提出成教生思政教育信息化体系构建及管理策略，旨在充分利用现代信息技术，建立适合医科院校成教生有效的、系统的思政工作体系和长效运行机制。
一、医科院校成教生思政教育信息化体系
1.指导思想
坚持马克思主义、科学发展观对该体系的指导地位；以社会主义核心价值体系为引领，创造健康向上的育人环境，更新成教生思政教育工作观念，即教育的首要目标是使学生成为“人”，其次才是成“才”。
2.工作内容
拓宽成教生思政教育工作的信息传输渠道，打造主流宣传网站，形成良好的网络宣传阵地环境。
3.工作形式
从封闭型走向开放型、从一元式走向多元式。
4.工作方法
传统面授、教育信息技术融合课程中、网络教学三种方法交叉使用，坚持网上思想文化教育与学校整体育人工作相结合。
5.具体措施
（1）建立集成教生思政教育、学习、生活、娱乐及思想文化交流于一体的思政工作教育网站、理论网站、新闻网、“红色网站”等。其中新闻网是高校新闻宣传和思想教育的主力，在师生中具有较高的影响力，加强新闻网建设是抓好该体系建设的重点，将新闻网建设和“红色”宣传结合起来，充分发挥网站的思想教育功能，并对校园网络论坛及涉校舆情进行正确引导。
（2）开展各种网络技能比赛和心理健康教育咨询。开展网络知识竞赛、个人网页的交流和评比、网络文学征集等有益活动。在鼓励成教生参与的同时提高自身网络素养。根据学生的心理特点和个性特长，应逐步建设适合成教生个性化发展的栏目，吸引更多学生参与网络论坛建设，增进学生之间的交流，不断提升自我修养。我们应该把心理健康教育与网络思想政治教育有机结合在一起，把网络心理健康教育纳入“两课”、心理学和网络科学技术等课程中；我们可以举办专家讲座，开展网上心理健康教育为主题的活动。加强正面宣传，主导网络舆论，以健康、积极向上的内容占领网络阵地，在思政教育工作平台建设中，互动性网络平台是不可少的，如“BBS”、“校长信箱”等多种形式。学生可以在这些平台上交流学习、交流技术、交流情感，也可以发表自己对学校教学、管理、科研的看法，学校管理工作者、德育工作者和任课教师可以通过这些平台了解学生的思想，找出工作中的不足，同时利用这些平台积极引导学生的不良情绪和思想。
（3）提高成教生的综合素质，增强对网络不良信息的免疫力，提高学生的政治敏锐性和鉴别力。通过课堂思想教育、校园文化活动、法律知识宣传等途径积极培养成教生网上自我保护意识，增强他们在虚拟空间的法制观念和责任意识，提高他们的道德自律和自我约束能力。成教生只有提高道德选择和观念批判层次的信息分辨能力，具备道德习惯和理想信念层次的道德自律意识，明确网络生活中合法与违法的行为界限，才能自觉抵制有害信息，正确认识网络、利用网络、维护网络，在网络文化的影响下健康成长。增加“网风”与“网德”教育，通过团课、专题讲座、校园板报等多种形式对学生进行有意识的网络伦理教育，使学生形成正确的网络伦理。还可以通过开设涵盖网络行为的校园规章、网络文化素质培养与网络人格塑造等内容的《网络伦理与道德》课程，以培养学生自觉的网络责任意识、政治意识、自律意识和安全意识，培养学生健全的人格和优良的网络伦理。
（4）建设一支专兼职结合的网络思政教育工作队伍，提高网络思政教育开发者、传播者和管理者的水平。没有一支懂网络技术的专职队伍对信息庞大、内容虚拟、传播自由的高校思政网络进行有效监控与引导，是很难有效遏制网络资源的负面影响、最大限度地发挥网络思政教育优势的。一是专职的思政网络管理干部队伍，主要由学校负责宣传、文化工作的管理部门，如党委宣传部等机构设置思政网络管理工作岗位，配备相应专职人员；二是兼职网管干部。可由每个部门、学院指派专人负责网管工作，以此为基础建立学校统一领导的兼职网管干部队伍；三是网络评论员队伍。选聘部分有网络评论工作经验、素质较高的师生担任网络评论员，参与学校网络舆论的监督和引导工作；四是校园BBS版主队伍。抓好这几支队伍的建设和培B，学校需要有专门经费投入，推动相关教育培训工作，建立一定的工作激励机制，带动整体工作水平的提高。
（5）建立突发事件的网络舆情控制措施。建立专门的网络问政平台，指定有关职能部门及时收集网络舆情信息。在信息时代，面对这种突发事件的舆论处理，“疏”比“堵”更有效。学校应该在第一时间对事件进行全面评估，确定舆论引导方案，及时利用校园网络和公共信息平台事情的真相，利用网络传播快和广的特点抢占舆论主动权，对于随后仍然出现的误解和谣言要及时解释并澄清，在不能避免外界媒体报道该事件的情况下主动与社会媒体联系，通过正确的信息传递，避免造成社会误解，维护学校良好的形象。
二、医科院校成教生思政教育信息化体系的管理
1.“道德建设、法律约束、技术控制”三管齐下，强化学校成教生思政网络的监督、管理和引导，打好“系统战”，党委统一领导、部门各司其职，职工全员参与，协调一致，齐抓共管，形成合力。
2.将管理与引导、法律制约与道德约束、教育与打击、检查与监督、网站建设与履行社会责任相结合。
以上工作体系在建设过程中还需不断地广泛调研，逐渐完善该体系结构，并建立长效运行机制。
网络与高校携手，将教学服务、科学研究、行政管理、信息管理、学生管理等各个系统连接起来，实现其信息交换和信息服务，同时为学生全面发展提供学习与交流平台，形成独具特色的医科院校思政网络系统。只有分层次、科学、合理、积极地做好各级建设和管理，高校思政网络系统才能服务于校园精神文明建设，才能更好地服务于广大师生。
参考文献
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关键词：高校思想政治教育；网络管理学；构建
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0020-03
一、高校思想政治教育的网络管理学势因
网络管理学是关于网络管理理论与管理过程的科学，网络管理学是管理学的互联网延伸，是管理技术和管理理论信息化的体现。随着互联网技术在高校的深入和普及，网络管理已经广泛的运用在高校网络教学、网络德等各个领域。恩格斯指出：“在社会历史领域内进行活动的，全是有意识的、经过思虑或凭激情行动追求某种目的的人；任何事情的发生都不是没有自觉的意图，没有预期的目的。”①高校思想政治教育运用网络管理学知识开展工作，推进高校思想政治教育的发展，同样具有其目的性和自觉性：
一是高校思想政治教育主体的特性使然。2004年颁布施行的中央第16号文件明确规定了“要坚持教育和管理相结合”开展思想政治教育，并将此作为高校思想政治教育的基本原则确立下来。在高校思想政治教育中，辅导员直接与学生接触，既是思想政治教育的施教者，也是班级事务的管理者、组织者。专职教师通过课堂和书本对学生开展思想政治教育，课程设计、组织授课、考核考评等过程也是管理的过程。高校教务的管理者、课改的实施者、舆论的宣传者、引导者直接承担着高校的管理、运行责任，是直接的管理者。
二是高校思想政治教育科学发展的需要。与传统管理一样，网络管理包括了决策、组织、领导、控制和反馈等环节，这些环节都贯穿于思想政治教育的始终。借鉴和吸收网络管理学的相关知识，可以将网络管理学的科学方法引入思想政治教育中去，丰富思想政治教育的方式，提升思想政治教育管理的绩效。可以丰富和发展思想政治教育理论，促进思想政治教育理论的创新。可以充分发挥管理的激励、惩罚、控制、反馈等功能，丰富思想政治教育的实践机制，提升思想政治教育的效果。
二、高校思想政治教育网络化管理的困境
借鉴和吸收网络管理学的知识开展高校思想政治教育，有助于推动高校思想政治教育的发展。在借鉴和吸收网络管理学知识，开展高校思想政治教育的过程中，依然存在不少问题。
（一）网络组织管理不规范，经验管理性强
高校思想政治教育的管理是一种目标管理，最终是要实现社会主义核心价值体系在高校的普及和建立，推进主流意识形态认同效果的实现。②这一过程，即是实现高校思想政治教育管理目标、管理绩效的过程。
在当前的高校思想政治教育过程中，网络组织管理上存在着不规范的现象。主要是经验管理贯穿了教育的全过程，影响了教育效果的实现。网络组织管理的不规范主要表现在：实施网络教学的目标不明确、网络管理与一般管理的权界不清、缺乏专业的管理队伍、网络德育缺乏实质性的领导体制和奖惩机制等。在具体工作中，管理理念陈旧，管理知识缺乏，经验管理占据主要位置、缺乏科学的管理思维和方法，对出现的新问题、新情况应对不力。这些情况的存在，直接影响了高校思想政治教育的效果，制约了高校思想政治教育网络管理科学化的效力。
（二）网络管理过程僵化，缺乏创新和人文关怀
在高校思想政治教育中，大学生是主要客体。高校思想政治教育倡导的“客体中心主义”，将客体作为高校思想政治教育的核心，这与当前我们倡导的“以人为本”、尊重学生的方针不谋而合。而在开展网络德育、网络教学的具体实践中，存在管理僵化、缺乏创新和人文关怀的情况。
一是网络管理主体，即教育活动的组织者、实施者对自身角色认识不到位。网络管理不仅仅是对具体的计算机业务的管理，更是一种全局化的科学管理方式。高校的管理者要充分认识到网络办公、网络管理的重要性，同时也要承担起网络德育讲师、网络教学专家的责任。而由于对这一点认识不到位，使得管理主体的角色、职责单一，认为管理者只负责行政事务，与具体的教学任务无关。管理者只负责发号施令，负责奖惩和监督，这样的理念使得管理者对管理的过程只求稳定，不求突破。管理模式和方法显得单一和僵化，缺乏创新性。
二是具体的施教者，专职教师和辅导员服务学生、服务管理的意识不强。在网络教学、网络德育、网络心理咨询的过程中，没有坚持“以人为本”、“以生为本”的教育原则。尤其是在当下流媒体、微网络全面深入宿舍、深入课堂的情况下，在引导学生应对网络诈骗、网络暴力、网络舆情等方面关怀不够。利用网络知识，做好网络班级管理，实时了解学生动向，心理变化等方面应对能力不足。在管理过程中，由于对网络管理知识、管理经验的缺乏，使得管理方法简单，难以获得学生的认同和支持。
（三）网络管理机制不健全，效率与效果不成正比
高校思想政治教育存在着网络管理机制不健全，效率和效果不成正比的情况。
首先，管理定位和认识不到位，没有形成聚合力。一直以来，高校思想政治教育的网络管理，没有得到应有的重视，甚至有人怀疑这样的管理是否存在。在行政管理的主导下，高校思想政治教育教育的管理，从属于学校的整个行政权力管辖之下，网络德育、网络教学的管理显得相对乏力。
其次，理论指导具体实践不足，理论借鉴缺乏科学性。网络管理与思想政治教育管理不同，网络管理理论侧重于实践指导、机制构建等方面。因此，需要进行专门的培训和学习。目前高校网络德育的管理，主要由与大学生直接接触的辅导员和专职教师承担。因此，从知识构成上来说，辅导员和专职教师对网络管理理论相对缺乏，对理论的运用也缺乏规范化。这些问题的存在，使得网络管理理论的实践指导不足，网络管理的科学性和实践性较差。
再次，管理机制建设滞后，管理效率与效果差距大。管理要发挥其优势和效果，就不得不保证其管理机制的正常运转。在管理中，竞争机制、绩效机制、激励机制、反馈机制和控制机制等都是必须要具备的。而目前各高校思想政治教育的网络管理机制，依然从属于行政管理，网络管理机制的重要地位没有得到凸显。在追逐管理效率的影响下，高校思想政治教育的网络管理效果难以呈现，行政管理的高效率与思想政治教育管理的弱效果相对突出。
三、高校思想政治教育的网络管理学构建
针对目前高校思想政治教育中存在的问题，重新认识高校思想政治教育网络管理的重要性，构建符合高校思想政治教育发展和科学管理的认同机制是必然选择。
（一）加强网络组织管理，实现经验管理向规范管理的转变
强有力的组织领导和管理是科学管理的前提，是实现管理规范化和科学化的必要条件。高校思想政治教育教育的网络管理，需要在科学管理的指导下开展。加强网络组织管理，实现经验管理向规范管理的转变，是高校思想政治教育管理的出路。
首先，要明确管理目标，建立目标管理体系。高校思想政治教育教育的网络管理属于目标管理，通过网络德育平台、网络思想政治教育课的教育、引导，最终提高思想政治教育的效果。大学生和高校思想政治教育都是网络管理的目标，要建立网络目标管理体系保障管理活动的开展。建立目标考核体系、明确管理者和教育者的权限职责、建立专门的网络管理队伍、开展网络管理技能培训、建立网络奖惩机制等是组织管理的基本要求，也是实现规范管理的基本条件。
其次，要树立科学管理理念，促进网络管理的规范化转型。目前高校德育网络管理，依然停留在经验管理的层面。经验管理在某种程度上具有一定的积极影响，但从科学管理的角度而言，经验管理是基本的经验总结，算不上科学管理的理论。而且由于经验往往具有很大的差异性和个体性，因此经验管理很难做到与时俱进。在遇到新情况、新问题时，经验很难发挥其作用。因此，通过加强组织管理，开展管理技能和知识培训，树立科学管理理念，实现经验管理向规范管理的转变是实现管理科学化、规范化的重要举措。如图1.1是高校思想政治教育网络管理的模式构建：
从图1.1中可以看出，学校党委及教务管理者、辅导员和思想政治课教师都是高校思想政治教育的教育主体。三个主体运用网络德育管理平台实施教育，通过实施网络管理的目标化和科学化，最终形成绩效机制，推进高校思想政治教育教育的实现。
（二）创新网络管理方式，凸显教育管理的人文性和服务性
管理的过程对管理目标的实现极其重要，法国著名管理学家亨利・法约尔认为管理是以计划为中心的、各个管理职能交替发挥作用的、循环往复的过程。因此，法约尔的管理理论也被称之为“管理过程理论”。在他提出的14条管理原则中，几乎囊括了管理过程理论的所有思想。管理过程的每一个细节直接决定了管理目标能否实现，管理效果能否达到。针对高校思想政治教育教育网络管理中存在的问题，从管理的过程着手，创新网络管理理念、管理方式，营造积极和谐的管理氛围，凸显教育管理的服务性和人文性是应对之策。
一是管理者要更新管理理念，重新认识和定位自身角色。高校思想政治教育的管理者既是网络行政管理过程的控制者，也是思想政治教育网络管理过程的控制者。管理者要充分认识到网络管理是一种全局化的管理方式，网络管理是行政办公与网络德育的契合，管理者应承担起作为网络德育讲师、网络德育专家的责任，既要做合格的行政事务办理者，也要做优秀的德育网络教师、德育网络管理者。
图2.1展示了影响网络德育工作开展的几个主体，学校党委和教务管理者、学生辅导员、思想政治课教师以及德育组织协会构成了网络德育工作的四个主体，其中前三位主体属于网络管理组织体系，四个主体通过网络德育工作的开展推进高校思想政治教育教育的实现。
二是具体的施教者，专职教师和辅导员要树立管理即服务的意识。管理即服务，这是管理的本质体现。在高校思想政治教育教育的网络管理中，也要突出这种服务意识。要坚持“以人为本”、“以生为本”的教育原则，认真学习和考察流媒体、自媒体、微网络对高校思想政治教育教育的影响，在实施网络德育、网络教学的过程中，能够对出现的问题有正确的认识和处理。在网络管理的过程中，要积极引导学生应对网络诈骗、网络暴力、网络舆情等网络管理问题的出现，建立网络心理咨询室和网络班级管理制度，实时了解学生的动向和心理特征。要加强网络技能培训和学习，不断提高自身的理论知识和网络应急处置能力。
（三）健全网络管理机制，实现管理效率与效果的统一
针对目前高校思想政治教育教育网络管理机制不健全，管理效率与效果不成正比的问题，应从健全网络管理机制，充分发挥机制的管控作用方面做起。
首先，要充分认识到网络德育管理的重要地位，建立高校思想政治教育教育网络管理的长效机制，形成聚合效力，保证高校思想政治教育教育的有效开展。要将高校思想政治教育教育的网络管理上升到教务管理、战略管理的层面，凸显高校网路德育管理的重要性，尽量减少行政管理对高校思想政治教育教育管理的影响和干预。建立与网络行政管理机制相区别的管理机制，形成独立的网络管理体系，实现高校德育网络管理的规范化和科学化，改变逐渐被边缘化的局面。
其次，健全和完善网络管理机制，实现管理效率与效果的统一。要健全和完善高校思想政治教育教育网络管理的组织机制、控制机制、奖惩机制、培训机制和评估反馈机制。结合高校思想政治教育教育的特点，建立适应与高校思想政治教育发展，满足学生实际需要，彰显服务和个性的网络管理机制。将管理的效果放在第一位，同时坚持管理效率的提高。实现管理的高效率与效果的高质量的统一，彰显高校网络德育管理的实效性。如图3.1所示，高校思想政治教育网络管理的绩效管理过程，包含了以下几个方面：
从图3.1可以看出教育主体通过德育网络开展教育工作，明确岗位职责。在进行绩效管理的过程中，德育目标指导绩效的实施开展，并通过网络管理与控制进行调节，对存在的问题进行绩效改进和导出，完成绩效管理，最终实现网络德育目标绩效。
再次，加强培训教育机制建设，建设网络德育管理队伍。要以高校思想政治教育管理者为突破口，以高校辅导员和专职教师为主力。组织和建立专门的管理人才培养机制，加强管理教育培训，编写管理教材，组织管理竞赛。调整思想政治教育管理者、辅导员和专职教师的队伍构成，更新管理者、辅导员和专职教师的知识构成，加强管理者、辅导员和专职教师的管理学知识培训。建立培训考核机制，着重检验受训者运用理论、指导实践的能力，实现网络管理理论与高校思想政治教育理论的融合，实现理论借鉴的科学化、实践化。
总之，高校思想政治教育教育的网络管理，需要从认识上、理论上、机制上获得突破。借鉴和吸收网络管理学的知识，不但能够克服高校思想政治教育教育网络化、信息化的难题，也能实现高校思想政治教育管理的科学化、规范化发展，具有较强的理论和实践意义。
注释：
①马克思恩格斯选集（第4卷）[M].人民出版社，1976年版，第243页。
②俞吾金，意识形态论[M].上海人民出版社1993年版，第3页。
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关键词：开放教育；学科课程；教学方法；网络教学；主导地位
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0099-02
现代教育技术条件下，远程开放教育蓬勃发展，远程教学模式的探究就显得尤为重要。电大开放教育包含网络教学与面授辅导两种教学形式，二者如何有机结合，相辅相成，必然需要教学实践中不断探索与创新发展。本人在基层电大担任开放教育课程多年，面对成人教育教学的特殊性，我一直在努力探究教学方式方法，力求找到一条适合开放教育形式和成人教学特点的有效的教学方法与途径。在多年的教学实验中，我逐步积累了一些教学经验，现将我的思考与体会简述如下，希望能为从事开放教育的广大教师提供一些借鉴。
一、注重学科课程研究
首先，学科教师应该注重学科课程研究，因为深厚的知识底蕴是搞好教学的前提。虽然现代教育资源广阔而丰富，但教材还是我们用以学科课程教学的主要依据和主要内容，教师首先必须要充分吃透教材，在此基础上还要广泛而深入地学习有关的专业知识，加深对课程的理解，丰富自己的知识底蕴，才能在教学中驾轻就熟，运用自如，游刃有余。具备丰富的专业知识，一方面在教学辅导中能很好地把握知识，把握重点；另一方面在教学互动中能很好地把握时机，抓住关键，引出线索，适时点拨和引导，面对学生的诸多问题能从容应对。
二、注重学习方法指导和学生学习能力培养
注重学习方法的指导，注重学生学习能力的培养，是调动学生学习积极性，完成教学任务的保障，也是教学的宗旨。电大业余班的学生大都是成年人，相对于普通教育的学生来说，他们的心智已经发展得比较成熟，意识记忆增强，具备一定的理解能力，而死记硬背的能力开始减弱。针对成年人的特点，多一些学习方法的指导，对他们的学习会起到事半功倍的作用。学生自己会学习了，对学习也才会有兴趣，不论是在课堂上互动还是利用网络交流互动，他们才会积极地参与进来。没有学生自主学习能力做基础，互动研讨难免会遭到冷遇或陷入尴尬。学生具备一定的学习能力，也才会通过自主学习顺利完成学业。
三、充分运用现代教育技术手段
现代教育技术是成人教育教学的得力工具。网络教学平台，为教学提供了许多便利。通过网络教学平台可以进行一些简单的教学辅导，提供教学资源，实现资源共享。对基础薄弱或知识缺失的学生来说，网络教学平台可以给他们提供一些知识和资源上的帮助：比如汉语言文学本科学生中有相当一部分学生专科所学并非汉语言文学专业，这些人在专业基础知识方面有欠缺，有些学员学习本科的文学专题研究具有一定困难，利用网络平台额外提供一些学习资源，适当补充中国古代文学“史”的知识和文学作品鉴赏的内容，便于对学生知识的查漏补缺，对本科专题研究教学起到一定的补充和奠定基础的作用；对于某些因故不能坚持上站学习的学生来说，他们也可以通过网络资源的学习弥补缺漏。
网络教学，除了网上学习的便利之外，定期的网络研讨、网上交流互动，可以部分代替课堂教学，减轻上课教学辅导的压力，使某些因故不能坚持上站学习的学生也能参与到互动研讨的学习行列中，适合成人教育教学的特点。网上研讨，增强了学生学习的合作性、互动性、互补性，进一步调动了学生学习的积极性，使学生的理解能力、分析能力、语言表达能力在互动研讨中得到实际的锻炼。所以网络教学和课堂教学辅导相辅相成，网络教学不仅是课堂教学的补充，也是提高学生专业素养的有效举措。除了通过网络平台提供静止的教学资源之外，借助聊天工具进行网络互动教学也发挥着越来越重要的作用，在成人教育教学中显示出它的独特地位。
四、充分发挥教师在网络教学中的主导地位
网络教学中，教师的主导作用不可忽视。教师可以利用网络平台上传资料，下达学习指令，规定学习目标，提出学习要求，划分学习段落，提出研讨问题等等，但是教师并不是把这些甩给学生以后就无事可做了，接下来还有许多后续工作要做。教师下达指令、提出要求之后要及时抓好信息反馈工作，根据学生学习和研讨的进程或出现的新的问题对原进度或计划及时进行调整，或督促，或修改，或增减，根据需要适当辅之以练习或测试。提出研讨计划之后，教师必须参加到研讨中来，并适时引导，适时点拨，适时答疑，适时鼓励，适时肯定，适时总结，充分发挥教师的主导作用，使网络研讨切实有效，不流于形式而空泛，确实发挥网络教学替代课堂教学、延伸课堂教学的实际效用。网络研讨之后，教师要根据大家研讨的结果适当进行总结归纳，对于共性的问题，予以公开解答，上传到网络平台“教学辅导”栏目或群组公告网上答疑。网上资源、网络作业与课堂面授辅导、形成性考核要有机结合，知识辅导的同时也要抓练习，及时批阅练习，要结合网络质疑、答疑、总结与辅导，抓网络教学信息反馈也必须同时做好答疑与辅导。
五、引导学生专业素养的生成
不论是课堂面授辅导还是利用网络资源与技术进行的教学，都不仅要做好教学工作，也要做好实践指导工作，引导学生专业素养的生成。比如文学课，根据培养和提高学生阅读、分析、鉴赏能力的教学目标，适当布置并积极鼓励学生进行专业实践能力训练，通过面授辅导或提供网络资源、开展网络研讨来指导他们分析论述文学作品，赏析文学作品，尝试写文艺评论和文学论文。同样，其他专业也可以在平时尝试做一些类似的专业训练，为学生完成毕业作业做好专业素质素养方面的准备，为提高他们的专业素养奠定基础。
总之，电大开放教育教学中网络教学与面授辅导有机结合，课程辅导教师的主导地位的充分发挥和网络教学资源的充分有效利用相辅相成，必将给电大开放教育带来无限生机。
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关键词：高等教育；网络教育；军队院校
中图分类号：G726
文献标识码：A
军队网络高等教育是指依托军事训练综合信息网等军队网络系统，运用多种现代教育技术手段，通过网络教学的方式，有组织、有计划开展的一种高等学历教育形式，是国家和军队教育的重要组成部分，是军队干部和士官继续教育的重要形式。当前，开展军队网络高等教育研究，是认真贯彻落實《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》(简称《纲要》)的重要举措，对建设学习型军队、完善终身教育体系，加强我军人才队伍建设，提高广大官兵整体素质等具有重要意义。
一、开设原则
(一)精心统筹谋划
精心统筹谋划，是指由总参谋部统一谋划、统一标准、统一口径，针对各院校實际情况，有计划、分步骤地组织實施。军队网络高等教育涉及方方面面，既涉及基础条件建设，又涉及教学组织管理；既涉及各级部队，又涉及全军各院校；既涉及师资力量，又涉及生源等等。这些都需要总参谋部精心统筹谋划，充分发挥部队和院校两个方面的积极性，需要全军上下齐心、部队和院校协同出力。實践证明，任何院校单一行为，都难以奏效；任何大单位单一行为，都难以取得较好效果。只有军委总部牵头，精心统筹谋划，军队网络高等教育才有开设成功的希望。
(二)整合优质资源
近十年来，随着全军军事斗争准备和军队院校教育改革的不断深入，军队信息化建设取得了突飞猛进的发展，网络课程建设取得了显著成效，积累了丰富的网络教育资源，为军队网络教育奠定了基础。总部要聚全军优质资源，科学合理地整合运用。只有这样，才能减少投入、少走弯路，快捷有效地开设军队网络高等教育。
(三)科学合理布局
科学合理布局，是指军队网络高等教育要充分发挥全军各院校优势，教有特色、学有用途、注重實效、按需布局、科学合理确定各院校学科专业和部队学习站点。军队网络高等教育是网络化、开放式、自主学习的现代化平台；是强化我军“五支队伍”建设的重要途径，各级部队和各院校必然拥有极高的积极性，为确保教育质量，防止一轰而上，必须科学合理布局。只有这样，才能有效利用有限的教育资源；才能實现为适应军队现代化建设和军事斗争准备的需要，培养造就大批高素质军事人才的目的。
二、开设方式
(一)总部统领
总参军训部要发挥其特殊地位和职能作用，归口管理全军网络高等教育工作。拟订军队网络高等教育政策和规章制度；拟订网络高等教育发展规划和开办专业计划；参与网络高等教育学员招生计划的制定和招生；负责网络高等教育学籍、学历和学位管理；负责协调全军军事训练综合信息网络建设，组织研制、配发网络高等教育管理系统，为网络高等教育提供良好的教育网络平台；检查指导网络高等教育工作，总结推广先进经验等。
(二)大单位依托
军区级大单位要按照总参军训部关于军队网络高等教育的统一部署，负责领导、组织、协调和管理所属院校网络高等教育；领导、组织和协调所属部队网络高等教育学习站点建设和维护；及时反馈教育信息。
(三)院校主体
军队院校负责组织實施网络高等教育的具体工作。主要是：认真贯彻军队网络高等教育方针、政策，执行军队网络高等教育规章制度，落實网络高等教育任务；制定网络高等教育實施细则，并组织贯彻落實；拟定网络高等教育教学计划、教学大纲，组织编审网络高等教育教材和课件；组织實施网络教学活动，进行教学质量管理和教学改革，开展网络高等教育科学研究；负责网络高等教育学员招生和学籍、学历、学位管理等等。
(四)部队配合
部队要按照总参军训部和受直接领导的军区级大单位的指示、要求，负责网络高等教育学习站点建设和维护；尽可能为学员创造学习条件和氛围；协助各院校组织招生、入学、考试等；及时反馈教育信息。
三、专业设置
(一)开办网络高等教育院校的基本资质
开办网络高等教育的军队院校必须具备的基本条件：健全的教育管理机构和专职管理人员，完备的教学管理制度；能够承担教学的专职和兼职教员队伍；适应部队需要并适合以网络高等教育方式實施教学的学科专业；与培训专业、培训层次要求相一致的教学计划、教学大纲和教材；符合《军队现代远程教育资源建设技术规范》要求，能够满足网络高等教育各环节需要的教学设施、设备。
(二)军队网络高等教育专业申报
凡具有开办网络高等教育资格的军队院校，必须严格遵守军队网络高等教育审批制度。在开办、增设网络高等教育专业、提高网络高等教育培训层次时，应提出书面申请，并附可行性论证报告、人才培养方案和开办专业申请，在规定的时期内，经上级院校主管部门审核同意后，报总参谋部军训部审批。
(三)军队网络高等教育专业审核
军队院校网络高等教育开设专业必须报总参军训部审核，要严格执行三个主要标准：一是开设的专业必须与本院校担负的教育训练任务相一致，符合军队院校专业目录及规范的要求。二是开设的专业应是本院校优势学科专业、有一定规模的生源，满足部队建设和官兵发展需要。三是同一专业只在一所院校开设，类同和相近专业尽量归并；同一所院校可开设多个优势专业；同一专业多所院校可开设的，应择优审定某一所院校开设。
四、课程设置
课程设置是军队网络高等教育的核心。院校必须严格执行国家和军队关于高等教育工作的相关规定，结合学员在岗学习等實际情况，发挥专业优势，体现专业特点，分层次科学设置相关课程。
(一)大专生课程
以专业技术技能教育为主，宜开设實用性、可操作性较强的课程。教育学生了解是什么、知道怎么干和怎么用，以熟练掌握专业技术技能为目的。课程总数应因专业而定，通常为12～15门。其中：通识教育课4～5门，专业基础课6～7门，专业课2～3门。
(二)本科生课程
以专业知识和技能教育为主，宜开设有一定理论知识、實用性和可操作性较强的课程。教育学生了解是什么、知道为什么、怎么干(用)和怎么巧干(用)，以熟练掌握专业知识和技能为目的，为今后发展奠定专业理论基础。课程总数应因专业而定，通常为15～19门(含毕业设计或毕业论文)。其中：通识教育课4～6门，专业基础课8～9门，专业课3～4门。
(三)研究生课程
以专业知识和理论教育为主，宜开设理论性、前瞻性较强的课程。教育学生了解怎么干(用)，知晓专业理论知识，熟练掌握专业前沿理论和发展方向，以着重夯實理论功底和培养专业创新能力为目的。课程总数应因专业而定，通常为10～13门。其中：通识教育课1～2门，专业基础课7～8门，专业课2～3门。
五、报名招生
(一)招生对象
军队网络高等教育招生对象，从人员类别上看，包括军队在职干部、士官、在编职工、非现役文职人员、非现役公勤人员。从文化水平上看，参加大专学习的应具有高中和相当于高中文化程度；参加本科学习的应具有大专和相当于大专文化程度；参加硕士研究生学习的应具有本科生学历和相应学位。参加博士研究生学习的应具有硕士研究生学历和相应学位。
(二)院校招生
院校根据总参谋部军训部批准开办的网络高等教育专业及班次、院校的网络教学能力和部队生源情况，申请招生计划，不得无计划招生、不得私自调整计划招生、不得超计划招生；应按总部下达的招生计划，在招生日期开始前三个月，通过网络等方式招生信息；认真审核招生报名申请表，核发录取通知书，在招生结束后通过网络等方式公布录取名单，通过保密方式告诉学员网络学习个人专用密钥。
(三)学员报名
学员根据院校招生计划，认真填写招生报名申请表，经本人所在单位批准后，通过网络等方式报送至相关院校。
六、教学實施
军队网络高等教育的教学工作，应当严格按照专业人才培养方案實施教学，确保教学质量，以学员网上自学为主、教员网上授课和辅导为辅。主要环节包括：网上学习、网上授课、网上辅导答疑、网上作业、网上考核、网上提交毕业设计或者毕业论文。
学员网上学习和网上作业，原则上在本单位学习站点，特殊情况可就近开展。各院校应至少在网上授课、网上辅导答疑之前一周公布计划，认真组织。教员应及时批改学员作业的检查指导，作业成绩应占课终评定成绩的一定比例。
七、课程考核
(一)考核大纲和试题库建设
各院校负责考核大纲和试题库建设工作，考核大纲应根据网络高等教育的特点和应用型人才的培养目标，重在检验教育目的达成情况。试题库建设应以考试大纲为依据，采取集中封闭的工作形式组织专家命题，或在本校内以征集试题的方式进行。命题工作应严密组织、规范管理，實现命题工作的科学化和标准化。试题库的命题和审定工作参与人员均为人员。人员必须遵守保密规定和有关纪律，各院校要与人员签订保密责任书。参加命题工作的人员不得公开其命题人员身份，不得以任何形式泄露与命题相关的内容和工作情况。
(二)考核组织与實施
各院校应定期公布考试计划，学员根据学院公布的考试计划，向学院提出报考申请。学院审定学员提出的课程考试申请表，核发准考证，并将考生名单及时通知相关的网络高等教育站。学员在填制课程考试申请表时，根据学习情况，既可跨学年选考课程，又可选择已考而成绩不合格的课程。多次选考已考而成绩不合格的课程，不作补考记录，视为学员重修。
考核时，学员应根据院校应定期公布考试计划规定的考试日期内，持有效的准考证和能证明身份的有效证件，到指定学习站点参加考核。考核原则上在室内网上考试，特殊课程可室外进行。网上考试原则上采用单机运行、学员独立作业的方式。
学员在网络高等教育站考务人员指定的考试用机上，根据考试管理系统界面的操作提示，进行独立考试，严格遵守考场纪律。考试结束时，学员应根据考试管理系统界面的操作提示提交答卷，在考试机中自动生成加密数据库，由各网络高等教育站汇总提交相关院校。监考人员应由受过专门培训的人员担任，必须以高度负责的态度，严格维护考场纪律。
(三)考核成绩评定
各院校及时组织评定考核成绩，在课终考试结束后30个工作日内，网上公布学员考试成绩。课程考核成绩由考试成绩和平时作业成绩两部分构成。平时作业成绩由授课教员评定；考试过程中的客观题评计算机自动确定，主观题成绩由阅卷小组评定。阅卷小组不少于教员组成，按参考答案、评分标准评定。
八、教学管理
(一)学制与学籍管理
军队网络高等教育采用弹性学制和学分制。一般情况下，大专科学制均为2年半～4年，本科、硕士和博士研究生学制3～5年。学员被院校招生录取后即取得相应学籍，课程考核合格取得相应学分，修满规定学分准予毕业。在规定的学制内，不能按期毕业的网络高等教育学员，所学课程考核成绩达到“合格”以上的课程，学院应发网络高等教育单科结业证书。单科结业证书颁发时间按该课程最后一次通过时间填写。本科和研究生，符合学位授予标准，应授予相应学位。取得学历和学位的学员，由有关院校按规定报送总参军训部注册。
学员已经学过本专业人才培养方案所规定的课程，成绩达到“及格”以上的，或者已经取得相应学历单科结业证书的，且时间没有超过相应学历学制最长年限的，可提出申请，经院校审核批准，准予免修，但免修课程不得超过考试课程的二分之一。未毕业学员，需要继续学习的，按新生对待。凡减免学习课程的学员学籍从免修课程最早通过时间所在的学年开始计算。对违反相关规定的学员，学院应取消学籍。
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学’校校通’工程，努力实现基础教育的跨越式发展。”“‘校校通’工程的目标是用5年到2019年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是1个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之1就是网络教学的设计与评价。因此，开展网络教学的设计与评价的探索与实践研究有着10分重要的意义。
1、课题研究背景
(1)国内外的研究现状
1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性
通过对国内外有关的学术刊物(如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《Educational Technology》等)、教育网站和国际国内有关学术会议(GCCCE、ICCE、CBE等)的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。
2、网络教学的评价研究才刚刚起步
随着 Internet应用的普及，网络教学已成为1种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立1个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的1个重要课题。时至2019年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于2019年4月也发表了1份名为"在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准"的报告，然而，这些文章(报告)也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。
(2)课题研究的意义
1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量
由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供1个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。
2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案
3、完善和发展教学设计理论
网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。
2、课题研究内容
(1)研究的主要内容
1、网络教学设计理论体系的研究
包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。
2、基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究
(1)网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等
(2)网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等
3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究
4、网络教学设计系统软件的开发与应用
5、网络教学评价系统软件的开发与应用
根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：
1、网络教学设计与教学评价的理论研究(谢幼如、李克东)
2、网络教学资源的开发(邓文新)
3、网络教学设计与教学评价系统的开发(柯清超)
4、Web课程的教学过程设计及支持系统的研究(陈品德)
5、网络教学设计与教学评价理论的应用研究(余红)
(2)课题的研究目标
本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。
(3)预期成果形式
1、论文与专著
发表有关网络教学的设计与评价的1系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。
2、电脑软件
开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学(学习)网站，建立《教学设计》多媒体资源库。
3、研究方法与技术路线
(1)研究方法与步骤
本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。
对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。
对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。
关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。
研究步骤如下：
2019年5月-2019年8月，收集资料，建立模型
2019年9月-2019年1月，开发软件
2019年2月-2019年8月，教学试验，评价修改
2019年9月-2019年12月，扩大试验，归纳总结
(2)关键技术
1、基于网络的协作化设计思维工具的通讯模型的构建;
2、教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析;
3、网络教学的教学评价模型的构建;
4、网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。
4、课题研究价值
(1)创新点
1、建立网络教学设计的理论体系与方法。
2、建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。
3、开发出操作性强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
(2)理论意义
传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的1种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。
(3)应用价值
1、通过课题的研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化中小学课堂教学结构。
2、通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。
3、通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成1批优秀的网络教学课例。
4、通过课题的研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
5、研究基础
(1)已有相关成果
1、曾于93年、97年两度获得部级优秀教学成果奖，其中《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目的成果在全国的大中小学广泛应用，《多媒体组合教学设计》(李克东、谢幼如编著，科学出版社)多次再版发行。
2、出版的《多媒体教学软件设计》(含教材与光碟)(谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年)、《多媒体教学软件设计与制作》(含教材与光碟)(李克东、谢幼如、柯清超编著，中央广播电视大学出版社，2019年)和《信息技术与学科教学整合》(李克东、谢幼如、柯清超等，万方数据电子出版社，2019年)在全国广泛应用。
3、97年《多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究》和《小学语文"4结合"教学改革试验研究》获国家教委全国师范院校面向基础教育改革科学研究优秀成果2等奖。
4、承担国家"95"重点科技攻关项目《计算机辅助教学软件研制开发与应用》(简称96-750)《小学语文科学小品文》、《小学语文古诗欣赏》、《小学语文扩展阅读》、《初中语文新诗赏析》4个子课题的研制与开发，4个项目6张光盘全部通过教育部组织的专家组鉴定，被评为优秀软件，并由北京师范大学出版社和电子工业出版社出版，在国内及东南亚地区发行。
5、2019年所完成的《学习反应信息分析系统》获广东省高等学校优秀多媒体教学软件1等奖，并出版专著《学习反应信息的处理方法与应用》(谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年)。
(2)研究条件
华南师范大学教育技术学科是部级重点学科，华南师范大学教育信息技术学院是"211工程"重点建设学科单位，我国的教育技术学博士点之1。华南师范大学教育技术研究所拥有从事计算机教育应用研究的人员近30名，其中包括教授2名、副教授5名、讲师8名、博士研究生4名和硕士研究生近15名。他们在长期的研究工作中，对各种多媒体教学软件、网络教学应用软件、学科教学工具、资源库管理应用系统进行了深入的研究与探索，并已取得了实质性的进展和成果。本研究所拥有先进的计算机软件开发实验室两个、部级的多媒体教学软件制作基地1个，在国内教育技术领域方面处于领先地位。
(3)参考文献
1、《多媒体组合教学设计》，李克东、谢幼如编著，科学出版社，1992年第1版、1994年第2版
2、《多媒体教学软件设计》谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年
3、《信息技术与学科教学整合》，李克东、谢幼如主编，万方数据电子出版社，2019年
4、《学习反应信息的处理方法与应用》，谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年
5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年
6、《教学设计原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韦杰著，华东师范大学出版社，1999年
7、《新型教学模式的探索》，谢幼如编著，北京师范大学出版社，1998年
8、全球华人计算机教育应用大会(GCCCE)第1届至第5届论文集，1997年(广州)、1998年(香港)、1999年(澳门)、2019年(新加坡)、2019年(台北)
9、《改善学习--2019中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社，2019年
10、《认知过程的评估》，J。P。戴斯、J。A。纳格利尔里、J。R。柯尔比著，华东师范大学出版社，1999年
11、《教育技术学研究方法》，李克东编著，北京师范大学出版社，2019年
大概始于上帝，始于圣经，到古人“结绳记事”，再到孩子安静好奇地聆听故事，人们似乎天性就痴迷于叙事。人类叙事形式多样，结绳刻画、文字记载、说书评书、电影舞台再现，到今天的网络博客和微信，人类文明发展的长河，都可以见到叙事的踪影。叙事进入教育研究始于20世纪90年代，加拿大学者Clandinin与Connelly(2003)在教育叙事研究领域取得了丰硕的成果［2］。国内最先开始是在丁钢教授的推介践行下，引发了一场教育教学的叙事研究热潮(钱晓霞、陈明瑶，2014)［3］。那到底什么是教育叙事研究呢?傅敏、田慧生(2008)指出，教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活，搜集和讲述个体教育故事，在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动［4］。换言之，就是指教育研究者们借助叙事这一研究方法，对自身教学设计、教学实施、教学效果、教学改进的反思过程，属于行动研究的范畴。研究者(主要是教师)通过对教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于经验和行为背后的教育思想、教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。虽然关于教师专业发展的概念和定义，学者们持各家之言，无法统一界定。但是“自主”意识都是被教育研究者们所基本认同的一个核心因素。例如“自我概念”(丁桂红，2012)［5］，“以自己为资源”(孙炬，2009)［6］，这些名词充分体现了强烈的自我发展要求和意识，研究者们逐渐意识到个人自主意识才是真正促进教师职业成长和发展的内因与持久动力。于是学者和教师们开始关注利用叙事的方式记录和研究自己在教学、科研过程中的个人经验，通过描述个体教育生活搜集和讲述个人的教育故事，从而通过自己成长的轨迹，发现不足，改善自我，实现专业发展的长远目标。从表象来看，教育叙事研究就是教育借用了叙事的方法进行教学、科研方面的研究。从本质来看，它聚焦于个体日常教育生活中的某一现象，包括教学科研现象之中个体的一系列教育生活故事所包含的基本结构性经验，对个体的行为和经验建构进行解释性理解。由于其生动形象且容易上手，讲教育教学故事、做教育叙事研究已成为我国教育研究领域的一个热点话题。
二、网络教育叙事与高校青年外语教师专业发展的关系
(一)必要性和现实意义
戴炜栋、王雪梅(2011)提出，现代信息化环境赋予了外语教师专业发展新的内涵，包括教师信息与通信素养、网络元评价能力以及网络教育叙事研究能力［7］。从宏观来看，教师信息与通信素养(InformationandCommunicationTechnology，ICT)和媒介素养已经成为了新内涵和高要求。就微观而言，网络教育叙事研究能力对高校教师专业发展提出了新挑战。随着微博、微信、微课、慕课(MOOC)等网络新名词的出现，学习者似乎不用中规中矩地坐在教室就可以听课，可以获得知识，于是学习习惯趋于碎片化、泛在化，随时随地拿起手机、平板等便携上网设备，短暂的时间内就能获得有价值的信息和知识，文秋芳教授称这种泛在化的学习方式为4A学习(Anyone，Any-time，Anywhere，Anydevice)。在颠覆传统的学习模式变革之下，高校青年外语教师更应该借助网络，利用叙事研究方法，通过描述和记录个体教育生活，搜集和讲述教育故事，在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验进行分析和解释，以超脱故事本身，获得隐含在故事中的教育规律和价值，最终促进自身专业发展。
(二)可行性和优势
首先，高校青年外语教师相对年轻，因专业特点经常接受国外先进的教学理念熏陶，多有出国接受教育或进修的经历，因此网络媒介素养较高，网络媒体使用频繁，多媒体操作能力强，更易于借用网络媒介帮助教学和科研，这是他们的自身优势，也为他们进修网络叙事研究奠定了基础。其次，随着智能手机、平板电脑、无线wifi等的快速普及，使得网络教育叙事较之传统的教育叙事有其独特的优势。传统的教育叙事研究往往是教师通过纸和笔记录下有关的校园生活和教育教学事件及其反思，花费时间较长，易受时空限制，局限在个人经验中难以共享和互评，且随着量的增多，难以管理和查阅。而高校外语教师承担的教学工作量已非常繁重，尤其是大学英语教师，普遍反映每周平均课时可达16节，忙碌的工作生活往往会让他们疲于奔命，很难有时间静下来专门撰写教育故事，等到终于抽出空来，留在脑海中的教学问题和冲突细节又寻不到踪迹，而有了网络，教师则可以摆脱时空限制，及时记录(或录制)现场文本，即时，即时更新，具有强大的云存储功能，可以时间为轴自动归档，便于查阅，更容易交流和分享，相互促进。
(三)提倡基于微视频的网络教育叙事研究
目前，网络教育叙事研究主要通过文字方式进行记录。张仙、黎加厚(2004)总结了基于网络博客教育叙事的特点:开放型、共享型、动态型、发展型、展示型［8］。笔者认为，教师研究者们可以借助影音方式来记录，通过微视频等方式直接录制现场“文本”。在高像素手机等便捷设备普及之下，微视频相比文字记录而言，更加快捷、直观、真实且生动地反映当时当地的教学细节、思维变化等过程。学术界对叙事当中的教育故事虚实问题有过很多讨论，例如刘良华(2007)认为，叙事研究并不拒绝虚构的叙事，也没有必要否认虚构的叙事［9］。而鲍道宏(2007)则强调教育叙事研究不宜虚构教育之事［10］。笔者以为，文学叙事适用的虚构手法不能否认教育叙事研究“求真”的态度，所以视频录制的方式避免了叙述者在文字符号转码过程中偏离了研究对象的第一本意，主观歪曲也好，客观误解也罢，都不同程度地造成一定的“失真”，而视频录制则尽最大可能避免这种不必要的“失真”。因此，微视频应该作为一种更为有效的网络教育叙事手段被研究者们广泛使用。好莱坞生化大片里经常有这样一幕:一位生物学家用视频录制自己试验进程，汇报试验数据、重大调整、研究突破等，这个过程就是客观、理性的记录和分析，以备后续跟踪研究。只是在网络教育叙事研究环境中，镜头里的叙事者不是生物学家，而是描述教育故事、试图掌握教育价值和规律的教师科研者，研究对象不是某种新型药物对大猩猩智力提升的影响，而是通过对教育问题和冲突的描述、分析和解释，得出对教师教学、科研、学生学习成果的促进效果。视频录制的客观性、真实性、科学性对一门系统且严谨的科学研究而言，效果是不言而喻的。
(四)有助于构建生态化的教学研究网络环境
教师叙事研究对象可以是教师自己本人，也可以是其他教师，还可以是你的学生。例如某教师对一位年轻教师或者教学经验丰富老教师教学行为的叙事研究，抑或是对某一种类型学生学习特点的叙事研究，抑或是针对新入职青年教师在科研意识觉醒、科研理论和方法掌握、科研成长和进步质变过程的研究。简言之，一切与教师教育、教学、科研、专业成长有关的故事、反思、评价都可以作为网络教育叙事研究的内容。而教师、学生、同行、教与学、教学与科研共同构成了一个多元、复杂的共同体。教师、学生、管理部门可以通过建立网络教育叙事平台，试图构建一个和谐的网络授课、信息共享、经验交流、网络叙事教学反思、师生互评、同行互评与指导的生态网络环境。包括教学科研信息资源共享平台、教学科研专业领域创新平台、教学科研专业成长交流平台。
(五)局限性
首先，高校青年外语教师教育理论储备不足。高校青年教师立足于高等学校教育环境中，而高等教育学也是一门年轻的学科，不同于普通教育学，研究方法和范式还需要教育学者们的不断探索，高校青年外语教师更要注意弥补高等教育学理论基础，用于指导教学和科研实践。其次，高校青年外语教师应系统学习教育叙事研究理论。从发现教学问题、检索前人教学研究成果、设计研究方案、执行和调整方案、收集分析数据到撰写叙事研究报告，这是一个教师本人亲身参与的完整过程。虽然叙事研究注重个人经验和参与，但绝不等于日常教学活动的流水账，需要系统严谨的理论指导。苗洪霞、徐瑞(2007)指出，叙事研究的理论基础是厚重的，研究视野是宽阔的。后现代哲学、现象学、解释学、文学叙事理论、现代知识论、人类学、社会学、语言学理论为叙事研究提供了强大的理论支撑［11］。近年来，高校教师招聘往往注重高学历，而忽略了教育教学和科研理论方面的储备，青年外语教师往往学历较高，语言专业知识基础牢固，但是教育教学科研理论不足，需要在整个职业生涯中，主动培养和加强教育叙事研究方面的理论素养和指导。例如补充年代学方法和理论，因为叙事的基本因素就是以时间为线索追踪丰满的教育故事，这必然涉及年代学的分析方法和思路。又如学习多种叙事结构，掌握如何对原始故事(现场文本)进行编码和转录，使其再现(retell-ing)。关于叙事结构，可以借鉴目前比较权威的基本叙事结构，一种是Creswell(2002)提出的组织故事元素成为问题解决的叙事结构，将故事所包含的基本要素分解为:背景、人物、活动、问题和解答五个方面［12］;另一种是Clandinin与Connelly(2003)提出的三维空间叙事结构:相互作用、连续性和情境［2］。限于篇幅，笔者不在此赘述。另外，要特别注意教育叙事和教育叙事研究的区别。既是研究，就要体现其科学性。目前教育叙事研究的困境在于，教师(研究者们)由于缺乏叙事研究理论指导，容易将叙事流于形式，变成了单纯的记流水账，这不是叙事研究，仅止于叙事而已。教育叙事研究固然离不开一个个生动的故事讲述，但是在叙事过程中更应该记录研究者和研究对象的思维变化过程，并对这些过程做出分析、解释和评价，企图找到理论依据，发现教育规律和价值。卜玉华(2003)在纵观西方教育学领域的叙事研究之后指出，“在叙事研究中，研究者必须以对话者、倾听者的身份同时与三种声音(至少)进行交流:叙事者的声音(包括录音带或文本作者的声音)、理论框架(为解释提供概念和思考的工具)以及对解释与阅读的反思性批判(即对材料所作结论的自我评价与反思)”［13］，笔者以为这是进行教育叙事研究的基本要求。所以教育叙事的本质是教师的反思，没有反思、没有总结和评价，即使视频制作再精彩，教育故事描述得再丰满，也很难从根本上促进教师专业发展。
三、结语
以教育部现代远程教育资源建设委员会制定的《现代远程教育资源建设规范(试行)》中的关于远程教学管理系统的要求及教学活动的基本要素为基础在以质量为核心、以人为本、以科学的管理方法为手段、以优质服务为目标的网络教育教学管理基本理念指导下与学校网络教育学院教务管理工作人员合作融合双方力量进行科学化管理从学院层面的系统管理、教务管理、教师管理和学生管理四个模块构建网络教育教学管理模式。
二、模块化化学网络教学管理模式
1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响具有特殊性和复杂性要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理裁们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控和管理。
2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理(学籍管理已由网络学院完成)。根据经济建设和社会发展需要掌院在2001年开始开设网络教育《化学》专业2008年在对培养方案做出调整和修订后,专业更名为《化学教育》专业,同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定投有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准教有所依、学有所用;由于大多数学员都是来自基层教学单位,因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类(一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库)、图形(像)类、音(视)频类动画类等教材洛类自成体系J虫立使用。
3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位,并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训,掌握一定的现代教育技术和实践技能在进行教学管理的时候能够主导学生的在线讨论活动,准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学需认真学习管理办法,熟知各项规章制度并与学院签订‘化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设:网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求技照‘化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”针对学院网络教育优质资源利用不够缺乏国内外知名专家授课情况通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究:为了提高网络教学质量肩效进行教学改革与创新开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想技照科学论文的规范格式撰文投稿始予相应奖励,推动网络教育管理的理论研究。
4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质教师角色淡化教学管理弱化而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理启选班长,定期轮换赴每一位同学充分参与管理锻炼自主能力加强自我服务,同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观l胜评价组成。自我性评价:学生先完成自测题目和思考题目提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价:根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数通过提供参考答案及评分标准使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。
三、化学网络教学管理模式特点
美国高校网络教育开展得比较活跃，斯隆联盟的报告中提到美国约有三分之二的高校涉足网络教育的开展，约有三分之一的美国高校学生有过参加网络教育的切身体会。樊文强从组织创新技术采纳的视角分析了美国不同高校在网络教育方面存在的差异，具体表现在学生规模、开展类型、组织模式和院校开展率上，并从组织目的、文化、结构、组织环境和技术手段五个方面分析了不同高校存在差异的原因。樊文强、刘晓镜通过抽样调查分析了美国高校网络教育组织模式多样性，发现基于扩展教育部门、服务管理部门、依托网络教育同盟组织和以网络教育为主的新型大学是其网络教育的四种组织模式，并对这四种模式的具体特征进行了概括。马亮对中美两国高校网络教育的差异进行研究，他认为中美两国高校网络教育的差异主要体现在教学方式、软硬件标准及对教学质量的评价方面。国内有关高校网络教育的研究主要围绕教育资源、学科建设、政策监管等方面展开。刘浩、师方媛从传播学的角度提出为加强网络教育信息资源的建设，应对信息严格把关，优化师资队伍，注重提高信息源的可靠性，并扩大信息资源的共享程度。汪为春用层次分析法对高校网络教育发展的资源优化进行分析，为网络教育的资源优化提出具体策略。黄琼珍、黄颖、谢海波分别针对高校网络教育资源的共建共享机制和如何评价教育资源进行了探讨。周小岩、杨普习概述了高校网络教育建设的成就和不足，并针对不足提出了解决措施。陈丰认为应通过科学的学科规划明确学科建设方向，加强高校网络教育的学科建设。刘永辉认为应通过保证生源质量、建设优质师资队伍、制定科学的学习监测系统和评估考试系统等方式提升高校网络教育的质量。洪晓青用方法—目的链理论研究了个人价值对高校网络教育学生满意度的影响，并提出了提升学生满意度的具体策略。
二、我国高校网络教育发展现状
网络教育的开放性使学习者拥有了接受平等教育的机会，学习者可根据自己的时间自由安排课程，这在很大程度上方便了学习者。1998年9月清华大学、北京邮电大学、湖南大学和浙江大学成为教育部首次正式批准的远程教育试点学校，之后不断有高校开发网络课程，实施网络教育。自网络教育实行以来，虽大大方便了学习者的学习，但也暴露出了许多问题。
（一）高校网络教育专业设置过于集中
我国开展网络教育至今已有60多所高校涉足网络教育，设置专业高达上百个，但却主要集中在经济学、会计、法学、计算机技术、英语等学科上，专业设置过于集中，某些高校并不擅长或在传统教学中未设置该类专业，却在该校的网络教育上设置相关专业，这不仅未能充分利用校内的教学资源，还使本校的优势未能得以体现。在课程设置方面，网络教育重理论型专业轻实践类课程，导致学习者在实际操作上经验欠缺。
（二）高校网络教育定位不明确
目前我国网络教育的范围包括普通专科、专科起点本科和研究生课程、第二学位、非学历培训等，涉及范围广，但对文化程度要求较高，且一般都是以学历教育为主，在一定程度上忽略了在职人员的继续教育，不能满足他们对学习的需求。此外，学习者不能按照个人的兴趣爱好选择自己喜欢的专业，从而导致他们在学习上缺乏主动性。
（三）高校网络教育平台不规范
作为网络教育的交流平台，应与传统教育有所区别。网络教育平台应充分发挥师生互动、生生互动的优势，但我国目前的网络教育平台与传统教育无异，授课方式仍以“填鸭式”灌输为主，阻碍了教师、学生之间的交流，同时也抑制了学生的学习兴趣，不易调动起学生在课堂上的主动性。此外，有些网络教育机构不够专业，教师对课程的网络操作生疏，不懂教育理论，教学设计不到位。
（四）高校网络教育评价体系存在问题
与传统教育不同，网络教育评价应在重视教师评价的同时开展学生自评项目，在每节课过后针对课程内容组织小测试或实际操作，以检验学生对知识的掌握程度。而目前的网络教育只通过考试的方式考查学生对课程的掌握程度，评价方式单一，评价主体一般也只有教师。
三、提升高校网络教育质量的建议
（一）优化网络资源配置
我国高校网络教育专业设置集中，阻碍了各高校资源优势的发挥。高校应组织起来，整合各校的网络教育资源，建立统一的网络信息数据库，促进高校间信息资源的共建共享。对教师而言，除了具备最基本的教学能力外，还应注重培养教师的计算机应用能力，教师要善于利用网络资源向学生传授知识，同时还应指导学生如何充分利用网络条件进行知识的开发与利用。高校应开设本校的优势专业，充分利用校内的人力优势和技术优势提高其网络教育的竞争力。
（二）构建多样化的专业体系
高校网络教育的发展不能仅仅依靠几个专业，还应扩大专业范围，满足社会不同学习者的不同需求。学习者来自各行各业，因此高校网络教育不应只提学历教育，还要能服务于社会学习者，并根据他们的需求建设多样化的课程体系。可将课程分为基础课程、专业课程和选修课。基础课重在满足学习者在进行网络学习时需要的网络信息需求，专业课程重在传授学习者专业知识和技能，选修课程可让自学者根据自身兴趣和需求进行选择。
（三）降低网络教育门槛
现如今的网络教育主要以学历教育为主，将大多数对知识有需求的在职人员拒之门外，违背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的网络教育中应降低对学习者的学历要求，增加与社会实践或具体工作相关的专业课程，使每个有学习欲望的人都能在网络上平等地接受教育，收获需要的理论和实践经验，满足其对学习的真正需求，以更好地为今后的工作服务。
（四）加强政府部门监管力度
目前，高校网络教育平台不规范、多而杂现象的出现就是缺乏教育部门的有效监管造成的。因此，高校网络教育在今后的发展过程中，应加大教育行政部门的监管力度，制定相应的政策法规。此外，教育部门还应对教学过程与资源进行监管，定期评价高校网络教育的软硬件设施，及时进行维护和更新，保证网络教育的质量。
（五）专家评价与学习者自我评价并存
关键词：双一流；双万计划；专业评估；网络工程
1背景和意义
双万计划，即教育部“双一流专业”计划，是指教育部以建设面向未来、适应需求、引领发展、理念先进、保障有力的一流专业为目标，实施一流专业建设，建设一万个部级一流本科专业点和一万个省级一流本科专业点[1]。习近平总书记指出:“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈”[2]。高等教育体现了一个国家的综合国力和经济发展水平，同时也反映出一个国家的创新能力和创新意识。教育部高等教育司连续发布了教高〔2019〕8号文件《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》[3]和教高〔2019〕6号文件《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》[4]，从不同角度和深度对习总书记的要求给出了实施指导意见。
2“双万”专业建设环境下网络工程专业人才培养模式研究
安徽大学作为“双一流”高校，按照教育部的指导，结合自己的特色对专业建设提出了建设目标。教育部在2001年11月下发了《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》，在专业项目中新增了网络工程专业。安徽大学于2005年开设网络工程专业，经过十几年的持续建设，已经形成了一套相对完备的教学体系和培养方案。
2.1“网络工程专业应用型人才培养”方案
我们对网络工程专业人才培养模式及其评估体系开展了深入的分析和研究，并根据我院专业结构的特点，充分利用现有的“计算机应用部级重点学科”的基础和优势，结合已经实施的网络工程“卓越工程师”培养计划，顺应“双万”专业建设环境下对于网络工程专业需求的新变化，制定了以“夯实基础，全面发展，重点突出”的培养方案[4]。
2.2网络工程专业特色
网络工程是个相对新兴的专业，还在不断发展阶段，广泛涉及了通信工程、计算机科学与技术、物联网、人工智能、大数据、云计算、信息安全等学科。因此，网络工程专业的建设，需要兼顾上述学科的共有特点，专业建设还具有独具特色。
2.3网络工程专业培养目标
为实现培养出满足社会迫切需要的不同要求的合格人才，我们从社会、学校、教师和学生不同方面进行考量，根据教育规律和人才成长规律，形成了以培养网络工程“卓越工程师”为抓手，以符合人工智能发展为导向的专业培养方案，制定了完善合理的培养方案，通过教学实践，全面提升网络工程专业人才的创新能力。
2.4构建高水平专业教学平台
2.4.1壮大教学团队注重青年教师的培养，通过骨干教师、教学名师遴选，质量工程项目支持等各种手段，建立和完善稳定优秀青年人才的机制，近年来，通过每年引进具有国际化水平的博士，不断补充新鲜血液。通过到国外著名高校和科研机构访学、交流，与各类科研机构进行合作研究，促进知识更新、增强应用能力和创新能力[5]。
2.4.2加强教学管理，改革课程体系，重视教学研究教学的各个环节全面实现电子化，便于统一管理和检查。以运行多年的课程组为教学基本单位，梳理课程体系，优化教学内容。结合新技术发展方向，及时开设前沿课程选修课。对教学质量全面管理，统一备课，课程督查。每学期组织年轻教师进行优秀教师教学观摩，提高整体教师水平，保证专业教学质量。提升学生国际化水平，多门课程如“信号与系统”“数字图像处理”等课程进行双语教学，鼓励学生尽早参与教师的考研项目，参加国际会议与国外学者进行交流。目前，网络工程专业教师已基本形成了教研项目、教研论文全覆盖。重视教材建设，自己也编写了相关教材和教学软件，出版了《微机原理和接口技术课程设计》《计算机组成与系统结构实验虚拟仿真软件》等教材和软件。
2.4.3加强实验平台建设结合新工科要求[6]，注重加强实验平台建设。具备先进的网络工程实验室、信息安全实验室、物联网实验室、云计算实验室等。同时与国内著名的多家企业进行合作，建立合作实验基地，如科大讯飞、科大国创、新华三等国内龙头企业。
2.5促进学生创新能力培养
加强学生创新能力，注意培养拔尖人才。不断提升学生参加创新创业项目的比例，将此作为学生平时考核的重要部分。延续学生导师制度，发挥本院科研项目多的优势，引导学生积极参加科研项目，尽早进入实验室，接受科研训练，学习科研方法，发表科研论文和专利。目前已达到学生千人5篇论文以上。学生参加各类竞赛或部级、省级项目获奖128次，涵盖ACM、机器人、博弈、程序竞赛等多种类型。通过十余年的不断积累，专业建设成果显著。部分成果如表1所示。
3建设体现“双万”特色的专业评估体系
网络工程专业涉及多门学科，涵盖多种不同种类的课程，知识外延极大，知识点众多，课程之间具有复杂的网络关系。需要对专业所需的理论基础课程，专业基础课程、专业核心课程进行仔细的梳理，合理设置课程的衔接关系，形成科学、有效的课程体系。专业评估的目标是坚持立德树人，让“课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来”，形成中国特色、世界水平的一流本科课程体系，构建更高水平人才培养体系。因此在评估中需要将这几个核心评估点融入评估内容之中[7][8]。1)思想政治评估思想政治工作教育是否贯穿人才培养全过程。以“立德树人”为基本点，评估学生课程中是否蕴含对正确的人生观的指引，有无思想性、理论性和亲和力及针对性。2)教学组织评估教授是否有充足的本科课程教学工作量。教学设计是否有研究性、创新性和综合性的内容，学生作业是否足够充分，能满足教学内容的要求。有没有让学生加大学习投入的措施，科学“增负”，使“学生忙起来”。3)过程管理评估教学质量评估是否完善，有无严格的督导机制。“管理严起来”，有没有为提升毕业率而进行的“清考”行为。是否存在因人设课和“水课”。4)创新能力和创新能力评估创新能力是对整个专业综合评估，分别从教师科研素养和创新能力进行测算，主要以教师参加的部级、省级科研项目和教研项目进行，充分体现“教师强起来”。5)技能及科创竞赛活动评估体系。学生方面从参与科研项目的数量、占比进行评估，以发表的论文、发明专利作为主要考核依据。参加竞赛是对学生创新能力最有效的检验手段之一。根据参与学科竞赛的级别，所获奖励的等级及成果转换等方面进行综合评价。通过丰富课程教学内容、参加科研和创新项目，多管齐下，使“学生忙起来”。教师和学生的能力和成果是“效果实起来”的体现。
