微课理念论文第1篇

1.1微课程对大学音乐教育提出挑战

传统的教育贯以教师与学生为中心，面授知识，学生以被动式学习方式接受来自教师传授的教学信息，该方法适合大规模的班级制教学，却无法适应数字网络化教育模式的挑战。微课程教育理念的兴起对大学音乐教育及其它学科专业教育开辟了佳径，对传统大学音乐教育提出了挑战。微课程教育融合数字网络信息技术，以其迅猛的态势传播音乐知识，对大学音乐教育的发展起到了促进和推广作用。

1.2微课程教学促使大学音乐教育进行变革

微课程借助于网络信息技术的强大传播能力，以及不受时间和空间限制能广泛应用，实现互联网络资源共享的能力。微课程对以大学音乐艺术为主体的教学内容，且以全面直观及富有创造力为教学原 则的音乐教育，对传统音乐教学以学校为主体，以班级为单位的教育教学方式的深远影响不可估量，不得不破旧立新，寻求和探索大学音乐教育教学变革。传统大学音乐教育如何变革，使之适应网络时代的无缝学习的市场需求尤为迫切。

2基于微课程理念的大学音乐教育模式构建

2.1音乐微课程硬件的制作

音乐微课程的制作需要计算机和网络作为支撑，其中硬件设备需要多媒体计算机及相关辅助设备。微课程开发平台:个人PC机硬件可以使用的是I3第3代的CPU，4G金士顿内存。

2.2音乐微课程软件的制作

大学音乐微课程强调的是音乐的特点和音色音质，不同的微课程教学内容，所制作出来的音乐微课程有差异，需要合理运用好工具来制作。

2.3大学音乐微课程评价指标体系

为了贯彻落实教育部高教处［2007］1号《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和教高［2007］2号《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的文件精神，深化大学音乐教育教学改革，提高音乐教学质量，笔者在此尝试探讨大学音乐微课程评价指标体系，以供探讨交流。

3实现大学音乐教育微课程模式的障碍与对策

实现大学音乐教育微课程模式存在经费不足、师资队伍、技术难点、资源浪费等一些问题，需要引起广大教育工作者及有关教育部门的重视并积极探讨出解决方案。

3.1经费筹集

大学音乐微课程平台的建设和微课程视频录制、存储、维护需要一定的经费支撑。关于经费若能获得政策扶持即能迎刃而解。在职称评聘中实施优惠政策或者实行增加课时酬劳等，鼓励和奖励制作开发、推广音乐教育微课程的教师，在网络技术平台上适当投放广告宣传促进微课程新模式的推广和运用，某些精品微课程实行付费点播。

3.2师资队伍建设

在网络技术的信息时代，要推广和运用微课程，对大学音乐教师的计算机技术水平提高了要求，增设了难关。因此，建议高校加强教师的计算机技术培训，使其掌握利用多媒体技术和网络技术，结合声音、图像、文字等信息符号制作相关教学资源并到互联网中，通过以微课程的教学方式来创新教学手段来激发学生的自主学习热情，调动学生的学习积极主动性，使单一的传统课堂成为网络化、信息化的多元化课堂。

3.3技术攻克

微课程教学模式的实现重在攻克音乐微课程的压缩与解压和存储。将声音图像等制作成为视频，数字化后的微课程容量大，压缩编码上传下载对网络的传输速率要求高，对其存储空间的容量和安全性也提出了很高的要求。因此采用微课程在互联网的传输格式需要严格控制，可建议以FlvRmvh的视频格式存储，并且建议微课时间不超过8min，在不影响音乐质量的前提下采用相对低要求的文件品质，以缩减微课程文件的存储容量。

3.4教学资源优化

微课理念论文第2篇

关键词：微波技术；多媒体技术；电磁仿真；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0084-02

一、引言

当今社会，无线通信技术已经遍及生产生活的各个领域，而实现无线通信的最重要载体就是电磁波[1]。其中“微波技术与天线”是这些学科专业中的一门关键课程。该课程理论性较强，且概念抽象，不易理解和学习[2，3]，对如何讲授这门课程的老师及如何学好这门课程的学生都是一个不小的挑战。同时，该课程的工程实践性强，学生不仅要学好理论知识，还要掌握常用微波元件和天线的设计方法，以及相关仪器的使用。由于微波测量仪器的价格昂贵，学校采购数量有限，很难满足每一位同学的实验操作需求[4]。因此，本文探讨了如何在传统教学中，将现代多媒体技术与EDA电磁仿真软件相结合，合理融入到教学过程中。通过多媒体技术，使抽象的概念更加形象和直观，便于学生理解。

二、理论教学改革

1.合理安排教学内容。“微波技术与天线”既是一门理论课程，也是一门工程实践性较强的课程，其主要内容包括微波技术与天线两大部分。其中微波技术又包含传输线理论、波导及网络分析，以及常用微波器件设计等内容；天线技术主要包括天线的基本概念，常见天线基本原理，课程结构如图1所示。其中，红色方框部分应作为课堂讲解的重点内容；虚线框中内容具有较强的工程实践性，授课教师应对相关内容做一些详细介绍，同时对学习兴趣浓厚的学生做一些研究方向的指引。另外，红色方框部分的学习过程涉及大量的数学知识，包括高等数学、复变函数和矩阵理论等知识，还涉及电路、电磁场和电磁波等基础理论，学习比较枯燥且容易忘记。教师讲授时需要多花一些课时，并且强调学习这部分的重要性。在课后需要给学生安排一定的课后作业或临时测验，起到巩固知识、加深理解的作用。

2.合理使用多媒体技术。“微波技术与天线”课程中的很多概念抽象复杂，仅仅使用简单的文字描述或静态图片展示很难理解。通过使用现代多媒体技术可将抽象的概念形象化，利用彩色图片及动画等技术手段将抽象难懂的知识生动直观地展示给学生。例如“场”这一概念，很多学生反映难以理解。多媒体这一教学手段可以很生动、形象地去表达“场”这一看不见摸不着的物质，帮助学生去建立或者重构“场”在他们大脑中的印象，避免教师在“场”教学中的枯燥乏味，从而达到良好的教学效果[5]。

另外，在讲授无耗传输线工作状态、规则金属波导中的场时，也可采用多媒体教学。如对矩形波导中TE10模的电场、磁场以及三维场分布，可以采用多媒体动画的形式来呈现，这样就会使学生更加直观、深入地认识矩形波导中的场分布，加深理解，提高教学效果。对于各种不同的天线结构，可借助幻灯片，收集一些相关的图片展示给学生，加深学生对相关知识的认识与理解。

三、电磁仿真软件

“微波技术与天线”是一门实践性强的课程，由于该课程的实验仪器都非常昂贵，且学生人数较多，实验过程中的仪器管理与维护等需要耗费大量时间，并且在有限的时间内难以让每位同学亲手操作一遍，因此可以使用现有的EDA电磁仿真软件来解决上述问题。目前，常用的微波仿真软件有CST、Ansys HFSS、ADS与Ansys Designer等，并且都提供了相应的学生免费版，免费版完全可以满足课程教学的需求。利用这些软件可以让学生对“微波技术与天线”课程中的常用微波器件及天线进行仿真设计。在仿真实验中，可以加深学生对相关物理概念的理解，以及对理论知识的掌握，同时增强学生们的学习兴趣。图2所示为利用三维电磁仿真软件设计和模拟微波器件的图形界面。

四、课程网站建设

近年来，网络教学作为一种新型、高效的教学方式，很好地弥补了传统教育的不足，也推动了高等院校的教育改革[6]。通过精品课程网站，学生可以跳出传统教学在时间、空间上的制约，通过网站复习课堂上的知识，利用网站上的资源进行更深层次的学习，还可以与老师留言交流。精品课程网站逐渐成为了运用互联网技术改善教学质量、增进师生间交流的一种有效方式。

微波技术是研究微波信号产生、放大、传输、发射、接收、变换及测量等技术的学科，在卫星通信、移动通信、雷达、微波遥感等领域得到了广泛的应用。“微波技术”作为一门重要的专业基础课，是后续“移动通信”、“微波通信”等课程的重要基础。“微波技术”课程涉及到电磁场理论和微波网络系统以及天线技术，内容广泛，理论性强，信息量大，所用到的高等数学、物理学、电磁场与电磁波等知识较多，是电子与通信相关专业比较难学的一门专业基础课。

目前，传统的微波技术教学存在一些问题。首先，教学方法比较单一，大多数时候还是采用课堂上ppt讲解和板书的授课方式，这有助于进行严谨的理论推导，但讲课效率却无法充分提高；其次，在有限的课堂教学中仅能将基本的概念、原理、方法教给学生，而对微波技术的发展前沿，更深层次的知识点，发散性、探索性的问题涉及较少。建设《微波技术》精品课程网站是配合教学现状，进行网络教学改革的实践。将网络教学与课堂教学有机结合起来，是对以现代信息技术为基础的新型教学方法和教学模式的探索。能够充分发挥学生学习的积极性和自主能动性，从而提高教学质量。

本教研组运用新型的Web前后端技术，采用B/S（浏览器/服务器）架构，使用近年来新兴的Node.Js搭建后端服务器[7]，使用Nosql数据库MongoDB做为数据库，使用jquery、Bootstrap等前端类库和技术搭建一个性能、体验良好的《微波技术》课程网站[8]，并采用响应式设计进行多终端适配，使网站适应PC、手机等不同尺寸的设备。该网站不但丰富了该课程的教学手段，而且改善了教学质量，增进了同学与老师之间的沟通与交流。

五、结论

本文分析了“微波技术与天线”课程的内容特点及教学难点，并对传统教学方法提出了一些改进措施。通过合理安排教学内容及运用多媒体技术来提高教学质量。同时，开发和建立了相应的课程网站，该网站为学生提供观看视频课程、资料下载、查看老师文章、向老师留言提问等功能，为老师建立一个后台管理系统，提供文章的和管理、视频资源上传、回复学生留言等功能，有效提高了该课程的教学质量。

参考文献：

[1]袁海军，马云辉，刘咏梅，等.《微波技术与天线》课程教学中理论性与工程应用性的结合探讨[J].科技资讯，2012，（24）：169-170.

[2]夏祖学，李少甫，胥磊.《天线与微波技术》课程的教学改革研究与实践[J].实验科学与技术，2013，（06）：49-51.

[3]蒋铁珍，廖同庆.《微波技术与天线》教学：与工程应用相结合[J].教育与教学研究，2014，28（06）：78-80.

[4]李新营，曹雪.《微波技术与天线》教学的研究与探讨[J].物理通报，2014，（12）：25-27.

[5]李素萍，吴伟.《微波技术与天线》课程教学改革探讨[J].中国电力教育，2011，（08）：108-109.

[6]高思礼.教育部启动精品课程建设工作[J].中国大学教学，2003.

微课理念论文第3篇

【关键词】微课理念 高职 实训教学 模式建构 策略

当前阶段，现有高职教育院校大部分都将毕业人才培养目标定位在复合型人才，这也就进一步限定了高职教育的教学性与职业性这两种属性。实训教学作为高职教育院校中最为关键的一个环节，却在实际发展过程中凸显出诸多问题。因此，如何利用微课理念充分吸引学生的注意力，高效构建高职实训教学模式，已经成为现阶段高职教师热切关注的话题。

一、微课理念

当前阶段，微课理念主要是指以教学视频为主要物质载体，充分记录教师紧紧围绕某一个教学内容或教学环节展开的简短精悍、全面完整的教学视频，旨在帮助高职生完成个性化学习发展。微课理念与过去传统的教学理念相比，学习研究主题较为明确清晰，教学时间比较短，占用课堂时间小，有利于学生自主学习讨论，及师生间的学习互助。教师则也可以与学生进行线上实时交流，虽然只是一个知识，但是仍然需要情境设计、具体定义阐述及归纳总结等。虽然时间比较紧凑但是课堂教学环节编排较为合理，进而实现事半功倍的教学成效。

二、利用微课理念，展开针对性实训教学

高职教育院校内部学生的学习思维比较活跃，更加倾向于实践操作，但是对一些较为专业理论性较强的实训课程，却产生诸多的畏惧心理。传统教学模式下，通常都是任课教师在课堂中颁布本节需要完成的学习任务，将学生划分成若干个实验操作小组，然后由教师对学生的实训结果进行综合测评。此种守旧的教学模式会极大导致学生的自主能动性缺失，时间一长便会严重引发学生缺乏学习兴趣。基于此情况，教师需要将微课理念合理融入至实训课程，配合高效的任务驱动教学，全面构建适宜学生个性化发展的教学模式。例如，高职实训教师在进行教学传感器与机械自动检测内容时，因为传感器自身结构较为复杂，教师无法在课堂中为学生全面展示。学生也经常因为自身感觉传感器知识比较深奥难以理解而进一步缺乏学习兴趣。为此，实训教师需要利用课余时间，将相关传感器的知识进行凝缩，适当删减制作成微课视频，并上传至班级交流群众。学生利用此平台，可以随时随地进行观看，若是遇到一些比较不容易理解的内容，则可以利用暂停视频或重复播放等形式，进行深入解析。只有这样，才可以有效将课堂教学时间合理准换为实际操作及学习心得交流。在学习实践中不断解决实际问题，进而不断提升自我职业能力。

三、因材施教，科学运用微课理念激发学生学习兴趣

现有高职教育阶段学生学习基础水平比较差，且严重缺乏良好的学习习惯，无法保持长时间专注听讲。而微课教学模式可以高效的将文字、图片、画面、声音、动画等元素充分融合并展示，将不容易理解的内容，充分展示且时间比较短，学生可以较为集中的学习，不仅有效提升课堂学习质量，同时也进一步强化了学生的自主学习兴趣。在过去传统的实训教学活动中，若是班级中学生对某个知识点不理解，教师就会直接停下来帮助学生消化此知识后，再次进行教学，虽然有效解决了学生的学习问题，却严重的阻碍了课堂教学进度。但是在将微课理念引入高职实训教学过程中，教师可以将实训流程、实训注意事项、实训操作技巧等内容进行合理融合，进而将此知识转变成微课视频。这样一来，学生就可以在反复观察、研究中提升自我的实践操作能力。

四、充分利用微课理念，不断满足学生个性化学习需求

高职教育院校内任课教师在进行实际教学过程中，需要充分利用微课理念来全面构建新型实训教学模式。通过科学有效的运用移动设备，联合计算机网络技术进行线上线下的微课视频学习，核心即为移动微学习理念。主要是指高职教育院校内部学生在课余时间，不受地域空间等因素限制，自主展开学习讨论的一种全新教学模式。高职教育院校课可以自主举办形式多样的微课比赛。将竞赛合理划分为四个阶段，如毕业生实习前实践操作培训、赛事筹备、比赛、总结赛等。比赛期间可以聘请多位实训领域的专家，对微课理念的操作要求、目标、发展方向等内容进行细致讲解。学生也将在教师的悉心指导下，将初步的设计方案转变成具体的实训成品。学生在经过大量的学习讨论后精心设计，不断订正问题内容，配合大量的实践操作，逐渐掌握了实践操作的技巧与具体工序，为日后的就业发展奠定了坚实的物质基础。微课理念同时也更加贴合学生的个性化发展需求，随着信息网络、手机电子通信终端技术的不断发展，移动式微课学习已经逐渐变成一种趋势，并越来越受到学生的喜爱与追捧。

五、不断创新优化课堂教学内容，丰富实训教学形式

目前高职教育院校内部实训教学普遍存在的问题即为：实训设备需要的资金投入数值过大；相关仪器设备更新换代周期过长；后期检修工作较为困难；设备使用寿命不断缩小等问题。但是随着微课教学模式的教学应用，有效的解决了这一问题，并极大的推动了教学改革工作的发展。通过深入解析微课理念，教师可以将形式多样的图片、文献资源、声音动画等资源进行整合，使每一位学生都可以认清实训学习的目的、发展方向、价值性及具体的操作过程等。由于高职实训教学与传统的理论教学之间存在差异，其实训项目需要进行实验演示、模拟操作等。因此，教师需要在实际授课过程中，自主制作微课视频，借助网络技术平台，将所有相关教学资源进行真实化、形象化展示。如，高职烹饪专业教师在进行教学《刀工技术》这一课程时，教师需要将磨刀方法、运刀方法、原料加工方法等实训项目的具体操作流程，合理转变成视频形式，以供学生进行学习研究。学生在进行微课视频引导后，自主根据所学内容进行练习，有效帮助学生更加快速理解并掌握此技能。

结束语：综上所述，通过有效利用微课理念构建高职实训教学模式，可以帮助学生全面掌握并内化此知识，提升自我实践操作技能。为此，教师需要及时转变自我教学理念，充分利用微课展开教学，借助先进信息技术，不断激发学生实践操作兴趣，进而高效实现实训教学发展目标。

参考文献：

[1]胡海星，张春霞，张春艳. 微课在高职实训教学中的应用

研究――以“食品理化分析”实训课程为例[J].长沙大学

学报，2015，02：125-127.

[2]沈妍彦.浅谈微课在高职实训教学中的应用[J].决策探索

（下半月），2015，12：40.

[3]朱逢喜，关向文.浅谈微课在一体化教学中的应用[A].

微课理念论文第4篇

新课改之后，高中地理教学目的以及要求发生了极大的变化，传统的高中地理教学方式已经不能够够实现新课改之后的高中地理教学目标了，因此，在新课改之后，微课程理念逐渐应用于高中地理教学过程中并取得了良好的教学效果。本文针对高中地理教学中微课程理念的应用进行探究，先介绍高中地理教学过程中微课程理念应用的优点，然后再介绍高中地理教学中微课程理念应用的过程，以帮助微课程理念更加高效的应用在高中地理教学中，进而促进高中地理教学水平的进一步提升。

【关键词】

微课程理念；高中地理教学；应用

随着现代新课程教学理念的逐渐渗透，高中地理教学对于学生个性化发展越来越重视，且在新课改之后的高中地理教学对于教学目的以及教学内容有了重新的定义以及规划，传统的高中地理教学模式在新课改之后的教学形势之下问题逐渐凸显。微课程理念随着新课改的不断深化逐渐被高中地理教师接受并广泛应用在高中地理教学过程中，微课程理念在高中地理教学中的应用使得高中地理教学过程更加重视学生的个性化发展，且同时对于学生综合能力的锻炼以及学生综合素质的提升也更加重视。

1.微课程理念在地理教学中应用的优势

1.1微课程教学有效的实现了分层教学的目的。学生根据其生活环境不同以及学习能力的不同，在加之学生自身智力水平差异最终导致不同学生对于高中地理知识学习能力、方法以及效率上各有差异。在高中地理教学中，根据学生学习能力的差异进行分层教学是微课程理念应用于高中地理教学中最大的优势。在传统高中地理教学过程中，教师只能够根据班级学生的平均学习能力以及智力水平进行教学，分层教学在高中地理教学过程中很难实现。微课程理念在高中地理教学中应用能够根据班级学生的个体差异制定出科学的分层教学规划，从而实现高中地理分层教学，提升高中地理教学的效率与质量。

1.2微课程教学有利于学生自主学习能力的培养。微课程理念应用与高中地理教学中能够实现高中地理教学内容个性化与模块化。在模块化之后的高中地理知识教学中，高中地理教学内容层次划分显著，各个模块的教学内容个性分明，在个性化与模块化的高中地理教学模式之下，学生对于地理知识学习的兴趣更加浓厚，且微课程理念下的高中地理知识教学注重学生自主学习能力的培养以及自主学习意识的构建。在微课程理念下的高中地理知识教学，教师通过对高中地理教学内容的模块划分，凸显各个模块教学的重点与特点，引导学生主动学习，长期以往，学生的自主学习意识以及自主学习能力都会得到显著的提升。

1.3微课程有利于学生对地理知识的实践应用。高中地理知识对于学生空间想象能力以及感官水平要求较高。在传统的高中地理知识教学过程中，教师不重视学生空间现象能力的培养，再加之，传统高中地理课堂上，教师一味的进行理论知识的教学，而忽视学生对于地理知识的理解与消化，再加之高中地理知识体系本身就十分立体化，因此，在传统高中地理教学模式之下，学生对于地理知识的学习与理解十分困难，即使能够掌握地理理论知识，但是学生很难将书本上的理论基础知识与实际生活相结合，于是，在实际生活中，学生对于地理知识的应用微乎其微。微课程理念下，高中地理知识教学不仅更加重视学生对于地理知识的深度剖析，且教师也更加重视学生空间现象能力的锻炼以及学生对于地理知识实际应用能力的逐渐培养，因此，在微课程理念之下，高中学生对于地理知识的学习效率更高，且学生能够促进学生对高中地理知识的应用。实质上，高中学生对于地理知识的实践应用以及对高中地理理论基础知识的学习是一个相辅相成的过程，学生在实践生活中对课堂学习的理论知识加以应用不仅是对理论知识的巩固，且也是学生对理论知识消化与吸收的过程。而学生生活水平以及地理常识的增加也是建立在扎实的地理理论知识基础之上的，由此可见，微课程应用在高中地理知识教学中不论是对于学生高中地理知识的学习还是学生地理常识的增长都是十分重要的。

2.高中地理“微课程”教学过程

2.1微课程教学主题的确定。微课程理念在高中地理教学中应用对于知识模块的划分更加明确，每一个教学模块的内容都具体有显著的个性特征，即微课程教学划分的教学模块都有其核心主题。在微课程教学模式的实施过程中，教学模块的划分以及教学主题的确定是其中十分关键的一项工作，其不仅影响微课程教学后续过程的开展，其对于高中地理教学效率也有直接的影响。

2.2微课程教学时间的控制。微课程教学过程更加重视学生自主学习能力的培养，因此，在微课程教学模式之下，教师应该给予学生更多的课堂时间自由学习，以充分锻炼学生的自主学习能力。高中课堂时间是固定的，教师应该科学的分配课堂时间，微课程教学的时间以十分钟左右为最佳，以充分保障微课程理念下高中地理教学的质量。

2.3微课程教学结构构建。微课程教学过程的实施主要分为三个阶段：教学问题的提出，教学活动的规划与进行，教学问题的合作探析过程。微课程教学时间较短，因此，教师在进行微课程教学时要十分迅速的切入微课程教学主题，即在教学问题提出阶段，教师应该迅速且有效。在活动设计与进行阶段，首先，微课程教学活动应该紧扣主题且与高中地理教材内容紧密相连，在活动进行中，教师应该积极引导学生思考，充分调动学生的思维。在问题探析阶段，教师应该给予学生一定的思维引导，且最终教师应该对于问题进行总结与归纳，对于教学活动过程中学生的表现进行评价。

结束语

微课程理念在高中地理教学中的应用对于高中学生地理知识学习水平的提升十分有效，因此，积极探究微课程教学理念在高中地理教学中的应用对于高中教学工作效率的提升十分必要。

作者：张智华 单位：莘县职业中等专业学校

参考文献：

[1]时欢欢.泛在学习环境下高中地理微课程设计研究[D].南京师范大学,2015.

微课理念论文第5篇

随着互联网科技的深化应用推广，以开放、共享为主题的教育资源普及工作得到了更大程度上的发展，微课教学模式也应运而生。微课在国外教育领域的使用，由来已久，但是它在中国教育领域的使用年限还不长，如一个襁褓中的孩子一样，基于微课我们可以看到中国教育更多的可能性。同时由于微课的概念最初是从国外引进的，它在中国教育领域的兴起之初，不可避免的会带有国外课程的模式习惯，这就需要我国的教育工作者，结合我国教育的实际情况，对微课的内容和形式进行调整和完善，让使其能更好的促进我国教育的革新和发展。高中政治教师也要立足于自己的教学实际，来完成高中政治课堂微课教学的调整工作，让微课能更好的辅助其完成高中政治课堂的教学任务。

一、微课的概念和特征

微课是有别于传统教学手段的一种以简短视频为展示方式的新型教学辅助工具。它具有教学时间短、教学内容少、资源容量小的特征。

1.教学时间短

当前依据学生的认知能力和学习规律，进行编排的微课视频时长，通常控制在十分钟以内，一般以五到八分钟为主。它和传统的一个小时内，四十五分钟课程教学，十五分钟课间休息的教学模式，在时长有明显的区别，微课对时长的把握更加的精准。

2.教学内容少

微课视频的内容，是对课程内容的重点问题或者关键环节，进行微课视频的辅助教学，通过视频动态图文的形式，把学科中的重点、难点，变得生动有趣、简单易懂。微课的内容强调精简，它不是对传统课程内容的生搬硬套，而是对传统课程内容进行深化梳理和深入分析后，进行的科学理性的选择。

3.资源容量小

微课一般以几十兆的视频文件为主，它既支持在线播放，也支持离线观看。微课在保证其视频质量的基础上，降低其资源的容量大小，有利于提升微课资源在线观看的流畅度，提高微课资源的下载速度，从而突破传统课堂教学在时间和空间上的局限性，实现移动教学。

微课在课堂教学中的运用是多方面的，教师需要依据具体的课程需求，对相关的微课进行选择，以实现高效教学的目的。

二、“微课”在高中政治课堂教学中的运用

1.在课程开始处

在高中政治课堂教学开始之初，可以有效运用微课手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，让学生对课程重点有一个系统的了解，然后有针对性的开展自己的学习活动，减少学生的学习压力，增强学习的自信心和成就感。

以高中政治必修四第七课“唯物辩证法的联系观”为例。教师需要讲解两个知识点，一个是“世界是普遍联系的”，一个是“用联系的观点看问题”。在课程开始之初，教师可以通过制作播放以“城门失火殃及池鱼”的寓言故事为主题的微课内容，通过故事的画面动态和故事的精彩解说，在短时间内，让学生建立起对城门失火和城中池鱼的关联思考，让学生在对故事的观赏和聆听中，进入政治课程学习的状态，为高中政治课堂教学营造一个良好的教学氛围。

2.在课程疑难处

由于高中学生的知识水平有限，学习能力不足，社会阅历不够等现实因素的存在，造成学生在对政治课程理论内容进行学习的过程中，会存在对部分知识点无法有效理解和掌握的疑难处。针对高中政治课程中为学生普遍反映的疑难处，还有通过教师教学经验总结的疑难处，可以通过微课的方式，把疑难处的知识点进行详细讲解，帮助学习理解和记忆，让学生能建立明了清晰的政治理论知识。

以高中政治必修一《经济生活》第九课“走进社会主义市场经济”为例。学生较难理解的部分是“社会主义市场经济”。“社会主义市场经济”中“社会主义本质”和“市场经济”的两个基本特征，看似矛盾，实则统一。教师可以通过设置微课，对社会主义市场经济的内容进行有步骤、有对比的教学。首先，让学生对社会主义市场经济的概念有一个认识；其次，通过分析“市场经济”的含义和“社会主义”的本质，来对概念作细致的划分和分析；再次，通过具体的案例如国企垄断，缺乏行业竞争，市场灵活度不够和问题产品等完全追逐经济利益，缺乏市场监管等让学生了解社会主义市场经济的现状和亟待解决的问题，加深学生对课本概念的理解。

3.在课程热点处

高中政治课堂本身就是一门和国家政策、社会现状、人们生活息息相关的课程，它站在理论的高度，诉说着国家社会生活中的发展、变化，让枯燥无味的理论知识变得生动有趣，让呆板空泛的理论，变得活跃新颖，让高中政治的理论落地，是实现高中政治教学生命力的关键。现阶段时政热点，也成为高考政治方面的一个主打项目。高中政治教师把课外的时政热点，通过图片、文字、声音的再加工剪辑成微课，用于高中政治的教学，既有利于学生切实理解政治课程的理论内容，激发学生学习热情，也能帮助学生了解现行的时政热点，有效应对高考对时事政治考查。

以高中政治必修二《政治生活》第六课“我国的政党制度”为例。当前，中华民族的“中国梦”，就与课程内容中“以人为本、执政为民”的知识点不谋而合。可以以中国梦为主题进行中国共产党执政理念课程的微课制作，中国梦实现的要义，就是要在坚持“以人为本、执政为民”的执政理念上，努力实现中华民族的伟大复兴，努力实现中国人民安居乐业的梦想。向习主席说的一样“中国人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”把中国梦与“以人为本、执政为民”的执政理念相结合，既有助于学生加深对中国共产党执政理念的理解，也有利于学生对现行“中国梦”推行的深层次原因进行分析。

4.在思想形成处

对高中政治教学来说，除了让学生能有效理解课程内容，积累相关政治理论知识，帮助学生在高考中获取优异成绩以外，还有一个重要的任务，就是帮助学生建立积极、正面、向上的思想品德。思想本身就是无形的东西，没有其具体的形态，但是它存在我们的脑海、行为中，对于思想的灌输式教育，成效有限，微课通过丰富的图文、视频方式，可以形成强烈的画面感和观感性，从而促进学生进行是非的思考，成败的思考，引导其建立正确的世界观、人生观、价值观。

微课理念论文第6篇

关键词：微课；思想政治理论课；教学设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）11-0206-02

微课（Micro-lecture或Mini-course），无论在国内还是国外，通常指音视频资源。从形式上看，主要指微讲座、微课程和微课教学三种类型。目前，国内对微课的定义比较流行的是以下说法。“微课是根据课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”[1]相比较传统意义的课堂教学活动，微课可以被视为是教学方法的一种创新。它的创新性主要体现在开发理念、资源组成、资源粒度、资源构成和应用领域等方面，这些优势能结合教学环境、教学对象等发生的变化，围绕教学理念、方式、组织管理等方面开展相关探索，尤其适合思想政治理论课教学方法的发展方向和趋势。但同时也要看到，有效课堂是教师和学生共同创造的，单纯依靠缺乏现场氛围的教学视频，容易使学生产生孤独感而影响学习效果。同时，微课因其短小的特点，难免在广度、深度等方面存在不足，那么，如何在设计之初找好定位，做好思政课的微课设计，这些就成为思政课微课的关键所在。

一、思想政治理论课微课的教学设计必须体现微课的独特特征

1.微课的基本特征

作为一种新型教学资源，微课与传统教学资源的区别主要体现在：短――教学活动短，视频时间短；小――微课选题小，资源容量小；精――内容精选，教学精彩；悍――交互性强，应用面广[2]。微课的资源组成以录制的视频为核心，呈现多样化的资源组成类型 （微视频+微课件+微练习+微课反思与具体教学环境相结合）；相对传统教学资源，微课的资源粒度要小得多，教学中主要采用点式或专题式，时间短（10―20分钟），容量小；除了粒度小，资源结构也呈现半结构化，具有开放性的特点，可扩充、生成、修改和完善，应用交互性好；应用领域较之传统教学，对象更加广泛，适用于学生、教师和社会人员等更多人群；功能更加多样，不仅适用于学校教学，还可用于远程学习、移动学习、在线学习等领域；学习方式也更为便捷，它能够支持自主学习、探究式学习。

2.思政课微课的教学设计容易走入的误区

在开发微课的最初一段时间内，由于不同教师对微课的认识有所不同，开发设计出来的微课作品也就会有这样或者那样的形态，有的作品几乎完全沿袭传统精品课程录制的技术路线及制作方式，没有完全体现微课的独特特征。从教学设计的角度进行分析，思政课微课的教学设计主要存在的问题：第一，选题不恰当。选题是开发思政课微课的第一步，要从总体布局上考虑“做什么” “为什么”的问题。通过分析教学内容、学生学习情况等来确定教学内容的核心，思考微课的应用模式并在此基础上确定微课的名称。在思政课微课的教学设计中，一些老师在微课命名中直接采用原有课程名作为微课名称，如“马克思主义关于共产主义的理论”，这样的主题包含的内容很多，很难在15―20分钟的时间内将全部内容表述清楚。第二，表现形式过于单一。教学内容表现形式是否恰当，也是思政课微课成败的一个重要影响因素。在教学设计中，有的思政课微课在整个作品中除了PPT之外未使用其他多媒体，如视频、音频、动画等，高校思政课的内容本身理论性强，比较抽象，完全依靠教师的讲解很难提升学生的兴趣和教学效果。第三，教学逻辑含糊不清。在教学设计中，有的微课在教学内容的组织与表达方面逻辑性差，教学主线不清晰，一个微课听下来不知道想要讲授和解决的重点是什么，不也清楚引用的媒体素材和教学内容之间的关联性在哪里。第四，微课定位错误。在录制微课的过程中，发现有的老师错误地以为微课就是对一节课程的节选，直接在原有的一节完整的课中裁剪出几个微课，或者是将微课错当成了说课并去解说整节面授课程的教学过程。第五，教学过于单调，平铺直叙。思政课由于自身的一些特点，在讲授中如果没有采取有效的教学策略来提升学生的学习兴趣，那么整个微课的学习氛围会比较沉闷。有的微课讲授空洞、缺少案例，在整个讲解过程完全没有高潮和起伏，甚至直接是对着镜头念讲稿。第六，教学表达不佳。思政课教师在教学中如何从教材体系向教学体系转化，再向学生的思维体系和行为体系转化，教师的教学表达至关重要：表达的内容是否准确、表达方式是否恰当、表达形式是否具有艺术性，这些都直接影响到教学内容的传播和教学效果的好坏。例如，在微课录制过程中，不少老师由于没有录课的经历，所以镜头感较差，表现为：在镜头前神态拘谨、很少看镜头，讲授时面部表情僵硬、缺乏亲和力等。

3.思政课微课的教学设计如何体现微课的特征

在思政课教学中，教师在微课教学设计时要定位准确、认识清晰，及时调整教学策略以便更有针对性地设计微课，这样才能体现微课的优势特点，发挥微课的作用，保障学习者的学习效果。以“我国公民的宪法权利”微课为例，具体实施步骤如下：第一，要把微课的核心概念罗列出来，在这个微课中，核心概念包括“我国、公民、宪法、权利”。第二，以核心概念为线索撰写上下文背景的介绍及总结。在“我国公民的宪法权利”这个微课中，微课导入发生在同年的两个真实案例为背景，以总结追踪案例之一的主人翁为结束，相比平铺直叙的设计更容易将学生带入微课预期的语境中。第三，制作长度在10―15分钟之间的“微”视频。“微”视频是整个微课的核心，做好微课的前提就是首先要制作出主题突出、短小精悍的视频。微课就是以“微”视频开展教学，并以“微”视频的方式，满足学习者“随时、随地、随需”的学习要求，适用于正式、非正式学习[3]。“微”视频制作的第一个环节是视频的录制，录制之前要将微课中教学内容的载体做详尽的考虑和布局，主要包括：PPT、视频、音频、动画、教具、老师的操作等，只有在录制前做好充分的准备才能保证教学内容清晰地呈现，这也是微课是否具有传播和学习价值的前提。在录制时，要尽量保证音频清晰、无杂音，录制的画面中的灯光要均匀，画面的构图要合理，镜头组接要符合教学逻辑和观看者的认知心理等。录制结束后就是视频的编辑，如果录制中有的画面不是特别清晰，可以在后期编辑时将画面切换，以图片、PPT、视频、动画等素材的方式直接导入到视频轨道。第四，设计指导学生学习的任务，并将教学视频和学习任务上传至网络教学综合平台。在平台上告诉学生如何根据学习所需来搜寻相应的资源，这样能使学生的学习有更多的主动权从而有针对性地开展学习。

二、如何把握好思想政治理论课微课的教学设计

高校思政课和其他课程相比，具有自身的特点：课程中的理论性较强，抽象概念比较多，在课程中，教师要把握好政治性与思想性、逻辑性与纪律性、实践性与知识性、趣味性与情感性等几方面的特点[4]。如何运用微课这种新形式准确而又清晰地表达思政课的内容、体现思政课的独有特点，必须要有针对性地做好微课教学设计。

第一， 转变教学理念，将微课视频作为教学的一个环节或一种资源，在课程中使用更多主动学习的策略。传统思政课的教学方式偏重于课堂中的教师灌输，留给学生思考、讨论和研习的时间较少。在微课中，以微视频为基点，教师提供附属的资源包（如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等）共同组成一个个完整的微课。在这种环境下，微课资源呈现动态发展的形态，可随时进行拓展和完善，并能够用于支持师生之间的一些个性化教与学的需求，如翻转课堂。

第二，根据思政课微课的应用模式来设计微课。不同教学功能的微课需要不同的设计并采用不同的教学策略，对于思政课同样如此，在不同的课程、章节、内容中，可以运用不同的模式以求达到最佳效果，在这些模式中可以围绕某个知识点，或者一个现象，或者一个例题，或者一个案例来展开。仍以“我国公民的宪法权利”微课为例，在教学组织上本微课以两个真实案例的导入为铺垫，先让学生在案例的叙述中了解相关知识背景，同时在对比两个案例的过程中引导学生思考相关法律问题，在进行课堂讨论之后，结合前期学习的内容在理论上对案例加以解析，并且对涉及的相关法条进行解读。以期在学生的头脑中形成较为清晰的脉络和理性的认识，最后以案例中主人翁的后续报道作为结束，启发学生对问题进行深入地理解和思考，在我国推行法治进程的今天，作为一名大学生，如何在知法、懂法、守法、用法的过程中理性地思考。

第三，基于学生的学习心理、奉行两个中心的教学理念。传统的思政课教学中，强调以教师为中心、为主导对学生进行理论的灌输，而真正成功的教学实践是不排斥相异的教学理念的。在思政课教学中，既要发挥教师的主导作用，把握好课程的政治性和思想性，同时也要考虑到学生的个体差异及学习需求的不同，充分发掘学生的主动性和创造性，促使一种更加民主的教学实践的产生，做到以教师和学生为中心，两者并不矛盾。在这一方面，微课教学实践可以很好地体现这种教学理念。它具有知识切割的功能，带有知识点标签从而便于检索和回看，同时因其短小精悍的特点，使学习者更容易保持注意力，当然，前提是制作的微课要做到主体凝练，同时具有表现力。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]杨辉.小议微课[J].时代教育，2013（14）.

微课理念论文第7篇

关键词：CDIO理念;思政课;大数据教学

高校思想政治理论课（简称“思政课”），是高校传播和贯彻党的指导思想、执政理念的主要实践途径，也是高校进行思想政治教育的主渠道，旨在培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观。基于CDIO理念的“思政课”大数据教学实效性的探索，需要强化CDIO理念与高校思想政治理论课教学的结合，需要借助大数据环境优化高校思想政治理论课教学的实践载体。

一、CDIO理念与高校思想政治理论课教学的契合

“CDIO是高等工程教育的一种创新模式，CDIO分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。”[1]

高校思想政治理论课教学的总体方向旨在教化人、培养人和塑造人，强调理论联系实际，具体问题具体分析，一切从实际出发，实事求是，注重人文精神的积累，确保培养的理工科学生具有人文素养。因此，基于CDIO理念，开展高校思想政治理论课教学，对培育大学生的思想道德素质和具体实践能力的提升，都具有理论指导意义。

二、大数据环境下高校思想政治理论课教学的载体创新

随着信息时代的来临，数字化技术、移动通信技术和网络技术的飞速发展，人类已经步入大数据时代。《大数据时代》作者维克托・迈尔・舍恩伯格认为，大数据时代最大的转变是放弃对因果关系的渴求，而取而代之关注相关关系，也就是说只要知道“是什么”，而不需要知道“为什么”。这就颠覆了千百年来人类的思维惯例，对人类的认知和与世界交流的方式提出了全新的挑战。

“2015 年6月，我国手机网民达到5.94 亿，微博用户数为2.04 亿，手机端微博用户数为1.62 亿，微信用户数为5.49 亿。”[2]电子邮箱、QQ、微博、微信等大数据载体，对大学生的思想观念、行为方式、价值判断形成了巨大的影响。思想政治理论课教学必须关注大学生大数据观念，需要改变传统的教学方式，教师获得信息的优越性正在消失，如何指导学生在大数据面前形成正确的价值选择和行为规范，是高校思想政治理论课的重要内容之一。

三、CDIO理念的高校思想政治理论课大数据教学实效性提高的途径

（一）利用大数据载体，提升高校思政课教学内在品质

高校思想政治理论课教学，可以借助大数据载体的丰富教育资源内容，也可通过大数据载体抢占思想高地，主动及时地传播党和国家正确的思想、方针和政策。在大数据时代，高校思想政治教育载体已经从单一性、平面化走向了多样化和立体化; 电子邮箱、QQ、微博、微信、易信等都成为高校开展思想政治理论课教学的新载体。大数据载体也能将文本、图画、声音等信息集为一体，创造了一种轻松、活跃的氛围，能较好地激发大学生的求知欲和想象力，使思想政治理论课教学过程变得生动有趣，让受教育者在生动、直观情境中提升思想品质，提升了高校思想政治理论课教学的感染力。

（二）充分利用大数据环境，优化思政课教学

在大数据环境下，需要将大数据意识融入高校思想政治理论课教学之中，推动高校思想政治理论课教学的跨越式发展。将大数据环境下的挑战转化为机遇，利用数据信息所具备的广泛性、敏感性对数据展开汇总分析。在高校思想政治理论课教学中，对高校学生的活动现象进行整理和分析，探寻高校学生的兴趣爱好，检索高校图书馆目录，掌握学生的学习需求，通过分析整理，为高校思想政治理论课教学的推进提供数据资料。

（三）依CDIO理念，整合校内外各种资源，加强网络课程建设，提升“思政课”教学实效性

整合校内外各种资源，搭建课堂、校内外一体化教学平台。改进课堂教学方法，开展小组互助式学习，搭建教与学的良性互动平台;广泛开展第二课堂活动，发挥学生社团的积极作用，利用重大节日、纪念日和重大事件提供的平台，开展思想政治教育教学;将大学生实践基地与思想政治基地有机结合起来，将思政课实践教学渗透于专业实习过程;加强网络课程建设，搭建网络学习和师生交流的平台。[3]

总之，将CDIO理念融入高校思想政治理论课教学，借助大数据环境搭建高校思想政治理论课教学的平台和载体，切实提升思想政治理论课教学的实效性。

参考文献：

[1]洪涛.《基于EIP-CDIO理念的大学生思想政治教育研究》.《职业时空》6.9.177.

微课理念论文第8篇

关键词 微课 历史课型 分层教学 因材施教

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.046

"Micro-class" and Change of History Lesson

DING Hanjing

（College of History & Society， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract The new history curriculum reform advocates students can understand the basic knowledge of history， so that it has the correct values， outlook on life. In today's era of rapid development of science and technology in order to make a different and diverse students can obtain the corresponding class in the history of the development of micro-lesson emerged. Micro lesson is from the individual differences of students starting to realize teaching student-centered， teacher-led， it can meet the different needs of the students in learning. This micro-lesson on the history lesson type of change is significant.

Key words micro-class; history class; hierarchical teaching; individualized

微课是大数据时代下教育信息化的体现，由于它在教学形式上有了很大转变，打破了传统教学方式的束缚，因此能够实现“从教到学”的实质性转变。

1 微课产生的背景及其含义

近年来，社交媒体、移动通讯技术飞速发展，人们工作和生活的节奏不断加快，个性化学习需求明显增加，各种教育资源也逐步开放，其形式也渐渐多元化，其中资源形态的微型化、内容主题化发展趋势明显。在国内，微课是微课程的简称，是一个继微博、微信等社交软件风靡之后在教育领域衍生的新事物。它是把复杂的教学内容制作成可融合于课堂教育或者可移动地服务于社会开放式教育和终身教育的视频单元，从时长来看，时间较短，目前较被认可的是每个主题时间为5～8分钟;从其主题来看，每个主题相对独立，具有一定针对性，主要解决一个重要问题。

2010年佛山教育局率先组织开展了全市中小学教师优秀微课资源征集评审活动，首次正式提出“微课”概念并开展了一系列相关建设实践应用研究。目前很多教育界人士也都努力尝试将这种新兴教学形式运用于实际课堂教学中，以期获得良好的教学效益。

2 运用微课进行历史课型的转变

2.1 历史课型的多种分类

课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。根据基点选择的不同来划分课型。

若把应完成的教学任务做分类基点，课可分为：新授课、练习课、复习课等，统称单一课。

若按教学内容的性质来判断，则可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等。为适应新课改，若干新课型中以自学互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。

若以教学的方式、方法作为划分依据，则可分为讲授课、自学辅导课、讨论课、练习课、实践课、参观或见习课等。教学方法是师生为完成教学任务、达到教学目标而采用的共同活动。而教学方式构成了教学方法，目前主要通过教学方式而不是教学方法来体现教师的教学风格和学生掌握知识的特征。讲授课、讨论课等都是以某一主要教学方式进行的教学活动。

虽然分类历史课型的基点不同，但都应该要符合大的课型分类的基本要求。首要是应涵盖历史学习的全程;第二，各课型要有一定独立性。本文主要探讨基于上述第三种分类基点划分出的众多课型中的概念课、解题课、复习课和试卷讲评课这四种。从迥异的教学实施流程可以看出各种类型课不同的风格。

2.2 运用微课进行某些历史课型的转变

新课改实验以来，老师们都感到了课堂时间的紧迫和教学任务的繁重，历史教学要适应信息化社会的发展需求，就需要进行一些新的尝试。微课作为新兴事物有其独特优势，能让有心学习的人利用每一点零碎、空闲的时间得到一些收获。而在不同教学任务的历史课堂中，恰当运用微课则有利于课堂教学方式的转变，无论对教或学都有重要影响。

2.2.1 历史概念课可运用微课实现先学后教

一般“概念”包括四个方面：概念的名称、定义、例子及其属性（关键特征）。历史概念，既有一般概念的共性，又有其特殊性。它是人们对历史事物从现象到本质的全面认识的概括性反映。历史概念的语言表达形式是特定的历史名词或词组。一般来说，历史概念应包括下面三个方面的内容：（1）该历史事物本身所具有的时、地、人、事;（2）该历史事物的性质;（3）该历史事物的特征、意义、影响。各个历史概念之间相互联系、由简到繁由此形成了历史的学科体系。

历史事物按种类可进行很多种不同的区分，因此，历史概念也相应地可以划分为不同种类。按照其所反映的历史事物的范围，可划分为两类：（1）专指性历史概念。一个历史概念，只反映一种特有的历史事物，形成一个历史专有名词，如商鞅变法、武王伐纣。（2）泛指性历史概念。这类概念，泛指某一类历史现象，而且不一定是历史学科所专用，在社会科学其他领域也常使用，这类概念一般理论性更加明显，因此又可称为理论概念。它由诸多历史概念通过发展和升华，高度抽象概括而形成。例如：阶级、国家、革命等。这种理论概念大多属于历史唯物主义基本理论范畴，是人们认识历史和现实的基本指导思想。在中学历史教材中没有，也不可能对理论概念做专门阐释，所以在传统课型中主要是依靠老师在讲授有关历史问题时，做适当的相关补充阐释，希望由此能使学生接受到有关历史唯物主义基本观点的思想教育，同时借此提高学生运用这一基本观点提高观察和分析问题的能力。但是，这种知识的呈现是复杂静态的，学生难以理解理论性概念容易疲劳，由此将微课引入课堂，避免老师一味枯燥地讲解，视频作为课堂教学的辅助手段，是很好的调味剂。此外，因为一节微课主要讲一个重要问题，老师可以由此延伸出这一概念的背景、相关事件与易混点等，加深学生对概念的理解，便于掌握。所以教师在讲解某一专指性历史概念时在时间允许的情况下可适当运用微课。由于微课是提前录制好可以反复播放的，课前学生可以自主学习，实现先学后教的“翻转课堂”教学模式，而对于一些难理解的地方，课下学生也能自主复习。

2.2.2 解题课可运用微课帮助归纳总结

各省高考历史试卷的题型有很多种类，在本文中我仅以江苏省学业水平测试卷的题型为例，包括选择题、材料题、问答题三类。历史卷的选择题知识覆盖面广、题量多，学生需要踏实、牢固、全面地掌握所学基础知识，同时又要具有一定的概括、分析、评价能力。在实际做题时学生常会碰到这样的情况：为何知识点老师都讲过，我却不会用来做题？主要原因可能有两点：（1）没有深入理解知识点;（2）解题缺乏归纳技巧。传统历史教学中对题型的归纳讲解往往是到最后的考试复习课上老师总结一遍即过，接受较慢的学生还没理解是怎么回事，老师却早已讲完了。通过反复观看微课视频使他们学会理解和归纳，帮助其完善认知结构，也利于学生对自己上阶段的学习进行查漏补缺不断提高。同时也能在潜移默化中培养学生时常总结归纳的良好学习习惯，有益于他们未来发展。

2.2.3 历史复习课可运用微课进行分层次教学

所谓复习课就是专门为复习巩固之前所学知识，加深对知识、方法的理解运用所进行的课堂教学。在日常教学中，老师们往往只花较少的课时笼统地进行期中或期末考前的统一复习。长此以往，那些接受能力相对比较弱的学生自信心将会受到很大打击。微课对学生的益处就在于录制时能详细讲解每个知识点，为满足不同层次学生的要求，同一知识点可录不同微课视频以展示层次不同的内容（包含基础、提升、拓展等），做到各取所需，实现知识点分层次教，学生分层次学。

2.2.4 试卷讲评课可运用微课做到因材施教

顾名思义，试卷讲评课就是考试之后老师在课堂上统一讲评试卷。试卷讲评课的关键是个“评”字，对班级学生普遍存在的错误和不足，可以通过分组讨论和老师的分析讲解来纠正。但众所周知，个体存在差异性，所以即使是同一班级的学生其能力水平也是有差异的。处于普通水平的学生可能需要老师对错题的详细讲解，但对于学习能力较强的同学来说重复听讲可能就有些浪费时间了。微课能够较好地解决这一问题，老师仔细分析试卷后，把对试卷的讲评按难易程度分类录制，这样在自主学习时学生可以有选择性地观看。如此一来既可以减少仔细讲解试卷所占用的课时;另外，也有利于做到因材施教，对具有不同学习能力和掌握程度的学生实现个案补偿教学，使他们能够齐头并进共同进步。

3 微课对于历史课型转变的意义

胡铁生认为，对于教师而言，微课将会革新传统的教学与教研方式，教师传统的听评课模式将发生改变，教师备课、上课和课后反思的资源应用将更具针对性和实效性，运用微课资源进行的校本研究将有大作为，也将成为教师专业成长的一大途径。对于学生而言：第一，微课能更好地满足其个性化学习需求和对不同学科知识点的自主学习的需要，通过微课他们既可以巩固强化知识也能够查漏补缺。“微课”将是他们在校园课堂之外学习及获取资源的重要途径之一。尤其是现代社会无线网络和各类电子产品的普及，不仅仅是成人在普遍使用，许多学生也已拥有手机等数码产品，微课视频时间短且可通过网络传播的特性，使快节奏生活中的人们也能够利用琐碎时间给自己充电，因此基于视频的“微课”必将成为一种新的教学模式和学习方式。第二，它能使不同层次学生的学习需要得到满足，既能使优秀学生的求知欲得到满足，又能按要求促进学习较困难的学生跟上班级平均进度。运用微课实现先学后教和分层教学，真正做到因材施教，促进班级全体学生整体发展。另外，微课的开放性及其还可进行后续补充与开发的特点，也为教学带来了巨大的灵活性。

参考文献

[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 白月桥.历史教学问题探讨[M].教育科学出版社，2001：89.

微课理念论文第9篇

关键词： 微课 高中数学教学 微课设计

“微时代”悄悄来临，微博、微信、微电影……这些名词已经进入到我们的生活中，成为生活不可缺少的一部分。经过在教育领域不断酝酿发酵，移动学习、泛在学习、翻转课堂等学习方式成为教育发展的新理念，引发教育工作者的思考与实践，微课是“微时代”语境下一种新探索，是校本研究新形式的产物。微课是教师在课堂内外的精彩授课过程或重难点教学环节详细讲解和演示录成视频，用来指导学生自主学习。本文结合实际教学优选高中数学几种常见课例展示类型谈谈微课在高中数学教学中的作用与反思。

微课非常重要的用途是可以自主学习，先来看看微课的分类，只有清楚微课的分类才好对应发挥每种类型微课在不同场景的作用。

1.按课堂教学方法分类：按照李秉德教授的意见初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

2.按课堂教学主要环节（进程）分类：微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。

3.其他与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

与按课堂教学主要环节分类有点类似的，我还喜欢以微课使用时机以叙述不同微课类型发挥的作用。微课的使用时机基本分成三个：

1.课前预习：预习对高中生来说是很重要的，尤其学习新知识，但往往自己预习多是做一些很简单的步骤，如看看书，把不懂的地方记下来，老师讲时可以集中精力听讲。如果可以在学生预习的时候老师指导，并录制下来，学生就可以下载观看了，通过这种方式，学生会更好更有针对性地预习。

2.课堂学习：数学是来源于生活的，微课正是运用这种模式，也就是模拟现实生活，让学生进入问题环境。运用微课构建框架突破重点难点，老师可以把重点难点制成微课，也可以制作PPT，做成课件给学生在课堂上学习，课件具有动态化的特点，可以提高听课效率。

3.课堂后：在校有限的课堂时间细化每一个知识点是教师们难做到的，有许多解题细节、难点需要留给学生课后自己探究完成，在课后自主探究过程中学生时常遇到一些不能理解或无法解答的问题。微课则不受时间空间的限制，在家里可将高中数学教学内容中的某一知识点教授给学生。没有听懂的学生可以课下看视频复习，也就是复习旧的知识可以得到新的知识，视频里有重点和难点，不同学生可以选择不同的视频。

典例（一）：三视图的概念及做法，视频长度约8分

年级：高一年级教材版本：人教A版必修1

微课类型：课前、课上、课后均可使用，讲授型。

设计思路：初中生对三视图已经有一定的认识，但是缺乏比较系统的认识，鉴于三视图教学的重要性，我设计了这个微课。其思路是这样的：首先，借助长方体的三视图系统讲授三视图的概念，然后引导学生归纳三视图的规律、判断一些三视图的正误，增进理解。最后学生形成对三视图的初步理解。引用正四面体的三视图比较系统地讲解、归纳三视图的作图要领。

教学过程：1.开头：以几张素描画、建筑图纸、一些商品图等展示三视图的常见生活用途。

2.正文讲解：首先由长方体的三视图介绍归纳三视图的相关概念。接着讲解三视图的三个视图的规律，举例讲解哪些视图是不正确的视图？举四类例子：（1）长不对正；（2）高不平齐；（3）宽不相等；（4）视图位置摆放不对。最后典例讲解：正四面体的三视图，重点讲解正视图和侧视图的做法，并通过此例题归纳：做三视图时，能看见的轮廓线和棱用实线表示，看不见的轮廓线和棱用虚线表示。三个试图“长对正、高平齐、宽相等”。

反思：从生活例子引入，理论联系实际激发学生学习数学的热情，课堂知识练习难度层层推进，让学生循序渐进地掌握知识，微课各个环节衔接紧凑。但是教学语言的语音语调缺乏抑扬顿挫、生动性。

这堂教授型微课可以课前、课上、课后使用，课前可以帮助概念学习，构架三视图概念，加深对概念的理解。课上使用可以帮助重难点分别突出与突破，概念理解更加深刻。课后可以针对自己的理解程度重复学习或者加强学习。

典例（二）：等差数列的定义，视频时间9分钟左右。

年级：高三教材版本：人教版A必修5。

微课类型：课上使用、讲授型、问答型、练习型。

设计思路：在已经学过数列有关概念和数列两种解法―通项公式法与递推公式法的基础上，归纳出等差数列的概念，概括出等差数列的通项公式。

教学过程：1.开头：前面学习了数列的概念与简单表示法，今天我们学习一种特殊的数列―等差数列。本节微课重点讲解等差数列的定义，并且初步判断一个数列是否是等差数列。2.正文讲解：通过判断分析总结出等差数列的定义，给出等差数列的定义及其数学表达式，接着判断哪些数列是等差数列？并且求出首项与公差。根据这个练结出几个常用的结论。

反思：本节课通过生活中一系列实例让学生观察，从而得出等差数列的概念，并在此基础上学会判断一个数列是否是等差数列，培养学生观察、分析、归纳、推理的能力。充分体现学生做数学的过程，使学生对等差数列有了从感性到理性的认识过程。

这堂讲授型、问答型、练习型微课，在课上使用最佳，通过生动形象的例子循序渐进地提问，层层递进的练习对等差数列概念学习起到辅助作用。

微课的作用显然很明显，非常适合学生自学，时间地点也可以选，有较大的自主空间，适用不同程度的学生，可自行调整快慢节奏，反复观看解决课堂上的疑惑点、难点等。老师通过微研究自我提升，提高制作微课的水平，希望给学生与课堂带来帮助。

参考文献：

[1]曹殿波.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题.中国医学教育技术，2013.

[2]赵小萌.巧用“微课”打造高效信息技术课堂.教育教学论坛，2016.

[3]张鹏.基于微课视频案例的教学研究.速读.上旬，2014.

[4]王全瑞.接微课之手为高中数学学习助力.2016.1.