【关键词】 会计教学现状； 任务驱动项目导向模式； 实施方案
高职高专会计专业，改革课程设置、教学内容和教学方法，提高教学质量，是其自身发展的客观要求。笔者在学习《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的基础上，结合二十多年来从事会计专业教学工作的经历，分析了会计专业教学的现状；研究提出了会计专业任务驱动、项目导向的教学模式。
一、会计专业工学结合，实践能力培养现状分析
教育部（教高〔2006〕16号）文件提出了“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的要求，作为一线教师，迫切需要联系实际并结合学科具体情况，提出切实可行的方法，将文件精神落到实处。笔者在对唐山市部分企事业单位调研（调研报告另文）、结合会计教学分析发现，在推行工学结合，突出实践能力培养过程中存在下列情况：
（一）一般企事业单位不支持会计专业学生的工学结合
学生到企事业单位会计部门实习，由于业务不熟不能给其增效，还难免给其会计等部门增加工作量，且企事业单位不愿让学生知悉其商业秘密；企业作为市场主体，谋求的是利益最大化，不愿主动为社会培养技能性人才，甚至是与自己竞争的人才；企业参与工学结合的费用不能列入成本，也不能减免教育附加税，抑制了企业参与工学结合的积极性。所以，该实习很难使学生了解企事业单位经济活动会计核算的全过程，仅重复性地处理简单的经济业务，达不到提高学生实践能力的目的。
（二）模拟实习的会计业务重复操作不能全面提高学生的实践能力
为增强学生的职业能力（职业能力包括言语理解、判断推理、数量关系、资料分析、思维策略），目前大部分学校推行模拟实习。但一般未能涵盖会计课程以外的更多课程，且重复处理的会计业务操作多，有的虽增加了一些诸如投资、减值准备等业务操作也是少之又少欠缺系统性，该模拟实习很难达到提高学生实践能力的目的。
面对推行工学结合，突出实践能力培养过程中存在的实际情况，面对高职高专教育肩负着为社会主义现代化建设培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的使命，笔者提出了会计专业任务驱动、项目导向的教学模式。
二、会计专业任务驱动、项目导向教学模式
会计专业任务驱动、项目导向教学模式是将会计专业部分或绝大部分课程进行整合，以穿插整个会计专业课程的主体任务为驱动，以将任务划分为若干应用项目为导向，引导学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，有针对性地进行学习，进而完成任务项目的教学模式。
会计专业任务驱动、项目导向教学模式的构建是一项系统工程，可以先从部分课程整合提出主体任务，再划分为若干应用项目试点开始，在不断总结、探索的基础上，逐步完善到绝大部分课程实施任务驱动、项目导向教学模式。
（一）会计专业部分课程整合后的主体任务
会计专业的主要课程有：《计算机知识》、《数据库原理与应用》、《计算机网络基础》、《经济应用文写作》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《管理会计》、《会计报表分析》、《经济数学》等，对上列课程进行整合后，可以提出如下主体任务：
1.整合《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》课程，提出如下任务：根据企事业单位发生的经济业务、事项，利用手工和电算化会计软件，进行成本计算、会计核算，会计信息披露。
2.整合《经济应用文写作》、《数据库原理与应用》、《财务管理》、《会计报表分析》课程，提出如下任务：运用手工或计算机相关软件对会计信息进行财务分析、撰写财务分析报告。
3.整合《计算机网络基础》、《管理会计》、《经济数学》课程，提出如下任务：运用手工或计算机相关软件预测经济活动。
任务驱动使学习目标得到明确，在学习的各阶段围绕一个既定目标，有重点地学习相关知识和熟练掌握其操作方法，可以有效提高学生的学习效率和兴趣。
（二）会计专业部分课程整合后主体任务下的项目导向
主体任务下的各个项目导向内容应该能自成一体，构建全方位的融入基础理论知识和操作技能的结构，明确项目涉及的学科内容，完成项目时间、方式、考核方法等，以便在任务驱动、项目导向实施过程中，学生比较容易地把握，教师也可以在一定程度上给予帮助。
将会计专业部分课程整合后提出任务驱动的主体任务，在主体任务下将课程整合为六个项目，整合课程的目的在于，节约基础课程课时，增加专业课程动手操作课时，实现培养技能型专门人才的目标。
按学期完成六个项目导向的学业后，分五个级次考评学生的会计职业能力。五次考评方案如下：
1.完成第一至第二个项目导向学业的为第一级，第二学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为70分。
2.完成第一至第三个项目导向学业的为第二级，第三学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为80分。
3.完成第一至第四个项目导向学业的为第三级，第四学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为90分。
4.完成第一至第五个项目导向学业的为第四级，第五学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为95分。
5.完成第一至第六个项目导向学业的为第五级，第六学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为100分。
毕业论文成绩按会计职业能力成绩
×60%+毕业论文分数×40%计算。
三、会计专业任务驱动、项目导向教学模式的实施方案
（一）第一项目导向
1.涉及课程
《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：面对企业日常简单的经济业务、事项，审核或填制原始凭证，编制记账凭证，开设并登记会计账簿，编制利润表和资产负债表。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质装订后的记账凭证（附相关原始凭证）、会计账簿、利润表和资产负债表。
4.完成时间
第一学期期末。
5.成绩计算
《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》期末成绩=平时成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%
《基础会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋操作技能分数×80%
（二）第二项目导向
1.涉及课程
《会计电算化》、《财务会计上》。
2.导向内容
⑴掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
⑵掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，在第一项目3.⑵资料基础上，处理出纳岗位业务核算，存货、日常销售、应收预付业务核算及发出存货成本的计算、固定资产、无形资产岗位的业务核算，金融资产与长期股权投资较简单的业务核算；电算会计核算上机操作。
⑶考取会计证和会计电算化证。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质会计账簿、利润表和资产负债表；电算会计核算提交机打装订后的记账凭证（附相关原始凭证）、提交会计账簿、报表信息存储盘。
（3）跟班听课学习或自学会计证、会计电算化证考试课程。
4.完成时间
第二学期期末。
5.成绩计算
《会计电算化》期末成绩=上机操作成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×30%+会计电算化证×30%
《财务会计上》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%
+操作技能分数×80%
第一级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计证、电算化证×30%＋操作技能分数×50%）×80%
（三）第三项目导向
1.涉及课程
《经济应用文写作》、《财务会计下》和《成本会计》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，在第二项目3.⑵资料基础上，处理流动和非流动负债、所有者权益、收入、费用与政府补贴、利润及其分配业务核算、编写财务会计报告；销业务核算和产品生产成本计算。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质会计账簿、利润表、利润分配表、资产负债表、现金流量表及有关附表；提交产品成本核算的费用分配表、成本计算、产成品入库单等；提交纸质和电子版会计报表附注、财务情况说明书等。
4.完成时间
第三学期期末。
5.成绩计算
《经济应用文写作》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数
×20%＋会计报表附注×40%＋财务情况说明书×40%
《财务会计下》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%
+操作技能分数×80%
《成本会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%+操作技能分数×80%
第二级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表附注、财务情况说明书＋财务会计操作技能分数×50%＋成本会计操作技能分数×30%）×85%
（四）第四项目导向
1.涉及课程
《会计报表分析》和《经济数学》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用经济数学理论，分析会计报表、编写会计报表分析相关报告。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版会计报表分析相关报告。
4.完成时间
第四学期期末。
5.成绩计算
《经济数学》期末成绩=平时成绩×40%
+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%
《会计报表分析》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数
×20%＋会计报表分析相关报告×80%
第三级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表分析相关报告[注1]
×80%）×90%
[注1]会计报表分析相关报告所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，会计报表分析相关报告成绩按不高于60分评定。
（五）第五项目导向
1.涉及课程
《数据库原理与应用》、《财务管理》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用数据库原理与应用等方面的知识、技能、财务管理基本理论，完成财务管理实务操作。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版财务管理分析报告、预测方案等。
4.完成时间
第五学期期末。
5.成绩计算
《数据库原理与应用》期末成绩=平时成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%
《财务管理》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋财务管理分析报告、预测方案×80%
第四级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋财务管理分析报告、预测方案[注2]×80%）×95%
[注2]财务管理分析报告、预测方案所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，财务管理分析报告、预测方案成绩按不高于60分评定。
（六）第六项目导向
1.涉及课程
《计算机网络基础》和《管理会计》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用计算机网络等方面的知识、技能、管理会计基本理论，完成管理会计实务操作。
3.完成方式
（1）跟班听课学习或自学本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版管理会计分析、预测、决策报告。
4.完成时间
第六学期期末。
5.成绩计算
《计算机网络基础》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数
×30%＋平时上机操作成绩×70%
《管理会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表分析相关报告×80%
第五级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋管理会计分析、预测、决策报告 [注3]×80%）×100%
[注3] 管理会计实训报告所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，管理会计实训报告成绩按不高于60分评定。
结束语：世界是综合的，在实际生活中找不到一个纯粹的数学问题，也找不到一个单纯的会计问题。一直以来，教师多侧重于对所教课程的探究和分析，忽略了课程之间的联系；会计专业任务驱动、项目导向教学模式的核心旨在改变传统的教与学，使学生成为“我要学”的学习主体。
由于篇幅所限，笔者对会计专业全部课程的任务驱动、项目导向教学模式的构建等问题将另文研讨。
教无定法，贵在得法。教学改革之路漫漫其修远兮，作为一线教师吾将上下而求索，为完成培养高素质技能型专门人才的使命，奉献绵薄之力。
【参考资料】
[1] 邓泽民，侯金柱，著.职业教育教学设计.中国铁道出版社，2006年6月第1版.
[2] 邓泽民.侯金柱，著.职业教育课程设计.中国铁道出版社，2006年6月第1版.
【关键字】工程管理专业；课程群建设；教学模式；实践能力
中国分类号：G642.41
一、课程群建设思路
紧紧围绕应用型本科人才的培养，以强化工程的施工技术与组织、工程造价和项目管理为职业能力培养为主线，着眼于培养学生施工员、造价员和二级建造师岗位综合能力和创新精神，提高学生职业操作能力和职业拓展能力，全力创建工程管理专业工程技术课程群。
《工程项目管理》是工程管理专业的必修课程，通过本课程的教学，使学生在学习技术、经济、管理等相关专业基础课程的基础上，掌握工程项目管理的基本理论和工程项目投资控制、进度控制、质量控制的基本方法，熟悉各种具体管理方法在工程项目上的应用特点，培养学生有效从事工程项目管理的基本能力，为从事工程项目管理奠定专业知识，为工程管理专业的学习打下坚实基础。
二、课程群建设的研究与实践
课程群建设的研究与实践突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了应用型本科对理论知识学习的需要，并融合了施工员、造价员和二级建造师资格证书对知识、技能和态度的要求，来综合对学生的编制施工组织设计、工程造价和项目管理等工程实践能力进行培养。
1.根据教学需要，继续深化教学内容、教学方法、实践教学环节的改革，进一步优化教学内容、丰富教学资源
《施工技术与组织》现有学时为32课时，经2012年教学计划调整之后，该课程变为48课时，需对课程体系进行仔细研究，争取将现有章节全部纳入到施工组织总设计和单位工程施工组织设计的编制应用中；同时，优化理论、实践教学大纲、设计任务书、教学进度表和PPT制作等内容；
《工程项目管理》现有课时64课时，安排了相关的课程设计实训周，优化理论、实践教学大纲、设计任务书、教学进度表和PPT制作等内容。
2.提高教学质量
《施工技术与组织》通过收集学生对该课程的意见，多数学生反映该课程极为实用，通过理论和实践教学，掌握施工组织总设计和单位工程施工组织设计编制的方法和原理，以整个项目的施工流程为导向，用一个项目贯穿课程教学的始终（即引入上海市某项工程需要编制施工组织设计，请学生以小组为单位编制施工组织总设计和单位工程施工组织设计的文件）；
《工程项目管理》通过收集学生对该课程的意见，多数学生反映该课程极为实用，通过理论和实践教学，掌握工程项目管理的基本理论和工程项目投资控制、进度控制、质量控制的基本方法，熟悉各种具体管理方法在工程项目上的应用特点。
3.教学模式的设计与创新
打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作项目与任务为中心组织课程内容，以就业为导向，以施工员和二级建造师岗位为核心，以编制一份完整的施工组织总设计、单位工程施工组织设计和项目管理文件为主体，按照学生认知特点，采用学习情境引导教学进行的方法展示教学内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关知识体系，训练职业技能，发展职业能力。课程群内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了应用型本科对理论知识学习的需要，并融合了施工员和二级建造师资格证书对知识、技能和态度的要求；
4.教学方法和手段改进
在讲解法、案例法、情景教学法、项目导向法和视频教学的基础上，为给学生出校后的实际工作打基础，我在完成教学大纲规定的教学内容后，根据自己多年的教学实践和以前在施工单位做过工程管理和监理施工的实际经验，将曾经做过的工程案例现身说法的拿到课堂上给学生讲解和交流，给学生们创造如同在实际工作中的环境，让其有一种切身的体验。通过试验，相信此方法能非常明显的调动学生的积极性和学习兴趣，应该是极为成功的教学方式；
5.考核方式改革
《施工技术与组织》课程在今年的课程考核中采用了平时成绩占30%（作业+考勤+平时课堂表现），期末考试占70%的考核方式。在2012年教学计划中已经将该课程由考查修订为考试课，同时增加了期中考核的方式；具体情况如下：
本课程为考试课程，建议进行期中、期末考试，采用闭卷方式进行考试。建议成绩评定标准：
期末总评成绩（100%）=平时成绩（20%）+期中考试（30%）+期末成绩（50%）
《工程项目管理》本课程为考试课程，建议进行期中、期末考试，采用闭卷方式进行考试。建议成绩评定标准：
期末总评成绩（100%）=平时成绩（20%）+期中考试（30%）+期末成绩（50%）
三、课程群建设的成效
1.本课程群全程使用多媒体配合黑板板书教学，主要内容贯穿于施工组织与管理的概述、流水施工的基本原理和方法、网络计划技术和优化，编制双代号和单代号网络图、施工组织总设计和单位工程施工组织设计的编制和施工现场管理的相关知识等；工程项目管理的基本理论和工程项目投资控制、进度控制、质量控制的基本方法，各种具体管理方法在工程项目上的应用特点。
2.根据现有的教学条件，在课程教学各个模块补充施工现场技术、项目管理方面的知识，增进学生对工程项目施工现场的了解，理论联系实践，培养学生编制施工组织设计、现场项目管理等实践的能力，为考取施工员、二级建造师证书和工作奠定一定的基础。
3.让部分学生扮演施工企业，编制施工组织总设计、单位工程施工组织设计、和项目管理等文件，其余学生扮演业主或者甲方，对施工企业编制的施工组织总设计、单位工程施工组织设计和项目管理等文件进行审核是否批准用于工程项目。
[主题词]穴，五输；解剖学；静脉
文章编号：0255-2930(2007)08-0586-03
中图分类号：R 224．1 文献标识码：A
五输穴理论是中医针灸学基础理论中极其重要的内容之一，但时至今日有关五输穴理论的各种解释尚不能使人完全信服。诸家解释皆从经脉气血多少立论，多注重于无形的功能性描述，而忽略了从直观的形态学角度去探索。笔者认为，既然五输穴理论出自《黄帝内经》，那么对它的合理解释就只能在《黄帝内经》中溯本求源。认真地研究经络理论的形成过程，才有望深入理解经络的确切内涵，从而找到五输穴理论的合理解释。由于五输穴理论与经络理论息息相关，二者密不可分，因此，要从形态学角度去阐述五输穴理论，就必须首先明确经络的形态学概念。
《灵枢・经脉》：“经脉十二者，伏行分肉之间，深而不见；其常见者，足太阴过于内踝之上，无所隐故也。诸脉之浮而常见者，皆络脉也。”《灵枢・骨度》：“视其经脉之在于身也，其见浮而坚，其见明而大者，多血；细而沉者，多气也。”以上经文十分确定地表明，经络不仅是可见的，而且与血管密切相关。
1 《黄帝内经》的五输穴理论
五输穴理论出自《灵枢・九针十二原》：“五藏五腧，五五二十五腧；六府六腧，六六三十六腧。经脉十二，络脉十五，凡二十七气以上下，所出为井，所溜为荥，所注为输，所行为经，所入为合，二十七气所行，皆在五腧也。”
古人把五输穴按井、荥、输、经、合顺序命名，将十二经脉气血流注从小到大、由浅入深的过程极其形象、直观地表现出来。井穴多位于手足末端或爪甲之侧，据此形象来形容经脉气血开始流注时的状态；荥穴在指(趾)、掌(跖)之前后，据此形象来形容经脉之气血流注开始后，成为小流；输穴多在腕、踝关节，据此形象来形容经脉之气血流注渐盛的状态；经穴多在肘、膝与腕、踝关节之间，据此形象来形容经脉之气血流注大盛之状态；合穴部位在肘、膝关节周围，据此形象来形容经脉的气血流注越行越深，最后汇合而流入于海。总而言之，五输穴颇有深意的命名，旨在形容气血流注之由浅入深、由小到大、由微到盛的渐进过程。
关于五输穴理论的形成，历史上曾有过多种不同观点，有持“四末乃阳气之始”论点者，有持“经脉曲折之数从四末始”论点者，也有持“与经脉根结标本相关”论点者，但上述观点均缺乏经脉形态学结构的支持。
2 五输穴理论的现代解剖学相关研究
笔者反复研读《黄帝内经》有关经络结构内容后，在确认经络与血管密切相关的基础上，结合现代解剖学知识，得出如下结论：四肢肘、膝关节以下，肉眼可见的皮下静脉血管从手、足末端向心性增粗并汇入深静脉的分布特点是五输穴理论最直观而合理的形态学结构基础。
2．1上肢浅静脉
起于手指端细小静脉并形成手静脉网，血管逐渐变粗合成前臂正中静脉、头静脉及贵要静脉等几条大静脉，并在肘窝处与深静脉相吻合并汇入之。其静脉分布模式及循行路径多与手三阴三阳经循行路线一致。
2．2下肢浅静脉
起于足趾端细小静脉并形成是静脉网，血管渐行渐粗主要形成大、小隐静脉等几条主干静脉，在胭窝处与深静脉相吻合汇入。其静脉分布模式及循行路径多处与足三阴三阳经循行路线极其相近。
3 讨论
五输穴理论是针灸学基础理论中十分重要的内容。五输穴作为最常用的特定穴，在针灸临床实践中被广泛应用，其独特的治疗效果早已成为不争的事实。但有关五输穴理论的形成，至今尚无定论。现有的诸多解释虽各有道理，但均缺乏形态学结构方面的直接证据。笔者依据《黄帝内经》有关经络与血管密切相关的论述，并结合现代解剖学知识，试图寻找五输穴理论的形态学结构基础，以期完善这一理论。
关键词:高职院校；计算机文化基础；课堂教学管理；策略
在学校，教师组织和进行教学活动的重要场所就是课堂，而课堂教学则是教学活动的重要形式，是师生间相互沟通交流的特殊方式。随着高等职业教育的进一步发展，高职院校教学质量管理尤为重要，其中课堂教学管理作为教学质量管理的重要内容，越来越受到广大教育者的重视，提高课堂教学管理水平，不仅影响到高职院校的教学质量管理，也是高职院校自身发展的客观要求。
1课堂教学管理的内涵及特点
课堂教学管理通俗来讲是指教师在教学过程中通过创设一个有效的环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。它是课堂教学过程的重要组成部分，是教师开展教学活动，完成教学任务，实现教学目标的保证。课堂教学管理的主要特点有：（一）课堂主体是学生。以学生为中心，教师鼓励学生参与到课堂教学活动中来。（二）重视老师和学生之间的沟通交流。通过师生间的沟通交流，营造一个互相尊重，互相信任的良好的课堂环境，从而提高教学效果。
2高职院校
《计算机文化基础》课堂教学管理存在的问题高职院校的《计算机文化基础》课一般作为公共课进行开设，一些学生认为，我不是计算机专业，学不学好无所谓。还有一些学生觉得《计算机文化基础》这门课非常简单，那些操作很容易就掌握，不需要花心思去学，这就导致这门课的课堂教学管理存在一些问题。目前，高职院校《计算机文化基础》课堂教学管理存在的问题主要体现在以下几方面：
2.1部分教师教学方法单一
教师的教学方法单一，教学模式更新不彻底，学生的学习兴趣就无法激发出来。有些教师在课堂上仍然以“教师”为中心，仍然采取教师讲、学生听的这种传统的教学模式，导致一些学生养成被动接受知识的习惯，缺乏积极主动地思考。《计算机文化基础》课是一门理论与实践相结合的课程，如果单方面只是老师讲授演示，学生模仿演练，就不能充分调动学生的积极性，教学效果不显著。
2.2教师与学生关系处理不当
如果教师与学生关系处理不当，师生之间的感情就会淡化，甚至会影响课堂教学效果。教师与学生关系处理不当主要体现在：1、师生之间缺乏沟通。有的老师对学生的思想状态缺乏足够的认识，不太关心学生的学习状况，而学生下课也不愿积极主动地向老师提建议或问问题，这就导致师生之间缺乏沟通，影响了教学效果。2、教师自我定位不准确。有些教师没有给自己的角色正确定位，认为老师是知识传授的权威，对学生提的建议完全听不进去。3、学生是非不分。受一些不良社会风气的影响，部分学生对老师产生敌视的情绪，不理解教学上严格要求的老师，从而激发师生之间的矛盾。
2.3课堂纪律问题
对于《计算机文化基础》这门课，高职学生由于之前的家庭条件及学校环境的不同，学生已掌握的知识和技能也就不同。通常，教师在课堂上布置了学习任务，刚开始学生都会认真地去动手操作，可是过了一段时间后，部分基础较好的同学已经完成了任务，于是就偷偷地玩起了游戏、聊天，导致课堂上很嘈杂。还有一些学生认为老师讲的无非是书本上的内容，自己完全能自学，以至于一些学生一上课就埋头睡觉或玩手机，基至迟到、早退、旷课，无视教师的存在，不能发挥其作为课堂教学管理主体的真正作用。
2.4成绩考核的方式问题
现有高职院校的《计算机文化基础》课程存在考核方式陈旧，成绩评定主要存在结构不合理，仍然以期末考试成绩为主，考试内容重知识轻能力等问题，这就导致一些学生抱有平时学习不需努力，期末考试前来突击的思想，因此，改革现有的考核方法，调动学生的学习积极性，对《计算机文化基础》的课堂教学管理有着良好的促进作用。
3提升高职院校
《计算机文化基础》课堂教学管理的策略
3.1课堂教学形式的改变
《计算机文化基础》这门课更偏重实践，教师在课堂上不仅仅是知识的传授者，更是一位合作者，一位帮助发现问题的人。因此，首先，教师要给学生足够的自，让学生自主制定学习目标，积极培养学生的自主学习能力。其次，课堂上教学形式要多样化。比如教师可以实施项目教学法，教师一开始明确提出学习任务，学生讨论制定计划，然后分组分工合作完成，最后由学生自我评估，教师进行评价。教师还可以采用任务驱动法，教师设计一个活动任务，学生进行自主探索和互动协作，通过学生完成任务的结果来检验和总结学习过程。此外，教师还可以构建案例教学、讨论式教学等教学模式，让学生主动地参与到课堂教学中，从而实现学生在课堂教学管理的主体地位。
3.2建立良好的师生关系
课堂教学管理实际上是在教师与学生的交往背景下进行的，师生关系直接影响了课堂教学管理效果。良好的师生关系有利于调动课堂气氛，更能帮助教师有效地管理好课堂，在教学管理中起着非常重要的作用。目前，由于部分教师与学生关系处理不当，导致师生关系越来越冷淡，这样就严重影响了课堂教学管理的效果。建立良好的师生关系关键在于老师，要做到以下几方面：第一，沟通。教师要利用课堂和课后的时间与学生进行积极沟通，去了解学生、倾听学生，与学生共同探讨学习问题。第二，正确评价学生。老师要在平常教学中发现学生的闪光点，及时鼓励学生的进步。第三，建立平等的师生地位。师生之间的和谐关键在于彼此之间的尊重。如果教师把够正确摆正自己的位置，主动地去了解学生，倾听学生，尊重学生人格，维护学生的自尊心等，师生之间良好信赖的关系就很容易确立。第四，提升自身的人格魅力。教师的人格魅力、自身品质和形象都会影响学生，对建立良好的师生关系具有积极的促进作用。
3.3采取有效的课堂纪律管理手段
良好的课堂纪律是课堂教学管理的有力保证。教师在上《计算机文化基础》这门课时，第一节课就要制定与高职院校的学生相适应的课堂纪律管理制度，并且严格执行。任课教师可以把学生的平常表现与期末综合考核成绩挂钩，比如旷课、迟到、早退及玩手机等不良现象实行期末综合考核扣分制度，对于上课积极发言，及时完成课堂任务等实行加分制度。教师对于课堂上的不良行为要及时制止，对于遵守课堂纪律的同学也要及时表扬，只要教师重视课堂教学管理，敢管敢抓，严格要求，就能搞好课堂教学管理。
3.4制定科学可行的成绩考核制度
考核方式在课堂教学管理中有着重要的导向作用。科学可行的考核制度，可以提高学生的学习积极性和动力，对学生的学习效果给出正确的评价。《计算机文化基础》这门课是一门实践性比较强的科目，任课教师可以采用平时成绩和期中技能测试及期末考试成绩相结合的方式来进行考核。平时成绩主要包括平时的出勤率、上课表现及作业完成情况，期中技能测试主要是中期考查学生掌握操作技能的情况，期末考试主要考查学生本学期对所学知识的掌握程度。其中，平时成绩可占期末综合成绩的30%，期中技能测试可占期末综合成绩的30%，期末考试可占期末综合成绩的40%，这样，学生的日常行为就会更规范，课堂参与性会更高，教师就更容易有效地管理好课堂，教学效果就会更好。总之，有效的课堂教学管理为教师提供了良好的课堂教学环境，保证了课堂教学质量，取得了更好的教学效果，为学生也提供了明确的学习目标和方向，为学校的学生管理工作提供了帮助。《计算机文化基础》的任课教师如果能结合自身在课堂教学中碰到的问题采取相应的教学管理策略，就能在教学中更有效地管理课堂，取得事半功倍的教学效果，从而提高了这门课程的教育教学质量。
引用：
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关键词：绩效；末位淘汰；劳动合同
1.引言
末位淘汰机制作为一项有效的管理手段，以KPI和二八定律为理论基础，在员工激励和提高绩效节约成本方面有着显著作用，在管理学角度深受职业经理人青睐。但是由于其在现实贯彻落实中可能损害员工的法律权益，被采用之后一直备受非议。2007年12月12日在深圳视察的国务院人力资源与社会保障部巡视员董平指出，当下许多企事业单位所规定的末位淘汰机制是违法的，违反劳动合同法的规定。2010年五月哈尔滨市仲裁委在一项劳动争议仲裁中裁定单位方“末位淘汰”系违法。但在实践中，出于该机制在管理学上的突出价值，众多职业经理人依然为其寻求合法性存在的空间。2007年8月23日，湖南某市人民法院在审理谢燕诉中国建设银行株洲分行劳动诉讼中，也认可了末位淘汰机制在某些情形下是合法的。那么，我们究竟该以什么样的态度去对待末位淘汰制呢？本文将结合管理学和劳动合同法的基本理论来展开分析探讨。
2.管理学角度评析
2.1理论基础
基于二八定律，企业管理过程中百分之八十的的效益是由百分之二十的人创造出来的。而对于那百分之八十的人存留在企业无疑是对企业资源的极大浪费，许多管理者或者职业经理人或许已然意识到这个问题所以尽管诸多观点认为“末尾淘汰机制”抛弃了人本管理思想但是市场经济大形势的压力下经营者依然雷厉风行的采纳了该制度，为的就是提高资源的利用效率，节约成本，充分发挥员工的积极性与创造性提高绩效。另一个理论基础就是KPI，通过关键绩效指标进行筛选，筛选出那些拖后腿的末位员工，予以淘汰。仅仅从管理学的角度出发“末尾淘汰机制是有较充分的管理学意义的。
2.2管理学价值
2.2.1有效激励员工，避免在其位不谋其职。任何企业在经营发展中，激励是不可或缺的。缺乏激励必然导致效率低下，而末位淘汰机制为企业员工创造了一个竞争和相互监督的氛围，目的就是给员工一些压力，提高他们的工作效率，通过有力的竞争使整个组织一个积极上进的环境中，摆脱了人浮于世的束缚，从而提高了工作效率和企业效益。
2.2.2精简机构，开源节流。企业在在二八定律的理论基础下难免会有人“混日子”。工资支出作为一项大费用，加上资源被低效益的占用着，企业往往难以在严峻的市场经济大形势下脱颖而出。通过末位淘汰机制的有效落实，经过KPI关键绩效指标对员工进行贡献价值评估，淘汰掉那些出于“末位”的拖沓员工。这样既节约了资本，又有效激励了员工，为企业创造出更高的效益。可见，在单位人员过剩的状况下，实施末位淘汰机制是节约资本、精简企业的有力杠杆。
2.2.3有利于领导队伍建设。在企业中贯彻落实末位淘汰机制，在KPI体系中加入员工评价这一因素，使员工有效的监督领导干部，使领导干部行使职权透明化，使其被迫规范行事。这样可以使管理成效突出，能力卓越的领导得到应有的职位晋升。综上，末位淘汰制在促进企业领导队伍建设方面功不可没。末位淘汰制在管理学范畴是有其不可替代的价值的。
3.劳动法角度评析
《劳动合同法》第三十九条给用人单位单方解除劳动合同留下了一定空间，规定如下：劳动者符合下列情形之一的，法律赋予单位单方解除劳动合同的权利：（一）在试用期间被证明不符合录用条件的；（二）严重违反用人单位的规章制度的；（三）严重失职，营私舞弊，给用人单位造成重大损害的；（四）劳动者同时与其他用人单位建立劳动关系，对完成本单位的工作任务造成严重影响，或者经用人单位提出，拒不改正的；（五）因本法第二十六条第一款第一项规定的情形致使劳动合同无效的；（六）被依法追究刑事责任的。对于上述几种情形，不能根据劳动者绩效居于末位就断言起违反了其中任意一条，两者并没有绝对的关联。其中的2，3，4，5，6条主观上是一种故意状态，而末位淘汰机制强调的是一种客观存在，因此绝对不能将绩效居末与主观故意违法划上等号。法律保护劳动者的合法权益，根据劳动合同法的规定，如果是在试用期间，用人单位根据劳动者表现表示试用期不合格而不予录用则是合法的，但是此时双方并未签订正式的劳动合同。由此可见，在正式劳动合同的前提下，末尾淘汰机制是不符合《劳动合同法》第三十九条关于用人单位可单方解除劳动合同的情形的。
同时根据第四十条规定，还存在三种情形，用人单位在以书面形式提前三十日通知劳动者或者额外支付一个月工资后，可以径行解除劳动合同。关系最密切的是第二种情形：劳动者不能胜任工作，经过培训或者调整工作岗位，仍不能胜任工作的。关于该规定中的“工作胜任力”这一概念，需要强调的是单位系统评估中的“末位”与“不能胜任工作”是两个差异很大的概念，切忌相互混淆。要知道判定能否胜任工作的标准不是绩效，而是是否有能力完成同级别同岗位职工的基本工作任务，这也是国务院劳动部的规章精神所支持的。而处在“末位”则完全有可能是能够胜任工作但是处在的是一个积极向上的工作集体中，相形见绌，从而显得不那么突出，如果在其它组织中则完全有可能成为佼佼者，虽然有些偏颇但这种情形也屡见不鲜。这种情形下，企业如果要采用“末位淘汰制”将起淘汰则明显违反劳动合同法，因此，用人单位必须区别对待不同情形下的“末位”。如果劳动者处于末位而且的确“不能胜任工作”，“末位”在实质上成为“不能胜任工作”，则根据《劳动合同法》相关规定用人单位“淘汰”掉末位员工是合法的。
4.总结
作为一种行之有效的绩效管理策略，末位淘汰制在管理学上确实存在着一定的地位，体现着它对于价值创造，效率提升强大的生命力。但是任何社会行为都离不开法律的规制，法律是社会活动的最低要求。法具有约束力，也具有强制力，因此企业管理必须在法律规定的限度内活动。当然末位淘汰制也面临着巨大的道德挑战，我想如何探求末位淘汰制的法律与道德出口是管理者需要考虑的重点。如果无视法律，企图突破法律的底线，往往是不理智的。（作者单位：扬州大学）
参考文献：
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（一）财务分析课程的特征。财务分析课程的理论性、实践性和应用性都比较强。
1.基础知识宽泛、理论性较强。财务分析是财务会计的进一步延伸，是对会计信息的进一步加工和应用，当然财务分析不仅局限于会计信息，还会用到计划、预算、定额信息，行业平均或标准信息、统计信息、金融信息、市场信息等。所以，学好财务分析必须首先理解会计、统计、金融、税务、管理学原理等基础知识。
2.实践性、应用性较强。财务分析课程是建立在会计学或财务会计、统计学、管理学原理、经济法等基础课程之上的综合性应用课程，是对过去所学财务专业知识的提升，也是一门基本技能课程，是实践和应用性都很强的课程。
3.定量分析和定性评价相结合。完整的财务分析既要采用合适的定量分析方法，计算分析有关指标或项目的变化或差异及其每个因素的影响程度，又要作出客观公正的评价说明。
4.用途广泛。财务分析课程所阐述的相关理论和方法，既可以为企业的潜在投资者、客户、职工等单个分析主体服务，也可为企业内部的经营管理者进行预测、决策服务，还可以为企业外部的金融、财税、审计等监管机构服务，用途非常广泛。
（二）财务分析课程的教学目的。对不同层次、不同专业的财务分析课程的教学内容重点和教学目的不完全相同。本科会计、财务管理专业财务分析课程的内容主要包括财务分析的基本理论和基本方法，财务报表的会计分析、财务效率分析、各种财务专题分析、财务综合分析与绩效评价、财务预测与企业估价等。其教学目的是加深对财务报表的理解，掌握运用财务报表分析和评价企业经营成果和财务状况的方法，基本具备通过财务报表及其他资料分析企业过去和预测企业未来的能力，以及帮助利益关系集团改善经营决策的能力。财务分析课程主要培养学生系统分析问题的能力，培养学生灵活的思维方式和动手操作能力，能够运用所学基本原理站在不同的立场对各类分析主体的实际财务状况作出正确的评价。总之，会计或财务管理专业的本科生学完财务分析课程后，应掌握财务分析的基本技能和基本方法，能够运用基本的分析技术进行常规性的分析和判断，具备基本的职业判断能力。
二、财务分析课程教学和考核中存在的问题
（一）课堂教学中存在的问题。
1.传授式教学为主，案例教学为辅，不利于培养学生的实际分析能力。目前的财务分析课程教学主要是采用传授教学法，教师通过口授讲解课本知识，所授知识点基本都在课本上。从财务分析课程教学实际来看，大多数教师还是采用填鸭式的教学方法，主要以介绍书本现有的概念、方法为主，案例教学较少，不利于引导学生去发现问题、思考问题和解决问题。这样培养出来的学生往往适应性不强，独立解决问题、处理问题的能力较差，很难适应用人单位的需要。
2.案例教学效果较差，达不到预期的教学目的。
（1）目前的财务分析教学中所用的教学案例，大部分是教材中配套的或是财务分析相关参考书中的，这些案例往往是根据至少一两年前的企业数据编写的，与授课当时的市场经济环境不一定吻合，不能联系当前的市场经济环境进行分析。
（2）教学手段比较落后，影响案例教学效果。
（二）课程考核存在的问题。
1.考核方式比较单一，平时成绩占课程总成绩的比例太低。目前大部分院校财务分析课程的期末考核主要采取卷面闭卷考试形式，平时考核主要采取平时作业形式，很难全面考核学生对财务分析课程的学习和掌握情况。财务分析课程成绩主要以期末成绩为主，平时考核成绩占课程总成绩的比例最多不超过30%，有的院校平时成绩只占20%或10%，这就导致不少学习目的不明确的学生投机取巧，期末突击复习，不能真正掌握财务分析的基本技能。同时考核主要是以期末卷面考核为主，主要考查学生对财务分析的基本理论、基本方法的理解和掌握情况，由于考核内容不全面，很难考查学生的实际应用能力。
2.考核时间比较固定。目前财务分析课程由于课时普遍较少，其考核主要还是期末一次考核，平时很少有课堂讨论、阶段性测验等考核形式，无法全面了解学生的学习和掌握情况。
三、改革财务分析课程教学和考核方法的建议
（一）改革财务分析课程教学方法。
1.针对不同教学内容，采取不同教学方法。财务分析课程的教学应针对不同教学内容，采取不同的教学方法。财务分析的基础理论（如：财务分析的概念、目的、信息基础等）以传授式教学方法为主。会计报表分析、财务效率分析、财务综合分析及财务分析的应用（财务预测、企业绩效评价，企业价值评估）等应以案例教学为主。通过案例教学让学生理解和掌握会计分析、财务效率分析及财务综合分析等方法。通过案例分析有针对性地培养学生独立分析问题的能力、培养学生的口头表达能力。案例教学中不仅要求学生进行案例讨论，根据需要还可让学生根据分析出的问题，提出今后的企业生产经营及财务活动的改进方案或建议，并完成书面财务分析报告，从而可以培养学生独立解决实际问题的能力、开拓创新能力及文字表达能力。
2.精心设计和编写案例，提高案例质量。财务分析教学案例应根据教学内容和教学目的的需要来选取或编写，应尽量选择最新的具有代表性的财经案例。教师可以通过查找相关书报资料或通过网络取得案例，也可以根据平时搜集的实际财经事件编写案例，或者找一些业绩较优或具有热点效应的上市公司，以他们的财务报告及重要财务事项为基础、结合相关教学内容编写案例。
3.认真组织案例讨论，提高学生的参与意识。财务分析案例讨论主要可分为三个阶段：
（1）讨论准备阶段。教师在组织课堂案例讨论之前，提前三天至一周给学生提供案例资料，明确案例分析和讨论的目的和要求，让学生根据案例讨论要求查找和阅读相关资料，独立做好必要的分析，为案例讨论做好充分准备。
（2）课堂讨论阶段。课堂讨论可根据上课学生人数的多少采取不同的方法。若上课学生人数不超过30人，可直接进行课堂集中讨论，让学生发表自己的观点，并在教师的引导下展开讨论，教师应鼓励每位学生各抒己见；若上课学生人数超过30人，可将学生分成若干小组（每组不超过10人），先进行小组讨论，让每位同学都充分发表自己的见解并充分讨论，总结完善形成小组观点。然后进行集中讨论，由教师随意抽选各组的学生阐述本组的观点，然后与其他小组同学展开讨论。在课堂集中讨论过程中，教师应引导学生围绕所选主题进行讨论。
（3）讨论总结与报告撰写阶段。课堂讨论结束时，由教师对学生的主要观点进行简要点评并进行讨论总结，提出尚未完全解决的问题，让学生根据讨论结果，结合自己的见解进一步思考总结，完成财务分析报告。
4.一人一企，边学边分析。让每位学生利用课余时间，选择一家上市公司，下载所选上市公司最近三年的财务年报及重大财务事项临时公告，结合相关法律法规、行业标准等，按照教学进度，逐步分析所选上市公司近三年的资产负债表、利润表、现金流量表、股东权益变动表等的变化情况及变动原因，利用上市公司近三年财务报告数据，结合行业平均或标准水平，对企业的偿债能力、营运能力、获利能力、发展能力及总体财务状况和经营业绩作出评价，结合企业所处环境条件的变化，对企业的未来财务状况、盈利能力和发展潜力作出科学预测，对企业未来的经营和财务活动提出参考建议，对企业目前的价值作出评估。学生每人选择一家上市公司，边学边分析，教师不定期抽查点评，可防止分组讨论中部分学生偷工减料，自己不分析，直接利用别人的观点，又可避免因所有学生作业或案例资料内容相同引起的相互抄袭。
5.改革课堂教学手段，开设财务分析课程教学网页，充分利用多媒体教学。财务分析课程教学应开发课程教学网页，拓展教师与学生的交流空间，将财务分析教学所用的教学大纲、课件、案例、作业等及时挂上网，便于学生随时查寻。开设网上答疑、网上论坛专栏，让学生与教师、学生与学生能随时交流，拓宽案例讨论的时间和空间。通过中国证监网、万德资讯、巨灵经济信息网、巨潮咨询数据库等金融数据库搜集案例分析和讨论所需的企业的贝他系数、适时的利率、汇率、经济增长率等财经数据。根据上课内容，精心制作多媒体课件，通过声音、图像、图表、动画及相关数据的展示，模拟实际财务分析工作，将抽象的财务分析理论和方法具体化、形象化。
（二）改革财务分析课程考核模式。
1.丰富考核形式。财务分析课程的期末考核除采取闭卷考试形式外，也可采取开卷考试形式或采取分析报告（或小论文）等形式。财务分析课程的平时考核除采取平时作业考核外，还可采取案例讨论、课外财务分析报告（或小论文）、平时测验等形式。
2.分散考核时间。财务分析课程考核除期末考核外，还可采取期中考核，平时可采取不定期作业考核、案例讨论考核、平时测验等形式，主要评价学生的平时学习态度和学习效果。
［关键词］末位淘汰制；强制分类；GE
［中图分类号］C931.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2010）48-0148-02
2010年3月,27岁的北大高才生袁健在一家基金公司试用期内因排名末位被公司解聘,次日跳楼自杀。袁健是北京大学汇丰商学院经济与金融双硕士、排名前10的基金公司研究员。他在2009年5月与大成基金公司签订合同,7月正式到大成基金公司上班,2010年春节后,大成公司引入末位淘汰制。3月2日大成基金公司正式发出了解聘请袁健的通知,3月3日公司请袁健完成工作交接，3月4日,袁健跳楼自杀。
袁健的死固然有其自身的原因,但在末位淘汰制中被淘汰才是袁健自杀的直接原因。那么,末位淘汰制是什么样的制度,这种制度适不适合投资行业呢？
“末位淘汰”,简单来说就是：用人单位对员工的工作表现和成绩作出评价和排序,按一定比例,将排名居末的员工辞退。末位淘汰制的学术名称叫做“强制分类法”。该制度最先由GE总裁杰克•韦尔奇发扬光大。这项制度运用了大数定律。大数定律表明,在大于5名员工的任何公司内,都存在一条“活力曲线”(vitality curve),曲线分布遵从正态分布。韦尔奇根据正态分布的结果对员工进行评估产生20%的明星员工(A类)、70%的活力员工(B类)与10%的落后员工(C类)。A类、B类员工得到奖励,C类员工有一到两年的缓冲改进期,如果无法进步则被解雇。末位淘汰制在GE产生了很好的效果,资料表明已有20%的美国企业采用了这一制度，其中包括著名的高盛、微软、美国运通和惠普等公司。国内的联想、海尔、华为也使用了这一制度。
正因为末位淘汰制在GE的成功,使得国内许多企业纷纷效仿,如上文提及的大成基金公司。然而,不分析末位淘汰制的特点,不分析末位淘汰制的使用条件,使得许多企业照猫画虎反而酿成悲剧,轻则士气涣散,重则员工跳楼自杀。
1 强制分类的特点
强制分类的优点有三：①传递压力,创造竞争环境。②鉴别人才。③给薪酬调整提供依据。④可以鉴别出不能胜任工作的员工。强制分类可以很好地解决企业中常常出现的“趋中效应”,即人人都当老好人,不出绩效的情况。强制分类通过末位淘汰这一负向激励,使属下保持紧迫感。
强制分类制度本身特点决定了强制分类的几项使用条件。其一,企业需要有很好的流动渠道。在GE中,员工无论是调岗或离职,都有法律与企业制度做保证。其二,强制分类依据的是大数定律,大数定律适用于人数较多的企业。如果一个部门只有三个人却要进行强制分类的话,很显然是会出问题的。其三,强制分类更像是绩效考核结果不符合正态分布时的无奈调整,因而适用于人力、财务等可量化水平低的部门。如果是可以直接量化打分的部门,直接排名评级就可以了,不必用强制分类法。
另外,末位淘汰制一般都是一年一进行的,这使得对那些不能在短期评估绩效的职位(如要求“板凳要坐十年冷”的基础研究工作),不适合“末位淘汰制”。如果企业是处于快速成长期的公司,急需员工,也不适合进行末位淘汰。同时,新员工应有适当的保护期,或走另外的考核体系。
2 GE应用强制分类的基础
杰克•韦尔奇说的一段话点明了末位淘汰制使用最重要的必要条件：“我们的活力曲线之所以能够产生作用,是因为我们花了10年时间在GE公司建立起一种绩效文化。在这种文化里,人们可以在任何层次上进行坦率沟通和回馈。坦率和公开是这种文化的基石,我不会在一个并不具备这种文化基础的企业组织里强行使用这种活力曲线。”GE建立了公平的评价体系与人力资源运用、保障体系。而这些体系则通过良好的沟通渠道加以保证。
透明的企业文化、良好的沟通渠道、公正的评价体系与人力资源运用保障体系是末位淘汰制使用的先决条件。如果没有这些条件,末位淘汰制不仅不会让绩效增长,反而会引进不必要的问题。
3 基金公司使用末位淘汰制是否合适
现在,很多基金公司都使用了末位淘汰制。由基金经理对研究员打分,将研究员的当期表现分为“优秀”、“良好”、“合格”、“基本合格”以及“不合格”等层级。如连续3次“基本合格”,研究员可能面临被转岗或级别下调的危险,而如果3次“不合格”则意味着研究员将被辞退。
一般来说,基金公司对研究员的考核主要从主客观两方面进行。客观指标主要是研究报告数量和质量、推荐的行业和个股表现或模拟盘操作,主观指标包括部门领导评价和基金经理评价,其中,基金经理评价通常占据较高权重。这使得与基金经理关系处得好的研究员即使工作质量不佳,也可以轻易通过考核。而未能处理好和公司有关人员的关系的员工则很有可能得到不合格的评价。而据接近袁健的人表示,袁健就没有“处好关系”。
结合基金公司对研究员考核的现状与袁健的经历可以看出,大成基金公司既没有透明的企业文化,也没有良好的沟通渠道与员工交流,评价体系与人力资源保障与使用体系有失公正。当袁健还处于试用期时不经保护期就经历了末位淘汰制。投资并不是可以用短期绩效考核的指标,而大成公司用短期绩效对袁健进行了考核并评价为不及格。这些制度上的不合理使得袁健最终崩溃,也表明了公司这种制度引进后的彻底失败。
这给所有其他还在用末位淘汰制的基金公司一些警告。其一,如果使用末位淘汰制,以月为周期的短期绩效评价有待商榷。其二,研究员的评价体系模糊而不公正,在这种情况下进行末位淘汰,所得到的只有反效果。其三,新员工必须要有保护期或走其他绩效考核体系。其四,末位淘汰制必须有良好的沟通渠道加以保障。
4 什么样的企业适合用末位淘汰制
当企业人浮于事,出现“趋中效应”,有些员工已经开始利用制度的漏洞进行偷懒时,是末位淘汰制可以产生效果的最好时机。然而,施行前一定要在企业内部建立坦率和透明的沟通机制,公平的评价体系与人力资源使用与保障体系。在具体的实施过程中,要注意对新员工的保护,注意对人数不多的部门的处理方式,要注意绩效考核的部门的考核周期,要注意在不违反法律的情况下建设良好的员工流通渠道,要注意在实施前有一段缓冲期让员工了解制度。末位淘汰制使用好了会起到意想不到的作用,但使用不得当则很有可能引起悲剧的再一次发生。
参考文献：
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一、概述
管理学是一门研究管理活动的基本规律和一般方法的应用性学科，是人类管理实践的科学总结＼[1＼]。在高职经济管理类专业教学体系中，管理学是一门重要的基础性学科。目前，随着我国高职教育改革的不断推进，管理学这一课程的教学面临着严峻的挑战。高职教育的目的是为社会培养和输送高等技术应用性专门人才。高职管理学教学应在“以就业为导向、增强学生实践能力”的教育理念和“理论够用、实践为主”教育原则指导下开展有效的教学活动。而传统的管理学教学方式是很难实现高职教育目标的，因此需要管理学课程教师在教学过程中进行积极的探索和创新。
二、高职管理学课程教学中存在的问题
1.教学目标不明确
高职管理学课程的教学目标是不但要使学生掌握基本的管理理论与方法，还要让学生在具体实践中能熟练灵活地运用这些理论与方法，能够在工作实践中解决相关问题。但是因受传统教育模式的影响， 相当一部分高职院校在管理学课程的教学目标还是盲目地沿袭本科教育，教学中大量讲授国内外的管理学理论，混淆了本科教育和高职教育的差别＼[2＼]，内容上成为了本科管理学教育的“压缩饼干”。
2.教学方式单一
目前，许多高职院校管理学的教学还是传统的单纯课堂讲授，停留在理论知识灌输的层面，即“填鸭式”。学生只是被动地接受信息，很难真正理解管理学的相关知识，学懂学会，更谈不运用。并且单一而枯燥的讲授模式会严重挫伤学生们学习的积极性。
3.重理论教学，轻实践教学
多数高职院校管理学课程教学中往往是理论的讲授多过于实际操作方法介绍和运用，课程的实训环节很少、甚至没有。并且很多校企之间的合作无法真正地实现，许多学生在顶岗实习时也只是作为普通工人工作，而无法接受管理技能的训练。这与“培养优秀的实用型人才”这一高职教育的目标和宗旨严重偏离。
4.教学课堂师生互动性差
师生互动性差是目前管理学课堂上一个典型的问题。管理学教学一般都是教师在讲台上讲，学生坐在下面被动听。师生之间的交流往往只能在课后实现。这种缺乏互动的课堂一方面不利于教师及时掌握学生课堂学习情况，另一方面枯燥的听讲会丧失学生学习的兴趣，最终影响学生积极性和主动性的发挥。
5.课程考核方式单一
对于管理学课程的考核方式，很多高职院校目前还是沿用总结性考核的方式，即期末时采用闭卷笔试考核，且期末考试的成绩占总成绩的70%或80%，平时成绩仅占很少一部分，而对实践性的考察在总成绩里根本得不到反映。这种“一卷定乾坤”的课程考核方式只能检测学生在特定时间内对知识点的记忆，而不能检测出学生的实践能力和综合素质。
三、改进高职管理学教学的措施
1.明确高职管理学教学目标
高职管理学以既要培养学生的认知能力，还要培养学生的职业能力为培养目标。高职管理学课程设置应以掌握基本管理理论和培养综合管理技能为主线，构建理论与实践技能深度融合的教学内容体系，通过构建以能力为主线的培养方式，实现理论教学与注重技能培养的统一，达到理论与技能的深度融合＼[3＼]。因此，笔者认为应在掌握基础理论的基础上，把培养学生的搜集、分析信息能力，科学决策能力，目标管理能力，制定计划能力，组织设计能力，招聘、应聘能力，指挥能力，激励能力，沟通能力和有效控制能力等作为高职管理学课程的实践教学目标。
湖北工业职业技术学院学报2015年第1期第28卷第1期
2.采用多元化的教学方式
在管理学的教学过程中，任何单一的教学模式都无法收到完美的效果。因此，需要采用多元化的教学模式，将不同的教学理念和教学方式融合，共同促进教学效果的提升。笔者认为管理学课程可在传统教学模式的基础上，结合具体教学内容尝试以下几种互动式教学方式：（1）案例教学法，将典型案例、与行业有关案例和社会热点案例等进入课堂，引导学生自主地运用所学理论知识对案例展开探析、讨论和总结。（2）游戏教学法，通过游戏加深学生对管理理论和管理方法的掌握，并且能够将所掌握的知识充分运用在管理实践中。如“举棍子”的游戏可运用于总结管理职能时让学生对抽象的四大职能有一个完整的认识＼[4＼]。（3）情景模拟教学法，让学生在模拟管理情景中扮演不同的岗位角色，运用所学知识完成一定任务、掌握特定管理技能、感受管理内涵。这些教学方式在管理学课堂的运用，既有利于增强师生之间的互动、提高课堂教学的生动性和趣味性，又有利于学生通过亲身的体会掌握相应的管理技能，从而达到提高学生的学习兴趣和学习效果的目的。
3.增加实践教学的比重
实践教学是学生获得管理实践技能的一种有效方法。分小组设立“模拟公司”、组建管理团队就是实践教学法的具体运用。例如讲到计划职能时，要求学生小组拟定公司的发展战略和计划，讲到组织职能时，要求学生小组设计出公司的组织结构、内部职权分配、人员的配备和公司的企业文化等，课程结束时学生对整个的管理职能活动就有了亲身的体会。还可以通过“请进来”、“走出去”的方式进行实践教学。“请进来”指的是邀请校外专家和管理者到学校与学生进行面对面交流，让学生聆听真实的管理经历，感受管理的真谛。“走出去”可以是组织学生到校外知名企业进行组织调查、参观工作现场（生产流程）或者在企业短期的生产实习。
4.改变传统单一的考核方式
既然高职管理学课程的教学目标是使学生掌握基本的管理理论和培养其实践能力，那在课程的考核上就不能仅是采用“期末闭卷笔试”，而应建立起与教学目标匹配的多环节、全方位的考核体系。笔者认为，可以将管理学课程的考核分为三部分：平时成绩、期末成绩和技能成绩。平时成绩占30%左右，具体包括平时作业、出勤率、课堂提问表现和案例讨论等;期末成绩占40%左右，可以开卷的方式进行着重考察学生基本理论的掌握和分析问题的能力;最后是技能测试占30%左右，以小论文或企业实习报告的方式进行。
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Exploration of Teaching Reform of Management Courses in Higher Vocational Education
LIU Ying
（Department of Mathematics and Finance，Yunyang Teachers' College，Shiyan 442000，China）
【关键词】会计专业 双语教学 分级教学
据全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心2013年公布的数据，会计专业毕业生近年每年超过10万人，是毕业生规模最大的10个本科专业之一;但是，既精通专业知识，又通晓外语、熟悉外国文化、了解国际会计准则、适应国际竞争的高素质会计人才却十分紧缺，高校会计双语教学因此应运而生。湖南工学院是一所注重“三重一高（重基础，重技术，重能力，高素质）”应用型人才培养的全日制本科院校。多年来，学校一直鼓励专业课程双语教学，会计专业也开展了双语教学课程，但效果不尽如人意。笔者基于这一背景，对湖南工学院实行会计专业课双语分级教学的可行性进行了分析，并对如何开展会计专业课双语分级教学进行了探讨。
一、理论依据
本文提出的会计专业课程双语分级教学模式是在差异教学理论的基础上提出的。差异教学思想最早可追溯到我国古代孔子的因材施教和古希腊、古罗马时期的个性化教育思想。进入20世纪90年代，我国的差异教学逐步走向教育实践，开始成为备受基础教育界关注的一种教育理念。教育科学研究所研究员华国栋2001年所著的《差异教学论》从某种程度上可以说是迄今为止我国学者论述差异教学最全面的一本著作，他认为，差异教学是指在班集体教学中立足于学生个体的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。而分级教学模式，正是在了解学生个体差异的基础上，从学生实际情况出发，制定相应的教学计划、设计课程内容、建立考核标准，使不同基础的学生都能在最适合自己的学习环境中发展。
二、实施的基础
2013年，为深化湖南工学院大学英语教学改革，着力培养“三重一高”应用型人才，湖南工学院率先在经济与管理学院2013级本科学生中实施大学英语分级教学试点。新生入校后，由外国语学院和经管学院负责组织进行大学英语水平分级测试，根据测试成绩，将大学英语教学对象分级别执行不同的教学进度和计划，目的是因材施教，提高课堂学习效率。这为经管学院会计专业课程双语分级教学提供了经验。2015年，湖南工学院会计学专业准备实施“卓越会计师”计划，拟从每年新入校学生中遴选一批各科成绩优良的学生单独组班，培养成为基础实、技术好、能力强、素质高，具有一定国际视野和创新思维能力的应用型“卓越”会计人才。这也为会计专业课程双语分级教学提供了分班的基础。
三、会计专业课程双语分级教学的实施方案
（一）将学生分级分班
因为前述湖南工学院“卓越会计师”计划的人才培养目标要求学生具有一定的国际视野，在遴选学生时，必然会考虑其高考时的英语成绩，选择各科成绩均靠前的学生。所以，会计专业课程双语分级教学的班级层次可以参照“卓越会计师”的分班计划，将“卓越会计师”班的学生分为A班，其他学生为B 班，共 2 个层级。
（二）教学的实施
会计专业课程双语分级教学应根据学生的英语水平和专业水平，分别针对A班和B班制定相应的教学计划，两个层次班级的任课教师使用的教材、教学模式和教学内容都各不相同。就教学目标而言，A班采用沉浸式英语教学模式，要求教师尽量采用全英文授课;要求学生在掌握会计基础知识的基础上自主扩大信息量，能够通过外文网站自主搜索梳理专业相关的论文，以把握专业的发展方向，从而建立会计理论和实践的立体化联系。同时，以学生为主组织课堂教学，课前教师提供研究方向，指导学生预习课堂内容，搜索相关文献，进行分组讨论，课堂上通过PPT用英语与全班同学交流总结学习所得。这样不仅培养了学生自主学习的能力，扩展了知识的宽度和深度，更能提高学生的团队协作能力。B班在传统教学模式的基础上，根据学生的英语水平对英语授课时间做出相应调整。要求学生满足会计教学大纲的要求，掌握会计基本理论和实践，了解涉外会计实务中的基本英语词汇，提高学生会计英语的阅读水平。
（三）考核标准的制定
按照湖南工学院教务处《关于期末考试及学生成绩评定工作要求的通知》规定，会计专业课程分级教学班的期末成绩应由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，但A、B两个层级的班级试卷构成应有所不同。A班期末试卷难度相较B班稍难，部分综合计算题目用英语命题并要求学生用英语作答。由于A班平时课堂教学中学生参与程度较高，所以A班平时成绩和期末考试成绩各占总成绩50%。而B班平时成绩占总成绩30%，期末考试成绩占总成绩70%，期末试卷则采用普通难度试卷，部分填空题用英语命题并要求学生用英语填空。这样的分配有利于调动学生的自主性，提高学生的课堂英语表达能力和团体协作能力。
【参考文献】
[1]孙鹏云. 会计专业双语教学课程建设研究[J].财会通讯，2013（09）.
[2]张倩. 形成性评价在会计双语教学中的运用[J].财会月刊，2014（02）.
