情商教育论文优选九篇

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第1篇

1在绪论课上明确情商教育方向

首先，要明确情商教育对高职教育的重要性。高职学校和那些综合型大学人才培养目标不同，高职教育是要培养实用性的技能型的人才，为将来的职业生涯做好全方位的准备。不仅要学知识，还要学习做人；不仅要提高智商，还要提高情商。要让学生明白，情商在一生的成功与幸福中起着很大的作用。其次，要明确情商教育的内容。一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己。三是自我激励。它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。五是人际关系的管理。即领导和管理能力。要让学生明白，虽然语文考试时还没有相关内容的测试，但思想上要对情商的培养重视起来，平时要多关注这几方面的内容，主动提高自己的情商。第三，明确情商培养的方法。情商培养的方法是课堂上老师的指导和学生课外实践的结合。课堂上教师的指导又包括个别指导和集体辅导相结合。个别学生有关于情商方面的问题可以单独找老师，老师会单独辅导（课堂时间有限，可课外进行）；对于共性的问题，老师会利用教学内容不密集的时间给学生做专题讲座。

2在语文课堂活动中渗透情商

教育与其他课程相比，语文课的内容本身就富有情感，在情商教育方面有独特的条件，老师可以利用相关内容进行情商渗透。这样每堂课渗透一点，点点滴滴积累起来，也会有一定的效果。首先，利用课前三分钟口练对学生进行情商渗透。为了培养学生的口头表达能力，每节语文课前都安排两个学生每人三分钟的即兴口练时间。这些口练的内容丰富多彩，有学习的，也有情商方面的，比如如何宽爱待人、如何与同学相处、母亲节怎样表达对母亲的祝福、如何做自信的大学生等等。学生口练完，老师都要对口练的情况进行点评，而这点评的时间，就是情商教育的最好的机会，老师可因势利导，对学生进行情商内容的渗透。其次，利用小组讨论对学生进行情商渗透。在语文课上，有许多学习任务要学生讨论完成。在对学生讨论动员时，老师要指导学生互相配合，互相学习，要有团体意识。组长要调动起每个成员的积极性，每个学生都要勇于表达，要为目标的完成贡献自己的力量。经过多次讨论课的训练，锻炼学生的协作能力。小组长可以不固定，轮流当，活动中又可锻练组长的责任心和管理他人的能力，这些也是情商的培养。第三，利用实训课加强对学生的情商渗透。许多内容都是先讲理论，之后安排学生训练。比如调查报告，要让学生分组确定题目、设计问卷、进行调查、归类整理、写成调查报告，最后每组选一个代表上台汇报交流。在这个过程中，既要共同合作，又有所侧重。组长要根据每个组员的特长分配任务，擅长表现的负责汇报，擅长写作的负责写作等等，结束之后，组长还要根据每个同学的表现给出成绩。通过这样的实训，既锻炼学生与课程相关的能力，更锻炼学生的情商，包括心态、协作能力、理解能力、表现能力等。老师在实训中和实训后要针对全班同学的优缺点和每组的优缺点进行点评，给予引导。

3开设专题讲座进行情商教育

除了对个别有问题的学生进行单独辅导外，老师还要想学生所想，对于可能是共性的问题，进行情商教育内容的系列专题辅导。为了保证效果，老师可把辅导内容分别安排在学期初、学期中、课程末进行。语文课一般安排在学生入学后第一年，因为初到学校，学生对学校、对学习、对同学都还不十分熟悉，还不完全适应。对此，第一次情商的专题辅导就针对学生的这些情况进行。比如安排“改变不了环境、改变态度；改变不了别人，改变自己；改变不了一切，改变心情”为主题的专题讲座以及“选择自己所爱的，爱自己所选择的”为主题的专题讲座，引导学生在环境适应及与同学相处时，要有主动、积极的心态。让学生明白，这个学校、这个专业是自己选择的，既然选择了，就要喜欢它、爱它。学期中，学生对于学校、专业、同学关系有了一定的体会、经验，对于家乡、亲人，都有想念的感觉。教师可据此进行专题辅导，可安排“看人、看世要多看阳光面、善待别人就是善待自己”、“感情是需要表达的，表达感情要注意什么”专题讲座，引导学生在生活中看人看事多看好的一面，不看或者少看不好的一面，遇事乐观面对，与人友好相处，这样利于自己快乐前行；引导学生在与同学、亲人相处时学会表达感情，养成表达的习惯，要把握好表达的机会(如对母亲感情的表达，要利用节日、生日、三八妇女节等)、表达的方式（语言、行动、礼物等）等，建立良好的人际关系。学期末，针对学生中已经有谈恋爱的苗头，其他没有谈恋爱的学生对这个问题也有所思考的情况进行专题辅导。可安排“如何对待恋爱问题？爱要有爱的能力”的专题辅导。从感情的重要性、选择恋人前要注意什么、选择后相处时要注意什么、爱应该有哪些爱的能力才更幸福等方面和学生交流、沟通，使学生形成正确的认识，为学生毕业后乃至一生幸福打好基础。

4教师以身作则加强情商教育的效果

首先，第一节见面课做好自我介绍，给学生一个好印象，更给情商教育打基础。情商教育的重要内容是认识自己，与人相处。与人相处的方式有许多，面对新环境，得体的介绍自己，给人一个好印象很重要。老师第一节课要设计好漂亮的自我介绍来以身作则，抛砖引玉，便于学生将来做的更好。其次，平时的教学中，教师要注意言行举止，要笑对学生，教师和蔼、亲切、平等、欣赏式的对待学生的态度，对学生会起一个示范作用。第三，当学生犯错时，教师要耐心的教育学生，而不是粗暴的批评。要告诉学生想让别人接受自己的观点，要注意方式方法，这样才可以让别人容易接受自己的观点。第四，做有责任心的教师，按时上下课，认真备课，生动讲课。有学生上课睡觉、看手机，不能听之任之，要提醒学生，这也是对学生负责的表现，因为做有责任的人是情商教育重要的内容。第五，上好最后一节道别课。从人之常理来说，人在分别之际，表达感情、真诚道别是必要的。语文课作为有强烈人文性的课，在最后一节课上，教师要设计好与学生的道别，要表达感情，要给学生的未来寄语，这样不仅给课程画一个圆满的句号，也给学生如何表达感情做最好的示范。

二.高职语文课强化情商教育的途径

1教师从生活和媒体中学习情商教育艺术

首先教师要通过电视、生活、网络继续学习，进一步提高自己的情商和教学的艺术。教师自己的情商高了，才能给学生更好的指导；教师的教学艺术提高了，才能让学生在轻松快乐的氛围和互动中更好达到提高学生情商的目的。

2教师要引导学生从媒体和生活中学习

提高情商教师除了在课堂上对学生进行情商的指导，还要引导学生借助网络、电视及平面媒体自学，提高自己的情商。另外，引导学生在生活学习中，同学间要互相交流、学习，或者汲取长辈在人际交往、心态调节等方面的经验来充实、提高自己，以便为将来走入社会乃至一生的幸福快乐做好全方位的准备。

3注重反馈，强化情商教育的效果

第2篇

一、人文性的教育是情感教育的首要

在以往的语文课教学中，人们过于强调了语文课的工具性，政治性，忽视了语文课的“人文性”，语文课给人们一种只能讲工具感觉，使初中语文教学缺少了人情味，没了情感，知识就没有了生命，学生就没了对语文艺术魅力的认知，从而严重地影响了初中语文课的教学效果。

列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛，也就是消极的情感对人的行为动机产生消极的作用，积极的情感对人的行为动机产生积极的作用。新课程标准强调初中语文新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”这点我们可以看出，新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，养成良好的思想行为和习惯，使初中语文课更贴近中学生的生活，“更富有人情味，使之成为一门受初中生欢迎的课程。

如我们在教《秋天》这篇课文，我们就要学生抓住这种人文性：“清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……”美景中渗透了人性的情怀，喜悦中折射了农家人的清新和谐。这是一种人文的情感和体现。

没有情感的教学也是没有生命力的，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，故而，加大语文教学的“人文性”是新课程教学必然发展趋势。

二、语文课堂要走向情感生活中去

著名的教育家贝克曾指出，尽管各国，各民族乃至个人具有多种价值内容，但是人类“学会过美好生活”的愿望是共同的。初中语文课教学的真正任务应该是使学生获得幸福的生活。要实现这一任务必须切入中学生的生活世界，因为学生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丢在校门之外，学生的可接受性，是初中语文课教学取得效果的一条“红线”。只有从初中生逐步扩展的生活实际出发，以课堂为起点实现语文的生活化（例如凭借生活创设问题情景、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践）。切实帮助他们解决生活中遇到的问题。

在组织学习七年级上册的《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些情景来引导学生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困难，你是怎样把艰难的历程分成一小步一小步的？再联系到课文中的一句，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，在走下一步”，又意味着什么？这样，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。因而，在语文教学中我们一定要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，从而认识自我，增强学习的自信心，表现出更大的学习兴趣和参与热情。

同时，我们在教学中要把学生引到爱国主义情感、正义感、责任感、同情感等情感生活中去。我们在教诗歌《我爱这土地》时就可以这样摄入情感生活。

在诗中，诗人呼喊道：“我死了，连羽毛也腐烂在土地里”，这里诗人所表达出来的就是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情，然后，作者笔锋一转，“为什么我的眼里常含泪水”，这样一个静态的特写，表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”的心中，“因为我对这土地爱得深沉”，此时，其情之切怎能不引起我们中学生的强烈共鸣呢？

在以往的初中语文课教学中，较为普遍地存在着“满堂灌”的模式，在一些有关初中语文课的调查中，学生反映不喜欢语文课，认为语文没有给他们自由的空间，注重强调了知识接受的范围。为了改变这一状况，使初中语文课成为受学生欢迎的课程，新课程标准将初中生要成为学习的主人定位到该课程建构的基础上。 新课程标准在课程的基本理念中明确指出：”在课程标准的设计思路中强调“本课程标准根据语文教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，强调主体意识，主人意识等内容。”新课程标准在教学建议中进一步强调指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，让学生能理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲生参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”新课标也强调指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学形式的诞生。在课改中我们推出了许多以人为本的教学组织形式——歌舞晚会式、答记者问式、拔河式……因而，在教学中，以活动为主、不锁住学生；让学生在活动中学，在玩中学，在探索知识的过程中发现结果和规律，教师不再做现成饭喂学生，这样的话，学生的手指灵活了，思维的闸门打开了，迸发出智慧的浪花，激荡出创新的激情和成功的欢欣。

三、重视心理健康教育在情感上的整合作用

初中生语文形成的过程，是工具性和人文性统一。这个过程遵循着由外化到内化再外化为行动的过程。在这个过程中的几个心理要素之间是互相联系、互相影响，每个过程都充满着矛盾。一个人的思想只有内化为稳定的心理品质，他才拥有良好的行为习惯、生活方式、交往方式，才拥有健康的心理、健全的人格。当今快速发展的现代社会，对初中生心理素质提出了新的更高的要求。因此，新课程标准加大了心理健康教育的力度，试图通过整合心理健康学习的内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健全人格。

所以教师要时刻保持乐观向上的精神。教育者的责任就是要以良好的精神状态与健康的心理情绪去影响和调动学生的积极的情感反映，如果教师的情感投入太少，不能打动学生的心，就很难引起他们思想上的共鸣。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。

所以新课程标准在旧课程标准的基础上在心理健康方面新增加和突出了以下教学内容：

⑴选用了有关心理反映的文章，促进生理与心理的协调发展；

⑵增加了学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动文章；

⑶选用了学会与父母沟通，正确认识与父母的矛盾，克服、“逆反”心理的文章；

⑷加大了对了解青春期闭锁心理的消极作用，积极与同学，朋友交往，养成热情开朗的性格的文章；

⑸选用了对中学生发展有益的兴趣爱好，提高生活适应和自我管理能力的文章；

⑹选用了学生在社会交往中养成谦让、合作和共享等有益于别人和社会的亲社会行为文章；

⑺有面对社会生活中的困难和逆境，能够保持昂扬向上的精神状态文章。

例如我们在讲述朱自清的《背影》一文时，就可以在学会与父母沟通，正确认识与父母的矛盾，克服、“逆反”心理上下文章。在反复引导学生阅读，弄清作者写作本文的背景和家庭情况后，可以启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处，区别在哪？这样，通过联想、比较，就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。进而我们还可以启发学生再联想到现今社会生活中的各种现象，这种联想将唤起学生特定的情感，产生一种特定的感受。因此，作为语文教师，我们应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，从积极的情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想，调动情感，深入学习。

第3篇

经过长期一线教学的实践发现在传统的商务英语口译教学中大多是在普通教室进行，条件允许的情况下会配备多媒体语音室，这样可以通过多种信息化手段改善教学效果，大但是由于桌椅及相关设备的限制，想要创设真实的口译场景就有一定的困难了，学生的兴趣提高有限，容易产生压力。在口译教材方面，虽然各类教材五花八门，但也鱼龙混杂。最突出的问题就在于缺少适合实际口译场景的口译内容，即使包括不同行业领域的内容，如商务谈判、商务陪同等，但其内容欠缺时效性，与笔译差别不大，因此对于基础水平比较薄弱的高职学生来说，有一定的难度。即使有的教材有配套音频，但语速适中、语音统一，不符合口译的实际特点，尤其对于正式商务场合口译来说，这样的教材起不到应有的作用。在教学方法上，目前大多数仍然传承笔译的教学方法，虽然每个学生可以更好的锻炼其翻译能力，但是这只停留在笔译的层面，对学生在真实口译环境中的应变能力、心理素质得不到应有的锻炼，更不用说锻炼学生的创造性了。

2情景教学法

情景教学法就是以教学内容为中心，通过创设虚拟仿真情景，让学生身临其境，扮演不同的角色，在教师的引导和监督下去分析问题、解决问题，以便达到更好的教学效果。

3情景教学法在商务口译教学中的应用

3.1商务接待口译中情景创设

在商务活动中，商务接待是比较容易的口译环节，主要有接送外宾；致辞等。教师在情景创设中要注意采用分组的方式，从而确保每名同学都参与到课堂活动中来，并让学生扮演商务口译中的不同角色。教师在这一环节中起到的是指导和监督的作用，教师可引导学生了解口译人员的工作职责。对于英语基础比较薄弱的学生，要给与必要的帮助，从而调动所有同学的积极性。教师还应该注意提醒学生注意商务场合礼貌用语及文化差异。

3.2商务陪同口译的情景创设

相比商务接待口译，商务陪同口译难度较大，在进行教学设计时可以就地取材，以所在学校为参观地，或者某一景点作为商务陪同口译的情景教学场景。首先将学生进行分组，4-6人一组，可以使用道具对教室进行布置，如使用大屏幕投影、音频、视频等多种信息化手段，也可使用图片等传统教具来模拟真实商务陪同场景。在课前预习时要布置学生对本校所在地区的著名景点进行英语介绍，以便为进行商务陪同提供必要的支撑材料。课前让学生通过网络搜集相关资料并做好口译准备。以沈阳为例，可选择沈阳世博园、沈阳故宫等景点等。学生可以在课堂上选择某一场景进行模拟口译，在口译过程中如果学生准备不充分就会出现翻译困难，这时教师就要引导学生解决困难，要让学生知道在口译过程中出现某一词汇不会翻译的情况也是很正常的，那么如何让学生处理这样的突发状况呢？教师在这种情况下要与学生积极讨论，通过这种方式可以激发学生解决问题的兴趣，提高他们应对突发状况的能力，让学生可以积极的投入到口译的过程中。通过这种讨论的过程，有的学生提出可以直接向对方发问来确认信息的准确性，这样学生可以在课堂上通过师生、生生讨论锻炼其解决突发状况的能力，以便在日后进行真正的口译活动中应对自如。

3.3商务会议口译情景创设

相对于其他情景中的口译，商务会议口译难度比较大，因为场合的正式性比较高，专业性也比较强，那么对于口译人员的素质要求也更高，不仅要求有扎实的语言功底，又要有不同行业的商务知识，这样对于口译的教学就要查阅大量的资料，进行更多的讲解与训练。在日常教学中，教师要想取得更好的教学效果，就需要从自身做起，不断充实自己，目前商务英语口译的教师一般都是英语专业教师，相关商务知识比较匮乏，又缺乏相关行业经验，因此在教学中就需要不断充实自己，广泛查找资料，认真备课，尤其对于在商务谈判中的合同、协议、条款等专业知识要了解清楚，以便在教学中对学生的练习给予评价，提高教学效果。

4情景教学法在高职院校教学中需要注意的方面

4.1情景教学法提供的情景是模拟真实场景，学生的模拟口译练习

也不能代替真实的口译活动口译考验的是口译员的心理素质，在学生平时的口译练习中不可能真正体会到这种紧张的感觉，因此这种模拟仿真的教学法针对口译来说有一定的局限性，不可能达到和真实口译一样的效果。

4.2模拟情景体验效果因人而异

在教学中由于学生的人生观、价值观、心理素质等各个方面都有个体差异，因此在这种模拟仿真的情景中进行口译训练也会产生不同的心理体验，带来不一样的教学效果。

4.3教师在教学过程中注意对学生进行引导式教学

在高职口译教学中教师要针对学生的口头表达能力进行指导，通过创设不同的商务口译情景，激发学生发散性思维，引导学生根据不同情况进行思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。但是也需要注意，教师不能对学生的表现进行过多的语言指导，要尽量给学生留出空间来自己思考解决办法，这样才能真正锻炼学生的思维能力，培养学生的创造力。

5结束语

第4篇

摘要：高职高专院校自身的生源结构与市场人才培养战略决定了商务英语专业的课程设置应该向职业性倾斜，突出“英语语言知识与技能+商务学科知识+商务操作技能”的复合型、应用型人才培养特色，对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行优化组合，确保商务英语专业人才具有多专多能的知识结构与能力结构。

关键词：高职高专；商务英语；课程建设

一、商务英语专业的培养目标与特点

商务英语专业到底要培养什么人才?比较一致的说法是“复合型人才”。我们经常看到一些用人单位的招聘广告要求应聘者“英语某级，电脑某级，专（本）科学历，精通商务管理，有一定的公关能力”、“精通国际商务关系和运作程序，有较高的汉语知识和外语水平，并能熟练地操作电脑、使用网络”等等，这可以说是对当代复合型商务英语人才的基本界定。因此，一般本专科院校商务英语专业的培养目标为：培养德、智、体全面发展，既有扎实的英语语言基础、又掌握国际商务基本知识和技能，会计算机操作，能进行国际经贸交流与合作的应用型人才。程同春教授在《国际商务英语课程体系研究》一文中对国际商务英语教学的培养目标与技能素质要求作出了具体的描述，即为了适应现代化建设和对外经济贸易发展的需求，对国际商务英语人才的培养目标是：本专业毕业生应是外语与国际商务两门学科有机融合的高素质复合型人才，即英语+国际商务。具体而言就是：

（1）具有英语和国际商务的基础理论知识与专业知识。

（2）具有较强的英语和国际商务知识应用能力，能熟练地运用各种知识与技能正确分析、处理和解决国际经贸工作中的各种实际问题。总体技能素质要求是：

（1）能听懂有关国际经贸的英语报道、报告和国外商人的英语洽谈。

（2）能用英语讨论国际商务的专业问题，能用英语介绍国内外经贸动态，能进行熟练、流利的涉及对外经贸活动各种环节的商务英语洽谈。

（3）能阅读国内外经贸报刊的英语文章、经贸法规、商务文件与外商的来函来电。

（4）能用英语撰写正确、地道的商务报告与各种涉外商务函电。

（5）能准确、清楚地进行有关国际经贸方面各种题材与各种活动的英汉、汉英口译与笔译。

无论是一般院校制定的粗略的培养目标，还是程同春教授对国际商务英语教学的具体描述，都反映了课程结构应与人才所具备的素质结构相适应，使学生达到国际通用型商务英语人才的要求。

商务英语本身具有跨学科的复杂性，培养的是“英语+国际商务”的复合型人才。商务英语专业的结构是“英语+专业”，商务英语专业教学应该既重视语言和技能，又重视商务专业内容，两个元素缺一不可。英国的尼克·布里格BriegerNick设定的商务英语范围包括三个主要板块：

（1）语言知识；

（2）沟通技能；

（3）专业内容。在专业内容中，对“商务”一词的内容要有所界定。由于“商务”一词包括众多含义，以致许多人认为商务英语专业培养出来的人应该是懂经济、贸易、法律、营销、金融、财务、管理甚至保险的“复合型人才”。然而，教学实践证明，几年的大学教育要造就这种全能型的“复合型人才”是不现实的。可以参考另外一种提法，将商务英语细分为一般商务用途英语与特殊商务用途英语两类。以训练语言或商务技能为主的一般商务用途英语的设置可以是比较固定的，涉及专业内容的特殊商务用途英语的设置应该是有限的、动态的。有限即体现“专”字，不能与“商务”沾边的内容都包括，各院校应根据实际情况，较系统地精选一至两个方向；动态则是指选择的方向可以有所不同，可以选择国际贸易，可以选择营销，也可以选择人力资源、电子商务等，各个学校应根据各自具体的培养目标选择不同的课程侧重点。

二、课程设置的基本架构与内容

商务英语课程设置的指导思想源于《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）。《大纲》明确指出：高等学校英语专业应该培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。商务英语专业的特点决定了在我国高职高专商务英语专业中，语言知识与商务知识都十分重要。语言与商务两个元素的学习融为一体，是解决问题的较好方式。在基于商务内容的语言教学当中，商务专业内容是主线，英语是媒介，教学的目的是融商务学习与语言学习为一体。因此商务英语专业的课程设置应体现如下原则：突出学科主干，注重能力培养，提倡个性发展，优化学生知识结构与能力结构，提高综合素质。根据该原则，商务英语专业课程体系可按照“公共基础课程+专业必修课+专业选修课+实践环节”四大板块构建。高职高专院校自身的生源结构与市场人才培养战略决定了课程设置应该向职业性倾斜，突出“英语语言知识和技能+商务学科知识+商务操作技能”的复合型、应用型人才培养的特色，对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行优化组合，确保商务英语专业人才具有多专多能的知识结构与能力结构。

商务英语作为专业英语课程，即ESP（EnglishforSpecificPurposes）的一个分支，其课程设计可参照PeterStrevens对ESP教学提出的定义，即四个根本特点（absolutecharacteristics）和两个可变特点（variablecharacteristics）。四个根本特点是：

（1）课程设置必须满足学习者的特别要求；

（2）课程必须在内容（主题和论题）上与某些特定的学科、职业以及活动有关；

（3）重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上；

（4）必须与EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成鲜明的对照。两个可变特点是：

（1）可以只限于某一种语言技能的培养；

（2）可以根据任何一种教学法进行教学。

目前，各高等院校的商务英语专业课程主要有商务英语综合技能、商务英语泛读、商务英语听力、商务英语口语、商务英语视听、商务英语写作、外贸英语函电、商务英语谈判、剑桥商务英语、商务英语口笔译等。经贸知识课程主要有市场营销、西方经济学、国际金融、企业管理、WTO与国际惯例、国际贸易与进出口实务、国际结算与支付、电子商务、国际商务谈判、统计学等。文化背景知识课程主要有英美文化概况、经济地理、公共关系学、文化比较等。这样的课程体系改变了过去完全按学科与专业设置课程的做法，突出了能力与技能的培养和训练，拓宽了文化与经贸知识的基础。但仍然存在一些不可忽视的问题，如课程交叉重复，分化有余、综合不足，缺乏理论依据，未能充分体现新的教育思想和新的人才素质观等。

高职高专商务英语课程建设是一项复杂的系统工程，完成这项复杂的系统工程需要牢固树立“以人为本”的教学理念，认真研究与运用科学的教学设计原理和方法，充分考虑人才培养目标以及社会对人才的需求，体现鲜明的专业特色，在实践中进一步探索与完善。

参考文献：

[1]程同春，程欣.国际商务英语课程体系研究[J].中国教育与教学，2006，（2）：1-4.

[2]Brieger，N.TeachingBusinessEnglishHandbook[M]．York：YorkAssociates，1997．

[3]Dudley-Evans，T．＆StJohn.M．J.DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes：AMulti-DisciplinaryApproach[M].

第5篇

【关键词】 现代经济社会高素质 职业人才 高职院校

中国改革开放已逾30年，这30年是中国经济飞速发展的黄金期，尤其是近十年来，中国经济对世界经济的贡献率从2000年的不足5%上升到2009年接近13%的水平。但是随着世界经济形势的新变化，我国经济要实现可持续发展，必须调整优化经济结构，转变经济增长方式，逐步推进从低端制造产业向高端科技创新型产业的转变，着力推动经济进入到内生增长和创新驱动双循环的发展轨道。

过去30年，我国众多的劳动力资源在提高外贸竞争力、增加国民收入、创造与积累财富上发挥了一定的优势，但伴随现代经济结构的深刻调整，“人口大国”会逐渐成为负担，而“人才大国”方能显现出其在激烈竞争中的持久影响力。正如在亚太经合组织第二次教育部长会议上，时任教育部长的陈至立所强调的“中国面向21世纪教育的目标是：通过改革创新和跨越式发展，把人口负担变为宝贵的人力资源。”为推动教育事业健康发展，加快建设人才资源强国，我国政府最近制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，其中提出了育人为本的工作方针，这是指导未来10年教育改革发展的纲领性文件，也是教育理念的重要突破。

而经济社会前行的主要生命力就是高素质人才，高素质人才既包括高端科学研究人才，也包括高技能职业人才。但目前在我国7000万技能工中，高级工仅占4%，而在德国、日本等国的技能工中，高级工以上的人才占到40%，因此，在当代经济社会的大背景下，对培养高素质技能型职业人才的思考已越来越受到教育界与经济界专家的广泛关注与探究。

一、培养高情商的职业人才

虽然现代人都了解情商EQ和智商IQ同等重要，但在教育领域，教师们更多侧重的仍是对学生IQ的培养和提高；而在职场生涯中，更多的职业人体会到EQ对事业发展与成功的重要贡献，这也解释了在高等教育中会出现的一种现象，即学校里成绩优异的学生在步入社会后，工作上的进步与提升有时反而不如一些成绩中等的学生，究其原因，是因为职场不等同于考场，职场中的年轻人不仅要有在专业领域的知识功底，还要有坚定的理想与信念、高尚的意志品质、健康的心理素质、良好的人际关系、和谐的沟通能力。从学校到社会，从面对循循善诱的老师到直面严格要求的老板，如果没有一定的高情商，是很难在短时间内适应这种角色转换的。美国哈佛大学丹尼尔教授的研究表明，一个人的创造价值大小，20%取决于智商（IQ），而80%归于情商（EQ）。尤其在现代经济社会中，节奏加快，观念多元，更需要复合型人才，这对刚从象牙塔里走出的学生来说是一种严峻的挑战。高职学生只有不断提高自身的情商素质、全面地认识自己、仔细地审视环境、坚定地确立目标、因势利导地自我发展、宽容大度地与人相处，积极向上地调整心态、自制自律地提高素养、合理规律地管理情绪、客观热忱地自我激励，才能在激烈的竞争环境中审时度势，以最佳状态去迎接未来的挑战。

在高职院校的情商教育中，还应重点突出职业责任感，这是一种积极负责的心态，包括对个人、企业、社会负责任的态度。在工作中，具体表现在对技术问题、工作伙伴、潜在消费者、安全保护、产品质量等方面的责任。教育部2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”如今，许多企业都把是否具有责任心作为选用人才的一项重要标准。

二、培养探索型的职业人才

探索是进步的源泉，中国的学生从来不缺乏智慧，但缺乏的是探索与创新能力。众所周知，我国目前是世界上重要的制造业基地，“中国制造”的优势带来的是制造环节向中国的快速转移，带来的是贸易额的高速增长，我国工业增加值占世界比重从1980年的0.2%提高到2005年的8.2%，仅次于美国和日本，列入世界第三位。目前，我国大部分企业都是采用OEM形式生产（original equipment manufacturing，贴牌加工生产），由于缺乏设计与创新元素，在市场上处于较为被动的地位，突出表现在“三低”：即商品附加值低、自主知识产权率低、品牌认知度低。正如经济界所流传的：一流的企业做品牌，二流的企业做生产，三流的企业卖劳力。因此，中国企业应尽快从OEM向ODM（original design manufacturing 原始设计制造）和OBM（original brand manufacturing 自主品牌制造）转型，使“中国制造”逐步顺利转变为“中国创造”，这其中需要新一代职业技能人才在传承传统技术的基础上，勇于挑战，敢于突破。

技术员工在生产第一线，对加工制造过程更为熟悉，如果具有了独立分析思考的能力与攻关中坚的探索精神，才能真正走在时代的前沿，成为制造业的开路先锋。高职教育培养的是高等技术应用型人才，其应用不只是继承性应用，而是创造性应用，是通过不断地学习新知识、新技术、新方法，创造性地分析新情况，解决新问题。培养探索型职业人才强调的就是突出个性，重视潜能开发，培养学生的创新能力。以江苏省劳模邓建军为例，他是常州黑牡丹的一名普通机器维修技术工，但他勤于思考与研究，进厂的17年来参与的技改项目多达400多个，解决了很多生产一线中的重大技术难题，为企业提高效益作出了不凡的贡献，被誉为江苏省有突出贡献的高级技师。作为一线工人的代表，他三次受到胡总书记的接见，是一位名副其实的新型探索型职业技能人才。

经济社会是不断发展的，如果墨守成规，拘泥于惯有思维，将阻碍自身前进的步伐。高职学生作为未来技能型人才的中坚力量，更需要从学生时代起就注重经常开拓思路，努力挖掘潜能，形成勤于探索，乐于实践的理念，作为一个独立的个体，善于发现和认识有价值的新事物、新方法、新技能，这对于今后的工作或是自主创业都是大有裨益的。

三、培养以能力为导向的职业人才

如果说本科院校重在培养理论功底深厚的学术型人才，强调的是知识的系统性和深度化，高职院校更应着重培养技术能力突出的应用型人才，强调知识的宽泛化，只有较宽的知识面，才能适应复杂变化的技术问题。从近几年毕业生就业率来看，那些重在培养学生职业能力的高职院校势头强劲；从用人机制来看，过去不少企事业单位在招聘时重文凭轻水平、重学历轻能力的趋势已逐渐减弱，取而代之的是更青睐具有熟练技能、既能动脑更能动手的能力型人才。这种选人的理念变化通过市场配置和企业招聘反馈到社会，目前在一些高新技术密集的经济开发区，技能过硬的高级技工收入甚至高于公司白领几倍，如在浙江举办的中高级技术人才交流会上，一些企业开出20万元年薪招聘有经验的高级技师，这让许多博士生都自叹不如。为营造重视技能人才的社会氛围，上海市每年还开展“上海市突出贡献技师”评选活动，2008年有11名高技能人才享受国务院特殊津贴，2008―2009年度有50名“突出贡献技师”享受到市政府特殊津贴。这些都说明了能力型职业人才在现代经济社会中的受欢迎程度。

在职业技术能力的培养中，不能忽略专业理论，这是坚实的基础，在此基础上，应逐步培养学生的应用操作能力、职业实践能力。此外，还应让学生形成一种自我提升能力的意识，从而在踏上工作岗位后能通过一线技术创新的磨砺提高技术创新能力。而这些能力获得的关键性因素即德鲁克大师所强调的“学习这种技能的唯一方法是领悟和练习”，因此高职院校应充分调动任何可利用的资源，搭建一切可以实践与操作的平台，促进校企更广泛深入地合作，将学生在校学习和在企业实习的时间规范地交替进行，增加学生实践操作的机会，让学生在不断的练习中提升职业能力，提前进入职业岗位的工作状态。同时我们还应认识到，高职教育不能单单是技能实用主义的教育，而应在能力培养中充分发挥学生的主观能动性，在注重学生职业技能培养的同时，关注他们综合能力的培养，使个人才能的发挥与未来职业的发展达到和谐平衡，这就要求教学双方在教学实践的互动中提高智慧型能力水平。

人才培养是国之大事，一个国家，一个社会需要多方面的人才，既要有一流的科学家、政治家，更要有高素质的高技能职业型人才。我们应以社会对人才的真正需求作为人才培养的核心，在占据高等教育半壁江山的高职教育中，人才培养更应眼光长远，结合中外，合理定位，提高培养内涵的高质量性和可操作性，这样才能扎扎实实地推进高职教育的可持续发展和深入发展。

（注：基金项目：江苏经贸职业技术学院科研资助课题“高素质职业人才发展战略研究”，项目编号：JSJM2010084；本文被评为第十二届（2010年）全国职业教育论文优秀奖。）

【参考文献】

[1] 徐月华等：高职人才培养目标内涵探析[J].中国高等教育，2009（20）．

[2] 教育部：关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006.

[3] 程欣：中国外经贸三十年发展之路评析[J].江苏商论，2009（10）．

[4] 王前新：高职教育的发展与人才的培养[J].高等教育研究，2004（5）．

[5] 桂德怀：长三角地区高技能人才培养战略比较研究[J].职业技术教育，2010（3）．

第6篇

【关键词】生态性教育理念课改教育创新办学定位

【基金项目】本论文为作者主持的全国教育科学规划课题“基于现代学校制度下的中小学校管理创新研究与实践”（基金号：FFB108107）和国家教师基金“十二五”规划重点科研课题子课题“生态化教育理念下的特色学校创建实践与研究”（项目编号NO： CTF120669―Z220）研究成果。

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0007-02

新课改要处理好教学方法与教学内容的关系；处理好提高教师魅力和促进学生内涵发展的关系；处理好提高学生自主探索能力和培养社会责任意识的关系。在这方面，生态性教育理念，给我们带来了很多新的启发与思考。

一、生态性教育理念概述

生态性教育理念，是一种确保学生、教师和学校三方共赢的教育理念。在教育实践中，不仅重视学生、教师、课程、教育方法与教育环境等教育要素的质量和品质提升，更重视彼此之间的连接与整个教育系统的运作和效能；不仅重视每个教师的作用，更强调教师团队的整体影响力。此外，生态性教育理念反对非此即彼的二元论，倡导尊重多元存在。生态性教育理念下的学校具体发展目标是“十态平衡”――健全的体态；健康的心态；规范的行态；丰富的个态；民主的教态；自主的学态；科学的神态；人文的情态；共赢的状态；发展的势态。生态性学校具有五个基本特质：个性化、和谐、开放、共赢、可持续发展。

二、用生态性教育理念引领学校办学定位

我校基于生态性教育理念，提出了“面向世界、博采众长、发展个性、奠基人生”的办学理念。“面向世界、博采众长”反映了学校的精神气度和文化品质；“发展个性、奠基人生”，表达的是学校教育的核心价值追求，体现了培养人、发展人和成就人的教育目的。

学校根据办学的总体目标，基于现代学校制度要求和学生发展的主体性理念，把校训“学会生存、学会关心”的内涵具体分解，将形而上的教育理念育人目标落实到教育实践中来。通过培养学生在现代社会生活中应该具备的“自信、自主、自理”能力和态度，形成“爱心、责任、合作”的人生观和价值观，从而塑造出学生健全的人格，使学生成为一个具有中国灵魂的人，一个能走向世界的豪迈的中国人。

三、用生态性教育理念推进课程体系建设

学校特色的基点是课程特色。学校用生态性教育理念推进课程体系建设：

在课程结构上，课程建设立足师生能力培养与和谐发展，对课程体系进行了重新构架，形成了学科基础型课程、拓展丰富型课程、活动实践型课程的课程结构。

在课程内容上，科学与人文相结合、本土与国际相结合。面向创新人才培养的课程建设立足学生实际，坚持课程的国际化、本土化、特色化、多元化、现代化和个性化。课程建设全面加强和改进德育、智育、体育、美育，保证使麓山的每个学生“会一门乐器，懂两国以上语言（汉语、英语及其他外语），擅两种书法（硬笔书法、软笔书法），掌握七种能力（批判性思维能力、创新能力、分析和解决问题能力、终身学习能力、团队合作能力、自我管理能力、自学能力）”。

在课程形式上，显性课程与隐性课程相结合、长课时与短课时相结合。在课程实施上，过程与结果、预设与生成相融合。课程实施强调身心的和谐发展。近几年来，我校的课程改革从课内延伸课外，重建校园生态、关注学生的闲暇状态、情感体验、情绪调节、情商成长、情操陶冶的时间和空间。真正让生态教育的“信号”，零盲区，全覆盖，让学生享有活动的快乐、发展的快乐、成长的快乐。

课堂创新是教育创新的最主要形式。在构建和谐社会的政治背景下，建立和谐、健康的课堂成了新的研究热点。课堂的构建重点在于建立和谐的课堂生境。我们坚持生态性教育理念下的现代教育资源观，努力实现教材、教师、学生、教法各要素的综合平衡。我们走出去，请进来，学习包括有效教育理论在内的的现代教育理念和策略。从课堂教学方式入手，提高教学质量。

在课堂教学改革实验推进的过程中，我们的课堂发生了三个转变：即教学方法由单一性向多样性转变，师生活动由主导型向互动型转变，学习方法由听说式向讨论式转变。在这样的课堂上，我们的学生更加自主，教师更加自由，课堂更加充满生命的活力！近5年来，先后有20多个年级、100多个班级、280多名教师实践EEPO课堂教学实验，有近50余名教师正逐步成长为有效教育专家，我校教师在各种课堂教学比武和教学设计大赛中获特等奖和一等奖近100人次，有多名教师成为名师工作室成员。在去年长沙市“星城杯”教师教学比赛中一鸣惊人，学校凭借4名参赛教师出色的表现赢得比赛团体第一名，3个一等奖、1个二等奖，闪耀“星城杯”。

参考文献：

[1]范国睿；人民教育出版社[M]；教育生态学，2001年12月，P85。

[2]李素洁等；为“世界公民”的人生奠基――长沙麓山国际实验学校教育创新研究[M]；教育科学出版社，2012年12月，P29。

[3]杨小秋；生态性教育实践寻绎[J]；大学教育科学，2009年第1期。

第7篇

[关键词]课程地图；应用型人才培养；行业需求调研

[中图分类号] G64 [文I标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0125-03

高校对于应用型高校人才培养方案的制定的首要问题，是应该详细了解用人单位对于应用型人才的素养和能力的具体要求，通过了解企业对于学校提供的课程的意见反馈，来调整以往的应用型人才培养方案。在此基础上，编制课程地图可以清楚地反映应用型高校应用型人才培养路径，帮助应用型高校学生清楚明白地进行未来职业生涯规划。[1]

一、调研方法说明

本次调研的目的是通过行业人才需求的调研，初步确定人才规格、基本素养和核心能力，进而为应用型人才培养体系编制课程地图打好基础。本次调研通过E-mail方式对67家企业进行标准化问卷调查，返回140份问卷；对其中的43家不同行业、规模和所有制形式的企业进行详尽的实地访谈，弥补内容深度的不足。标准化问卷回收后，利用spss.Statistics.17.0进行数据分析，同时，与实地访谈的结果进行对比和印证，使得我们的分析结果的信度和效度的可靠性有保障。

调查组通过E-mail方式对67家企业进行标准化问卷调查，调查对象是企业人力资源部门员工，其中进行实地访谈的43家企业的调研对象主要是企业高管和部门主管。从调研的地域来看，广东省有26家，海南省有22家，其余32家在全国其他省市。在实地访谈中，从所有制性质看，调查对象有29家私营企业、7家外资企业、4家国有企业和1家混合企业；从所处的行业看，主要集中在制造业、旅游服务业、信息服务业三大行业；从规模看，调查的企业中有15家是1000人规模以上，8家是200～1000人规模，21家是200人以下规模。

二、调研结果分析

（一）行业的岗位需求

通过对本次调研的数据进行分析可得知，目前各行业对人才紧缺度反应不一致，认为非常紧缺的比例为3.6%，认为比较紧缺的比例为23.74%，而72.66%的企业认为对人力专业人才已满足需要。从这一数据可以看出，人力专业人才需求在海南及广东区域已基本满足。

（二）行业的人才需求

1.关于职业资格证书

助理人力资源管理师证书在企业中的关注度，是我们关心的问题。通过数据分析可知，65.47%的企业认为人力资源管理师证书重要，其中认为非常重要的比例为23.74%，认为比较重要的比例为41.73%。这要求人力专业学生在校期间一定要提前了解未来就业市场对职业资格的要求，做好充分准备。

2.关于英语等级和计算机等级

48.92%企业对人力专业毕业生英语的等级要求为CET4及以上，其中35.97%企业对英语等级要求为CET4，12.95%企业需要CET6，而46.76%企业对英语水平没有要求。这一结果在现实中也得到印证，大部分私营企业和国企对英语水平要求不高，而外资企业和合资企业对英语的口语能力要求较高。

63.98%企业对计算机能力有要求，其中30.95%企业认为人力专业毕业生应达到计算机一级水平，而33.03%企业认为应达到计算机二级水平。虽然28.78%企业认为没有要求，但依据现代的工作方式和工作环境，计算机能力的重要性很明显。

3.关于课程重要程度排序

依据实际工作情况，笔者对11门学科基础课程的重要程度进行了排序。按照排列的重要性，排在前五位的分别是：NO.1 人力资源管理，NO.2 管理学，NO.3 市场营销学，NO.4 财务管理，NO.5 劳动经济学。该结果对人力专业的教学计划安排和课程设置有重要影响。

依据实际工作情况，笔者对11门人力专业课程的重要程度进行了排序。按照排列的重要性，排在前五位的分别是：NO.1 管理沟通，NO.2 薪酬管理，NO.3 培训与开发，NO.4 工作分析，NO.5 组织行为学。该结果对于专业课程的重新设置具有指导作用。

4.核心能力和基本素养

在人力专业毕业生应该具备哪些核心能力方面，问卷调查和实地访谈达成一致意见，依次是：NO.1 沟通能力，NO.2 解决问题能力，NO.3 团队合作能力，NO.4 适应能力，NO.5 遵守职业伦理，N0.6组织策划能力，NO.7领导能力。实地访谈还增加了以下方面的核心能力，具体包括：分析总结能力、灵活变通能力、信息收集处理能力、突发事件处理能力、人际关系敏感度。

在针对应用型人力专业本科毕业生应该具备哪些基本素养方面，问卷调查的结果依次是：NO.1 独立思考与创新能力，NO.2 基本社交礼仪，NO.3 健康人格，NO.4 人文涵养，NO.5 了解和尊重多元文化。实地访谈的结果显示，除了问卷中的五个基本素养，还增加了两个基本素养：一是抗压能力，二是敬业精神。

（三）人力资源管理专业人才培养的基本素养与核心能力

综合对企业的实际调研一手数据，结合以往确定的培养方案中关于人才规格、基本素养和能力的表述内容，我们初步拟定人力资源管理专业人才培养的基本素养为：1.共通素养：创新意识、保持热情、健康人格、适应与学习能力、基本社交礼仪。2.专业素养：良好沟通、团队合作、职业道德、情商与抗压能力。

初步拟定人力资源管理专业人才培养的核心能力为：人力资源敏感度、分析与决策能力、团队激励能力。

三、基于课程地图的应用型人才培养构建

课程地图的概念始于20世纪70年代，随后台湾地区一些高校开始引入课程地图的理念，近年内地也有部分高校的部分专业开始使用课程地图，用于直观地展示教学计划的各个环节的关联。[2]许多高校引入课程地图的目的，是考核学生的学习成果能否具体反映在所制定的教学计划、课堂教学和学习效果测评中，从而保证人才培养质量的最低要求。[3]

为响应教育部倡导的应用型人才培养的要求，三亚学院进行了基于行业需求调研的课程地图编制的尝试工作。根据人力资源管理专业所进行的关于人才的基本素养和核心能力的需求调研结果，结合业界人士的意见和建议，同时也结合三亚学院人力资源管理专业毕业生的走向调查，根据三亚学院的应用型人才培养改革的构想，学院构建了基于行业素养与核心能力需求的人力资源管理专业课程地图，如下图1所示。

根据三亚学院的人才培养构想，大学生应当具备基本素养、专业素养和创新创业素养。大学生基本素养由通识课程实现，具体分为公共基础课程、公共选修课程和公共基础课的实践教学模块。这些模块教学和实践指向学生应具备的基本素养中的共通素养部分。大学生的专业素养由专业课程模块完成培养，具体包括专业入门课程、学科专业课程、专业核心课程、专业方向课程、实验环节以及实践教学模块。这些模块指向学生应具备的专业素养和核心能力，同时指导学生的职业发展规划。

其中专业方向课程的形成基于地方经济发展的特殊性，海南国际旅游岛的定位，所进行的企业需求调研以及三亚学院人力资源管理专业毕业生的走向分析，以及参考其他高校的经验，初步确定两个专业方向：一个是人力资源管理师方向，另一个是旅游+方向。大学生的创新创业素养由创新创业课程模块构成，该部分模块与专业课程模块一起指引学生未来的职业生涯规划。

四、存在问题及改进建议

应用型大学可以通过行业需求调研来了解行业对于应用型人才的实际需求。编制反映应用型人才需求的课程地图，可以使学生“适应性地学习”，真正培养业界所需核心能力之专业人才，达到“毕业就可就业，就业即可上手”的应用型人才培养目标。[6]

1.根据调研结果，结合国内其他同类高校的经验，应该对人力资源管理的专业基础课和专业课的核心课程进行提炼，模块化其他专业课程，使教学内容对应企业的具体岗位要求，使学生能根据自身的特点和期望，进行有针对性的未来职业生涯规划。

2.学生在校期间需要更广泛地接触实际工作，这是这次调研得到企业管理者和员工最多的反馈意见。相应的教学方法改革与创新应包括在教学过程的各个环节，比如教材、教学内容、教学方法、作业类型、考试方法和内容、毕业论文等环节。学院还需要针对90后学生的特点，探索因材施教的有效、有针对性的教学方法，提高学生在教学过程中的参与程度，同时探索互联网教学的有效形式。

3.通过此次调研可知，企业普遍反映学生实践能力不足，需要大力增强实践经验。许多企业提出应该加强校企合作，加强学生的实践能力。人力资源管理专业将与海南省内外有意愿合作的企业展开深度合作，在日常教学环节中尽量使教师及学生尽早接触实际工作现场，提高学生的实践能力，以使其适应企业的实际要求。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 董文娜.课程地图是什么？[J].教育发展研究，2014（17）：56-63.

[2] Timothy G Willett.加拿大和英国医学院校的课程地图[J].复旦教育论坛，2010（3）：90-93.

[3] 柯晓玲.国外高校课程地图探析[J].高教探索，2012（1）：59-62.

[4] 王春梅，陆珂珂.质量视野中的台湾高校课程地图――基于台湾东华大学的案例[J].复旦教育论坛，2014（3）：78-82.

第8篇

[关键词] 考试；评价；舞弊

[中图分类号] G424.74 [文献标识码] A [文章编号] 1008-004X（2012）12-004-04

中国是一个考试大国。考试（特别是大规模选拔性考试）担负着为国选材的重任，涉及范围广，社会关注程度高。它直接关系到人才质量，间接关系到社会风气和国计民生，维系着社会的稳定和繁荣。考试舞弊（特别是有组织的团伙舞弊）动摇了公平、公正这一考试赖以生存的基石，破坏了人才的选拔和测量标准，败坏了社会风气，从更高的程度上讲是影响了社会的安定团结，威胁国家安全。我们必须旗帜鲜明地同考试舞弊作斗争，有效地防治考试舞弊。

一、产生考试舞弊的原因

在我国，考试是社会育人、量人、选人的重要机制，也是社会机会和资源分配的重要依据。任何一种考试，特别是大规模选拔性考试，其结果都是分配某种社会机会或资源的根据，而这种社会机会或资源又常常是进一步获得社会机会或资源的根据，是影响社会阶层流动的主要因素。考试与考生切身利益有着极大关联，考试结果关系到考生能否获得某种社会机会或资源，进而影响其社会分层。而舞弊则可以为考生实现个人利益的最大化提供机会，这正是考生作弊的原动力。

当前的社会正处于经济转轨和价值转型期，社会伦理、道德、价值观念都处于紊乱状态，人们的道德选择出现多样化，新旧道德观念相互交替、相互冲突，道德文化和道德规范出现了结构性失调，社会秩序出现了道德失范现象。整个社会弥漫着浮躁、功利性的浓厚氛围，注重结果而忽视过程，注重当前功利而忽视长远发展，已成为普遍的社会心态。急功近利的社会浮躁心理和不劳而获的社会投机心理使生活在这种社会氛围中的考生容易产生投机侥幸心理，折射到考试中便是作弊现象的泛滥。这是产生考试舞弊的社会原因。

现有考试制度存在诸多的局限性，是产生考试舞弊的直接原因：

首先，考试方式过于单一，主要是纸笔考试，为考试舞弊提供了可能。现有的考试项目，大多数在考试内容上主要考查考生的知识和能力的掌握状况，而忽视了对考生德育、体育、美育等状况的全面考查；主要考查考生的智商，而忽视了情商的考查。如此，不仅考试结果不够全面，纸笔考试的方式也为考生作弊提供了机会。

其次，考试次数过于简化，主要是一次考试，增加了考试舞弊的可行性。现有的考试项目，大多数是一考定终身。考生只要在一次考试中舞弊成功，就能够顺利过关，获取相当的利益，这会大大增加考生作弊的动力。例如，考生只要通过了高考，就可以进入大学学习，就有机会进入上层社会，而不读大学的人这种机会就会少很多，两者差别悬殊。

再次，考试舞弊的处罚力度过轻，难以起到惩前毖后、警示他人的作用。2004年5月20日，高考前夕，教育部颁布了《国家考试违纪处理办法》，规定只要认定一科考试作弊，所有科目成绩全部作废。这样的处罚力度与以前相比是重了很多，但仍然相对较轻。考生作弊被发现后只是取消了当年的考试成绩，惩罚的威慑力不大，考生作弊成本不高，与作弊成功的诱惑相比，作弊失败的惩罚则显得不痛不痒。现有的规章制度对考试舞弊的惩罚力度不够，很难有效减少考试舞弊行为。

最后，考试代替评价，成为考核人才的唯一途径，是产生考试舞弊的最根本原因。社会的发展进步需要建立科学的人才评价体系，评价人才应该是一个系统工程，包括一系列的多方面多角度的程序和活动，既有形成性的评价，也有终结性评价；既有关于智商的评价，也有关于情商的评价。而考试要求考生在规定的时间内，按照指定的方式和要求解答试题，形成量化的测评数据，主要是一种关于智商的终结性评价。可见，考试是评价的一种工具和手段。

评价需要考试，但考试不能代替整个评价。当前在考试与评价关系上存在着认识不清，相互混淆的问题，不能区分考试和评价的不同功能和不同方法，主要倾向是用考试代替评价，把考试成绩作为主要的乃至唯一的评价指标，作为衡量学校、教师和考生的唯一标准，造成评价方式过于单一，评价结果被简单、机械使用，评价体系既不科学也不全面。如此一来，考试的作用被无限夸大，人们往往寄希望于考试能够解决人才评价中的所有问题，而考试本身具有的局限性，又决定了它难以承担如此重任。人们对考试发挥评价功能的期待的无限性与考试本身评价作用的有限性之间产生了矛盾，时常发出不和谐的音符，这正是产生考试舞弊的最根本原因。

此外，考试舞弊还受到市场经济条件下的社会竞争氛围和考试管理等多种因素的影响。

二、防治考试舞弊的对策

（一）从考试过渡到评价，用评价的观念和方式改造考试，给考试减负，在全社会形成一个科学、合理、全面、健康的评价体系，是防治考试舞弊的根本途径。

考试是评价的一个组成部分，它不足以承担起整个评价体系的功能。我们要把考试纳入到评价体系之中，用评价的观念和方式改造我们的考试，使其在评价人才的过程中发挥应有的作用。

科学、合理的评价体系注重过程与发展，强调对人才实行全方位和多角度考核。从考试过渡到评价，也要求考试作出相应的改革和变化：

一是在考试内容方面，要重视考查学生分析问题、解决问题的能力，加强与社会实际、学生生活经验的联系。

二是在考试方式方面，要提倡给予考生多次的考试机会，综合应用多种考试方法，改变唯纸笔测验的传统做法。

三是在考试结果处理方面，要坚决改变将分数简单相加作为唯一标准的做法，考试成绩只是评价考生的一项指标，还要考虑考生综合素质的发展，参考其他评价结果（如学校推荐性评语、考生特长、考生公民档案等），将终结性考试与形成性评价有机结合起来，注重考查考生的综合素质和发展潜力。

总之，在从考试过渡到评价的过程中，考试作为评价人才的一种方式，需要和其他的评价方式如考生实践活动、公民档案等有机地结合起来，全面评价和判断考生学习和发展的状况，对考生进行综合评价。我们还要根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，提倡分类、分项考试，给予学生多次考试的机会；在考试内容上要加强对学生实践和应用能力的考查，注重全过程监督与测评。

从考试过渡到评价，会大大削弱考试在评价人才方面的决定性作用，大大减少考试与考生利益的关联，从而达到为考试减负的目的，这将从根本上削弱考生作弊的原动力。试想一下，如果一名考生，费尽心思，冒着风险，作弊成功，但是，还是不能获得他希望得到的利益，他还会作弊吗？另外，由于整个评价过程考核方式多，参与面广，环节多，时间也比较漫长，考生作弊的成本会大大增加，作弊成功的难度也会大大增加，考试作弊的现象将会从根本上减少乃至消失。

我们试以普通高校招生考试体系为例来说明从考试过渡到评价能有效防治考试舞弊。现有的高校普遍实行“严进宽出”的评价体系，考生只要通过高考，一般都能顺利毕业。这种评价体系过分注重“高考”这一入口关，而忽略了高等教育质量的全过程监督和控制，这应该是刺激高考舞弊发生的重要原因。现行的“严进宽出”的评价方式，无异于向所有的考生发送这样一个清晰的信息：只要能够通过高考，毕业就没有问题，这无疑会大大刺激舞弊者的信心。对他们而言，舞弊的成本大大降低，只要一次舞弊成功，就会万事大吉。正因为此，尽管高考考试管理日益加强，对考试舞弊的惩罚也有所加重，但作弊者还是前仆后继，络绎不绝。

我们可以设想一下，如果高校改变评价体系，实行综合评价，在入口上，改变唯高考分数决定录取的做法，既要看学生的高考成绩，也要看平时学业成绩，还要看学生的道德档案；在出口上，整个大学期间，学生需要接受并通过一个又一个的评价，既有智力考试，也有情商考查，还有毕业论文评价等，不合格的学生将会被淘汰出局，即使是真正合格的高中毕业生也必须全心全意地付出时间和精力，才能顺利毕业。在这种评价体系下，舞弊者几乎是“无所遁形”，根本没有任何机会“混文凭”，只能“无功而返”。这将会大大削弱考生作弊的可能性。

其他考试也是如此，比如职业资格考试，不仅要看考生在入口考试中的成绩，还要看考生在实际职业工作实践中的表现和业绩。即使是考生通过了考试，获得了某种职业资格，如果在随后的工作中不能胜任，有关部门可以随时取消其任职资格。这样也会大大减少考试舞弊的发生。

在给考试减负的同时，我们还要改革考试内容和方式，使考试形式趋向于多样化，给考生以多种选择的机会，从而达到减少考试舞弊行为的目的。比如，高考等选拔性考试可以把考试成绩同中学期间平时成绩和考生综合表现结合起来作为高校录取的依据；自学考试等水平性考试可以尝试实行开卷考试与闭卷考试结合，平时考试与统考相结合；医师考试等职业资格考试可以实行理论考试与实践操作相结合，以实践操作为主；学校考试可以将写论文和平时成绩相结合；理工科考试可以考虑在试卷后面附一页与考试内容相关的答题公式；文科考试可以考虑笔试与面试相结合，等等。考试形式的适当变化也可以减轻学生的心理负担，减少舞弊现象的发生。

（二）积极建立公民档案，争取早日在全社会建立健全诚信体制，为考试创造良好的社会氛围。

考试舞弊的实质是“诚信问题”，也就是考生用欺诈的手段谋取不符合自己实际学习水平的较好的考试成绩。考生不讲诚信，在特定的历史时期，有其存在的社会渊源。我们要在全社会广泛开展以诚信教育为重点的思想道德教育，使广大考生充分认识到，诚信是做人之根本，是维系社会基本秩序的基础，做人要讲诚信。建议国家为每个公民建立公民档案，该档案应与公民升学、升职、贷款、公派留学、评先等挂钩，公民不讲诚信的行为，将被记载下来，并影响其一生，真正在社会上形成不讲诚信者寸步难行的氛围。我们要通过建立公民档案，在全社会形成一种讲诚信光荣，弄虚作假可耻的文化氛围，弘扬正气，打击歪风，使每个公民在此过程中逐步形成良好的道德意识、道德精神和道德境界，成为一个遵纪守法的公民，为诚信应考创造良好的社会条件。

同时，我们要在社会上营造健康积极、有理有序的竞争氛围。竞争是社会发展的动力，但片面、过分强调竞争的社会心态是作弊行为的始作俑者，也不利于建设和谐社会。随着社会的多样化发展，价值观念也出现了多元化演变，成才不只一条路，成功更不是只有一种模式。我们要提倡“八仙过海、各显神通”，“条条大路通罗马”，“行行出状元”的想法，要反对“千军万马过独木桥”，“你死我活”的观念，多讲合作，少讲竞争；多谈团体，少谈个人。从小培养公民的合作意识、团队精神和集体观念，进一步化解考试舞弊的思想源泉。

（三）建立健全相应的法制体系，加大惩罚力度，让考生懂得作弊是要付出巨大代价的，使其不敢作弊。

一是要加快制定《考试法》，使惩罚考试舞弊做到有法可依；二是要采用严刑重典对作弊（特别是有组织的团伙作弊）重拳出击，以儆效尤。考试舞弊是对社会公平、公正秩序的公然挑战，是对大多数公民合法权益的公然侵犯，理应给予严厉制裁。我国历代封建王朝对科举考试中作弊考生的处罚都相当严厉，考生在殿试时作弊，会被视为犯了“欺君之罪”，不仅自己会掉脑袋而且会株连九族。发达国家对考试舞弊的制裁力度也很大。据《中国青年报》报道，美国执法部门曾在国内13个州以及首都华盛顿逮捕了58名在托福考试中作弊的外国留学生，其司法部官员认为，在托福考试中作弊是对美国国家安全的威胁，所有被逮捕的学生都面临阴谋欺诈的指控，如果指控成立，将面临最高5年监禁和25万美元罚款的处罚。相对而言，我国对考试舞弊的处罚力度不够，不足以震慑舞弊者，因此，要加大对考试舞弊的惩罚力度，可以考虑将重大考试舞弊行为定性为犯罪，纳入刑罚体系，对其他考试舞弊行为也要从严从重处理。

（四）要健全考试机构，加强考试管理。我们要加强和完善考试命题、考务管理、考场监考、考试巡视、舞弊投诉及处理等诸多考试环节的管理，还要运用高科技手段，更新、提高反作弊技术，确保考试舞弊不能成功。

[参考文献]

[1]戴家干.历史的抉择与时代的任务[J].中国考试，2007，（8）.

[2]江畅.教育考试公正论[M].武汉：湖北人民出版 社，2007.

[3]邓道玉.论考试舞弊防范对策研究[J].中国考试，2004，（6）.

[4]裴云.高考舞弊及其所预示的危机[J].湖北招生考试（理论研究），2006，（12）.

第9篇

关键词：高中；教育家型；班主任；素质；成长途径

一、什么是教育家

中国教育学会会长顾明远指出，教育家有三条标准，一要长期从事教育工作，热爱教育，热爱孩子，一辈子献身于教育事业，把教育作为一个毕生的事业。二要在工作中肯于钻研，敢于创新，有自己的理论见解和思想体系。三要工作出色，经验丰富，有自己教育风格，在教育界有一定影响，被广大教师所公认。（来源：《现代教育报》2011年12月20日）

原教育部新闻发言人、现任语文出版社社长王旭明说：“真正的教育家应具备非凡的勇气、高超的智力和自我牺牲的精神，其教育思想独特、超前、具有革命性，经过实践有一定的推广价值，被人们广泛接受。”他认为教育家要具备七个条件：第一，必须懂政治、懂国情；第二，必须有属于自己的教育思想；第三，必须是真心、真诚、深情地热爱教育与学生；第四，必须深入到教学一线中去，摸实况，出真招；第五，必须坚持实事求是、敢于批评和自我批评，保持强烈的批判精神；第六，不仅仅会挑问题，还要能开良方；第七，必须努力把自己的思想及时有效准确全面地传达给公众，让公众听明白，想明白，首先要自己说明白。（来源：《北京日报》2012年1月9日）

《百度》说：教育家是“学为人师，行为世范”的杰出人士。“教育家是具有实践教育理论和思想教育理念的教育者，有着德育和美德育相结合的思想，在行业中作出成绩有影响的成就者，教育思想及著作能为学子和后来人指路架桥；教育不仅是育人，更重要的是育心，造就人的正确思想和精神”。教育家与教育学家不同，前者重实践精神，后者重理论研究。

高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，高中阶段的班主任都应该立志成为教育家型班主任。

二、高中教育家型班主任应当具备的素质

1.思想政治素质和品德素质

（1）有一定的理论素养和政策素养，懂政治，懂国情世情，并在班级教育管理工作中善于渗透国情世情教育、社会主义核心价值观教育，重视对学生进行正确的政治方向和人生观价值观的引导，尤其是重视学生的思想政治素质和情商素质的发展。

（2）有先进的教育思想、高尚的教育理想、高远的教育境界、深厚的人文素养，有高尚的师德、师风，有强烈的责任心、使命感和爱心。

2.教育理念

（1）以科学发展观为指导，以生为本，能够从学习、思想、品行、心理等各方面整体地看待学生，能够把学生的现在和未来结合起来发展地看待学生，为学生各方面的发展、为学生未来的发展着想。为此，要全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况；关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格；采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展；对待家长亲切、尊重、信任、真诚，有效协调学生、教师、学校、家庭、社会之间的关系，开发利用多种教育资源，形成教育合力；有效统筹协调班级各学科教与学的关系、学生的学习与思想、思维、情商、心理健康发展的关系，使学生各方面素质得到协调发展。

（2）有辩证思维、战略思维、全局思维、创新思维，具有远大眼光和大的工作格局，能从更高层次引导学生的发展，重视提高学生的思想境界，重视学生思维能力的培养，重视引导学生进行学习规划和人生规划，用先进的教育理念和教育艺术引领学生往高层次发展。

3.专业素质

（1）懂教育规律，专业能力强，主要有组织和管理班级的能力（包括形成适宜的班级教育目标、促进学生个性发展、优化班级文化、形成班级教育合力、人性化班级管理的能力等）、开展活动的能力、研究和指导个别学生的能力、与家长和任课教师沟通的能力、转化后进生的能力等。对德育具有高度的敏感性和洞察力，善于抓住教育契机，面对班级中的新情况、新问题和突发事件能迅速、果断地拿出恰当的解决方案。

我认为：学生的学科成绩 = 老师的教学 × 班主任系数（0.5～2）

班主任系数是指：如果班主任工作做得好，所有任课老师的单科成绩会提高，根据班主任工作成效，系数可能是1.1、1.3、最多可能是2；如果班主任工作做得不好，任课教师的教学效果会打一定折扣，可能会打8折，可能会打对折。（这是我个人在班主任工作中的感悟）

（2）具有多元化的知识结构，包括教育学、心理学和管理学的知识，以及有助于发挥班级群体教育功能、协调各方教育力量的社会学知识，尤其是思想政治教育、道德教育、班级管理、心理辅导、班主任工作的原理与策略等方面的知识，并能综合有效地运用。

4.心理素质

具有乐观积极的心态，稳定的情绪，并能感染他人。

5.研究能力

（1）具有终身学习的观念，善于学习，密切关注和学习班主任工作的最新理论，并运用到教育实践中。

（2）善于反思教育行为，在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法，勤于撰写教育随笔或教育论文。

6.工作实效

教育家是教育领域的集大成者，对教育思想、教育实践和社会公众有着公认的影响力。

（1）他带的学生能自主规划人生的发展，不仅追求学习进步，而且追求思想成熟、视野开阔、眼光长远、思维辩证、意志坚强、胸怀宽广、做人做事格局宏大，凡事习惯于规划。带班成绩突出，深受学生爱戴和家长好评，产生了广泛的社会影响。

（2）在班主任工作实践的基础上，经常有一定水准的研究成果诞生，他的带班实践、经验、理论智慧，对同行的工作有重要启示作用。

（3）示范效应明显，客观上引领着学校班主任团队共同发展，并将引领作用辐射全区全市甚至更广，影响并推动区域班主任的专业发展。

三、培养高中教育家型班主任的必要性重要性

（一）从理论上看：

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第51条指出：倡导教育家办学。创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。

2.教育部印发的《中小学班主任工作规定》（2009年）的第2条指出：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。要能真正成为学生的人生导师，班主任应当成为“教育家”。

3.教育的本质是促进人的全面发展。学校是实施素质教育的主阵地，班级是学校实施素质教育的基本单位，也是学生学习与生活的基本组织形式。班级对学生的健康成长和素质发展有着极其重要的地位。一个班级的面貌，很大程度上取决于班主任的人格魅力和表率作用、工作态度、教育艺术水平以及组织管理能力。

4.一个人成材的起点在中学，尤其是高中，应当赋予每个学生很多东西，譬如坚定的政治方向、灵活的思维方法、宽阔的视野、严谨的作风、丰富的文化知识等等，学生的素质能否得到全面发展，在很大程度上取决于班主任。

（二）从实践上看：

1.时代的呼唤。

我国已经进入现代化建设的新时期，比以往任何一个时候更加需要“第一流的教育家”。

（1）我国已成为世界第二大经济体，面临经济转型的挑战和由传统社会向现代社会转型的挑战，全国上下践行科学发展观，要求教育又好又快地发展，呼唤教育家型校长按照教育规律办学，呼唤教育家型班主任按照教育规律带班，呼唤教育家型教师按照教学规律施教，实现学生全面发展，以整体提升国民素质。

（2）经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，某些消极因素在一定程度上影响了青年学生的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等的负面影响，导致部分学生信念缺失，道德观念模糊与道德自律能力下降。因此，迫切需要学校开展卓有成效的德育工作，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（3）当前，国际竞争的实质是以经济和科技为基础的综合国力的竞争。教育与人才是增强我国综合国力和国际竞争力的决定性因素。因此，国家实施教育优先发展战略，加快人才培养。

（4）目前，我国教育发展不均衡的现象比较突出，缓解地区之间、学校之间教育质量发展不均衡现象的重要措施之一，是为每所学校培养一支教育家型班主任队伍。实践证明，一所优秀的学校必定有几位、十几位教育家型的班主任，他们又来带动全校其他班主任和教师，贯彻教育方针，实施素质教育，不断提高学校教学质量。

2.新课改的实践要求。

新课程改革对班主任工作提出了新的要求、新的任务和新的目标，班主任必须要打破传统的教育时空，树立“一切为了学生的健康成长”的育人观。新高考更加重视考查学生的综合素质，绝对不是离开人“心智”简单地考查学生的知识、技能。凡是高考中能出类拔萃的考生，绝对不是“没心没肺”的学生。对高中学生的教育应该提高到培养学生思想政治素质、做人格局的高度来看待，人的成长首先是心灵的成长、思想的成长、心智的成长。

3.改变班主任工作现状的迫切需要。

长期以来，广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。但在现实生活中，一些教师在担任班主任工作的问题上，确实存在着“不愿做”、“不会做”、“做不好”的现象。培养教育家型班主任有助于带动班主任队伍的发展，以提高班主任的整体素质，改变班主任队伍的这种现状。

四、教育家型班主任的成长途径

1.教师方面

事物的发展内因起决定作用。能否成长为教育家型班主任，首先取决于教师自己，教师自己必须有崇高的职业理想。

要关注国际国内大事，明确政治方向，提高思想政治素养；关注政治、经济、文化、教育发展动态，自觉适应国内外教育发展需要，提高时代修养；学习先进的教育理念和教育思想，提高教育理论修养，懂得教育规律；学习科学知识，具有广博、坚实的专业知识和实践技能。

爱岗敬业，有强烈的事业心和责任感。热爱学生，关心爱护学生，了解学生的心理特征和知识现状，清楚学生学习和成长的难点所在，平等地对待每个学生，注重学生思想品德的培养，促进学生全面发展。

勤于反思和研究，敢于创新。积极实施新课程改革，全面推进素质教育，讲求工作方式方法，力求取得最佳效果。

2.学校方面

最重要的是校长。校长要有崇高的职业理想和崇高的使命感；要热爱学习，热爱思考，做个思想者；要有爱才之心、识才之眼、用才之策、容才之量、护才之胆，呵护老师，用好名师能师，激励名师能师；要善于管理，营建宽松平等的学术氛围，建立催人奋进的运行机制，建设竞争合作的教师群体，创造条件和机制让老师成长，让名师焕发风采。

3.教育行政主管部门

应关心教育关心学校关心教师，深悟教育价值，选拔有教育理想、懂教育规律、尊重教育规律、富有爱心和敬畏教育、善于学习的人来做校长。