时间：2022-12-01 15:51:59
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大家下午好!
秋高气爽，丹桂飘香，在这个收获的季节里 ，我很荣幸能站在这里代表教师讲话。首先我要感谢星湾给我们教师一个实现人生抱负的机会和展示自我风采的舞台，我为是星湾大家庭中的一员而感到高兴和自豪。
星湾学校是一所设施先进、理念新颖、现代化程度非常高的学校。我们的育人目标是“培养追求卓越的园区人，培养充满睿智的现代人，培养放眼世界的国际人”; 我们的教育理想是“让每个孩子带着微笑走进校园，带着自信走向成功”。
作为星湾的教师，我们在校长“高、实、新”的目标引领下，严格要求自己，提高自身水平，不断进取、爱岗敬业、厚德爱生，以自己的一腔热诚投入到工作中去;把自己的一片爱心奉献给学生，真诚的为每一个学生的成长和发展服务。让自己在这个神圣的岗位上实现人生价值。
为了让学生每节课都学有所获，我们总是反复推敲精心准备;为了及时了解学生的学习情况，我们伏首案头，精细批改学生的每一本作业;为了了解学生的思想状况，我们总是不厌其烦、循循善诱。校园里洒满我们辛勤的汗水，留下我们忙碌的身影。为人师表，我们每一位教师都时刻用自己的言行影响并教育着学生。让他们学会求知、学会生存、学会感恩、学会做人。让他们在学校生活好，学习好，为他们将来的成功奠定坚实的基础。
新学期的开始，意味着新的希望、新的憧憬和新的征程。作为教师，在新学期里，我们依然会本着“对学生尽责，对家长负责”的宗旨，以敬业务实的工作精神开拓进取;用丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，向课堂教学要效率、要质量，加强与家长的沟通，架起家校间的七彩桥梁。
“人间春*本无价，笔底耕耘总有情。甘将心血化时雨，润出桃花片片红。”作为教师，我们早已做好准备，我们愿倾尽所有，全力以赴，一切为了孩子，为了孩子的一切!星湾的学子们，你们是幸福的，我们才是快乐的;你们是进步的，我们才是欣慰的;你们是成功的，我们才是优秀的。这是星湾老师们的共同心声。
同学们，“人生有路千万条，条条都通幽深处。”我们都拥有过去，无论曾经痛苦还是喜悦，但过去都已成为不可更改的历史;我们也都拥有将来，将来的种种美好却需要坚实的基础;同学们，我们更加真实地拥有现在，新学期在我们每个人面前铺开了一张白纸，我们将如何描绘人生的画卷呢?如果你选择了勤勉和奋斗，也就选择了希望与收获;如果你选择了纪律和约束，也就选择了理智与自由;如果你选择了痛苦和艰难，也就选择了练达与成熟;如果你选择了拼搏和超越，也就选择了成功与辉煌!
在新的一年里，我们心中都充满了期待，期待更多的机遇与挑战，期待下一个秋天依旧丰收累累硕果。让我们用勤奋和汗水，用智慧和热情，抓住宝贵的今天，去创造美好的明天!
关键词：高校声乐教学；启发式教学法；教学方法
艺术的教学是讲究情感与个性领悟的教学类型，比如声乐教学事业的开展，就需要老师在教学过程中、学生在学习阶段都用心感悟，不止是单纯地灌输和接收理论，依样画葫芦地练习技巧，更多的是需要带着情感去演唱。声情并茂，才能演唱出美感，创造出真正的艺术品，传递音乐的魅力。一、启发式教学的概念启发式教学法，指的是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。
二、启发式教学法在声乐教学中的重要性
（一）有利于增强学生的兴趣
在声乐教学中大范围推行启发式教学法，可以在一定程度上提升学生对发音方法深入解读和把握的能力。老师加强对学生发音的方法和习惯的指导，可以进一步刺激学生学习的积极态度与创新意识。众所周知，兴趣在教学中是老师应该大加利用的手段。在声乐教学领域，加强启发式教学方法的运用，可以增强学生的兴趣，活跃学习氛围；老师多多分享多媒体资料，让同学们在产生兴趣的同时，感受到声乐的美好。
（二）有利于提升教学效果
在传统的声乐教学模式中，老师需要传授大量的抽象理论，在教学中，老师不善于利用生活化、具象的语言来讲解，学生就很难读透教学内容。而在启发式教学模式中，老师会更多地用生动形象的语言来表述声乐知识，把抽象的、枯燥的知识点变成有趣的学习对象，帮助学生迅速吸收内容，把握重点，同时提升教学效果。
（三）有利于培养学生的发散性思维
在启发式教学模式的影响下，学生可以更有效地培养的发散性思维习惯。和传统的教学办法比较而言，启发式教学更加关注课堂的整体氛围，借助提问、师生互动的形式，促进学生自主进行思考，帮助学生形成自己的一套思维方法。
三、高校声乐教学的优势及问题分析
高校的音乐教育事业，对于整个学生群体的整体素质提升意义重大。该教学事业的宗旨在于，在艺术教育的引导下，帮助同学们实习自身的全面发展，与此同时，它是各个高校完成审美教育启迪的重要方法。在高校声乐教学领域，通过现代化的教学方法和相关活动，最终提高同学们的思考和学习能力。高校声乐教育的一大优势，便在于可以从整体上提升同学们的审美能力和艺术修养。但是，在目前的许多高校声乐教学事业中，尚且存在诸多发展不完善之处。老师不能忽视同学们在自己的性格与技能水平上的差距，而采用“一刀切”的办法来完成教学与指导。因此，声乐教学的相关工作人员需要注意在教学技能与能力上进行有效的强化，可以科学地实施个性化的歌唱技巧培训。在以前的声乐教学方法影响下，声乐教学领域的许多抽象概念都给学生的学习造成了巨大的障碍，从而让学生产生消极被动的学习心态，缺乏对发声办法、唱歌技巧的科学认识，难以提升个人的演唱技巧。
四、启发式教学法在高校声乐教学中的应用
（一）启发式教学发在气息训练中的应用
在声乐教学中，最基础最常被老师强调的一点是气，怎样在教学中使学生养成正确的调整气息的方式，在整个声乐教学任务中都是很关键的一点。唱歌的支撑点和动力便在于呼吸，调整呼吸也是演唱的基本功。教学中，老师需要尽最大努力为学生创设情境，若需要学习的曲目是以山川和河流等为主题，那么老师就可以为同学们创造漂亮的山川河流情境，从而加强大家对歌曲内涵的理解。感受这首歌的内涵。引入情境之后，无疑更有利于同学们更好地把握调节气息的规律，抓住调整呼吸的关键方法，明确学会该技巧的重要性。在声乐教学的课堂教学阶段，也要根据深呼吸的要求完成对应的气息训练工作，老师也可以根据相同的原理让同学们沉浸到各种环境中去，培养不同的情感体验。学生可以在假想的情境中，自然而然地深呼吸，唱歌时，人可以在用鼻子呼吸的同时，也下意识地张嘴进行，学会更好地调整气息。学生在进行气息练的过程中，抽象的理论和技巧对于学生的练习和深入掌握是有很大难度的，需要在启发式教学的教导下，创设相关艺术情境，从而使学生把握核心。
（二）启发式教学法在声音训练中的应用
声乐教学的重点要素在声音方面，把握好声音是强化学生的发声技能的一大关键手段。就之前的声乐教学习惯而言，发声训练选歌基本是往上和往下的音节，旋律比较单一，美感不足，许多刚刚涉足到声乐练习中的学生，可能掌握的技巧不多，大多数时候店铺只能依靠机械学习的方式，对于有难度的连音和跳音技巧，学生把握起来就比较有难度，学生的主动性不够，也就很容易丧失继续钻研的动力。为了解决这个问题，老师可以在对学生的发声进行指导的过程中，添加启发性元素的内容，让学生更为轻松地掌握发声要领。
（三）启发式教学法在咬字吐字训练中的应用
歌曲的架构包括了旋律和文字，因此为了完美地演唱出一首歌曲，咬清文字就显得尤其重要。咬文嚼字的重要方面就在于咬字吐字和半音二者，不管是怎样的音乐，都会用对应的语言和声音来传递情感与内涵。优秀的演唱者不仅发音基础良好，更会在咬字吐字上驾驭得相当成熟。当演唱者面对的是一首温柔浪漫的爱情曲目，就会在演唱中显得很婉转缠绵，曲调和文字相得益彰，声音和形体高度融合，将观众带入一种逼真的环境中去。
（四）启发式教学法在情感启发训练中的应用
情感是影响演唱效果的重要因素，因此在声乐教学中，要注意情感启发训练。如果是性格比较外向、爱动、主动的学生在进行声乐演唱时，往往会爆发出比较强烈的渲染力，继而营造出激情感觉，他们也往往会选择更多的豪迈的声乐作品加以演奏。相反，性格比较沉寂内敛的学生，则会倾向于抒情、舒缓、细腻的声乐作品风格，同时用婉约的方法加以诠释和表达，当然他们也可能更具有深入挖掘声乐曲目潜在内涵的能力。
（五）强调学生主体地位
启发式教学方法的运用要求让学生自己感悟音乐，因此在教学中，要强调学生的主体地位，使老师和学生处于平等地位，互相合作。老师要转化角色，不只是课堂上一板一眼不可侵犯的权威，要走进学生的日常和生物学习生活中，亲切地解决学生的学习困难。成为学生学习的伙伴，同时带领学生更深刻的领会学习音乐的意义。老师需要给学生一定的自由活动和思考空间，并且在适当的时候进行恰当的引导。
五、结语
综上所述，加强对高校声乐教学中启发式教学法的运用的研究，对于促进声乐教学事业发展、提升学生的整体水平是非常必要的。相关的从业人员需要认识到启发式教学法在声乐教学中的重要性，它有利于增强学生的兴趣，有利于培养学生的发散性思维；其次，是做好高校声乐教学的优势及问题分析；在此基础上，探讨出有效的启发式教学法在高校声乐教学中的应用措施，营造轻松愉悦的氛围，强调学生主体地位，加强启发式教学发在气息训练中的应用、在声音训练中的应用、在咬字吐字训练中的应用、在情感启发训练中的应用。
作者:安璐 单位:平顶山教育学院
[参考文献]
[1]王涛.浅谈启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].艺术品鉴,2015,08:266.
关键词 英国生物实验 实验改进 实验创新
中图分类号G633.91 文献标识码B
2009年底，笔者参加了由江苏省教育厅和苏曼教育国际发展中心共同组织的中学生物骨干教师赴英培训活动。培训期间，教师们不仅对英国的历史文化、教育教学发展和中学生物课堂教学有了更真实、更深刻的认识和理解，并有机会亲身参与、体验了一系列中学生物实验。生物学是以实验为基础的自然科学，生物学实验教学不仅是验证生物理论知识的手段，还是激发学生探索兴趣，培养学生的观察、操作能力，启迪创新意识，提高创新能力的重要途径。笔者在参与体验中体会到英国的生物实验教学在实验设计、材料用具、方法过程、成果展示等方面有很多优点值得我国生物教师学习和借鉴。下面将在客观分析英国的一些中学生物学实验的基础上，借鉴英国生物实验教学的一些优点和成功经验，谈谈其对我国高中生物创新实验的开发和研究的几点启发。
1 寓教于乐，增强实验趣味性
“兴趣”是最好的老师，是学生产生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。在这种动力的驱使下，学生的学习与实践的自主性和积极性才能都被充分地激发出来。兴趣能够让学生废寝忘食，浓厚的兴趣可以诱发学生无穷无尽的探索欲望和创新动力。英国中学生物学教材实验部分的编写与我国现行教材的编写相比，不但实验数量多，探究性强，而且趣味性也很强。通过比较研究，可以发现有些生物实验就像是趣味性极强的游戏。谈到游戏，很多人会以为游戏就是玩乐。但不可否认的是，多数学生做起游戏来总是乐此不疲，而一到上课时就无精打彩，即便是操作性很强、很生活化的生物实验，学生们动手参与的欲望也不强烈。能否把趣味性引入生物实验教学中，寓教于乐，使学生在玩乐中掌握生物学知识呢?英国生物实验教学在这方面做了有益的尝试并取得了一定的成绩。
例如，在说明“减数分裂形成的不同配子遗传物质组成具有多样性，加上受精过程中卵细胞和结合的随机性，同一双亲的后代必然呈现多样性”这一结论时，设计了一个非常有趣的“折老鼠”模拟实验。实验一共研究了4对相对性状：Nose(Sharp／Blunt)、Ears(Up／down)、Whiskers(Yes／No)、Blotches or Spots，并分别提供了四种不同的卵细胞和四种不同的，实际上它们是四套略有差异的卵细胞(Egg1、Egg2、Egg3、Egg4)折纸步骤和四套略有差异的(spermA、Sperm B、Sperm C、Sperm D)折纸步骤，但是每套材料中的“折老鼠”步骤都是不连贯的、间断的。只有将一套卵细胞材料和一套材料放到一起，才能获取完整、连续的步骤，折出一只具有特定l生状表现的老鼠(部分结果如图1所示)。一节很抽象、枯燥的遗传学课，立刻变得生趣盎然、其乐无穷。不知不觉中，学生就在一节有趣的折纸课中，完成了相关知识的学习。
再如，在“估测马铃薯细胞液浓度”的实验中，实验原理和实验步骤和国内生物实验中的基本相同：用浓度为1.0 M、0.75 M、0.5 M、0.25 M的蔗糖溶液和蒸馏水分别设置5组实验，切取等长的5组马铃薯条测量初始长度后，分别放入5组实验溶液中，一段时间后再测量马铃薯条的长度。但是进行实验结果记录、分析时，教师首先要求大家用表格、曲线图和文字进行，这是一种传统的、柘燥无趣的分析方法。但是接着教师又提供了白纸、彩纸、不同颜色的水笔、剪刀、胶水等，请学生将这个实验的原理、过程、结果等用画报的形式展示出来，这种做法一下子就引起了学生的兴趣，课堂气氛立刻活跃起来。大家都在绞尽脑汁地思考，写的写、画的画、剪的剪，力图将自己最好、最成功的一面展示给其他人。
这些为了一定教学目的而设计的趣味性实验构思独特，设计巧妙，寓知识于玩乐中，使学生在课堂上边玩边学，在玩乐中理解科学原理、学习科学方法、启迪自身思维。同时，趣味性实验简单、直观，可以让学生人人动手参与，使他们在和谐快乐的课堂气氛中不再觉得学习是一种负担，而是一种乐趣，从而提高了生物实验教学的效率。我国的高中生物实验也应努力增强趣味性，从而吸引学生的兴趣，增强实验的有效性。
2 经济环保，充分利用现有资源
英国作为一个发达的资本主义国家，对于教育的投入丰厚到位，教育资源丰富实用。在义务教育期间，每年国家都会给每位学生2000～3000英镑的教育拨款，学校也可以申请各种所需款项以改善教学条件。但是在英国的每一所学校中，校舍设计、环境布置、硬件配备等等，都是从经济、环保、实用的角度出发，不浪费、不夸张、不花哨。当然，在生物学实验教学中，经济、环保也是一以贯之的重要原则。
例如，在学校的生物学科实验室里，学生利用墙边、窗台的空闲位置，自己培植了生物实验中常用的一些植物(如天竺葵、兰花、小球藻等)。这样不仅可以让学生直接观察到植物的生长过程，而且可以就地取材、研究植物生理，更能帮助学生学以致用、锻炼动手能力。一些学校还专门开辟了小小的生物园，养起了鸡、猪、羊等等，成为生物学实验教学的重要基地。
再如，在利用培养皿进行某些生物材料培养时，需要将培养皿竖立培养，这时废弃的饮料瓶或者餐盒就有了用武之地。按照培养皿的尺寸，用刀子在饮料瓶或者餐盒上切割出相应大小的空隙，就可以做出非常实用的培养皿支架(图2)，真正地实现了废物利用，变废为宝，而且还可以多次使用，经济环保。
在我国的生物课程标准中，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。因此，为了提高学生的实践能力和创新能力，中学生物新课程设置了“探究性学习”、“调查”、“技能训练”等栏目，形式丰富多样，内容生动活泼。这些对于激发学生学习兴趣、培养动手能力、提高科学素养、发掘创造潜能无疑是非常有好处的。但是面对大量增加的实验内容，学校实验室的材料用具、资金支撑等就面临着诸多困难。就中学生物实验而言，必须改进那些浪费严重、消耗量大、排污量大的实验，在保证实验效果的前提下，充分利用现有资源，研究和创新实验，用易得价廉、可循环利用的材料用具进行替代；用简便快捷的方法验证深刻的道理，减小劳动强度，提高效率，为学生的创新实验和探究活动腾出时间和空间。
例如，在“生长素的发现”探究性实验中，达尔文、温特选用的金丝雀草、燕麦等实验材料在本地都很难找到，所以可以引导学生将方便获得的玉米、大豆、小麦等种子萌发成幼苗，从不同角度观察、对比、分析、验证，筛选出玉米幼苗做实验材料，不仅实验效果好，可操作性强，而且在探究、发现新材料的过程中，
能够培养学生的创新精神。
3 创新求实，提升学生的全面素质
创新是教育的核心，教育培养的人才不仅要有全面的知识结构，更要有创新的活力，以适应知识经济的发展，承担知识创新的重任。培养学生的创新能力，必须要培养学生的问题意识和求实精神。英国的一个教学时为1 h，大部分时间由学生自己动手，设计、操作、展示、说明自己的实验，因此学生能够充分地发现问题、提出问题，并利用已有的知识和学校丰富的器材设备设计、进行创新性的实验，从而认真求实地研究问题、解决问题。
例如，在进行光合作用相关知识的学习时，传统的光合作用相关实验存在着以下一些问题。
(1)学生学习动力的问题。很多学生可能“以前已经做过”或者觉得所用的实验植物比较乏味。
(2)获得数据时可能出现的问题。获得可靠的数据去表现光合作用反应速度的改变比较困难，伊乐藻产生气泡的实验结果是极度不可靠的(直观的实验现象是一种定性的描述，具有模糊性，终究不如定量的数据来得有说服力)。
为此，英国生物实验中提供了一个创新性的实验课题“光合作用――使用固定化海藻球(Photosynthesis――using algae wrapped in jeuy balls)”，其实验过程简述如下：
步骤一：制备固定化海藻球(图3)。
步骤二：利用海藻球研究光照强度对光合速率的影响：
①将固定化海藻球放入重碳酸盐指示剂中。
②将固定化海藻球放置于不同的光照强度下(图4)，放置一段时间(大约1～2h)，直到瓶中出现明显的颜色变化为止。
③测量颜色的改变：方法一，使用色度计测量光吸收量；方法二，和一系列事先准备好的缓冲剂颜色作对比。
这个关于光合作用的实验是对传统实验原理、实验材料、实验方法的全面创新，例如，固定化海藻球这一全新的实验主体具有很多优点――价格低廉、容易培养，很短时间内就可以获得成百上千的实验材料；容易获得标准数量的植物材料；结合了固定化细胞技术，使海藻在光照潮湿的环境下可以保持几周的活力，用于以后的实验等。
又如，测量氧气的产生或者二氧化碳的消耗可以确定反应速度，是让人信服的定量研究结果。
在我国的中学生物实验教学中，教师也应该鼓励学生提出自己的看法，充分利用各种器材设备和技术手段来大胆地进行实验创新。通过这样的实验，不仅能够激发学生的创新意识，而且能够培养学生专注于事实、忠实于数据的求实精神，从而提升学生的生物科学素养。
寓教于乐的教学方式，经济环保的行事原则，创新求实的治学理念，培养和造就了英国学生的个性和天赋，使他们拥有了广阔的思考和想象空间、拥有了无尽的探索和创新动力，也使英国这个只有6000万人口的国家却诞生了100名诺贝尔奖获得者……这一切都值得我们借鉴和深思。生物教师要以积极向上、求真务实的态度在高中生物实验教学中善于学习，勤于探索，敢于创新，让学生切身感知到不能迷信书本，不能死学知识，应该勇于探索创新，勇于改革进取，成为具有创新能力的高素质人才，以适应迅速发展、竞争激烈、多元变化的现代社会。
参考文献：
[1]教育部.普通高中生物课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社,2003
关键词：高中；生物教学；启发式教学
一、高中生物启发式教学的实施原则
1.自主性原则
在传统的高中生物课堂教学活动中，时常会出现教师单独唱独角戏的现象。这种传统的教学模式，很容易让学生产生厌学的情绪。所以，我们在进行教学活动时，一定要加大启发式教学在高中生物课堂教学的比重。积极地引导学生进行主动学习，调动他们主观的能动性，逐渐让学生成为高中生物课堂教学的主体。我们在上复习课时，对基因变化这部分的知识，就可以应用构建概念图链型方式来进行复习，如脱氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA结构和复制―基因表达―基因突变―可遗传变异来源―进化。这样引导学生自己总结一条主线，从而在学生获取生物知识的同时，将他们的知识点相互连接并激活他们的学习思维。
2.独立思考原则
不经过思考的知识，就不可能发展成为个人的能力。所以在利用启发式教学方式进行高中生物的教学时，我们要尽可能地利用生物学中各种丰富的知识，来吸引学生的注意力。让学生可以自己去发现、探索和解决问题，从而促进学生对高中生物知识勇于思考、善于思考的学习习惯，最终提高学生对生物学科的思维能力。
3.情感性原则
在高中生物教学中，要注重启发式教学中的互动式教学模式。建立师生之间良好的情感，需要多增加教师与学生的互动，营造师生之间民主平等的关系，这有利于和谐课堂的建设。教师应当充分尊重学生的人格和想法，对于学生回答的问题以及在表达个人情感时，教师一定要仔细聆听，然后合理地对学生的想法加以评价和引导。切忌不能因为学生一些错误的回答而立即否定，应当尽可能地去发现学生的闪光点，对学生给予充分的肯定和鼓励。当学生受到教师的鼓舞时，学生的学习兴趣和积极性自然就会高昂起来，师生之间的情感也会变得更加稳定，有助于课堂教学效率的提高。
4.举一反三原则
生物是一门实用性很强的学科，因此，在进行高中生物课堂教学时，教师应当多将教材内容与学生的实际生活相结合，让学生感受到生物给生活带来的影响和变化。因此，高中生物教学在进行启发式教学时，要注意将课堂教学知识加以延伸，扩展到生活中的实际案例，从而增强学生对生物的认识和理解，并加深记忆。比如，给予学生一定浓度的KNO3溶液和洋葱等材料和器具，让学生设计质壁分离自动复原实验。这种题型所要考查的是，学生以相应实验能力为基础，如何科学地设计实验步骤，这类题型将实验的原理、步骤和结果紧密地联系在一起。
因此，在对这种题型进行复习时，教师要善于利用举一反三的启发式教学模式，激发学生的思维，让学生根据一类题型进行发散性思考，达到举一反三的目的。
二、高中生物启发式教学策略分析
1.激发学生的学习兴趣，提高教学效率
激发学生的学习兴趣，有助于提高学生学习生物知识的主动性和积极性，从而促进高中生物教学的更好进行，增强课堂教学的质量和效率。因此，为了提高课堂教学效率，首先应当从提高学生的学习兴趣着手，主要方法有以下几方面：其一，加强直观性教学。由于生物教学相对于其他学科而言较为抽象，这不容易为学生所理解，也难以达到激发学生学习兴趣的目的。因此，需要加强直观性教学，使教学更为形象易懂。其二，加强情感教学。高中阶段的学生情感较为丰富，对事情也很容易表现出敏感的心理，也承受着来自高考的压力。因此，为了减轻学生的学习压力，让学生轻松地学习，生物教师应当多与学生沟通交流，对学生多进行正面、肯定的评价和鼓励，多关心学生。其三，开展第二课堂。高中生物教师可以利用课余时间为学生进行课程辅导，让学生对生物学习增强兴趣，提高学生的生物知识储备和学习能力。
2.利用直观手段和实验，启发学生自主性
生物学科的研究目的是探究生命迹象和生命活动规律，因而具有特殊性，与其他学科相比较有一定的区别，实验对于生物来说是一项重要环节，可以说生物学科实际上一门实验学科。因此，在高中生物教学中，教师要注重实验，让学生在实验操作中学习生物知识，激发学生学习生物实验的乐趣。例如，在学习“内环境稳态”这部分内容时，教师可以引导学生在实验室进行实验，从而提出研究结论，让学生对于研究结论进行讨论，增强学生对内环境稳态这部分内容的学习及认识。因此，利用直观手段和实验，能够有效地启发学生的学习自主性，从而提高学生的生物学习能力。
3.语言生动形象，化深奥为浅显
在高中生物教学中，教师的生物语言和技巧对于教学效率有着重要的影响。现阶段，很多学校的高中生物课堂教学现状不容乐观，一些教师的教学语言呆板乏味，激发不了学生的学习兴趣，启发式教学就更加不用提了。因此，教师应当注意对教学内容的处理，善于营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性。教师可以使用多媒体技术进行生物教学，利用多媒体生动形象的特点增强学生对生物知识的理解和掌握，激发学生的学习热情。
参考文献：
1.尤小会.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛，2012.
2.孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子，2015（9）.
关键词：高中生物；启发式教学；有效性；探究；自主
1高中生物启发式教学基本原则
1．1自主学习原则：现目前，高中生物教学大多都是为了应付考试，因此在教学过程中往往只注重知识的灌输。而学生在知识的掌握上也大多采取死记硬背的方式，久而久之便丧失了对知识的热情，面对学习十分被动，其学习效率也相对较低。因此在高中生物教学中应用启发式教学模式时，就需认识到学生主体性，积极诱发学子主观能动性从而，引导学子进行自主学习活动，以此提升教学效率。
1．2互动性原则：高中生物现实教学中，互动交流性不强，这不仅表现在师生之间，学生之间交流也十分欠缺，不难想见学习中没有如切如磋的探究交流其学习效率自然相对较低。因此启发式教学模式，将矫治“师本位”错误思想，并帮助教师摆正姿态，从教学的“统治者”转变为教学的引导者。总而言之，高中生物教学中实施启发式教学应该建构良好的互动交流体制，并给予学习更多思考的空间。
1．3理论与实践结合原则：高中生物由于功利思想之束缚，教学实际中理论与实际剥离程度较高，学生通过书本汲取知识，但却无法将其运用于实际生活，解决实际问题能力相对薄弱，这即是所谓的“高分低能”教育。不仅如此，教学形式单一生硬之特点，不仅仅抹杀了学生之热情，降低了教学效率，同时还禁锢了学生思维拓展，导致学子思维固化，习惯于按部就班，从而丧失积极探索之能力，长此以往也就抹杀了其创造性思维。因此高中生物教学中实施启发式教学，应该以培养学子思考能力、实践能力作为教学目标，促使学子将理论与实践相结合。
2启发式教学模式在高中生物钟应用策略
2．1积极联系实际教学，激发学子探究意识：新课改高中生物教学需重点培育学子的探究意识，为培养学生创造性奠定基础。然而知识来源于实际也能作用于实际，生物知识同样是历经中外数千年历史探索研究之成果，毋庸置疑生物知识是与生活实际紧密结合的自然学科，鉴此在教学之中促进抽象理论知识与生活实际的结合是其最优的教学策略。然而高中生物教学中，由于师本位教学下“灌输式”教学模式的影响，加之应试教育功力思想之束缚，教学实际往往过度重于总体概括以及抽象化体现，严重阻碍了理论与实际之融合。然而在如此教学模式下，学生之学习兴趣也将逐渐被磨灭，最终趋于消亡。鉴此在现实教学中，师者应积极联系生活实际，创设科学合理教学氛围，促使理论知识与生活的融合，以此激发学生的探究意识。譬如讲解《基因工程及其应用》这一部分知识时，就应该结合生活实际，将抽象知识转化为实际可视的知识，以此激发学生深入探究意识。鉴此，首先我们可以引导学子回顾杂交育种和诱变育种有关知识。紧接着引出问题“如何实现不同物种之间基因的交流，以植物培育为例”。通过如此的提问，学生便会积极的思忖，并且也易找到答案，那就是“嫁接”。随后教师有可以联系生活实际，进一步提问“如果我们仅仅希望A桃树具有B桃树果实大而脆的特点，该如何做呢”这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。由此可见，高中生物教学中，联系实际能够有效激发学子探究意识，以此深化知识内化。
2．2加强师生互动，提高学生实践能力：传统高中生物教学课堂中，课程教学往往由老师来完成，并且存在大包大揽的现象，学生缺乏参与性。然而互动性是实践教学的具有要求之一，而实践教学又是高中生物教学标准之一，因此于实际教学之中教师也应采取积极措施，突出生物教学互动性特点以此有效提升实践教学要求。此外实际教学中，教师应该摆脱“师本位”教育思想束缚，正视学生主体性，在教学过程积极融入互动教学，给予学生足够的实践机遇，以此提升其实践能力。在教学阶段可以积极应用现代科学技术，为学生提供一个实践的良好平台，并在此过程中积极与学子进行互动交流，帮助学子矫治认知层面问题，及时纠正其错误观念。譬如，讲解“植物生长”有关知识时，教师应该加强与学生的互动交流。因为教师与学子的生活经验及知识储备有着较大差异，教师容易理解的问题学生抑或很难理解。因此在教学实际中，教师应引导学子参与教学，积极与其保持交流沟通，以此掌握学生学习难点，并结合实践活动深入讲解知识。如部分学生对“种子结构”有关知识缺乏理解，此时教师即可以组织利用显微镜观测，并做好记录如此一来不仅能够增强学生对知识的理解，同时也有助于培育学子实践能力。
2．3创设教学情景激活生物课堂：高中生物教学，应该正视学子主观能动性，并采取科学措施提升学子自主学习能力，启发式教学施行与高中生物之中，教师应关注学生主体，以学子的兴趣作为教学的鲜明导向。正所谓，兴趣是最好的老师，为着实有效提升学子主观能动性教师应该创设良好的学习情景，以此激发学生的学习热情。具体到新媒体技术环境下，高中生物教学情景的创设，可以结合多媒体技术，并搭建互动网络学习平台，利用网络丰富的教学资源，拓宽学子视野，并有效提高学习资源流动率，以此增强学子自主学习能力。
3结束语
综上所述，新课改背景下，高中生物面临新的机遇与挑，教学之中充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。然而在高中生物教学中，启发式教学法的应用不仅仅将枯燥的生物学变得生动有趣，同时也让学生爱上了学习生物，提高了生物教学的质量。
作者:冯文宏 单位:辽宁省滨海实验中学
参考文献:
［1］陶久悦．高中生物教学中启发式教学方法的有效应用［J］．高考（综合版），2014，（10）：30－35．
（一）声调在汉语作为第二语言教学中的重要性
赵元任（1959）认为，声调在汉语中承担非常重的负担[1]。声调比声母、韵母重要。声调对意义识别的影响比声母、韵母更大[2][3]（马燕华，1994；林焘，1996）。传统教法教材正好与此相反[4]。（关键，2000）
但是也还存在着一些反对的声音。例如，有人说语境能帮助识别意义，因此声调并不那么重要（《声调性质作用的再认识与声调教学》，2004），这种观点并不能站住脚。笔者在2011年撰文对此作了反驳，关键问题是初级学生声调水平不高，别意的问题尚不严重，但到了中高级，原来偏误严重的声调就使学生产生混乱了[5]。（方湘，2011）
还有一种来自英语世界的想法（师生都可能有）是，当英语的发音不那么标准时，并不太影响意义的区别，就像印巴英语、欧洲口音、非洲口音的英语等，世界上还有很多其他英语语音变体。同理，汉语也应该如此，发音不准确不太影响意义区别。但事实并非如此，汉语中双音节组合占74.14%，三音节组合占11.99%，四音节组合占7.18%[6]（丁雷，2013），据此可推算出单音节占比6.69%。也就是说，单音节和双音节组合合计占到80%以上，音节如此之少的词语如果声调偏误比较严重的话，就完全失去了区别意义的作用。因此，为提高准确性，汉语除了语境、音高和调型外，还包括韵律层级，来共同辅助识别意义。
（二）传统的声调教学
1.传统声调教学的内容
传统声调教学的内容是以单音节，也就是以字调或者字典调为基础的，内容非常有限，而且几十年来未有任何突破，教学效果欠佳，洋腔洋调比比皆是。大量教材中仅有以下内容：
（1）四个声调的调值（赵元任五度标调法）：
高平55，上升35，拐调214，下降51；而且图形过于简单，无法反映音高及音高变化的基本要素。
（2）三声变调（还有很多师生双方都不清楚变调规则）：
在三声前变为二声，在非三声前变为半三声。
（3）轻声只有音高没有音长，音高有四个调值。
（4）“一”和“不”的变调（但“一”作序数词时不变调）。
2.传统声调教学的弊端
传统声调教学是建立在单音节基础上的，正如关键所说，声调教学长期以来存在计划弱、教材弱、手段弱的缺陷，缺乏层次性、有序性。教学方法单调、不直观，也不客观，存在着无法与语言交际衔接的弊端。至今没有兼顾声调语调训练的教材[7]（关键，2000）。池扬琴指出，声调教学只在语音阶段重视，到了基础阶段就不太关注了[8]（池扬琴，2005）。笔者再加上一条：在纠调方法上，“示范―模仿”泛滥成灾。关于节奏韵律练习，除个别教材加了重音练习以外，其他几乎完全没有。
（1）传统标调法误导学生
传统的声调标调法对师生具有很大的误导作用。
1）误导1
大家普遍认为只要单纯发出四声就可以了，完全没有体现出语流中各种声调之间的关系。另外，三声变调规则在传统标调法中完全无法体现，余霭芹称之为“以一概二”[9]（余霭芹，1998），需要学生在说话的一刹那自行进行规则转换，严重影响了流利度和正确率。
2）误导2
学生依据这样的标调法，会误认为每个音节声音的大小和长度都是相等的。
因此，传统单音节教法对于长短的差异完全没有任何体现，而它们在语图上看是各不相同的。如图1。
图1：
（2）学生对于汉语声调的困惑
为什么汉语声调，教一套却说另一套；为什么这么简单的四声规则（高平一声，上升二声，下降四声，拐调三声，再加轻声），说出来后总是不能让人满意呢？可是单独发音时，老师说我们都发得正确啊？
（3）教学效果上2：8现象普遍存在
传统的单音节声调教学法教出来的学生，多数学完后还是洋腔洋调。只有少数学生发音清晰自然，显然这些少数人不是教出来的，只是他们个人天赋所至罢了。
（4）大师的理论没有得到全面的继承
传统单音节声调教学法仅采用了赵元任的五度标调法来标调值，片面理解了大师的学说。其实大师自己都说“类不混”[10]，一些后继学者，如林焘也讲“分清调类”[11]，都是要重视声调的特征[12]（王安红，2006），而非强调绝对的调值。赵元任还提到，声调和语调的关系是小波浪跨在大波浪上，是代数和[13]（?w元任，1968、1979）；提出中性语调和口气语调[14]（赵元任，1929）、表情语调[15]（赵元任，1933、1935）、橡皮带说[16]（赵元任，1922）；并提到有关调域的例子，如“电报、电话”，不是他以前说的53+51，而是前字是一个小51加后字一个大51；最重要的是，赵元任指出，汉语中任何声跟任何声连起来，头一个总是轻一点儿，后一个总是重一点儿（除掉第二个是完全轻的时候），等等[17]（赵元任，北京再版1980、台北1959、再版1968）。这都证明了短长格式的存在，并且对汉语初学者来说，我们只能重视中性语调。要全面继承赵元任的理论体系，不能割裂为仅剩下单音节的5度标调法，那会造成断章取义的后果。
长期以来，职业语言教师不满足于传统单音节声调教法只有百分之二三十的成功率。大家期待具有更高成功率的新系统的出现，就是这套“非单教学法”。
3.如何从单音节教学法走向非单教学法
调域问题暂不考虑，因为目前尚不影响教学，同时它也是语调范畴的问题。
图2：
图3：
图2、图3说明，所谓汉语标准的单音节声调是不存在的，相同的声调在语流中表现出不同的形态。如果让机器/软件扫码，它能认识语图，一定能发出母语者的音。可是人类不具备这样的能力。出路就是找到一个中间途径，把机器码，也就是物理图，转换成人类可接受的，但又不失自然风格的符号（音高+音长），也就是心理图。这就是“中文声调非单音节教学法”（non-monosyllable approach），以下简称“非单教学法”。既然是非单音，就一定会考虑韵律。目前的韵律只有长短，淡化音强。为了摆脱单音节教学法，我们重新作了归纳。
二、非单教学法所使用的语音规则及其标调符号
（一）全部规则介绍
1.规则1：汉语是内紧外松型的语言，而非重轻型的语言[18]（王洪君，2008）
小规则a：音步（foot）①是汉语句子的基本节奏单位。
小规则b：音节组成音步的规则是“二常规，一、三可容，四受限”②。
小?则c：汉语句子节奏的规则是“音步趋于等长，音断气不断”。
小规则d：摩拉（mora）是汉语中最小的节奏单位。轻声组双音节前字是标准的双摩拉长度，后字是标准的单摩拉长度。非轻声组双音节无法用摩拉衡量，只能说前短后长。也许前字是1.3摩拉，后字是1.7摩拉，目前无人测定。现在认识到轻重在汉语里应该是短长。赵元任、徐世荣[19]都认为非轻声组中，短长型的占多数（赵元任，北京再版1980、台北1959、再版1968：68）（徐世荣，1982）。
小规则e：汉语的音长比音强重要。强调时主要用音长来表现，而非音强[20]。（林焘、王理嘉，1985）
2.规则2：声调的关键点③[21]（陈??，2006）
小规则a：四声的起点和二声的终点都是关键点，配型图中用方框表示。
二声的关键点导致二声成为西方人学习汉语时最难发正确的声调[22]。（毕芳，2011）
小规则b：四声的起点是所有声调中的最高点，一声不是最高点[23]。（林焘、王理嘉，1985）
3.规则3：关于3声的规则
小规则a：全三声很少用。语流中“全上”占三声音节总数的4.7%，而“半上”占三声音节总数的82.4%[24]。（陈明远、朱竹、刘骥，1983；胡炳忠，1989）
小规则b：三声的本质是“低”，而非“拐”。赵元任（1948）将“半上”作为独立声调教授。此外还有吴宗济（1992）[25]，余霭芹（1988），赵金铭（1988），马燕华（2000），陈明远、朱竹、刘骥（1983），胡炳忠（1989），蒋以亮（1998），杜秦还（1992），曹文（2002）[26]，王安红（2006）等。
小规则c：上声在非轻声组的前字和后字的位置上都变为短低音，在轻声组的前字位置上变为长低平音，即不要轻易往上拐。除非在强调时读全三声，这在低年级的汉语学习中很少遇到。
4.规则4：将轻声与短的半三声归并为短高与短低
小规则a：在双音节中，轻声不再区分调值，将原来一度、二度、三度的轻声归入短低音，四度的轻声归入短高音。
小规则b：把短的半三声也并入短低音。
小规则c：在双音节中，淡化可轻声，把可轻声也并入短低音。
小规则d：但是在三音节组合和四音节组合中，需要把短音进一步区分于稍长一些的可轻声和轻声的短音。如：普通组“国防部”和轻声组“脾气大”的区别就在于这两组中字的长度很不一样（本篇暂不讨论）。
5.规则5：保留传统的“一、不”变调规则
（二）非单教学法的基本标调符号
至此，将上述规则进行综合考虑，提炼出非单教学法的基本标调符号――八调图。见图4。
图4：
由图4可以看到，高音一长一短；低音一长一短；二声一长一短。四声一长一短；用这八个调号可以标出任一双音节组合的声调。
（三）非单教学法双音节声调配型图
综合上述所有规则，运用八调图标调，制出汉语双音节声调的各种配型图。最终学生心中的规则变得非常简单，只有高低、升降、长短3对要素。图5即我们在课堂上教授、操练和纠正学生声调的基本参照，同时也是未来非单教学法发展的基础与起点。见图5（在纠调时使用，普通拼音写法不变）。
图5：
在图5中④，需要解释的是那些与单音节声调教法不同的部分：
1.以双音节组合作为声调教学的基础单位
因为汉语双音节是常规的音步（foot），即二常规。初学者发音不流利，不自觉地会停顿，如果停在母语者偏好之处，还是能够接受的。另外，双音节同时是语法的接口（关于韵律与语法的关系略，参看王洪君《汉语非线性音系学》）。
2.关于方框
长二声的终点和长四声的起点（都是高点）是关键点，用方框标注。
由于短二声发音也有一定难度，因此，短二声的终点也加了方框。
3.关于二声和四声上的关节
在实际教学中，由于西方学生音域较中国人窄，二声和四声的起点都发不到位。因此，需要运用好类似关节的线条对起点做相当的提示，从而使声带有所准备，进而发出音域够宽、音程够长的二声和四声。
4.关于半三声的图形
由全三声变来的短低音和长低音这两个图形的最后部分，做了进一步下降的提示，是根据赵元任所指三声的低点是“creaky voice”嘎裂声（像打开木制大门时的门轴儿声），但由于声音已经不悦耳了，因此画为虚线。
5.关于左边区域和右边区域
左边三栏为短长型区域，右边二栏为长短型区域，也就是轻声组。左边区域中的半三声，在前字位置，都变为短低音。右边区域融合了由三声变来的短低音组和长低音组，长低音只有最后右下角那一组。
6.关于配型数量
右边两栏按颜色深浅归并，共4组，左边三栏12组，总共16组。也就是说，汉语双音节组合一共有16种旋律需要学生烂熟于心。
三、课堂教学的实施方案
（一）教学策略
1.主要强调两次转换。第一次转换是培养学生看到传统的拼音标调能转换为上述双音节配型图的读法的能力（之所以说是第一次转换，是因为还有第二次转换，后续讨论）。
2.通过各种方法，使学生对上述16种旋律烂熟于心，内化到自动性，最终能在需要时脱口而出，并以此为参照，由此及彼地学习新词语，从而收到纠正声调高效省力，而母语者听起来感觉清晰自然的效果。
（二）教学步骤和流程
1.每天上课前五分钟输入操练，纠正学生读音，还可以用有意义的特殊句子来训练学生双音节配型。句子由几个双音节构成，看似一句包含几个音节，但实际上每两个音节所包含的双音配型只有一个。
2.课堂上纠正。
3.课后让学生听双音节配型图的录音及其分解?幼魍嫉穆家簟?
4.总结扫尾式的语音诊所。
5.各课之间衔接，贯穿始终。
（三）课堂纠正声调的具体方法，简称“纠调七法”。要求是纠音纠到措施上而非使“示范―模仿”泛滥。
“纠调七法”分别为：对比法；音阶法；夸张法；变速法；手势、画图法；增加注意力法；小板块集中突破，粘贴回语流（chunking）。具体操作限于篇幅，本文暂不详述。
四、有效性实验报告
（一）实验介绍
1.本文的实验材料
本文调查的对象是以西方语言为母语的学生⑤。采用的调查实验方法是：对我校在读的西方学生进行录音采访和问卷调查，录音采访经过分析统计成为客观数据；由于评分者仅为本人，需要再辅以问卷调查的主观数据，一共9项，来验证客观数据的准确性。研究结果表明，主观数据印证了客观数据的准确性。限于篇幅，主观数据本文略。这里只展示主要客观数据。录音测试题内容是：
第一类朗读双音词或词组，共20种双音基础模型，每个两组，共40组。
第二类朗读6个句子，这6个句子包含了主要的双音节声调配型（附录1）。
2.评分标准
对学生发音正误的判断标准分为三级：正确，可接受但带有瑕疵和错误。成绩采用宽式成功率和严式成功率相结合的综合标准进行统计。宽式成功率是以听话人不会误判或不属于彻底无法识别的发音为标准，严式成功率是以比较纯正的发音为标准，除上述两种情况外，听话人可能误判或无法识别的发音都算作失败。这样做有利于提高评判的准确性。
3.具体实验过程
本次调查中录音采访共60例，被调查者来自西方18个国家。如果加上对比分析5例的第二次采访，总共65人次。参加录音的学生分为4组：
第一组是我校36名汉语非零起点的在校生，平均学过2～12个月不等，个别学生学习汉语超过一年。此时长与外校非零起点的入校新生学过汉语的时长大致相等（下文简称：非零老生或非零在校生）。
第二组是我校9名零起点的学生（简称：我校零起点学生）。
第三组是15名来自外校的汉语非零起点入校新生（简称：非零入校生）。
第四组是上述15名非零入校生中的5名学生，对其刚入校时的录音和平均学习2个月之后的第二次录音相比较。
4.客观数据的计算方法
第一题的平均数计算分母为40，因为配型图有20个格子，每种配型出现两次。将“非常好”的数量除以规定的分母，得出严成功率，再计算其余的瑕疵率，将这两类成功率相加，得出宽成功率。第二题平均数计算分母为18，是因为本来20组配型-4组（上声在停顿前是非强调音节，类似于轻声，被并入短低音）=16个，加两个配型重复的双音节结构（8号和16号，详见附录1），共18个，即分母为18。第二题计算方法同上。最后再将两类题的宽成功率和严成功率进行平均计算，得出单独念双音词和在句中读双音节配型的最大平均成功率（宽式和严式）。需要强调，得出的宽成功率和严成功率是双音节词语朗读和句中朗读的综合成绩。
例如比利时人Koen的成绩：
（标准解释：G代表good；N代表中性的，稍带瑕疵，但属正确）
第一题：32G，2N 第二题：14G，3N
严成功率：32G/40=80% 严成功率：14G/18=77.78%
瑕疵率2N/40=5% 瑕疵率3N/18=16.67%
宽成功率：80%+5%=85% 宽成功率：77.78%+16.67%=94.45%
宽成功率平均分：（85%+94.45%）/2=89.73%
严成功率平均分：（80%+77.78%）/2=78.89%
（二）实验数据：
1.从成功者在各组中人数的比例看教学效果
零起点组考察9人，仅1人失败。比例为88.89%。
非零起点组共36例，26人达到成功要求。10人被定为失败，成功者人数占72.22%
非零新生（外校组）考查15人，其中刚入校就已经很成功的有4人，11人不理想，视为失败。成功者人数占26.67%，为最低。上述数据图表化后，详见图6。
2.从成功率分数看教学效果（见图7）
将宽式和严式除以2平均，可以看得更清楚些。学习时长为2～12个月混算，周期为X。
（1）零起点学生成功率出试为（0%+0%）/2=0% X后为（82.38%+75.37%）/2=78.875%
（2）非零外校生成功率初始为（54.72%+46.11%）/2=50.415% X后为（78.12%+71.03%）/2=74.575%
（3）我校零起和非零外校生的成功率基本都达到了75%～80%这一区域。
（4）非零外校生刚入校时成功率只有50.415%，学后成绩提高74.575%-50.415%）=24.16%，大?s提高了1/4。
（5）在校零起点学生学完后比非零入校生原始成绩高出（83.38%+75.37%）/2-（54.72%+46.11%）/2=28.96%，比1/4略高些，将近30%。
3.从短期学生两次测试的对比看教学效果（见图8）
图8：
5名非零新生经过2个月的汉语指导学习之后，其成功率的平均分比第一次录音提高（15.24+23.28）/2=19.26个百分点，将近20%。
由于学生出勤和离校时间不可控等因素，我们无法找到更多案例，这不能不说是一种缺憾。但仅此数据，也能在一定程度上证明结论的有效性。
五、最终结论
成功者人数占比80%；
测试成功率（成绩）达到80%；
非零外校生原始成功率仅为50.415%；
学后成功率可提高20～30%，最终达到70～80%；
经过2～12个月不等的汉语学习后，我校学生比外校学生的原始成功率高出30%；
刚入校的非零学生，经过短期2个月的学习后，成绩大约能提高20%。
六、结语
通过以上几组概念化的数字，可以充分证明汉语声调非单音节教学法教学效果明显。笔者主持过的语言培训公司的学生，在考勤完全无法保障的情况下尚能取得如此成绩，其他机构的学生如有考勤保障，必将取得更加明显的效果。
注释：
①普通话韵律层级单位标志是语调段-大停延段-小停延段-音步-摩拉（mora）。一般两三个音节为一个音步，双音节为常规音步。音步是
汉语基本的节奏单位。音步内部较为紧密，音步之间较为松散。一个句子当中，各个音步趋于等长。（王洪君.汉语非线性音系学（增订版）[M].北京：北京大学出版社，2008：248-263.）
②“二常规，一、三可容，四受限”是说，由两个音节构成一个常规音步，一个或三个音节构成的音步可以容忍，四个音节构成音步需要
语法标记限制。（王洪君.汉语非线性音系学（增订版）[M].北京：北京大学出版社，2008.）
③声调关键点假说，这一概念是陈??运用南开大学石峰教授的“稳态段”概念，通过语音学实验确认的声调关键点。对本系统最有意义的
是二声的终点和四声的起点。只要关键点正确，该声调听起来就都正确。（陈??.苏格兰留学生汉语普通话单字音声调音高的实验研究[J].世界汉语教学，2006，（2）：99-109；石锋.实验音系学探索[M].北京：北京大学出版社，2009.）
④左侧1+1、1+2、1+4列是绿色的；右侧1+3、1+0格是粉色的；2+3、2+0、3+3格是青色的；4+3、4+0格是米黄色的；3+0是黄
色的。在右侧两列中，相同颜色的格子，双音节组合的配型是相同的。
一、活动意义：
结合“九三”抗战胜利日，使学生了解胜利纪念日背景，普及抗战知识，了解新时代的伟大成就，培养爱国主义精神，开展2018年秋季开学典礼暨“佩戴胜利花，致敬新时代”主题活动。
二、活动主题：佩戴胜利花，致敬新时代
三、活动时间：2018年9月3日上午9：00
四、活动地点：学校操场
五、参加人员：全体师生
六、活动准备：
主持稿、发言稿
七、工作人员安排
主持人：杨思益
升旗手、护旗手：五年级学生3人
摄影：曾虹
八、活动过程：
1、 主持人宣布开学典礼开始
2、 升旗仪式
3、 校长做开学动员
4、学生代表发言
5、散会
九、活动要求：
1、教师、学生情绪饱满，精神振奋；穿校服，少先队员佩戴好红领巾。
2、班级学生按照制定的位置站好，遵守纪律。
3、讲究卫生，保持场地清洁。
4、大会结束后，各班有序退场。
不久前的一天，我收到一封来信和50元汇款。是曾经的一位学生寄来的，信中说“×老师，谢谢你，如果没有你，就没有我今天。那天晚上，其实我已经找了三四个人借钱，但是他们都没有借给我，他们都不相信我，你是我最后的希望，如果连你也拒绝了我，我就只有去偷，我是逼得没办法了，但是，那天你不但借了钱给我，而且还给了我人生中的第一次信任，就是这一次信任，让我知道了人格的价值，给了我人生的希望。你的信任像一片曙光，照亮了我阴暗的心田。激起了我心底的真善美。后来，我来到城里打工，我开始踏踏实实地做人，老老实实的做事。虽然苦一点，累一点，但我学会了以诚待人，同时，也换来了别人对我的信任，慢慢的我开始收获成功，慢慢的我悟出了人生的真谛……
这封信，我读了不下10遍，每一次都让我心潮彭湃：记得是我刚毕业的那年，我班上有个调皮鬼，欺负我是新老师，成天给我作对似的，逃课、打架、抽烟，真是让我绞尽脑汁。可是，第二年，他不知为什么就辍学了。过了两年，有一天晚上，夜深了，我正准备休息，突然有人敲门，开门一看，只见一个高大而凶悍的男生站在门外，他开口说：“×老师，我向你借50元钱，我……
我想起来了，是两年以前的那个调皮男生。两年不见，我几乎都不认识了，我简单的问了一下他的情况，他辍学后没有什么事做，到处混都混不走，还靠家里吃饭。于是，我对他说：“你年龄都这么大了，总该找点事做，不能一辈子依靠父母，你应该自立了，去学一点手艺或找点事做，不要在社会上四处游荡，无所事事，其实你这个人是很聪明的，只要认真去做点事情，是会成功的。”随即我递了50元钱给他。
这件事过后我也忘了。这次收到这封意外的来信。这50元钱虽然不是个大数目，但是却在那个特定的时候让那个走在边缘的灵魂受到了触动，驱走了邪恶的念头。正是付出的那一份真诚和信任，如一轮明月，照亮了一方阴暗的心田，也让我收获了满心的喜悦。
今年，我走上工作岗位已经七年了，七年里，我深深的感受到，作为教师，哪里有诚实，哪里就会春光明媚，哪里有信任，哪里就有繁花似锦。作为教师，我们应该时时审视自己，用博大而无私的爱去塑造学生美好的心灵，用诚实守信的人生准则去铸造学生健全的人格。
作为教师，每当面对学生那一双双渴求的眼睛。我常问自己，你是否做到了像侦探一样的敏锐，去发现学生的优点，像法官一样的公正，去对待同学的纠纷，像大智者一样的诚恳，去宽容学生的错误，因为年轻，我们的学生可能一时迷失，我们是否做到了用真诚使他们重新奋起?作为教师，我们的信任会让学生更加快乐和幸福。
古话说：“赠人玫瑰，手有余香”。待人以诚信，如同一轮明月的清辉普照大地，是诚信，让黑暗变得光明，让世界变得美丽，是诚信，让世界充满生机，让生命充满活力，老师们，让我们共同来营造一个诚信的世界，感受生活的幸福与美好，感受世界的宁静与美丽。
老师们，朋友们，愿我们每个人心中都拥有一轮诚信的明月!
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[关键词]高校
大学生
创业教育
实践
[中图分类号]G645
[文献标识码]A
[文章编号]1005-5843（2013）01-0043-05
高校大学生创业教育实践作为区别于课堂教育的实践活动，是对课堂教育的丰富与延展，通过创业教育实践可以使大学生身临其境感受和体验创业整个过程中遇到的各种问题和面临的挑战，培养大学生分析问题、解决问题的能力以及创新精神、实践能力等综合素质。可以说，创业教育实践已成为高校培养创新创业人才的核心路径之一，承载着拓展高等教育格局、开拓就业创业市场、推动社会经济发展、实现产学研一体化、高校与社会互惠共赢双向互动等重要使命。因此，对高校大学生创业教育实践问题进行系统研究是十分必要的。
一、高校大学生创业教育实践研究现状
关于创业教育实践内涵的理解，可追溯到上世纪80年代末。1989年11月，联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”，会议首次提出了“事业心和开拓教育”的概念，后来被译成“创业教育”。这次会议的目的是对教育进行时代反思和未来展望，依据新世纪对人才素质的要求阐明教育的长期目标和哲学基础，并就如何从根本上改善教育质量提出对策性建议。经过讨论，会议拟定了题为“学会关心”的总结报告。该份报告从教育哲学的角度提出全新理念：学习不单纯是一种认识和反映，而是一种活动，学习者应成为活动的积极主动的参与者。教师不仅要关注学生懂得了什么，更要着眼于他们能干什么，学习不仅是一种知识的传授过程，而且应能引导出相应的行为。①这种让学生在“干中学、做中学”的观点，为创业教育实践的发展和研究奠定了早期的研究基础。随后，我国与印度、菲律宾、泰国、澳大利亚及日本等9个国家参与了联合国教科文亚太地区组织的“提高青少年创业能力教育联合革新项目”，并在此以后开展了创业教育实践并积极深入地开展起了创业服务体系建设活动。②在早期探索中试点院校开展了创业教育实践活动，开设了创业方面的课程，并激励一批学生走上了自主创业的道路，取得了我国高等教育实施创业教育及其实践的最早经验。经过20余年的推进与发展，我国创业教育理论研究取得了突破性成果，获得了长足发展，但对其实践层面的理论研究还很薄弱，已成为制约创业教育长远发展的短板，还未形成科学的、系统性的创业教育实践体系。具体研究现状表现在以下三个方面：
首先，从现有出版的研究著作看，学者彭钢1995年编著的《创业教育学》一书，是现有相对较早且从学理层面对创业实践活动进行系统阐述的具有代表性的理论著作之一。书中将创业实践活动看作是“创业教育与其他教育类型”之间质的区别，成为当前创业教育理论研究的重要观点之一。学者李时椿等2004年编著的《大学生创业与高等院校创业教育》一书从创业教育的概念体系人手，介绍了美国、英国、德国和法国等发达国家的创业活动和创业教育以及百森商学院等典型模式，重点分析了我国大学生创业的制度和政策环境以及高校创业教育的培养模式。全书内容宽泛，涉及主题较多，但对国外发达国家和国内高校开展创业活动和创业教育院校实践的典型模式等内容进行了梳理和总结。随后，教育部高教司2006年编写的《创业教育在中国：试点与实践》一书，是现有相对较早且具有代表性的一部关于创业教育实践经验总结与研究的著作。该著作分为理论篇和实践篇两个部分。理论篇从国际和国内两个角度阐述了创业教育提出的背景和意义，并对创业教育的概念、目的、特点等进行了阐述；实践篇以2002年4月教育部确定的9所创业教育试点学校为案例，介绍了它们在过去几年开展创业教育实践的经验和特色。此后，学者席升阳于2008年出版了《我国大学创业教育的观念、理念与实践》的著作，相继一些学者也出版了系列关于国内外创业教育理论及其实践等方面的著作。如学者徐小洲与叶映华编著的《中国高校创业教育》，梅伟惠编著的《美国高校创业教育》，牛长松编著的《英国高校创业教育研究》，李志永编著的《日本高校创业教育》，候慧君、林光彬等编著的《中国大学生创业教育蓝皮书》，以及继2006年后教育部高教司于2011年编著的《高等学校创业教育经验汇编》等著作。它们可以称之为当前我国对国内外创业教育实践进行研究的代表性著作，但也仅将实践层面的研究作为其中的一部分内容，关于创业教育实践体系构建方面的研究涉及很少且并未形成系统和体系。
其次，从现有发表的研究论文看，学者李政等人的《地方综合性院校创业教育模式的研究和实践》、学者王永友的《创业教育实践体系的基本框架构建》、学者陆芳萍和吴静的《构建共青团促进大学生就业创业分层分类菜单化教育体系的实践研究》以及学者周青的《共青团组织构建一体化青年创业实践体系实证研究——以宁波大学为例》等论文是当前对创业教育实践体系构建具有一定指导价值的代表性研究。这些论文从不同视角对高校实施创业教育实践进行了较为系统的探讨，特别是关于“分层次、分阶段”等观点的提出，为高校大学生创业教育实践体系的构建及其相关研究提供了有益的借鉴。此外，学者徐健和吴如林的《以实习基地为载体构建创业教育实践体系》一文强调在理论和实践两个方面加强对职校进行创业教育的指导和研究。该文指出：依据职业教育以实践性为特征、以训练能力为主要目标的教育教学要求，确立了以生产实习基地为载体，在不同类型的基地建设中对学生进行创业意识、创业能力和创业精神等内容的创业教育实践。该文在创业教育实践基地建设方面给予我们一些有益的启示，但该文的不足是仅限于职业院校的创业教育。学者舒铁等人的《论高校创新创业教育实践体系建设》一文结合我国高校的创新创业教育实践发展现状，就高校创新创业管理机构建设、教师创新创业教育水平的提高、学生实践开展、实践基地建设、创新创业资金保障等方面进行了分析探讨，对高校创新创业教育实践体系建设起到了一定的参考作用。总体来说，当前我国关于创业教育实践层面的专题化、系统化的阐述，体系化的构建的研究论文成果极为鲜见，大多数研究是将创业教育实践作为文中的某一部分进行探讨，且在现有的论文中发表的期刊层次较低，多为省级期刊。
通过在CNKI中国期刊全文数据库的精确查询（查询截止时间为2012年6月10日），分别以“创业教育”并含“实践”、“创业教育”并含“实践体系”为题名，以年为单位，即从2012年到2011年，以此类推对每年发表相关论文情况进行了查询（具体见下图）。
从上图中我们发现：1915年至今，以“创业教育”并含“实践”为题名的论文共有356篇。从1998年始，关于创业教育实践方面的论文呈逐年增长的趋势，特别是从2007年始呈多倍增长的趋势，近五年半发表的论文数量占总发表数量的87%。随后，我们又以篇名为“创业教育”并含“实践体系”为题名进行查询，从2000年至今仅有5篇论文。综合相关研究数据和研究内容等因素的分析表明：我国创业教育实践的发展和创业教育实践的研究正在兴起。但相关研究论文总数还相对较少，且高质量论文和高级别期刊论文极少，研究层次不高、深度不够。
第三，在近些年的创业教育实践研究当中，实证调查类的研究和以硕士论文、博士论文方式的系统研究开始涌现。首先在实证调查类研究中，有的结论指出我国大学生创业教育的关键问题之一就是拓展创业实践新思路，强调了创业教育实践环节的重要性；有的研究结论则对我们进行创业教育实践体系构建提供了参考依据与启示。其次，一些学者以硕士论文、博士论文方式对创业教育及实践问题进行了系统研究，如余瑞玲在其硕士论文中强调了创业教育要多样化，要满足学生的共性和个性需求，要考虑大学生的专业差异和个性差异等问题。王树生在其博士论文中对创业教育及实践问题，特别是对中国创业教育实践模式等内容进行了概述。以上这些方面的研究对于构建系统化、科学化的高校大学生创业教育实践体系奠定了理论与实践研究基础，起到了一定的实践指导价值。
二、大学生创业教育实践活动的发展现状
创业教育实践活动作为创业教育实施的重要途径之一，从其发展历程中的关键事件来看，我国真正意义上的大学生创业教育实践活动的开展，要从清华大学首届大学生创业计划大赛开始追溯。1998年5月，清华大学举办了中国最早的学生创业计划竞赛。竞赛期间，学校还组织了形式多样的讲座、培训和创业沙龙，对普及创业知识起到了良好的作用。1999年，由团中央、中国科协、全国学联主办，清华大学承办的首届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛在北京成功举办，竞赛汇集了全国120余所高校近400件作品。大赛的举办在全国高校掀起了一轮创新创业的热潮，孕育了视美乐、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青团系统组织的创业计划竞赛在全国开始普及。应该说，从1998年开始的创业教育实践活动的广泛开展和深刻影响，不仅充分证明了创业教育实践的重要价值，而且极大地推进了国内创业教育及其实践的长足发展。可以说，在世纪交接的时刻，我国高校创业教育实践已开始形成一股热潮，并注定在新的世纪里会有更广阔的前景。
从2002年开始，大学生创业教育实践进入了政府引导的多元化发展阶段，形成了试点推进、项目引入与政策支持“三位一体”齐头并进的工作格局。
首先，为扩大高校创业教育的范围，进一步在高等教育中培养学生的创新能力和创业能力。在政府部门的政策扶持上，2002年国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题意见的通知》，明确提出鼓励和支持高校毕业生自主创业。2002年4月，教育部选择中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京财经大学、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9所高校进行创业教育试点，引导试点学校通过不同方式对创业教育进行实践性探索。2008年，教育部又立项建设了30个创新与创业教育类人才培养模式创新实验区。随后，教育部高教司将试点经验汇总整理，分别于2006年和2011年公开出版了《创业教育在中国：试点与实践》和《高等学校创业教育经验汇编》两本创业教育实践经验总结方面的著作。这一时期，各高校系统梳理了自身开展创业教育实践的形式与内容，为创业教育实践的深入开展奠定了坚实的理论与实践研究基础。
其次，2004-2005年，由政府主导的创业实践教育项目SIYB和KAB等被引入国内，并在较短的时间内得到迅速的推广与应用，为传统创业教育实践活动的项目化、模块化、系统化运作提供了有益的借鉴。2006年，由国家14部委联合下发的《关于切实做好2006年普通高等学校毕业生就业工作的通知》中明确指出：高等学校要加强对毕业生的创业指导、创业培训和创业实践活动，培养学生的创业观念和创业能力。这一政策文件的出台，强调了创业指导与培训的重要地位与作用，为各类创业实践教育项目的普及与推广提供了政策支持与制度保障。
第三，在2008-2012年教育部陆续下发的《教育部关于大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知》、《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》、《教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》、《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》等4份大学生就业创业教育专项文件中，有3份明确强调了创业教育实践的重要性，并分别从教学原则、活动开展、项目推进和基地建设等方面提出具体要求，为创业教育及其实践全面系统的开展与落实提供了更加坚实的政策支持与制度保障。
总体来说，1998年-2012年这十余年来，我国高校创业教育及其实践正在全面深入地推进，试点院校及部分重点大学以其各具特色的创业教育及其活动形式，对创业教育实践进行了全方位、多方面的探索，形成了诸如清华大学的“创新环”模式、黑龙江大学的“三创”人才培养模式、中南大学的“八化”人才培养模式、温州大学的“三级联动”学生创业实践等特色模式，为我国高校大学生创业教育实践体系的系统化构建、科学化实施奠定了坚实的实践基础。
三、高校大学生创业教育实践存在的问题
当前，我国许多高校虽以创业竞赛、创业实践课程设计、创业论坛等各种不同的形式开展创业教育实践，但其的创业教育实践仍处于起步阶段，与美国、英国等高校创业教育实践较为发达的国家相比，还是存在模式构建、师资储备、课程设计、活动安排等诸多方面问题，无法及时有效地回应社会的要求，迫切需要创业教育相关理论的指导和借鉴国外创业教育实践的成功经验。为此，综合创业教育实践研究现状及其活动发展情况，我国的创业教育实践普遍存在着理论教学与实践教学相脱节的现象，或者偏重创业理论知识的学习，或者偏重创业实践的培训活动，创业实践活动存在着形式化、边缘化、浅层次的问题，与真正意义上的创业教育实践差距较远。院校的创业教育实践多集中在事实呈现或经验介绍，缺乏周密系统的分析和对西方发达国家创业教育的系统研究。出现这一系列问题的根本原因之一，就是我国缺乏系统的且具有操作性的创业教育实践体系，这已成为困扰我国创业教育长远发展以及创业型人才培养的“瓶颈”性问题。
