综合实训论文第1篇

（一）人才培养模式教学计划

通过人才培养模式将教学计划设置为素质教育、技能训练、综合模拟及实训实习四个环节。一是依据人才培养标准进行文化理论课程学习；二是依据物流管理类别实施物流专业的学习与实践，掌握物流管理程序、专业技能和理论知识；三是依据物流企业业务需要设置岗位综合模拟，培养学生适应岗位的能力；四是依据就业诉求，培养应用能力、职业素养等。

（二）人才培养模式课堂教学

课程教学要以课程学习与企业岗位相衔接。物流管理信息系统亟需高素质的技能人才，通过模拟网络系统平台将实训中心设置为物流管理市场化，使用数据信息办理物流公司业务和原始票据，构建虚拟网络背景下物流管理生产在线平台，通过在线平台驱动区域物流交易、包括单据的使用、软件操作、技能提高等多元化的教学模式。在物流企业实践中，培养师徒制，意向合约，签订服务年限，招之能用，用之能行，行之有效的机制，特别是劳动观念和职业素养的塑造。

（三）物流管理校企共建对接机制

学院在教学中与设置与企业岗位相对接，建立校企共建资源库，对学生实训学院应调整计划由第五个学期提前到第一学期结束，每一学期结合课程与课程相关的企业岗位设计，通过顶岗实习，将课程所学知识、与就业相衔接，使学生尽快融入企业员工角色，保证毕业、就业无缝对接。通过校企共建机制的实施，培养学生的认知、技能、岗位相链接的操作系统。

2物流管理课程构建与教学的创新

（一）物流管理岗位职业能力设置

物流管理专业亟需人才，尤其是技能人才。高职院校应从业务操作员和业务主管来加强培养，部门经理需要拓展培养，对物流管理筹划及物流信息系统的应用。物流管理操作员的业务，包括对货物仓储的配送方式、货单的调度实施、国际货运单证处理、物流货物信息录入；业务主管侧使用网络管理系统进行分析物流管理筹划等。毕业生初入职场面对的是操作员的基础工作，经过多年历练才进入业务主管、部门经理，负责仓储配送部、物流运输业务部、企业信息管理部工作。

（二）物流管理专业实践课程体系设置与实施

物流管理专业实践课程体系设置，涵盖物流管理业务中的任务及专业核心能力、专业理论知识、专业技能、职业素养等。物流管理专业实践课程体系实施，从实践课程体系的组成来说，第一阶段培养学生岗位的职业技能和业务知识的学习。第二阶段培养学生物流业务技能综合应用能力。第三阶段企业顶岗实习，培养专业应用能力、职业道德。

3物流专业综合实训中心建设的构建

根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014～2020年）》的相关文件，加快发展高职教育是国家的重大战略决策。高职教育是培养高素质技术技能人才的教育类型。

（一）完善物流管理实训中心建设，建立仿真型物流管理公司

针对现有物流管理专业实训基地建设，考量实训实习模式、基地建设软件、岗位环境、岗位职责等设计实训沙盘、提升企业文化等。改善校内实训条件，拓展校外实训建设。促使物流管理专业的实训平台以信息化物流业务流程为支撑、学训一体化模式的人才培养机制，改革实践教学环节，使理论学习和技能实践相融合、校内实训和校外顶岗相衔接，打造物流管理专业信息化、规范化，实现融技能培训、服务社会等多功能的综合实训中心。

（二）实现校企物流资源共建、资源共享，健全物流管理实训中心建设配套制度

综合实训论文第2篇

关键词：高职；实训迁移；模式；应用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0158-02

“因素类同迁移”实训理论模式，对改变高职学生“会考试”，“不会做事”，“高分低能”，“有分无能”的现状，变传统的学科应试体系为技能型应用培养体系，提升高职学生职业能力起着至关重要的作用。这一理论模式有其产生的理论根源，有其明确的内容范围以及重要的应用价值。

一、“因素类同迁移”实训理论模式的理论根源

所谓“因素类同迁移”实训理论模式是指受训人在实训基地所运用的设备、环境、条件和承担的任务与其参与企业职业岗位工作后的设备、环境、条件和承担的任务基本相同和基本相似，从而使受训人将其在实训中所学的知识与技能迁移转化为实际职业能力的基本理论或模式。“因素类同迁移”实训理论也可称之为“同因素理论”或“同因素迁移理论”，它是行为主义学习理论中最有代表性的学习迁移理论，19世纪末，由学者桑代克提出。桑代克等人认为，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素或共同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。共同要素理论在当时的教育界起到了一定的积极作用，它使学校脱离了那种在形式训练影响下不考虑实际生活，只注重所谓形式训练的教学状况；学校在各方面开始注意应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。行为主义学派除提出“同因素说”和“形式训练说”的学习迁移假设外，其基本的代表性的理论还有“强化理论”、“社会学习理论”、“目标设定理论”、“期望理论”等。行为主义学派理论对于高职学生综合实训迁移有一定启示：它强调实训目标要明确；强调实训中应激发受训人的学习动机；应结合实践反复训练；实训的内容有逻辑和可操作性；强调“因素类同”可促进知识的迁移；尤其是对技能性实训设计更有其借鉴意义。

二、“因素类同迁移”实训理论模式的主要内容

“因素类同迁移”实训理论认为，实训成果的迁移最容易发生在各类相同的因素之间，而且相似的因素越多，实训学习的成果迁移转化的可能性就越大。在实训中要想取得最高效益的实训成果，那么，其实训学习的任务、设备、材料、环境等都要与实际工作的任务、设备和环境有着极大的类同性和相似性。同因素的相似性和实践模式的主要内容表现在以下几个方面：

1.实训迁移中的设备和环境与实训成果的关联性。实训迁移中的设备和环境与受训人未来的工作设备和环境一致，或基本类同，那么综合实训成果就能得到稳定的、快速的迁移转化。例如，文秘专业学生实训室的布局，应包括实训办公室内的布局，秘书工作涉及的外部机构的场景布局，还有主要设施及办公用品等等。下面仅以会议室的布局为例，说明秘书专业学生对会议室的布局的直观认识。如图所示：

文秘专业学生在实训中，有了对会议室布置的感性、直观的认识和了解，以及对会议室布置性质、各种设备使用的把握，当文秘专业的学生毕业后就业于企业，那么，学生对会议室的布局和布置及其设备的运用，就能驾轻就熟，实训成果就能很快的转移到职业能力中去。

2.综合实训中的工作任务与实训成果的关联性。综合实训中的工作任务与受训人未来工作任务项目、工作性质相似或基本类似，那么，综合实训成果的迁移转化则更加容易、更加得心应手。例如，某旅游专业学生，在实训中组织一行人去北京旅游，这位学生当导游。一方面，他要了解北京的地形、地貌、风土人情、历史文物等；另一方面，他还必须学会购票、乘车、住宿、餐饮等组织协调活动；此外，他还要把握人际关系艺术、演讲艺术等。在实训中，他学会了“导游”的职业技能。当他被分配到某旅行社工作时，第一次带团也是去北京旅游，那么，他的实训成果的转化和迁移就十分容易，因为实训中的任务、条件与参加工作后的任务和条件基本一致和类同，所以，综合实训给他带来了适应工作岗位的良好效果。

3.实训迁移中受训人的专业技能与实训成果的关联性。实训迁移中的受训人专业技能与受训人到企业上岗所从事的专业与技能一致，那么，综合实训成果就会达到“近迁移”的最佳效果。因为人们可以将实训中所学习的内容直接应用于岗位实际工作中去。例如，人力资源管理专业的学生，在实训迁移中具备了人力资源管理的职业能力和技术，学生就可以将综合实训成果直接迁移到企业人力资源管理工作中去，工作中可能得心应手。如果企业将该学生分配到财务部门从事财务会计工作，在专业技能上相悖，那么学生必然在工作中遭受挫折。

4.综合实训心理要素与实训成果的关联性。综合实训心理要素与实际工作心理要素相似，那么实训成果的迁移转化效果也比较理想。心理要素包含的内容比较广泛。如气质、性格、能力、理想、信念、动机和追求等。综合实训中，学生应认识了解各类心理要素的特征和表现，在未来的工作岗位上，去应对不同个性心理的人群。这种实训成果的迁移转化，对实际工作是很有意义的。例如，营销专业的学生，在校期间还未从事过销售工作，在综合实训中，某学生扮演营业员的角色从事销售工作，指导教师有意安排与那些爱发脾气、爱挑剔、爱吵架的顾客面对面地进行销售工作，他积累了化解矛盾冲突的销售艺术和技巧。那么，当他毕业后分配到商店搞营销工作时，他仍然会遇到销售工作中的矛盾冲突，这样，他就会有经验应对这种局面，这就是心理要素相似性引起的实训成果的迁移和转化。

“因素类同迁移”实训理论的内容还可以从多方面、多层次、多过程表现出来，它是实训迁移的一般规律，把握这一规律，有助于高职学生职业能力综合实训迁移效果的提升。

三、“因素类同迁移”实训理论模式的应用价值

“因素理论”对于高职学生职业能力综合实训迁移活动有着重要启示，对于综合实训成果的获得有着重要意义和应用价值。

1.综合实训岗位工作环境的仿真度高有利于受训人快速进入职业角色。从岗位工作的环境上考虑，在综合实训迁移中，受训人只有充分认识和了解所学知识和技能应用的时间、地点、条件、设备等，以便在未来的职业岗位上，能更快地进入职业角色，更有效地运用和操作各类设备。如果能够模拟不同的岗位角色，就能通过岗位的职责和任务，体会不同时间、地点和工作环境对职业能力的不同要求。因而，在综合实训中，要注意了解实训中与实际岗位工作中的环境、设备等实物的相似性，这是高职学生职业能力综合实训迁移的基本要求。

2.综合实训岗位工作任务的仿真度高有助于受训人完成职业任务。从岗位工作的任务上考虑，首先，让学生明确企业各实际岗位工作的职责与职能及所需要的技能，以便在实训中有针对性地设计训练任务和训练内容，保证训练中岗位任务的类同与相似，以达到实训成果转化的目的。例如，在防暴警察的实训中，不仅从环境上模拟人质挟持的各种情况和表现，而且更为重要的问题是，让学生提出解救人质的行为方案和计划，然后有效地、安全地完成人质的解救任务。当学生成为警察后，在大街上真正遇到人质挟持局面时，他们就能运用在实训中提出的各种行动方案和计划，以完成人质解救的任务。这里，无论是实训，还是实际工作，其岗位工作任务类似相同，实训最终效果容易达到。

3.综合实训岗位工作专业技能的仿真度高有助于受训人提升专业核心能力。从岗位工作的专业技能上考虑，在实训中，仿真系统的选择和建设，要求具有再现企业实际的真实性、专业性和可操作性系统，只有两者的一致和类似，学生通过训练才能取得一定实训成果，才能在实训中培养专业核心能力。

当然，“因素类同迁移”实训理论模式，也不可避免地存留着行为主义学派学习理论的许多弱点，如机械性、不变性以及过分强调外部因素的作用等，这些都是应该在实训中要纠正的。总之，“因素类同迁移”实训理论模式有着重要的实践价值，它广泛地应用于高职学生各专业的综合实训迁移过程。例如，案例学习、商业游戏、角色扮演、职业模拟、模拟训练等，都遵循“同因素迁移理论”模式的训练规律，为培养人才的实际技能起着不可忽视的重要作用。

参考文献：

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[6]陈婧.加强实训教学力度，全面提高高校教学质量[J].新课程（教育学术版），2008，（7）.

综合实训论文第3篇

关键词 高职 实训迁移 模式 构成要素

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

所谓综合实训课程迁移模式是指高等职业教育各专业的学生，在完成了其主要专业课程的理论学习和各种技能专项实训后，综合性地运用本专业的基本知识和技能，在综合实训基地集中进行的系统性、综合性训练，从而使其所学知识迁移和转化为实际工作技能的过程和完整体系。其目标是根据实际工作岗位或职业资格鉴定标准，制订的各专业综合实训课程的目标，通过综合实训课程迁移活动，训练和培养学生应掌握的专业核心能力，为进入企业顶岗实习做好准备。要充分发挥高职综合实训课程迁移模式的功能，就必须分析和正确把握综合实训课程迁移模式的构成各要素及其相互联系，为成功组织实训迁移的实践活动奠定基础。

1 综合实训课程迁移模式构成要素

综合实训课程迁移模式是一个多层次、多方面、多过程的实训迁移系统的组合体，其构成要素如图1所示：

1.1 综合实训课程迁移的目标

综合实训迁移的目标是使学生基本掌握本专业的核心能力和关键能力，为进入企业顶岗实习做好准备，并最大限度地增强对就业岗位的适应度。它包含两个层面的含义：其一是综合实训迁移要达到的能力目标，即专业核心能力和关键能力达标。例如，人力资源开发与管理专业所要培养的职业能力有两大类型：一是基本素质与交往能力，如政治思想、职业道德、交往能力、外语知识、法规及政策水平、身体素质、计算机应用能力等。二是业务能力，如工作分析、招聘与录用、人力资源规划、员工培训、绩效考评、薪酬管理、职业计划与管理管理、劳动关系管理等。人力资源开发与管理专业综合实训迁移，就要围绕以上具体能力展开。在这些具体能力中，专业核心能力与关键能力的训练是实训环节设计必须重点思考的问题，这正是综合实训迁移要达到的重要目标。对于人力资源开发与管理专业来说，其专业核心能力主要表现在以下方面：较强的语言文字表达能力；较强的组织协调能力；熟练使用办公自动化设备的能力等等。其关键能力具体表现在如下方面：既要有多元化的知识架构；又要有获取新知识的再学习能力；既要有较强的组织与管理能力；还应有人际沟通能力和团队合作能力等等。这些能力都可以通过相应的综合实训迁移环节得以提高。其二是综合实训迁移有着重要实践价值和效果。学生通过校内综合实训，基本上掌握了岗位工作的职责要求和技能，为学生进入企业顶岗实习这一环节做好了准备，也增强了学生对就业岗位的认识、了解和适应。

1.2 综合实训课程迁移的载体

正确选择综合实训迁移的载体是顺利实现综合实训迁移目标的关键，综合实训载体是再现和呈现综合实训迁移内容的决定性因素。综合实训迁移载体主要有如下几种形式。

（1）岗位训练形式。以完成岗位工作内容为出发点，选择一个或多个轮换岗位作为实训迁移载体，使学生在岗位训练和轮换训练中，把握不同岗位的不同职责、不同技能、不同的岗位要求以及不同的素质等职业能力。如酒店管理专业学生在实训中，可以在大堂、客房、餐厅、酒吧、茶艺、娱乐厅等不同岗位轮流当值，以学习各岗位的服务技能和服务意识。这种模拟实训，可以提高学生履行岗位职责的实际工作能力，增强对岗位的适应性，它有利于学生全面掌握各种岗位职能的知识和技术，有利于学生了解其它部门工作职责和要求，从而懂得相互配合和协调，以提高工作效率。

（2）项目（任务）训练形式。以一个生产服务项目或一个生产服务任务为出发点，选择一项产品生产和一项工作任务作为实训载体，完成产品的产出和任务流程。从而使学生在实训迁移中掌握其职业能力。它适用于家具设计、服装设计与制造、数控技术、机电维修、文秘、现代文员等专业实训迁移。例如，文件篓实训方法就是项目（任务）训练的一种形式。让一位文秘专业的学生扮演办公室主任的角色；交给他一大堆公文。如信件、通知、报告、下级反映的意见、上级的指导意见、客户的要求、电话记录等等，用一个文件篓装起来；要求这位扮演者在规定的时间内处理完公文，并拿出处理意见。这种文件篓式的实训，可以提高受训人的协作能力、组织能力、领导能力、计划与决策能力以及管理能力等，这正是文秘人员及现代文员应训练的职业能力。

（3）操作控制训练形式。它以模拟控制系统为实训迁移载体，通过对生产流程的模拟仿真控制，掌握生产岗位的操作技能。它适用于食品工艺专业、化工生产等专业的实训迁移。例如，对饮料生产流水线的控制、饮料的检验等。它能培养学生把握控制生产的流程及工艺的能力，提高学生系统地处理问题的能力。

1.3 综合实训课程迁移的组织形式

综合实训迁移的组织形式是综合实训迁移成功的组织保证。

（1）项目（或任务）小组形式。也就是按照工作任务或工作项目的岗位需要而组成的工作小组，小组由10～15人组成。项目（任务）的设计方案、实施程序、工作流程、人员配备、薪酬分配等等，由小组成员全权负责处理，小组成员都有发言权。例如，烹饪专业斋菜的制作项目小组，一般由10人组成：2人到各大小寺庙调研斋菜的制作；2～3人对斋菜的花色品种设计，也可以由全小组成员共同研究设计；由2～3人亲自下厨对斋菜进行制作；由1～2人进行配菜、购物及帮厨等等。工作全程都由小组全体成员负责，直至综合实训成功。项目小组实训迁移具有突出的实践意义，它能培养学生的协同工作的合力；能将所学理论知识转化到实践中去；能提高学生的动手能力，以便未来更有效地从事岗位工作。

（2）角色扮演小组形式。这是综合实训中常常运用的实训组织形式。它适用与营销专业、文秘专业、人力资源开发与管理专业、工商管理专业等多学科专业的综合实训迁移。它能使学生犹如身临其境，真实地、综合地体验工作的艰辛与困难，从而改变学生的角色意识。其具体步骤：一是设计情景；二是扮演角色的即兴表演；三是观摩与评价。项目（任务）小组可以提高学生职业能力，可以换位思考，可以真实地体会岗位职责及要求，可以提升学生关键能力、核心能力及协同合作的团队精神，可以培养学生对未来工作的适应能力。

（3）工作流程班组形式。这种综合实训形式适用于化工生产专业、食品工艺专业、机器制造专业等学科的综合实训。例如，企业要改革并重新安装某生产流水线。工作流程实训班组首先要设计流水线改革安装的方案，方案设计后流水线的安装、运行人员配备等，皆由工作流程实训班组指导实施。然后要进行观察、记录、监控。最后由企业技术人员和指导教师进行综合评价。这种综合实训组织形式的作用，就在于将使学生熟悉和操作各种设备的能力，强化学生的职业能力，强化学生的生产流程意识，了解生产的全过程，提高学生的关键能力。

1.4 综合实训课程迁移的工作环境

综合实训环境是综合实训迁移取得成效的基础、条件和保证。

（1）实训时间的保证。科学地安排时间，可以保证实训要求，根据实际情况，无论何种专业，综合实训时间，要保证2～4周。指导教师应对综合实训时间安排阶段性内容，并将计划与时间安排书面通知学生，这有利于学生有计划地安心接受实训。（2）综合实训迁移环境要求是真实工作场所的再现。要营造综合实训的环境氛围，从而使学生更接近未来实际工作场景。（3）硬件设施。如人力资源开发与管理专业的学生实训，在硬件设施方面，应有办公室、电话、计算机、传真机、测评机、相机等办公自动化设备。可以使用《廖金泽秘书训练教程》DVD等软件，能为秘书利用先进的电脑技术来处理文稿、管理事务、无纸办公、协调各种关系，组织各种活动等能力训练，提供教学模拟的实训平台。

总之，综合实训环境应满足“做中有学、学中有做、边做边学”的综合实训迁移模式。

1.5 综合实训课程迁移的示范指导

综合实训是在教师指导下进行的，因此，在综合实训过程中，每个小组（或班组）都要配备1～2名实训指导教师。指导教师无论是外聘还是内聘教师，一般都应该是既懂理论又能示范操作的“双师型”教师。这样学生才能在教师的有计划、有步骤的控制下实施实训迁移，才能取得实训迁移的理想效果。

1.6 综合实训课程迁移的效果评估

综合实训课程迁移评估是综合实训过程中的一个必要环节，它在实训迁移中起着导向、诊断、反馈调节的作用。因此，综合实训课程迁移评估既要检验实训迁移的设计是否科学合理，检查诊断实训迁移过程中存在的问题，又要评估综合实训迁移的目的与效果是否达到。

2 结语

高职综合实训课程迁移模式有利于高职学生知识与技能的整合；有利于学校教学工作与职业岗位的对接；有利于学校教学组织形式与考试方式的改革；有利于学校教师队伍建设和实训场地的打造；有利于高职学生成为既懂专业理论，又善于实际操作的高技能型人才。在迁移实践活动中，要注意对涉及的综合实训迁移的方案、模式类型、迁移环境、师资及评估等具体要素在进行精心的设计、选择与组织，以发挥高职综合实训课程迁移模式的最大功能。

参考文献

[1] 莫雷.论学习迁移研究[J].华南师范大学学报（社会科学版），1997（6）.

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综合实训论文第4篇

[论文关键词]普通高等学校 国防生 培养

国防生综合素质的强弱，直接影响或制约着我国国防力量的生成与提高，因此，必须高度重视国防生综合素质能力的培养工作。当前，我们要进一步规范国防生素质能力的培养内容和程序，积极探索国防生综合素质能力的培养方法，使国防生的培养工作逐步走上正规化、系统化道路。

一、提高认识，加强领导，高度重视国防生综合素质能力培养

1.充分认识国防生综合素质能力培养的重要意义。首先，加强国防生领导力培养，是提高国防生培养质量的客观需要。综合素质能力尤其是领导力、管理力是带兵者在领导活动中率领并引导被领导者朝目标前进的能力和影响力。从根本上说，是一种吸引和影响部属的能力，这是一名合格军事指挥员最核心的能力。当前国防生培养只在政治素质、军事素质以及身心素质等方面提出了目标要求，虽然这些也是国防生综合素质能力的组成部分，但并不表示具备这些素质就具备领导力。因此，把综合素质能力尤其是领导力作为国防生培养目标明确下来，是提高国防生培养质量最现实最紧迫的任务。其次，加强国防生综合素质能力培养，是改善我军干部队伍素质结构的实际举措。当前，毕业国防生大多文化基础扎实、科技素质高、思想观念新、进取精神强，但也存在军事技能基础薄弱、管理带兵能力不够强、基层实际工作能力欠缺等方面的问题。提高国防生综合素质能力，就是在培养过程中着力解决这些矛盾和问题，为部队输送合格军事人才，不断优化我军干部队伍素质结构。再次，加强国防生综合素质能力培养，是增强我国国防实力的助推器。建设战斗力强大的国防，既要有先进的军事理论、体制编制和武器装备，更要有一支综合素质能力强的指挥队伍。

2.加强对国防生综合素质能力培养工作的组织领导。组织机构是保障各项工作有序开展的前提和基础。推动这项工作的健康发展，应成立顶层设计和全面协调的组织领导机构，负责国防生综合素质能力培养、标准化教学制定、培养评估、服务保障等项工作的总体设计和组织协调。与此同时，还应成立培养国防生综合素质能力最直接的组织管理机构，负责招收选拔、军政训练、教育管理等各项工作的具体实施，为国防生综合素质能力培养奠定坚实的组织基础。另外，需要从驻地部队和院校中选调一些军政素质兼优、领导工作经验和教学经验丰富的干部充实到国防生综合素质能力培养队伍中来，充分发挥其示范和模范带头作用，通过言传身教，在潜移默化中把国防生的综合素质潜能发掘出来。

3.突出发掘国防生领导潜能和实践锻炼能力的培养。首先，要充分发掘国防生的领导潜能。将国防生的领导潜能作为内容列入国防生的课程设置、教学活动及配合实践活动中来。针对国防生特点，制订详细的综合素质能力培养计划，培养计划应包括基本的领导能力、科技信息、人文素质、动手能力等。在第一、第二学年，主要确保所有招收选拔的国防生在每一学期都能接受到驻校选培办给予的综合素质能力发展指导建议。第三学年，主要记录国防生的表现和潜在性的数据，并对这些表现进行总结。第四学年，主要是指导国防生以及以他们的表现为基础，为每一位国防生填写一份详细的综合素质能力评估报告，作为组织考察和培养的重要依据。其次，要把实践锻炼作为提高国防生综合素质能力的重要方法和手段。由于提高国防生综合素质能力，不只是个理论问题，更是一个实践问题，因此，要把每一个可能影响国防生成长的因素都充分利用起来。总之，将综合素质能力培养工作深入到生活、学习、训练的方方面面，使国防生在实践中积累经验，提高综合素质。

二、规范国防生综合素质能力培养程序

1.制定国防生综合素质能力培养目标。当前国防生综合素质培养的基本要求和基本培养目标是：“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高。”在《普通高等学校国防生军政训练计划》中也只提出要培养国防生的政治素质、军事素质及身心素质的要求，但现有的国防生培养目标体系中并不包含领导能力的内容。因此，要有效地培养国防生综合素质能力尤其是领导管理能力，就必须将未来战争和部队建设对军官综合素质能力的需求以及国防生自身发展的需要结合起来，将培养国防生综合素质能力以及我军未来的综合素质能力人才作为国防生培养目标体系的重要组成部分和努力方向。国防生综合素质能力培养目标，应该是通过系统和规范培养，使国防生逐渐成长为未来战争和部队建设需要的综合素质能力人才，简而言之，就是学校要为军队的未来培养合格的综合素质能力人才。

2.明确国防生综合素质能力培养内容。依据综合素质能力培养要求和国防生实际情况来看，综合素质能力培养内容应包括三个方面：一是管理素养。这是成为领导者的前提条件，也是综合素质能力培养最基本的内容。国防生是未来的军官，需要在政治素养、品格与价值观、身心素质、形象气质等方面打下坚实基础。在政治素养上，要求国防生有科学的世界观和正确的人生观、坚定正确的政治方向、熟悉人民军队宗旨和光荣传统、热爱人民军队、有献身国防的思想等。在品格方面，应以职业道德、社会公德、家庭美德以及军人思想道德规范为主。在价值观方面，应积极引导树立忠诚、诚信、奉献等价值取向。身心素质上要有强健的体魄、健康的人格，具备坚强的毅力、自信等意志品质。形象气质上具有军人的仪容仪表、礼节礼貌、作风纪律、日常养成等。

二是信息技能。这是领导者获取被领导者或追随者信任和忠诚以及带领他们实现组织目标的技能。对于国防生来说，不仅要培养其一般技能，也要培养其作为军事领导人才的特殊技能。一般技能，是指完成大多数活动所共同需要的能力。一般技能应该包括：敏锐的洞察力、高超的认知能力和学习能力、丰富的想象力、超强的记忆力、创造性思维能力、逻辑思维能力、语言表达能力、调查研究能力、现代办公能力等。特殊技能应该包括：人际交往技能、决策能力、组织指挥能力、协调能力、监督执行能力、战略战术技能等。

三是领导方式。领导者在具备管理素养和信息技能的同时，还必须去实际行动，要能够动用他们具备的一切素养，运用所了解和掌握的一切知识信息，综合所知道的一切方法为下属提供目标、方向和激励。培养国防生的综合素质能力，也需要引导其将所具备的素养和掌握的技能运用到领导行动中去，并掌握相应的领导行为方式。这些行为方式包括：为下属提供明确的目标和方向、营造良好的组织氛围、身先士卒、合理奖惩、培养和指导下属、善于用人、妥善处理突发事件等。

3.规范国防生综合素质能力培养程序。为保证国防生在不同的成长阶段受到相应的综合素质能力培养训练，确保国防生综合素质能力有序而渐进地提高，应该遵循四阶段培养程序。第一阶段：初始测试。按照国防生综合素质能力培养目标和内容设立一整套国防生综合素质能力评价指标体系。在开展综合素质能力培养训练之前对国防生进行一次摸底测试，并以此建立国防生综合素质能力发展档案。经过测试，可以对国防生综合素质能力水平和潜能进行了解，分析每个国防生能力方面的优势和不足，清楚国防生综合素质能力的实际状况。

第二阶段：制订计划。根据初始测试的结果，分析国防生现有综合素质能力水平与培养目标和标准之间的差距，有针对性地制订相应的培训计划。培养计划可分为培养阶段、制定阶段性目标、设置培训内容、安排保障四个方面。一般来讲，国防生综合素质能力培养可划分为基础性学习、针对性提高、综合发展三个阶段。制定阶段性目标，可以将总体目标划分成若干个小目标，最后将这些目标串起来，以保证实现国防生综合素质能力培养的总目标。设置培训内容要注意两个原则，一是针对性原则。即在一定时期的培训内容要针对该阶段的培训目标；二是适应性原则。即培训内容的设置要考虑到院校的实际情况。制订计划的最后一个环节就是要安排保障，具体又可分为组织保障和后勤保障，在实际的执行过程中要将任务落实到具体的机构和人员身上，确保各项培训计划内容顺利有效进行。

第三阶段：实施培训。这是国防生综合素质能力培养计划的执行环节也是中心环节，培训工作的质量将决定整个培养的成效。借助目前的军政训练计划，将国防生综合素质能力培训的内容融入军政理论课、日常训练和假期集中训练中；开展专门的综合素质能力知识、信息技能和领导行为方式的授课培训和专家讲座，对国防生提供专业的指导和咨询；借助日常管理活动的实施，对国防生在日常管理生活中的领导实践进行指导。

第四阶段：评估总结。评估总结是对一个培养周期（即国防生培养的全过程）或一个培养周期内的某个阶段对国防生综合素质能力培养计划实施效果的测评和总结。包括评估和总结两部分内容，评估主要依据综合素质能力评价指标体系，对国防生综合素质能力水平进行测量，从而对整个培养过程进行全程、全面的评估。

三、科学培养、实践提高，创新国防生综合素质能力培养的方法

1.营造浓厚的校园文化氛围。一是正确引导。国防生通过参加各种各样的校园文化活动，可以直接受到爱国主义、集体主义、社会主义教育和灌输，培养他们形成正确的世界观、人生观、价值观、荣誉观、业绩观；校园里的各种人文活动，如知识竞赛、科技咨询、学术讲座、文化培训以及社团活动可以增长国防生的知识面，开阔视野，全面提高国防生的人文素养，同时也有助于加强国防生与他人和社会的联系，锻炼国防生的心理素质，提高人际交往能力。

二是有效激励。校园文化的核心是要创造出共同的价值观念。良好的人文文化氛围是使每个成员的进步都能得到赞赏，每个成员作出的贡献都能得到褒奖，由此激励广大学生为使自己成为社会需要的有用人才而刻苦学习，不断进取。对于国防生综合素质能力培养来说，要积极发挥先进校园文化建设的激励作用，创建积极向上的综合素质能力发展教育氛围，促进国防生健康成长。

三是行为规范。高校校园文化具有全体师生认同的集体意识特点，对每一所大学在评定师生的道德品质、行为方式和人格特征等方面提供了内在的尺度，从而规范每名师生的言行举止，促使国防生形成良好的素养和行为习惯。校园文化中这些规范的内容，也是国防生综合素质能力的形成要素，因此，利用校园文化的规范约束功能，对国防生的综合素质能力培养也是大有裨益的。

2.进行科学的教学训练培养。首先，强化理论课程学习。主要包括学习一般的科学文化知识，包括各种军事理论、政治理论知识及综合素质能力理论的相关知识。理论课程学习一般有三种教学途径：一是通过非专业性的科学文化课和公共政治课，以及与军队思想政治工作联系较紧密的选修课程，提高国防生自身的科学文化素质，为综合素质能力提升打下坚实的文化基础。二是《普通高等学校国防生军政训练计划》中规定的军政训练课程的理论课程部分，这些课程包括了国防生综合素质能力培养的重要理论内容，为国防生熟悉军事领导科学、军事工作的特点以及将来从事军事指挥、管理工作奠定基础。三是邀请综合素质能力培训机构或相关领域的专家对国防生进行综合素质能力理论和综合素质能力培训专题讲座，帮助国防生了解综合素质能力的基本原理和综合素质能力提升的基本方法。

其次，突出实践技能训练。主要包括军事技能训练和管理技能训练。军事技能训练主要是指通过日常训练或假期集中训练的方式进行规定的军事基本技能的训练。日常训练以军事基础知识学习和体能训练为主，一般安排在早操、课余时间或者体育课进行。假期集中训练一般安排在第一、二、三学年末实施，以军事训练和部队见习为主。管理技能训练主要是通过开展各种形式的课外文体活动，如文艺活动、体育竞赛、演讲比赛、辩论赛等，培养国防生的洞察力、认知能力、学习能力、创造性思维能力和逻辑思维能力等，丰富国防生的课余生活，促进其健康的成长。

3.通过丰富的实践锻炼提高。要使国防生综合素质能力得到真正的提高，就要积极为国防生提供多种实践锻炼的条件和机会。一是日常管理实践。通过实行模拟营连管理制度，充分发挥国防生主体作用。连、排、班的骨干（领导者）由国防生轮流担任，负责本单位的日常管理工作。定期对国防生骨干进行培训，通过培训和指导，促使国防生在担负值班任务、组织训练和集体活动中，不断提高组织协调和指挥能力。

综合实训论文第5篇

论文关键词：多功能，综合布线，教学项目

 

1．引言

综合布线是计算机网络的重要基础，是计算机网络的生命线。采用符合国际标准的计算机网络结构化布线，可以使计算机网络满足结构化、标准化、模块化、结构清晰的要求，达到易于控制、扩展和管理的目的。

多功能综合布线实训室建设的目标主要是结合计算机网络方向的专业改革，充分考虑社会对应用型技术人才的专业知识要求和职业技能要求，突出对学生专业知识应用能力和职业技能的培养，努力把实验室建设成为集“教、学、做”为一体的教学环境和校内生产性实训基地教学项目，从演示实践教学、基本技能实训实践教学、工程项目实训实践教学三个层面为综合布线技术课程教学提供了整套实践教学解决方案。

本文特色是将综合布线实训室设计为集理论教学、工程实训、综合展示、智能管理为一体的多功能实训室，充分发挥其实践教学作用。

2．综合布线实训室的设计与建设方案

根据学校具体情况，考虑到实训班级人数，设计实训室能同时满足40位同学同时进行实训，实训室由网络配线和端接实训区、网络综合布线工程技术实训区、智能化管理系统工程技术实训区、网络综合布线工具器材展示区、理论教学区五部分组成，面积 156平方米。整体布局如下图所示：

2.1 网络配线和端接实训区：用于为学生提供动手操作的场所，可以完成跨接、反接、短路、断路等多种故障模拟功能。主要仪器设备包括：带显示系统的网络配线实训装置、网络综合布线实训台等。

2.2 网络综合布线工程技术实训区：用于为每个学生提供动手操作的场所，以项目小组为单位完成综合布线系统的设计、安装、测试、验收等内容的综合训练。主要仪器设备包括：全钢结构的网络综合布线实训装置等。

2.3 智能化管理系统工程技术实训区：用于完成智能化管理系统工程技术演示和实训功能，主要包括智能工业电视监控、智能对讲系统、智能可视对讲系统、智能电子门禁系统、智能停车场管理系统、智能数字会议系统、智能有线电视系统等。

2.4 网络综合布线工具器材展示区：用于展示各型通信电缆、各型配件和安装工具，让学生能直观生动地认识和学习综合布线产品、材料和工具。网络综合布线器材展示柜具体展示物品：主要包括铜缆展示柜、光缆展示柜、配件展示柜、工具展示柜等。

2.5 理论教学区：用于教师进行理论教学，现场演示和示范教学等。由教师工作台、教师电脑、投影仪、音响设备等组成。

综上所述，为了实现该实验室所需要的功能，需要以下软硬件：

 

序号

财产名称

数量

序号

财产名称

数量

1

带显示系统的网络配线实训装置

4套

16

电子门禁系统工程实训模块

2套

2

全钢结构的网络综合布线实训装置

8套

17

停车场管理系统工程实训模块

1套

3

网络综合布线实训台

4台

18

数字会议系统工程实训模块

1套

4

网络综合布线器材展示柜系列

1套

19

有线电视系统工程实训模块

1套

5

楼层配线机柜

24套

20

椅子（十字叠凳）

60张

6

光纤配线架

4套

21

办公椅

1张

7

网络综合布线实训专用工具箱

10套

22

讲台桌

1张

8

电动起子

8把

23

楼层模拟板+固定支架

16套

9

线管存放架

2套

24

人字梯

8把

10

实训操作台

10张

25

网络配线架（机架式）

24套

11

链路通

2台

26

通讯跳线架（机架式）

24套

12

工业电视监控系统工程实训模块

2套

27

教师电脑

1套

13

网络报警系统工程实训模块

2套

28

无线扩音设备

1套

14

对讲系统工程实训模块

2套

29

投影设备

1套

15

可视对讲系统工程实训模块

2套

 

 

 

 

综合实训论文第6篇

【关键词】多方向；高职会计毕业设计；环节；形式

高校毕业设计（论文）（以下简称毕业设计）是我国高等教育教学中的重要环节，对学生在校学习知识和职业能力的综合提升起着关键性作用。特别是以培养实用型、应用型人才为目标的高等职业教育，毕业设计显得尤为重要。

一、高职会计毕业设计是会计实践教学的重要环节

（一）高职会计专业毕业生的定位

根据新的中小企业划型标准和第二次经济普查数据测算，2013年中国中小企业占全国企业总数的99.7%，其中小微企业占了97.3%。会计人员绝大部分就业于中小企业，这说明高职会计专业学生今后主要的就业方向是中小企业。而会计专业作为一门理论性和实践性很强的专业，只有理论知识，动手能力差是不行的。中小企业需要的会计人员大多是负责一些会计核算工作，所以更青睐有工作经验的人员，一进公司马上就能投入工作，免去了公司的培训成本，这也是中小企业对会计人员更看重专业技能和实践经验的原因。因此，要成为一名合格的会计人员，就要有牢固的财务基础知识和专业知识，把理论转化为实践，并能理论联系实际；要能尽快熟企业的具体实际，了解财务管理的规章制度和企业有关规定，独立完成凭证、账簿、报表等操作，做到内容真实，账目清楚，这是做好会计工作的基础。会计工作的关键是实务，会计核算工作是做出来的，不是“研究”出来的，这也说明了会计实践教学的必要性和重要性。

（二）会计毕业设计在会计实践教学中的重要地位

高职会计专业定位是培养具有解决实际问题能力的操作型、技能型财会人才，偏重培养学生的实际动手能力与会计基础岗位技能。会计实践教学是会计教学中的重要内容和环节。目前，会计专业实践教学一般采用随课分散实训、分课综合实训、毕业设计和顶岗实习四种，前二种实训一般在校内模拟实训室进行，顶岗位实习一般在企业进行，毕业设计则可在校内模拟实训室和企业进行。

一是随课分散实训。各课程均有相应的实践教学课时，根据课程教学情况进行相应的实践操作，主要是结合理论教学进行相应技能作训练。

二是分课综合实训。按照课程设置相应的综合实训，主要结合课程开展相对完整的会计技能操作训练，例如《会计基本技能实训》《财务软件应用实训》和《会计综合模拟实训》等实训课程。

三是毕业设计。毕业设计是高职会计专业学生在校学习期间的最后一个教学环节，也是培养学生综合运用所学专业理论知识理解程度和运用能力，分析和解决企业会计实际问题能力的重要环节之一。

四是顶岗实习。这是整个教学过程中不可缺少的重要环节，是在完成所有专业理论教学、课程实践等之后，对学生进行综合素质和能力培养的综合性实践教学环节，也是学生边实习边找工作的过程。实习期间，要求学生对企事业单位的财务会计工作进行业务实践和调查研究，使学生通过实习做到理论联系实际，充实和丰富所学的专业理论知识，适应职业岗位工作环境和培养对本职工作的热爱，为毕业后从事财务会计工作打下基础。

会计实践教学主要有以上四种实践教学方式，而毕业设计是高职会计专业学生在校学习期间的最后一个教学环节，是学生综合应用会计专业知识和提高会计操作技能的重要实践教学，能够使学生学会收集、理解和运用各种会计资料，培养和锻炼独立调查研究企业会计实际问题的技能，初步掌握独立分析解决企业事业单位会计核算、财务管理等方面问题的方法。毕业设计在会计教学中起到承前启后的关键性作用，是学生从学校走向社会的衔接，是学生真正将所学专业理论知识应用实际的连接点，具有其他任何会计实践教学无法替代的重要地位。因此毕业设计是会计教学中的重要环节，对综合提升学生实践操作技能和职业能力起着重要作用，同时也是检验学生对会计理论知识和实践操作能力的掌握情况的方式之一。

二、高职会计专业毕业设计的形式

目前高职院校会计专业毕业设计采用的形式主要有以下三种。

（一）毕业论文

毕业论文的写作是理论与实际相结合的重要训练。通过毕业论文的写作，学生能够培养综合运用所学的基础理论与专业知识分析问题、解决问题的能力，培养探求真理、服务社会的意识，提高综合实践能力与素质。

（二）会计综合模拟实训

会计综合模拟实训的操作使学生在基础理论知识学习的基础上对模拟企业整个会计核算过程和具体操作方法有一个比较系统、完整的认识和理解，熟练掌握填制会计凭证、开立并登记账簿、编制会计报表、装订账册的动手操作技能，帮助学生树立会计规范化的观念，最终达到培养综合能力，提高会计专业素质，提高会计实践操作能力的目的。

（三）企业调研报告

通过企业调研，结合会计专业所学内容，根据调研企业的会计管理、会计核算、会计电算化、成本管理、财务管理、财税法规应用、企业管理等某一方面的情况，分析总结，提出解决问题的建议等。

高职院校的会计专业毕业设计多是采用毕业论文和会计综合模拟实践这两种形式，其存在以下问题。

一是高职会计专业学生理论性不够强，要写出高质量的、理论性很强的毕业论文不太现实。毕业论文写作仅就某一论点进行阐述，与企业会计实际联系不紧密，不利于对学生所学知识的综合运用与考查。

二是会计综合模拟实训多是采用会计手工实训或是会计电算化实训，但缺乏综合多课程设置的会计专业实践，使得学生综合应用所学习知识的能力得不到培养和锻炼。况且会计综合模拟实训的内容相对有限，实训内容与会计的实际工作还存在一定的差距，不利于学生毕业尽快适应会计实际工作。因此，本文正是切合高职会计专业定位，提出要在内容上、形式上对高职会计专业毕业设计进行改革与创新。

三、建立多方向高职会计毕业设计

高职会计的毕业设计要建立多方向毕业设计。学生在进行毕业设计时，在完成统一任务即会计手工操作和会计电算化操作的基础上，根据自身的兴趣和条件，选择不同的研究方向进行会计技能提高的操作，例如财务管理方向进行财务报表的分析，税务方向进行税务计算和纳税申报等操作，从而建立以学生为主、教师为辅的多方向毕业设计。

（一）多方向毕业设计的设想

多方向毕业设计要求学生首先根据所给的模拟企业的经济业务，按照手工会计模拟实践要求完成统一任务，即“凭证-账簿-报表”一整套会计操作。

其次，学生按照会计电算化的操作要求，完成统一任务，运用财务软件进行“凭证-账簿-报表”的电算化操作。

再次，学生根据自身兴趣选择不同的研究方向，如财务分析，税务申报和计算，接受审计后发现问题进行调账，资产负债日后事项，改变会计核算方式等，从而能够将所学的不同课程知识进行综合运用和融会贯通。

最后，学生就实训过程和结论及完成的分支任务，提出问题，分析问题，并探讨解决问题的方法。

（二）多方向毕业设计的创新

1. 结合会计综合模拟实训。

多方向毕业设计中要求进行手工会计核算和会计电算化操作，使学生系统地练习会计核算的基本程序和具体方法，加深对基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，梳理会计理论知识和会计基本技能，提高“凭证-账簿-报表”的实际操作能力，巩固会计专业知识，为毕业后从事会计工作打下基础。

2. 多方向的分支任务。

多方向的分支任务既能满足学生根据自身兴趣来选择不同的研究方向，又能使学生综合运用和融会贯通会计专业知识。多方向的分支任务的设置可灵活多变，可结合其他课程、会计技能竞赛结合、会计改革变化的新政策设置，也可让学生根据在企业事业单位实习调研发现的会计问题自己设置。这样既能培养学生综合应用会计知识的能力，又能培养学生的财务分析能力，结合会计技能竞赛或会计改革变化的趋势，从而提高会计技能竞赛成绩，培养学生兴趣，使学生关注会计改革的新变化，或是通过实际解决企业事业单位会计核算、财务管理等方面的问题，培养学生发现问}、解决问题的能力。

3. 会计毕业设计总结。

结合会计综合模拟实训过程和结论及选择完成的分支任务，完成会计毕业设计的总结，提出问题，分析问题，并探讨解决问题的方法。这样既能促使学生完成财务报告或财务分析的写作，又能提高学生综合运用所学专业理论知识的能力，使学生尽快适应会计实践工作。

多方向高职会计毕业设计，就是要切合高职会计专业定位，在形式上、内容上对高职会计专业毕业设计进行改革与创新，开发研究适应高职会计专业教学体系的毕业设计，通过毕业设计来综合提升学生实践操作技能和职业能力，培养具有解决实际问题能力的操作型、技能型财会人才。

【参考文献】

[1]章惠敏.高职会计专业毕业设计（论文）的改革[J].中国科教创新导刊，2010（01）：182-183.

综合实训论文第7篇

关键词：高职；岗位综合实训课程；成绩；评价体系

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0061-03

综合实训课程是指高职教育各专业的学生在完成主要专业课程的理论学习和各主要技能专项实训后，综合运用本专业（岗位）的主要知识和技能在校集中进行的综合性、系统化训练，将一个个独立的知识和技能进行融合、提升，形成一个完整的知识技能体系，用以完成实际工作中的某项任务。通过对所学理论知识、操作技能的综合应用，使学生基本掌握本专业的核心能力和职业技能，为进入企业顶岗实习做好准备，并最大限度地增强对就业岗位的适应度。它既是毕业前的一次大演习，也是上岗前的一次综合演练，其目标是重点解决知识和技能在工作环节、工作岗位、工作情境中的应用及如何应用的问题，促进教学与就业岗位的“零距离”对接。

岗位综合实训课程的评价应遵循综合实训课程性质的特征，其考核评价应多方位地考察综合实训的结果。但当前岗位综合实训课程考核存在诸多问题，其具体表现：一是考核任务完成质量量化标准不明确，实训任务完成情况多是以任务是否完成或完成情况优劣等概念模糊的标准为成绩依据，没有对实训项目形成相对较为完善的质量量化标准和评判依据，更无法按照量化指标和规定的评分程序进行考核并评定成绩；二是考核重结果、轻过程，指导教师往往以实训成果、答辩表现评价学生岗位综合实训成绩，缺少过程跟踪与考核，部分学生的实训成果在内容上不能充分体现就业岗位的内容和自身的真实体会，形式上则草草应付了事，更有甚者则严重抄袭、内容重复，部分学生实训态度差，随意离职离岗，却很少在实训成绩中体现出来，等等；三是岗位综合实训缺乏科学的成绩评价体系，在评价内容、评价方式、评价手段和效果反馈等方面都缺乏科学的研究和执行的标准，对学生表现很难给出一个令人信服的评价结果。

PRKS岗位综合实训课程评价理论

岗位综合实训课程评价应重视学生分析、解决问题的过程；反映学生能力培养思路；不仅应重视岗位实训的直接结果，而且应重视学生在实训实施过程中的多种收获与体验、多种能力与品质的提高；另外，对其他学科知识的涉足情况，对知识的举一反三能力及在解决问题中的创造力和开放精神等，都应是评价的重要内容。所谓PRKS评价法，即对学生岗位综合实训课程成绩的评价，不仅看最后的研究报告和答辩结果（R：Result），而且重视开题和实施过程（P：Process）；既重视专业理论知识和操作技能的运用（K：Knowle-

dge），又重视职业能力养成（S：Skill）。

PRKS学生岗位综合实训课程成绩评价体系的构建

评价指标选取 PRKS学生成绩评价重视全过程评价，重视学生团队合作精神、沟通交流能力、运用学科知识解决实际问题的能力。因此，岗位综合实训模式学生成绩评价指标采用二级指标体系，一级评价指标有4个，分别为岗位综合实训开题、实训过程、实训成果、实训答辩，反映岗位综合实训的全过程；二级评价指标有13个，反映学生精神、能力的养成。具体如图1所示。

成绩评价模型 按照市政工程技术专业学生成绩评价的实际情况，学生成绩评价分为五级，分别为优秀（≥90）、良好（≥80、

评价指标权重 成绩评价指标权重应体现岗位综合实训的特点，如重视过程参与情况、实训成果的最终表述、答辩言语表达情况、实训题目设计的科学性与可行性等，确定一级指标的权重，如下页表2所示。成绩评价指标权重也应体现行业职业精神、技能的养成情况，如小组团队合作精神、沟通交流及说服他人能力、运用学科知识解决实际问题的能力等等，确定学生成绩评价二级指标权重如下页表3所示。为保证各指标权重的合理确定，在制定中还可以按重要程度按层次分析法确定各指标权重。

成绩确定 各二级评价指标的满分值为100分，一级评价指标分值为二级评价指标分值乘以相应的权重系数，即

Ui =■Uij×P1j （i=1，2，3，4） （1）

式中：Ui为第i个一级指标的得分值；Uij为第i个一级指标第j个二级指标的得分值，Pij为第i个一级指标第j个二级指标的权重值。

学生成绩为一级评价指标分值乘以相应的权重系数，即

U=■Ui×Pi （2）

式中：Pi为第i个一级指标的权重值。

结论

综合实训课程是高职院校培养学生技术应用能力和职业素质的重要途径，是高职教育不可或缺的重要环节。建立科学合理的成绩评价体系可促进岗位综合实训课程充分发挥其教学与就业岗位“零距离”对接功能，有利于更好地实现社会、行业、企业对人才需求的目标和高职毕业生就业的需求，有利于更好地评价学生专业技能和职业能力的掌握程度。

为反映岗位综合实训中学生分析和解决问题的过程、团队合作精神、沟通交流能力、运用学科知识解决实际问题的能力而提出的PRKS评价体系，不仅要看综合实训最后的研究报告和答辩结果，而且重视综合实训开题和实施过程；既重视实训过程中专业理论知识和操作技能的运用，又重视通过岗位综合实训促进学生职业能力养成。

高职院校岗位综合实训课程PRKS成绩评价体系，对高职院校基于职业能力培养的岗位综合实训课程建设具有一定的实践指导作用和理论意义。

参考文献：

[1]梁琦.高等职业教育的综合实训课程[J].中国职业技术教育，2006（10）：47-49.

[2]孙连栋，李晓敏.项目训练式综合实训课程模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2009（5）：56-58.

综合实训论文第8篇

Abstract： Construction of a mature teaching system of comprehensive hands-on training is an important part of education program in construction management specialty of civil engineering. In this paper， the teaching system of comprehensive hands-on training under modern information technology is constructed and implemented by lab construction， reformation of training program and methods， etc. The tentative practice shows that the training close to the actual project has mobilized the students′ enthusiasm， improved the students' innovative thinking and promoted the students' practical ability.

关键词： 工程管理；综合实训；教学体系

Key words： construction management；comprehensive hands-on training；teaching system

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）19-0254-03

0 引言

建筑业的发展和建筑市场的激烈竞争，给我国土建类高等院校工程管理专业人才的培养提出了新的要求，具有较高专业素质的人才是建筑企业发展的必要保证。截止2014年，全国开设工程管理本科专业的高等院校有四百多所，对于工程管理专业人才的培养能够满足数量和规模上的要求，但毕业生往往由于缺少实践经验而得不到企业的认可。当前，工程管理专业毕业生工作中实际技术能力较弱的情况普遍存在[1]。从工程管理专业学生的就业状况和实际工作中的表现来看，存在着就业岗位分布过度分散，实践和技术能力偏弱，工程项目管理专业优势不明显的特点，实际工作中无法运用所学的工程技术知识，现场技术能力和动手能力较差。究其原因，高校在工程管理专业学生培养中“注重理论知识、忽略理论向工程实际转化而造成专业知识与工程实际脱节”的落后培养方式和综合实务实训教学体系的缺失是其重要的原因。

作为工程技术与管理科学相结合的新兴学科，工程管理专业需要培养具备土木工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等知识和能力的毕业生，需特别重视学生综合素质和能力的培养，突出实践技能，解决理论知识与需求脱节的问题，强化实践教育，彰显工程管理专业核心能力和竞争能力，使学生成为兼备理论基础和实践创新能力的综合型高级人才[2]。因此，提高工程管理毕业生在实际工作中的综合表现能力是教学工作者必须正视的问题。对土建类高校来说，土建行业可以提供给工程管理专业学生的实践教学资源有限，主要是因为学生实践实习安排过于集中，学生数量较多，学习内容不系统不完整，且工地实习对学生的安全要求特别高，再加上实习单位会因学生在工地实习影响施工以及生产管理的不便而很难带领学生深入生产实际，因此很难达到实习效果[3，4]。对学生而言，脱离施工现场的课堂教学使他们难以在整个课堂中集中精神、学习的趣味性大大折扣，对课堂上的内容难以消化吸收，更无法将理论知识运用于实际的工程项目。在难以通过工地实习提高学生工程实践能力的情况下，专业的综合实务实训则是提高学生实践能力的最佳途径。于是，构建较为完备的校内综合实训教学体系是提高学生实践能力的重要保证。针对普通本科院校工程管理专业综合实务实训教学体系建设尚不完善的现状，本文从实训实验室平台建设、实训教学内容和方法的革新、实训效果考核机制、实验室管理制度、校外实训基地建设、师资队伍建设等方面来构建土建类工程管理专业综合实训教学体系。并结合安徽工业大学建设工程管理专业综合实训教学示范中心的建设过程来实践土建类高校工程管理专业综合实训教学体系。

1 综合实训教学体系的构建

专业的综合实验实训教学是培养和锻炼学生的探索精神、科学思维、实践能力、创新能力主要途径和手段。基于土木工程技术背景下培养工程管理专业复合应用型人才培养目标的需要，本科院校工程管理专业综合实训教学体系至少应从以下几个方面来构建。

1.1 以学生为主体的综合实务实训教学体系建设

探索符合学生认知规律和实际水平的实训教学方法，结合专业学科的特点和实验内容特点，建立以学生为中心、实现以学生自我训练为主的教学模式，提升综合实训的综合性、创新性。综合实训中心开发具有综合型，设计型和模拟现场型实验，运用工程案例素材，使学生在实训中综合运用课堂理论知识，思考并尝试处理解决工程项目管理中实际问题，培养学生的独立思考能力和解决实际问题的能力。注重对实训教学方法的改革和实践培养体系的建设，建立“以实训为核心，以学生为主体”的实验教学模式，培养学生形成自主式、合作式、研究式的学习方式。

1.1.1 建立以综合性、设计性实验为主导的、基于工程管理专业基本技能和基本理论综合应用、设计与创新互动的新型实验课程体系；构建更适应土建类工程管理专业发展的综合实训教学培养方案、教学计划、课程体系、教学大纲和教学质量考评体系，建成符合“基于土木工程技术背景，培养复合应用型人才”的人才培养目标要求的综合实验实训教学体系； 例如走课程计划与工程项目案例相结合的培养道路，大量使用现有实际工程案例教学加深学生对实训项目的工程实用性的理解，使学生领会到理论知识对解决实际问题的重要意义，增进学生学习动力。

1.1.2 充分利用现代教育技术手段，不断强化科技进步在提高教学质量中的作用。如：计算机辅助教学（CAI）、计算机模拟仿真等教学方式，组织制作实验课程的CAI课件，配备多媒体设备和实践教学软件等，促进学生对知识的消化和再生，提高设计型实验等，强化实践教学环节。

1.1.3 积极推进大学生创新科研训练平台建设，培育创新及竞赛项目。开发综合性、设计性、创新性实训项目，减少演示性实验，使学生变被动学习为自主学习，使教学不仅是传授科学知识，验证学科理论，更重要的是培养学生综合素质，设计思想，动手能力和创新能力，形成具有工程管理自身学科特点的综合实训课程体系，体现出学生实践技能的训练和自主性创新学习的特色。

1.2 具有专业特色的实验室平台建设

学生实践能力培养与提高需要相应的教学实训实验室作为配套。为了提升学生的实践能力和理论联系实际的能力，工程管理专业综合实训实验室要依据全国工程管理专业本科培养指导方案编制实验实训教学任务和内容，完善有关工程技术平台课程试验设备设施，建设创新科研平台，购置一批能够提升学生实践动手能力的实训设施，满足工程管理及相关专业的工程造价、项目管理、施工过程管理等模拟实训教学需要、满足工程建设全过程管理实训教学需要，实施实践性和情景式教学。同时，实训设备管理严格按照学校制定的仪器设备管理制度的要求进行，对实训仪器设备由专职人员管理。制定实验室设备维护的制度，定期对设备进行检查和保养。

土建类工程管理专业综合实训可围绕工程施工建造、工程经济、施工管理等特色课程，重点建设工程造价管理综合实训实验室、施工建造管理教学实训实验室，建筑信息模型综合实验室。例如，利用广联达公司开发的情景模拟与仿真道具建立了沙盘模拟实训室。学生通过模拟工程建设项目部的工程流程和内容，进行不同的岗位的角色扮演，亲身感受工程项目管理的全过程。将工程软件和工程道具的演示功能引入课堂有助于增加学生的感性认识、便于学生理解复杂的工程施工过程。

1.3 形成一支稳定的、结构合理的专业教师队伍

教师队伍是综合实训培养体系建设的关键因素，是培养学生实践能力和创新精神、提高本科实验教学质量的重要保证。综合实训需要一支人员组成层次、结构、数量合理，满足综合实训教学高质量运转需求，教育理念先进，勇于创新的教学队伍。安徽工业大学综合实训实验室教师队伍建设的具体措施有：

1.3.1 采取专职人员和兼职人员相结合的教学队伍建设策略，培养和选拔治学严谨、具有创新思想、有服务意识的学术带头人担任实验室主任，带动教学队伍整体水平的提高。实训实验教学课程由经验丰富的教师主讲，专职实训人员辅导，形成一支学历、职称、年龄结构合理、稳定的专兼相结合的高水平实验教学队伍，特别充分发挥实验室专职教师在实验室规划、建设、管理过程中的重要作用。

1.3.2 加强现有队伍中青年教师和技术人员的培养和培训，鼓励符合条件的青年教师和技术人员在职进修学习或到公司企业进行实践、调研，加速知识更新，提高执教能力，特别是现代教育技术条件下实验室教师应有的基本素质。通过引进、内部培养和进修、培训等多个渠道，进一步提高教师队伍的学历层次、业务水平和专业素质，形成人员结构合理、学术水平较高，动手能力强，指导水平高，能紧密结合产、学、研知识结构的师资队伍。

1.4 建立综合实训效果考核机制

结合实训模式多样化的特点，提出多元实训实验考核办法及学生成绩评定办法。采用理论考试、实际现场操作、实训报告撰写三步法，综合评价每一个学生实训实验的成绩。注重专业实务实训操作内容的典型性和实用性，实训过程中鼓励多学科交叉创新，尽可能多地运用所学理论和巩固已有知识。重点考核学生对课程的基本概念、基本理论、基本分析方法和基本计算技能的掌握；考核学生对综合实训结果与数据的处理与分析能力；考核学生在自主设计的综合实验中综合应用理论与方法的分析与解决问题的能力。建立教学与实验室管理人员岗位职责考核制度，采取个人自评，民主评议及中心主任复议的三级考评制度。根据学校相关规章制度和考核办法，对实验教师教学质量及专职实验人员教学服务质量进行适时监督与检查。

1.5 创新综合实训实验室管理制度

实行独立运行的实训教学体制和科学、规范的开放管理机制。工程管理综合实训教学中心可采取主任负责制，全面负责中心的实验教学、中心建设和管理工作。所有实训教学工作由综合实训教学中心统一安排，实现资源共享，为开放性设计实验提供工作场所。根据实训课程的设置情况下设若干实训室与办公室，各实训室管理人员负责该实训室仪器设备的日常维护、所承担实训课的准备以及开放实验等工作，办公室负责中心的日常运作与管理。利用信息化、智能化的管理手段，不断提高中心的管理效率。坚持“安全第一，防范为主”的安全责任制原则，制订适用于建筑工程管理综合实训实验室的实验室安全管理、安全管理实施办法，形成定期安全汇报和安全检查制度。

1.6 校外实习基地建设及教学与社会应用实践相结合

充分利用社会资源，联系有影响力的大企业、大工程，进行校企合作，建立相对固定的校外实训基地。借助企业的人才、技术和设备资源优势，为教学服务，为学生提供认识实习、生产实习和毕业实习的实践场所。注重教学、科研和工程与社会实践的结合，与工程企业界建立稳定的教学科研实习、实训基地的合作关系，实现双赢。利用现有综合实训实验室设备积极开展社会服务，解决建设工程管理中的实际问题，提升相关任课教师执教水平。另一个方面，以实际中的工程问题作为实训素材以辅助实训教学，充实相关实训模块的教学内容。同时，与相关兄弟院校建立实验室建设、教学交流、师资培训等多种形式的合作关系。

2 案例实践与分析

以作者所在的安徽工业大学建设工程管理综合实训教学示范中心建设为例，该中心建设过程中首先从实验室平台设备购置着手，根据现代信息技术条件下工程管理专业学生的必备应用技能和核心课程设置，重点建设工程造价管理综合实训实验室、施工建造管理教学实训实验室，建筑信息模型综合实验室。针对高年级学生所反映的部分课程内容设置重复问题，通过增加实验实训学时和设计综合性实务实训内容来提高在校学生的时间利用率。在师资队伍建设方面，加速其知识更新，专任教师特别是中青年教师必须接受现代工程管理专业相关系列软件和新教学设施使用的培训，以期更好地适应综合实训教学的需要。实验室管理方面，实训教学工作由教学中心统一安排，利用信息化、智能化的管理手段，建立开放式的教学环境，实现资源共享。鼓励学生利用实验室设备参加课外科技创新活动、大学生创新创业训练计划等竞赛项目。同时，该中心已在数家企业单位建立了校企实习基地，定时聘请校外企业人士为学生讲学。

通过从实训实验室平台建设、实训教学内容和方法的革新、实训效果考核机制、实验室管理制度、校外实训基地建设、师资队伍建设等方面教学体系建设，安徽工业大学建筑工程综合实训教学示范中心初步形成了运行高效有序、管理科学、具有一定特色的开放式现代化综合实验实训教学中心。

3 结语

从实训实验室平台建设、实训教学内容和方法的革新、实训效果考核机制、实验室管理制度、校外实训基地建设、师资队伍建设等方面构建的工程管理专业综合实务实训教学体系，既能化解高校在学生培养中“注重理论知识、忽略理论向工程实际转化而造成专业知识与工程实际脱节”的困局，又能规避学生在工地实习所遇到的诸多不便。

工程管理综合实务实训培养体系适应了工程管理专业教育发展形势、能够解决当前工程管理专业毕业生就业中技术能力偏弱、实践动手能力差而专业优势不明显的问题。初步教学实践表明，在该教学体系下贴近实际工程项目的综合实务实训提高了学生的参与程度，提升了学生实践能力，化解了教学过程中理论知识与现实脱节的问题。从已毕业学生反馈来看，学生在工作岗位中表现出了工程技术能力较高、进入角色快的特点。

参考文献：

[1]陈德鹏，刘纯林.我国工程管理专业人才培养现状分析与思考[C].Proceedings of the 2011 3rd International Conference on Information Technology and Scientific Management（ICITSM 2011）. Scientific Research Publishing. 2011： 2503-2506.

[2]李兰芳.建筑工程项目管理课程教学改革与实践[J].科技风，2013（11）：165-166.

综合实训论文第9篇

[关键词]工程管理类专业 实践教学 实践能力

[作者简介]斯庆（1978- ），女，内蒙古巴盟人，内蒙古建筑职业技术学院，副教授，研究方向为建筑工程项目管理、建筑工程项目计量与计价。（内蒙古 呼和浩特 010000）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0161-02

工程管理类专业实践教学体系的构建是专业培养目标实现的关键，是专业理论知识和技术的应用、提高学生感性认识、巩固和验证所学知识的重要手段。

一、工程管理类专业实践存在的问题

工程管理类专业的目标是培养具有很强的“工程+管理”复合特点的、理论扎实和综合实践能力强的人才，该专业学生需要具备建筑工程技术、建筑工程管理、工程经济和建筑工程相关法律法规等基本知识。从全国各职业院校工程管理类专业建设及教学质量来看，目前均达不到社会和企业的需求。仅从建筑工程管理专业而言，学生掌握的专业理论知识和具备的工程施工能力、项目管理和工程承包管理能力达不到企业的需求;学生的岗位知识、专业化与职业化要求不能满足企业的需求。

二、实践教学改革的思路与建议

（一）校企深度合作，建立稳定的校外实训基地

以“校企合作、双向互补、合作共赢、共同促进”为宗旨，建立校内外实习实训基地，让企业为老师和学生提供专业实训的实践平台、保证学习和工作的可持续性，学生在企业导师和专任教师的指导下为企业提供专业服务，真正做到校企双方的“双赢”。

（二）创建工程管理类专业实践教学质量管理体系

这主要包括以下几方面：第一，师资队伍建设及提高教师团队实践教学能力是工程管理类专业实践教学环节的重点。为了提高实践教学质量，适应社会需求和专业人才培养的需要，结合专业教学改革目标，以“高标准选拔、多渠道培养”为原则，培养素质优良、学缘结构、年龄结构和专业结构合理的教学团队。第二，编制可行的课程实训教学大纲和实习实训指导书。在指导书中详细列出实训要求、实训内容、专业基础工作、工作深度、考核标准，将实训的各项内容尽量量化，以便考核。第三，加强实践教学的过程管理。实施校内外“双导师”共管制，即采用校内“导师”在课堂教学和网上跟进指导、企业“导师”对学生岗上指导;学生向校内和企业“导师”汇报实习、实验、课程设计等实训成果，并提交实训报告;专业及课程实训结束时召开总结评价会，最后结合学生自己的评价、专任教师和企业专家的评价，共同评定实践成果，完成职业能力素质考核和实践考核。第四，建立完善的实践教学考核制度：建立实训考勤、答辩、评价和汇报制度，通过实训成果、实习日记、实训总结、考勤情况、实习单位鉴定、答辩、上交收集的实训现场资料和自评、互评结果综合评定实训成绩。

（三）加大实践教学内容和教学模式的研究力度，注重培养专业实践能力

一方面，选取实践教学内容应考虑培养学生的综合工程素质。首先，精选实践教学内容，使其与工程实践内容相衔接;其次，强化实践教学环节的系统性，保证实训内容相互之间的承前启后、由简入繁、循序渐进;最后，要求企业和学校的“双导师”带领学生真题真做，实现专业理论和实践的紧密对接。

另一方面，为了使学生在学校的学习和今后的工程实际紧密结合，在教学过程中有针对性地采取工学交替、项目导向、任务驱动、课堂与实习地点一体化的教学模式。加大校内工程管理信息化实训室建设力度，让学生体验全方位、实战式、全过程、参与式的实践教学方法，在学习中积累工程管理经验。

三、创建“四层深、五种类、三步曲”实践教学方案

（一）“四层深”综合实践能力训练及实施

“四层深”是指：（1）专业基本素质和技能培养，如公共基础素质课程、社团活动、专业讲座等;（2）专业基础技能培养，如课内实训和课程设计等;（3）单项能力培养，如认识实训、生产实训等;（4）专题设计能力培养，如综合训练和顶岗实训等。工程管理类学生应在掌握基础理论的同时注重实践。要提高实践能力首先要梯度地安排课内实训、课程设计、认识实训、生产实训、顶岗实训、毕业设计、毕业论文等各实践环节;其次，聘请行业企业专家和教授作专题讲座、综合案例讲座;最后，大力提倡大学生课外社团等活动。

（二）“五种类、三步曲”实践教学方案

“五种类”是指工程管理类专业实践课程体系设置考虑工程、管理、经济、法律、计算机和软件应用等五类知识的综合。实践中注重优化课程内容和实施时间的先后顺序，搭接各课程、融汇单个课程内容、贯通系列课程、融合不同体系课程知识（见图1）。通过设计单项能力训练、能力合成训练和综合能力训练等三个模块的设计将以上五类知识融入实践教学活动中。

“三步曲”是通过制定详细的实训教学大纲，完成从“理论知识―实践应用―提高综合技能”的任务，提高学生实践能力为目的（见图2）。第一步，综合课程内容。通过课内实训、课程设计和实验实训教学实现公共基础课程、专业基础课程内容的综合性和实践性，达到专业基础技能的培养。第二步，融合不同课程内容。利用校内外实训基地完成认识实训、生产实训、综合性课程设计（如工程管理软件、工程招投标、合同管理等课程）环节的实践教学来提高知识的综合运用能力，使不同课程内容得到融合和运用，达到综合能力层次训练。第三步，融合专业知识。在顶岗实训、毕业设计（论文）教学环节中，通过由教师提供的实际工程项目作为设计和实训题目，达到融合专业知识的目的。

四、“四层深、五种类、三步曲”实践教学方案实施

“四层深、五种类、三步曲”实践教学方案主要通过课内实训、课程设计、认识实训、实验实训、生产实训、顶岗实训及课外实践教学环节，由简入繁、逐步深入地实施。

（一）实训教学的层次与内容

1.认识实训。这是专业入门的引导，是学生首次亲临施工现场了解和感知工程的活动。认识实训环节能够增强学生对工程实践的直观认识和感性了解、为后继专业理论课程的学习奠定基础。

2.生产实训。这是在学习若干土木工程技术类和工程管理类等专业基础和专业理论课程基础上的实训活动，一般安排于第二学年。学生通过生产实训教学过程，能够参与工程项目施工管理过程、造价管理过程和质量管理过程等工程实践，使学生将所学理论知识充分运用到工程实践中，提高实践动手能力。

3.顶岗实训。这是在专兼教师指导下，通过校企合作在真实的工作岗位上进行的。该实训可利用企业人力资源、工程技术力量、机械设备及工作环境来完成专业实践教学任务和工程实践项目，通过此实训也能提高学生实践动手能力和职业岗位能力，从而提高学生就业竞争力。

（二）实验教学内容

1.技术类实验实训。它涵盖建筑工程材料、工程力学、工程结构、房屋构造基础理论和施工技术等课程对应的实验、实训、课程设计等。技术类实验实训环节是根据工程管理专业培养目标和专业教学要求，依托校内外实验、实训室实操完成。学生通过该项实训能够直接得到实验数据，与所学课程知识接轨，为后续课程和参与施工管理实践奠定基础。

2.管理类实验实训。它含编制工程进度计划及进度控制、计算工程量、确定工程造价、编制施工组织方案和施工方案、编制项目采购方案、进行项目评价、绘制工程CAD图、编制招投标文件、评定项目标书等实训内容。

3.综合类实验实训。它含有工程项目管理模拟、沙盘实训等，如工程项目组织、成本、质量、进度控制及招投标、合同管理等综合训练;在管理类实验实训教学的基础上，整合单项能力训练模块，结合工程管理基础理论、方法和手段实现合成训练，提高学生对各课程知识的综合认识。

（三）课外实践内容

课外实践是根据人才培养方案的需要，结合社会需求、学生兴趣和专业规划理论，在各专业教学计划的各个学期中安排的，主要为了提高学生综合素质和综合能力。可以通过组织专题讲座、参与工程实践、完成专题调研（毕业生跟踪调研、教学质量调研等）、参与技能竞赛、在企业兼职等方式，从而培养学生职业道德、领导能力，提高综合素质。该实践活动通过撰写专业论文、完成专题研究、编写调查报告、创新工作计划和完成总结报告等形式来完成。

实践教学环节是培养专业合格人才的重要环节。工程管理类专业“四层深、五种类、三步曲”实践教学方案是实践教学环节的具体表现。该方案能够实现学生在知识理论体系上从点到面的突破、从感性认识到理性认识的提升，也是培养单项能力到合成能力再到综合能力的关键。

[参考文献]

[1]任宏.建设工程管理概论[M].武汉：武汉理工大学出版社，2008.