1．1实验课较多，很多实验设计到生物安全问题
《免疫学检验》在本院专科医学检验技术专业的课时分配：总课时90节，理论48节，实验42节，几乎是1∶1的比例。本院医学检验技术专业开设的实验有：抗原抗体的制备（2节）、动物实验（4节）、凝集反应（4节）、沉淀反应（2学时）、血清总补体测定（2节）、免疫荧光技术（4节）、化学发光（4节）、免疫细胞分离技术（4节）、免疫细胞功能测定（6节）、酶联免疫吸附试验（ELISA）（4节）、免疫病理实验（2节）、医院免疫室见习（4节）。除了医院免疫室见习外，其他每个实验都要学生自己动手操作，这些实验中，不是要接触细菌，就是要使用血清，或是接种实验动物，而这些标本都是可能带有极大生物危险的感染性致病因子，不管是直接感染，还是因为一些操作因素导致的感染性致病因子间接的播散到环境中去，都会对动物、植物、人类社会造成潜在的危险。虽然在实验之前都对细菌、动物、血清进行了筛选，但是不可预知的生物危险仍然存在。另外，《免疫学检验》实验中还要经常开启橡胶瓶塞、离心、移液器吹打、去注射器针头、混合震荡等实验操作，都会导致气溶胶产生，而实验室感染的最常见原因就是气溶胶吸入。由此可见，《免疫学检验》实验课中开设生物安全教育的意义非常大，也是十分必要的。
1．2学生生物安全意识淡薄，不重视生物安全
《免疫学检验》和《微生物学检验》这两门课程是医学检验技术专业的主干专业课，本院通常在第2年的第一学期同时开设这两门课，在学生学习完免疫学基础理论知识，进入免疫学实验室学习免疫学检验实验技术时，微生物检验实验技术的学习也还只在入门阶段，对于生物安全还没有什么概念，对一些潜在的生物危害因素，认识不到位，尤其是对待血清标本，学生认为培养出来的，看得见的，比如一些致病菌可能是生物危险因子，但是血清标本里面那些看不见、潜在的生物危害因子，比如乙肝病毒往往被忽视，特别是同学之间相互检测血清标本时，不认为自己同学的血清是可能带有生物危险因子的。因此，在《免疫学检验》这门实验课中，体现的是在思想上，学生没有自我保护意识或者意识淡薄。在行为上，对实验室的各种实验标本看作普通东西，在实验操作的过程中没有看到潜在的危险因素，很容易忽视其在实验过程中可能产生的生物危害。
2探索《免疫学检验》实验中的生物安全防护对策
2．1提高《免疫学检验》实验教师的生物安全防护知识
首先要对《免疫学检验》的实验教师进行生物安全知识的培训。俗话说，给人一滴水，自己要有一桶水，要想使学生能够很好地掌握相关的生物安全知识，具有生物安全防范意识，实验教师本人首先必须具备丰富的生物安全专业知识，并在思想上高度重视、在行为上起到榜样作用。对卫生部颁发的一些重要文件，比如《实验室生物安全通用要求》、《医疗废物管理条例》等文件都应该熟练掌握。
2．2加强学生生物安全防护知识的学习
学生通过什么途径来学习生物安全知识，如何学习生物安全知识，是非常重要的。实验教师也应该高度重视学生生物安全知识的学习问题，使学生从根本上认识到生物安全防护的重要性，真正具备自我防护能力。由于学校没有专门的生物安全课，所以可以根据学生的实际开课情况，采用多种方式学习，比如：专题讲座，可以介绍社会、医院等关于生物安全方面的一些突发事件和存在的一些典型案例。通过这些讲座，可以使学生充分意识到生物安全防护知识对于检验工作人员的重要性。其次还可以通过见习的方式进行学习，比如，安排学生到医院检验科的免疫学检验实验室参观，让他们更直观的学习到规范的生物安全防护方法。当然，生物安全知识重要而宽泛，通过这些方式是远远不够的，可以充分利用现在的网络技术，把相关的，重要的生物安全知识上传到系部网站，供学生自学。当然，最重要的，也是最有效的学习方式就是进入实验室，通过教师的讲解和示范进行实践学习。总之，使学生能从多方面吸收生物安全防护知识，全面建立生物安全防护意识。
2．3加强学生的实验操作技术培训
（1）从最基本的生物安全防护知识入手：比如只要进入免疫学检验实验室都必须穿工作服，强调离开实验室时一定要脱下工作服反折，这一点，如果不强调，往往很多学生，一到下课，直接脱下工作服就放书包了。强调工作服要经常清洗消毒；实验完后消毒洗手；禁止吸烟、吃食物；保持桌面干净整洁，传染性物品放入消毒容器内；如有菌材料溅出，应报告教师及时做出适当处理；在使用实验器材时一定要合理、规范。对在实验中需要的实验物品不准随意抛掷；对潜在的带有生物危害的标本都要进行高压蒸汽灭菌或是其他方法消毒后才能处理。（2）严格遵守实验操作规程。在免疫学实验过程中产生的主要生物危害有：使用离心机离心、操作玻片凝集实验、对动物进行接种、用移液器吹打、去注射器针头等所产生的气溶胶吸入，而这些实验都是免疫学检验实验中的常规实验，每一个学生都必须操作和掌握。除此以外，在实验过程中还可能遇到皮肤黏膜污染、被感染的实验动物咬伤、误食，甚至可能被刺伤割伤等。总之，要求学生在实验过程中必须严格遵守生物安全有关规定，反复强调实验中的安全注意事项，对学生在操作过程中出现的问题及时指导和规范，避免任何意外事件发生的可能。
2．4加强《免疫学检验》实验室生物安全管理体系的建设
本院在2008年成立了生物安全委员会，实验室也专门配备了一名生物安全员，落实到了生物安全管理责任制，教研室主任也定期组织教师学习生物安全的相关标准、政策与法规等，但主要是针对微生物检验实验室，虽然其生物安全管理制度不断得到完善，但是免疫学实验中的一些生物安全问题仍然没有引起足够的重视。所以，加强《免疫学检验》实验室生物安全管理体系的建设十分必要。对免疫学检验实验中的各个技术操作规程也要严格进行规范，每次实验完毕进行相关的记录等。在实验室中，要规范各种标识，使其时效性与警示作用得到保证。在发生紧急情况时的联系电话，事故处理的流程应张贴在明显处等，使工作人员发生问题时，能及时找到处理问题的人。总之，实验室环境的井然有序，管理体系的完善建立，对初入免疫学检验实验室的检验专业学生来说就是最好的示范，并有很强的警示作用。
2．5加强《免疫学检验》实验室的清洁与消毒管理
实验后两组卷面成绩P＜0.05，说明两组卷面成绩之间存在统计学差异，实验班成绩好于对照班，实验班的平均成绩比对照班高10.6分。实验后两组实验操作能力P＜0.05，说明两组实验操作能力之间存在统计学差异，实验班成绩好于对照班，实验班的平均成绩比对照班高11.5分，说明传统生物实验教学方法和依托创新教育设计的“创新教育小组”教学模式在促进学生掌握生物实验知识的方面存在差异，实验组所采用的创新教育模式优于对照班采用传统实验教学模式。这可能是因为传统实验教学方法只是注重学生对已由知识点的理论化记忆，没有调动部分学生学习积极性，而实验班因为进行“创新教学小组”教学模式，强调培养学生的创新能力、动手能力、团队写作能力，充分调动了学生积极性和创新能力，所以实验知识掌握和操作能力掌握得比较好。
2.实验结果分析
2.1“创新教学小组”教学模式优于传统实验教学模式的原因分析
首先实验班教学理念教学领先于对照班。实验班依托创新教育设计“创新教学小组”教学模式，强调培养学生的创新能力、动手能力、团队合作能力，在教学理念上打破传统生物实验以教师讲授为主，教学偏重于理论知识的传授和对已有实验成果的强化记忆，导致学生对实验的理解和掌握只停留在理论的知识记忆上。实验班采用“创新教学小组”教学模式，注重学生动手能力和创新能力的培养，最大限度地发掘学生的学习能力。具体来说，“创新教学小组”教学模式要求教师转变教育观点，以培养学生创新意识为基本出发点，课前老师认真研究教材，分解教学任务，营造教学氛围，提供创新舞台，充分利用多种因素调动学生互帮互学。在创新教学小组教学模式中，教师要时刻注意到所有组员为实现一定的实验教学目标。在教学中运用“创新教学小组”教学模式，能训练学生团队协作、创新思维和创新能力，对促进学生主动学习、学会交流、增强学生的社会意识及创造能力具有积极的作用。
2.2“创新教学小组”教学模式的实施办法
“创新教学小组”教学模式以创新教育为基本出发点，以培养学生创新能力为基本目标，通过适当的策略，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。具体来说，就是在实验内容教学设计上，教师要充分利用各种教学因素引导学生的学习主动性，培养学生独立学习、勇于创新的精神。“创新教学小组”教学模式的实施办法如图1所示，“创新教学小组”教学模式主要包括以下几个步骤：首先教师要对教学条件有客观的认识，教学条件包括学生基本情况和实验基本情况（生物教学实验内容、实验条件等），提前做好实验各项准备工作。其次根据教学条件和教学大纲规定确立实验内容，设计生物实验教学方案，力求根据教学实际情况选取和设计教学实验，预设各种实验环节启发引导学生及出现问题时的应对策略。最后制定并完成“创新教学小组”分组和实施策略。在实施过程中，“创新教学小组”模式以教师集中进行课堂教学为开始。在实施“创新教学小组”教学时，实现分组是最关键的一部分，应在尊重学生选择的基础上教师进行适当控制，尽量均衡搭配，避免使孩子的自信心受到伤害。总的来说，如何进行正确分组，取决于教师对教学内容的掌握和对学生的正确认识和评价。
3.结论和建议
关键词：专业课程；作物育种学实验；实践教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0031-03
《作物育种学》是农学等专业的主干课程，是研究作物新品种选（繁）育理论与方法的科学。基本内容包括创造优良品种和良种繁育两个方面，其中，良种繁育已发展成为一门独立的种子科学，新品种选育是当今“作物育种学”的主要任务。当今，农业的基础地位显得越来越重要，优质、高产、高效作物新品种的培育已经成为科技领域一项重要工作，因此必须大力培养这方面的人才，加强《作物育种学》的教学工作。
一、《作物育种学》的学科特点
作物育种学主要以遗传学和进化论为基础理论，涉及植物学、植物生理学、生物化学、分子生物学、植物病理学、农业昆虫学、农业气象学、生物统计与试验设计、生物技术、组织培养、作物栽培学、作物耕作学、生态学等许多学科，是一门综合性非常强的学科[1]。作物育种学与其他专业基础课不同，它要在生产实践中直接应用，既要掌握理论知识，又要具备实践技能，实践性强是作物育种学区别于其它学科的一个显著特点。“育种学发展到今日，虽然其科学的成分日益增多，但由于生命运动过于复杂，迄今还有许多未知的领域。因此，育种的成就不仅依赖于科学，而且也依赖于尚未上升到理论的经验。”[2]换句话说“育种学也是一门艺术”[1]，艺术需要实践，从实践中总结经验，这需要长期的磨练和积累。理论教学使学生掌握育种的基本原理和方法以及实现育种目标的主要途径，但育种的理论与方法只有回到实践中去，学生才能充分理解，形成具体的内涵，否则是抽象的、朦胧的。只有在实践中，才能启发学生的思维，更好地掌握育种理论的精粹。因此，《作物育种学》教学既不同于以系统理论学习为主的基础课教学，也有别于培养技术实用型人才为主的课程教学，是一门理论性、实践性、技术性很强的综合应用学科，涉及学科面广、融合交叉性强。《作物育种学》教学中实践教学应该占有非常重要的地位。
二、《作物育种学》实践教学的现状
1999年大学本科扩招之后，学生就业方式发生了重大变化，由以前的分配就业转变为双向选择就业。用人单位对学生的要求越来越高，要求学生既要掌握理论知识，又要具备一定的实践动手能力。为了扩大就业面，增加就业机会，教育部门要求扩充学生的知识面，开展“厚基础，宽口径，高素质，强能力”的教育[3]。在这种人才培养思路下，教学为了面向就业市场，必须减少专业课的课时以增加素质教育课程，并重视实践教学，培养学生实际操作能力、分析解决问题的能力和创新能力。这样，势必要减少理论课的时间，相应增加实践教学（包括实验教学和实习教学）的时间。但是，长期以来，实验教学都是以教师为中心，安排几个验证性实验，学生按照教师设计好的实验步骤进行，学生在教与学的过程中是认知信息的被动接受者。在这种教学模式下，往往忽视了学生自主获得知识的潜在能力和理解知识的差异性，掩盖了学生的个性发挥，忽略了学生积极思维和创新意识，不利于学生自主学习能力的培养。并且，这样的实验教学也忽视了其目的——巩固和加深理解所学的理论知识。以我校为例，最新教材《作物育种学总论》[4]有20章，一般只能安排56学时，其中，实验课16学时，约占30%。《作物育种学各论》[1]编排了32种作物，一般选择讲授当地主要的几种作物，也只能安排56学时，其中实验课16学时，约占30%。按传统的做法，每个实验一般必须在3～4个课时完成，因此只能安排一些简单的验证性实验，目前作物育种学的实验教材都是这样，无法对育种的基本原理和方法进行实验设计，未能建立起与理论教学相呼应的实验教学体系。实习教学环节是在理论教学和实验教学完成后进行的，其目的是在实习过程中综合运用所学的理论知识解决生产上的实际问题。以我校为例，安排80学时（4周），按照不同的作物进行。由于学时数和作物生长季节的限制，很难顾及实际工作中的主要育种途径和育种全过程，也难以建立起与理论教学相呼应的实习教学体系。这样，尽管经过了理论、实验、实习等教学环节，学生对育种的基本原理和方法还是处于混沌状态。实践教学必须与理论教学相呼应，只有这样才能使学生真正掌握育种的基本原理和方法，并在实践中灵活应用。
三、《作物育种学》实践教学改革的具体内容
育种过程是人工进化过程，与自然进化过程一样，包括变异、选择、遗传三个环节。创造变异和选择变异这两个环节体现在各种育种途径和方法中。图1概括了育种学原理的基本框架，列出了主要的育种途径与方法，包括选择育种（包括无性繁殖方式的芽变）、杂交育种、回交育种、诱变育种、远缘杂交育种、倍性育种、杂种优势利用、轮回选择、细胞工程育种、转基因育种、分子标记辅助育种等。
杂交育种是通过有性杂交创造变异，在杂种后代中选择目标变异的过程，其理论基础是有利基因的重组和目标个体的选择；选择（系统）育种的实质就是选择自然变异，其选择变异的方法与杂交育种是一致的；回交育种、远缘杂交育种、轮回选择育种是特殊的杂交育种，因此，杂交育种是最基础的育种途径，应用最广泛、最富有成效，集中体现了育种的基本原理和方法，应该作为实习的一个重要内容。杂种优势利用在生产上应用广泛，如杂交水稻，杂交玉米，杂交油菜等。育种过程包括亲本（自交系）选育和组合选配两个环节，这两个环节都建立在杂交育种的基础上，但其主要的理论基础是杂种优势形成理论和杂种优势实现途径的理论，具有独特的、完整的理论体系。转基因育种和分子标记辅助育种是当今发展起来的新技术。转基因育种打破了物种之间的生殖隔离，使得基因能在植物、动物和微生物之间交流，创造变异的方式发生了根本性的变化；分子标记辅助育种实现了传统的表型选择向基因型选择的转变，选择变异的方式发生了根本性的变化，从而可以使育种从经验变为科学[5]，已经显示出其重要的育种地位。诱变育种和倍性育种的核心内容是诱变技术，如基因突变和染色体加倍技术，学生相对容易掌握。细胞工程育种主要是指利用花药组织培养、原生质体培养、体细胞融合等技术进行育种，这些技术属于生物技术范畴。通过以上分析可知，杂交育种、杂种优势利用、转基因育种、分子标记辅助育种等4条育种途径基本概括了主要的育种原理和方法，是普遍应用、成效显著并代表未来发展的育种途径。前两者一般称为传统育种，后两者一般称为分子育种，后两者建立在前两者的基础上。实践教学应该把以上4条育种途径作为重点，但是以上内容要安排实验，每个实验仅仅用3-4节课是无法完成的。为此，必须对实践教学进行改革：1）总论安排56学时，详细讲解育种的基本原理和方法，重点讲解杂交育种、杂种优势利用、转基因育种、分子标记辅助育种4条育种途径；各论安排40学时，主要讲解自花授粉作物（如水稻和小麦）、常异花授粉作物（如棉花和油菜）、异花授粉作物（如玉米）等代表性作物，重点讲解表1中与实习相关的内容，与后面的实践教学相呼应。2）实验教学和实习教学结合起来，安排96个学时，具体见表1。受课时数的限制，只对不同作物共通的育种基本原理和方法安排实习，触类旁通。鉴于此，安排杂交育种、杂种优势利用、转基因育种、分子标记辅助育种4条育种途径，对育种的整个过程（一种作物完整的生长周期）进行实习。这样的实践教学完成后，学生可以较好地了解育种的完整程序，理解育种的基本原理和方法。
四、《作物育种学》实践教学改革的实施方法
作物育种学作为农学专业的一门主干课程，一般在基础课和专业基础课修完后，在三年级开设。对我校来说，若按本文的改革思路，在开设作物育种学实践教学（三年级下学期）之前，已经修完了植物学、生物化学、植物生理学、遗传学、分子生物学、植物病理学、农业昆虫学、农业气象学、生物统计与试验设计、生物技术与基因工程操作、组织培养、作物栽培与耕作学等课程，并且都有实验课教学，已经掌握了较全面的实验技能。此时，应该由以加深理解基本概念和训练基本技能为目的的验证性实验向综合性、设计性实验转变，以培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理能力及查阅中外文资料的能力；培养锻炼学生独立解决实际问题的能力、创新能力、组织管理能力和科研素养。
具体做法是，以上4条育种途径，设计5个项目（表1），分别由5个老师指导，由学生自己进行实验设计，要求涉及育种的完整程序。考虑作物生长季节和学生的课程安排（三年级上学期学总论，三年级下学期学各论），实践教学于三年级下学期开始，四年级上学期结束，跨一个学年。实习内容和选择的代表性作物与其生长季节相适应，力求了解作物生长的一个周期。做到人人参与项目设计和实施的过程，在项目设计和实施过程中理解和掌握育种的基本原理与方法。这样“以项目为主线、学生为主体、教师为主导”，改变以往“学生按照现成的实验步骤做”的被动的教学模式，使学生主动参与、自主协作、探索创新。同时也是对实验设计者、实验指导者和实验管理者的教学水平、学术水平、创新能力的有效检验和促进，有利于教学相长。
参考文献：
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[2]侯喜林，房经贵，陈发棣，等.《园艺作物育种学》教材建设的思考[J].中国农业教育，2001（3）：31-32.
[3]王茜龄，余茂德，敬成俊.桑树栽培及育种学课程教学改革初探[J].蚕学通讯，2010，30（1）：57-59.
[4]张天真主编.作物育种学总论[M].北京：中国农业出版社，2003
[5]万建民.作物分子设计育种[J].作物学报，2006，32（3）：455-462.
关键词：文科物理 素质教育 科学素养
随着高院教学改革的深入，本科教育已从精英教育过渡到大众教育，高校学生的素质教育开始全面普及，文理渗透已经成为高等教育发展的趋势之一。当前，在很多高校的本科培养方案中往往要求理工科学生取得一定的人文知识学分，文科学取得一定的科学素质类学分才能毕业。由于文理科学生的不同知识背景以及文理科的不同特性，理工科学生的人文素质教育相对容易，因此已取得一定进展。然而，文科学生的科学素质教育相对处于低级阶段。如何提高文科学生的科学素养是一个值得研究和探讨的有意义的课题。
众所周知，物理学是探索物质世界中最基本最普遍的规律的科学，处于“科技之母”的地位, 是绝大多数理工科专业的基础。作为文科学生，了解一定的物理知识、了解物理学在现代高新技术领域中的应用、了解物理学与人文精神和人文学科之间的关系是提高其科学素养的重要内容。然而，由于文科学生的理工类知识背景弱，对理工类的兴趣低，因此学习物理的积极性很低。我们对部分高校调查显示，选修了文科物理的学生到课率平均不到40%。近年来，各个高校和各级物理学会对如何改进文科物理的教学方法和内容，提高教学效率一直在思考，相关报道时有出现[1，2，3]。在今年7月13日到7月16日的贵州省物理学会上，我们结合在湖南某高校在文科物理教学的探索和实际运作方案作了简要汇报，现将主要内容总结如下。
1 在教学的内容取舍原则
在教学的内容上，要尽量避免有过多的深奥知识和过多的推导，在可能的情况下，最好是没有推导，甚至不应当有公式。其原因有二。其一是文科物理的课时一般很少，往往是36-72之间，短短的课时内，做过多的推导，讲的过细不可取，其二是过多的推导对文科学生来说是一种受罪，他们是没有任何兴趣，因此，他们的选择只能是逃课或者睡觉。
在教学的内容上，理论课程上尽量选取物理学与哲学、物理学与人文知识、物理学与美学性、物理学与史学等具有相关的内容，同时最好理论课程与实验课程同时开设。
2 实际教学案例
从2008年以来的实际教学中，我们依托学校的示范物理演示实验室开设的总课时是36课时，其中40%的理论课，60%的实验课程，课程名称为“物理趣味实验与前沿”
2.1 教学模式
在教学模式上，完全开放的方式。所有理论课程采用报告的形式，我们精心地选择了9个方面的理论专题报告。所谓完全开放是指学生在开课前在规定时间内选课，并且是理论课与实验课的内容、实验课上课时间、理论课与实验课的选课地点全部开放。由于学校实验综合管理系统比较完善，我们将理论课讲座当作一个实验项目，加入实验综合管理系统里面。因此，所有选修“物理趣味实验与前沿”的学生可以在选课通知以后，在规定时间内选课，在网上根据自己的兴趣和自己的时间选择任意时间段做任意相关实验项目（理论课的时间段严格确定，不能随意选择）。我们实验课的时间段如下：
1/2节第一时段 8：00—9：30
3/4节第二时段 9：50—11：20
5/6节第三时段 14：30—16：00（冬），为15：00—16：30（夏）
7/8节第四时段 16：30—18：00（冬），为16：40—18：10（夏）
9/10节第五时段 19：00—20：30
11/12节第六时段 20：30—22：00
2.2 教学内容
在物理理论课程的教学内容上，我们总共选择了物理学史、量子论、相对论、核能浅谈、宇宙学、美与物理学、激光的发展与应用、量子信息科学与技术简介、纳米的发展应用与展望等9个专题报告，并且每个专题都是由物理背景知识丰富的博士或教授讲授，其他的硕士或副教授一般不得讲授。我们认为，对这些专题报告来说，只有有丰富物理背景知识才能讲的生动，吸引学生的兴趣。
在物理实验课程的教学内容上，由于学校的示范物理演示实验室有力学演示实验室、光学演示实验室和电磁学演示实验室，总共有约150个演示实验。我们将每个演示实验室的实验分组，平均每组实验演示10个左右，共计分成15组。我们将每个演示实验的实验原理、实验操作规程和实验现象在上课前放在相应的实验台上，学生可以根据实验现象对照自己所做的实验。
2.3 教学过程
在实际的教学过程中，每个学生在9个专题报告和15组演示实验项目中选择7个专题和10个实验项目，其中包括必选和任选专题或项目。我们的考核主要是以平时成绩作为依据，每个专题和实验项目都给出相应的成绩，所有成绩之加权平均值即学生成绩。同时规定有3个以上专题或实验项目缺席者不给成绩。
我们每个学期都开设本课程。在我们的模式下，第一次开课选课学生共有240人，第二个学期以后，每个学期基本上都达物理系的师资和到了演示实验室最大容量480人，很少有不满的。我们的理论课是大班形式，每个任课的教授或博士只主讲3个专题，这样既可以减轻教师的负担，又可以让学生接触不同背景教师的讲授，从而增加学生新鲜度。实验课程方面，由于实验课程的完全开放，我们每个演示实验室都配备了2-3名实验教师轮流上课。由于每组都有20个左右学生上课，而且多个实验项目开设，师资明显不够。为了解决这一问题，我们在物理学高年级里选择优秀的学生，事先进行培训，然后每组实验配备2名学生助教协助指导。
2.4 教学效果
由于给文科学生充分选择的余地，学生能够自由选择对自己感兴趣的专题和实验项目，因此上课消极的现象得到了很好的削弱或消除。我们发现文科学生在物理学史、量子论、相对论、核能浅谈、宇宙学等课程的兴趣非常大。在实验方面文科学生对一些从为未听说过的现象，很有兴趣，比如：滴水自激感应起电、手触式蓄电池、雅格布天梯、锥体上滚等，同时也对常见现象但不懂其原理的实验感兴趣，比如：光学幻影演示、超导磁悬浮列、人造火焰等，由于每次实验都有其感到不可思议的现象出现，这极大地激发了文科学生对物理课程和物理实验的兴趣，从而他们会积极自觉的来到实验室，不会缺席。在教学模式下，学生们缺课3次以上有拿不到学分的大约5%-10%，这是目前文科物理教学中其他模式所不能达到的现象。
3 结论
实践证明，这种教学方式是一种成功的模式，取得了巨大的成绩。这为高校文科物理教学提供了一种全新模式。
参考文献：
[1]欧阳芳平，黄生祥，赵新闻，胡照文，周克省.中南大学文科物理课程教学的思考与探索，《理工高教研究》.2005年02期.
[2]周雨东南大学文科物理教学改革的反思，高等工程教育研究2000年第02期.
关键词：素质教育；新课程；中学物理；教学改革
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0227-01
1.素质教育要求以学生为本素质教育
从广义上讲，凡是提高人的素质的教育活动都是素质教育。本文所论述的素质教育主要指学校的素质教育，其涵义是学校为完成一定阶段学生素质培养目标所规定的任务而进行的一切有目的、有计划、有组织的教育教学工作。可以看出素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式，它具有广泛的思想涵义。首先，素质教育着眼于人的可持续发展，要求受教育者的基本素质必须得到全面的发展。其次，素质教育面向全体学生，要求每个学生都能健康成长，都能成为对社会有用的人才。最后，素质教育致力于培养人的适应与创造相统一的素质，不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生潜能和个性的发展。
2.适应课程改革要求，物理教学应该建构多样化的教学模式
2.1必须建立面向全体学生的教育观。面向全体学生的教育观要求基础教育要淡化选拔意识，加强普及意识。有人说，搞基础教育的同志，不应该当伯乐，而应该去当好园丁，这是由基础教育的目标与任务所决定的。现在，基础教育强化了教育的选拔功能，过分重视对少数尖子学生的培养，而轻视对大多数学生的教育，是以牺牲多数学生的发展为代价的。因此，实施新课改，必须树立面向全体学生的教育观。
2.2面向全体学生，物理教学的要求应该多样化。面向全体学生的教育观，不应该是对所有的学生采用统一的教学要求，那种"一刀切"的教学模式不是真正的面向全体学生，我们应该承认学生是存在差异的，学生先天遗传的智力水平、后天发展的能力倾向与兴趣爱好是多样化的、多层次的。承认差异、依据差异对不同的学生制定相应的教学要求与教学目标，并进行组织教学才是真正的面向全体学生。对认知结构不同、能力层次不同的学生，要通过分层指导，使每个学生在原有的基础上得到应有的提高，使每个学生在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格要求。
3.实验装备、实验方案的改进和创新
教学中为了帮助学生理解某些物理原理，尽管教材中没有规定做实验，也可以设计一些操作方法简单易行的实验，对有些难于理解的物理概念或基础理论除了教材中规定的实验外，还可以补充设计一些新实验，如果所涉及的物理知识比较抽象，思维能力的要求较高，及对日常生活中一些物理现象的解释，可设计、开发一些有创意的实验，通过实验使学生感受到如何抓住重点，怎样因陋就简地设计实验，能学习设计实验的一些基本方法。
4.改革实验教学，培养创新人才
实验教学是物理教学实施创新教育的基础和手段，也是物理课程体系的一个组成部份，实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是营造创新氛围，学会观察分析，培养科学的实验方法和动手操作能力的有效途径。实验教学环节包括基本理论实验、综合性实验和开放性实验。基本理论实验和综合性实验是为了完成教学大纲任务性实验，而自主开放性实验是学生根据自己的想法，自我设计实验方案、搭建实验装置和分析实验结果的自主性学习过程，例如在做电磁感应实验时，可以启发学生思考，学生通过查阅大量的资料，明确实验目的，设计实验方案，确定实验步骤，让学生利用所给的实验器材，观察实验现象，对实验数据进行处理，分析实验存在的问题，改进实验方案，重新进行实验，学生在不断实验中，学会比较，总结规律。同时对实验数据或相关信息进行比较、处理，在推理和归纳的基础上，尝试对探究结果进行描述、解释，提高学生严谨的语言表达能力。在这个过程中，学生的多种能力都能得到培养。这样不但可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维，同时也能让学生自主制定实验方案，充分发挥学生的想象力。在实验教学中，教师要不失时机地对学生标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而有效地培养学生解决问题的勇气、信心。
5.深化基础，提高学生的综合思维能力
在实施以上两个基本功训练的过程中，教师可对其加以深化，利用一些很好的例题，把学生零散的基础思维综合起来，务求在教学中起到"举一反三"的教育效果，在例题教学里面，教师要着重选择一些开拓学生思路、有针对性的例题，且做到放手让学生找寻一题多解、一题多思的解题技巧，以便促进学生惯性思维能力的形成，教师在学生陷入解题困境的时候，应该从旁引导他们怎么拆分问题、分析问题，从中发现突破点，精选一些有代表性的习题，而且选择时要体现高中物理教学的针对性和启发性，在教师完成每单元的教学之后，可以适当给学生布置一些练习题，以便巩固学生的基础知识，教师透过学生所做的习题，了解到他们的不足之处，再有针对性地教育学生，进而提升高中物理的教学质量，这些习题只要典型，而且难度适中就可以了，在讲解的时候，教师要着重使用物理模型，这样可以增加解题过程的生动与形象性，教师还可以把答案作出"重点"、"考点"、"了解"等标识，让学生在浏览的同时，为学生的"学习计划"提供参考及建议。
6.引导阅读理解
物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里"垂直"一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的"斜"字就是非常重要的词。
在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：（1）观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；（2）坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。
7.结语
物理教学改革任重道远。物理教学并无一成不变的模式，这就要求每位物理老师在教学实践中不断探索、改革、创新。
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关键词 发育生物学；实验实践；教改；拟南芥
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）10-0326-02
Research on Experimental and Practical Teaching of Development Biology Using Arabidopsis thaliana as Material
HUANG Yong CHEN Dong-hong RUAN Ying
（College of Bioscience and Biotechnology，Hunan Agricultural University，Changsha Hunan 410128）
Abstract To improve the teaching quality of the experiment and practices of development biology in higher agricultural institutions，firstly this paper reviewed the achievements of this course. And then，the content of experiment and practice of developmental biology were constructed used Arabidopsis thaliana as material. It was approved that the method brought more advantage to students.
Key words development biology；experimental and practical；reform；Arabidopsis thaliana
发育生物学是在传统胚胎学的基础上，随着生化与分子生物学、细胞生物学、遗传学等相关学科的发展和进步，形成的一门新兴学科[1]。发育生物学主要研究生物个体发育过程中的原理及调控机制，具有发展迅速、更新快等特点[2]。发育生物学是本科高年级的专业基础课、必修课。目前，国内使用的发育生物学教材多样化，而且还没有适合本科生使用的实验教材，即使有些院校开设了一些实验，但内容常取决于授课老师的研究方向，随意性较大，不够规范合理，学科和理论体系不完备[1-3]。
湖南农业大学生物科学技术学院发育生物学实验面向本部及国际学院生物科学专业，但目前为止尚无实验教材。基于已有的教学经验、本校及本院的研究内容与研究优势，以模式植物拟南芥为材料，建立“发育生物实验技术”体系，充分发挥实验课的作用与优势，不仅达到巩固理论知识的目的，而且尽量发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的科研能力与创新意识。项目已在我校2012―2014级生物科学专业学生中连续实施3届，取得了良好的效果。
1 发育生物学实验实践教材
发育生物学实验教材较少，常参考或借用动物胚胎学、解剖学、分子生物学、细胞生物学等课程的实验指导。适用于专业科研人员的指导书主要有吴秀山主编的《现育生物学实验指南》[4]。适用于本科教学的主要有林丹军主编的《发育生物学实验》[5]，张蕾、赵洁主编的《植物发育生物学实验指导》[6]。前者包括动物发育模式的形态学观察及发育机制的实验，后者重点介绍了发育相关的分子生物学研究方法和技术，涉及植物开花、传粉、受精、胚胎发育及植株形成等不同发育阶段的细胞和分子机理。我校发育生物学实验已经开课3届，但尚未有合适的教材。
2 发育生物学实验实践内容教改研究
发育生物学是一门理论性与实验并重的学科，但目前很多学校发育生物学教学普遍存在着理论教学和实验教学相分离的问题。开设的实验课孤立于理论教学，甚至根本不开实验课，纯粹的理论教学使发育生物学变得更加晦涩难懂[7]。发育生物学实验具有涵盖面广、综合性强，发展速度快、架构不成熟，注重实验设计、实验结果不确定等特点[8]。常规实验内容主要包括模式动物胚胎发育过程观察、结构解剖等部分，与动物学或胚胎学部分重叠。董 巍等将实验分为模式动物饲养和胚胎早期发育、发育生物学常用基本实验技术、发育生物学研究中的经典和综合性实验3个层次，设计了一系列综合性实验[8]。丁乃峥等将实验内容设计成不同的模块，各专业根据需要选择性进行，实验内容涉及基础性、综合性、设计性、研究性等层次[3]。李巧峡等则以花背蟾蜍为唯一材料设计了胚胎外部形态观察、内部结构观察、不同处理对胚胎发育的影响及角膜诱导及免疫组化研究4个综合性实验，让学生根据自己基础知识及兴趣点选择相应的课题，自主完成实验设计、实施及总结过程，取得了良好的效果[9]。
植物及相关学科的研究在我校具有明显比较优势，农作物相关基础理论与应用研究在国内处于领先地位。紧密结合科研方向、发挥专业优势，构建以植物为主的发育生物学实验技术体系具有重要意义。本课题成员的研究方向包括植物开花发育、配子发育、表观遗传调控、抗性与发育等多方面，在拟南芥发育生物学领域积累了大量的经验，取得了较好的研究成果。项目组织课题组成员共同撰写实验实践教学大纲与讲义、制定教学计划、组织实施、课程考核，建立并完善课程体系。主要实验内容包括拟南芥野生型及突变体表型观察及数据统计；拟南芥配子发育的细胞学观察；载体构建及拟南芥遗传转化、筛选等。设计验证性试验2～4个，如拟南芥野生型及sdg8突变体表型观察；综合性实验7～10个，如拟南芥野生型及sdg2突变体雄配子体发育过程观察。
3 发育生物学实验实践实施方案教改研究
发育生物学实验技术实施方式与其他生物学科实验技术类似，每次实验常集中在2个或4个学时内进行，内容多为验证性。贾伟章等利用不同的模式生物开展实验教学，开设了海胆、文昌鱼、斑马鱼、蛙等相关实验教学内容，开设综合性实验，采用班级和分组教学的形式[10]。将教学实验与科研实验相结合是提高教学与科研水平的重要方式。如丁乃峥等在开放实验室的基础上，利用模块教学实现了从基础性实验到研究性实验的教学模式[3]。董 巍等在分层次实验基础上，与相关的课题组合作，将科研内容充实到实验教学中，实现将科研实验向教学实验的内向转化。同时在导师的指导下，让学生承担部分科研任务，实现探索性教学实验向科研的外向转化[8]。
传统的发育生物学实验多以大班方式进行，仅有少数学生有机会动手，效果有限。本校目前生物科学专业20～28人/班，人数相对较少，将学生进行课题分组，设置开放实验室。发育生物学实验周期长，但每次实验不全需要4课时。项目将尝试向本科学生开放实验室，在完成既定任务的基础上，学生可以自主安排其余时间。目前已有3个课题组在本实验室开展实验，并在《植物生理学报》上发表了论文[11]。
4 考核体系的改革
实验课程传统的考核体系存在考核内容局限性大、评价方式单一等问题[12]。针对之前设计的课题，以小组形式考核。成绩由3个部分构成：科研课题进展（50%）+研究报告/论文撰写（30%）+PPT/Poster汇报（20%）。鼓励学生发表科研论文。
5 结语
生物学实验教学是生物学教育中重要的教学环节，也是培养学生实践和分析能力的必要手段[13]。发育生物学是当今生命科学领域中发展最快的前沿学科之一，是现代生物学的带头学科[14]。建立健全适合我校现状的发育生物学实验技术体系，对于我校生物科学专业人才培养具有重要意义[15]。
6 参考文献
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【关键词】物理实验 实验设计 实践能力
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0215-02
一、引言
物理学是一门实验科学；物理学来自于生产、生活和科学实验，所以观察和实验是学习和研究物理最基本的方法。在物理学产生和发展的过程中，物理实验自始至终占有极其重要的地位，发挥了巨大作用；物理实验是获得感性材料、探索物理规律、认识物理世界的基本手段，也是检验物理理论的标准之一。
二、物理实验的重要性
在教学中，通过物理实验可以培养学生的观察思维能力、动手操作能力、分析解决问题的能力和创造能力；更能培养学生实事求是的科学态度、良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。特别是在强调素质教育的今天，让广大学生在学校教育的过程中体验到实验和发现的快乐，使学生学会运用注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力来学习，具有主体意识和批判精神，独立思考，能利用终身教育提供的各种机遇获取知识，是我国教育改革与发展必上的一课。
物理实验综合能力是在物理实验教育过程中能够使学生逐步形成的一般能力，是通过一系列物理实验的研究过程，逐步形成的个性心理特征。在物理实验问题解决过程中表现出的"方法、程序、思维、步骤"等确定的模式反映了这种心理特征。在物理实验综合能力的诸多构成因素中，主要是实验设计能力、实验操作能力、实验观察能力、实验数据收集及处理能力等。在物理实验课中开展研究式教学的必要性和重大意义。
不同的物理实验设计对激发学生学习物理的兴趣、促进学生形成科学的价值观和实事求是的科学态度、激发学生潜能、提高学生的实践能力等都会产生不同的作用。
三、高中物理实验教学的现状
2003年3月，教育部颁发的《高中物理课程标准（征求意见稿）》，特别强调物理实验教学是基础教育课程结构中的一个重要组成部分，是学生认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，对培养高质量创新人才，提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展具有独特的地位和作用。
然而，由于长期受应试教育等多种因素的影响，"重理论、轻实验"、"重结果、轻过程"等现象在高中物理教学中还较为普遍的存在，致使实验课流于形式，无法将实验和理论紧密结合起来。我国高中物理实验教学仍是一个薄弱环节，理论与实验相脱离，同新课程标准的要求还存在着很大的差距。
四、对高中物理实验的理解
1、对物理实验教学的含义理解。即：在教师的引导下，学生运用学过的物理知识，针对研究的实验课题提出假设，设计实验方案，验证假设，归纳出物理规律或抽象物理概念，从而获取知识，发展能力的一种教学方法。
2、对物理实验教学的特点提出自己的理解：
（1）学生围绕科学性问题展开实验探究活动；
（2）学生在物理实验中获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；
（3）学生根据物理实验获得的事实证据形成解释，对实验问题做出回答；
（4）学生根据其他解释对自己的解释进行评价；
（5）学生交流和论证他们所提出的解释。
在物理实验课中具有上述基本特征的教学过程有助于学生对科学概念和方法形成更明晰、更深刻的认识。实验教学不是绝对的，只要尽量使学生投入到自己发现问题或深化问题的活动中、适应特定的学习目标要求的教学过程，即使在这五个特征上有所变化，也仍然为研究式教学。学生在学习过程中的自主程度应根据学生的特点来把握。
五、设计物理实验应包含的程序
根据学生的特点和物理实验研究教学理论，设计实验研究的教学操作程序：
1、准备实验阶段：教师编写实验导学。内容包含：
（1）实验的题目；
（2）明确提出实验的目的；
（3）给学生课前自学研究以引导。
实验导学在实验课前两、三天发给学生。学生在实验课前认真阅读实验导学，明确探索性实验的目标任务，结合自身情况复习相关知识（脱离课本具体实验知识），并积极思考。为课上的小组实验做准备。
2、初步实验阶段：
（1）教师引入课题，激发学生兴趣、求知欲；
（2）学生自愿2至3人组成实验小组，对器材管理、资料记录、汇报等分工；
（3）各组员交流讨论，教师引导总结，寻找实验关键；
（4）小组确定各自实验方案。
3、深入实验阶段；
（1）小组成员根据待研究问题，进行实验设计。包括：实验原理、器材、步骤、注意事项等；
（2）各组介绍实验设计，教师和学生一起提问、讨论，指出优缺点；
（3）各组调整或改进实验方案，进行实验，记录数据。
4、终结实验阶段：
（1）学生尝试用各种方法在数据中总结结论；
（2）各组简单介绍各小组的数据处理方法，说明研究结果；
（3）教师帮助引导学生找出最优数据处理方式，得出正确实验结论；
（4）教师从知识学习角度和研究方法角度对整个过程作总结。
5、完善实验阶段：
（1）讨论。主要是针对课上遗留的个别问题，学生之间、师生之间共同讨论；
（2）再实验。通过开放实验室，鼓励学生对实验内容进一步研究和拓宽。
在实际的实验教学研究中，可根据学生的特点和具体的实验教材要求，进行探究教学设计的灵活把握。最后，对教学研究结果进行分讨论，初步得出一些结论：物理实验教学法可有效促进学生对物理基础知识的理解和掌握；能有效提高学生的物理实验综合能力；能增强学生的物理学习兴趣。
六、结语
通过对高中物理实验设计的探索与研究，笔者也得到了很大的启发：
1、物理实验研究教学法的实施相当复杂，涉及因素众多。探究式教学的途径及其组织形式还有待于我们在实践中进一步摸索。但高中物理实验探究式教学无论如何实施，都必须以现代科学理论和实践为基础，以学生主体性的充分发挥为条件，以学生的主动探究为主要手段。
2、在探究教学的实施中教师不可或缺。但在实施实验探究式教学中，教师的指导作用的发挥很难把握到最好的度。这无疑是对当今教师的最大、最难的挑战之一。所以，在教学中比较注重教师的引导和帮助，设计的实验探究教学强调尽量符合学生的实际，学生的自主程度体现渐进的过程，以最大限度地发挥出学生的探究水平。
参考文献：
[1]安忠、刘炳升主编：《中学物理实验教学研究》，北京，高等教育出版社，1985.
【关键词】：中学物理教学；人文教育；融合
在新的时代背景下，我国社会正在不断的发展和进步。国家大力推行素质教育，重视对学生综合素质的培养。在教育改革的浪潮之下，人们越来越重视对学生的人文教育。中学阶段是学生发展的关键时期，物理中学生需要学习的一门基础学科。如何在中学物理教学中融入人文教育是人们十分关心的问题，笔者围绕这一问题进行了探讨。首先介绍了人文教育的基本理念，然后分析了中学物理教学中进行人文教育的必要性，最后探讨了在中学物理教学渗透人文教育的方法和原则。
1 人文教育
1.1人文教育的内涵
现阶段，人们越来越重视对学生的人文教育。所谓人文教育指的就是通过一定的教学活动使得学生感受人文精神，从而帮助学生获得身心的全面发展。人文教育充分体现了素质教育的理念，通过人文教育可以使得学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
1.2人文教育的特点
人文教育的主要作用就是对学生进行引导，在人文教育过程中，学生需要自己开展切身的体验活动。总的说来，人文教育具有下述特点：第一，人文教育关注的是学生内心的体会；第二，人们教育的主要目的是协助学生树立正确的三观；第三，人文教育对场所没有固定的要求，对时间也没有特殊的要求；第四，人文教育可以有效的和其他学科融合在一起，从而提升教学效果。
2 中学物理教学中进行人文教育的必要性
在传统的中学物理教学中，教师十分强调向学生们传达理论物理知识，强调学生要通过物理逻辑来思考问题。在此过程中，物理知识的精神实质没有得到体现。因此，在中学物理教学中渗透人文教育是十分有必要的。教师在教学中将人文因素融入其中，这样学生就可以逐渐感受到物理知识的精神实质。此外，在人文教育的引导之下，学生会进一步提升物理学习质量。这主要体现在精神文化的引导之下，学生学习物理知识的主动性会得到提升，学生运用物理知识的能力也会得到提升，从而形成一种良性循环。
3 中学物理教学融入人文教育的原则
在中学物理教学中融入认为教育时需要遵守一定的原则，主要包括：
3.1注重以人为本
现代教育十分强调以人为本的思想，在教学过程中，学生才是主体，教师的主要作用是对学生进行有效的引导。教师在物理教学中渗透人文教育时必须注重以人为本，对学生给予充分的尊重，关注学生的心理状态和心理变化。
3.2注重突出过程
人文教育不是一蹴而就的，而是循序渐进的。在教学过程中，教师应该关注教学过程，关注长期的成效，不能关注短期效果。重视过程的具体含义就是保证学生真正感受到了人文教育，受到了人文教育的影响。
3.3注重度的把握
在将人文教育融入物理教学时，教师应该把握好物理教学和人文教育之间的关系，不能使得人文教育撼动物理教学的主体地位。人文教育的开展主要是为了辅助物理教学，是为了使得中学物理教学得到更好的开展，取得更好的教学效果。
4 中学物理教学渗透人文教育的方法思考
在中学物理教学中，教师的作用是非常重要的。教师在教学过程中应该做好引导，将人文教育逐渐渗透到物理教学的课堂中。笔者认为教师可以从以下几个方面开展相关工作：
4.1在理论教学中进行人文教育
中学物理学科中存在很多的理论知识，学生要想了解物理学就必须掌握一定的理论知识。教师在传授理论知识时，可以向其中融入一些人文因素。具体来讲，当教师在向学生传授和平抛运动相关的知识时，此时教师需要引导学生将平抛运动和重力和加速度等知识点联系到一起，从而形成一种连贯的学习模式，同时也能够锻炼学生的思维能力。此外，当教师在向学生传授和平胡克定律相关的知识时，教师可以引导学生将胡克定律的原理上升到生活的层面，胡克定律告诉我们在遇到压力时要学会适应，并巧妙的将其转化成前进的动力。
4.2在物理学史的物理教学中进行人文教育
物理学的发展离不开众多物理学家的卓越贡献，教师在传授物理知识时可以适当的让学生了解一些相关的历史。物理定律的发现是物理学家们无数次实验的结果，这其中饱含物理学家坚忍不拔的精神。学生们可以在物理史中得到很多的启发，包括对科学研究的正确认识，对理想信念的坚持，对真理孜孜不倦的追求等等。
4.3在物理实验教学中进行人文教育
在中学物理教学中，学生们可以通过自己做实验来了解一些物理现象。在实验过程中，教师也可以融入一些人文教育因素。首先，在正式开始实验之前，教师可以将学生们分成不同的小组；其次，教师为学生提出一些实验命题，每一组的同学都需要围绕命题展开讨论，通过讨论的方式确定最终的实验方案；再次，小组成员之间通过相互合作完成实验，观察实验现象，并对整个实验过程进行总结。在这整个过程中，学生们的协作能力，创新能力和动手能力得到了提升。
5 结语
在素质教育的大背景下，对学生开展人文教育是顺应时展的必然结果。本文以中学物理教学为研究对象，主要探讨了如何在其中融合人文教育，希望可以为相关人员提供一定的参考。
作者简介：王孜伟 ，男 ，1994-05 ，江苏 ，哈尔滨师范大学 150025 ，
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