关键词：课程资源；新课程；初中历史活动课
一、关于课程资源与活动课
重视课程资源的开发是新一轮课程改革中提出的课程理念。开发课程资源是新课程实施的基础和保障，关系到对课程性质的理解、课程目标的达成和课程实施的质量。所以，它是课程建设的重要组成部分。
课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的各种资源的总和。主要包括知识、技能、经验、活动方式、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，还有直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。当然，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。要创造性地选择那些最有助于学科教学目标实现的资源，尤其需要去挖掘那些教育功能还没有被充分地认识和利用的课程资源，以最大限度地发挥课程资源的效益和价值。课程资源的开发不仅是专家和课程编写者的工作，更是需要落实到具体的教师教学和学生学习中去，教师和学生在课程资源的开发中不应处于缺位状态。
在当代社会科学技术迅猛发展、知识体系不断出现新的分化与综合的趋势下，有限的学时和知识量的无限增加之间的矛盾日益突出。传统教育中以学科、课堂和教师为中心，脱离社会生活和忽视儿童学习兴趣及心理发展等问题更加突显。
活动课理论中的尊重儿童的主体地位，重视教育内容与社会实践紧密相联，重视儿童个性以及学习方法的指导，让学生综合应用所获得的知识和能力，通过学生主体的实践性的学习活动，促进其人格的全面发展等理念得到更多的认同。在许多国家，学科教学、课堂学习越来越多地与体验及活动学习融合在一起，学科课程活动化已成为共同趋势。
新的课程标准规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。其目的是要改革学校课程中过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，适应不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，注重学生的学习过程和方法，培养学生的创造性学习能力。
以转变学生的学习方式为核心，在历史课程方面，强调要克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念。提倡教学形式的多样化，积极探索多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，让学生在生动的实践中学习历史，体验历史学习的乐趣。
活动课是课程改革的热点，在新版的初中历史教科书中，活动课作为新的授课类型被推出。目的是通过设计这种授课类型，引导学生进行系列活动，进行探究式学习，以培养学生多方面的能力，特别是实践能力和创造性思维。活动课集中体现了新的教育理念，符合现代教育理论中“以活动促发展”的指导思想。
二、活动课的基本特征：
1、内容的综合性
在设计原理上活动课不局限于某一具体的学科知识，而是以学生的心理水平、学习兴趣、社会生活以及学科的综合性知识为基础确定学习内容，并注意历史知识多层次与多方位、历史现象与现实生活之间的联系和历史知识与其他相关学科知识的渗透等。其模式灵活、形式多样，内容具有伸缩性，注重学生综合运用知识以及综合能力的培养。
2、过程的体验性
在教学过程中，强调以学生亲身实践的体验性学习为主，所关注的不只是学生如何学习和运用知识，更是注重其在活动中的经历和感受。在活动中有教师的指导，但更多的是学生进行实践，在亲身体验中实现其认识的内化，运用所学知识去发现和解决问题，并在其中产生学习历史的兴趣和热情。同时，在新鲜的感觉中，促进学生健康的心理发展。
3、学生的主体性，
活动课中大部分时间用于学生的各种自主活动，学生的主体性得到充分的尊重，学生不是被动地接受知识，而是主动地学习和运用知识。在所创设的生动学习环境中，学生可以参与活动的全过程。他们既是学习者也是活动的组织者，可以自主制定活动计划，根据自己兴趣爱好，从自己的特长和能力出发，比较自由的进行各种活动和评价，充分发挥其自身的探究精神。
4、评价的过程性
在活动课的学习评价上，学生既是评价的客体，也是评价的主体。评价的主要依据是学生在整个学习过程中的情况，注重的并不仅仅只是掌握知识的结果，而是更多地强调学生在学习过程中的态度、情感的变化和能力的提高，即学习过程本身就是评价的最重要内容。同时，评价是动态的和形成性的，多采用观察记录的方法，以学生自我、相互评价与教师评价相结合的方式进行。
三、历史活动课教学的设计和组织过程：
在新的课程及教学观念引领下，历史活动课的设计和组织应从活动课的基本特点出发，围绕不同的专题和单元，提供案例及多种形式的学习资料，并预留调整或发挥的余地。
1．目标的制定。
在制订活动课目标时，应从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度去思考。目标不仅是关注活动的成果，而是更加注重学生能够积极地参与，并在活动中有所收获。通过活动激发学生历史学习的兴趣，指导学生综合运用以往所学的各种知识。在这个过程中培养学生搜集和处理信息的能力、发现问题、解决问题的能力、与人交往与合作的能力和表达的能力等，并增强学生的历史和社会责任感。
2．主题的选择。
根据将综合性的知识学习与学生的能力、态度和行为培养统一起来的需要来选择主题。主题应符合学生的兴趣、认识水平和思维能力，从操作层面的可行性出发，充分考虑到学生通过努力能够达到活动的要求。并且，通过活动使学生感受到历史就在我们身边，从而能够关注身边的历史。应充分尊重学生，只要是学生感兴趣的、与历史学科和社会生活联系紧密的，都可以作为活动课的主题。
3．过程的实施。
以学习小组为单位开展活动，学生自由组合成学习小组，围绕共同的主题进行学习。在活动过程中小组成员内部进行分工和配合，每位学生根据自己所承担的任务，参与整个学习过程。在分组活动中，要充分发挥学生的潜能，调动其学习的主动性，并在相互合作与交流中分享成果。同时，教师要充分发挥主导作用，成为学生学习的指导者、合作者和协调者，与学生共同进行学习探究。
4．结果的评价。
在评价方面以学生自评和互评的方式为主，教师进行参与性的评价。可采用《历史活动课记录表》或《历史活动课材料袋》等方式进行评价，重点在学生活动的过程、轨迹和情感体验。应充分发挥评价的激励和导向功能，通过学生自评，使学生学会实践、不断反思自我；通过学生间的互评，使学生学会欣赏他人，吸取别人之长；通过教师的评价，从整体上引领学生的学习活动。
四、教材中的活动课:
新课程的实施已将活动课正式纳入历史课堂的教学内容，历史课程标准在“内容标准”的单元教学活动建议中提出了具体建议，并在“实施建议”中附有教学活动案例。活动课约占学期课时量的五分之一左右，在初中三个年级的六册历史教材中，共安排了与课文学习内容基本同步的23节活动课。同时教材还附有活动内容、活动目标、活动要求、活动提示和参考资料。
按新课标及历史学科的特点，历史活动课的内容具体可分为：
学习方法系列：七年级（上册）活动课一《寻找历史》，主题是历史就在你身边，使历史与学生更有亲近感。七年级（上册）活动课四《运用历史地图学习历史》，主题是训练学生识读历史地图的技能，培养历史空间概念。七年级（上册）活动课五《“温故而知新”的方法和技能》，主题是培训学生如何进行历史知识的复习，掌握正确的方法。七年级（下册）活动课四《设计历史知识示意图》，主题是以历史知识为依据，设计知识结构示意图，使学生掌握在复习中化繁为简、形象直观的学习方法。
人物评价系列：七年级（上册）活动课三《秦始皇功过的辩论》，主题是进行史论结合、有理有据的辩论，培养学生对历史人物的评价能力。九年级（上册）活动课三《我看拿破仑》，以“是非成败拿破仑”为题，组织辩论会，培养学生客观辨证地评价历史人物，锻炼用历史资料支持自己观点的论证能力。
编演故事系列：七年级（上册）活动课二《编历史小故事》，主题是培养学生收集历史素材，撰写历史故事的能力。七年级（下册）活动课一《历史短剧――文成公主入藏》，主题是提高历史知识的运用、表达和交流能力。让学生融入到历史之中，学生是编导和演员，教材是剧情线索，通过“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”和“文成公主在吐蕃”等场景，形象地再现当时的历史情景，使学生加深对汉藏两族人民世代友好的情感体验。延伸活动可以排演“鉴真东渡”和“玄奘西游”等历史短剧。
调查访谈系列：八年级（下册）活动课一《社会调研――家乡的昨天和今天》，以家乡某方面的具体变化为选题，调查改革开放三十年来家乡发生的巨大变化。活动拓展以《家乡的明天》为题，探讨和展望家乡今后十年的社会变迁，为自己家乡设计一个美好的未来。八年级（下册）活动课二《历史记实大家谈――新中国的外交》，主题是展现新中国外交的成就，感受中国国际地位的提高。九年级（上册）活动课二《追访历史新闻――哥伦布发现了“新大陆”！》，收集整理相关的历史和地理资料，举行追访历史新闻活动，以此加深对新航路开辟的了解和认识。九年级（下册）活动课二《战地采访――反法西斯战争必胜》，通过模拟战地采访，使学生深刻了解这场战争人民必胜、法西斯势力必败的历史原因。
文章竞赛系列：七年级（下册）活动课三《历史知识竞赛》，主题是激发学生学习历史的兴趣，培养参与竞争的意识和能力。九年级（下册）活动课三《致巴以人民的一封公开信――中国学生期盼巴以人民走向和平》，抓住巴以争端的国际热点问题，开展以“倡导和平、反对暴力”为主题的历史课外写作活动，将历史学习与时事政治学习有机地结合起来。九年级（下册）活动课四《撰写历史小论文――〈科学技术与未来〉》，通过了解二战后至今世界科技的发展状况，认识全球科技发展的动因及其对人类社会的重大影响，促进学生对科学技术的追求。
策划模拟系列：八年级（上册）活动课一《模拟时事报道――侵略与反抗》，主题是增强爱国主义情感，提高运用历史知识、表述历史问题的能力。八年级（上册）活动课二《模拟导游――重走长征路》，主题是体会红军的革命英雄主义精神，认识中国革命历程的艰难曲折。九年级（上册）活动课一《古代世界文化之旅》，遵着历史的足迹，作虚拟的旅行，以此进一步了解和掌握世界古代的文化成就，扩展视野了解人类文化的多元性、共容性以及发展的不平衡性。九年级（上册）活动课四《策划第二次工业革命成就展》，通过这样的设计活动，了解博览会的常识，在掌握相关的历史知识的同时，沟通历史、物理和化学等学科之间的联系，提高学生综合运用知识的能力。
图片音乐系列：七年级（下册）活动课二《历史画配文――话说〈清明上河图〉》，通过这样的活动，在图与文的转换过程中，加深对宋代社会状况的了解，培养从历史绘画作品中寻找历史信息的能力。八年级（下册）活动课三《20世纪歌曲中的“历史”》，歌曲中凝聚着历史，通过收集、视听和演唱不同历史时期的歌曲，从一个侧面了解不同时期的社会变迁，使学生在心中产生与历史的共鸣。八年级（下册）活动课四《家庭的照片》，一幅家庭照片就是一幅凝结的历史画面，以时间为线索或以人物为中心组成专题系列，收集和交流反映不同时期社会风貌的家庭照片，以此来了解时代的变迁、社会的发展、文明的进步和家庭的幸福。九年级（下册）活动课一《老照片配文――图说法西斯暴行》，搜集能够反映法西斯罪证的历史老照片，认识法西斯主义对人类社会的危害。
总之，在历史教学中，需要建构起立足于课程整体的大课程资源观或整合的课程资源观。历史课程所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源，可以进行多渠道地开发。历史活动课作为一种全新的课程及教学模式，可以促使学生学习方式由被动接受向主动参与转化，为学生学习历史提供了广阔的空间。同时，活动课对教师的要求并没有降低，而是更高了，它需要教师在新的教育理念下进行教育实践。有效地开发和利用课程资源是促进教师自身成长的重要标志和途径，在这个过程中，教师可以充分施展自己的教学智慧，使教学成为一个真正具有创造性的活动。
参考文献：
［1］“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组．《校本课程资源开发指南》．人民教育出版社．2004．
［2］聂幼犁主编．《历史课程与教学论》．浙江教育出版社．2003．
［3］教育部基础教育司，教育部师范教育司．《普通高中新课程研修手册――课程资源的开发与利用》．高等教育出版社．2004．
［4］齐健，赵亚夫等著．《历史教育价值论》．高等教育出版社．2003．
一、注重培养学生学习历史的兴趣
教师要注重培养学生形成学习该学科的浓厚兴趣。引导学生认识历史的魅力，体会学习历史的快乐。第一，针对初中学生特点，教师要在让学生感受个人魅力的同时，因势利导引导学生将注意力转移到学科学习上去，同时还应将幽默带入课堂，适时调整教学气氛和教学节奏，让枯燥的历史知识变得生动、有趣，以进一步激发学生学习历史的兴趣。第二，经常运用现代教育技术进行教学。初中学生正处于世界观和方法论的形成阶段，世界对于他们来说充满新奇，他们渴望更充分地认识世界。他们对于世界的探索依赖于感官，因此可利用多媒体在声形方面的优势刺激学生的感官，使学生感知鲜活生动的历史，以取得很好的教学效果，激发学生的学习兴趣。
二、注重发挥学生的主体性
发挥学生的主体性，是实施素质教育的重要体现，也是在以新课标为指导下有效进行历史教学的必然选择。随着新课改的深入，课本出现了诸多变化。比如知识的系统性不再显性的展现出来，而是隐性的融于知识体系中；又如增加了活动课。这些变化体现出新课改对师生的科学定位，更加重视学生的主体性，注重给予他们自主思考和发挥的空间。首先，这些变化使教师具备了充分的发挥空间，使教师可以根据学生情况来适时调整教学内容和知识层次，教师的主导性得以体现。但同时也对教师把握教材提出了更高的能力要求。这就需要进行充分的师生合作，以共同完成教学目的，共同从课堂中汲取学科营养。其次，这些变化的出现要求教师认真上好每一堂活动课。上好活动课可以更好地体现素质教育的方向，培养学生思考和实际操作的能力，能够较好地发挥学生的主体性，让他们走进历史，自己去领会历史的魅力。
三、注重学习方法的传授
1.突出重点，挖掘课本内涵。
由于初中学生对于形成适合自己的学习方法尚处于探索阶段，因此他们学习历史也具有很大的盲目性。部分学生学习抓不住重点，一味求全，头绪杂乱，导致无法取得良好的学习效果。部分基础较好、接受能力较强的学生又认为历史很简单，盲目自大。这就要求教师结合初中课本的特点。突出重难点，引导学生形成科学的学习方法，注重挖掘课本内涵，避免照本宣科，既帮助学生尽快领会重难点知识，又能拓宽学生视野。如在讲授人教版中国历史七年级下册第十课《经济重心的南移》时，教师在介绍南方商业的繁荣这一部分时要与学生一起细致分析其繁荣的条件、繁荣的表现，再和学生一起讨论宋代商业和唐朝商业的异同，从经济、自然和政治等方面全面系统地分析南方经济发展的原因，从而让学生对这一部分的重点和难点有较为深刻的把握。
2.树立联系的观点。
首先，应该建立学科体系内良好的联系性。如在讲述人教版中国历史七年级下册第十七课《君主集权的强化》时，当讲到文字狱这一部分时可引导学生回忆其他朝代统治者对于控制知识分子思想所采取的重要措施，引导学生分析其影响，为后面学习明清文化打下基础；又如在讲授人教版中国历史七年级下册第十九课《统一多民族国家的巩固》时，当讲到平定大小和卓叛乱这一部分时可以让同学们回顾汉唐两朝对新疆采取的管理措施。
其次，还应注重学科间相关知识的衔接。如在讲授人教版中国历史七年级下册第十四课《灿烂的宋元文化(二)》时，应突出史学与文学的联系，引导学生欣赏宋词元曲的突出成就；又如在讲述人教版中国历史七年级下册第十六课《中外的交往与冲突》时，应充分地利用地理常识，使学生对于这一时期中国的国力有个更为理性的认识。
四、重视考前复习
有方法有计划有重点地进行考前复习不仅有利于应考，更可以培养学生的逻辑思维能力，因此教师应该在学期即将结束的时候，留适当的时间让学生进行_知识的巩固、梳理和总结并对其进行及时指导，帮助他们制订周密的复习计划，让他们逐渐学会学习，学会根据知识内容来合理安排时间。
五、适当鼓励
历史具有真实性的特点，教师在教学过程中为了突出对历史讲解的真实性往往会把学生带入一个乏味无趣的氛围中去。所以故事性教学法把历史事实通过故事述说的方式呈献给学生，极大调动了学生积极性。教师也可以要求学生首先去搜集一些历史小故事来作为课堂学习的“热身”训练，收集历史故事的方法也帮助了学生更快地去了解历史，调动学生学习欲望。例如人教版初中历史七年级下册中的“科举制度的创立”，教师则可以让学生自己去搜寻一些关于科举制度的小故事并且摘录下来，然后与同学们一起分享这些“科举”小故事。同学们在搜寻科举制度的故事时，会接触到一些历史名人、历史重大事件等，而这些内容正代表着当时时代的突出特点，对学生把握历史阶段特点有着直接的帮助作用。学生对历史上科举制度时期、关键人物等的把握也为科举时代的历史学习奠定了基础，促进了学生接受历史知识的能力，提高了课堂效率。在人教版初衷历史八年级下册中的“红军不怕远征难”的学习中，学生课前收集的历史故事更能代表着本课题的真实性。“红军长征”这个主题涉及到太多感人事迹，也有许多民族英雄的壮举永远成为历史的定格。学生收集这篇主题的历史小故事扩宽了教材内容，把更多真实的历史信息呈现给老师同学，加深了师生对历史的认识，对历史人物的敬畏，与此同时也培养了同学们的民族自豪感。
二、小组合作，演绎历史
初中历史的学习可以通过多种形式来表现，故事化教学提供给了学生更多展示自己的机会，学生可以通过小组合作的方式来编排历史故事，把真实的历史故事通过角色扮演的形式呈现给师生。这种演绎历史的教学法不仅能够提高学生的学习积极性，更能将历史事实通过更生动形象的方式表述给学生，帮助学生认识历史。例如人教版初中历史七年级上册中的“原始的农耕生活”这一课，学生就可以分成两个小组分别代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小组合作过程中制作道具、服装和原始居民使用的生产工具等都要体现出两种不同类型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生产水稻，住干栏式房屋；半坡原始居民使用耒耜，种植蔬菜，住半地穴式的房屋。这两种类型的原始居民不同的生活方式就要通过小组演绎充分体现出来，在这个过程中，学生甚至可以编排一些小情节、小故事来体现原始居民的生活状态，帮助学生去理解远古时期的历史。学生参与与合作，共同构建这样一种生趣的历史课堂也对教师教学和学生学习的积极性有着促进作用。又比如七年级下册中“贞观之治”这一课，学生也可以采取故事角色扮演的方式来讲述历史。学生们可以演绎“唐太宗”，通过小故事创编来表现唐太宗在选用治国措施的过程，并且列举出贞观之治中采取的具体措施。这种小故事表现的方式帮助学生记忆下贞观之治的历史概况以及唐太宗治国之道的方法，对学生掌握历史知识起到帮助作用。所以故事化教学通过历史演绎的方式能够带动学生积极参与到历史课堂，更能帮助学生在演绎故事的过程中学习、理解历史现象和历史人物。
三、课后交流历史故事
学生在经历课前、课中的历史故事性学习后，形成了对历史事件的了解和认识，所以教师此时也应该鼓励学生去再次加强历史性认识，对历史事件进行归纳总结。达到对历史更加客观、深度地了解。比如学习人教版初中历史七年级下册中的“时代特点鲜明的明清文化”时，学生可以举出明清时代的历史故事，比如青花瓷制造的故事、李贽离经叛道的故事等。在这些故事的背后，教师要强调的是明清时代的经济、政治等的特点促使着这些故事、现象的出现，所以历史的发展具有必然性。学生通过历史故事交流达到这种认识也是一种历史学习的成就，通过现象反映实质，通过具体问题总结出历史概念。所以，课后交流历史故事不仅让学生更加深刻认识了历史事件这种现象性的问题，更给学生启发性的思考机会，到达对历史表象地总结性认识。从而发展学生批判性思维，促进学生的历史研究性学习。对于教师教学而言，学生参与历史故事交流同时也给了教师与学生沟通的机会，间接地推动着教师教学手段的创新。
四、总结
【关键词】开卷考试 复习策略 指导
从2011年开始，我州中考的历史学科由原来的记入总分考试科目改为不记入总分的等级考试科目，考核形式的变化必将对教师指导学生的备考复习及学生的应考态度等产生一系列影响。在这样的情况下，历史教师如何在有限的课堂时间内，采取有效的方法，提高学生复习历史知识的效率，这是进行九年级历史教学的每一个老师十分迫切需要解决的问题。笔者结合近几年的教学实际，谈一下自己的做法。
一、复习策略
（一）总体思路：突出基础，方法灵活，安排合理
1.突出基础就是重点抓学生对历史基础知识的熟悉和了解。历史基础知识包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。从2011年和2012年这两年的中考历史考试情况来看，考属于识记层次（对学生最基本的要求）的历史知识 在总分70分中，就分别达到18题40分，和19题41分，这说明了抓基础知识的重要性。
2.方法灵活就是教师根据所上的不同班级学生的不同情况，采取不同的复习方法和方式。比如，2012年我所上的九年级（7）（8）（9）（10）班，其中（7）（8）班学生能力较差，而（9）（10）班学生各方面能力较好。在中考复习中，（7）（8）班只须要求他们掌握最基本的历史知识就行了，而（9）（10）班在知识复习的广度和深度上要加以扩展。
3.安排合理就是根据中考时间，合理安排复习时间。一般来说3月底把新课上完，4月份开始中考复习，历史复习一般要分为抓好基础、综合归纳、实战练习三个阶段进行。
（二）具体做法
1.第一阶段：以每册课本为单位，逐册复习：时间一个半月也就是4月初到5月中旬（中考历史要考初中所学的六册书，历史课每周有2节课），平均每册书用2节课的时间复习（用一节课的时间复习一册书的重点知识内容，用一节课的时间来做本册书的相关练习以巩固基础知识）。需达到的效果：使学生知道、熟悉每一课需要掌握的基础的历史知识。这一阶段（一册书复习的教学流程）我主要采用的是问――找――写――练的模式来进行。问――找――写――练（以复习七年级历史上册为例）模式要求在上课开始时，老师首先用一到两分钟的时间简单概括本册书所讲的内容，然后请学生拿出练习本，老师将每一课需要学生掌握的基本知识采用提问的方式，让学生把答案从课本上找出来，并写在本子上。如本册的第一课老师就可以这样提问：请写出我国最早出现的远古人类――元谋人生活的距今年代及他们生活在今天的哪个省？学生在课本的第一课找到答案后，就将170万年、云南省的答案写在作业本上，如此类推，按顺序一课课地复习下去。当然老师提问要言简意赅，以填空题为主，不要增加学生的书写负担。在下一次课中，老师将收集、整理到的本册书的相关练习制作成一张30分钟内学生可以完成的卷子（题目的难度可根据所上班级学生的学习能力情况进行调整），然后发给学生在课堂上用30分钟的时间做完，老师再用15分钟的时间进行讲评，以巩固学生对本册书基础知识的掌握。
这种模式无论是七、八年级在期末的复习中，还是在中考的复习中我都经常采用。这种模式的好处就是在于使学生在课堂内既动手又动脑，加深学生对每一课重点知识的理解，增强对历史基础知识的积累。
2.第二阶段：综合归纳，专题复习。时间是半个月（即5月中旬到六月初）。从这两年中考历史试题的情况来看，虽然考的都是课本的基础知识点，但试题覆盖面大，涵盖了从七年级至九年级历史教材的政治、经济、文化、科技、军事、思想等知识点，横向和纵向归纳性较强，有一定的跨度。因此在夯实基础知识的同时，要将中国古代史、近现代史和世界近现代史以历代政治经济制度的变革、科技文化的发展、对外关系的情况、中共重要的革命活动及重要的会议等专题形式将相同内容的知识横、纵向有机地结合在一起，提高学生综合归纳知识的能力。 这一阶段的教学流程主要采用讲――练模式。
3.第三阶段：模拟训练，实战复习。时间为半个月（六月初到中考时）这一阶段主要是根据我州近两年中考的题型、题量、分值、难度的特点要求制作模拟试卷，进行模拟训练。模拟试卷的题型、题量、分值以及题目的难度要基本与近两年我州中考相吻合。目的是使学生适应中考的难度和题型，能够及时地发现自己的不足，查缺补漏。这一阶段主要以学生模拟练习为主，教师讲解为辅。一般学生做三到四套模拟题就足够了。
这三个阶段中，第一个阶段是基础，第一个阶段把基础打牢实了，那么后两个阶段就会起到事半功倍的作用。
二、几点启示
关键词：初中历史 教材图片 有效运用
初中学生的抽象思维能力较小学生有了很大进步，但还不够发达。对历史的理解还须借助丰富的历史图片来学习。我们现在采用的是新课程改革的教科书一个重要特点是图文并茂，地图和图画的大量使用，它摒弃了以往教科书那种呆板的格调。如何有效地运用这些历史图片，以增强学习内容的直观性和生动性，并让学生学会初步运用历史地图和文物图片学习历史的本领，这是我们身为历史老师义不容辞的责任。
一、初中历史教材图片的类型
新课改教材中所穿插的历史图片有两种：原始性图片和再造性图片。原始性图片是指历史现象、文物、文献、人物等的照片，古画、拓片等，这些真实直观地反映了历史面貌；再造性图片是后人根据史料想象而制作的历史图画，有历史画面、人物画像、漫画等，这些图片的史料价值不及原始性图片。这些图片在教学中具有很重要的地位。历史学科不同于其它学科，历史讲述的是过去的事情，历史人物在历史舞台上的表演是无法重现的。因此对历史课堂教学不可能像其它学科，诸如物理、化学、生物，可以大量采用实验、演示和解剖等直观手段，来阐明一定的科学道理。所以在历史教学中要尽可能地运用历史图片，利用它们真实、典型、具体、形象地揭示历史面貌的特征，配合教师的语言和教材文字来说明历史现象，这一功能是其它手段所不可取代的。
二、初中历史教材图片的功能
1、让历史活起来。课本插图很重要，它并不是对课文无关紧要的补白，而是经过编者精心选择具有深刻的寓意，用以完成教学任务的重要内容和手段。使用插图可以帮助学生掌握和理解教材中的重点和难点。书中的插图，往往是教材的重点和难点。如在《中国历史》七年级下册第18课《和抗击沙俄》中，有一幅“郑成功接受荷军投降图”，指导学生看图，让学生感悟郑成功的伟大意义，从而激发学生的民族自豪感和强烈的爱国主义情感。又如，我在指导学生欣赏《窦娥冤》图片（中国历史七年级下册第14课）时，事先给学生讲清故事梗概，然后要求学生结合图片进行剧情重现。我组织了一些学生来扮演相应的角色，然后进行指导。这堂课收到了很大效果，学生积极性提高了，学习兴趣更加浓厚了。这样的活动给学生充分表现自我的机会，使他们在心理上得到满足，感受到成功的喜悦，有利于培养学生感受历史知识的能力，能激发学生的学习兴趣，可以把死的教材变“活”。
2、对学生进行情感教育。在历史教学中，我还注重运用课文中的人物图，以其感人的形象来进行情感教育。人物图像较多为单人像，如农民起义和民族战争中的英雄、政治家、思想家、文学家、教育家、科学家等。通过对图片的描叙和讲解，介绍他们的丰功伟绩和高尚品德，可以激发学生对他们的敬仰之情。如《文天祥》一图（中国历史七年级下册第12课），在指导学生看图时有感情地朗读他的不朽诗篇《过零丁洋》，边讲解“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这样就可帮助学生理解诗意，感受文天祥不畏、坚贞不屈的崇高气节，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感。
3、培养学生的观察能力和思维能力。我在运用插图时特别要求学生仔细观察，领会其含义。如在使用“北京人头部复原像”（中国历史七年级上册第1课）时，我要求学生对北京人的前额、眉骨、颧骨、鼻子、嘴巴、脑壳的特征进行仔细观察，并且加以思考与现代人的不同之处，进而认识北京人的特点——头部还残留着某些猿类的特征。在讲课时，还可要求学生对一些插图进行比较，如“干栏式房屋”与“半坡原始居民的房屋复原图”（中国历史七年级上册第2课），学生便可形象地领会到河姆渡原始居民和半坡原始居民的不同，了解原始社会农耕情况。经常使用这样的插图，就可逐步培养学生的观察力和历史思维能力。
三、初中历史教材图片的辅助手段之运用
1、课外图片补充之运用，除了课本插图，还应补充课外图片，当然这些课外图片必须紧密配合教学内容，应该是教学所需要的。如在讲解《和抗击沙俄》一课中，我从网上调阅下载了有关图片，这样既巩固的扩大历史知识，又让学生愉快地接受情感教育。又如，在运用《女皇武则天》（中国历史七年级下册第2课）时，我同时出示武则天影视剧照，引导学生用比较的方法，在比较中体会历史、学习历史、反思历史，从中自主获得历史题材的文学艺术作品与真实的历史之间既有联系又有区别的认识。之后再次出示问题：创设一个与“政启开元，治宏贞观”内容有关的历史场景，采用你喜欢的艺术形式，如电影、戏剧、舞蹈、绘画、漫画、小品等，表现你心目中的历史人物——武则天。在讲解宋太祖、明太祖等历史人物时，都可采用类似的讲授方法。
2、相关音乐或诗词文章补充之运用。如在指导学生看图《辛弃疾》（中国历史七年级下册第14课）时，请学生吟诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，感受“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的豪情壮志。适当利用文学作品，可以丰富课堂教学的讲授内容，陶冶学生的情操。
总之，新编历史教材的一个重要特点是图片多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关图片，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆有重要作用。因此，教师只要课堂上充分、合理地利用课本图片，适当地补充一些课外图片，不仅可以充分调动学生学习历史的积极性，还可以通过学生对图片的观察、分析、总结，增强学生对知识的形象感、直观感，有利于学生对知识的理解和记忆，从而提高课堂教学效果。
参考文献：
人教版初三上册历史巴黎公社革命教案
一、分析教材：
(一)教材的地位与作用：
从本课在本专题所处的地位来看，由于国际共产主义运动经历了从空想到科学，从理论到实践，从一国实践到多国实践的过程，而本课正处于国际共产主义运动的第二个阶段“从理论到实践”的阶段。从必修一政治模块的地位来看，本课是政治文明中的重要版块内容。
本课第一目是全世界无产者，联合起来(第一国际);第二目是建设无产阶级政权的尝试(巴黎公社革命);第三目是第二国际的斗争。
三目内容分别都是国际共产主义运动的重要发展阶段，共同体现了19世纪60——90年代国际共产主义运动的艰辛历程，而其艰辛主要体现在第二目，因此本课重在学习巴黎公社革命的艰辛历程，巴黎公社革命这一目无疑是本课的“灵魂”。
巴黎公社的经验和教训成为后来国际共产主义运动的宝贵财富，在国际工人运动和马克思主义理论发展史占有重要的地位。巴黎公社革命丰富了马克思主义关于无产阶级革命和无产阶级专政的学说。它是19世纪30年代以来国际工人运动的最高峰，也是这一阶段工人运动的一个总结。公社是以武装起义和夺取政权的手段建立起来的，体现了以往工人运动的全部特点;同时，它也和过去的运动相似，带有自发性。公社与过去的最大不同之处，也是最重要的创造与贡献，就是打碎旧国家机器，建立了无产阶级专政(尽管是雏形)，这是巴黎公社伟大意义最主要的表现。打碎旧国家机器，建立无产阶级专政，这是马克思主义国家学说的非常重要的组成部分，是它的核心。巴黎公社以行动证实了马克思的预言，以实践印证了理论，为马克思主义国家学说的丰富和发展提供了实例。因此，公社在社会主义运动史上和马克思主义发展史上占有重要地位。
从历史学科教育功能来看，通过对巴黎公社的学习，要使学生学会全面科学地评价历史事件，认识人类社会发展的基本规律，把握其现实价值，明确历史的发展是曲折的，但是同时要认识到社会主义的发展是势不可挡的。
(二)新旧教材对比：
新教材并没有将巴黎公社政权所采取的革命措施全面、详尽的列举。新教材取消了旧教材中关于社会经济方面采取的措施，把焦点集中于巴黎公社所采取的民主政治举措方面。为引导学生对其政权性质进行透彻的认识和理解，我提供一段史实文字材料以弥补教材内容的不足。
二、分析学生：
1.学习者现状：
就学习内容而言，学生通过初中历史的学习，已初步掌握了巴黎公社的相关史实，但初中教材中关于巴黎公社的内容侧重于史实的描述，学生对巴黎公社的认识仅停留在感性认识的水平，而且对国际工人运动的相关内容学习兴趣有限。
2.学习者的学习能力：
高中阶段多数学生具备一定的理性思维能力，有自己的看法和见解。因此，可以通过展示史料，创设与教学内容相适应的情景。通过情景设问、小组讨论，激起学生的情感体验，拉近历史与现实的距离;课堂上由浅入深有梯度的设置问题，层层深入，激活学生思维;组织学生进行课堂探究活动，强化和培养学生的自学能力和阅读分析史料的能力，提高教与学的实效性。同时也可以通过小组内部成员合作探究式学习等方式使学生主动参与到课堂中来，发挥学生在课堂中的主体作用。
三、分析教学目标：
(一)课标要求
了解巴黎公社革命的主要史实，认识其在建立无产阶级政权上的经验教训。
(二)知识与能力
通过本课的学习，掌握巴黎公社革命及其经验教训。通过对巴黎公社革命措施、革命性质和失败原因的分析、认识，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义对于复杂历史事件的综合判断和深入分析能力。
(三)情感、态度与价值观
通过对巴黎公社战士英勇不屈、视死如归精神的体验，激发学生树立不怕艰难、勇于斗争的优良品格，帮助学生养成革命英雄主义和无产阶级国际主义的情操。
通过对巴黎公社的成立和失败的学习，帮助学生认识：历史的发展是曲折的，但社会主义运动的发展是不可阻挡的。
四、过程与方法
学生可以根据教科书与教师提供的材料及自己的观察所得进行推理分析，主动探究问题的答案，并学会用观察法、比较法、阅读法等学习有关问题。
教师应注重启发式教学，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，并对学生在探究过程中的表现予以及时而恰当的评价。
五、课堂设计采用的方法：
1.在“自主学习课”课堂上我将课本的知识与导学案紧密结合，重新整合构建成新的知识网络，并设计出简明扼要的知识结构板书于黑板之上，以便于让学生在胸中有结构，提纲挈领的去把握知识。
2.我在设计本课时依据课标对教材内容进行了大胆的取舍，对课标没有要求的第一国际、第二国际的内容忽略不讲。为了突出教材的重点，明了地分析教材的难点，我将该课重难点内容分割、细化，预设成一系列问题，分配给每个学习小组，限定时间完成，以待“展示课”学生展示并由大家共同验证并分享各小组的研究成果。对于学生能够通过自主学习掌握的史实：如巴黎公社的整个过程，完全忽略不讲。
3.鉴于学生已有的知识储备，对巴黎公社运动的主要史实，比如：巴黎公社的背景，我才用了学生自主讲述、教师引导梳理的方式，以唤起学生已有的知识储备，从而加深对其爆发原因的理解和记忆。
4.针对本课重点、难点问题，比如：列举巴黎公社政权的革命措施、总结其公社的性质、巴黎公社失败的原因、意义等，我利用史料文字作为辅助手段，运用这些新材料设置问题。在分析其失败的经验教训、总结历史认识时本人组织学生进行课堂探究活动，强化和培养学生的自学能力和阅读分析史料的能力。同时也可以通过小组内部成员合作探究式学习等方式使学生主动参与到课堂中来，发挥学生在课堂中的主体作用。
如分析：巴黎公社失败的必然性时，通过小组展示研究成果，在学生对历史问题形成了一定的理论认识后，本人加以适当的点拨、引导，从生产力、生产关系的辩证角度强调巴黎公社失败的根本原因。从而帮助学生更清晰的感受历史、学会全面、客观地分析历史现象，总结发展规律。并在此环节设置了一道选择题，以辅助该难点的突破，使学生进而上升到理性认识的高度。
六、说教学过程
(一)导入：
本人利用PPT幻灯片，为学生展示了一组描述国际共产主义运动历程的图片，设问：国际共产主义历程具备怎样的特点?从空想到科学、从理论到实践、从一国到多国，温故而知新的同时又能让学生从宏观上把握国际共产主义运动的基本脉络。
而正如本课课题所言《国际共产主义运动的艰辛历程》其历程漫长并充满了艰辛，既有成功的经验又有失败的教训，而“艰辛”二字主要体现在我们课本的第二目也即巴黎公社革命。这也正是高考考纲所明确要求的知识内容，所以通过导入直接切入。
(二)教学环节：
1.历史背景：
本人花费两分钟引导学生回顾法国大革命以来“法兰西共和之路”的艰辛历程，从而简单介绍了一下法兰西第二帝国覆灭，法兰西第三共和国建立，资产阶级国防政府的由来。然后将分析巴黎公社起义原因的任务交由学习小组来完成。让学生自己来逐个的分析，最后概括出其主要原因是民族矛盾激化阶级矛盾尖锐的结果，具有一定的偶然性。并通过多媒体将其分析、推理的过程形象的直观的展示出来，这也有助于让学生能够深入理解巴黎公社起义是在特定历史条件下的一场城市起义，是多种因素共同作用导致的一场突发事件。
2.巴黎公社革命措施
因为我们新教材并没有将巴黎公社政权所采取的革命措施全面、详尽的列举。为引导学生对其政权性质进行透彻的认识和理解，我提供一段史实文字材料以弥补教材内容的不足。
通过对相关史实的阅读，让学生了解巴黎公社的革命措施。要求学生严格的从政权建设措施与社会经济举措两方面来归类并进行列举。如政治方面：打碎旧的国家机器，无论是军队还是公社委员会都是属于工人群众的;经济方面：触及到废除资本主义私有制，确立公有制，八小时工作制，维护工人群众的切身利益等进而分析巴黎公社政权的性质。水到渠成的得出结论：巴黎公社是一个属于人民群众的无产阶级性质的政权。
3.巴黎公社失败的原因
展示六段文字材料，让学生根据材料找出巴黎公社失败的主观和客观原因，并通过对其主观原因的总结得出结论，法国当时的无产阶级不成熟。最后设问思考如果没有上述这些主客观原因的话，巴黎公社的政权就一定能成功的继续下去吗?进而引发学生深入思考分析、找出其失败的根本原因、理解其失败的必然性。 在此处本人必须适当的引导点评，从生产力、生产关系的辩证角度强调巴黎公社失败的根本原因。从而帮助学生更清晰的感受历史、学会全面、客观地分析历史现象，总结发展规律。并在此环节设置一道选择题，以辅助该难点的突破。
4.巴黎公社运动的经验和教训、启示
展示两幅图片：《最后的战斗：贝尔—拉雪兹墓地的屠杀》、《巴黎公社社员殉难处》，以及1871年5月21日至28日，公社战士同攻入城内的敌人展开了激烈的巷战，三万多名公社战士英勇牺牲，史称“五月流血周”。
5.巴黎公社的历史意义
材料分析，理解巴黎公社革命的历史意义，明确其历史地位、作用、和影响。
七、教学反思：
某些时候本人的语言不够精准、规范，某些环节衔接不自然,有板块教学的弊病。以后我会在自己的教学中不断加以规范，加强自我锤炼，铸就过硬教风。
看了初三上册历史巴黎公社革命教案的人还看：
1.七年级上册历史大一统的汉朝教案
2.初一上册历史夏商西周的兴亡教案
3.七年级上册历史三国鼎立教案
4.七年级历史上册教案第三单元
首先，历史课堂教学中适时利用古典诗歌，有利于学生在最短时间内掌握基础知识。其一，中国古代诗歌有反映现实的优良传统，它们能生动鲜明地补充教材的基本史实，巩固学生对基础知识的掌握。其二，中国古代诗歌句子整齐，结构匀称，讲求押韵，注重格律，适合歌咏，情感表达充沛强烈，有着其它文体难以具备的艺术魅力。中学生的志趣、审美情趣正在发展中，古代诗歌的艺术魅力将会给他们很好的感染、陶冶和引导。教师在讲课过程中利用好这些史诗无形中将帮助学生加深对教材内容的记忆，加深其对历史演变规律的领悟，同时也培养学生相应的理解、概括、审美等方面的能力。例如：七年级上册第5课《西周的兴亡》，教材引用了《诗经》中的一段话：“溥天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣……”短短几行字，显示了西周奴隶制国家的强盛和“周天子”的无上权威，是对西周分封制的绝好补充。教师在引导学生进行欣赏、分析、讨论的同时，学生会很轻松的掌握教材上的基础知识点。又如：七年级下册第2课《走向全盛的唐朝》，教材上引用了杜甫的《忆昔》这首诗，“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室，稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。……”该诗则以典型的视角描绘了开元盛世的景象。教师在引导学生阅读，分析，欣赏该诗歌艺术美，培养学生审美情趣的同时，学生无形中对历史基础知识点唐玄宗的年号，唐朝的主要粮食作物名称，全盛时期唐朝的基本情况等知识点牢记在心，收到事半功倍的功效。
其次，历史课堂教学中适时引入古典诗歌，有助于对学生进行思想品德教育。中学历史学科有着其它学科无法比拟的优势，是对学生进行思想品德教育的主渠道之一。义务教育《历史课程标准》中提出，帮助学生形成“健全”的人格是历史教学的一个重要任务。古典诗歌在思想品德教育方面有得天独后的优势，关健在于历史教师要适时发掘出来，并能引导好。例如，七年级上册，教师在讲夏商西周奴隶社会的历史时可组织学生阅读、欣赏《诗经》中的《硕鼠》一节：“不嫁不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎……”该诗歌连用反问，回旋重叠，反复吟咏，学生在阅读的过程中怎能不激起对剥削阶级不劳而获的强烈憎恶和愤怒呢？又如，七年级下册第9课《成吉思汗与忽必烈》，教材讲到元朝的统一过程中，遭到以文天祥为首的南宋军民的顽强抵抗时，教材引用了文天祥的《过零丁洋》诗：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”教师组织学生朗读，欣赏该诗的过程中，要求学生记住该诗的名句，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”学生自然而然受到爱国主义情感教育。象这样的例子课本上还有很多，都是对学生进行思想品德教育的绝好素材。
第三，历史课堂教学中适时引入古典诗歌，有利于培养学生各方面的能力。中学历史学科的能力主要包括观察能力，记忆能力，表达能力，分析综合能力和思维创新能力等，其核心应该是思维创新能力。因为培养学生的思维创新能力，也是今天教学改革的重点。古典诗歌引入历史教学中去对提高学生思维创新能力是有益处的。古典诗歌为了表达最深刻的思想或最强烈的情感，总是用极具风格的逻辑结构来组织排列极简单极鲜明的事实，它最能吸引学生的注意，激起学生浓厚的求知欲望。例如：南宋诗人林升《题临安邸》诗：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”前两句紧扣有代表性的景物，写出当时杭州表面的平安繁华，第三句表面上说游人陶醉于西湖繁华美景之中，实际上是指南宋流亡朝廷成天沉醉于花天酒地之中，极其昏庸腐败。第四句更是击中要害，批判统治者苟安偷生，不思收复失地，语言朴实直率，讽刺深刻有力，最能激起学生层层思索的涟漪。老师可以组织学生分析讨论是什么原因导致游人错把杭州当作了汴州。让学生在讨论的基础上得出结论，从而培养学生的思维能力。又如，唐朝诗人杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字>>中诗句:朱门酒肉臭，路有冷死骨。让学生展开思维的翅膀:在盛唐为什么还会出现这么大的反差？再如，唐代诗人李绅诗句:春种一粒粟，秋收万颗子，四海无闲田，农夫犹饿死。老师组织学生讨论，天下没有一块闲田地，可是农民还会被饿死，这是为什么呢？作者没有回答，让读者去思考。古典诗歌的这种卓绝的设问能力会引导学生进行一次次的历史思索，从而提高学生自己的思维能力。
一、巧用插图，激发学生兴趣
课本中直观形象的地图、表格、人像和场景，营造了良好的历史情景与氛围，给学生以强烈的感官刺激，激发了学生学习和探究历史的兴趣。历史插图的巧用，有利于充分调动学生的手、耳、嘴、眼等多种功能，进行积极思维。按照“知觉、思维、语言统一规律”的要求，边引导学生看图，边激发他们的兴趣，边作出语言的描述说明，实现“索象于图，索理于书”的良性循环。历史插图隐藏着丰富的知识，我们应高度重视，充分发挥其功能，把观察到的现象上升为理性思维，不断提高学生的道德价值观。
例如，在教学七年级上册第2课《原始的农耕生活》时，我利用课本中“河姆渡人干栏式房屋复原图”和“半坡人半穴居房屋”两幅插图，设计了以下问题：河姆渡人和半坡人原始聚落的房屋建筑各有什么特点？成因是什么？这样的特点各有什么好处？在对插图的认识与理解的基础上，再组织学生阅读第1课第2页“中国早期人类主要遗址分布图”的地理图，学生很快弄清了河姆渡原始居民和半坡原始居民分别是南方和北方农耕生活的代表，他们“干栏式房屋”和“半穴居房屋”建筑是根据地理环境而设计的，南方天气潮湿，所以设计出“干栏式房屋”；北方天气寒冷，所以设计出“半穴居房屋”，有防潮御寒的功能。最后提问：请仔细观察这两种房屋的建筑风格，想想对后世产生了怎样的影响？此问的设计，培养了学生分析问题、解决问题的归纳能力。河姆渡人和半坡人原始聚落的建筑说明了生产力的发展使我国原始人类开始步入原始农耕时代，我国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一。
又如，在教学七年级上册第7课《甲骨文与青铜器》时，我组织学生重点观察“司母戊鼎”“四羊方尊”“铜象尊”“大盂鼎”最具代表性的青铜器精品图片，对学生进行艺术熏陶，从而确立正确的审美观点，追求真正美的生活，进而在生活中创造美。激发了学生学习历史的热情，学生对青铜工艺是商周文明的重要标志有了更深刻的认识。
二、以图引问，让插图鲜活起来
《历史课程标准》指出：“历史教学要注意教学方法、教学手段的多样化和现代化，应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学。”可见，学习历史要掌握历史空间概念的重要性。历史地图在很大程度上就是文字和言语的延续、补充和发展。为此，我们要引导学生研读插图，通过对画面的分析进一步认识历史事件的内在联系。课本中的文字材料很难让学生对“过去的事”产生兴趣，而历史插图形象、生动地反映了历史的原貌，是学生最容易接受的。心理学研究表明：视觉效率比听觉效率高出30%。因此，应充分运用历史插图的直观性和动态性，帮助学生记忆、理解历史概念、历史现象，提高课堂教学效果。
例如，在教学七年级上册第1课《我们的远古祖先》时，我创设了三个情境。情境一：人究竟是从哪里来的？目前有两种说法：一种是人由神创造的，像西方的“上帝造人说”，像我国的“女蜗造人说”；一种是人由古猿进化而来的。你同意哪一观点？请大家观察“从猿到人演化示意图”，相信学完本课，你一定能找到答案。情境二：展示远古人类“北京人复原胸像”的头部模型。设问：这是什么时候的人类头部模型？那时侯，我国境内有哪些远古人群？他们的生产和生活状况又是怎样的呢？请大家预习课文，观看“人物头像”和“中国早期人类主要遗址分布图”插图。情境三：播放一段有关远古人类社会生活的课件，然后提问：该片段反映了我国远古人类怎样的生产和生活状况？他们生活在什么时候？请大家自学课文。通过三个情境的创设，让学生初步感受历史、接触考古知识、神话传说、古史资料、历史地图、文物插图等各类与历史有关的知识，扩大学生的视野，激发学生的兴趣，使他们重视历史课的学习。
又如，我在教学七年级上册第10课《春秋战国的科技和文艺》“艺术”时，首先，播放音频《编钟乐团演奏――屈原问渡》，请同学们猜想一下这首古乐曲是用什么乐器演奏的？然后，展示《随县出土的全套编钟》图片，组织学生阅读课本第47页关于“编钟”的插图，并告诉他们刚才演奏的古乐曲乐器是战国的编钟。为了使演奏时的音色优美、旋律和谐动听、表现力更强，人们常常把很多形状相同、大小不一的钟组合在一起，这就是编钟。编钟经常被用于宴会、祭祀的活动中。指导学生阅读课本内容，了解编钟音域宽广浑厚，音色优美丰富，这一史实反映了早在2000多年前，我国音乐已经达到了很高的水平，激发了学生的爱国热情。
三、图文结合，与文本对话，提升学生的历史素养
历史教材中的插图化抽象为具体，移遥远于眼前，使历史概念直观化。通过对插图的观察、分析，使学生获得整体认识，从而实现生命的对话、情感的交流。初中历史教学的任务之一是培养学生对历史插图有良好的形象记忆，使学生能借助历史插图与所学历史知识，形成知识框架，在记忆中产生“图画”。单纯的文字教学和单纯的插图教学，都会使课堂教学显得枯燥无味、单调乏力。因此，教师必须巧用插图提取文字有效信息，同时又要将文字内容给以空间化、时间化和动态化。
例如，在教学七年级上册第6课《西周的分封》“分封诸侯”时，组织学生阅读第27页“西周时期黄河、长江中下游地区图”，在地图上，小红点代表同姓封国，小圆圈代表异姓封国。重要的封国燕、齐、鲁、卫、晋、宋、楚、吴等都在地图上有标示，并且对这些分封诸侯的身份进行了分类说明。通过对分封示意图的分析，将本课历史史实浓缩于该示意图中，一个图涵盖了一课精髓，一个图解决了一节教学内容。在观察、分析中学生明白了西周为什么要分封，明白了分封诸侯保证了王室、贵族统治权力的顺利进行，有利于社会秩序的稳定，学生的历史素养不断得到提升。
关键词：历史；故事化教学；思维方式；学习能力
一、历史教学故事化的方法
1.老师结合历史知识，穿插讲述历史故事
历史本事是具有真实性特点的，因此教师在讲学中以叙述为主，这就很容易把学生带入枯燥乏味的气氛当中。而转换一种方式，老师利用故事化教学，将历史知识以故事化的形式讲述给大家，既调动了学生的积极性，更加深了学生们对于历史知识的认识与理解。
例如：在七年级下册有一章“科举制的创立”，这节内容既是重点又是难点，背诵内容又多，教学上有一定难度。老师可以在上课之前搜集一些能够突出当时时代特点的“科举制”小故事，通过讲述古代秀才如何寒窗苦读考得状元，内容渗透一些科举制八股文等，让学生能够深切的体会科举制到底是怎样一回事，通过故事理解科举制度的程序，让学生们谈一谈科举制的优点和劣势，有了故事的学习，便为学生们学习“科举制”奠定了历史背景基础，使学生更容易去接受历史知识，提高课堂效率。
2.学生分组合作，演绎历史情景
故事化教学的形式有好多种，不仅可以通过老师讲述，还可以让学生分组来情景演绎，再现历史场景。既给学生提供了表现自己的机会，也丰富了课堂的形式。老师提前安排学生分组，告诉学生讲课内容，学生根据内容引导来搜集切合主题的历史故事，并且课下编排，在课堂上通过角色扮演的形式呈现给师生。使历史知识生动形象，调动了学生的积极性，加深大家的印象。
例如：初中历史课本七年级上册“原始的农耕生活”这一章节，老师安排两个学生小组，分别代表半坡原始居民和河姆渡原始居民。在课下，小组可以合作来制作服装、原始居民使用的生活工具等道具等，编排好整个故事的剧情以及演绎方式。在课上，学生们通过演绎两种不同原始人的居住情况，农耕生活等，同时穿插一些趣味故事情节，再现历史情景，帮助师生更深刻地理解学习远古时期的历史知识。这样学生直接参与教学的过程，增加了学生的主动性，整个课堂生动趣味，使历史学习不再枯燥乏味。
3.结合课上所学历史知识，课后交流历史故事
在经历过课前搜集历史故事，以及课中历史故事交流，因为课堂时间有限，相信大部分学生并未尽兴，在极大的调动了学生的积极性之后，学生脑洞大开，这个时候趁热打铁，在课堂结束之后，老师布置任务，让学生们课后接着课堂内容继续交流历史故事。
例如：初中历史课本七年级下册“贞观之治”这一章节的内容，在课上，老师用多媒体课件播放了多个唐朝盛世的图片，视频以及相关的故事，但由于唐朝的鼎盛以及唐朝有名的历史人物、历史故事在短短四十五分钟的课堂并不能非常完整的演绎，那么老师就可以在结束课程之后，给学生们点出相关故事或者人物来作为引导，激发学生们的求知欲，这样课下大家就会主动搜集故事，大家相互交流，共同学习。
二、历史教学故事化的必要性
1.故事化教学更符合学生的心理
传统的历史教学方式容易枯燥乏味，容易挫伤学生积极性，学生在学习过程中提不起兴趣，使得教学得不到理想的效果。尤其是初中时期的小孩处在青春期，很容易产生叛逆心理，导致他们直接放弃历史学习，而故事性的教学方式正好迎合了初中生的学习心理。
例如：在七年级历史课本中“大禹治水”的这一章节，在讲授知识的同时，穿插着大禹带领居民与洪水作斗争，并且三过家门而不入，直到完成洪水的治理。利用学生们认真听故事的情绪，抓住大家的注意力，进一步拓展到整个远古时代的知识当中，等到大家的精神疲劳之时再次穿插故事，提高学生学习的积极性，引发学生的思维拓展，培养学生的思维能力。
2.故事化教学促进学生思维发展
传统历史教学围绕课本内容，形式单一，具有很大的局限性。而初中生的思维不够完善，拓展思维、逻辑思维等都不全面，有时候遇到一些抽象的问题，往往是老师自己讲的口干舌燥，学生依然是懵懵懂懂，理解不透彻。
例如：初中历史教材七年级下册当中“西周的兴起”这一章节，讲到了商朝的落败和周朝的兴起。这其中商纣王昏庸无度，可究竟是怎样昏庸，学生没有感性的认识，所以很难理解到其中的韵味，学生所学到的是较空虚的理论知识，这就要求增加一些小故事来具体讲述，学生有了感性的认识，才能激发出抽象思维、拓展思维，可以想象到具体的内容和画面。这就进一步加深了学生对于商朝如何一步步走向破败，西周如何休养生息一步步崛起的理解与认识。
3.故事化教学符合历史教学的需要
其实中国历史就是中国的故事，所谓历史教学本身就是在讲故事，讲述中国五千年来发展的点点滴滴，讲述世界进步的丰富事件。讲故事的目的就是使得讲学不再空洞、乏味，进一步加深对所学课程的理解。因此，故事化教学符合历史教学的需要，但是选取故事要具有典型性，要能够反应当时的历史特征。
例如：历史教材七年级下册“三国鼎立局面的形成”当中，这一时期，三国势力相对平衡，但这一时期时局动荡，人物故事相当丰富。老师可以讲述“三顾茅庐”“草船借箭”“大义失荆州”“桃园三结义”等故事。这些故事都可以拓展大家学习三国时期的历史背景，这是符合历史教学的教学目的和意义的。
三、总结
对于历史学科本身来说，它是严谨的，真实的，因此增加学生的自主性，让学生参与到历史情景当中，产生一种感性的认识，并且对历史进行理解感悟、抨击批判等，这是一种新兴的更适合当代初中生的一种学习历史的方式。
历史教学应该是一个生动有趣的过程，而不是传统教学中那样枯燥乏味的课堂，因此应该增强历史教学的故事性。故事性教W既符合学生的心理，又能拓展学生的思维，同时还符合历史教学的特点和意义，增加了学生学习的积极性，并且适应了新课标改革的发展，历史的故事性教学具有不可替代的重要意义。
总而言之，历史教学的故事性教学，对学生本身来说，在思维拓展方面，调动积极性方面，提高自主学习能力方面等等都有着促进作用。对教育本身来说，在教学效果方面，创新教学方式方面等都有着巨大的推动作用。
参考文献：
