小学生学习方法总结优选九篇

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第1篇

在学习过程中，掌握科学的学习方法，是提高学习成绩的重要条件。以下分别从预习、上课、作业、复习、课外学习、实验课等七个方面，谈一下学习方法的常规问题。

一、预习。预习一般是指在老师讲课以前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好上课的准备。所以预习就是自学。

1.通览教材，初步理解教材的基本内容和思路。

2.预习时如发现与新课相联系的旧知识掌握得不好，则查阅和补习旧知识，给学习新知识打好牢固的基础。

3.在阅读新教材过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，以便在听课时特别注意。

4.做好预习笔记。预习的结果要认真记在预习笔记上，预习笔记一般应记载教材的主要内容、自己没有弄懂需要在听课过程中着重解决的问题、所查阅的旧知识等。

二、上课。课堂教学是教学过程中最基本的环节，不言而喻，上课也应是考生学好功课、掌握知识、发展能力的决定性一环。上课要做到：

1.课前抓紧时间简要回忆和复习上节课所学的内容。

2.要带着强烈的求知欲上课，希望在课上能向老师学到新知识，解决新问题。

3.上课时要集中精力听讲，上课铃一响，就应立即进入积极的学习状态，有意识地排除分散注意力的各种因素。

4.听课要紧紧抓住老师的思路，注意老师叙述问题的逻辑性，问题是怎样提出来的，以及分析问题和解决问题的方法步骤。

5.不懂的问题要先记下来，接着往下听，课后再去钻研或向老师请教。

6.要努力当课堂的主人。认真思考老师提出的每一个问题，积极参加课堂讨论。

7.要特别注意老师讲课的开头和结尾。要养成记笔记的好习惯。

三、作业。作业是学习过程中一个重要环节。通过作业不仅可以及时巩固当天所学知识，加深对知识的理解，更重要的是把学过的知识加以运用，以形成技能技巧，从而发展自己的智力，培养自己的能力。

1.先看书后作业，看书和作业相结合。

2.注意审题。要搞清题目中所给予的条件，明确题目的要求，应用所学和知识，找到解决问题的途径和方法。

3.态度要认真，推理要严谨，养成“言必有据”的习惯。

4.作业要独立完成。对于作业中出现的错误，要认真改正。

5.作业要规范。切忌涂改过多。书写工整，步骤简明有条理。

6.定期将作业分门别类进行整理，复习时，可随时拿来参考。

四、复习。复习的主要任务是达到对知识的深入理解和掌握，在理解和掌握过程中提高运用知识的技能技巧，使知识融汇贯通。

1.当天的功课当天复习，并且要同时复习头一天学习和复习过的内容，使新旧知识联系起来。

2.单元复习。在课程进行完一个单元以后，要把全单元的知识要点进行一次全面复习，重点领会各知识要点之间的联系，使知识系统化和结构化。

3.期中复习。期中考试前，要把上半学期学过的内容进行系统复习。特别应着重弄清各单元知识之间的联系。

4.期末复习。复习时力求达到“透彻理解、牢固掌握、灵活运用”的目的。

5.假期复习。每年的寒假和暑假，除完成各科作业外，要把以前所学过的内容进行全面复习，重点复习自己掌握得不太好的部分。

五、考试。考试是学习过程的重要环节。通过考试可以了解自己的学习状况，以便总结经验教训，改进学习方法。

1.要正确对待考试。考得好，可以促进自己进一步努力学习，考得不好，也可以促使自己认真分析原因，找出存在的问题。

2.做好考试前的准备工作。对各科功课进行系统认真的复习，这是考出好成绩的基础。

3.答卷时应注意认真审题，仔细检查，答题先从简单的开始，卷面要整洁，书写要工整，答题步骤要完整。

4.重视考后分析。拿到老师批阅的试卷后，要对试题进行逐一分析，找出自己学习上存在的问题。

5.各科试卷要分类保存，以便复习时参考。

六、课外学习。课外学习是课内学习的补充和扩展，二者是相互联系、相互渗透的整体。课外学习应注意：

1.可根据自己的学习情况，有目的地选择学习内容，原则是有利于巩固基础知识，弥补自己的学习弱点。

2.可以根据自己的特长和爱好，选择一些有关学科的课外读物学习。

3.课外阅读一定要从自己的实际出发，切忌好高骛远、贪多求全。

七、实验课。实验课是理论联系实际的重要手段，实验的目的是加深对理论的理解和有效地扩大知识领域，培养观察能力、判断能力、形象思维能力和动手操作的技能技巧，培养严肃认真的科学态度。实验课要做到：

1.实验前做好准备，明确实验的目的要求、实验原理及实验方法、步骤等。

2.注意熟悉实验用仪器设备的名称、功能和操作方法。

第2篇

关键词：高段语文；小学生；主动性；疑问；情境

在小学低段语文学习中，教师往往把听话的孩子看做是好的学生。可是在小学高段语文学习中，学生因年龄和知识的增长，认知能力也逐渐提高。但他们还没有养成学习的主动性，也认识不到课前预习和课后复习的重要性。因此，教师应当根据小学生的变化，适当地改变教学方式。在教学过程中，采取适当的方式逐渐引导小学生主动学习，以提高其学习语文的主动性。

一、适当地调整师生之间的角色

古人云：“师者，传道授业解惑也。”这是中国几千年传统教育中根深蒂固的教学方法。教师往往太过于注重“传道、授业、解惑”，而忽略了学生才是学习的主体。这种现象在小学阶段特别突出。如果不积极鼓励其参与课堂，不调动其主动学习的积极性，又怎么会真正地达到学习的目的呢？因此，对于小学语文教师而言，将课堂归还与学生，让学生学会自主探索，是提高其学习语文主动性的最重要的策略。

1.巧设疑问，创设问题情境

中国古代著名的教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑。”因此，小学语文教师需要根据教学大纲提出的教学目标，结合高段小学生的学习特点，精心设计课堂流程。其中，最重要的是需要教师巧设疑问，努力创建问题情境，以加深学生对课堂内容的印象。同时，在环环相扣的“设疑―质疑―答疑”的过程中，引导小学生主动对语文进行探究。这样的教学方式，不仅有利于突出学生的主体性，将教师变成帮助学生学习的推动者，也有利于促使学生积极参与课堂交流。

2.变被动为主动

对于高段小学生而言，教师必须积极鼓励其从被动接受变成主动学习。在课堂上，小学生要敢于挑战老师的权威，敢于向老师提出质疑，敢于对老师提出的问题给予解答。最重要的是，当小学生积极努力参与到课堂交流时，能够调动起学习的热情，拓宽思维的空间，从而培养学习语文的主动性。

二、传授学习方法，提高学生自主获取知识的能力

1.教师传授给学生一定的学习方法

提高小学生学习语文的主动性，关键在于让小学生掌握一定的学习方法。因此，教师应将多年来从教生涯中总结的学习方法传授给小学生。既有利于为他们指出自主学习的方向，也有利于他们知晓如何自学才会提高学习效率。课前，小学语文教师应该要求学生主动预习即将学习的内容，找出自己不了解或不会的地方；课上，学生带着疑问听课，才会知道在教师讲课过程中需要掌握哪些内容；课下，小学生需要“温故而知新”，才能巩固学到的知识，并重新找到疑问；课后，教师应该提倡进行大量的课外阅读，有助于扩大学生的知识面。

2.培养主动学习的习惯

人们常说，习惯是种可怕的东西，一旦养成就很难改变。因此，小学高段语文教学过程中，教师需要时刻督促小学生主动学习；小学生也需要在日常学习生活中，经常按照教师传授的学习方法去学习，逐渐养成主动学习的习惯，提高学习语文的主动性。

三、总结

小学高段语文学习阶段，是语文教师培养学生学习自主性的关键时期。因此，教师需要改变自己与学生之间的角色，让自己成为帮助小学生主动学习的推动者，让小学生成为课堂的主人。同时，教师需要向学生传授好的学习方法，让学生在学习过程中，逐渐养成自主学习的习惯，提高学生学习的主动性。

第3篇

【关键词】学习能力；学习方法；学习习惯

作为基础教育的小学教育，是培养人的一生重要的生活习惯、基本学习能力、基础科学知识、人文素养的关键阶段。从目前我国的教育体制和管理体制看，应试教育仍是小学阶段学习的主要教育思想，虽然近些年来，国家都在大力提倡要开展“素质教育，培养综合素质强的人才”，但面对升学、就业的压力，面对千军万马过独木桥的现实，没有哪个学校能真正敢于置学习成绩、升学率于不顾，放手抓“综合素质”。如何评价教育质量和教育效果，是每个教师都比较关心的问题，也是家长评价老师的重要方面。抛开分数和升学率，我觉得最为重要的是要看教师教会学生哪些方法，培养哪些能力，这里特别地要谈谈关于小学生学习能力的培养问题。衡量小学生是否具备的学习的能力，我觉得应该包括三个方面：学习方法、学习习惯和学习效率。下面从这三个方面做以探讨。

一、学习方法是小学生学习的基本技能

众所周知，好的学习方法是取得良好学习成绩的有力工具。学习方法是前人通过学习实践，不断总结出来的快速地掌握知识的方法。相对来说，对于刚刚步入校门的学生来说，他们没有过正规的学习经历，根本不解学习方法是什么，但学习方法却是使学生快速进入学习状态，提高学习成绩的重要保证，是与掌握知识的效率有关的重要内容，越来越受到人们的重视。因此，要着力探索使学生掌握学习方法的最佳途径。当然，并没有统一规定的学习方法，因个人条件、教学内容等的不同而有所不同。

数学是比较抽象的科学，对于小学生来说，学习数学入门是关键，而好的学习方法，是他们步入数学殿堂的敲门砖。对于小学生来说，他们的抽象思维能力不强，感性思维活跃，因此，要从他们熟知的日常生活出发，教给他们恰当的学习方法。比如，在讲授数的计算时，用身边的事物进行操作，就是大多数老师经常采用的方法，效果很好。另外，这里想谈一点的是要教会学生学习方法，是为什么这么去做，而不是教他们如何做。随时学习时间的增加，要逐渐培养他们自己主动掌握好的学习方法的能力，并要擅于总结学习经验，归纳学习好的方法，这才是教育的关键。

二、培养良好的学习习惯

什么是学习习惯，就是贯穿于整个学习过程中的做法、手段和思想。和每个人的生活习惯一样，对于学习每个人的学习习惯也不同，这些习惯有些是良好的，有利于提高学习质量，收到好的学习效果，能起到促进学习的作用；而有些学习习惯是不利于提高学习质量，影响到学习效果的，对学习起到阻碍作用。所以，要在教学过程中培养小学生养成良好的学习习惯。其中，首先要培养他们上课认真听讲的习惯。课堂是传授知识的重要场所，也是养成小学生良好的纪律性、认真态度的关键所在。曾有人做过实验：一堂课认真听讲的同学，学习效果非常好，能够比较容易地完成课后作业，对接下来的学习不会感到困难，学习用时也比较短；相反，上课不认真听讲，不跟随老师的思路听课的同学，课后要花费几倍的时间去重新学习知识，而且学习的效果也不好，容易产生厌烦情绪，对接下来的学习存在逆反心理，不利于进一步的学习。可见，良好的课堂听课习惯对于学习的重要性。但从另一方面讲，作为正处在成长阶段的小学生来说，他们往往年龄都比较小，在生理直存在注意力不能够长时间集中的情况，也容易在课堂上溜号，特别是低年级的学生，这个情况更加普遍。因此，要从这个特点出发，制定适合这个年龄段学生的教学方法和手段。另外，可以充分运用多样的教学手段，如多媒体教学，通过音、光、电、影的变化引起学生的兴趣，把他们的注意力集中到课堂中来，融入到教学情境中，这样，慢慢地就会养成上课注意听讲的好习惯。

养成良好的预习、复习习惯。预习、复习是加强记忆、加深理解的关键一环，是掌握知识必不可少的过程。由于没有了老师的监督，许多学生不注意预习、复习，结果经常是捡了芝麻丢了西瓜，平时看着学习还可以，可一到了月考、期末考试成绩就不理想，其中最主要的原因就是不注意预习、复习。怎样培养学生的这两种学习习惯呢？有一种做法很有效。一般情况下，学生对老师留的作业都能够认真地完成。因此，就把预习、复习当作家庭作业布置给学生，并要求第二天以作业的形式提交。拿预习来说，经常性地布置同学们对将要学习的内容进行归纳，并要求第二天提交一个问题；有时是根据第二天要讲的诗写个小故事、说说作者的人生经历等等，这些内容，学生只预习了才能够完成。对于复习，我经常性地让学生做小老师，把老师当天讲的主要内容讲给大家，效果也很好。这样，时间长了，同学们也就逐渐养成了预习、复习的习惯，不具体布置，学生也都知道了该预习什么、复习什么了。

三、提高学习效率是还给学生更多课余时间的保证

第4篇

关键词：学习方法； 从指明到尝试； 从示范到模仿； 从回顾到概括

教学过程不仅是传授知识形成技能的过程，同时也是教会学生学习的过程；教学过程中的“教”与“学”是对立统一的，教法与学法只有同步研究、同步发展、互相协调和相辅相成才能真正提高学习质量，收到良好的学习效果。

一、什么是学习方法

学习方法是学生学习知识完成学习任务的手段和途径。以课堂教学为主线，可以把学习方法组成一个体系，正确的学习方法其基本特征应由科学性、目的性、程序性、功效性、实践性、独立性等六个方面组成互相联系的整体。学习方法从高到低可分为适合于各科的普通学习法、特定课程的分课学习法及分课学习法中的单项学习法等。

二、小学生学习的基本方法

小学生学习的基本方法可以概括为模仿性学习方法、抽象概括的学习方法、解决问题的学习方法、逻辑推理和总结提高的学习方法。

1.摹仿性学习方法。摹仿学习是学习技能的捷径，人们学习技能特别是各种基本技能一般都是首先通过摹仿来进行的。摹仿学习是人类不可缺少的学习方法，有的不可能用其他的学习方法来代替。有的模仿学习是具有强制性的，比如社会的道德品质、行为规范、生活习惯等对学生是具有强制性的。虽然摹仿是一种基本的学习方法，但它有比较明显的局限性和保守性，这种学习方法往往只注意按照学习对象进行摹仿，而不大注意创新。

2.解决问题的学习方法。思维活动产生于问题，不注意发现问题或感觉不到问题的存在，也就不会去主动思考。从某种意义上来说，学习就是解决问题的过程，也是学习怎样解决问题的过程。解决问题的学习能使学生的思维活动具有明确的目的性和方向性；解决问题就是要在已知知识和未知知识之间产生联系，使已知知识成为理解未知知识的基础，未知知识成为已知知识引申、发展的必然结果。这样就可以通过解决问题的学习，使学生已经理解和掌握的知识结构予以扩大而形成新的知识结构。

3.逻辑推理的学习方法。在学习过程中以学生已经掌握的知识作为基础，向未知领域进行延伸的重要途径就是逻辑推理的学习方法。其推理过程就是分析问题解决问题的过程，是主观能动性的积极作用，这种积极作用是符合学生理解知识和发展智能的需要的。逻辑推理的学习方法的本质就是从生动的直观到抽象的思维，它是对已知知识的引申和发展而获得新知识，它的思维过程是从抽象的思维到实践，也就是从抽象上升到具体的思维活动。

4.总结提高的学习方法。总结提高的学习方法大体有三个途径：第一是应用知识，要真正掌握知识和技能就需要应用知识来解决各种作业和实际问题，使初步理解的知识不断扩大加深，使掌握不好技能趋于熟练；第二总结整理已有的知识使其形成结构化；第三是回顾学习的方法，学习了一个阶段之后，总结回顾一下是怎样开展学习活动的，取得了哪些经验，作了哪些无用之功；在理解和掌握知识方面，在发展智能方面有什么心得体会，今后应该怎样更好地进行学习。

三、小学生掌握学习方法的途径

要使小学生取得掌握学习方法的最佳效果，必须找到符合儿童年龄特征、个性特点、知识内容的学习途径。笔者从事小学教学工作十余年，逐渐在课堂教学中摸索和总结出，小学生掌握学习方法的途径可以概括为从指明到尝试、从示范到模仿、从回顾到概括等三个层次。

1.从指明到尝试。从指明到尝试是学习的初级阶段。“指明”是指教师的主动指点、提示和说明；“尝试”是学生依照教师指明的方法去试着做。学习方法的掌握如同知识的获得一样，是一个从无到有、从少到多、从不会到会的发展过程。教学是教师和学生的双边活动，只有教师的指明，没有学生的尝试和运用也是不行的。学生只有结合学习实践，运用老师指明的学习方法，进行反复多次的尝试练习，才能收到预期的学习效果。

2.从示范到模仿。从示范到模仿是学习的第二阶段。“示范”是老师运用合理的教学方法为学生的学习方法做示范演示；“摹仿”是学生领悟到恰当的学习方法，并运用它学习新的同类知识。小学生掌握学习方法，应依据儿童善于摹仿的心理特点，无论是入学初期还是进入中高年级学生，都需要教师有意的、准确而明晰的给学生做出示范。把理解某类知识所采用的方法和步骤展现给学生，进而引导其进行分析推理。学生能从教师的教法中产生摹仿的心理，从而用教师示范的方法去学习新的同类的知识，真正做到“教法举一，学法反三”的作用。从“示范到模仿”和从“指明到尝试”不同，它是一种无形的指导，是学生心理内部从感知到理解的活动过程，是通过看不见摸不着的思维活动来实现的，属于更高一层次的学习过程。

3.从回顾到概括。从回顾到概括是学习的最高阶段。“回顾”是通过对自己过去学习方法的回顾，是进行概括的前提；“概括”是在回顾的基础上，对学习同类知识所运用过的学习方法进行评价和概括，总结出科学的合理的学法体系结构。

每一个学生其知识基础和个性发展不尽相同，因此应当鼓励学生根据自身的特点，寻求适合自身特点的不同方法。“学有规律而无定法”就是要选择符合学生个性特点的学习方法，创造和发现的学习方法，比教给的学习方法管用得多。不少学生确实创造了许多好的学习方法，应当选择时机，安排时间，引导学生回顾学习过程，反思运用过的学习方法，逐一分析、比较，剔除已经证实无效的学习方法，概括出符合学习客观规律的科学方法，经过整理使一些具有创造性的正确方法能够肯定下来。在回顾的基础上必须及时概括，只“回顾”不“概括”，不能逐步形成结构严谨的学法体系，零散的方法不能实现有效的知识迁移。“回顾-概括”在教学中一般安排一个环节进行，比如可在学期中或学期末以班级为单位开展“学习方法交流”活动，通过同学间的横向交流，可以促使学生在概括自身学习方法的基础上，对比其他同学的方法，从而深入地探索和总结出更加适合自身的学习方法。

从“指明到尝试”、到“示范到摹仿”再到“回顾到概括”是一个辩证统一的掌握学习方法的发展过程，它们是相互依存，不能分割的；是三个不同水平、不同层次的途径，是由低向高，由浅入深的过程。要依据不同学习内容，不同水平学生的具体情况而选用。有时还可以相互渗透，交叉配合。

第5篇

关键词： 儿歌 小学语文教学 作用

儿歌和小学语文教学的有效结合，可以不断提高小学语文教师的教学能力，促使教师改善教学方法，更好地体现语文课堂的艺术性，丰富小学生对事物的审美元素，提高小学语文教学效率，提高小学语文教学质量。因此，开展对儿歌在小学语文教学中作用的研究，具有重要的现实意义。

1.小学语文教学儿歌的含义和意义

与小学语文教学密切相关的儿歌，就是所谓的小学语文教学儿歌。它不仅包括对教学内容的总结，而且利用活泼的歌唱形式展开。儿歌在小学语文教学中的运用，可以起到分解知识重点难点，活跃课堂氛围等作用，减轻教师和学生的负担，有助于教师圆满实现教学目标和完成任务。

2.儿歌在小学语文教学中运用的作用

本节将从儿歌在小学语文教学中的作用展开论述，包括激发小学生的学习兴趣，丰富小学生的精神世界;帮助小学生总结小学语文的学习方法;帮助学生记忆，提高低年级学生的记忆力;激发学生想象力，促进小学生健全人格的形成;活跃课堂气氛五个方面。

2.1激发小学生学习兴趣，丰富小学生精神世界。

小学低年级学生爱幻想的天性充分体现，一草一木、一花一鱼、一星一云都是蕴藏着无数秘密的宝藏，极易引起学生注意。小学生的身心成长规律决定了儿歌在小学语文教学中的地位和作用。毕竟，在大部分小学生眼中，音乐比语文有趣，儿歌比单纯的知识教学有趣。通过对儿歌的阅读甚至吟唱，小学生会对儿歌产生兴趣，进而对儿歌中存在的语文知识产生学习兴趣。在低年级学生进行语文知识的教育时，要加大儿歌的使用量。比如，在教学一年级语文教材中的儿歌《稀奇歌》时，小学生不仅能够学会识字，而且能在儿歌的拟声韵律中自然而然地学会汉语拼音。这对于刚接触拼音的低年级学生来说，减小了对枯燥的知识的距离感，提起了对拼音的学习兴趣，丰富了学生的精神世界。

2.2帮助小学生总结小学语文的学习方法。

小学语文教学中儿歌的运用可以起到完善学生的学习方法的作用。语文源于生活，低年级语文教学中加入儿歌知识，能够为小学生提供一种简单可行的学习方法，促使小学生自主进行学习方法的总结，争取能有一个更加深层次的提高。比如，汉语拼音在学习过程中的两个难点，一个是字母的书写，一个是字母的发音。字母儿歌中的“a，a，a，阿姨的a”可以帮助小学生通过儿歌提示“a”这个字母的发音;紧随其后的“一笔写成占中格”这句儿歌又能提示小学生在具体的拼音书写过程中，即在四线三格中的“a”的书写要求。通过这首儿歌，汉语拼音的发音和书写方法都能很好地总结在这充满韵律的歌词中。

2.3帮助学生记忆，提高低年级学生的记忆力。

低年级学生都是祖国可爱的花朵，心智没有完全发展成熟，记忆能力也没有得到完全开发，这为小学语文教师的教学带来很大困难。小学语文教学中儿歌运用的另一个作用就是帮助学生巩固、记忆知识，开发小学生的记忆潜能。比如，在具体的教学实践中，可以运用汉语儿歌教学引导学生进行音同形不同的汉字的教学。“有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情谊深”，三言两语就能帮助小学生分辨“清、请、睛、情”等形声字的写法和意思。通过儿歌的学习，辅以教师对儿歌的讲解，能为小学生带来更高质量的语文教学体验，减轻小学语文教师的负担。

2.4激发学生想象力，促进小学生健全人格的形成。

小学生的思维模式仍以形象思维为主，抽象思维能力较差。儿歌在小学语文教学中的运用，能够使抽象的语文知识形象化，使学生的想象能力得到开发。同时，儿歌的学习是一个经验传递的过程。小学语文教师自身的知识体系、情感表达方式和意志都会通过儿歌传递给小学生，增强学生的道德情感，促进小学生健全人格的形成，培养小学生的美好情感。比如，在拼音教学过程中，声母“b、p”的教学就可以运用这样一句儿歌概括：“b，b，b，玻璃的b，拉开天线听广播，p，p，p，泼水的p，小孩上坡p，p，p。”将“p，b”的发音形象具体化，促使小学生开发自己的想象力，想象“广播”、“上坡”的具体形象，帮助学生清晰地记住二者的不同，避免对二者的混淆。儿歌中愉悦、美好的韵律，在教师的传授过程中能有效传达给小学生，丰富小学生精神世界，使小学语文知识不再枯燥，激发学生学习兴趣。

2.5活跃课堂气氛。

儿歌能够起到缓解小学生紧张的心理状态的作用。儿歌在小学语文教学中的运用，能够使小学生在学习过程中保持轻松、愉快的心情，使小学生已经分散的注意力在欣赏歌曲的短时间内重新归集起来，进而活跃小学语文课堂教学气氛，提高小学生的学习效率和学习质量。

3.结语

儿歌在小学语文教学中运用，对于小学语文课堂教学具有重要作用，我们应该结合具体的教学实践，给予其更高的关注度和更清晰的阐释。本文对于儿歌在小学语文教学中运用的作用做了阐释，以期促使一线小学语文教育工作者提高对儿歌教学的重视，将儿歌以科学、合理的方式应用于实践教学，为更多的小学生带去更良好的教学体验。

参考文献：

[1]裴娟.儿歌在小学语文教学中的作用[J].神州（下旬刊），2012（2）：95-96.

第6篇

【关键词】小学数学 学习方法 指导

二十一世纪是知识经济的时代，要成为新时代的有用人才，必须具备一定的学习能力和创新能力。新课程标准也提出，教师应采用多种方法激发学生的学习积极性，使学生在自主探究和合作学习的过程中掌握学习方法和思维方法。因此，小学数学教师在向学生传授知识的同时，还应当加强对他们的方法指导，培养学生运用科学的学习方法获得知识的能力。下面笔者就根据自己的教学经验，对指导小学生数学学习方法谈几点浅显的见解，希望能对小学生的数学学习有所帮助。

一、加强对学生预习方法的指导

有效的预习是学生掌握新知识的基础，但是很多小学生并不重视课前预习，经常是在上课前蜻蜓点水般地看一遍新内容，甚至没有弄清楚要学习的内容是什么，这样的预习很难达到教师的要求和所期望的效果。因此，作为小学数学教师，应当根据教材的内容和学生的学习能力，对他们提出恰当具体的预习要求和目标，使学生的预习有方向、有目标。需要注意的是，数学教师在指导学生预习新课时，要循序渐进、逐步深入，对不同的年级提出不同的要求和方法。比如，针对低年级的学生，这一阶段的学生自觉性较差，且阅读能力较低，因此数学教师可以提出一些问题，让学生利用课前几分钟有目的地预习新课，这样能够帮助学生在接下来的课堂学习中顺利理解和掌握新知识。针对中年级的学生，教师可以在前一天给学生列出预习提纲，让他们在课余时间通过预习发现疑问。这样做加强了新旧知识间的联系，既让学生练习和巩固了已学知识，也让他们明确了新知识的学习重点和难点，更重要的是学生逐步掌握了预习方法，在以后的学习中能够自己列出预习提纲。对于高年级的学生来说，教师可以让学生自己预习新内容，并找出新课的重点和产生疑问的地方，然后想办法解决，自己解决不了的再在课堂上请教同学和老师。因年级不同而采用不同的预习指导方法，可以让各个年龄段的学生都能掌握一定的预习方法，进而促进他们数学课堂学习效率的提高。

二、教师要引导学生参与教学过程，让他们学会数学的思维方法

任何学科的学习都离不开学生的参与，学生主动参与到课堂教学中，有助于他们顺利掌握所学的新知识，小学数学课堂也不例外。小学数学教师应当引导学生通过亲自动手、动脑等活动，充分和深刻地理解新知识，掌握数学思维方法，提高学习能力。学生学会了思考，掌握了数学的思维方法，就会促进他们学习效率的提高。如何训练学生的思考能力，使他们掌握数学思维方法呢？首先，教师要将分析、比较、综合、概括、归纳、判断、推理等思维方式运用到数学教学中，使学生在潜移默化中掌握思考问题的方法。其次，在小学数学教学中对学生进行思维方法的训练，教师一定要充分调动起他们的视觉、听觉等多种感官参与教学活动，让学生的眼、耳、手、脑、口等都动起来，使他们的思维能力能够得到充分的训练。需要注意的是，教会学生数学思维方法离不开思维活动的参与，因此，数学教师要为学生创设恰当的问题情境，让他们主动参与到思维活动中，进行深层次的思考和探索，进而使他们掌握一定的数学思维方法。

三、通过总结梳理新知识，让学生感悟新知识的获取方法

小学数学教学中，教师要重视总结和梳理新知识的结构，因为课后总结不仅能够帮助学生构建知识网络，理清所学知识，掌握学习方法，而且在梳理新知识的过程中学生能够理解和感悟新知识的获取途径，加深了对新知识的印象。比如，在教学完“异分母的分数加减法计算”一节内容后，教师可以进行这样的总结归纳：“同学们，在本节课的一开始我们复习了之前学的‘同分母的分数加减法’的计算方法，以及通分的方法，进而引出了我们今天要学习的知识――异分母分数加减法计算，探讨出通过通分，将异分母分数转化为同分母分数，然后再进行加减计算，最终解决了本节课的重点。由此可以看出，新旧知识间有一定的内在联系，新知识的学习过程就是综合运用旧知识的过程，所以我们应该及时复习已学内容。”通过这样的总结梳理，学生对学习新知的过程有了清晰的认知，培养了学生分析问题、解决问题、学会反思的能力，有助于他们在遇到其他问题的时候联系已学知识来解决问题，促进了他们自学能力的形成和提高。

综上所述，加强对小学生数学学习方法的指导，需要我们教师引起足够的重视，因为这直接关系到小学数学课堂教学的成败和学生学习能力的提高。因此，小学数学教师要依据新课改的要求，及时转变教学观念和教学方式，根据不同的教材、不同的教学对象，建立纵横交错的学法指导网络和体系，采用不同的指导方式，使学生掌握学习方法，真正实现小学数学课堂中的“教是为了不教”“学是为了不学”的目标。

【参考文献】

[1]周琼芝.《小学数学学法指导浅议》[J].小学教学参考；2000年03期.

[2]王道琼.《低段数学学法指导探析》[J].德阳教育学院学报；2006年02期.

第7篇

一、小学语文低年级学法指导

从教材要求上讲，小学语文教材低段（一、二年级）的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：

1.借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。

2.学会写字的基本方法。

3.能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。

4.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。

5.通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。

6.课后能用复习的方法巩固所学知识。

教师或家长要根据儿童的心理特征，采用形象、直观的手段，教会学生学习。这个阶段中学生学会学习方法，多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。

二、小学语文中年级学法指导

小学语文的中段（三、四年级）教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较为丰富的感性知识，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法。

1.学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。

2.学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。

3.学会有顺序地观察事物的方法。

如“方位变化观察法”（以方位为序进行观察），“时间推移观察法”（以时间为序进行观察），“情节发展观察法”（以事件情节发展为序进行观察），“移步换境观察法”（以地点移动为序进行观察）。

4.学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。

5.学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。

6.学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。

教师或家长在这个阶段中，要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并在教学中进行示范性指导，让学生在练习中反复实践。

三、小学语文高年级学法指导

小学语文的高段（五、六年级）教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。

1.学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。

2.学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。

3.学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。

4.学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。

5.学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。

6.学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。

教师或家长在这个阶段中，结合课堂教学，着重注意训练学生掌握分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方法。并注意引导学生回顾自己的学习过程，帮助学生总结学习经验，分析错误产生的原因，激发学生主动寻找适合自己的学习方法。

第8篇

关键词：英语；教育；教学

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0209-02

一、特别重视树立并激发小学生自主学习英语的兴趣

一般来讲，着重树立小学生喜欢学习英语的兴趣是小学英语教学的目标之一，这类小学生刚由学龄前的学习游戏活动进入到系统的文化学习阶段，其学习动机通常较为不清晰，其主动学习小学英语的主要内在动力一般就是自身的兴趣（一般儿童自身的兴趣是小学生学习英语的非常重要的因素）[1]。教师在小学英语的教学过程中必须将小学生的初步兴趣把握好，这样的初步兴趣实为小学生在初始学习英语时的一种好奇心。但此种初步兴趣非常不稳定，教师要将小学生对学习英语的兴趣保持下去，并使其上升为爱好与热情，就必须在教学活动环节上下足功夫，并需要非常了解儿童的心理特征。小学生对学习小学英语的主要兴趣通常不是源于英语自身，而更多的则是源于开心的英语教学活动环节中的形式。因此，如果老师设计的小学英语教学形式与小学生的认知规律和心理特点不相符合，那将会使得学生对英语学习的初步兴趣丧失殆尽，更加谈不上对英语学习的热情与爱好。

二、需要在英语教学活动中营造和美的语言交流气氛

老师不但要树立自己在学生心中良好的形象，还需要做到在学生面前是一名老师，也需要能和学生成知心朋友。这样可促使在小学英语教学中的师生关系获得良好的双边互动、和美关系。小学英语教学中起主导作用（或者称为关键作用）的是英语教师的治学思想、治学态度、人品性格、人生志趣及情感等，这些对小学生的影响都异常巨大。老师在课堂中和蔼的态度、平易近人的言行和举手投足所流露出的安慰及鼓励都能促进小学生学习热情的提高，并助小学生树立起学好英语所必备的信心。相反，老师在教学活动中对学生所表现出来的任何讥笑、训斥与讽刺都于双边活动的开展不利，会严重降低学生学习英语的积极性。因此，小学英语老师应在教学活动中去积极地关心与帮助学生[1]，并积极地去指引他们参加同学的集体活动。英语是一种快乐的语言，所以在教学中，我们也应该制造一种快乐的气氛，让学生在轻松快乐的氛围中去学习和领悟英语的快乐。英语歌曲就是非常好的教学例子，我们可以在课堂中适当给学生们播放一首英语歌曲。如果学生们听不懂这些，他们就会下决心好好学习和听；如果他们能听懂只言片语，他们就会发现英语的乐趣，这也会促使他们对英语的兴趣的产生。

三、强调学生自行发现英语学习中的规律

一般学生都应该有过这样的亲身经历，当学习某些难懂的知识点的时候、随着学习的不断深入，在学生自身再复习上述难点知识的时候，通常就会变得异常轻松。而我们学生一开始研习英语之处常常在单词发音上卡壳，这就导致了老师花费在音标教习上的时间过多。但通常很多的单词发音是有规律可寻的。[2]这主要得益于学生词汇量的积累达到一定程度。比如在ch的发音中，catch，church等可通过单词的词形和形象去推测或者推导。我们从该类英语学习策略上可使得年纪较小修习者使用汉语拼音去将英语单词的学习进行转移转化。在遇到相似发音的单词时候能特别轻易地记住拼写及发音的规律。汉语发音学习较好的小学生，一般其英语发音及学习也不会差，这也致使其认读英语单词的能力也相对较强。上述表明，利用学科之间的渗透法学习英语，可提高英语学习效率。英语中很多内容都是有规律的，英语的简单易懂也使得它成为了世界语言。作为教师而言，我们的课余时间比学生多。所以，我们应该帮助学生去总结英语中的经验和规律。这种规律一旦掌握，就事半功倍了。例如，英语有很多学习方法，这些方法其实就是一些规律。前缀和后缀就是非常明显的例子，我们只要记住一百多个前缀和后缀，就可以掌握大量的英语单词。我们根据单词的词性，上下文语境来判断这句话的意思和单词的含义。我们要将这种学习方法教授给学生。只有让学生掌握了学习方法，才可能够在英语学习中取得进步。而且学习方法不一定适合所有的学生，这也就进一步要求学生去自己寻找学习方法和规律。

四、促使教学中的评价变得客观实际、使得交际具备实用性

小学英语教学的素质教育主题是评价测试应该具备客观实际性与交际实用性。但是，许多英语教室因为班级人数众多，教学工作量很大，就会导致备课的质量下降。就更加说不上是任务教学或者趣味教学了。英语是一种交流的工具，所以我们学习这种语言的最终目的就是为了交流使用。英语的实用性是非常强大的，因为，英语是世界语言，很多国家和地区都使用英语，而且英语还是很多国家的官方语言。我们不能够忽视它的实践交际能力，世界各地交流都在讲英语。教学是一样的，我们应该与时俱进，把英语教学与社会发展联系起来。让学生们发现英语的用途和意义，只有这样才能够让更多的人对英语感兴趣。让我们努力顺应英语语言能力的发展要求，使小学生的英语学习真正客观实际与具备实用性的道路上[2]。

参考文献：

第9篇

The Theory of Effective Strategies for Primary

School Students Autonomous Learning

MEI Yuting， WENG Tinghua

（Xuzhou Engineering Institute of Education Science Institute， Xuzhou， Jiangsu 221008）

Abstract Learning strategy refers to learners in the learning activities in order to effectively improve their learning efficiency and effectiveness and purposeful， consciously make complex scheme about the learning process， with initiative and effectiveness of prominent features， process and procedural. Preview， understanding， review the strategy， organizational strategy and finish machining strategy is able to effectively improve students autonomous learning ability and level of important strategy.

Key words elementary school students； autonomous learning； effective strategy

小学生自主学习能力的提高，从根本上来说取决于是否掌握了一定的学习策略，有效的学习策略往往可以使小学生在学习过程中事半功倍。在教与学的互动过程中，不仅教师需要加强对小学生学习方法和学习策略的指导，而且学生更应该在学习过程中增强自主意识，积极主动地探寻适合自身实践特点的有效学习策略。

1 学习策略的概念与特点

何谓学习策略？目前学术界尚未给出一个大家普遍接受的系统完整的定义。从教育心理学的视角来看，所谓学习策略，主要是指学习者在学习活动中为了切实提高自身学习效果和效率而有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。[1]简言之，学习策略就是学习者有目的地影响自我信息加工的过程。由于学习策略主要是依据学习方法的具体特点而制定的，因此教师在进行教学活动时一定要注意加强学习方法的指导，既要授人以“鱼”，更应授人以“渔”。区别于学习方法、学习习惯等，学习策略一般具有以下几个突出特点：

1.1 主动性

学习策略是学习者主动运用学习方法的过程，因而具有主动性的鲜明特征。小学生的自主学习能力还处于较低的水平，不能够熟练运用学习策略，他们首先要清楚自己的学习任务是什么，然后根据自身水平与能力确定恰当的学习目标，制定适合自己的学习计划。小学生在刚刚开始学习的阶段，以及面对没有接触过的学习任务时，往往并不能迅速决定采用何种学习策略，而是要对学习过程进行主动思考后，才能制定相应的学习策略。

1.2 有效性

学习策略是为了提高学生的学习效率和效果而存在的，一道题目有多种解法，但总有一种最快速得到答案的方法，学习策略有助于学生在短时间内找到最合适的学习方法。小学生在学习的过程中，往往存在着机械化的问题，一味的接受老师的灌输，不去主动思考学习的过程，这就导致学生无法掌握有效的学习策略。因此，教师在授课时，应当注重学习方法的指导，激发学生主动探索学习过程的积极性，诱导学生主动掌握学习策略。

1.3 过程性

学习策略的运用是一个心理过程，是学生主动发现问题并寻求解决问题的方法的过程。学习策略体现在学生学习过程的每个阶段，能够有效指导学生在具体学习阶段应该运用哪种学习方法。例如，在记忆背诵英语单词时，通过反复诵读，在一定的时间内也能记住，但如果?用分散记忆或者联想记忆的方法，就能在记住单词的同时节省大量时间，提高学习效率。如果小学生能够在学习过程中有效使用学习策略，其自主学习能力会有显著提高。

1.4 程序性

小学生在使用学习策略时具有一定的程序性，他们在面对不同难度的学习任务和学习环境时，需要制定不同的学习计划，采取不同的学习策略，但在解决同类型的问题时，则可以运用已经形成的学习策略。例如，PQ4R学习方法将学习过程分为预习、提出问题、阅读、思考、背诵、复习六个步骤，其程序进行有助于学生将知识的理解与记忆结合起来，促使学生有目的、有意识地为学习材料制定相应的学习方法。由此可见，PQ4R学习方法其实就是学习策略程序化的结果，学生可以在运用此方法的基础上，结合自身实际特点融入其他的学习策略。

2 小学生自主学习的有效策略

新课程改革特别重视学生学习方式的转变，更加强调小学生的自主学习、合作学习与探究性学习能力的培养。然而，目前我国小学生自主学习能力较差，如何有效地加以培养是教育届一直在思考探究的问题。通过理论分析和实践探究，我们认为，可以运用预习策略、理解策略、复习策略、组织策略以及精加工策略等，来促进小学生自主学习能力的提升，进而提高学习效率和教学质量。

2.1 预习策略

预习策略是一种提前熟悉课本与知识的一种被普遍采用的学习策略。教师让学生对将要学习的知识点进行预先的研究与理解，在此基础上展开课堂教学导入，从而再让学生进行深入学习。课前预习之所以被越来越多的教师运用到教学之中，一方面是因为它是求知过程的一个良好开端，能为后续学习打下良好基础；另一方面它对学生后期复习能够形成一个更加深刻的印象。当然，预习不能盲目地进行，教师要给学生明确提出以下要求：第一，预习什么的问题。预习策略要具有一定的目的性，要明确总体任务，然后根据总体任务目标的指引分化成小任务一个个完成。第二，时间控制的问题。预习与具体学习最大的区别就是前者属于学习者的自学准备，而后者是老师或者通过其他媒介进行学习，显然后者所花的时间更长。预习就是提前熟悉知识点的过程，要与具体学习区别开来。第三，怎样预习的问题。所谓“学而不思则罔，思而不学则殆。”在预习过程中，要做到眼睛进行观察，脑袋进行思考，手上的笔圈圈画画。唯有把看、做、思三者有效结合在一起，才能达到更好的效果。

2.2 理解策略

所谓理解策略，是指人们利用语句的一些线索用"走捷径"的方法对句子进行解释。由于考虑到小学生的年龄特征及理解水平还未成熟等方面原因，所以想要真正掌握一个知识点就必须学会运用理解策略。理解策略可分为两大类――句法策略和语义策略。[2]所谓句法策略，是指利用句法结构中的线索来理解句子。例如，根据词语的词性来确定后面会出现什么结构，相较于教师生硬地对某一知识点的讲解，该方法能够更容易让学生理解并牢固记忆。所谓语义策略，责任是指根据词的意义来确定名词在句子中的语法功能和相互关系。当然，语义策略并不是说单单只看词语的意思，而是要结合句子的结构来分析。如果单单看词语的意思，那么理解将会出现很大的偏差。教师应充分考虑小学生的知识经验基础，要善于根据每个学生的不同情况做不同的改变。但总体而言，理解策略可以使小学生以比较快的速度来理解句子，因而是其必须掌握的一个重要策略。

2.3 复习策略

记忆心理学研究表明，遗忘是在学习之后立即开始的，但其进程具有不均衡性的特点，往往是先快而后慢。基于此，知识的掌握不仅要靠理解，更要注意及时复习。据调查，目前大多数小学生虽然形成了良好的预习习惯，但却没有养成定期复习的习惯。另外，小学生在学习过程出现虎头蛇尾的现象较多，因而他们必须掌握良好的复习策略才能促进自己的学习。适合小学生身心发展规律的有效复习策略主要包括以下几个方面：第一，注重分散复习而不是集中复习。由于小学生年龄较小，还没有主动复习的意识，因而教师在复习策略中起到了引领者的作用。然而，由于许多教师为了教学进度，平时不带领学生进行复习，而是临近考试时才进行集中复习，虽然这种复习可以很快起作用，但往往更多的是应付考试而已，其效果必然差强人意。而分散复习更有利于学生记忆知识，并且能够节省复习时间。因此，在平时学习活动中，教师可以在结束一个单元后就对学生进行复习，以便往后更好的复习。第二，难易学科合理搭配复习。小学生都有自己擅长或者不擅长的学科，对他们而言，科目复习起来有难有易，因此教师要教会学生将自己的薄弱科目与优势科目列举出来，根据自身不同的情况进行不同的安排。如上午复习薄弱项目，感觉疲乏时再复习优势项目。如果一段时间内只复习一门学科，就会很容易影响其复习情绪，降低复习效果。

2.4 组织策略

所谓组织，就是根据事物之间的联系将它们密切联系起来。由此，组织策略指的就是整合新旧知识之间的内在联系，形成有助于自己学习的知识结构的过程。小学生在学习过程中最容易出现的错误就是不注意前后知识之间的关联，往往导致前后知识的脱节，无法形成有机联系的知识系统。从小学生日常学习实际来看，常见的组织策略主要有列提纲、利用图形、利用表格、概括归纳等四种，其中利用图形和表格对小学生而言是最为行之有效的策略。根据小学生的年龄特征和学习实际，他们往往更容易接受图表这种形象思维方式，而像列提纲或者概括归纳性的纯理论的方法，则很难引起他们的兴趣，使他们产生长期持续有效的学习。因此，教师对学生进行学习组织策略的指导时，一定要善于结合小学生自身的特点，熟悉小学生的“学情”，惟其如此，才能真正发挥组织策略所具有的巨大作用，在高效地掌握新知识的同时，也能更好地牢记已经学习过的旧知识。

2.5 精加工策略