1.在理解中建构
文本的合理解读就是要准确的理解，对文本构建的世界进行感知和探寻，让自己走入文本中，体会文本世界的意义和情感。对文本的理解要对作者的思维和立意重新揭示和分析，应该尊重作者的本意，避免将自己的理解力超越和凌驾于文本之上。解读者应该实现与文本的近距离贴近，在建构文本的同时激活与丰富自身的精神世界，提升文化修养和感悟力。
2.在整体中关注局部
初中语文阅读教材是静态的文本，语文教师不仅是教材的解读和传授者，更应该是课程的开发和创建者。教师要按照语文阅读教学课程标准规定，结合本文的特点，在一定的高度上对文本进行整体的感知和解读，从专题和板块中解读文本的体例、内涵、人文精神等。语文教师要正确解读本文蕴含的深意，提高自己的解读能力，处理好本文诠释的整体和局部的关系。语文阅读文本有许多空白点和争议点，教师要在解读整体的同时，对这些局部和细节进行关注。教师要对文本定的局部展开自己丰富的知识和想象并加以拓展，实现本文的个性化和创新性解读。
3.在确定后关注模糊
语文阅读文本的写作大意基本能够确定，阅读者一般掌握了文章的脉络、思想、情感就可以明确，不能随意改变或者曲解，更不能将主观想法强加在文本之上。但是文学性文本又具有一定的模糊性，人们可以大概接近作者的本意，却很难与作者的想象完全一致。
4.在多元中重视一元
文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,文本的终极价值具有多层取向,文本解读应是多元的。文本解读的多元化也是文化进步和繁荣的结果与标志。文本的意义是无限的,因为它永远处于与解读者对话的意义生成过程之中,解读者可以充分运用自己的理解力和想象力从多个角度解读文本。文本解读也要重视一元,也就是在解读过程中选准一个角度把文本读深、读透,读出文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想感情。例如:借助“历史学解读法”,以作者的生活经历、世界观、艺术风格、创作意图和动机为解读出发点,以恢复作者的原意为解读目的。
二、初中语文阅读课文本解读的有效教学设计策略
语文教师的教学设计能力直接决定阅读课堂教学效果，因为教学活动和过程要依据教学设计开展，因此必须优化初中语文阅读教学设计，将对语文文本的良好解读融入教学设计中，提升其对语文阅读教学实践的指导作用。
1.教学设计展示出文本的审美性
语文教学承担着初中生审美能力培养的使命，因此，阅读教学设计应该凸显审美性，预设出美的教学环节和过程，培养学生审美的意识和热情，通过审美性教学情境，调动学生的审美感知，形成良好的审美认知和表达能力，加强审美修养和态度，有利于学生更好的在生活中传播美和实践美。
2.充分预设，突出阅读教学的生成性
语文阅读教学要体现文化的建构和生成，因为教学过程是个动态的过程，师生都有鲜活的思维和情感，因此教学活动不是僵化固定的，教学设计必须体现这种生成性。初中语文阅读教师要掌握课堂教学的现场生成性规律，能进行充分的教学预设，为课堂变化与意外问题预留弹性空间，实现设计出多角度、多层次的应变方案。语文教师可以根据教材和学情，对文本进行科学整合，使其更好符合学生认知特点。同时在文本内容上选好切入点，预设宽松的解读空间，能让学生进行深入挖掘，实现文本资源的创新和丰富，让学生在自主探究中重新构筑文本思想内涵，培养自由、创新、具有个性化的文化主体意识和能力。
3.追求个性化设计，促进初中生人格发展
语文阅读课教学活动的开展，师生双方在阅读中体验本文作者的情感，在师生互动交流中感悟生命的真谛，个性化的教学设计是实现个性化文本解读的重要纽带。教学设计的个性化过程，能凸显教师的独特教学魅力和风采。语文教师应该把握本文精髓，针对自己学生的特点，扬长避短，能科学进行解读和指引，发挥学生的自觉能动性，运用教师的本文解读体会和教学经验，充分展示个性色彩，尊重学生个性体验和感受，让不同性格、爱好、学习程度的学生都能获得思想上的升华与人格的完善。
4.体现实效性设计，凸显本文的教育与文学功能
阅读教学设计要时刻关注学生的主体地位和学习效果，教师应该将文本资源进行优化重建，能对文本的重点和难点问题进行有效处理，同时要注意教学设计问题的梯度性，能分层设计，使不同学习梯度的学生都有所收获。教师不仅要重视文本解读的教学效果，同时还要关注学生在教学活动中的表现，能在对文本的文学解读过程中，增强学生对文学的向往和思考，培养学生对真善美的追求和对文学的热爱。
论文关键词：初中语文，导入语，教学设计
导入新课作为一门教学艺术，是教师教学能力和教育智慧在教学中的具体表现。导入语设计的成功与否，直接影响新课的教学质量。魏书生老师说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”因此，教师要精心设计好导入语，充分调动学生的学习积极性和求知欲，激发学习兴趣。
一、新旧串连，巧用故事
苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”初中语文教材的编写表面看似庞杂，实质其知识体系严密有序。教材中的选文文体、作者、主题、写法等都有着千丝万缕的联系。教师可利用文与文之间的内在联系，从学生掌握的知识触发顺势过渡到新课的讲授。当学生找到知识点间的联系时，自然会领略到学习知识的乐趣，从而精神饱满地、兴趣盎然地投入到学习之中。如教学《醉翁亭记》以文体相同导入，举出此前学过的《桃花源记》、《核舟记》、《小石潭记》，讲解“记”的文体特征，可分为两类：一类是由景物生发情理，本文即属这类；一类是寓情理于景物中，如《桃花源记》、《小石潭记》，而《核舟记》的“记”相当于说明文体。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”解读文本之前引用与课文主旨有关的轶事趣闻，如谜语对联、童话传说、成语寓言等短小故事，能够将学生注意力快速集中起来语文教学论文，轻松课堂学习气氛，激发学习兴趣，从而顺利、生动地导入新课。如设计《木兰诗》导入语：“同学们，在我国南北朝时期，有一个女孩，她女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，但求回家团聚。你们知道这个女孩是谁吗？”当然，运用故事导入，所选用的故事一定要与课文有关，简短而具有吸引力，要能激发起学生的好奇心，这样才能切实发挥导入的作用。
二、有意提问，巧设悬念
心理学认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始核心期刊。古语又云：“学贵质疑”，有疑问才能促使学生去探索。教师在导入语中要擅于结合所讲内容及课题特点，有意设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，通过问题的分析、解答引入新课。如设计《观沧海》导入语：“建安十二年（公元207年）曹操北征乌桓凯旋而归，途中经过碣石山，诗人登高望海，满怀激情地写下了《观沧海》。那么诗中是如何表现诗人广阔的胸襟、豪迈的气概呢？又是描绘了怎样一副宏伟壮丽的景象呢？”学生在注意这几个问题时，同时也明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。
奥苏伯尔认为“认知内驱力”是促使学生学业取得成就的三种内驱力之一，在语文教学过程中设置悬念，可以吸引学生的注意力和求知欲，有效激发学生的认知内驱力。如设计《杨修之死》导入语：“事情发生在魏、蜀汉中之战的最后阶段。蜀兵据险固守，魏不得进，魏军主帅曹操深感进退两难。魏行军主簿杨修恰恰在此关头从军中以‘鸡肋’为夜间口令这件事上，推知曹操已有退兵之意，未经请示，便教随行军士收拾行装，准备归程；又向夏侯惇说明‘鸡肋’一语的含义，夏侯服膺杨修的‘先知’，也赶紧收拾行装。顷刻间，军心大乱。曹操是否会因杨修摸透自己的心思妒才而杀杨修呢？又将罗织什么罪名来杀杨修呢？请看本文。”
三、介绍背景，生动解题
在教授新课时，先向学生介绍与课文有关的背景知识，帮助学生了解课文写作的当时时代特点、政治经济状况、作者的生平游历等，是启动学习积极情绪切入点，能够有效地排除学生在学习中可能会产生的一些疑问或障碍，从而更好地提高教学效率。如《唐雎不辱使命》：“这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继剪灭各诸侯国，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用‘异地’的政治骗局不战而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。”学生了解唐雎赴秦的政治形势就容易理解课文了。再如教学《过零丁洋》时，一开始穿插作者文天祥的经历：“元军直下广东，欲彻底消灭南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元统帅张弘范派人请文天祥写信招降张世杰语文教学论文，文大义凌然，坚拒写书，以一首七言律诗表明心迹。这节课我们就来学习《过零丁洋》。”通过介绍作者，可以可以使学生了解一些文学常识，从中受到思想教育。
标题，即“文眼”。有些标题含义深刻，耐人寻味。教师如果从解题入手来导入新课，那么对于引导学生进入新课学习也大有裨益。例如《从百草园到三味书屋》的标题很有特色，“这个题目告诉我们课文包括两部分，同时也告诉我们前后两部分的内容，那么百草园和三味书屋的生活到底怎么样呢？”解题导入法的最大优点就是能拓展课文的背景材料，同时这种解题的方法也能激发学生对学习新课的渴望和兴趣，这是一种行之有效的新课导入方法。
四、概述情节，自叙经历
对一些篇幅较长的小说或叙事散文可采用概述情节来导入。如导入《社戏》：“前一部分主要写‘我’在北京看过的两次戏，一次是在北京的戏院，戏院里嘈杂、拥挤、混乱的环境让‘我’非常的厌恶。另一次是募集水捐，因为捐款的方式是买戏票，因此机缘巧合的又看了一次戏，但却遭遇尴尬，没有看完便离了场，两次看戏给‘我’的感觉都是不好的。第二部分主要写了‘我’在赵庄看戏的感受和经历，鲁迅在写这部分的文字中饱含着深情，表现了鲁迅对童年生活的美好回忆和深刻眷念。”概述课文内容，可以让学生对本文有个清晰的宏观把握，从整体感知过渡到章节段落，深刻领会文章的脉络层次和篇章结构。
学生对发生在自己身边尤其是教师身上的故事，特别感兴趣。教师要抓住好这一切入口适时导入新课核心期刊。如教学胡适的《我的母亲》一文时，教师可引用自己或让学生自告奋勇地讲述切身经历之事来导入课文：“我的母亲，对别人的孩子非常和善，对自己却十分严厉，生活中很少有微笑，有时责骂自己时，还不允许我哭出声音来。她虽然严格地管束我，却又时时地疼爱着我，她是慈母兼任严父。那么，今天我们要学的《我的母亲》中，作者胡适又会为我们讲述一种怎样的母爱表达方式呢？”如此导入，真实感人且紧扣文章主旨，为学生理解作者的思想情感作了很好的铺垫。
五、创设情境，直观演示
英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是导火线、冲击波、兴奋剂。”教师在导入语设计中可用生动形象、富有感染力的语言把文本转换为可感一幅幅图景或一种意境，从而激起学生情感的浪花，身临其境地感受其艺术魅力。如教《春》时，教师或学生背诵描写春天的诗句：“二月春风似剪刀”、“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”等，让学生通过古诗文的意蕴进行由此及彼的联想或想象，情不自禁地进入“春”景之中。如教学《海燕》，教师以充满激情的言语导入：“有一只海燕，在孕育之时，它高翔语文教学论文，渴望暴风雨；在逼近之时，它搏击风浪迎接暴风雨；在即将来临，它反复呼唤暴雨风。”使学生沉浸在骤然而下，一触即发的革命气氛之中，对文中的海燕形象，对急剧发展的革命形势，产生感情共鸣，唤起深刻体验。
初中生思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期，偏重感性认识，在教学中借助具体的实物、图片、动画、音乐、影视等教具，能够增强教学的趣味性、直观性、真实性。如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，可以制作几张罗布泊的幻灯片，不仅给学生以艺术美的享受，还有助于学生理解课文内容。悦耳动听的音乐可以使人产生愉悦的心情，陶冶人的情操，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。如教学《水调歌头》，播放王菲《但愿人长久》等，唤起学生的情感体验。适度运用教具，有利于吸引学生的有意注意，对提高教学效率起到了一定的作用。
总之，语文课堂导入语设计方案很多，需要我们不断的去探究总结。导入语的设计应根据具体教学的目的、内容、风格、学生的实际情况而定，切勿只图表面的热闹，追求形式花样，或是占用过多的时间削弱其他教学环节。导入语创意设计来源于教师素养，教师在长期的教学工作需不断地提高自身素养。
参考文献：
[1]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社.2005年.第9页.
[2]黄革、吕嵩松.初中语文新课程课堂导入语设计的特点[J].广西教育学院学报.2004年第1期.
[3]易梅先.试论初中语文课堂导语设计[J].湖南师范大学教育科学学报.2007年第6卷第3期.
关键词：自主学习理论 初中语文教学 设计策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0094-01
1 自主学习理论概述
自主学习实际上是让个体采用真正学习主体身份，主动开展有预见性的学习认识和实践活动，活动主体为学生，而教师是学生的引导者。自主学习理论基础为“交往理论”与“建构主义”实施自主学习奠定了基础。哈马贝斯的“交往理论”指出，每一个学习个体是作为主体存在的，但其不将交往对方当成是客体。皮亚杰的“建构主义”学习理论指出，知识并非是经由教师讲授来获取的，而是学习人员在特定社会文化背景下，经由别人帮助，经过人与人之间的合作活动才实现的建构知识意义的整个过程。上面两个理论为自主学习理论奠定基础。
2 明确自主学习理论与初中语文教学设计关系
自主学习理论就是将学生作为中心，在教学环境内，由教师充当指导者与组织者，切实利用好协作、情景以及对话等学习环境方面的要素来切实发挥每一位学生的积极性、主动性与创新精神，让学生充分实现对当前学到知识的进行意义上的建构。采用这一教学方式，能够让学生成为知识的主动建构者；教师在进行教学的时候，学生成为知识层面上的主动建构人员；教师是整个活动的指导者与组织者，更是整个意义的促进与帮助者；初中语文教材内所提供的知识不再为教师传授的方法与手段，而是用来开展协作学习与会话交流，也就是学生能够去主动学习、主动探究的方式去学习语文。
3 自主学习理论指导初中语文教学设计具体措施
3.1 分析学生学习需要
首先，分析学生学习需要。学习需要是学习者学习成绩现状和教学目标之间存在的差距，让学习者明确其当前的水平和希望达到的水平之间的距离。教师可以通过课前预习的形式来了解学生没有解决的问题以及存在的一些学习困惑，并且让教师能发现学生存在的实际问题。教师将收集上的问题认真分析其原因，来确定在进行教学设计的过程中选定需要解决问题的路径。例如，在讲授老舍先生《济南的冬天》时，教师要让学生回想下春天、夏天、秋天和冬天的区别，老舍先生为什么偏爱济南的冬天？教师这样问学生的话，学生自然就会出现学习上的困惑，让学生在阅读课文后，教师再向学生介绍济南冬天的景致到底如何，进而在解决学生困惑后还学习了有关写景方法，培养学生爱国、爱家乡的优良品质。
3.2 启动学习策略，明确学习内容
首先，启动学习策略。学习策略一般来讲，包含三个方面：认知策略、元认知策略与其它策略。学习策略是对学习者基本需要来展开分析、学习内容分析，来确立学习策略。比如，讲解朱自清先生《春》时，学生对春天景致是非常熟悉的，如何能激励学生抓住春光、努力工作才是最主要的，教师需要引导学生能从文中感受到这一高度，成为学习的重点。因此，就从常见春天美景入手，来搭设桥梁，让学生明确课文意蕴。其次，明确学习内容。而学习内容是为更好实现教学目标，是学生进行系统知识学习以及行为经验之和。在进行教学设计的程序内，学习内容包含学科知识以及策略性知识两大类别。例如，课文《春》中是表达了珍惜春光积极工作、奋进的理念，教师重点应该放在如何激发学生努力学习上来，抓住当前的大好时光，刻苦努力，让学生和作者实现共鸣。所以，教师重点应该放在策略性知识方面，也就是如何让学生学会提炼文章深刻内涵。
3.3 设计教学过程
首先，选取自主学习策略。教学策略是为了实现教学目标采用的形式，是探讨教学顺序、建立教学活动安排，选用科学教学方式以及教学方法，充分解决好教与学的基本问题，“自主性学习”教学是教师在开展教学过程中，从教学的组织、内容、指导以及帮助下让学生开展自主性学习基本活动，通过创设问题情境，让学生将外部的教学目标逐渐转变为内部学习目标，之后，教师在组织学生开展新知识学习，推动学生经由自身学习来获得新知，进而内化知识，形成并不断发展自身学习能力。比如在讲解《范进中举》时，教师可组织学生扮演不同的角色，比如范进、胡屠户、张乡绅、丈人等分不同角色进行表演，让学生能体会到封建科举制度对知识分子毒害，以及当时社会的世态炎凉。
3.4 制定整体教学方案
教师在制定教学方案时，需要充分考虑创建教学情境，并且能赋予学生充分的时间与空间，让学生能进行自主学习，开展自主探究，推动学生养成自主学习能力。教师在进行初中语文课堂教学过程中，需要提前进行安排，明确教学设计的重点，形成课堂教学教案。一般来说，包含以下几点：确立教学目标、准备好教具、明确教学设计理念、安排好教学过程。比如在文言文课文《期行》中，教学目标是：为人处事中应遵守诺言的基本道理，教学工具为教材、多媒体设备；教学的理念：让学生能做到“一言既出，驷马难追”，做个讲诚信的人，在整个教学中明确突出“守诺”这一主题。
3.5 做好教学设计评价工作
采用自主学习理论制定的教学设计，教师需要在一定范围内加以试用，并且明确该方案运转的实用性与可行性，如果是教学设计存在某些缺陷的话，可再进行修订，目的是进一步提升教学设计质量，确保好的教学效能。一般来说，教师可以事先设计学生以及教师对教案的反馈信息，并且将学生学习实际情况与教师对该设计的反馈情况，加以综合性的分析与处理，进而发现其中存在的具体问题，有针对性对教学设计加以修改与完善。
总之，在自主学习理论指导下初中语文教学设计应该采取分析学生学习需要、学习特征，启动学习策略，明确学习内容，做好教学设计评价工作等策略，从根本上提升初中语文教学设计水平。
参考文献
关键词：初中语文；情感体验式阅读；教学设计
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-093-01
情感体验式教学指的是在学生学习的过程中获得相应认知和情感的过程，其是建立在学生的年龄特点以及其认知基础上，通过设置合理的教学情境还原课文内容，使学生在亲身体验的过程中领悟知识，在初中语文教学中，教师应当合理使用情感体验式阅读教学，以提高课堂的教学效率。
1、合理创设教学情境
体验式教学是能够让学生进行有效的情感体验，以通过陶冶学生情操的方式提高其语文阅读能力，因此，课堂气氛对于学生来说十分重要，在课堂上，教师要为学生创设合理的教学情境，一方面，教师可以为学生播放音乐，音乐以其优美的旋律能够很快将学生带入情境，在音乐的选择上教师要依据所讲内容来进行合理选择，但不要选择过多的曲目，以免学生感受到的已经超出了教学的范围，数量大致定在一首到两首，确保学生能够快速进入到教师渲染的课堂气氛中；另一方面，教师要为学生创建一定的教学情境，将学生带入到教学内容中去，在教学情境的选取上，教师要注意与学生的实际生活联系到一起，以学生所熟悉的事物为基础展开教学，这样学生能够在教学情境中切身体验知识，也能够快速理解知识，对学生的语文学习十分有帮助，是情感体验式教学的必要手段。如在讲解《智取生辰纲》时，教师可以为学生播放《水浒传》相关音乐，将学生带入到豪气冲天、侠肝义胆的气氛中去，便于后续的学习。
2、通过教学辅助手段激发学生学习兴趣
随着现代化技术的逐渐发展，其在教育行业也有所渗透，在这其中，使用最广泛的技术是多媒体技术。多媒体教学手段有多种优点，其能够将知识化静为动、能够将声音、视频等融入教学，让原本只有书本教材的课堂一瞬间变得丰富多彩，能够有效吸引学生的学习兴趣。在实际教学过程中，教师可以利用多媒体手段，将教学内容以多种方式呈现在多媒体课件中，可以适当插入教学内容相关的图片、声音、视频等，也可以将文章清晰分解，便于学生观察和理解，通过这些新颖的元素让学生仿佛置身于其中，让学生亲身感受语文知识的内容和背景，调动其学习主动性，使其能够在体验知识的同时对文章加以思考，找到文章所要表达的主旨，理解文章深刻的内涵。这种教学方式是情感体验式阅读教学中最为重要的教学手段之一。如在讲解《蒹葭》一文时，教师可以为学生们播放一首《在水一方》，并配以芦苇的相关视频，让学生感受到在芦苇丛中畅游的感觉，将其带入其中，以便学生的理解。
3、通过角色扮演调动学生积极性
除了以上在教学中使用多媒体手段促进学生亲身体验之外，在课堂上教师还可以组织学生进行角色扮演，这也是体验式教学较为有效的手段，但是在使用角色扮演这种方法进行讲课时，教师要注意一般都是用在涉及到的人物较多的文章中，至少是在三个以上，否则将不利于教学正常的进行，在角色扮演时，教师要首先给学生们分组，然后组内自己决定谁扮演哪个角色，不要硬性地去规定哪个学生演哪个角色，这样学生才会卸下心理负担，进而更加自由地发挥自身才能，使课堂更加丰富，同时也能让学生在角色扮演中体会到知识，进而能够进行有效的阅读学习。如在讲解《邹忌讽齐王纳谏》中，教师可以组织学生进行角色扮演，一组进行表演，其它小组仔细观看，这样的教学方式感染力非常强，学生们能够很快进入到角色中去，在古代的唇枪舌战中让学生感受到历史知识，进而在一定程度上帮助学生理解文章的内容和主旨，对其古文的理解十分有帮助。
4、扩读性体验
在情感体验式教学中，注重的是学生对于文章的体验，所以教师可以考虑将与课文有关的事物带入课堂，扩充学生们阅读的知识面，或是将学生们带出课堂，让学生们走进生活，进而亲身体验文章。对于这两种方式，第一种方式较为常见，教师经常性地将课外相关知识带入课堂，但是第二种方式却不是经常使用的方式，这种方式教师要肩负起学生的安全责任，对于调皮捣蛋学生较多的班级，管理能力强的教师可以使用这种方式，将学生带出课堂，让学生体会自然。如在讲解《倒拔垂杨柳》一课时，教师可以让学生扩读《水浒传》，从其中节选作为阅读的开端，帮助学生打开阅读的门；在讲解《荷塘月色》时，教师可以通过申请，组织并带领学生到有莲藕或是荷花的公园中走一走，让学生亲身感受，拓宽学生的视野，多角度理解知识，达到很好地情感体验式学习。
5、合理的教学评价
教师对学生的教学评价在一定程度上对学生有着直接的影响，所以要求教师的评价要科学合理，首先，教师要对每一个学生进行阶段性评价以及总结性评价，为每个学生建立一个个人档案，将其平时学习中的评价收录到其中，便于在期末总结时进行有效的评价依据，也是作为后续教学计划的依据，同时学生也可以根据老师对自己的评价改变自己的学习方式，进而对阅读学习有一定的帮助；其次，教师在对学生进行评价时要注重自身语言的感染性，针对于相应的教学内容，给出具有感染力的评价语言，如针对学生分析的文章，引导其向着正确的方向思考，通过鼓励的语言让学生更有信心将文章分析透彻，这样学生能够在改正错误的同时更加乐于学习语文；最后，教师要组织学生进行自评和互评，评价的内容以所学习的文章内容为主，在自评和互评中让学生感受到来自自己和同学之间的建议，进而以更加正确的态度进行学习，同时对于文章的理解也更加深刻，是促进学生学习的有效手段。
总之，情感体验式教学对于初中语文的学习非常有帮助，教师在实际授课过程中要积极采用情感体验式教学，摒弃以往的教学模式，以新型教学方式让学生充分体验语文知识，使学生充分发挥主体意识，在体验式教学中培养学生的文化情感，正确引导其展开阅读，有效提高了初中语文教学的效率。
参考文献：
[关键词]初中语文 作业设计 成语 兴趣
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120022
作业设计永远没有固定模式，只要设计的作业形式学生感兴趣，那么就可以认为这样的作业设计是成功的。在多年的教学实践当中，我一直努力于研究如何有效设计初中语文作业，所设计的作业也受到了学生们的普遍欢迎。下面，我就将自己的作业设计心得介绍给大家，仅供参阅。
一、实验型作业的设计
何谓实验型作业呢？所谓的实验型作业是指要求学生通过相关的实验操作方能完成的作业形式。这样的作业完成需要学生亲自动手操作，且具有一定的新意，可以有效激发初中生的作业完成兴趣。
例如，执教《中国石拱桥》一课的时候，我要求学生们在课余寻找一些生活中的材料，分别搭一座拱桥和一座梁桥。任务布置下去之后，学生们表现得非常积极，完成桥梁的搭建之后，我还要求他们进行实验看看到底是梁桥更加坚固还是拱桥更加坚固。通过相关的实验验证，最终学生们一致认为：拱桥比梁桥更加坚固。通过完成这样的实验型作业，不仅培养了学生们的动手操作能力，更加深了学生们对课文内容的理解。所起到的效果可见一斑。
实验型作业的设计更适用于说明文的教学，因此，在进行初中说明文教学的时候，我们初中语文教师可以多设计一些实验型作业让学生来完成，从而不断激发学生们的语文学习兴趣。
二、谜语型作业的设计
谜语型作业是指教师设计一个谜题，让学生在课文中寻找相应的词语。这样的作业设计形式对于初中生的词语掌握是非常有用的。我在具体的课堂教学当中，只要有合适的机会就会给学生布置一些谜语型作业让他们当堂完成，学生们对于这样的作业设计形式非常感兴趣。
例如，执教《苏州园林》一课的时候，我设计了这样一个谜语型作业：请在课文当中找到相应意思的词语：（1）根据当地的具体情况，制定或采取适当的措施来干某件事情或处理一些事（因地制宜）；（2）形容山峰一个接着一个，连绵不断（重峦叠嶂）；（3）形容非常的华贵（珠光宝气）。作业布置下去之后，学生们迅速阅读课文，并很快找到了谜题的答案。而通过这个作业的完成，学生们也深刻地掌握了相关词语的意思。
谜语型作业的设计适合于任何课文的教学，因此，我们教师在初中语文教学当中可以适当设计一些谜语型作业让学生来完成，让他们在作业完成的过程当中掌握更多的词语含义。
三、绘画型作业的设计
除了上述两种作业的设计形式之外，为了更好地激发初中生的作业完成兴趣，丰富作业设计的形式，我们还可以适当地设计一些绘画型作业让学生们来完成。这样的作业形式不仅可以陶冶学生的情操，更可以加深他们对课文的理解。
例如，执教《苏州园林》一课的时候，我要求学生们根据课文中所描述的片段画出自己的所想。这样的作业形式对于学生们来说是新颖的，下课之后他们对课文进行仔细阅读，然后根据课文中所描述的苏州园林景象进行绘画。第二天，学生们交出了自己的绘画作业。我要求他们对自己所画的画进行介绍，并说明自己的画是根据课文中的哪段文字描写所画的。在这个过程当中，学生们非常积极地对自己所作的画进行介绍，这样的方式不仅陶冶了他们的情操，加深了他们对课文的理解，更锻炼了他们的口语表达能力。可谓一举多得。
绘画型作业的设计看似与我们的语文学习毫不相关，但是却可以在无形中激发同学们的语文学习兴趣。因此，适当地设计一些绘画型作业也是必不可少的。
四、辩论型作业的设计
所谓的辩论型作业主要是指教师根据课文选择一个论题让学生进行辩论。为了更好地进行辩论，学生们必须要对课文进行反复研读，这对于学生们加深课文的理解也是非常有效的。
例如，执教《孔乙己》一课的时候，我设计了这样一个辩论型作业：造成孔乙己悲惨命运的到底是当时的科举制度还是他自身的性格呢？辩论题目出示之后，我给学生们几分钟思考的时间，随后大家进行了激烈的辩论。有学生认为，孔乙己是被当时的科举制度给害了，才造成他最终的悲惨结局。有学生认为，孔乙己之所以会那样主要是自己性格使然，为什么别人都能活得好好的，而他却不能呢？辩论双方僵持不下，促使课堂氛围达到高潮。
一、初中英语教师教学设计能力现状
（一）对教案重要性认识不足
从目前我国初中英语教学现状来看，多数初中英语教师对教学设计并没有足够的认识，初中英语教师往往认为教学设计就是撰写教案，或许一些教师明白教案不能与教学设计划等号，但是也无法从中总结出二者之间存在何种差异。从教学来说，教学设计是一个具有动态效果的过程，而教案知识组成教学设计中的一部分。另外在初中英语教学之中，很多教师都是通过教学大纲进行课堂教学，并没有针对教学进行有效备课，也没有充分考虑到学生的英语实际学习情况。甚至一些教师只是在需要是才进行教案的撰写，例如公开课以及评优课等于自身利益挂钩的情况下，在日常教学之中，拿着书本进教室的现象常有发生。对教学设计认识严重不足是目前我国初中英语教师的现状。
（二）对设计教学活动的重视程度不足
在初中英语教学之中，培养学生对英语的运用能力是非常重要的。目前我国初中英语教师在设计教学之中，对听力的教学设计能有有效帮助初中学生熟悉对话，并且通过听说的方式对文中的语言特点进行教学。在口语教学的设计中，注重通过促使学生参与到对话而为学生提供锻炼英语表达的能力。在阅读教学的设计中，教师能有效的对学生的阅读能力进行培养，并且在写作教学之中，会通过将一些有助于学生学习的观点纳入到写作范围之内，并且注重对学生的英语写作方法进行开发。但是也有很大一部分初中英语教师认为在英语阅读的教学设计之中，就是应当做到如何提高学生对单词的以及语法的学习。并不注重通过对教学设计二提升学生的阅读能力以及对情感态度的认识。可以说，虽然初中英语教师对英语教学的设计能力有着一定程度的提升，但是目前还处于重视程度较低的阶段。
（三）分析学生的能力不足
当前我国初中英语教师基本上对英语学习能力的影响因素有一定程度的了解，同时也对学习英语的动力以及学习习惯有着一定的掌握。但是大部分初中英语教师对学生在学习英语之中的困难点没有足够清晰的认识，并且在英语教学设计之中，也没有做到差异化教学，对英语学习能力较差以及较优秀的学生没有进行差别对待，从而影响差生对英语学习的兴趣与动力。
二、初中英语教师设计教学能力的对策
（一）强化初中英语教师的教学设计理论
理论是实践的指导，实践是对理论的检验。所以对英语教学进行教学设计的前提就是将理论作为设计的基础，初中英语教师应当针对英语的特点学习先进的教学设计理念。而作为学校应当充分配合对初中英语教师对教学设计理论的学习。促进教师通过不断强化自身的教学实际理论，辅以终身学习的策略，将教学设计理论应用到教学实践中去，从而提升英语教学效果。另外英语教师应该在教学实践过程之中总结出教学设计之中的不足之处，不断对教学设计进行反思，从而全面提升自身的教学设计能力。
（二）重视差异化在教学设计中的作用
关键词 信息技术；初中语文；阅读教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0144-02
1 引言
利用信息技术创设初中语文阅读教学环境，就是基于网络环境，构建以互联网为大环境、校园局域网为依托的阅读教学系统，在网络环境下利用网络通信技术和多媒体计算机开展语文阅读课程教学活动。在初中语文阅读教学系统下，学生和教师共同利用网络技术、多媒体技术、电脑技术和信息技术开展现代化教学活动，可以实现实时、动态化的集“图形+动画+图像+影视+声音+文字”等多功能学习过程。初中语文阅读教学基于网络环境，可以为学生提供多样化开放式教学资源，创设自由自主学习环境，以网络化虚拟仿真情境为学生提供学习资源辅助支撑。初中语文在素质教育理念指导下，充分利用信息技术灵活、简便、面广等特征，在阅读教学中向学生提供交互式教学资源，培育学生自我实现、自我管理的学习主体精神，以自主、自控权激发学生情感、实践能力、创新精神。
2 信息技术与课程教学整合优势
在新课标实施背景下，教学改革质量和课程教学成败受信息技术应用影响越来越广泛，是课程教学活跃因素。《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定，在教学过程中大力推进信息技术的普遍应用，整合信息技术与课程教学，逐渐变革教学内容、教学方式、师生互动方式和学生学习方式，凭借信息技术优势，以丰富多彩的教学环境为学生提供自主有力的学习工具。通过信息技术与课程教学的整合，可以创设新型初中语文阅读教学环境。
信息技术具有与传统课程教学不可比拟的教学优势：1）利用信息技术，采用多媒体计算机海量教学资源，拓展课程教学范围；2）利用信息技术，采用多媒体计算机交互学习平台，激发学生自主学习积极性；3）利用信息技术，采用多媒体计算机，有效管理课程教学信息；4）利用信息技术，基于多媒体计算机教学特性，实现学生之间协作式学习，培养学生团队协作精神。
3 初中语文阅读教学存在的问题
在传统初中语文阅读教学基础上，深入利用信息技术，逐渐扩展信息技术在课程教学中的作用，实现从演示型工具向结合学习实际需求使用信息技术转变。初中语文阅读教学使用信息技术，扩大了初中语文阅读教学传统手段，也增加了学生自主参与性。在初中语文阅读教学中运用信息技术已经实现一定的教学成绩。
何克抗教授曾提出信息技术与课程教学整合应实现信息技术高效融合渗透于教学活动过程，并创设新型课程教学环境，实现“合作+探究+自主”教学方式，充分发挥学生积极性、自主性和创造性，彻底转变传统课程教学中教师为主体的局面，在发挥教师教学主导作用基础上，真正落实培养学生实践能力和创新能力，真正实现学生自主学习主体地位。笔者通过对工作实践调查发现，在初中语文阅读教学中利用信息技术，初中语文阅读教学效果有明显增强，学生语文阅读能力也较以往有所提升，在学习中主体地位有明显改善，学生自主学习能力也有所提升，师生关系逐渐向民主化发展，学生在阅读学习中敢于发表自己对问题的见解。但是，语文阅读教学方式、教学环境仍需进一步变革。
4 基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境功能模块设计
教师模块 基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境中，教师功能模块设计主要有资源管理以及观察学生两部分。教师功能模块是面向教师设计的，其中资源管理模块是指语文阅读学习资源的新增、修改和删除；观察学生模块是指在语文阅读教学中，用以观察学生阅读学习情况和阅读讨论情况，教师掌握学生阅读学习情况。
学生模块 基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境中，学生功能模块设计是服务于学生的，主要包括课前预习、阅读空间、作品展示、装扮小屋四大模块。其中，课前预习模块为学生提供阅读新课词义、字词、造句等学习便利，培养学生自主学习能力，奠定理解性阅读和事实性阅读基础；阅读空间模块包括阅读区以及讨论区，培养学生阅读评判性能力。在阅读空间的阅读区，学生可以创设自己的书架，区分已阅和未阅文章区域，学生可以就自己已阅文章发表评论，并向其他学生推荐评论好的文章，其他学生阅读后可以再次评论文章，并收藏文章，相关推荐学生可以获得学习币。对于评论不好的文章，学生可以在讨论区各自表达自己的见解，给予批评。
在阅读空间模块，学生之间可以互相访问书架空间，了解同学之间的阅读学习情况，实现协作式学习；作品展示模块主要培养学生阅读创作性能力，是指在学生长期阅读实践的同时，相应提高其写作能力，加强锻炼学生写作能力。学生可以就自己的写作作品，在作品展示模块进行展示，学生之间互相评价写作作品，并给予优秀作品的学生相应的学习币；装扮小屋是指在模块设计中，每位学生都创设自己的阅读空间小屋，并结合自己的阅读情况对小屋空间进行装扮，通过在阅读模块获取学习币兑换相应的装扮装备，学生不断增加自己的阅读量，提升自己的阅读水平，激发阅读兴趣。
家长模块 基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境中，家长功能模块设计是服务于家长的，主要包括三大功能：家长实时动态掌握孩子阅读学习情况；家长查阅其他学生阅读学习情况，横纵向对比分析学生之间阅读学习情况，结合孩子阅读学习情况优缺点，调整孩子阅读学习进度；家长和教师实现交互式沟通交流，就学生阅读学习情况进行互相沟通。
5 基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境功能平台应用
理解性阅读和事实性阅读的支撑环境功能平台应用 理解性阅读和事实性阅读的支撑环境功能平台应用就是教学系统中的课前预习模块和阅读空间模块，阅读空间模块就是每位学生的阅读小屋。学生在自己的阅读小屋创设自己的阅读书架，并上传自己喜欢的阅读作品，学生之间共享阅读作品，互相登录查阅作品，实现共享阅读学习。
批判性和创造性阅读的支撑环境功能平台应用 批判性阅读能力和创造性阅读能力的支撑环境功能平台应用就是教学系统中的阅读空间模块和作品展示模块。其中，阅读空间模块中学生就已阅文章进行评论，记载自己的感想，对已阅文章开展赞扬和批判；作品展示模块是学生在阅读文章的同时，锻炼自己的写作能力，并在学生之间进行互评打分，培养学生阅读写作创造能力。学生在阅读空间和作品展示中获得相应的学习币，装扮自己的阅读空间小屋，激发学生阅读学习兴趣。
交流平台模块的功能平台应用 阅读交流平台为学生提供讨论学习平台，学生就自己感兴趣的话题积极开展讨论，通过沟通交流开展协作式学习，在协作下互相帮助学习，实现协作、探究自主学习。
参考文献
[1]纪延红.浅谈现代信息技术在初中语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2015（2）.
关键词：认知负荷；教学设计；校本课程
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《面向21世纪教育振兴行动计划》和初中语文课程标准均认为：推进素质教育，实行课程改革，积极进行教学实验探索新教法对改进语文教学，弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高人民素质具有重要意义。
为了创新初中语文的教学模式和提高语文教学水平，在初三年级进行一系列以语文课程标准为指导，基于认知负荷理论的教学改革实验，取得显著的教学效果。
1 认知负荷理论的基本观点
认知负荷是指人在信息加工过程中所必需的心理资源的总量。认知负荷理论由澳大利亚教育心理学家Sweller于20世纪80年代提出，其理论基础主要是资源有限理论和图式理论。认知负荷理论研究的主要目的就是在教学过程中控制工作记忆负荷，即最大限度地降低阻碍学习的认知负荷、优化促进学习的认知负荷，使学习者合理地利用有限的认知资源，达到最好的学习效果[1]。根据影响认知负荷的基本因素，可将认知负荷分为三类（Sweller, et al，1998）：内在认知负荷、外在认知负荷和关联认知负荷。认知负荷理论在教学设计中应用的关键就是在有限的处理能力中，尽量减少外部认知负荷，而增加关联负荷；同时为了避免认知超载，对学习者已有的专业技能水平应该充分考虑，因为它直接决定了学习任务的内部认知负荷[2]。
2 认知负荷理论在初中语文教学设计中的应用
根据乌美娜的《教学设计》，以初中语文课程标准为指导，基于认知负荷理论，制定《孤独之旅》的教学设计方案。教学设计的步骤包括前期分析、教学目标的阐明、教学策略的制定、教学设计方案的编写与评价等五步。
3 教学实验及其效果检验
3.1 方法
本次教学实验被试为某中学初三年级学生124名，其中男生81名，女生43名，随机分配到4个组进行教学实验。每组人数为30～32名不等，男女比例相当。被试有相关基础知识，但没有学习过实验材料所涉及的教学内容。
实验材料包括先前知识问卷、学习材料、认知负荷自评量表、记忆和迁移测试题。自评量表包括对心理努力和材料难度的评价，目的是测量被试学习过程中认知负荷的大小，这是测量认知负荷常用的方法，也有观点认为这种测量方法尤其对内在认知负荷敏感[3]。
量表均采用9级评分制，从1～9付出的心理努力和材料的难度依次递增。对心理努力和材料难度的评价被认为是认知负荷的主观测量，而成绩则是对它的客观测量[4]。
3.2 结果
先前知识调查表明：被试已有的专业知识较少且各组被试之间没有显著差异（F(3,120)=0.72，p=0.54）。方差分析结果表明，概述与否在认知负荷（F(1,120)=12.21，p<0.01）和迁移测试（F(1,120)=7.22，p<0.01）中均有显著的主效应，但在记忆测试中主效应不显著（F(1,120)=0.87，p>0.1）；有无背景音乐则只在记忆测试中主效应显著（F(1,120)=5.97，p<0.05），在其他三项指标中主效应均不显著（均为p>0.5）；两因素在各项指标上均无显著的交互作用（均为p>0.5），所以对两因素分别进行分析。
将4个组按因素分别合并为2个组进行t检验，结果表明，概述组对认知负荷的主观评价显著低于无概述组（t(122)=-3.52，p<0.01），迁移测试的成绩显著高于无概述组（t(122)=2.71，p<0.01），两组的记忆测试成绩没有显著差异（t(122)=-0.92，p>0.1），说明概述降低了学生的认知负荷，提高了迁移成绩。在自评认知负荷和迁移测试成绩上，有无创设情境的两组之间都没有显著差异（均为p>0.5），但未创设情境组的记忆成绩显著高于有创设情境组（t(122)=2.46，p<0.05），表明创设情境虽然没有显著增加学生的认知负荷，但降低了其记忆测试成绩。
4 总结
本文以初中语文课程标准为指导，基于认知负荷理论，通过一系列教学实验，在初中语文校本课程的教学设计和教学评价方面做了有益的探索。教学实验中所得到的数据以及经过对数据分析反映的问题将为未来的语文教学设计和教学实践提供有益的借鉴。
参考文献
[1]龚德英.多媒体学习中增加相关认知负荷影响学生学习的实验研究[D].重庆:西南师范大学,2005
[2]袁磊,何克抗.认知负载理论及其在E-learning中的应用[J].现代远距离教育,2006(5):7-9
关键词： 初中语文教学 情境教学 多元智能理论
二十一世纪，最重要的教育思想就是多元智能理论教学，它倡议智能是可分布、情境化、可发展的。多元智能理论对于在初中语文教学中实施情境教学具有良好的指导意义。因此，可以在初中语文教学中，适当引入多元智能理论的教学理念。这就要求初中语文教师必须有针对性地开展或者引入一些集形象生动、情绪色彩、主题鲜明于一体的具体教学场景，通过吸引初中生的注意力，提高他们学习的积极性，让他们更加自觉、主动地参与到课堂情境教学之中。这样既有利于帮助他们充分理解教材内容、教材主旨，又有利于培养他们的文化素养、道德品质。
1.在多元智能理论观照下的初中语文情境教学的意义
1.1使情境教学方法更加形象
当前，青少年往往在心理及生理上都处在发育及完善的过程中。因此，他们对于一些亲眼看到的或者亲耳听到的，往往会形成比较深刻的记忆。多元智能理论是把一些枯燥无味的教学知识转变成更加形象、直观的情境。可以让初中生在身临其境中，对学到的知识留下更深刻的印象。
情境教学法与传统教学方式不同，它不仅以讲解知识点为主，更多地主张在初中语文课堂中渗入一些更加形象、直观的元素。这不仅可以指导初中语文课堂上情境教学的运用，还可以从多元智能角度，创设活泼、生动、形象的教学情境，丰富情境教学内容，提高教学效率[1]。
1.2优化情境教学理念
在初中语文情境教学中，引入多元智能理论，不仅有利于课堂教学质量的提高，而且有利于初中生的后期发展。在初中语文中进行情境教学，是从多个不同智能角度进行教学活动，因此，情境教学不仅可以使初中生更容易地掌握和理解初中语文教学内容，还可以适应初中生对不同智能层次的发展需求，对其各种智能都产生相应的刺激，促进其智能全方位、多元化地发展。所以，以多元智能理论为指导的初中语文情境教学的设计理念，不仅使其目的更加科学，效果更加显著，还使其更加具有操作性，成果更加丰硕。
2.多元智能理论观照下进行初中语文情境教学的具体方法
实际上，初中语文情境教学与多元智能理论在许多方面都存在契合点，可以优化初中语文情境教学的设计理念，发挥引导作用。因此，在初中语文情境教学中，贯穿多元智能理论，不仅可以提高教学效率，活跃课堂氛围，还可以激发学生进行自主学习的意愿，开发潜能。
2.1设计具有多元智能性的课堂问题
想要开发初中生的潜能，提高他们的综合素质，就必须在教学方法上多做文章，适当引入一些探究性学习内容，由探究性问题引导初中生一步步地走进语文的美妙空间，让他们积极主动地探索语文的奥秘。
初中语文教师要积极引导和鼓励学生自主提出一些问题，然后，帮助他们探索解决问题的方法，并对其解决途径及结论成果进行交流沟通。此外，初中语文教师还应该根据课堂内容，设计一些可以激发学生学习热情的多元智能性课堂问题，培养学生独立思考、自主学习能力。
如在《紫藤萝瀑布》一文教学中，初中语文教师完全可以先让学生自主地进行全文朗读，再引导他们提出诸如：“作者写‘我不觉加快了脚步，表达了其当时怎样的心情？有何作用？以及作者写这篇文章的目的、背景是什么？”等此类的问题。紧接着，任课教师可以通过对问题的解答，渐渐引出这篇文章的主旨：“生死是生命的象征，组成了人类的血缘之环”，完成课堂教学任务。
随着这些具有多元智能性的课堂问题被不断地解答，学生不仅理解了文章大意，还通过这样的教学模式提高了综合能力，培养了优良品质。
2.2创设多元智能化的活动情境
由于初中阶段每一位学生的智能发育是不尽相同的，并且类型也是有差异的，因此，在进行多元智能理论观照下的初中语文情境教学时，必须考虑到每一位学生的实际情况，培养他们的优势智能，开发潜能。这就要求初中语文教师在设计情境教学时，必须考虑到这种差异，针对每一位学生的具体特征，创设多元智能化的活动情境[2]。
在教学《走上辩论台》活动课内容时，任课教师可以率先确定一个主题比较鲜明、内容比较容易激发初中生兴趣的辩题，如“我看追星现象”等，在课堂上举办一次辩论赛，让课堂变成辩论台，实地进行辩论赛。在辩论赛中，任课教师可以将同学们进行分组，依据其智能特点，将不同智能特点的学生进行合理搭配。通过这种方式，挖掘他们的潜能，促进他们全面发展。
面对传统教育理念，将多元智能理论引入初中语文情境教学中，不仅可以让任课教师拥有更宽广的视野，使他们注意每一位学生的特点，还使其教学理论更加科学、系统，更有利于初中生全面语文素养的综合发展。
参考文献：
