四（3） 郭梦菡
恰似华灯心照明，
如同晓日放春晴。
嬉童顿悟师恩诲，
一片书帆碧水盈。
赞老师
六（4） 庄辉
老师哺育显真情，
学子承恩铭记心。
但盼成才报恩泽，
师生情谊万年青。
颂师情
六（4） 高薇
宛如红烛，泪垂尽。
犹似春蚕，丝吐无。
只为蒸蒸桃李上，
青春尽付好蓝图。
甘泉的来源
六（3） 万静
谆谆教诲胜亲情，
滴滴甘泉启慧灵。
师爱无私红烛照，
真真心意赞园丁。
师恩赞
六（3） 匡成协
蚕丝红烛暖心田，
似海之情破暗昏。
芳草成才孰为报，
幽香之气满乾坤。
师恩难忘
五（1） 李文荣
师恩难忘意深浓，
桃李人间茂万丛。
历苦耕耘勤育李，
谆谆教诲记心中。
师 恩
五（4） 谢黔
程门立雪古今传，
师训铭心重似山。
佳日欣临鸣鼓乐，
吾家未忘校园艰。
花枝爱
六（3） 陶刚
枝托花开共鲜妍，
朵朵飘香留世间。
一日为师终是父，
师恩如海记心田。
教师颂
六（2）高锴
朝朝心血复耕耘，
暮暮心明赖烛灯。
润物无声春水细，
一生无悔吐芳芬。
师赞
六（2） 陈文婷
朝朝暮暮几时休，
衣带渐宽人未忧。
丝尽泪干心不悔，
一腔热血洒春秋。
师恩似海
五（2）吴倩
雏鹰好学教师勤，
教诲谆谆永刻心。
愿作春蚕宁化炬，
师恩似海不忘情。
忆师恩
六（3）姬壮壮
天高海阔颂师恩，
教诲辛勤无怨声。
但望光明烛长照，
无穷光亮满乾坤。
师恩如花
六（3） 沈蓉
兢兢乐业育金兰，
不倦春蚕夜少眠。
望重德高学童敬，
至仁至义颂丹心。
教师赞
六（1） 陈茹君
师恩如海众难忘，
花谢花开历雨霜。
灿烂笑颜欣逐浪，
光辉品学我弘扬。
感念师恩
六（1）赵灵姿
濯濯烛光学子心，
银丝泛泛母亲情。
十年勤学寒窗下，
恰似春江永不凝。
师赞
六（1）王清清
师如泉水润香苗，
生似登山来路长。
谆谆教诲难相忘，
情意绵绵歌一曲。
教师颂
六（1） 戴文强
日日灯旁哺幼雏，
粉尘不改匠心初。
雁传金榜题名日，
笑语不言桃李舒。
师恩难忘
六（1）余科
不计辛勤一砚寒，
栽花容易树人难。
苦心岁月沉浮过，
幽谷飞香不一般。
教师赞
四（4） 徐婷
教书职业最崇高，
老师教诲记牢牢。
默默无闻来奉献，
扬帆书海漾波涛。
师爱如鞭
六（3）黄烨
孜孜不倦育人难，
漫漫人生心地宽。
万语千言无以报，
图强奋发惹师欢。
烛颂
六（1）袁昌强
如同蜡烛献光明，
恰似清风助我行。
年少无知师训导，
谆谆教诲毕生心。
师恩似海
六（3）陶文炎
孜孜不倦伴书行，
红烛温馨送暖情。
但愿春蚕丝不尽，
点点光亮照人心。
师恩难忘
六（3）赵嘉舜
呕心沥血育繁枝，
舍己为人何日休？
似海情深何以报，
师恩如海永长留。
教师赞
五（3）许珂
几多拂晓到黄昏，
无限辛劳勤育人。
名利不求求奉献，
春风化雨润无声。
师恩难忘
四（2） 鞠文杰
曾经多少喜和忧，
满园桃李硕果收。
岁岁轮回塑学子，
琅琅书曲伴春秋。
师恩难忘
四（2） 鞠文杰
曾经多少喜和忧，
满园桃李硕果收。
岁岁轮回塑学子，
琅琅书曲伴春秋。
师恩难忘
四（2） 鞠文杰
曾经多少喜和忧，
满园桃李硕果收。
岁岁轮回塑学子，
琅琅书曲伴春秋。
师恩难忘
四（2） 鞠文杰
曾经多少喜和忧，
满园桃李硕果收。
岁岁轮回塑学子，
琅琅书曲伴春秋。
师恩难忘
四（2） 鞠文杰
曾经多少喜和忧，
满园桃李硕果收。
岁岁轮回塑学子，
琅琅书曲伴春秋。
师恩难忘
四（2） 鞠文杰
曾经多少喜和忧，
满园桃李硕果收。
现代诗也叫白话诗，和古典诗歌不同的是打破了旧体诗的格律，形式相对比较自由，在表达方式方面多使用意象和修辞，用来展现作者的思想情感。对于低年级学生来说，朗朗上口的现代诗能激发他们的学习兴趣，但是由于他们的理解能力有限，所以对于诗歌的意象、情感、内涵等方面很难深入理解。教师要根据学生的年龄特点设计相关的教学策略，促使学生感受到现代诗歌的美妙。
一、指导朗读，培养语感
语感指的是直接快速感受语言的能力，是语文素养的体现，低年级学生初次接触现代诗歌，对于现代诗歌语言的理解和体会不够深刻，缺乏一定语感。教师可以从指导学生朗读入手，培养他们的语感。有感情地朗读现代诗歌，能够提高学生的审美情操，让他们体会到诗歌的节奏美。《水乡歌》是一首富有情韵的现代诗，分成三个小节，分别描写了水乡水多、船多、歌多，赞美了水乡的美景，描绘了水乡人民富足而幸福的生活。诵读这首诗歌不仅能让学生感受到明丽秀美的水乡风光，更能让他们体会到诗歌的音韵美。这首诗歌的韵律美首先体现在参差的诗句上：“水乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个”，将短句夹杂在长句中间，给诗歌增添了灵动感，在诵读的时候如同水流波动一般。其次，《水乡歌》的韵律感还体现在重复运用的诗句上，这首诗分成三个小节，每一个小节都以“水乡什么多”开头，给人循环往复的感觉，增添了诗歌的韵律感。第三，《水乡歌》的押韵较为自由，并不拘泥于一韵到底，而是使用“uo、e、o”等音较为相近的韵母作为每一句的尾字，既体现了韵律美，又给人不拘一格的自由感。教师在授课的时候可以让学生反复诵读这首诗歌，用抑扬顿挫的语调体现出水流动的感觉，体会《水乡歌》所展现的江南美景。指导学生朗读现代诗不仅能让学生掌握诗歌中字词的正确读音，更能让他们掌握诗歌节奏，感受诗歌意蕴，从熟读过渡到背诵，为进一步感悟诗歌内涵奠定基础。
二、分析意象，感知情感
不少精彩的现代诗都运用意象来体现情感，展现哲思，然而学生对这种含蓄的表现形式知之甚少，很难和作者产生共鸣，感受到作者心中的世界。语文课程标准提出，在语文教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解，因此，教师要从分析意象入手，促使学生感受诗歌，体验诗歌的情感，理解诗歌的内容。欣赏《让我们荡起双桨》时教师要将教学的重点放在诗歌意境、情感的欣赏上，引导学生从红墙、绿树等意象中感受到生活的美好，体会到人物内心深处的幸福感。教师在指导学生学习的时候，可以用循序渐进的提问引导学生深入阅读。“这首诗歌写了小朋友在北海公园畅游的情景，大家?f一说他们在游玩的时候都看到了怎样的情景？”学生回答：“他们看到了湖面、白塔、绿树、红墙。”教师继续提问：“这样的景物给人什么感觉？”学生回答：“这样的景物色彩鲜明，让人感到十分美丽。”教师启发：“其实，大自然的美景不只是这些，作者只是用这些意象来指代自己看到的美景。”教师指导学生阅读：“红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上”，并提出：“诗歌在这里运用了红领巾、太阳、阳光等意象，大家分析一下这些意象指代什么呢？”在这样的分析中，学生对于意象有了初步了解。意象具有含蓄内敛之美，如果能够感知意象所代表的情味，学生的理解能力、阅读能力就能有所提高。组织学生围绕诗歌意象进行讨论，既能让他们体会意象，又能提高他们的口语表达能力。
三、结合画面，感悟内涵
学生想象力丰富，要促使学生理解现代诗歌之美，教师可以采用创设情境的方式，给学生展示和诗歌内容有关的图片，激发他们的想象力，让他们结合画面内容来体会诗歌的内涵。在学习《乡下孩子》的时候，教师可以采用诗画结合的方式，给学生展示和诗歌内容相符的绘画。画面上绘有一片原野，有一个小朋友嘴里含着草叶，正在捕捉蝴蝶。这幅图正好和《乡下孩子》这首诗歌的第二节内容相符，学生在欣赏画作之后能更好地背诵这首诗歌。此外，教师还可以让学生诵读诗歌的第三节，并根据自己的想法画出诗歌内容。有一名学生画出了草地上有一个小朋友，一只手提着装野菜的篮子，另一只手提着一串小鱼，身后跟着一只小猪和一只小猫。在绘画的过程中，学生们将画面和诗歌的内容、意象联系在一起。此时教师可以引导学生思考：“这样的画面是多么的美好和谐，为什么乡下孩子生活得如此美好？”学生们回答：“因为乡下孩子热爱大自然，热爱劳动，所以能感受到生活的美好。”每一首诗歌都是作者内心感知的再现，利用图画能将原本抽象的文字变得更为具体，这样就能令学生更真切地感悟到诗歌的内涵。
关键词：小学语文； 诗歌；教学；策略
孔子说:“不学诗，无以言。诗歌是一种至纯至美的文学样式，中国有着灿烂而悠久的诗歌文化，中国古典诗歌是中华民族的文化瑰宝。古往今来，中国古典诗歌对中华民族的人文素质的培养发挥了重要的作用，在全面推行素质教育的今天，中国古典诗歌的教育意义仍不可忽视，如何将诗歌与教学相结合，在诗歌的教学中实现育人的目的，是摆在所有语文教学者前的重要课题。
一、小学语文诗歌教学的现状及原因分析
在长期的工具性观念影响下，小学语文诗歌教学的现状并不乐观，诗歌教学的方式并不完善，还存在着许多亟待解决的问题，主要体现在师生对诗歌教学不够重视、诗歌积累过小、诗歌教学方式程式化等问题。产生这些问题的主要原因有：
（一） 教学目的的功利化
虽然我国一直提倡素质教育，但应试教育的影响还是不可低估。在应试教育的影响下，为了提高学生成绩和学校升学率，一些老师只能全身心地致力于对备考知识的讲解和强化，在诗歌教学中，不是引导学生体会诗歌的意境与情感，而是一头扎进诗歌背诵、默写的海洋里，把诗歌赏析课变成背诵和默写课。而学生则急于提高考试成绩，往往偏爱英语和数学等成绩提升快速的学科，而诗歌学习的成效往往是隐性大于显性，因此在缺乏足够引导的情况下，小学生对诗歌学习的兴趣往往并不浓厚。因此，在诗歌教学中就形成了一种现象:教师功利地教学，学生功利地学习。
（二） 快餐文化的风靡
随着社会经济的迅速发展，为了适应日益加快的生活节奏，涌现出大量的“快餐文化”。先进的传播媒体和快捷的传播效率让当今小学生处在世界多元文化的包围中。快餐文化在阅读领域的典型体现就是浅阅读模式的产生。浅阅读追求的是短暂的快感而不重视深层次的品位和长期的积累，浅阅读的出现和诗歌的欣赏方式是相违背的。小学生课外阅读时往往喜欢选择轻松浅显的读物，浅阅读渐渐占据了他们阅读的半壁江山。然而，诗歌形式精悍，内容浓缩，需要仔细地品味和琢磨才能领略其神韵，故其不适合浅阅读，因此，许多小学师生不愿阅读古典诗歌，诗歌阅读积累量十分有限。
（三）教学过程的程式化
目前，小学诗歌教学中存在的一个突出的问题就是诗歌教学程式化现象突出。诗歌教学最常见的模式是:引题—破题—简介作者—自读或范读—诗句解析—背诵—巩固练习。本应内容丰富、充满激情的古典诗歌课堂教学成为一潭死水。主要原因在于小学语文教师教学任务重，工作压力大，自由支配时间少。《中国教育报》曾做过一项调查:“目前语文教师的读书状况堪忧。许多教师只是在看一本参考书。一本参考书外加自己已有的知识积累，日复一日，年复一年，教师仿佛有了永远的看家本领。”1要将诗歌教学课程设计地生动而深刻，教师须占有丰富的材料，这必将耗费教师较多的时间和精力。可是客观上，小学语文教师工作繁忙，教学任务繁重，又面对着较大的应试压力，无法支配足够的时间在诗歌教学的课堂设计上，于是，在诗歌教学中，教师们只能唯教参是从进而导致诗歌教学缺乏个性。
二、加强小学语文诗歌教学之策略
诗歌的鉴赏是一个综合的活动，涉及到诗歌的阅读、朗读以及写作等活动，只有把握好诗歌教学的各个环节，才能立体地全方位地完善诗歌教学。
（一） 阅读方面
“读书破万卷，下笔如有神。”诗歌阅读积累量是诗歌学习的基础。小学生的阅读时间难以得到充分的保证，教师应当引导学生利用课余时间扩大诗歌的阅读积累量，比如可以要求学生在寒暑假进行一定的诗歌积累，并用特定的考查方式考查学生的阅读情况。总之，阅读教学要把课后充分利用起来，提高语文的阅读效率。只有了坚实的阅读基础，诗歌教学才有了稳固的基石。
（二） 朗读方面
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶指出，语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。2朗读教学是诗歌教学中的一个关键环节，基于诗歌形之于声的特性，诗歌朗读能使朗读者眼到、口到、耳到、心到，通过声情并茂的朗读，朗读者能充分体会诗歌的意境，品味诗歌的蕴味。教师在课堂上应激发学生朗读的热情，指导学生掌握阅读的技巧，在诗歌朗读中体会诗歌的魅力。
（三） 评析方面
“个性是教育的灵魂。”真正的魅力课堂应是个性课堂，真正的古典诗歌教学应是个性色彩鲜明的教学。“语文教师要成为文本作者的知音，首先不能仅仅依靠教学参考书。”3 在诗歌的评析方面，要防止出现千人一律的现象，教师不应该完全依赖教参而进行灌输式的教学，而应该充分融入诗歌的情境，对诗歌内容进行个性化的解读，以引导学生自主地理解诗歌和认识诗歌，而不是僵化地记忆教参书中的解读。只有充分实现学生对诗歌的自发性和个性化解读，才能变“要我学诗”为“我要学诗”，使学生真正享受诗歌学习的乐趣。
（四） 写作方面
《文心雕龙》中说:”观千剑而后识器，操千曲而后晓声。“在足够的诗歌阅读积累和阅读赏析的基础上，诗歌写作也就有了尝试的可能性。虽然小学生的生活阅历还不是很丰富，写作诗歌的难度较大，但是教师可以引导学生多观察和体会周围的事物，并鼓励学生用诗歌的语言记录下自己的感受，学生通过亲身实践将更深刻地体会诗歌语言的精妙之处，另外，教师可以要求学生撰写诗歌评论，让学生从自己的视角出发解读诗歌的语言和情感，以充分培养学生的鉴赏能力和表达水平。
三、结语
中国诗歌展现着中华民族的悠久历史和璀璨文化，诗歌教学是语文教学中不可或缺的组成部分。然而，由于教学目的的功利性、快餐文化的风靡、教学过程的程式化，诗歌教学的现状不容乐观。笔者结合自己的教学经验，认为应该认真把握诗歌教学的各个环节，充分提升诗歌教学质量，以实现诗教结合、以诗育人的目的。
参考文献：
1 朱孝伟：《让诗意流过语文课堂》，《语文教学与研究》2005年第4期。
2 郑孟秋：《语文学科是“读”的学科》，《现代语文(教学研究版)》2006年第6期。
3方智范：《语文教育与文学素养》，广东教育出版社，2005年12月第1版。
作者简介：李静（1982—），女，河南安阳人。大专，安阳市聂村小学，小学一级教师。
【关键词】古诗词;教学;四读法;素养
古诗词是语文教学的重要组成部分,如何在古诗词教学中让学生既积累古诗词基础知识,又能在和谐的教学环境中激发兴趣,品味诗词的丰富内蕴,达到陶冶情操的目的?在课堂教学实践活动中,笔者采用“四读法”指导学生学习,充分发挥学生学习的主体作用,取得了较好的教学效果。下面以九年级・上语文教材李清照的《武陵春》的教学为例说说古诗词“四读法”教学。
《武陵春》这首词是李清照经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇后所作,此时她处境凄惨,内心极其悲痛。这首词抓住人物的典型细节抒情,想象奇特,表达的感情情真意切,抒情方式委婉含蓄,清晰自然。简介了写作背景出示了学习目标后,我这样设计教学:
一读“准”诗歌,积累语感
它包括读准字音读对节奏读好语气读出情感。学法导引:(一)先独立试读,读准字音,再同桌朗读互评。(二)独立试读,读对节奏读好语气读出情感。(三)教师检查,全班展示。1给加横线的字注音:舴艋,载不动许多愁2全班展示:个人朗读小组朗读听录音比较,师生评点。通过这个环节让学生掌握生字,初步感受了诗歌哀伤动人的情感,培养了学生对古诗词的初步感受能力。
二读“懂”诗歌,明确大意
它的主要任务是正确理解词语和句子大意,进一步走进诗歌抒发的情感。学法导引:(一)独立看注释查工具书理解下列画横线的词语:也拟泛轻舟,舴艋舟(二)同桌说说诗歌大意,相互纠正补充。(三)展示学习成果:1.检查画横线词语的意思:也拟泛轻舟,只恐双溪舴艋舟。2.教师播放背景音乐,学生分上下片说说诗歌大意。本步骤使学生进一步理解诗歌内容,逐渐走入诗人悲苦的内心世界,产生情感共鸣。
三读“透”诗歌,品味词句
这一环节主要是让学生品味词句意蕴,体会诗人遣词造句之妙,发挥想象走入诗歌优美的意境。合作探究:(一)四人小组合作探究以下问题:1.在《望江南》中主人公是“梳洗罢”,而本诗中诗人却“日晚倦梳头”,你能体会出诗人不同的心态吗?2.“闻说”“也拟”“只恐”三个词反映出诗人什么样的心情变化?3.“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”这句诗妙在哪里?你还知道哪些形象写“愁”的诗句?(二)小组代表展示上述问题答案,其他小组评价补充,教师点拨指导。
四读“活”诗歌,迁移运用
这个环节主要是小结本诗写作特点,学习诗歌主要表现手法;对诗歌质疑问难;学会融会贯通地将诗歌的写作手法运用到自己的写作实践中去。活动步骤:(一)小组讨论:你认为本诗主要的写作方法或技巧是什么?(二)小组之间质疑问难:你对诗歌的词句理解或写作手法还有什么疑问吗?以小组为单位提出问题,其他小组解答,教师评价。(三)独立练笔:学习诗歌通过典型细节描写、景物描写等间接抒情的方法写一片段,表现你在某一特定情景下的“愁”或“乐”。(四)全班展示写作片段,师生评析。
在教学实践中,笔者尝试采用读“准”诗歌读“懂”诗歌读“透”诗歌读“活”诗歌(迁移运用)的“四读法”指导古诗词教学,适时运用朗读涵咏自主探究小组合作读写结合等形式指导学生学习,激发学习兴趣,实化学习内容,使他们逐渐习得了学习古诗词的方法,走进了古诗词创造的优美隽永的意蕴,提升语文素养,初步实现了古诗词教学的轻负高效。
参 考 文 献
关键词:古典诗歌;积累;诵读;感悟
诗歌是语言的精华,是中华文化的瑰宝,是我们用之不竭的文化遗产。作为一名中国人,从小感知古典诗歌语言的精妙,感受母语的优美,感悟中华文明的深厚底蕴,是极其重要的。因此,在小学阶段,古典诗歌的教学应该引起我们足够的重视。那么,小学古典诗歌的教学应该使用哪些教学策略呢?
一、注重积累
在浩如烟海的古典诗歌中,这些被经久传唱的作品在一定程度上反映了我们中国民族所推崇的优秀的道德思想:如《易经》中“自强不息”的进取精神和“厚德载物”的包容精神;《论语》中“吾日三省吾身”的自省精神。这些优秀的传统文化,对于加强小学生的语文素养,塑造健全的人格,陶冶高尚的情操发挥着极其重要的作用。让汉语以及汉语所承载的中华文化薪火相传,是我们义不容辞的责任。
1.对内容的横向延伸
课文中的一些诗歌是以节选的形式来出现的,这对于理解诗歌的精神内核不能不说是一种遗憾。北京师范大学版四年级语文上册节选了张若虚《春江花月夜》中的“江天一色无纤尘,皎皎月中孤月轮。江畔何人初见月,江月何年初照人?”这首诗被冠以“孤篇盖全唐”的美誉,但是课本仅仅节选其中的四句,学生很难体察诗人在依人月色背后对于人生哲理的探寻。而教师可以出示全篇,让学生在感受江边月色美好的同时,更能体会到诗歌悠远的意境。
2.对诗人的纵向扩展
在小学诗歌中,一些诗人的多部作品被选入教材,这为我们的教学提供了新的思路。如被称为“诗圣”的杜甫,他的作品就被反复提及,如《闻官军收河南河北》中,一个忧国忧民的诗人形象跃然纸上,而在《绝句》中,一个悠闲自得、闲雅疏狂的诗人映入眼帘。在诗人的不同时期,随着诗人境遇与心境的变化,诗人的作品风格也有着很大的差别。教师如果可以对作者的人生经历加以介绍,让学生学会知人论世,就会对作者及其作品有更加深入的认识。
3.形成主题教学
在课本中节选了杜甫的《月夜忆舍弟》,以此为契机,张九龄的《望月怀远》、杜甫的《月夜》等诗歌都可以加以学习,形成关于“明月”的主题教学,让学生感悟到明月所蕴含的思乡怀人的文化意味。另外,教师也可以将古典诗歌进行分类教学,如山水田园诗、边塞征战诗、咏物诗等。在这样的教学模式中,学生可以更加系统地学习古典诗歌,鉴赏能力也会得到提高。
4.了解诗歌意象所承载的文化意味
在中国古代诗歌中,一些意象已经浸染了文化色彩,具有了某种特定的文化意味。如“月”具有思乡怀人的文化意味;唐诗中,“柳”往往具有“留”的文化意味;“岁寒三友”则往往象征着君子坚贞的节操与高尚的气节。如果教师在古典诗歌教学中,适时地将这些渗透其中,势必会让学生体会到古代文化的深厚底蕴。
二、注重诵读
新《语文课程标准》极为重视古诗教学中的诵读:“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等指导,引导学生感知古诗文的韵律美、节奏美,并在诵读中展开想象,领悟诗文内容,体验情感。”[1]所以,在教学中,要注重诵读,让学生读出感情,在读中体悟诗歌的韵味。新《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。”学生通过反复诵读,读出感情,读出韵味,感悟古典诗歌独特的韵律与节奏。
三、注重感悟
王力先生曾经指出:“西洋的文字是法治的,中国的文字是人治的。”[2]所以,在教学中要注重感悟,感悟诗歌的意境美与语言美。
在教学中,教师要适时地创设情境,让学生积极地调动自己已有的生活经验,让学生真正地潜心走进文本,感悟诗歌的意境美。教师可以通过描述、多媒体授课、出图等方式为学生进入古典诗词的意境搭建桥梁。另外,教师要引导学生抓住“诗眼”来感悟诗歌的语言美。古人作诗讲究“炼字”,教师如能引导学生感悟诗人用词的准确与精妙,对提高他们的语文素养也是大有裨益的。
在现代教育背景下,如何弘扬中华传统文化是摆在我们面前的全新课题。在小学古典诗歌的教学中,我们要充分尊重学生的阅读体验,注重积累,注重诵读,注重感悟,让学生充分感受母语的精妙,提高语文素养。
参考文献:
关键词：新课标；古典诗歌；教学
中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-003-02
一、问题提出
1、概念界定
新教材：本文所说的新教材是相对于课改之前的教材而言，是指义务教育课程标准试验教科书2001年6月第一版，2008年5月16次印刷，人民教育出版社出版。古典诗歌：就文学体裁而言，古典诗歌是以汉语言文言文为载体，以语言节奏的和谐性再现生活抒情言志的语言艺术。1919年五四新文化运动以前产生的各种诗歌体裁形式。
2、研究意义
古典诗歌是作为幼儿启蒙和青少年教育的重要教材，优秀的古典诗歌能震撼人的心灵，提升人的道德品质，影响着人们的人生根基和原动力，在很大程度上决定着人们一生的发展道路和价值取向。旧时的语文教材虽然有不少的古典诗词，但往往并非进行文学教育，而是撇开作品情感，无视诗文押韵，不求形象感人，只做理性分析和读写技能训练。
二、小学语文教材古典诗歌教学现状分析
1、调查结果
目前，古典诗歌教学在政策上越来越显示出它的重要性，那么，小学古典诗歌教学的实际情况是怎么样呢？带着这个问题，本人于2013年1月初对怀化市洪江区二完小不同年级（主要是二、四、六年级）12个班240名学生和40名语文教师进行了问卷调查，调查结果如下：通过“对诗歌的学习兴趣”的调查结果可以明显看出，随着年级的增长，学生对古典诗歌“很有兴趣”的学生的比例在减小，“无兴趣”的学生人数则在增加；而教师对古典诗歌的兴趣则低于学生。通过“对诗歌有兴趣的原因调查”结果显示，学生学习古典诗歌的兴趣相对比较广泛，其中“增长知识”所占比重最大；而且都是一些较为感性的经验，比较符合的认知水平和心理发展规律。通过“对某些古典诗歌熟悉的原因”和“课外古典诗歌阅读情况”的结果进行分析，可以知道学生之所以会对一些古典诗歌熟悉程度，主要是因为教师课堂讲授过和家长课外强迫学习；而学生课外古典诗歌阅读“从不读”所占比例最大。由此可见学生学习古典诗歌的外在因素大于自身因素，并非是自身对对古典诗歌存在很大的兴趣。通过“教师对《新课标》对各学段古典诗歌教学的要求了解情况”，差不多一半的老师对《新课标》的要求比较了解，但是也存在个别老师忽略《新课标》的要求，忽视其对古典诗歌教学的重要性。“教师开展古典诗歌教学活动的主要形式”的调查结果可以知道，教师开展古典诗歌教学活动的形式相对比较乏味，缺乏新颖，在一定程度上不能吸引学生的注意以及激发学生内在的兴趣。
2、原因分析
教师方面：（1）教师自身学识不够，文化底蕴欠缺，未能真正认识到古典诗歌对小学生未来发展的影响，以及对继承和传承中国传统文化的重要意义。（2）诗歌教学方法相对比较单一、乏味、缺乏创新，上课不讲究教学艺术，按照传统的诗歌教学环节对学生进行施教。每次学习新的诗歌，教师总是按部就班的按照这样的环节进行，不仅不能促进学生思维的发展而且会阻碍学生的创造性想象的发展。（3）教师观念落后，学习能力差，应试的思想根深蒂固，不能与时俱进。导致在教学过程中教师只注重学生对字词以及诗句的理解程度，忽略语文教育的人文性。（4）理论指导实践，但是由于如今的老师都是一线教师，教学经验相对比较丰富，但是教学的理论学习不够扎实，没有坚实的理论基础是很难使自己的教学充满艺术。
学生方面：（1）学生学习古典诗歌的方法不够科学，古典诗歌学习是语文教学相对较薄弱的环节，兴趣是根本，方法是途径必须注重学生的积累，才能充分挖掘古典诗歌的人文因素，才能有效提高学生的精神境界。（2）如今学习古典诗歌的氛围淡薄，不管是在学校还在家里，教师没有将学习古典诗歌贯彻到日常的学习生活中；而家长的诗歌素养也不足，在这样的环境下，学生无法重视对古典诗歌的学习。（3）学生对古典诗歌的学习缺乏思考，诗歌的学习只是浮于表面，不能内化成为自己的文化素养，这样的教学效果着实让老师感到无奈，教学活动无法有效开展，也就谈不上落实积累，培养感悟以及诗歌创作了。（4）学生的个体差异，以及基础知识水平都是制约诗歌教学的重要因素。
三、小学语文教材古典诗歌教学出路探讨
1、在古典诗歌教学中应以学生为主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式
《新课标》要求“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究”，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。因此，在具体的古诗鉴赏中我们当以学生为主，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。对于古诗的探讨，应该教师参与到学生的讨论中，查阅相关资料，扩宽视野，师生共同进步，不必拘泥于教参，不仅有利于学生活跃课堂气氛，而且有利于增强学生的学习积极性。
2、诗歌教学中借用多媒体辅助，优化诗歌教学方式
教师诗歌教学方式单一、枯燥，不仅不能让学生体会到作品的意境，反而会降低学生对学习古典诗歌的兴趣。如今教学设备都十分先进，视听结合，加深学生的情感体验。
3、不断提高教育者自身在古典诗歌方面的学养
教师自身在诗歌方面的修养十分重要，语文教育质量如何，教师起到了关键性作用。教师不仅要想更好的鉴赏古典诗歌，首先就需要多读书，不断扩宽自己的知识面，做到博学多闻。其次教师要培养自身观察能力，诗歌创造需要善于观察独特的事物，创造出动人的形象。
4、创造最佳学习古典诗歌环境
一、通过语文综合实践活动，拉近学生与诗歌的距离
诗歌创作往往都是诗人在特定的历史条件和环境之下，对人或物所产生的心境的体现。诗歌中所蕴含的诗人的情感也往往会被深深地烙上时代的痕迹。这为学生学习诗歌产生了一定的障碍。要想读懂古诗就必须对这些信息进行了解和处理。要准确把握好诗歌创作时的时代气息和作者的独特心情，全面了解作者的生平事迹，做到知人知事，从而为准确鉴赏诗歌打好基础。而完成这一学习环节，语文综合实践活动为我们提供了最为有效的学习时空。如，我在教学《九月九日忆山东兄弟》时，为学生安排了实践活动，到学校图书室或通过网络查询等方式，搜集有关王维的生平材料以及当时与作品有关的“登高”等习俗的资料，并要求各小组将收集到的资料进行整理，在课堂上安排每个小组对自己在语文实践活动中的收获进行展示与交流。这样既培养了学生与他人的合作意识，又提高了学生进行课堂整合的能力，让学生在自主与合作中体验到了学习的乐趣，并拉近了同诗歌、作品之间的距离，从而让诗歌在学生心中不再神秘，为学习古诗奠定了良好的基础。
二、关注学法指导，降低诗歌学习难度
读懂诗句的意思是学生学习古诗最枯燥的任务。如果一味地采取教师讲学生听的生硬的传授模式，学生不但不理解诗歌内容，而且会感到古诗学习枯燥无味，久而久之便会对学习研讨失去兴趣。更让人可怕的是，教师在教学中让学生机械地背诵教师的讲稿。然而，如果我们在教学中关注学生学习方法的获得，开放封闭的课堂结构，还课堂主体于学生则会大大降低诗歌学习的难度，增强学生学习古诗的兴趣。
1.采取扩、补、留、换、调等方式解决诗歌语言为学生学习带来的障碍。诗句的今译是古诗学习的一个重要内容，在教学中教师应把握注意保护学生学习的主动性，采取扩（将单音节词扩为双音节词或多音节词）、补（在古诗用语中往往会省略一些内容，在今译中要补充）、留（一些汉字古今意义没有区别就今译时直接可以保留）、换（古今字意区别较大的字词要换为现代汉语）、调（古诗中为了保证诗歌韵味或增强表达效果，往往会对一些词语的顺序进行了特殊的安排，我们在今译时要对这些词语的顺序进行调整）等一些方法，鼓励学生自主进行学习。教师不再占领学生的主体地位，而是在学生学习的过程中给予适当的指导，并为学生总结合适的学习方法，以达到“授之于渔”的目的。
2.发挥合作小组的作用，尊重学生的个性理解，增强学生学习古诗的信心。在古诗意义的了解学习中，我们要充分发挥学生合作小组的作用，让他们在自主形成的学习小组中，进行学习与交流，教师在组织教学活动的过程中要尊重学生的个性理解，不统一句式，不统一标准，只要学生的理解有道理，教师就应该给予肯定，从而保护学生学习的兴趣，增强学生学习古诗的信心。
三、利用现代教学手段，丰富学生的审美感知
诗歌通过物象表达情感，而物象又是记忆的基础。古诗学习一个最重要的目标就是积累，为了提高古诗学习的效率，我们可以利用现代教学技术来整合课堂。一方面，教师结合所教学的古诗制作一些形象生动的课件来展现诗歌中出现的物象，让学生通过观察来感知诗歌中的优美语言，在体验诗歌的审美价值的同时，加深对诗歌语言的理解与印象，从而有效地积累古诗。另一方面，我们在教学之中可配一些音乐。人们对音乐的心灵感应是较为敏感的，在古诗教学的过程中，我们可以根据诗歌的感情基调，选取一些与之相适应的音乐，在学生诵读过程中配合教学，让音乐的旋律与学生的心弦产生共鸣，进而调动学生的情感因素来体会诗人的感情。
四、鼓励学生展开丰富想象，揣摩诗歌描绘的意境
诗歌通过意象表达作者的情感，而这些意象又是通过语言进行再现的，这为学习古诗创设了想象的机会。在教学中，教师要鼓励学生抓住这些时机进行丰富的想象，想象诗歌中所描绘的画面与意境，这不仅可以对作品内容进行有效补充，又可以让学生在想象中用自己的生活经验去体会作者的情感。如在教学古诗《江雪》时，教师鼓励学生进行大胆想象，想象当时的天气情况，想象当时的社会环境，想象寒冷的江面，特别是对柳宗元当时的神态与心理的想象。并组织学生对想象的内容进行整合，同时还鼓励学生将联想到的内容用绘画的形式表现出来，在学生争先恐后的交流中，较为有效地剖析了当时社会的制度对在志之士的冷漠与迫害，并全面体验了作者不同流合污的高洁心态，完成了体会作者感情的教学任务。整个课堂学生参与面广，讨论交流的学习高潮迭起。
五、加强朗读指导，体验作者情感
古诗学习最重要的任务就是诵读。诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的沉郁顿挫、奔腾激越的情感。在对学生进行诵读的教学环节中，教师要加强必要的方法指导：诵读前，要渲染气氛，激感，以引起共鸣；诵读时，教师要精心指导学生注意节奏、声调、停顿、强弱、长短的错综变化，要读出诗人的情绪，将诗的感情转化到深情诵读中来。在学生诵读之后，教师要对学生诵读情况进行点评与鼓励。同时教师要采取有效的措施，激发学生情感朗读的热情，开展形式多样的情感朗读活动，让整个诗歌课堂教学充满感情。如，我在教学《闻官军收河南河北》时，让学生听课件范读先把握好节奏，对需要重读的地方做出标记，然后安排一些诵读能力较强的学生进行朗读，在朗读后，有意对他们读得比较到位的地方进行点评，肯定了他们的做法，随后安排一些平时不愿表现自己的学生进行朗读，在他们朗读结束后，同样对他们进行鼓励，并安排他们多次诵读，以达到情感朗读的效果。为了提高同学们诵读的热情，我还安排了小组之间，男女生之间的诵读比赛。这些教学环节，不但让学生当堂完成了积累诗歌的学习任务，而且让学生在情感诵读中体会了杜甫为国而欢的爱国情怀。
1 尊重文体，彰显诗歌魅力
《一株紫丁香》是一首现代儿童诗歌，儿童诗歌的特点是用天真而精粹的语言抒发着饱满的儿童情感，勾勒出美好的意境。这首诗也不例外——在活泼的语言，明快的节奏、浅显的内容中，孩子们对老师深深的爱恋扑面而来。那么，对这样一首优美的儿童诗，我们该如何进行定位与设计教学呢？我认为，应该关注这样两点：首先，不能把诗歌肢解。任何一种情感都不是一个字一个词能够负载得了的，必须是一个整体的相互支撑才能负载动诗中浓浓的深情。所以，海德格尔说：“词语破碎处，无物存在。”所以，朱光潜先生认为“诗歌是不可以解的。”在教学中，老师在适当的时候用适当的形式，让学生把诗中所表达的情感与自己当下的生活对接是一个很重要也很有效的方法，这种方法能够帮助学生读出自我，而只有当学生读出自我的时候，诗歌的价值才能真正发挥出来。其次，教师要注意用儿童容易接受的方式引领学生品悟诗歌的艺术美。虽然这首诗的阅读对象是二年级的学生，但是老师不能把自己放置在二年级学生的水平上理解这首诗，只有自己心中有高度的时候，才能带着学生走向高处。这就要求教师要对诗歌的艺术美有一定的了解和把握。具体到这首诗，我认为，可以从诗歌的节奏美、想象美、情感美几个方面去关注，教学中把教师心中的关注以一种符合二年级学生学习特点的教学形式来呈现，使学生在诵读中浸润其中，从而全方位感受诗歌的美，唤起对儿童诗歌的喜爱之情，体会诗歌中美好的师生情怀。
因而，在课堂教学中，我就从试图体现以上这两点来考虑，旨在充分尊重并凸显诗歌这一文体。整个教学过程，我力求简约明快，提倡整合，只安排了三个板块，即进行富有层次、有目的的朗读：“初读诗歌，读准字音；细读诗歌，读出节奏；赏读诗歌，读出韵味”。教学手段也力求简便有效，屏弃烦琐的分析、支离破碎的讲解和故作深奥的解读。具体到本课教学，即引导学生着重通过各种形式、逐层递进的朗读，以读为主，在读中学、读中悟，让孩子们读出这首小诗蕴涵着的师生之间美好真挚的情谊，并在诵读中感受诗歌的节奏美、想象美和情感美，同时和生活相结合，激发学生尊师爱师的情感。比如，诗歌中的第三、四小节，语言形式相似，想像丰富，意境优美，情感丰厚，可做品读重点段落，引导学生展开相关的学习活动，从而带动全文的赏读。事实上，孩子们将这《一株紫丁香》学得尽心，读得投入，师生情就在这不经意间被一次次激活。这样的教学既贴近学生的生活，又使得学生乐于接受，课堂自然鲜活地流淌出诗情画意的美来！因此，教学生阅读诗歌，千万不能肢解，不可嚼烂，千万不能将秀气和灵气教去了。如果把灵动的、活泼的诗词教僵了，就使他们失去了熏陶的力量，感染的力量。我们要多用朗读来带动孩子们解读出诗文的魅力，从而彰显出诗歌教学的魅力！
2 诗贵品读，品味诗情画意
文有文的灵魂，诗有诗的韵味。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”再者，诗贵在品读，“以读代讲，以读代问，以读代答”的教学形式很适合诗歌的教学。因此，我始终坚持以读为本。教学中，我设计了自由练读、指名读、集体读，小组对读，男女生赛读等多种形式的朗读，先让朗读的面能普及到全班学生，同时又通过这种学生喜闻乐见的朗读，极大地激发了学生朗读的兴趣。但是老师用同一形式，又容易显得单调，而且不利于学生进一步加深对课文情感的感悟。所以，之后我又安排了师生对读、评价读、诵读、配乐合作美读等形式，一方面老师的加入让学生更感兴趣，比如，课伊始，老师深情朗诵全文，就很好地营造出诗歌那温馨、美好的意境，充分调动了学生的阅读兴趣。同时也是为了加强范读，给学生指点朗读方法。
关键词：英语；诗歌；情感；认知力
英语诗歌短小精悍、节奏感强、充满韵味、富含情感。对英语诗歌的学习，不仅可以提高学生的语言能力，更能提升学生的文学素养及跨文化意识。当然，诗歌本身所独有的特点，决定了它有别于其他文体的特有的教学方式和学习方法，诗歌在于培养学生的审美趣味、审美能力，进而与作者产生情感共鸣。由于学生受年龄、阅历等因素制约，常达不到教师所预期的对蕴含在字里行间的情感认知，对情感理解浮于表面，缺少深度和力度。因此，笔者对英语诗歌教学中学生情感认知力的培养进行了探索。下面以苏格兰诗人罗伯特・彭斯（Robert Burns）的作品“My Heart’s in the Highlands”（我的心啊在高原）为例谈谈诗歌教学中对学生情感认知力的培养。
一、作品呈现
My Heart’s in the Highlands
My heart’s in the Highlands， my heart is not here，
My heart’s in the Highlands， a-chasing the deer；
Chasing the wild-deer， and following the roe，
My heart’s in the Highlands， wherever I go.
Farewell to the Highlands， farewell to the North，
The birth-place of Valour， the country of Worth；
Wherever I wander， wherever I rove，
The hills of the Highlands for ever I love.
Farewell to the mountains， high-cover’d with snow，
Farewell to the straths and green vallies below；
Farewell to the forests and wild-hanging woods，
Farewell to the torrents and loud-pouring floods.
My heart’s in the Highlands， my heart is not here，
My heart’s in the Highlands， a-chasing the deer；
Chasing the wild-deer， and following the roe，
My heart’s in the Highlands， wherever I go.
二、作品分析与介绍
“My Heart’s in the Highlands”是一首根据苏格兰民歌重新填词的抒情小诗，表现了作者强烈的民族自豪感和对故土的深切之思。全诗共四节，第一节用简朴的语言直抒胸臆，同时“追逐野鹿”这一动态形象的出现又给诗文带来了活泼欢快的色彩；第二节点明诗人热爱高原的原因；第三节描绘了一幅苏格兰高原的美丽画卷，意向鲜明，破纸欲出；第四节重复第一节。My Heart’s in the Highlands这一主题句在全诗十六个诗行中重复了六次，这种反复的浅吟低唱，节奏感强，音韵回荡，萦绕在读者的心扉。
三、培养学生情感认知力的英语诗歌教学
（一）读前――触情
根据图式理论自上而下的观点，学生大脑中储存的先前知识对新知有一定的影响，它可以帮助学生更快进入相关情境，更好地理解新授内容。所以，在英语诗歌教学导入环节，教师可以选择与英语诗歌题材相近的中文诗歌激活学生大脑中的图式。基于本课教学内容，笔者选择了唐代诗人杜牧的诗《寄扬州韩绰判官》。
寄扬州韩绰判官
（唐）杜牧
青山隐隐水迢迢，
秋尽江南草未凋。
二十四桥明月夜，
玉人何处教吹箫。
这首诗意境优美，风调悠扬，千百年来为人们传诵不衰。诗中的“山”“水”“草”“桥”“月”“箫”与本课诗歌中的highlands， deer， roe， hills， mountains， snow， straths， vallies， forests， woods， torrents， floods皆通过景物来表达诗人内心的情感。于是笔者设计了以下问题：①What images can you see in the Chinese poem？ ②What kind of feeling is behind this poem？ ③How do you feel？
通过对中文诗歌的赏析来触感共鸣，为下文引导学生进一步深入理解英语诗歌中的情感奠定了基础。
（二）读中――悟情
1.辅以相应图片 引出意象之情
图片直观、形象、逼真，在教学中适当借助图片不仅可以调动学生的学习兴趣，更可以帮助学生理解文本内容。于是在学生欣赏本课文本录音时笔者呈现了与文本相匹配的景物图片，引出意象之情。通过教师发问“What can you see in each picture？”“How do you feel when you see these pictures？”让学生体会“Images contain feelings”（一切景语皆情语）的意境。当然，不同的学生对图片及录音中的情感可能有不同的认识，认知深度也可能不一样。
意象是诗人主观情感与客观物象相互交融的产物，它综合了多种美的因素。在诗歌教学中借助图片能让学生正确把握和理解景物，更好地解读英语诗歌中的意象，更深地体会诗歌的审美价值及其中蕴含的情感。
2.渗透背景知识 参悟情感之源
为了更好地引导学生理解诗歌，可以通过介绍作者生平、时代背景、创作背景等，将学生带入诗歌所表达的意境中去，与作者进行情感沟通、碰撞，正确把握作品的情感基调[1]。同时为了避免学生思想上的懒惰和依赖的习惯，笔者在课前发动学生自己去搜集资料，在搜集资料的过程中让他们自己去了解作者。课上笔者让学生汇报自己对作者的了解。然后基于本课内容笔者通过PPT简要呈现作者的背景，再通过简短的语言对PPT中的内容稍作拓展。在欣赏英语诗歌时，为了启发学生更好地理解，教师可以适当使用中文进行教学。
在学习诗歌时了解相关的背景知识，可以将学生的思绪带到作者的那个年代，与作者同呼吸，共感受，参悟情感之源，这样学生对于诗歌情感的把握才真切、准确，也只有这样学生才能理解作者在本课诗歌中表现的强烈民族自豪感和深切的思乡之情。
3.丰富诵读形式 感悟文本之情
在诗歌教学中要让学生通过诵读品味语言，体会作者及其作品中的情感，同时通过用适当的语调、语气进行诵读，展现自己对作者及其作品的情感理解。在诗歌教学中根据内容需要可以采取范读、跟读、默读、朗读、个读、齐读、互读等手法，让学生在不同的诵读形式中感悟，进而更加细腻地体会诗歌的含义和情感，真正做到“以声动情”“以情动人”[2]。
首先让学生默读，浏览诗歌文字，了解整首诗的信息，初步感知作者蕴含于诗中的情感，同时对诗的结构、韵律进行认知。
在学生整体感知诗歌后，分小节对整首诗歌进行处理。
第一小节：先让学生自读（个读），再模仿录音跟读。让学生体会个读与录音中饱含情感的差异。接着让学生重新个读，激发学生读出轻快、热情的感情，充分感受作者“追逐野鹿”的活泼与欢快。读完后教师提问：①How does the poet feel while chasing the deer？（答案：Free and happy） ②What do the Highlands stand for？ （答案：A symbol of a free life）最终学生感悟出诗人因贫病交迫而渴望自由、快乐生活的情感，即：The poet hopes to live a free life.
第二小节：读前教师提问：How do you feel if you are far away from your hometown forever？唤起学生对家乡的思念与依恋。接着让学生带着深情朗读本小节。读完后教师再提问：①Why does the poet love the Highlands？（答案：The birth-place of Valour， the country of Worth）②If you were a Scot（苏格兰人）， how would you feel？ （答案：Proud）最后再让学生带着自豪感齐读。
第三小节：让学生互读该小节，接着教师提问：①What images can you find in this stanza？（答案：mountains， snow， straths， vallies， forests， woods， torrents， floods） ②What qualities（品格） do these images stand for？（答案：National spirit of Scotland）然后再让学生互读，看谁更能读出民族自豪感。最后，部分学生进行示范朗读，带领大家再次感悟诗歌中的情感，即：A deep love for the natural beauty and a deep love for great Scotland。
第四小节：本小节重复第一小节内容，与第一小节首尾呼应。让学生齐读本小节，读出诗人对家乡自由生活的强烈渴望。
最后，让学生带着深情、激情放声齐读全诗。诗歌中蕴含的情感是学生通过反复诵读感悟、体会出的，绝非教师用自己的语言直白地告知学生的。通过诵读形式的变化，可以充分调动学生的学习热情，使思维不断处于活跃状态，不断引出感悟。教师在日常教学中要根据诗歌的格律特点，教给学生一些朗读技巧，鼓励学生反复吟诵诗歌，品味其中的节奏美，以声带情，从而获得审美愉悦[3]。
（三）读后――输情
情感是深藏于内心的，但通过语言或文字的表达输出，却可以让情感得以分享。为了全面了解学生对本首诗的情感理解状况及收获，笔者进行了以下设计：①Write out what you see and what you feel according to the poem either in Chinese or in English.于是有学生写下了下面的感受：“我非常喜欢第三节内容，因为我看到了诗人家乡高山的不可征服，白雪的纯洁无瑕，碧绿山谷的生机勃勃，林中树木的团结向上，激流的奋勇向前。”②将内化于心的情感进行再创作。为了降低学生创作的难度，笔者模仿本课诗歌的特点创作了一首诗，供学生填空，即学生根据自己的情感理解，补全横线上所缺内容。
My Heart’s in Yangzhou
My heart’s in Yangzhou， my heart is always here，
My heart’s in Yangzhou， a-rowing on the river；
Rowing on the river， and telling friends a joke，
My heart’s in Yangzhou， wherever I go.
Hello， Yangzhou； Hello， a/an place，
The birth-place of ， the city of ；
Wherever I wander， wherever I rove，
The of Yangzhou for ever I love.
Farewell to Slender West Lake and Twenty-four Bridge，
Farewell to ；
Farewell to April showers and softly-blowing winds，
Farewell to .
My heart’s in Yangzhou， my heart is always here，
My heart’s in Yangzhou， a-rowing on the river；
Rowing on the river， and telling friends a joke，
My heart’s in Yangzhou， wherever I go.
不同的学生基于自身情感的深度给出了不同的答案。为了让学生更好地分享彼此的情感，学生可以在小组内或班内进行朗诵、交流。这种同伴输出的过程也是听者再次进行情感碰撞、升华的过程。
情感蕴含于诗歌的字里行间，读优美的诗歌就是领悟诗人的思想感情，提升读者的审美情趣及情感素养。在诗歌教学中，教师要借助多种手段引出学生内心的情感，加深其对诗歌的理解。诗歌的文字语言，要还原为读者脑海中的艺术形象，需要读者发挥想象，抓住其中的情境、意象，并衍生出新的内容，同时要引导学生挖掘诗中的言外之意、弦外之音，体会诗歌所赋予的深刻情感。在日常英语教学中，教师要尝试根据教材话题有机地链接教材之外的教学资源――诗歌，将其引入课堂教学，在课堂上开展诗歌教学导读，教给学生欣赏、感悟诗歌情感的方法，课后鼓励学生进行诗歌自读，这种课内外互动的诗歌教学方式对提升学生的英语语言素养、培养学生的情感认知力极有帮助。
参考文献：
[1]李良彦.浅析英语诗歌教学中审美能力的培养[J]. 黑龙江高教研究，2011（11）：202.
