金融专业硕士第1篇

1 案例教学法对金融学专业硕士培养的重要作用

案例教学法是基于学生的基本理论知识和分析技术。在教师的指导下，根据专业教学的目的，选择一个典型案例，引入一个具体的事件案例进行分析，通过学生自主思考或集体合作，撰写案例分析报告，对教师的教学过程进行总结，达到教学目的的方法。案例教学法不仅适用于金融学硕士的培养，而且非常必要。

1.1 案例教学法有利于培养新型的金融专业人才 案例教学法则是启发式教学，在教师指导下，学生通过对案例的讨论和自主分析，将所学知识运用到实际问题当中，案例没有标准的答案，这样可以让学生更多的发挥自己的创新能力，而这些正是新经济环境下，金融业对金融人才的需求条件。案例教学法为金融专硕教学改革提供了新方向。

1.2 案例教学法有利于促进教师自身素质和能力的提升 案例教学是基于案例推理，从个案中得出的规律性原则。案例教学法需要更为优秀的师资队伍，需要综合素质极高的教师引导学生，鼓励学生，而不是单一的传授知识。这样可以大大促进教师去积极寻找反映现实金融活动的各类有代表性的案例，编写和分析案例，组织学生进行案例讨论，并不断地进行案例的更新。这必然促进教师要不断学习、不断地提升自身素质和能力。

1.3 案例教学法有利于激发学生的学习热情和创新思维 在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生处于较被动的地位。而在案例教学中，学生必须扮演一个积极参与者的角色。在课前学生要认真阅读教师指定的案例资料，在课堂上积极发言，说出自己的想法和结论，并与他人进行辩论，学生从被动到主动。案例教学法可以大大激发学生的学习热情，开发学生的创新思维，提升分析问题和解决问题的能力。

2 金融学专业硕士案例教学的主要方式

2.1 启发式―实证型案例教学 启发式―实证型案例教学指在教学中为了说明某些观点或原理，而列举现实事例，通过对实证案例的介绍，启发学生思考案例中的出现问题的原因，分析案例可能会产生的结果，及对产生问题提出解决办法。教师在这种案例教学中扮演启发激励的角色，引导学生自主思考。这种教学方式不仅紧跟现实问题，更能生动灵活地让学生掌握相关的金融理论和金融观点，让学生对金融知识更加直观掌握和记忆。

2.2 讨论式―分析型案例教学 讨论式―分析型案例教学是在教学过程中，将学生分成小组，学生利用知识来讨论案例，最终以小组形式展示讨论结果。这种案例教学的方式能够充分调动学生的积极性和创造性，更好地发挥学生的团队合作精神，讨论和分析的过程中，也能相互取长补短，更加深入地了解金融知识。教师在这种教学方式下，扮演总管理和总指挥的角色，因“组”制宜，对每个小组的不同特点进行不同方式的引导。

2.3 操作式―模拟型案例教学 操作式―模拟型案例教学是在教学过程当中依据教学的内容，让学生分别充当不同的角色，进行模拟性的实践活动，这适合金融学中的证券投资，公司理财等需要真实操作的课程讲解。在教学中需要教师和学生的双方投入，教师亲自实践，指导学生自主学习和自主操作，更好地掌握金融运作的实际情况。

2.4 报告式―信息型案例教学 报告式―信息型案例教学是为了配合理论知识，让学生自主地去搜索相关信息，并以报告的形式递交自己的研究结果。这种案例教学方式，重在培养学生的知识收集能力和整理能力。教师布置好需要查找的知识信息后，指导学生如何分析信息，并将信息总结成报告形式。这种教学法能很好地展示每个学生的不同思维方式，充分发挥学生的自主创新能力。

3 金融学专业硕士案例教学应注意的事项

3.1 案例选取应与时俱进且真实可信 案例教学中的案例，是为了让所授知识能够更加生动和符合现实意义，能够让学生更好地接受知识并学会应用。由于现代金融对高层次人才综合素质的要求极高，对实际操作型人才的需要很大。所以，金融学专业硕士案例教学中的案例选取，应该与时俱进，贴近现实，真实可信。

金融专业硕士第2篇

关键词：金融硕士;实践教学;创新实践

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0183-02

根据国家和教育部的规划方针，专业学位研究生教育是今后研究生教育发展的一个重要方向。在这种背景下，青岛大学经济学院获得了金融专业硕士的授予权。本文探讨的主要问题是如何突出专业硕士学位应用型的特色，构建金融硕士专业学位实践教学体系，实现培养目标，摆脱传统的学术型硕士课程体系的桎梏。

一、实践教学体系构建的意义

罗伯特・M・赫钦斯在其著作《美国高等教育》中写到：大学存在两个目标的冲突，一个是纯粹对真理的追求;另一个也是大学所公认的，就是为人们毕生的事业做准备。这很好地解释了学术型硕士和专业硕士培养重点之间的区别。与传统的学术型研究生教育相比，专业学位研究生教育所培养的人才明显偏向于应用型。例如我院的金融专业硕士的培养目标是：熟悉金融理论与实务、系统掌握投融资管理技能、金融交易技术与操作、金融产品设计与定价、财务分析、金融风险管理以及相关领域的知识和技能，具有较强的解决金融实际问题能力的高层次、应用型金融专门人才。因而实践教学被置于专业学位研究生教育的突出地位。实践教学一般是指“通过实验、实践等科学活动方式使学生直接通过感性的学习、研究等手段获得新的理论知识，实现学生对课堂理论知识的提升”。2010年国务院学位委员会第27次会议审议通过的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》指出，“要切实转变办学观念，强化目标导向，建立专业学位研究生教育办学新模式。突出实践教学，保证不少于半年的实践教学，加大实践教学学分的比重。改革创新实践教学模式，坚持一线实践，建立多种形式的实践基地;对实习实践进行全过程的管理、服务和质量评价，确保实践训练的质量”。该《方案》表明，主管部门已经充分认识到实践教学在专业学位教育中的地位和作用。我国由于开展专业学位研究生教育比较晚，因此实践教学的内容和形式还需要不断丰富和探索，实践教学理念还需不断加强和深化。

我国传统的研究生教育偏重于学生学术能力的培养，这和社会对于硕士研究生需求由科研人才转为高技能专业人才的变化不相称，也和发达国家中硕士研究生培养偏重于专业人才的通行做法不一致。世界上专业学位教育最发达的国家是美国，美国的专业研究生教育在二战后经历了一个快速发展时期，规模不断扩大，种类不断增加，现在专业学位获得者所占比例大约占三分之二以上，已经成为美国研究生教育的主体。英国的这一比例更高，大约在75%左右。我国下一步要大力发展专业硕士教育，但是如何整合学术型硕士和专业硕士的教育资源，避免专业硕士成为学术型硕士的“微缩版”，突出专业硕士培养的特色，就成为需要在探索实践中解决的重要问题。

本文希望能够以金融专业硕士实践教学体系作为切入点部分回答上述问题，为专业硕士的培养提供理论指导和实践经验。

二、国内外同类研究状况

国外特别是欧美发达国家，专业硕士的发展较早，相关研究也已比较成熟。国内受制于教育实践的现实，相关研究比较笼统，还存在亟待解决的问题。一部分研究主要介绍国外专业硕士发展情况，进而进行中外比较研究。如，高益民（2007）介绍了日本的专业硕士的发展情况，邓涛和孔凡琴（2010）对澳大利亚教育硕士专业学位的发展进行了介绍，马永红和郑晓齐（2009）等从教育供应链的角度分析了中国工程硕士的特征以及与美国的区别。一部分研究主要反思中国的传统研究生教育和部分已开办的专业硕士的发展中存在的问题，并展望未来专业硕士的发展思路，提出相关的政策建议。如，王海民和郑佩荣（2005）对于会计专业硕士教育中存在的问题进行了分析和反思，于东红等（2010）分析了我国专业学位教育中存在的自我意识迷失成为学术型硕士衍生品等问题。还有少量研究，针对专业学位研究生教育的各个环节，如质量保障体系[别敦荣等（2009）、邓光平（2010）、熊玲（2010）]、师资队伍[梁其健（2003）]、课程体系[唐仁华等（2010）]、实践环节[文冠华（2010）]、奖助体系[李忠（2010）]。

综上所述，国内现有的关于专业硕士的研究未能将中国实际和国际经验更好地结合，更多的关注专业硕士教育开展的必要性和发展趋势等整体问题，缺乏对于专业硕士教育各个环节包括实践教学体系建设的细致探讨。目前还没有见到对于金融专业硕士实践教学体系的研究。

三、实践教学体系构建的目标

培养学生的创新能力和实践能力是实践教学体系构建的目标。为达到此目标，需要构建多层次、模块化、开放型、全过程的金融硕士实训教学体系。综合利用案例、实验、实训、实习、以及毕业设计和创新实践活动五个实训教学环节，达到培养学生创新能力和实践能力的目标。

四、实践教学体系的具体内容

案例教学：案例教学是专业学位研究生教育的重要教学形式，是引导学生应用所学知识、鼓励教师密切关注金融实践的好方式。金融硕士案例教学急需发展，金融教指委已经全面启动全国金融专业学位案例中心建设，青岛大学也开始立项专业学位教育的案例建设项目。实验教学：使学生掌握本学科的基本理论知识，包含基础性实验、综合性实验、创新拓展性实验几种类型。在教学计划中设置与专业证书相对应的课程，鼓励学生获得CFP、CFA，FRM等相关证书。实训教学：通过开设金融产品模拟设计、证券仿真交易、银行交易业务仿真等实践课程，可以使学生能够在实训情景中强化对相关知识的掌握和运用，培养学生的创新能力和实践能力。这类实训以综合性和设计创新性实训为主，讲求实训内容的适用性和实训课程的开放性。实习教学：金融硕士专业学位教育必须建立校外实践教学基地，它是实践教学体系的重要组成部分。校外实践教学基地对于培养学生的动手能力、实践能力和创新能力至关重要。我院已经与青岛的银行、证券等金融机构签署了多份实践教学基地合作协议书，这些实践教学基地基本能满足金融专业硕士实习教学的要求，并且能与产学研一体化相结合，能够达到基地建设双飞互惠互利，相互支持。学位论文：学位论文是金融硕士教学的重要组成部分，是培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的重要途径。金融硕士学位论文的基本形式有案例分析、产品设计与金融实践问题解决方案、调研报告或基于实际问题分析的政策建议报告等，论文选题应该紧密结合实际，不提倡过于学术化的论文。创新实践活动：指导学生参加列入学校管理体系的竞赛以及《青岛大学学生创新性与研究性学习实验项目》等课外创新实践活动，进一步提升学生的创新能力和实践能力。鼓励和指导学生参加诸如证券模拟交易大赛、金融产品模拟设计大赛等实务竞赛，培养学生金融产品设计和风险意识，提高学生专业素质能力，倡导产学研合作教育。

五、实践教学师资队伍建设

实践教学的保障是师资队伍的建设。一支结构合理、富有专业精神的实践教学队伍，是开展金融实验教学的基本条件。现在的金融专业硕士的教师大部分都没有在业界工作的经验，而少量的有业界工作经验的教师大都脱离业界时间比较长，与飞速发展的业界实践也有一定的脱节。实践教学指导教师应当具备一定的金融机构实践经验，为加强实践教学指导教师队伍建设，一方面可以有计划地派教师到校外的实习基地挂职锻炼，亲身参与到金融业务中去，可以加深理论知识与实践知识的融合，进一步了解业界的工作难点和重点，从实践中提炼金融硕士的培养方案，从实践中找寻有意义的研究问题，提高教师的培养专业硕士的水平和科研水平，鼓励教师争取横向课题，帮助金融机构解决实际运营中遇到的问题，提高教师的科研水平。另一方面，可以考虑招聘兼职的实践教学指导教师。从金融机构聘请的实践教学指导教师来自第一线，了解金融行业的最新动态，可以给学校带来最新的信息，是学校与业界加强联系的重要渠道之一，同时也为学生的技能学习提供更为广阔的空间。我们现在给每一位金融硕士都配备了一位校外导师，可以为专业学位硕士生从事课题研究及专业实践创造必要的条件，参与审查研究生的选题报告和研究方案，并指导该方案的实施，参与学位论文的评审。

总之，对金融硕士专业学位实践教学体系的构建必须以培养学生的创新能力和实践能力为目标，综合运用案例、实验、实训、实习、学位论文和创新实践活动各个教学环节，构建多层次、多模块、开放性、全过程的实践教学体系。

参考文献：

[1]别敦荣，陶学文.我国专业学位研究生教育质量保障体系的反思与创新[J].高等教育研究，2009，（3）.

[2]王海民，郑佩荣.对我国会计硕士专业学位教育几个问题的思考[J].会计研究，2005，（7）.

[3]马永红，郑晓齐.工程硕士专业学位教育供应链的形态表征研究[J].管理世界，2009，（2）.

[4]邓涛，孔凡琴.澳大利亚教育硕士专业学位教育的特色与启示[J].外国教育研究，2010，（10）.

[5]于东红，杜希民，周燕来.从自我迷失到本性回归―我国专业学位研究生教育存在的问题及对策探析[J].中国高教研究，2010，（12）.

[6]李忠，熊玲，陈小平.建立全日制专业学位硕士研究生奖助体系、实践教学基地的探讨[J].学位与研究生教育，2010，（2）.

金融专业硕士第3篇

2010年1月，国务院学位委员会第27次会议审议通过了金融专业硕士（以下简称金融专硕）的设置方案。2011年共有75所院校面向应届生招收金融专业硕士，标志着我国全日制硕士研究生教育将逐渐从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。国内对于金融专硕项目的研究多是基于本校实践的经验性探讨，或者基于相关政策对如何培养应用型金融人才从理论层面提出建议，而在广泛调研、比较基础上的研究相对较少。对国外知名金融专硕项目的研究较为匮乏。为此，通过对泰晤士报高等教育（Times Higher Education）的2011-2012年世界大学排名前50名院校中的代表性院校的金融专硕项目做了详细调研和分析，Ⅲ在此基础上对国内金融专业硕士项目的建设、发展和完善提出相应的可操作层面上的建议。

一、国外知名金融专硕项目特色

为深入了解国外知名金融专硕项目的特色，查询了国外知名金融专硕项目的官方网站（这些院校包括英国的伦敦政治经济学院、牛津大学；美国的哥伦比亚大学、卡耐基梅陇大学、纽约大学、康奈尔大学、斯坦福大学、麻省理工学院、波士顿大学、范德堡大学等；加拿大的多伦多大学、皇后大学）、向在国外知名金融专硕项目就读的对外经贸大学校友发送调查问卷、与已回国的校友进行面对面的访谈等多种方式获得第一手资料，并予以归纳总结。

1.目标定位――立足商学教育

国外的金融专硕项目一般设置在商学院下，职业目标明确，在加强学生金融专业能力的同时注重培养学生的商科知识基础，主要分为以下三类：

MBA in Finance即工商管理硕士――金融方向。此类项目一般是在MBA下面所开设的金融方向，依托于MBA的师资、设施、环境等各种条件，学制一般为2年，对工作经验的要求较高，目标是培养高素质金融职业经理人。

MFE为金融工程硕士（数量金融，计算金融都算此类），是金融硕士中技术性最强的一类项目。金融工程广泛使用模型，用数学方法分析股票走势、收益率曲线，研究各种金融产品的定价、风险管理以及交易策略，对数学的要求较。高校也更倾向于招收理科生，培养具有设计、开发综合运用各种金融工具创造性解决金融实务问题的基本能力，开展金融风险管理、公司理财、投资战略策划以及金融产品定价研究，能在跨国公司和金融机构从事金融财务管理、金融分析和策划的高素质复合型金融人才。

MSF是纯金融类的硕士，定位于培养金融方面的通才，开设金融专硕项目的大部分高校均定位于培养MSF。美国开设MSF的最好的学校是普林斯顿（MFin），一般也要求有工作经验，加拿大和英国开设此项目最好的学校有皇后大学、伦敦政治经济学院和牛津大学。

与之相比，国内的金融学科一直在应用经济学的学科下设置，受此影响，国内的金融硕士项目更重视经济学理论而非商学基础，很少开设涉及商学类的课程或特意招收有商科背景的学生。

2.教学内容――课程契合资本市场现状

全球资本市场发展日新月异，业界的实践创新也经常领先于学术界。受此影响，国外金融专硕项目的课程设置尤其注重切合资本市场的实际，体现在学校教师紧密地与业界人士进行交流，根据市场需求定期更新课程内容，教授学生最实用的金融专业理论模型和研究工具。例如：卡耐基梅隆大学、纽约大学在网站中就明确指出课程设置都是学术界和业界人士共同讨论而开设的，注重理论和实践的结合。在平时的课程学习中，国外金融专硕项目大多设置助教以提高教学质量。助教一般为高一届或几届的学生。为了提高学生自学和研究能力，金融专硕项目有大量课外作业与阅读材料需要同学课外自主完成。每周有一门两学时的由教师或助教主持的习题课，专门讲解习题与作业；每周还在固定的时间专门向选修该门课的学生开放金融实验室，助教会在作业实验室值班，学生可以到实验室做作业，向助教或其他同学请教问题。这样既鼓励了学生自主学习，还能够调动其自主学习积极性，开发团队合作学习的潜能。

相比而言，国内的教师受体制的限制，不能同时在学术界和业界任职，高校教师与业界交流较少，课程内容大多仍停留在理论层面。与市场实际情况脱节严重，科硕和专硕项目的课程体系与教学内容差异性也不明显。实验课程较少，对学生的技能培养和自主学习能力培养关注不够。

3.教学方式――金融理论与市场实践相结合

金融专业是一门理论性和实践性都极强的专业，国外金融专硕项目极为重视学生的实践经验。实践方式主要分为两种：一种是研究项目的形式，这种项目一般由企业资助。学生以小组的形式参与，运用各种技术解决现实问题。例如：康奈尔大学要求所有学生参加工程设计项目（Engineering Design Project），客户一般是工业、金融业和政府部门。学生需要在项目中处理客户关系，处理真实的数据，并在客户面前做报告。在项目中表现优异的学生很有可能得到项目资助人的青睐，直接获得该公司的就业机会。而从资助人的角度看，他们也非常愿意通过这种方式招收人才，这种方式可以有很多机会和时间来考察学生各方面的素质，这可以大大节省招聘成本，而且能赶在其他招聘雇主之前提前锁定优秀人才。另一种是必须全职参与的企业研究实践。普林斯顿MFin项目要求学生在两年内完成该计划的学生必须在其第一年年底完成暑期实习（3个月），并提交详细的实习报告，并对学生实习成果进行专业评估。学生在参与实习的过程中，不仅能获得今后职业发展中所必需的技能，提高自己的职业竞争力，还能通过实习的方式厘清自己的职业规划，为将来就业打下良好的基础。

相比之下，国内高校金融专硕的培养方案中虽然一般也有实习安排，但目前的实习仍处在学生自发寻找的阶段，缺少系统的规划和设计，不能与专业方向有机结合。

4.科研能力培养――软硬兼施

国外知名高校金融硕士培养对金融理论和实践的重视不仅体现在多样化的课程设置上，更体现在对于硕士应用型科研能力的培养上。普林斯顿MFin项目对研究感兴趣的学生可以向研究所主任申请科研课题，研究课题范围广泛，地域上涵盖了从美国等成熟市场到中国等新兴市场，领域上从对冲基金到CDM交易机制等。相关研究项目在网上都会公布，学生可以根据自己的兴趣进行申请。为了顺利开展这些项目，学校还提供了专门的金融实验室，从硬件方面提供了标准的计算机环境，购买并维护了大量的金融数据等。另外还定期举办金融研讨会，学生们通过参加会议或者通过一些选修课能参与到项目研究中来，这些是不计入学分的。MIT的项目通过计入学分的方式强制学生参加研究类的学习。在金融专硕项目提供了深入且实用的课程，不仅帮助学生储备扎实的理论知识，而且要提高应用知识解决实际问题的能力。学术研讨会课程为学生提供了一个向行业从业者学习的机会，讨论的都是业界实际问题。研究实习主要内容为小组参与金融项目或研究，由业界人士指导。解决由校外赞助方提出的问题，部分项目会在赞助方全职实地完成，部分会在学校完成，还有一部分为前两者的混合。

国内高校的金融专硕项目对科研能力的培养尚存在差距，体现在不能为学生提供很好的研究课题，或者不能为具有科研兴趣的学生提供软件、硬件上的支持，这在一定程度上限制了学生科研兴趣和科研能力的发展。

5.就业辅导――全流程服务

国外的金融专硕项目时间较短，一般为1-2年，学生找工作也较早，因此及时的就业辅导则显得尤为重要。其全面就业辅导具有鲜明的特色。

在硬件方面。学院建设有完善的就业指导网站，向学生公布就业信息，同时向潜在的雇主提供学生信息，提供各种宣传册和指导材料等。学校网站会公布正在找实习或者找工作学生的照片和简历，便于潜在雇主浏览。除此之外，就业指导办公室还定期为金融专硕项目的学生专门举办校园招聘会。康奈尔大学的就业指导办公室举办的招聘会每年有超过250家公司进行招聘。除了邀请企业来学校举办招聘会之外，就业指导办公室还会向各大企业的人力资源部门推荐自己的学生。对来访的业界人士，也会邀请浏览简历册。另外，就业指导中心还会利用在金融圈内的校友资源，举办企业参观等非正式活动。

在软件方面，国外金融专硕项目的就业服务则更为细致，从学生刚入学时学校就组织一系列金融职业规划的活动。例如：普林斯顿MFin项目，在9月学生刚入学时为每一个班级举办为期三天的职业方面的“新兵训练营”，对各种职业相关的问题提供帮助（包括简历写作，一对一的录像采访会议，面试技巧等），并每周组织已就业的毕业生返校举办座谈会，讨论职业发展与生活中的各种问题。普林斯顿会将学生的学习时间和放假时间都在网站上公布，方便企业挑选合适的时间来校招聘。

除此之外，校友联系在美国高校金融专硕的就业中发挥了巨大的作用。例如：范德堡大学官方网站上公布了历届校友的就业单位、联系方式、找工作的经验教训，这些只对校友内部公布，学生可以通过自己学校专有的用户名和密码登录查看。密歇根大学的MFE项目的校友会会不定期的招聘信息或者接受校友的简历。

相比之下，国内高校硕士培养的就业辅导服务则较为粗糙，仅在学生毕业时提供就业信息或者安排招聘会，缺乏系统的、具有专业针对性的辅导体系。

二、对我国高校金融专硕培养模式的启示

在我国金融专硕项目刚刚起步的背景下，国外知名院校的成熟做法值得我们借鉴。

1.以市场为导向制定培养方案

首先，从培养目标上，课程建设应以金融业界的人才需求为导向，培养应用型金融人才，力图为金融市场的主流岗位提供有效供给。

其次，从检验标准上，应秉承应用和就业导向，教学成功的检验标准要具有可验证性。如：能否对经济热点问题有独立见解、能否正确解读国家的经济政策、能否掌握应用型研究的一般流程等。最终检验标准可以为：短期是否能够找到主流岗位就业，长期是否能够有较好的职业发展前景。

第三，从内容设置上，教学内容应紧贴中国金融市场的实践，剔除过时的内容。在教学材料的选取上，材料不应仅限于教科书和参考书，教学材料更加开放，包括券商、基金、研究机构的研究报告，业界的主流媒体和刊物，应用型学术论文都是可选的教学材料。

第四，从教学手段上，通过实验教学、案例教学法来提升教学效果。采用实验教学提高学生的技能和动手能力，做到知行合一。采用案例教学使学生了解实际商业环境的复杂性，意识到在实际金融实践中，金融工具和交易策略的使用要结合企业的自身状况。

最后，从建设手段上，应以应用型科研带动教学，从科研的角度来提升教学水平，处理好教学和科研的关系，提高教学内容的丰富性、可拓展性。

2.实行双导师制

高校可以引入具有良好理论素养和丰富实践经验的专业人士为校外导师，实行“双师制”，解决高校教师“理论强、实践弱”的局面，引入最新的资本市场实践作为教学内容，对于指导学生应用型研究具有重要的意义。

此外，高校还可以依靠校外导师建设金融专硕培养的外部支持系统，包括第二课堂的建设，系列高水平的讲座、实习基地的建设、学生参与校外导师的科研项目等等。

金融专业硕士第4篇

【关键词】金融专业学位硕士 人才培养 课程设置模式

一、引言

课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。以往，人们把“课程设置”仅仅理解为学科课程的开设，这是不够全面的。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立，及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。当代研究生教育的主要方式是教学，而课程设置又是教学一个不可或缺的成分，因此，合理合规的课程设置对于提升研究生整体能力来说意义重大。

在全国金融专业学位研究生教育指导委员会（以下简称“金融教指委”）的指导下，从2011年开始，全国高校掀起了金融硕士专业学位研究生的招收热潮。为了区别于侧重理论和研究的学术型学位，实现学生金融专业知识和社会实践能力的较好融合，培养既有扎实的专业知识和技能又有宽广的国际视野和较强实践能力的高层次金融专业人才，此类高校设置了金融硕士专业研究生的相关课程。几年来，金融专硕的课程设置在不断摸索中取得了很大的成就。然而，多方调查之后，我们发现其中也存在着一些问题有待改善，比如金融专硕课程设置学术化的倾向，对实践性、应用性重视不够等等，这些问题的存在无疑会影响到我国金融专业人才的培养。因此，在深入了解当前有关课程设置的研究的基础上，进一步调查开设金融硕士专业学位的高校，并发现目前金融专硕在课程设置方面存在的问题，从而在已有体系基础上提出一套更加完善的金融硕士专业学位研究生课程设置的新模式，这对于充分发挥课程在金融人才培养的有效作用来说有着重大的理论意义和实践意义。

二、国内外研究现状

近年来，国内学者关于金融学全日制专业学位研究生课程设置体系问题的研究，主要集中在以下几个方面：第一，通过借鉴国外经验进一步研究我国专业型硕士的教育问题。如：丁笑炯（2011）通过研究发达国家专业型研究生教育的现状，给我国专业型研究生教育提供良好的借鉴。第二，探讨专业学位硕士与社会实践相结合的问题。高明国（2011）提出调整全日制专业学位研究生课程体系，在教学体系中引入职业领域的要求。魏剑锋（2014）指出由于体制和历史等原因，校企合作渠道单一，或合作缺乏稳定性，是产学研难以有机结合，难以发挥人才培养的作用。周艳荣（2015）提出专业硕士研究生社会实践基地建设面临一些困难，实践基地缺乏导致金融专硕教学质量得不到保障。第三，探索课程体系建设的问题。如：贺强、李俊峰（2012）对我国金融硕士专业学位研究生课程设置体系和金融学学术性学位研究生课程O置体系进行比较，指出了专硕课程设置的实践性和应用性，应多采取课堂教学与案例教学相结合的方式等等。周春喜（2014）提出应优化课程体系，增加专业技术课程的比重。周艳荣（2015）提出多数金融专硕培养单位在课程设置中，理论性课程所占比例过高，案例教学和实践教学的课程比例较少，没有凸显出金融专硕培养特色，达不到高层次复合型金融高级人才的培养目标。

国外学者针对这一问题也有一些研究。例如Milton，Constance L（2003）对研究生课程设置进行了探讨。Sven Junghagen（2005）提出推进校企合作，根据市场变化适当调整课程设置，提高学生实际工作能力。Joy Gaston Gayles，Bridget T.Kelly（2007）专门研究了课程设置的多样性对学生能力的促进作用等等。

以上国内外研究成果对于我们加深对金融学全日制专业学位研究生课程设置体系问题的认识有着较大帮助，这些研究大都集中在核心课程、选修课程、方向课程的配比和学分设置方面，很少涉及课程设置其他方面（如校外课程设置、校内课程设置的其他方面等），而且关于金融硕士专业学位研究生课程设置体系的具体研究比较缺乏。

三、当前金融专业学位研究生课程设置中存在的问题

本文的研究样本为华东地区可授予全日制金融硕士专业学位的高校（以南京财经大学、浙江财经大学、浙江工商大学等华东地区非211、985高校为主），通过查阅高校中课程设置情况相关资料，并实地调研这些高校的实际情况，进而对华东地区金融学专业型研究生课程设置中可能存在的问题进行了探讨和研究。一般来说，课程设置可以分为校内课程设置和校外课程设置两个方面，因此，本文将从这两个方面进行展开。

（一）校内课程设置中存在的问题

校内课程设置的问题主要表现在课程体系的建设、课程选择的自主性和课程的质量等方面，具体表现如下：

第一，课程体系的建设不合理。首先，多数金融专硕培养单位在制定培养方案时借鉴参考学术型硕士培养模式，学术化倾向严重，缺乏与金融业界对金融人才需求的有效沟通。通过比较多个学校的金融硕士专业学位以及金融学学术型学位的课程，我们发现两种学位的大部分的课程内容都有一定的相似之处。在核心课程设置上具有一致性是必然的，但是其他课程的设置也没有将金融硕士专业学位注重实际能力的特点凸显出来，而且理论性课程所占比例过高，案例教学和实践教学的课程比例较少，没有凸显出金融专硕培养特色，达不到高层次复合型金融高级人才的培养目标。部分教师依然采用传统的教学理念和教学方法实施教学，缺乏足够的案例教学和小组讨论。其次，一些关联性较高的专业课程在设置方面有些冗余，内容重叠。通过调查，不少学生反映，金融硕士专业学位核心课程中分别开设了财务报表分析和公司金融两门课程，但是由于任课老师的不同、参考书目的差异以及信息不对称等原因，导致在实际教学中有些内容缺失、讲解不到位，而有些内容又重复多遍，造成资源浪费，降低了学生课堂学习的效率。

第二，课程选择方面，学分制的弊端和课程设置固化削弱了研究生在课程方面的自主选择权。在多数金融专硕培养单位中，学校研究生处决定了研究生的大部分课程，学生对于课程的自主选择权较小。具体表现在以下两个方面：

首先，专业课程设置与学分制挂钩的机制大大制约了学生的自主学习意识。金融教指委对专业课程的详细规定有利于实现学生金融专业知识和社会实践能力的较好融合，培养扎实的专业知识和技能、宽广的国际视野和较强实践能力。但是，在具体的执行中，很多高校的课程设置都与学分制挂钩。比如，浙江财经大学就规定金融硕士专业学位研究生毕业所修的课程学分不低于41分，其中，核心课不低于18学分，专业方向课不低于13学分，选修课不低于10学分。我校金融硕士专业学位的培养方案中，核心课程修满共计18学分，专业方向课修满共计13学分，选修课修满共计14学分，据此可得，培养方案中除了选修课有一定选择余地外，其他课程都由学校事先设定。

其次，专业选修课程设置的相对固化制约了学生的自主选择权。根据金融教指委的指导，金融硕士专业学位硕士研究生应该至少学习掌握以下12门选修课程中的8门课程的知识和技能。这12门选修课程分别是：固定收益证券、私募股权投资、金融服务营销、金融法、行为金融学、金融史、商业银行经营管理案例、企业并购与重组案例、金融危机管理案例、财富管理、金融机构的风险管理、金融企业战略管理。并在这个基础上鼓励各高校根据所在地区人才需求与自身特色相应的增加选修课。但是在具体执行的过程中，各培养单位与原指导性意见存在一定的差距。一是，各高校根据学校的具体情况，不一定会全部开齐12门课程，调查发现大部分学校所开课程不足12门。二是，各校针对金融硕士专业不同研究方向的研究生所开设的课程不一样，学生可供选择的范围也不尽相同。例如，有的学校出于对师资力量和金融硕士专业各方向研究特点的考虑，只开设了10门选修课，缺少行为金融学、金融史。同时，学校又根据各方向的特征对这10门选修课进行分类，每个方向的选修课只有7门，这使得学生在课程选择上缺少一定的灵活性，比如说，固定收益证券这门课只针对资本市场运营和证券投资方向的学生开放，并计入其总学分，其他方向选择不计入总学分，这就在一定程度上打消了学生选课的积极性，限制了选课的自主性。

第三，n程质量方面，无论是教学内容、教学方式和考核方式都存在一定的弊端。教学内容上，理论和实务脱节严重。目前，课堂教学指定的教材和参考资料的学术化倾向严重，缺乏金融学前瞻性、理论前沿性、实践应用性和启发性。这就导致很多教师侧重理论教学，较少涉及实际运用方面。教学方式上，沿袭传统的注入式教学模式，而对案例教学和实践教学的涉及比例较少，缺乏互动性和可操纵性，没有凸显出金融专硕培养特色。考核方式上，沿袭了传统的考核方式，即以传统的期末考试、日常出勤率及平时上课情况为主导，缺少对专业硕士针对性的考核方法。由于很多课程都采取大班授课的方式，老师不好衡量学生日常出勤率和平时上课情况，而且期末考试的考核方式不利于督促学生对课程的掌握。因此，在建设课程体系时，应该充分重视考核方式的灵活化和多样化，这样有助于实现专业学位研究生培养目标。

第四，课时设置效用有待提高。课时设置效用指的是每门课课程的课时实际对学生能力提高的作用。金融硕士专业学位课程中，公共核心课程（如：英语、马克思等）和专业选修课的课时占比较大，专业核心课程的课时占比较小，专业核心课的课时少，因此专业核心课的授课老师无法全面系统的讲解该课程的知识体系，导致金融硕士专业学位研究生尤其是一些跨专业的学生无法系统的掌握本专业的专业知识。

（二）校外课程设置中存在的问题

校外课程设置的问题主要在实习的落实上得以体现，实践是理论联系实际，应用和巩固所学专业知识的一项重要环节，是培养我们能力和技能的一个重要手段。具体来说校外设置中的问题表现以下三个方面：

实习企业选择的随意性、实习过程的非专业性、实习考核方式的单一性以及相应监督的缺失。

第一，学生在选择实习单位时比较随意，缺少金融专业的针对性。金融硕士专业学位研究生的培养应该突出金融实践导向，加强专业实践教学，根据相关规定，金融硕士专业学位研究生必须在金融机构、金融监管机构、金融行业协会等金融相关岗位接受职业训练，并且实习时间不少于3个月，通过熟悉相应的业务技能，初步培养接受实践活动信息的一般能力，加深对已学学科基础课的理解，巩固课堂所学知识。但是，在实际中，有些学生在选择实习单位的时候都有一定随意性，没有结合专业来进行慎重考虑，而且调查结果显示，很多研究生的实习期仅有一个月左右，这显然达不到实习的目的。

第二，实习内容缺乏业务指导性。实践是理论联系实际，应用和巩固所学专业知识的一项重要环节，是培养学生能力和技能的一个重要手段。而在具体实习的过程中，实习内容基本限于打杂跑腿，学生很难接触到相关专业方向的核心业务，只能了解到金融业务的皮毛，无法深入了解相关的金融业务，不能较好的提高学生的专业技能。

第三，缺少实际有效的实习考核机制。实习审核是衡量学生实习效果的重要环节，建立有效的实习审核机制有利于提高学生实习的效率，切实达到实习的目的。目前的考察方式大多局限于填写考察表、上交小论文等，对实际问题的探究不够深入。而且，实习指导老师与学生利益相关性不大，没有足够的动力去探究学生的实习效果，缺乏有效的监督。

四、对金融硕士专业学位研究生课程设置的建议

在分析了金融硕士专业学位研究生课程体系设置中存在的问题的基础上，本文有针对性的提出了一系列的改革措施。

（一）校内课程的设置方面

第一，依托金融教指委的指导意见，合理安排课程内容。首先，为了区别于侧重理论和研究的学术型学位，实现学生金融专业知识和社会实践能力的较好融合，应该突出专业学位研究生课程内容实践性、应用性的特点。如：适当增加案例教学课程，案例教学是理论联系实际的良好工具，将系统的金融理论与金融实践案例相结合，通过收集国内外典型金融案例及视频资料，强调提供一些具有特点的故事、独特的故事、全新的故事，教学时将案例资料按照案情――设问――解决的形式穿插于课堂讲授内容中；多开展与专业相关的模拟课程，通过创设与金融实际工作部门以及教学内容相关的情境进行模拟训练，把金融理论知识的学习、思维的训练、技能的提高等有机结合起来，激发学生的学习兴趣，促进学生深化金融理论的学习与实践技能的提高。其次，对关联度高的课程进行适度整合，优化课程结构。比如，财务报表分析和公司金融的整合，财务报表分析是公司金融中重要组成部分，把财务报表分析纳入到公司金融课程中，有利于提高学生的学习效率以及对这一课程的掌握程度。

第二，从课程设置和学分制两个方面入手，提高学生对课程的自主选择权。首先，处理好学分制和课程设置的关系。鼓励学生按照自己的专业方向和兴趣来选课，在最低学分的基础上多修学分，学校学院并予以适当奖励，比如：奖学金推优加分，就业优先推荐等等。其次，有选择的增开特色选修课。结合各培养单位办学特色、地区优势以及金融前沿形势，鼓励培养单位从自身已形成的人才培养特色和积累的优势学科实际出发，有选择的增开特色课程，促进学生把握本专业发展趋势。同时，放开学生选课的专业方向限制，在保证达到本方向课程选择要求时，可自主选择其他方向课程并计入总学分。

第三，丰富教学方式，完善课程考核机制，保证课程质量，可采取如下措施：在课堂教学中，重视运用案例分析、课堂讨论、专题讲座、模拟训练等多种教学方法，有效地应用现代教育技术和金融实验室模拟系统，培养学生的实践能力和创新意识；课程考试不仅考查学生掌握知识的程度，更重要的是考查学生运用知识解决实际问题的能力，根据全日制金融硕士专业学位研究生课程的性质，可以推行“课堂讨论+课程论文+口试”、“课堂作业+笔试”、“平时作业+笔试”、“小作业+大作业”、“模拟训练+模拟考试”、“实践考核+课题设计”、“课程论文+小组答辩”等多种考试方式。特别是在一些金融应用软件课程的考核上，应当注重考察学生能否用该软件解决实际问题，而不是单单考核相关概念。

第四，调整核心课与选修课的课时设置，提高课时设置效用。增加专业核心课程的课时，适当减少一些专业选修课的课时。金融硕士专业学位研究生中有相当一部分是跨专业的，他们的金融基础相对薄弱，适当增加专业核心课程的比例有助于研究生搭建完整的知识体系、形成系统性认识。同时，有些专业选修课课时可以缩短，多鼓励学生利用课外时g完成相关的练习和实践，加深对这一课程的了解。比如，案例分析课可以把学生课下准备相关材料、课下思考和课堂讨论结合起来，这样就大大节省了上课的时间。

（二）校外课程的设置方面

第一，完善校内外导师共同负责学生实习选择的机制，督促学生选择恰当的实习单位。鼓励学生自发寻找与专业方向和职业规划一致的实习单位，确定实习意向后，征求校内外导师意见。专业方向不突出的，校内外导师及时劝阻，同时，在条件允许的条件下，给学生推荐相关的实习岗位。

第二，校企联合，建立联合培养基地，推行产学研联动。加强学校、企业和学生之间的沟通与合作，通过学校与企业之间的项目合作等机制提高实习单位对学生的责任感，形成多层次、有序化的金融硕士专业学位研究生合作教育实践平台，切实提高学生社会实践的效率。

第三，建立健全实习考察机制，提高实习质量。完善实习考核的方式，除了实习考核表外，鼓励学生完成具有一定实践意义的成果，如实践性的论文以及实用的新方法、新方案等等。

参考文献

[1]杨明全，时花玲，王艳玲.我国教育硕士专业学位教育课程设置的调查研究[J].全球教育展望，2010，07：57-61.

[2]李海生，范国睿.硕士研究生课程设置存在的问题及思考[J].学位与研究生教育，2010，07：59-63.

[3]吴晓求.关于发展我国金融硕士专业学位研究生教育的若干思考[J].学位与研究生教育，2012，01：48-51.

[4]魏剑锋.我国专业硕士研究生教育中若干问题探讨[J].中国电力教育，2014（2）：1-3.

[5]周艳荣.金融硕士专业学位研究生培养模式的改革与探索[J].高等农业教育，2015，02：121-123.

[6]林立洪，刘刚.校企协同模式下金融专业学位研究生培养机制研究[J].金融教学与研究，2015，01：67-70.

[7]巩东辉，李雅丽，赵秀娟，司万同，李春霞.研究生教育课程设置改革的一点思考[J].科技视界，2016，27：287.

[8]Milton，Constance L.A Graduate Curriculum Guided by Human Becoming：Journeying with the Possible[J].Nursing Science Quarterly，2003：214-218.

[9]Joy Gaston Gayles，Bridget T.Kelly.Experiences with Diversity in the Curriculum：Implications for Graduate Programs and Student Affairs Practice[J]. NASPA Journal，2007（1）：19-25.

金融专业硕士第5篇

关键词：多维互动案例教学法；金融硕士（MF）；实践能力培养；作用

金融专业学位是我国目前39种专业学位中的一种，金融专业硕士研究生教育是培育具有卓越实践能力的金融专业人才[1]。自2010年国务院学位委员会批准设立金融硕士专业学位（简称金融硕士MF）以来，全国目前已有85所高校获得了金融硕士专业学位授予权。2011年，金融硕士专业学位首次正式招生。金融专硕的培养目标明显区别于金融专业学术型硕士[2]。其培养目标是：“培养扎实的经济、金融学理论基础，良好职业道德，富有创新的精神和进取的品格，较强的从事金融实际工作能力的高层次应用型金融专业人才”[3]。随着各培养单位的招生规模逐年扩大，如何培养培养具有卓越实践能力的高层次应用型金融专业人才？已经成为当前各办学单位值得认真探讨的重要课题。本文针对金融硕士（MF）教学中存在的重理论轻实践、实践能力培养严重不足和教学方法陈旧落后的问题，提出将多维互动案例教学法运用在金融硕士（MF）的课程教学中，试图通过多维互动案例教学法的运用来推进金融硕士的教学改革，将原来案例教学法的两个维度拓展为多个维度，将静态单向讲解转变为动态互动教学，让任课教师、事业导师、学生、业界人士共同参与案例教学，共同帮助学生提高实践能力。

一、金融硕士（MF）实践能力的基本要求

金融实践的转变和人才市场的超额需求推动以实践为导向的金融专业硕士培养模式发生变化[4].金融硕士课程设置和教学要充分反映金融实践领域对专门人才的知识与素质要求，注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养。专业硕士的实践能力应该包括一般实践能力、专项实践能力和情景实践能力三个方面。一般实践能力包含了身体能力、智力能力和心理能力，主要是个人的一些基本能力，专业硕士需要具有从事职业工作的正常的身体、智力和心理。专项实践能力是指个人在解决专项问题时需要的专门实践能力。专业硕士的此类能力是专业知识所带来的实践能力，它包括了专业知识的获取能力和专业知识的应用能力。情境实践能力是指在具体的情境中，实践者根据现实情境的相互关系，有效分析问题，提出解决策略，恰当地决定行动路线并指导实践行为的能力。情境实践能力是解决问题的核心能力，情境实践能力可根据问题解决的流程分为识别能力、分析能力、战略决策能力、沟通协调能力、领导能力、总结能力等综合能力。一般实践能力是一种基础性能力，是另外两项能力得以发挥的基础和前提。专项实践能力是解决某一类问题的专门能力，情境实践能力则是一种综合能力[5]。

二、多维互动案例教学法对金融硕士（MF）实践能力培养的作用

（一）多维互动案例教学法及角色定位

所谓多维互动案例教学方法就是以学生为主体，教师为主导，以案例为基础，从任课教师、学生、事业导师和专业业界人士等维度，进行案例编写、案例教学、案例培训交流、案例共享、案例评价等方面的建设和教学活动，将理论与实践紧密结合起来，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，促进学生实践能力提高的教学方法。对任课教师、学生、事业导师和业界人士在案例教学过程中的角色进行定位。

1.任课教师角色定位。任课教师的角色应该是课程总设计师和导演。任课教师课前对教学大纲、教学计划、案例设计、案例讨论流程、案例讨论评分细则等内容要根据学生掌握的理论知识和实践技能的要求进行周密的设计。课中要有序地组织学生讨论，调动学生参与讨论的积极性，解决讨论过程中出现的各种情况，对于案例讨论的内容要提升更高一个层面和深度，让学生通过案例讨论真正有所收获。

2.学生角色定位。学生的角色应该是演员。课下要认真练习基本功，扎实掌握本课程的基本理论和方法，同时把握相关的理论知识和方法，把握与相关的学科前沿犹。学生之间还要进行认真讨论、交流和归纳总结。课堂上进行表演时要充分展示自己的学识和表达应变能力。课后学生通过编写案例和完成学习心得体会来检查自己思考和探索的效果。

3.事业导师角色定位。事业导师的角色应该是协助员。事业导师是学校为学生聘请的具有丰富从业经验的实践部门的老师。由于他们不可能全程参与教学活动，需要的时候可以协助搞专题讲座和学术沙龙等活动，也可以接受学生的问询和实地调查，帮助学生完成相关案例资料的收集和编写。

4.业界人士角色定位。业界人士的角色应该是急救员，当任课教师和事业导师都不能解决的问题出现时，可以临时聘请专业人士来帮助解决。

（二）多维互动案例教学法对金融硕士（MF）实践能力培养的作用

多维互动案例教学法有利于促进学生一般实践能力的提高，促进人际交流能力的提高，起到一种激励的效果，促进学生奋发向上、积极思考；多维互动案例教学法有利于促进学生专业实践能力的提高，将系统的理论知识转化为专业的实践能力，让他们很快的对接社会对高级应用型人才的需求。多维互动案例教学法有利于情景实践能力的提高，应用理论知识积极主动地去分析问题，提出解决问题的方案。

三、多维互动案例教学法在《金融机构经营管理》课程中的实践

（一）《金融机构经营管理》课程的性质

《金融机构经营管理》是金融硕士（MF）的一门很重要的专业课程，其主要教学目标是使学生了解金融机构经营管理的基本理论、基本知识和基本技能，并能运用所学的理论分析和解决实际金融活动中的具体问题。着重培养学生金融创新能力、实践能力、金融市场分析能力、金融服务能力和通晓国际金融能力。本课程要求学生在具有充实的理论知识的基础后，对金融机构具体的经营管理进行学习，强调学以致用，更加强调金融专业硕士教学要求的实践、创新、实用能力的培养。虽然许多学校的老师在《金融机构经营管理》的教学中也运用了案例教学，虽在一定程度上培养了学生分析能力和创造性解决实际问题的能力。但是由于诸多因素，仍然存在着如下一些问题。

（二）《金融机构经营管理》课程传统案例教学中的问题

1.教师所使用的案例多数是例证型的事例而非真正意义上的案例。大部分金融学教师没有实际从业经验，也不太熟悉案例教学方法，不少教师对案例教学的实质并不是十分清楚，甚至将课堂教学中的举例教育与案例教学混淆，不能很好地运用案例教学方法。学校有关教学管理部门在促进案例教学方面缺乏对教师的激励措施，致使很多教师在主观上应用案例教学方法的动力不足，更不可能到金融部门去收集和编写真正意义上的案例，大多数是通过网络、报纸收集的第二手资料来源进行的例证型教学，导致纸上谈兵，流于形式。

2.学生对案例的熟悉程度和课堂参与度不高。金融专业硕士研究生不同于MBA的学员，他们没有实际工作经验，几十年的传统教育方式使他们习惯于被动接受理论知识，对案例的内容仍然感觉抽象难懂，课前准备讨论不够充分，课堂中无法很好地参与讨论，经常出现案例讨论不激烈甚至冷场的局面。

3.案例的选择与教学培养目标存在差异。目前金融方面案例比较少，有些老师使用的案例多来数自于二手资料，没有经过实地调研和认真编写，还有一些案例是针对MBA学生编写的，比较复杂，单个案例的教学时间很长，不适合几乎没有实际工作经验的专业硕士使用。

4.反映当地经济金融发展情况的本土化案例缺乏。由于和本地的实际经济、金融部门联系接触比较少，所采集的反映当地经济金融发展变化的案例资料不足，缺乏能够反映当地经济发展情况的案例，不太接地气，感觉距离学生太远。

5.案例教学使用的具体教学方式单一。从广义上讲，案例教学应该包括案例分析、情景模拟、角色扮演、辩论讨论、实地考察等多种方式，而目前我们的案例教学基本停留于分析这个方式上，而其他的方式采用的很少，这对于培养学生多方面的实践能力明显不足。

（二）多维互动案例教学法在《金融机构经营管理》课程教学中的实践

1.任课教师总体设计和引导。任课教师根据要求学生掌握的理论知识和实践技能的要求提供案例，课前将案例资料发给学生，让学生预习准备，课堂上创设案例情景，将案例资料按照“案情―设问―讨论”的形式穿插于课堂讲授内容中，引导学生的感知和观察。教师在课堂案例讨论前，可对课程理论知识内容进行适度讲解和提示，促进学生进一步巩固学生的理论知识和引导学生对知识的具体运用。教师在案例讨论结束后，进行点评分析并讲授其中蕴含的基本理论知识和处理问题的思路与方法。

2.学生讨论和展示。学生在接受教师提供的案例资料后，学生个人或以小组的形式在课前完成案例的阅读与学习，并做好针对相应选择的设问的PPT课件，课堂进行展示和讲解，并回答学生提出的问题，进行充分的交流讨论，由学生代表进行讲解，此外还可以要求学生自己编写案例，通过案例的收集整理达到提高学生探究问题和自己解决问题的能力。

3.事业导师指导和协助。事业导师可以参与到自己所带学生小组去参与案例讨论和指导，帮助学生分析问题，引导学生提出解决问题的方案。如果有时间也可以参与到任课教师组织的课堂案例讨论中。帮助学生和任课教师进行案例的收集和编写，进行案例的评价和改进。

4.业界人士解决更专业问题。如果遇到任课教师和事业导师都不能解决的专业问题时，可以临时聘请专业人士参与案例分析和讨论，以他们实践部门的运作和经验来分析判断案例的内容和价值。同时可以依靠行业人士收集现实的案例资料，使案例更具有新颖性和可靠性。

四、多维互动案例教学方法在《金融机构经营管理》课程教学中使用的成效及建议

（一）成效

1.促进了学生一般实践能力的提高。通过多维互动案例教学方法可以促进学生挖掘自身的潜在能力，不断激发自己的智力潜能，努力进行思考、探索和创造，在课堂上学生可以克服怯场、紧张、恐惧等不良情绪，敢于向老师和同学发表自己独立见解，也敢于与他人进行争辩，寻求真理，促进了学生一般实践能力的提高。

2.促进了学生专项实践能力的提高。通过多维互动案例教学方法学生在专业知识的获取能力和专业知识的应用能力有很大提高。首先，学生自己知道怎么去查阅、归纳、整理相关的文献资料，通过多种路径去获取知识，一改以往只通过课堂老师讲授和教材被动接受知识的现象。其次，多维互动案例教学可以使学生很好地将系统的理论知识转化为专业的实践能力，学会运用理论知识和原理来分析和解决实际问题，培养了学生的创造型思维和适应社会能力。

3.促进了学生情景实践能力的提高。学生拿到案例后，先要进行消化，Π咐中的问题进行识别，然后查阅各种相关的理论知识，运用理论知识积极主动地去分析问题，组织小组对相关问题进行讨论或与老师沟通，形成意见和建议，提出解决问题的不同方案，这一系列活动极大地提高了学生的情景实践能力。

（二）建议

由于使用时间比较短，存在着诸如案例本身还不够成熟、学生还不太适应、聘请事业导师和业界人士的不易等问题，以后还需要在这些方面进行改进。

1.加紧进行案例库的建设。鼓励教师和学生积极参与案例的收集、调研和编写，给予适当的经费支持和时间安排。与实际单位的同志联合进行案例开发、案例跟踪、案例编写等工作，尽快建立适合于金融专硕教育的案例库。

2.鼓励学生主动配合参与。学生要尽快改变本科阶段被动接受知识的观念，要自己主动地去学习和探究，学会发现问题和解决问题的方法，积极参与到案例教学活动中来。

3.聘请一批事业导师。尽快聘请一批具有实际操作经验的事业导师，给予他们一定的经费支持，明确他们应该履行的职责和相应的教学任务，促进他们配合和协助任课教师开展案例教学活动，真正帮助学生实践能力的提升。

参考文献：

[1]吴晓求.关于发展我国金融硕士专业学位研究生教育的若干思考.学位与研究生教育，2012（1）.

[2]封思贤，范存斌.肖泽磊.我国金融硕士专业学位的培养模式比较及优化[J].江苏科技信息：学术研究， 2012 （11）：51-53.

[3]李心丹主编.金融市场与金融机构[M].中国人民大学出版社，2013年8月第1版.第3页.

[4]罗春婵.“互联网+”背景下金融专业硕士培养模式转变探析[J].金融管理研究，2015 （1）.

金融专业硕士第6篇

1、专业型金融硕士：

考研初试：101思想政治理论、204英语二、396经济类联考综合能力、431金融学综合；

2、学术型金融硕士：

考研初试：101思想政治理论、201英语一或203日语、303数学三、806宏、微观经济学。

金融专业硕士第7篇

金融学硕和金融专硕的区别如下：

金融硕士主要培养学生综合运用金融学、经济学、管理学、现代计量分析手段解决理论问题与实践问题的能力，而金融学硕以学术研究为导向，偏重金融理论和金融研究，培养大学教师和科研机构的研究人员；金融硕士和金融专硕的考试科目不同，金融学硕考英语一，金融专硕考英语二，其次各个学校的金融硕士和金融专硕的专业课考试科目也不同；金融学硕比金融专硕的考试难度更高；金融学硕读三年，而金融专硕只读两年，并且金融专硕的学费比金融学硕的学费更贵。

（来源：文章屋网 ）

金融专业硕士第8篇

【关键词】后金融危机 西部地区 硕士研究生 就业竞争力

西部地区硕士研究生就业竞争力的SWOT分析

在后金融危机这个特殊时期,西部硕士研究生在就业竞争上有着自身的优势和劣势,同时又受到环境带来的各种影响。对他们就业竞争力的分析,应从内部、外部、有利因素、不利因素等多角度、多维度进行分析,因此,本文采用SWOT分析法。

优势(Strength)。从西部地区硕士研究生的人数来看,西部地区硕士研究生数量招生数量相对较少,毕业人数不足高校毕业生总人数的5%。从人力资源角度考虑,硕士研究生是稀缺产品。因此,在后金融危机时期,硕士研究生仍然是西部地区经济发展的宠儿,在西部建设中将发挥重要的作用,在就业竞争上,有着其他就业者不可比拟的优势。

从西部地区硕士研究生自身的专业知识和能力结构来看,他们具有较扎实的专业知识和理论功底,有较强的研究能力、自学能力和独立工作能力,可持续发展的潜力大。目前在西部地区,硕士研究生教育还属于精英教育,高校在硕士研究生的培养上无论是从师资力量、研究设备、保障机制等各方面都倾注了大量的人力物力,因此硕士研究生在知识、能力上都比本科生更胜一筹。

从西部地区硕士研究生的就业去向来看,金融危机对教育、卫生、研究所等事业单位的影响不大,而大中院校、医院、研究所等事业单位对毕业生的门槛一般都要求硕士研究生以上,因此,在后金融危机时期,教育、卫生、研究所吸纳硕士研究生的容量不会有太大的波动。

劣势(Weakness)。西部地区高校在名气和规模上与发达地区高校有一定差距,因此报读西部地区高校的硕士研究生的入学分数与发达地区高校的硕士研究生相比也有一定的差距,这说明西部地区高校硕士研究生的基础存在一定的劣势。加上东、西部地区高校在办学经验、办学规模等方面的差距,这就使得西部地区硕士研究生在整体水平上与发达地区硕士研究生相比,仍有较大的差距。这是他们就业竞争力的一个弱势。

西部地区硕士研究生的实践能力相对较弱。由于西部地区硕士研究生教育起步晚,很多学校对硕士研究生的培养还是以理论的探索、研究为主,把科技转化为生产力的研究还不足;而且,由于西部地区经济不够发达,不能为硕士研究生提供更多的实践机会,在产学研方面的培养力度不够,这使得西部地区硕士研究生在实践方面的能力比发达地区的研究生相对较弱。

西部地区硕士研究生在就业观念上相对落后。主要体现在几个方面:

一是由于西部地区整体经济水平低,首府城市与普通城市之间差距明显,因此,西部高校的硕士研究生即使愿意留在西部地区就业,大部分也是只选择在西部地区省份的首府城市。据我们对西部5个省份600名被访者的抽样调查显示,95%以上的硕士研究生表示如果在西部地区就业,只选择首府城市。

二是有些研究生缺乏职业生涯规划,读研只是为了规避本科毕业时的就业压力,没有把学习与个人职业发展进行结合,就业时只看短期经济利益,不考虑长远发展,因此导致就业时期望与现实存在较大的落差,“高不成,低不就”的心态严重。

机会(Opportunity)。西部地区经济发展的战略调整为西部地区高校研究生提高就业竞争力提供了就业空间。金融危机尽管对整个就业形势带来了一系列的不利影响,但同时也呈现了机会,使得西部地区硕士研究生在后金融危机时期面临着新的发展机遇。这表现在:

后金融危机时期正好是西部大开发加速发展的新阶段。经过10年不懈努力,西部大开发取得巨大成就,有力地促进了西部地区发展,西部地区如今已经站在新的历史起点上。从2010年到2030年,西部开发在前段基础设施改善、结构战略性调整和制度建设成就的基础上,进入冲刺阶段,这一阶段将巩固提高基础,培育特色产业,实施经济产业化、市场化、生态化和专业区域布局的全面升级,实现经济增长的跃进。

经济危机中,受影响的大多数是劳动密集型企业,而高新企业、高端技术企业等受影响不大。接纳硕士研究生的企业主要是高新企业、高端技术企业,硕士研究生在企业中从事的也大都是产品研发或技术管理工作。因此总体来说,金融危机对高技术的硕士研究生的冲击远没有对农民工、对本专科毕业生的冲击那么大。他们在后金融危机时期将体现出势不可挡的就业竞争力。

产业的快速发展,为硕士研究生提供了更多的发展机会。全球金融危机对每个世界市场的经营者来说都是一次新的洗礼。世界制造业企业将更加专注自身核心竞争力的发展,这使得一些新产业快速发展。如:企业为了提高核心竞争力,有意缩短产业链,把原本在一个企业内完成的研发、设计、制造、销售和服务的产业生产过程进行分解,外化到其他企业或社会当中,这就使得生产活动外置、服务外包等成为独立的服务业商品形态。

威胁和挑战(Threat)。目前,国家逐年扩大硕士研究生招生计划,这意味着在未来的几年中,硕士研究生人数将大幅度上升,就业压力进一步增大,就业问题更加凸显。

后危机时代,企业的用人政策将越来越务实,硕士研究生的学历标签越来越失去优势。经过金融危机的洗礼,企业在用人上将会更加理性,在录用人才时更看重人才的实用价值,即这个人能为企业带来什么样的经济效益。而硕士研究生所从事的产品研发、企业经营管理等工作,一般不能较快地体现在企业效益上。这就使得硕士研究生的学历标签逐渐失去了优势。

社会对高层次人才的素质要求将来越来越高,对西部硕士研究生提出了更高的挑战。危机过后,随着产业结构的调整和升级,要求从业者特别是管理者所具备的知识结构也要发生相应的变化。这就对社会的高层次人才硕士研究生提出了更高的要求,现实要求他们不断掌握新知识,适应新的环境变化,具有良好的应对手段,去解决后金融危机时代市场转型所带来的种种新难题。

由于经济危机引起的经济形势动荡,首当其冲的是企业,尤其是以制造业和服务业为主的民营企业,这就使得硕士研究生对到企业工作的决心产生动摇。另外,使得硕士研究生创业意识和创业想法更加淡化,而功利价值取向会更加凸显。

提高西部地区硕士研究生就业竞争力的对策

政府方面。应加大对西部地区的政策支持力度,加强相关优惠政策的扶持,根据党中央西部大开发的战略部署制定西部地区研究生教育发展规划,积极促进西部地区研究生教育的大发展,建立长效机制,加大积极就业政策的落实力度,完善操作办法,帮助硕士研究生更好地发挥高层次人才的作用。

高校方面。后危机时代,我国将进行长期的产业结构的调整,对劳动力结构的需求、劳动力技能的需求也会发生相应的变化。硕士研究生是经济建设和社会发展的高级人才和重要劳动力,因此,高校在后金融危机时代应及时调整硕士研究生的培养目标、专业设置和课程内容,培养出适合产业结构调整的新型高级人才。

提高硕士研究生的培养质量,是提高其就业竞争力的根本。高校应在导师队伍建设、培养目标、学习纪律、管理手段、考试要求、考核标准等方面下重锤,切实抓好硕士研究生的培养质量,使硕士研究生的培养质量、就业竞争力名副其实。

硕士研究生在求职方面的能力欠缺。因为缺乏系统的就业指导与职业指导,导致许多硕士研究生有专业能力而无“市场能力”(如获取职业信息的能力、自我展示的能力、正确作出就业决策的能力等)。高校应组建和培养一支高水平的就业指导人员队伍,建立系统的硕士研究生就业指导体系,对硕士研究生开展全程就业指导,使得硕士研究生的就业竞争力得以充分发挥。

硕士研究生个人方面。首先,要做好职业生涯规划。学生应把职业生涯贯穿始终,在报考研究生时就要正确分析社会形势、经济发展状况,正确分析自我职业兴趣和职业目标,正确分析职业素质要求和自身条件,根据职业生涯规划作出正确的报考选择,而不能为了暂时规避就业压力或仅为了提高自己的学历标签而读研。

金融专业硕士第9篇

一、培养目标

培养德智体全面发展，在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专门技术上做出创造性成果的高级科学专门人才。

二、学习年限

人文学院、马克思主义研究院、公共经济与管理学院、法学院、商学院学习年限为三年；经济学院、财经研究所、金融学院、国际工商管理学院、统计与管理学院、应用数学系、信息管理与工程学院、会计学院学习年限为四年。

三、招生专业见专业目录。

四、招生名额

拟招收攻读博士学位研究生220名左右（含硕博连读生50人左右）。录取时将视教育部实际下达计划数、生源状况和学校发展需要，对学校招生总数及各专业招生数进行适当调整。

五、报考条件

1.拥护中国共产党的领导，具有正确的政治方向，热爱祖国，愿意为社会主义现代化建设服务，遵纪守法，品行端正；

2.已获得硕士学位人员；应届硕士毕业生（最迟须在入学前取得硕士学位，入学时未取得国家承认的硕士学位证书者，取消录取资格）；同等学力者；

同等学力者须符合获得学士学位后满6年或6年以上（从获得学士学位到博士生入学之日），修读过硕士生的主要课程，在核心刊物上发表（第一作者）与硕士学位论文水平相当的本专业学术论文。同等学力考生须于2013年10月31日前向我校研究生招生办公室提出申请，附上相关材料的证明。未提出申请或申请未获通过者，考试成绩无效。

3.身体和心理健康状况符合教育部规定的体检标准；

4.有至少两名所报考学科专业领域内的教授（或相当专业技术职称的专家）的书面推荐意见；

5.现役军人报考博士生，按解放军总政治部有关规定办理报名手续。

六、报名手续

1.报考流程：网上报名（填写报考信息，网上支付报考费）下载并递交报考登记

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表查询报名成功与否自行下载打印准考证初试资格审查（仅针对进入复试阶段的考生）复试、递交相关材料。

2.网上报名：符合上述报考条件的考生请于2013年11月20日至12月31日通过上海财经大学研究生招生管理信息系统（yz.sufe.edu.cn/）在线报名。考生报名前应仔细核对本人是否符合报考条件，报考资格审查将在复试阶段进行，凡不符合报考条件的考生将不予录取，相关后果由考生本人承担。

3.递交报考材料：

报考者应于2014年1月15日前将报考博士研究生登记表特快专递、挂号或直接交送至我校研究生招生办公室，网上支付未成功的考生将报考费（250元）通过邮局汇款或直接交送至我校研究生招生办公室，否则按放弃报名处理。

4.资格审查：来我校参加复试的考生请携带①第二代居民身份证原件、②准考证、③硕士学位、学历证书原件（应届硕士生带研究生证原件；获得境外硕士学位的考生，须携带教育部留学服务中心的认证报告）于复试前来我校进行报考资格的审查（具体时间、地点届时请查看网站通知）。通过资格审查的考生方可参加复试。

七、考试与评价

1.初试：初试科目为外语、两门业务课。初试科目均为笔试，时间为3小时，每门满分为100分，总分共300分。初试将于2014年3月中下旬进行，地点由我校研究生招生办公室安排，具体时间、地点以准考证为准。

2.复试：由招生院（系、所）自行组织，包含学术水平考查和思想政治素质和品德考核。学术水平考查以面试等形式考查考生综合运用所学知识的能力、科研创新能力、对本学科前沿领域及最新研究动态的掌握情况等，并对考生进行外国语的听、说、读等能力的测试；思想政治素质和品德考核的主要内容包括考生的政治态度、思想表现、学习（工作）态度、道德品质、守法表现等方面。

同等学力报考者在复试过程中需加试：马克思主义认识方法论及两门硕士学位专业课（笔试），其中经济学、管理学门类统考经济数学（运筹学或概率论与数理统计）。

3.申请材料审查和科研创新能力评价

通过考生的硕士课程成绩、硕士学位论文（含评议书）、考生参与科研、、出版专著、获奖等情况及专家推荐意见、考生自我评价等材料对考生的科研创新能力进行评价，该结论作为录取环节的重要参考依据之一。

考生应于复试前提交以下材料：

（1）两位所报考学科专业领域内的专家的推荐书（由推荐人密封并签名）；

（2）硕士课程成绩单原件；

（3）硕士研究生学历、学位证书复印件，应届硕士毕业生提交所在单位研究生院（部）证明；

（4）第二代居民身份证复印件（含正反面）；

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（5）硕士学位论文摘要和目录；

（6）公开发表的学术论文、所获专利及其它研究成果证明；

（7）其他获奖证明或报考学院要求提交的材料。

以上材料请自备底稿，恕不退还。

4.体检

体检要求参照教育部、卫生部、中国残联印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》，考生应在初试结束后到二级甲等以上医院自行体检，体检报告于复试阶段提交。

八、录取

复试不合格者不予录取。对复试合格考生，综合考生申请材料审查和评价结果、考生的初试和复试成绩、以及思想政治素质和品德考核结果、体检结果等做出综合判断，确定拟录取名单。

对在报名或考试中有弄虚作假或其他违规行为的考生，不论何时，一经查实，即按有关规定取消其报考、录取、入学资格或学籍，还将视不同情况根据国家有关法律法规的规定予以处理。

九、学费和奖助学金

按照教育部规定，自2014年起研究生教育开始实行收费制度。我校将根据国家和上海市的政策，制定研究生学费标准和奖助学金资助办法，并及时公布。研究生还可通过参加学校、院（系、所）设立的各类奖学金评选，通过申请研究生助研、助教、助管的“三助”岗位工作获得资助。

十、有关招生培养改革的说明

1.2014年我校继续实行按专业或按门类（经济学院部分专业）招收博士研究生，学习一定期限或经综合考试进入论文阶段后，再双向选择确定专业或导师。

2.为进一步深化博士研究生招生培养改革，探索和构建符合博士研究生培养规律的体制与机制，以提高研究生选拔质量为核心，不断选拔和培养适应现代科学发展要求的优秀创新人才，我校在经济学院、金融学院、国际工商管理学院、信息管理与工程学院和会计学院招生培养上采取系列改革措施的基础上，经济学院、会计学院2014年继续试点“申请考核制”招收博士研究生，招生方案详见《经济学院2014年“申请考核制”博士研究生招生方案》和《会计学院2014年“申请考核制”博士研究生招生方案》。

3.金融学院金融数学与金融工程专业的02金融风险计量与控制方向和信息管理与工程学院金融信息工程的02 金融智能决策支持方向，依托上海市金融信息技术研究重点实验室，以金融行业的应用需求为导向，借助实验室丰富的数据库、分析与仿真工具等支撑环境，依托实验室的产学研合作基地和应用研究项目，培养金融、信息交叉领域的优秀人才。具体事项请查询《上海市金融信息技术研究重点实验室研究生招生简章》。

4.商学院借鉴国外商学院DBA（Doctor of Business Administration）培养模式，自2014年起招收工商管理博士研究生，在博士层次进行现代高级商科人才培养模式的探索。具

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体事项请查询《商学院2014年招收攻读工商管理博士研究生简章》。

5.学院采取的其他招生培养改革措施内容如下：

（1）经济学院

①各专业实行统一招生、统一培养，入学后通过双向选择确定指导教师和论文指导小组。其中西方经济学、人口、资源与环境经济学、劳动经济学和数量经济学四专业按“经济学”门类招生，在完成基础课学习通过综合考试的基础上，双向选择确定专业、指导导师和论文指导小组；

②指导教师为经济学院博士生导师，论文指导小组一般为3人，其中2名为经济学院博士生导师；

③ 博士生自二年级开始，须参加每学期学院组织的博士生午间seminar，并报告自己的研究进展；

④博士学位科研标准注重科研成果质量，鼓励博士生在国际知名期刊和国内期刊，具体考核标准见经济学院相关规定；

⑤培养过程中实行博士生资格考试，每年举行两次资格考试。如未能按规定通过资格考试，将被取消博士生资格，具体见学院相关规定。

（2）金融学院

①金融学、金融数学与金融工程专业金融工程与投资管理方向、信用管理专业实行统一考试、统一排名、择优录取；

②金融学、金融数学与金融工程专业金融工程与投资管理方向、信用管理专业博士生的教学计划中包含多门由海外特聘教授主讲的课程和学院组织的博士论坛；

③博士生由导师小组共同指导，导师小组至少包括三人，其中第一导师由金融学院博士生导师担任，其他成员可包括正、副教授及海外特聘教授；

④在博士学位申请的科研考核标准上，弱化论文数量要求、注重科研成果质量。具体考核标准参见金融学院相关文件规定；

⑤金融数学与金融工程专业金融风险计量与控制方向由我校的上海市重点实验室—上海市金融信息技术研究实验室牵头进行培养。

（3）国际工商管理学院

①自2010年起，博士生培养实行四年学制，加强了学位基础课程、专业课程、研究方法课程设置，课程设置与授课内容向国际先进水平看齐；

②对博士生培养实行学位论文指导委员会制度。每位博士生的论文指导委员会一般由2-3人构成，其中一位为该生导师，其他成员为本院专职或兼职博士生导师（含具有海外高校终身教职的特聘教授）或者具有博士学位的本院教师。博士生指导委员会制度将大大增强对博士生的指导力量；

③在博士学位申请的科研考核标准上，弱化了论文数量要求、注重科研成果质量。具体考核标准参见国际工商管理学院相关文件规定；

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④对博士生发表高质量论文给予科研奖励。具体参见国际工商管理学院相关文件规定。

（4）信息管理与工程学院

①除金融信息工程专业金融智能决策支持方向外，其它专业和方向按照“管理科学与工程”一级学科进行博士初试报名，不分专业统一进行复试和录取，报名阶段报考专业仅供参考；

②除金融信息工程专业金融智能决策支持方向外，其它专业和方向实行统一培养，招生阶段不确定导师，入学一年内通过双向选择确定指导教师和论文指导小组，论文指导小组一般为3人；

③金融信息工程专业金融智能决策支持方向由我校的上海市重点实验室—上海市金融信息技术研究实验室牵头进行培养。

十一、其他

1.2014年我校将继续按照教育部“少数民族高层次骨干人才研究生招生计划”的有关规定招收2名该计划博士研究生。