一、了解学生的认知水平
在小学阶段适当地讲解语法知识,是为了提高课堂教学效率,是为了帮助学生们更好地学习英语。但是,在小学阶段进行语法教学毕竟不是主流教学。因此教师在语法教学中应避免走极端,不能以语法教学为中心,忽略了小学英语教学的趣味性和科学性在授课前，教师要通过多种途径，如测验调查访谈作业分析等方式广泛深入地了解学生目前的实际英语水平，根据学生实际情况进行教学安笔者了解到:经过五年的英语学习年级的学生已掌握一定的语音词汇法话题表达等英语基础知识，单词及短语的读音和法，知道如何谈论体育活动;具备一定听说读写能力，形成一定的综合语运用能力，如能够运用或来询问;愿意运用所学英语积极参与表和交流活动有兴趣继续听说和学习。
二、注重语法教学
现在很多人对小学英语语法教学的认识存在误区,认为小学英语教学只有一条原则,就是培养兴趣,事实上,语法教学虽然在小学英语教学中不占主要地位,但绝不是无关紧要的。一方面这是由语言学习的规律所决定的。学生缺乏英语语言学习得的环境,只有掌握系统的语法知识,把握英语的基本结构,才能逐步提高用英语进行交际的能力。在小学进行语法教学,也是目前学生学习英语的实际需要。在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识,这么多的语法知识如果不能及时得到梳理,学生就无法正确地使用语言,用英语进行交际也就变成了空谈。进行语法教学是小学英语教学中必不可少的环节。但是语法在整个外语教学中的地位和作用问题,已经不是语法该不该教的问题,而是教什么和怎么教的问题，由于英语和汉语在语法方面差异很大,这就给中国学生学习英语语法增加了不少困难。作为小学英语教师,如何保持孩子学习英语的热情,又能让枯燥的语法知识真正成为帮助孩子学习英语的好帮手。这是值得我们认真思考和探索的。
三、注意语法的积累
小学英语所涉及的语法知识还是比较零散的，学生对于语法的概念也是模糊的。教师不要在语法现象始出现的时候就系统地讲解，在平时的教学中做到语言点的渗透,碰到的有关语法知识应经醒、介绍。要注意语法点的积累和总结,适当的时候教师要及时集中总结如,代词的种类比较多,过早地集中讲解,学生们一定无法理解。就应该在平时的教学中有计划地分散讲解学生到高年级时再做适当地总结。对于比较深奥,一时还说不清的有关知识要追根求源,语法如果讲得过深则难以理解,反而会给学生增加不必要的影响，影响学生学习英语的兴趣和热情。实际上只要我们的学生能明白语法规则,认识其结构和功能,造出正确的句子,我们的基本目的也就达到了。学生运用语法的熟练程度,可以在日后反复的实践中得到加强。
小学英语教材中的语法现象是分散出现的，按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构。如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教点，那么学生学的语言知识往往是朦朦胧胧，支离破的，当这一语法知识真正呈现并需要掌握时，往往师生双方都会感到费力。如果教师在一种语法知识第一次现后就有意识地不断在教学中复现，学生多次见过某语法现象，对其有了初步的了解及印象，教师再及时助学生进一步理解，总结归纳，学生对此语法项目就有比较清晰、完整的了解，也就能在实际的语言交流。
四、语法的强化与巩固
小学英语语法教学过程中，要求把握语法实践的度，多则是会向填鸭式满堂灌的语法教学模式，发展少则会让学生得不到必要的巩固，形成小学英语教学华而不实的感觉，语法实践的密度相对小学英语课堂来说，语法实践的密度应该大，也就是说在一节英语课中涉及英语语法的知识点，教师必须给予较大的密度，如在教学过程中进行了语法现象复习部分时，教师要有铺垫，让学生有新知的产生点，导入部分中要有示范，让学生有模仿的能力，而且新授部分中要进行操练，让学生得以巩固拓展部分中要运用，让学生达到发展语法实践的强度，英语语法实践的强度应该小学生在整个目标中的语法知识点，教师在教学过程中没有必要一下子就让学生完成掌握让学生产生畏惧感，就是要减弱实践的强度，语法实践的广度学以致用才是英语学习的目的，只有拓展学生语法学习后实践的广度，才能让学生把所学的语言知识进一步加以巩固。
五、想象中学语法
小学生年龄虽小，但是他们的想象能力非常的丰富，教师就应该抓住他们善于想象的特点，创设一些让学生猜测的话题，使他们充分发挥的想象力，在不知不觉中接受英语学习。一般将来时的结构是六年级新出现一种时态，如果一味地讲授该时态的语法，部分学生会因失去兴趣一上课。我常通过多媒体出示一些名人，让学生来猜猜这些名人的周末计划,学生都高高地举起了自己的小手，充分发挥了自己的想象能力，一时间课堂气氛热烈，我们把语法的结构当成了一种猜谜游戏，再也没了学习的负担。课后我给他们布置任务，制定自己的假期活动计划，然后在组内交流，这虽然也一节操练结构的语法课，但是让学生在猜学，学中玩他们就学得轻松，掌握得也很牢固。
六、游戏中学语法
1. 高考英语语法复习课堂的现状
高考英语语法复习课堂，并不等同于新的语法知识传授的课堂。高中英语教师在进行高考前的语法复习时，多采取分专题讲授的方法，教师采取对语法复习内容分部分、分阶段复习的方式，选取一本统一的教材辅导用书，按照书本的章节逐步推进。在对每一专题进行复习时，教师采取的复习策略多为：领着学生们按照教辅书的内容进行知识点的勾画，对重点知识点再进行一下简单强调，然后进入下一专题，或者将学生推入题海之中。这种传统的复习模式的弊端是课堂复习效率不高，教师在课堂上对语法知识的简单复习对学生起不到查漏补缺的作用，缺乏自主学习意识和能力的学生更是毫无收获，所谓的题海战术，也是让学生在题目的练习中，自己摸索总结做题经验，教师在高考英语语法复习课堂中起不到其应有的重要作用。
2. 高考英语语法复习课堂的整体优化的意义
高考英语语法的复习课堂，是对过去学习的语法知识的温故知新，不再需要教师对语法知识进行详细讲解，复习课是在教师的引领下对学习过的知识点进行回忆，再次梳理。英语语法的复习也要讲究策略。当前传统的高考英语语法复习教学模式，复习效率低下，复习效果不显著，课堂单调、死板、生硬，枯燥的付息方式完全不能激发学生的学习兴趣与学习积极性。对于高考生而言，高考前的最后复习阶段，时间紧、任务重，每位学生都在与时间赛跑，优化高考英语语法复习课堂，运用好复习策略，可以有效节约备考时间，提高复习效率，短期时间投入追求最大化的回报。优化高考英语语法复习课堂，势在必行。
3. 高考英语语法复习课堂的整体优化的策略
3.1优化高考英语语法复习课堂，注意归纳总结
归纳是对知识点的共通之处、相同之点进行总结整理，优化高考英语语法复习课堂，引导学生归纳总结，有利于提高英语语法复习效率。高考英语语法的复习课堂，是对学过的英语语法知识进行重温，并不是讲授新的语法知识，是建立在学生对英语语法有一定的了解的基础之上的。教师可以对学生采取小组学习模式，教师在课前布置好下节课的教学任务，在课堂上由小组进行讨论，引导学生自行归纳总结，并由各组派出代表发言，总结小组意见，最后由教师对不足之处进行补充。小组学习模式有利于活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，学生在小组中学会分享，既是对学生学习能力的培养，也是对学生综合素质的训练。通过学生讨论发言，教师加以补充，更能加深学生对英语语法复习的理解与记忆。
3.2优化高考英语语法复习课堂，注意专项训练
优化高考英语语法的复习，不仅仅需要专题知识的讲解与复习，还需要进行有针对性的专项训练。专项训练并不等同于题海战术。所谓题海战术，是对题目不加区分，一味追求所做的题目的数量，通过题目数量来判断复习进度，这是不科学的。专项训练，是指有针对性的、与专题复习进度相配合的语法题目的训练，追求的是题目的质量而不是数量，要求所选题目具有一定的代表性和针对性，学生通过专项训练，对知识点进行熟练掌握，通过做几道具有代表性的题目，掌握对相同类型的题目的作答技巧。教师也可以根据学生对语法掌握薄弱的地方，自行设计简单题目，巩固学生对语法知识的理解程度和掌握程度。
3.3优化高考英语语法复习课堂，注意渗透复习
优化高考英语语法复习课堂，要注意把握英语语法的科学复习方法，在对题目进行讲解时渗透着语法的复习。人的记忆能力是有限的，若想克服遗忘，就需要不断反复，加强记忆。我们对英语语法的学习并不只是单纯学习语法，学习英语语法是为了更好地学习与运用英语，高考英语的各个题型中无不渗透着英语语法知识，学习好英语语法知识是做好各种题型的基础。教师对选择题、阅读题的讲解不应是单单对这一道题目所考查的知识点的讲解，还应对其蕴含的语法知识加以提炼，在不停地反复讲解中提升学生对语法的注意意识，加深学生的记忆。英语是一门应用的语言，教师应对复习语法讲究科学的方法，使学生对英语语法知识融会贯通，深刻理解，在面对各题型时灵活加以运用。
高考英语语法复习课堂的整体优化，需要教师和学生的共同努力。优化高考英语语法复习课堂，突破传统复习方式，优化复习方法，有利于提高学生复习效率，为学生高考取得优异成绩打好基础，做好充分准备。
参考文献
关键词： 英语刊报 高中英语阅读教学 阅读能力
1.高中英语教学中应用英语刊报的实际意义
1.1有利于扩充学生的词汇量
英语刊报中有着较多的新兴词汇及我们在教材中不常见的单词的意义。英语刊报中的内容比较贴近实际，有很多生活化的词义，对于提高学生的词汇量有较大的帮助。例如我们已经很熟悉的单词“hot”，我们平常理解的意思就是热、烫。但是在很多英语刊报中，经常会出现这样的句子：“he is a hot man.”如果按照平时的解释，就是他是热的，或者他是烫的。但是在美语中，hot一词的意思还有性感火辣的含义，正确的翻译是他是一个性感的男人。
1.2有利于扩大学生的知识面
英语刊报的刊载内容多为国外英语国家的新闻趣事，在中文刊物及新闻媒体中很难看到，因此在英语刊报中学习的内容是有利于扩大学生的知识面的，从未获得课本教材以外的知识内容。
1.3有利于提高学生的文学涵养
英语刊报中刊载的文章多以外国文学的创作模式及文学方式创作，在学生学习这部分内容时，可以很好地锻炼学生的对外国文学及文学表达方式的理解与掌握能力，有利于学生在英语阅读中理解材料内涵，帮助提高学生的阅读能力。
1.4有利于学生英语写作水平的提高
由于英语刊报中有很多英语文章及素材，同时也提供很多英语文学的表达方式，有利于学生在阅读中不断提高写作能力。例如句式：There are several reasons for this phenomenon/why...；造成这种现象的原因：Given the reasons/consideration I have just outlined/discussed/presented，I strongly recommend that...考虑到这些原因，我们决定、概括、总结出……这些经典的例句对提高学生的写作能力无疑是有帮助的。
2.英语刊报在高中英语阅读教学中的应用策略
2.1做好课前阅读准备工作
课前预习对于学习文化知识来说具有重要的意义，在英语阅读教学中一样要受到重视。由于英语刊报中是作为辅助的形式来辅助英语阅读教学的，因此，我们提倡的课前阅读预习不必要求学生对所有的文章进行预习，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的内容进行预习。在预习中，并不是让学生走马观花似的读一遍，而是要求学生要在预习中总结自己认为是难点、疑点的地方。同时也要对一些精彩、优美的语句进行摘抄，做好自己的读后感及自己的理解，以便在教学环节中应用。
2.2构建合理的小组阅读学习体制
这里我们提倡进行小组阅读的学习形式，是指教学活动中老师可以让学生自由结组，也可以按照学生在课前预习中选择的内容进行分组，选择同一文章的学生分成一组，然后进行小组讨论，讨论学生在学习中遇到的难点、疑点，能自己解决的就自己解决，不能的可以请教老师。之后，总结大家在前期预习中遇到的重点语句及精美语句等，做好汇总工作，以便在以后的学习活动中应用。
2.3建立良好的课堂内容交流形式
在这一环节中，老师要做好课堂主导工作，根据学生的分组，让学生有序地进行发言。我们可以每个组推荐一名同学当小老师，给同学们讲自己小组预习的文章，将自己小组内总结的重点短语及精美语句讲解给同学们，对于自己发现的难点困难，也要分享给同学们，之后，老师再做较精炼的总结。这样以此类推，每一小组都要对自己预习的内容给出自己的讲解，同学们将自己发现的问题学习的知识说出来，以这样的方式无疑是对知识的一种固化过程，对学生重点难点知识的掌握及对阅读能力的提高都有很大的帮助。
2.4做好最终评价工作
评价是英语阅读训练中较重要的一部分，同时也是激励学生进行刊报预习的一个重要方法，老师最后的评价就是一个最明确的指向。对于阅读课前预习成果较好的同学，老师要在全班中对其进行表扬，对于那些敷衍了事的同学要严格批评，并做出相应的惩罚。
3.结语
英语阅读能力对于提高学生英语学习水平具有重要的意义，因此教师在实际教学中要加以重视。英语刊报作为一类英语性教材，在实际教学中应该得到广泛的应用。
参考文献：
一、采用多样化的教学手段创设情境进行教学，探究适合现代小学英语的课堂教学模式
根据《义务教育英语课程标准》的目标描述可知，小学英语教学既要注重语言综合运用能力的培养，即工具性的培养，还要注重文化意识的培养，这样才能尽量避免英语学习者在交流中的误解。因此，英语教学中要采用多手段、多样化的教学方式，让学生感受在实践与参与中学习、生活化地学习、直观地学习更能激发他们的学习兴趣。设置情境的教学可让学生身临其境地学习英语，体验语言工具性与实用性的价值。多媒体教学的运用可让抽象的知识具体化，把学生无法或暂时不能接触感知的东西实实在在地呈现给学生，减轻学生猜学的难度与压力，可更好地激发学生学习英语的兴趣；实物、教具、卡片、简笔画在小学英语教学中的运用，可为沉闷的课堂增添一些学习的激情，就像漆黑的夜空繁星点点，显得格外美丽动人，这样原本枯燥的英语课堂会让学生觉得流连忘返、回味无穷，期待着下一堂英语课马上到来。游戏教学在小学英语课堂中的运用既能满足学生年龄的需要，更能让学生在学中玩、玩中学，寓学于乐的教学方式培养了孩子继续学习英语的浓厚兴趣，为将来的学习打下坚实的基础。综上所述，体验参与式教学是替代传统英语教学的基本模式，让孩子参与体验、把主体地位还给孩子、让孩子感受自己才是学习的主人、这样才能让孩子体会到成功的喜悦，从而培养不断进取的精神，英语学习才能最终坚持继续，最后学能运用、学有所用。
二、培养学生多样化的学习方式
学习策略、学习方法的培养是提高学生学习英语的重要手段，其中本课题在推广运用中重点对以下学习方法进行研究推广：自主学习法、小组合作探究学习法、体验参与运用学习法、归纳总结学习法。
每种语言都有自己固定的表达习惯，要想让自己的英语能够说得出，学的知识用得上，就要按照目标语的表达结构和习惯去思考，去表达。从一开始简单的语言结构、功能项目开始培养。以下是为大家整理的英语教学活动反思总结资料，提供参考，欢迎阅读。
英语教学活动反思总结一
英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇。
而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。
三、努力培养学习兴趣。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。
另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。
英语教学活动反思总结二
随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。能够这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
一、“玩耍”不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。
小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏就应作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们能够采用多种手段帮忙小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种潜力是能够互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习潜力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用潜力需要相应的词汇量。
而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一齐，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。
三、培养英语兴趣。
英语教师的教学重点是放在教学资料，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自我“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等状况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。
英语教学活动反思总结三
1、思想和认识上要做好准备;
2、不断积累具体经验;
3、认真分析和讨论问题所在;
4、积极验证，这样才能使教学反思活动更加顺畅地延续和循环。
一、反思教学经验
回顾从教十二年，我对课堂教学这门综合性的复杂艺术感触最深的一条是：既要教书育人，又要培养学生全面发展。知识当然重要，知识就是力量;但还有比知识本身更重要的，那就是教会学生认识自我，学会学习，学会求知。课堂教学有三个层次：一是知道教什么，传授书本知识。二是知道怎样去教，运用一定的教学方法和技巧进行课堂授课。三是知道为什么这样去教，做到每一个教学活动的设计都要符合什么样的理念和原则，有很强的目的性，培养了学生什么的能力，是学生获得了什么样的体验和经历。我的课堂教学也经历了这样三个层次。经常反思让我觉得每天都在成长，每天都在进步，每天都会有新的发现，新的启发。
我的课堂教学主要在以下几个方面得到了较大的提高：
一是不断更新教育教学理念，与时俱进，追求真理。这不等于传统的教育方法与理念不好，相反，我更是认真实践传统外语教学中一些秀做法。而对于较为流行的一些做法更要认真探索，用好其中的核心理念，向他人虚心学习。还要有自己独到的见解，学会分析判断，不保守，也不要盲从。
二是切实树立课堂是学生的课堂的观念。从理念到教学行为上努力实现“自主、互助、高效”学习型课堂。
三是大量阅读，促进教师专业成长。教书者，更要大量读书。从教育理论方面的专着，到英语教育期刊;从高等教育专业书籍，到教育语专业书籍、期刊、报纸;从各类人文学书籍，到各类大小教育报刊等等都要广泛涉猎。
四是英语教学要培养学生用英语思维的能力。每种语言都有自己固定的表达习惯，要想让自己的英语能够说得出，学的知识用得上，就要按照目标语的表达结构和习惯去思考，去表达。从一开始简单的语言结构、功能项目开始培养，并且要高度重视语言知识的积累。多创造更为真实的语言环境，让学生进行有意义的练习。
五是要培养学生创造思维的能力。如何去培养?首先是拓宽知识领域。必须要掌握牢固的基础知识和基本技能，还要留出更多的时间摄取课外知识。其次，充分调动学生的主体潜能。把学生当成认识的主体，并充分发挥他们在学习过程中的主体作用。教师必须从教学内容，组织形式，教学方法的选用上下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的认识兴趣与创造欲望。最后，要激励探索求异思维。培养学生发现问题，提出问题的能力。一方面，引导学生经常关个角度看问题;另方面，引导学生广泛联想，进行发散思维训练;再方面，帮助学生归纳总结，发现探索新问题。
二、反思教学中存在的问题
我的小学英语教学从整体上来看取得了比较大的成绩，但是也存在着一个质量和效益的问题。具体来说：
1、有些学生在小学阶段已经形成了较为严重的两极分化;
2、有的`学生已经形成了令人担忧的恶性学习模式，把外语课当作知识课去背着学;
3、语音教学不到位，学生对连读、爆破音，强读、弱读了解很少，通常是逐词读或说，不敢大方地开口读、说英语;
4、严重的汉语思维表达，学了六年还是缺少必要的系统的英语结构，不会用英语进行简单地思维;
5、按照字母顺序去背单词，缺少必要的听其音，想起形;看其形，读其音的基本常识;
6、过分注重单词教学，对句子、短篇教学关注不够。设想今后要以句子为最小语言单位进行教学。
7、对学生的书写要求不规范。不少学生对字母大小写、单词、句子、标点符号的书写均不同程度地存在一些问题。
8、多媒体进入课堂极大地方便了教学，但是它所带来的一些负面影响没有充分认识到位，并很好地克服。
三、教学设想
能够正视问题的存在，就是向着解决它迈出了一大步。对于今后的课堂教学我有着诸多的感想和一些实实在在的设想：
1、全社会尊重教师，作为老师更应该自尊自励，努力成为无愧于党人民的人类灵魂工程师，以人民教师特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作赢得社会和学校领导、老师和学生的尊重。努力做到：爱岗敬业、关爱学生;刻苦钻研、严谨笃学;勇于创新、奋发进取;淡泊名利、志存高远。静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴，让人民满意的教师。
2、不断内化理念在课堂教学实践中的运用。理念运用到位，有效指导课堂教学，这不是一句空话。
在英语语法教学中，我们发现虽然教师投入了很大力气，学生投入了很大精力，最终的收效却多不尽人意，尤其是对于英语语法中的重难点之——时态学习。那么如何突破英语时态的教学难点呢？在教学方法上，打破以往一贯按照课本按部就班进行教授的做法，对该语法知识的学习采取总--分--总的方式。一般英语教材中的时态讲解往往分散在几个单元课中，并且有其他的语法点穿插期间。以往在教学实施中，教师传统的做法是：对英语语法时态的教学，教师完全按照教材的顺序安排进行备课。这样，对英语时态的学习缺乏连贯性和系统性。通过教学实践，我发现采用总--分--总的方式来进行讲授，这样学生在学习中既能对时态具有总体的认识，又能对各种时态进行较好的具体掌握。首先，在英语时态的教授过程中,“总”的教学目标是应先让学生明白。1)英语的时态是怎么回事；2)在学习过程中应注意什么；3)如何学好英语时态。采用启发式、引导式的教学方法。要让学生们切实认识到学好时态在英语学习中的重要性,并掌握学习英语时态的方法。在教学实施过程中，教师采用与汉语对比的形式，引导学们积极思考：当你做的是同一件事，发生在不同时段，不同状况下该如何说；然后观察这些语句的特点，重点要看这些语句的不同之处。先让学生举例，之后教师总结。
现以“我写作业”为例举例说明：1)这周我每天写作业。2)上周我每天写作业。3)现在我正在写作业。4)上午11：00我正在写作业。......不难发现汉语句子主要通过增加时间副词、程度副词来反映某种变化，以表示动作的状态。这些学生凭借所具备的语文知识就能很轻松地梳理出来。那么英语是如何表达在不同时间状况下做同样一件事呢？把每个句子翻译成英语写在黑板上并注明每个句子的时态分别进行比较：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通过观察，学生们会很快指出英语句子与汉语句子明显不同之处是：英语句子不只是时间变化，动词的形式也变了。为让学生们深刻认识到英语的时态主要通过动词来体现（认识时态的关键），我把翻译成英语的几个句子中的时间去掉。并对学生强调，在英语句子中，我们仍可以通过动词形式来判断事情发生在不同时段，不同的状况，判断出他们各自的时态。再去与刚才的几个汉语句子相比较，若去掉时间，学生们可明显发现英语句子与汉语句子的区别所在，从而很轻松地领悟到英语时态的涵义。
认识理解了时态之后，在去掌握时态的用法，学生学习起来会感到轻松得多，经过教师的点播、指导，突破掌握相关各知识点后，时态的运用问题便会迎刃而解。例如，既然动词在时态中充当着重要角色，学习掌握好动词便成了关键所在，尤其是动词几种形式的变化：谓语动词的第三人称单数形式、过去式、过去分词和现在分词形式等；学生理解了这点，自然明白了记准记清知识点的必要性，便会积极主动去完成。学生对时态有个大致的了解之后，将为下一步各种时态具体知识点的学习打下基础。其次，在“分”的教授环节发挥学生能动性，启发学生发现问题，引导学生去解决问题，帮助他们吃透教材。在此环节上，教师要指导好学生认真做好预习。解决问题的关键在于：首先明确每种时态的用法，其次掌握其结构即谓语动词部分，以及其他相关知识点。该环节的学习方法是理解加记忆，并通过相应的练习巩固掌握。此环节设法调动起学生学习的积极性、主动性很重要，可以说是学生能否掌握好该知识点的重要环节。实践证明采用小组讨论的形式开展进行效果较好。
讨论过后，让各小组代表上台讲，主要内容包括：1)对该知识点的认识；2)总结小组成员提出的疑难点。最后教师解决疑难，讲评并对知识点进行总结。最后，再一次在“总”的环节上，对各种时态进行串讲复习，通过对知识点的比较来进一步的巩固，以加深学生对知识的理解和提高所学知识的实际运用能力。建议将此环节设置成专门的一堂英语时态复习课，根据学生基础情况，机动一节课。复习课上，教师要最大限度地调动学生的对教学活动开展的参与意识。要把它既上成一次复习课，同时也上成一次对学生知识掌握情况的检查课。通常情况下，一个班的学生以纵排八小组安排座位，这刚好有助于复习时态：一般现在时、一般过去时，现在进行时、过去进行时；一般将来时，过去将来时；现在完成时、过去完成时。第一步是复习理论知识。先分配给各组一种时态，然后分别让小组长到讲台前讲时态的用法，并把其句型结构写在黑板上。其小组成员们可以纷纷上讲台对本组长的讲解进行补充，进一步完善。各小组均完成任务后，教师讲评并选出表现较好的前三个小组并登记在教案本上，学期末考评时，在平时分上将给予奖励。
第二步是实践练习。先分给各小组一种时态，要求全体学员造句必须要运用分给本小组的时态来完成并写在课堂练习本上。同时教师随机抽查某一排学生（囊括了八种时态）到讲台前将其答案写在黑板上，先是各小组检查被抽上的本组成员写的，对错处用彩色粉笔更正，然后再看其他组，最后教师讲评，当场指出错误所在，强调应注意的地方。在第一轮中八个句子完全做对的几乎没有，所以至少要再进行两轮练习，在每轮练习中，各小组分的时态种类须进行调整。若时间容许可多进行几轮效果会更好，这样能多给学生当众练并及时发现自己对时态的掌握上所存在问题的机会。越往后，出错几率明显减少。这堂复习课不仅帮助学生们发现了很多他们不曾注意但却很重要的问题，而且增强了他们对该知识点的实际运用能力。在这种教学方式中，尤其后期阶段，教师无需讲得很多，只要能深入浅出，抓住问题关键，引导学生进行突破即可。大多数情况下，学生成了课堂中心，然而比起以往教师总担心学生掌握不好而大讲特讲的教学效果来看，学生对知识理解把握得更准确了，灵活运用知识的能力增强，做题的准确率也明显提高。备好学生，备好教材，因材施教，在教学中积极探索，及时总结，不断摸索出一套更适合所教学生层次的教学方案是取得良好教学效果的保证。
【关键词】新课程 英语语法教学 有效教学
新课程视域下，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。2011年版义务教育英语课程标准实施以来，英语课程改革的重点是要改变以往小学英语教学过分重视语法和词汇的讲解，而应加强学生语言综合运用能力的培养，促进学生心智发展，提高综合人文素养。英语语法是指英语中语言的结构和规律，语法能力是交际能力的组成部分。在这种大环境和新课程标准要求下，我们一线教师必须对小学英语语法教学做出更理智的审视，正视在教学当中容易存在的问题，遵循小学英语语法教学的原则，实施有效教学，侧重于儿童语言交际和语言运用能力的培养。
一、小学英语语法教学中普遍存在的问题
笔者曾有过在小学担任英语教师的经历，通过自身工作经验总结和大量听评课活动，发现在实际小学英语语法教学中普遍存在以下几点问题：
1.片面理解大纲，轻视语法教学。我国教育部制定的2011年版《英语课程标准》明确指出：义务教育阶段的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。由于课程标准对小学英语语法项目的要求降低了，有些教师认为小学英语教学当中语法教学可有可无，只强调学生交际能力的培养，误认为只要有足够的语言刺激，学生会自然习得语言，在实施教学时只注重学生听说读写能力，不加以引导让学生理解规则，导致学生在进行交际时无法真正理解其规则，不能恰当合适地表达。还有些教师不仅在课堂上不进行语言操练，而且还不断淡化弱化语法，甚至还不敢教语法，由此出现了“学生课堂学不够，课下拼命补习”的一些不良教育现象。
2.语法固定格式，重讲轻练不用。在传统的小学英语教学中，大多数教师在学习小学英语语法时，习惯用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，缺乏变通的能力和技巧，一味的强求孩子记住各种语法规则，从而使学生只关注条条框框的记忆，而忽视对它们的理解和运用，甚至会产生“以为学习英语主要就是学习语法”的误解。很多教师都注重讲解语法要点，却很少让学生有练习的机会，或者片面用填空、写作等书面练习来变相代替充当练习，很少让学生通过理解语法规则去在实际生活中综合运用语言。长此以往，学生的思维也很容易固化，所以容易造成我们现在一种“学习英语很多年，却仍然是哑巴英语”的局面。
3.语法教学繁琐，学习兴趣不高。许多教师认为教英语就是详细解释各类英语语法规则，这样才能确保孩子正确使用和运用语言，而且教师们往往容易把孩子运用语言时出现的错误认为是语法讲解不够造成的，这使得其在语法教学中费时费力却没有效果，其实太多的理论解释反而适得其反。很多小学英课堂的模式就是纯语法的讲练堂，教师为了应付考试，脱开教材，大量讲语法，强调语法概念，侧重语法知识的孤立训练，课堂教学繁琐，使很多学生觉得小学英语课堂枯燥乏味，再加上小学阶段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老师之所讲，从而慢慢对小学英语这门课程失去了兴趣和信心。
二、小学英语语法教学中有效实施的原则
新课程标准对小学英语课程的总目标和总要求，语法教学从属于运用英语能力的培养，是为培养儿童综合运用语言能力服务的。在实施教学时，具体有以下几个原则：
1.隐性教学的原则。语法教学两种教学方法：显形语法教学和隐性语法教学。显性语法教学是指直接讲明语法规则，然后通过开展练习来掌握语法知识。我们大部分教师经常采用此种教学方法，经常采用机械练习的形式，也可以说是采用了过多的显性语法教学。例如，教“pears”时，作如下的填空练习：one____， two_____， three_____， six ______。而隐性语法教学，注重语言运用，强调语言实践。具体就是指教学中不直接谈论语法规则，而是在真实情境中，通过一些交际活动，让学生去体验语言、运用语言，慢慢渗透理解，再通过自己的观察、感悟去总结、归纳出语法规则，最后才由教师作补充，真正强调和体现了学生的主体性。例如：教名词单复数时，可设计一个情境，到“苹果树”上“摘苹果”，鲜艳的色彩、采摘果实的诱惑，直观形象令孩子们印象深刻，孩子们边摘边数，初步感知了名词单复数的运用。根据小学生的心理特征，小学生注重直观感受和形象记忆，如果单一讲语法规则，他们很难明白和正确运用语言，所以小学生学习语法应该以隐性教学为主，显性教学只是用以辅助。
2.意x先行的原则。小学生在学习语言时，注意力首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则，所以他们在特定情景中获得语言意义的能力很强，儿童具有意义第一的天性。由于小学生的关注点在语言的意义上，如果学习语法时，教师直接谈论语法规则，小学生会感到很困惑，甚至失去对语言学习的兴趣。在教学中，我们要善于利用小学生的身心特点来帮助他们学习语言，才能真正做到“以学生为本”。在语法教学时，我们还可以通过图片或者语言描述来设置一个故事情境，让学生感受语言的意义，从而可以自己体会出语法的规律。在小学阶段，主张语言的意义和用法放在第一位，而形式的学习放在第二位，这就是意义先行的原则。
3.循序渐进的原则。小学英语教材的所蕴含的语法点很直观很简单，包括时态的变化等，这些语法点往往分布在不同的单元、不同年级、甚至贯穿整个英语学习中。我们教师在教授语法时注意教材的规律编排，只归纳教材出现的语法点，不要无限拓展，要符合学生的认知规律和接受程度。在低年级，通过唱英语儿歌、看图片、听故事等手段感知语言，让学生感受语言的魅力，保持学习的兴趣和热情，在潜移默化中渗透，理解一些比较浅显的语法知识。在高年级，继续让学生保持对英语学习的兴趣，可采取多种灵活多样的方法，适当让他们自己学会在体验和运用语言中自己去理解和总结语法规则。小学英语学习阶段实际就是对英语知识循序渐进的进行积累，我们在实际教学中应把握这个阶段并把握循序渐进这个原则。
三、小学英语语法教学中有效实施的建议
结合小学英语课程的实际，小学英语“有效教学”就是以充分尊重小学生语言学习和认知规律为基础，采取符合学生语言知识理解和掌握的教学模式。具体我们可以从以下几个方面改进，以此促进小学英语语法更有效地教学。
1.呈现方式具体、形象。实际教学中，呈现语法点时，我们可以恰当运用实物、图片、动作、表情等各种丰富的教学手段和学生喜闻乐见的教学方法，生动、直观、有效的吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，避免语法教学的枯燥和单一，提高英语课堂的教学效率。如在学习My body这个内容时，有一个语法点是如何让学生正确区分单复数ear-ears、eye-eyes，小学中年级阶段，很难理解名词单复数这个语法点，教师可以通过直接展示自己的五官，运用动作让学生感受一只手指着耳朵就是ear，用两只手指着两只耳朵就是eyes，然后学生可以和教师一起做动作感受区分单复数，最后让学生总结得出名词单复数的规则。在小学英语语法的教学当中，我们可以经常利用手边和身边的道具直观展示，在快乐的听说实践中，引导学生发展和掌握语言规律。
2.创设情境真实、有效。在小学英语语法教学时，创设真实有效的情境，有利于学生在他们熟悉的环境当中感知语法，潜移默化的吸收相关语法点，既可以避免被动接受，又可以在真实的情境当中综合运用语言。例如，现在进行时的教学，教师可以创设一个情境，运用学生耳熟能详“三只小猪”的故事改编成一个英语小故事，一边生动的讲述故事，一边配上动作。故事内容是：有一天猪妈妈去看看自己三只小猪在干什么，到了第一只小猪John家，猪妈妈问：“Hello，John，What are you doing？”小猪回答：“Hello，mum， I am playing，playing”；猪妈妈摇摇头，失望的来到第二只小猪Tom家，猪妈妈问：“Hello，Tom，What are you doing？”小猪兴奋地回答：“Hello，mum， I am singing，singing”；猪妈妈继续摇摇头，失望的来到第三只小猪Mike家，猪妈妈问：“Hello，Mike，What are you doing？”这只小猪正在努力地盖房子，一边擦汗一边回答：“Hello， mum， I am working，working”，然后猪妈妈满意的笑了。这个故事情境贴近学生生活，学生更容易感知和理解现在进行时这个语法点的运用。
3.归纳要点直观、清晰。通过直观呈现、创设情境等方式感受语言知识之后，在熟练的运用中寻找语言的共性和规律，在总结语法规则时，教师要尽可能地通过板书、图表等直观的形式来引导学生，再通过观察、感悟等方法让学生自己总结出语法规则。例如，在教形容词比较级的规则变化这个语法点时，我们可以创设情境：教师出示自己上小学时的照片，与现在照片的进行对比。通过情境，学生体验和感知了这个语法点之后，教师再在黑板上板书：tall-taller，short-shorter，long-longer，学生在教师清晰明了的板书中，归纳和总结形容词比较级的变化。总之，语法规则要简单清晰，总结语法点时可适当通过一些简单的图表辅助，归纳的要点要直观明了，学生很容易总结出相关语法规则，教师也可在学生总结归纳的基础上适当补充。
四、结语
新课程视域下要求我们小学英语教师多为学生提供探究学习和体验英语情境的机会，让学生在丰富多彩的英语活动中真正活学活用、生动活泼起来。而小学英语语法有效教学讲究要从学生的学习需求和真正需要出发，充分考虑学生的年龄特征和英语水平，设计适合他们学习的语法教学活动。总而言之，小学英语语法教学只要能激起W生的兴趣、设计的活动具有挑战性，学生的学习动机和探究欲望就能很好地激发出来，学生愿意学、主动学、乐于学，外在学习驱动力自然转化为内在学习驱动力，把英语语法学习内化为自己真正想学的，英语课堂教学效果自然就能得到提升，也就能真正培养学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1][3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1-4.
[2]崔建京.英语语法教学中存在的问题及解决策略[J].中国教育学刊，2013，（12）：44-47.
[4]王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].当代教育论坛（教学研究），2011，（03）：79-81.
关键词：小学；英语教学；生活；结合点
本文结合笔者的课堂教学，探索如何将小学英语教学内容知识与学生的生活进行有效结合，找好切入点，让孩子们在英语的课堂学习中很轻松的获得知识，并能在学习中真正的体验到成功的喜悦，真正在英语的课堂教学中体会到学习中的独有的乐趣，从小养成爱学习的好习惯，通过学习使孩子们了解新的一门语言，体验外国文化，通过不同的语言，将视野氛围扩大，并通过英语的课堂教学来提高学生的语言表达能力，培养学生英语学习的兴趣。
我们所用得到人教版的小学英语教材，在教材涉及的内容上，基本上都是以学生的日常生活情景为主题的，还有的是借助学生的日常所接触的话题为题材而编写的。小学英语教材的主线，一般是依托于一定的功能还有常见的句型结构安排的。笔者在小学英语课堂教学过程中，主要是找准英语教学内容与学生的生活的结合点，在课堂教学中，通过学生的听、说、唱、玩、演的教学活动中来完成教学目标的。在生活化的教学情景中，培养小学生的听说技能。笔者在小学英语课堂教学实践中，努力探索尝试，强化教材与学生生活的整合。总结出“挖掘教材内容，联系学生生活实际，找准结合点，设计活动抓落实”的方法。
一、深挖教材，找准所学内容与学生生活切入点。
近些年来，在教学一线一直强调新课程改革。其中的主旨就是要教师“用教材教”，不要“教教材”，这一全新理念的提出，为教师的教材开发留白，教师对资源的利用空间无形中拓展了许多。笔者在英语的课堂教学过程中，以教材为纲，深挖教材编写用意。作为一线教师首先吃透教材，准确地利用所学内容，厘清重难点。结合学生所学的知识内容，找准教材与生活的连接点，科学的设计课堂教学环节。
二、拓展教材，触摸学生对生活的兴奋点。
笔者重视学生的心理研究，探寻学生的心理需要。以教材为依托，结合小学生已有的生活经历和经验为出发点，找准学生对生活的兴奋点，在课堂教学中在学法上给学生指点，通过触摸小学生对生活的兴奋点，来激发学生对课堂英语学习的兴趣，从而实现英语知识的理解和真正的掌握。如，“Hello！” “Good morning！”“How are you”“Nice to meet you”“Thank you！”“Sorry．”这些礼貌用语，是小学生英语学习的最初的阶段的知识。笔者利用学生新接触英语学习的好奇，结合这些知识点设计出真实的语境，学生在真实的环境中的文明礼貌用语的操练，能够大大的激发学生的兴趣，同时在文明礼仪上得到了正规的教育。
三、活用教材，组织学生活动直击升华点。
英语知识的教学，需要教师将学生的生活与知识内容整合，在课堂教学中，精心设计相关的教学环节和再现真实的情景，使小学生的英语学习效果逐渐提高。任何一门语言，都来自生活，同时还要运用到现实生活中去，即学生的语言输出功能的加强，需要学生置身于特定的生活片段中，才能感知语言的用途，提高语言的表达能力，学生会用了这种语言，自然也就会对英语的学习产生浓厚的学习兴趣，在语言的情景中了解中西方文化的差异，为今后的沟通交流做好铺垫。
人教版的小学英语教材，在知识的设计上，都能安排学生活动表演。笔者几乎每一课都会让学生在学习完本课的知识内容后，进行生活情景化的才艺展现，通过这种方式让学生在活动实践中理解掌握语言知识。使知识内化并升华。小学生都有喜欢表现自己的欲望，和对自己的行为希望得到别人肯定的心理，笔者借助学生的这种表现欲，安排活动，为学生搭建展示平台，让学生感受到课堂的知识来自现实生活。培养学生对生活中的事物学会留意。
如笔者在讲完“Animal”这一课时，在课前将学生分组，本课知识点是elephant,panda,tiger,rabbit，fox,wolf,dog,cat各组准备一种动物的头饰。学习这些生词后，笔者让学生戴上头饰，小组活动表演各种“小动物”，然后来到商店购物，在活动中掌握句型“I’m a/an….”“Can I help you?”“Thank you very much.”的正确运用。笔者通过为学生搭建展示的舞台，加速学生对英语知识的掌握，培养学生在生活中运用运用的习惯和兴趣，使学生的英语学习兴奋点和兴趣得到有效的升华。
总之，新课改要求以学生生活实践为基础，以学生为本为，多给结合生活，给学生创造的舞台，使课堂教学生活化，才能使英语走进学生的生活中去。
参考文献：
[1]《英语课程标准》—人民教育出版社
关键词：小学英语语法；教学现状；教学方法
【中国分类法】：G623.31
多数人认为，小学生只要具备了听、说、读、写的基本能力，学会了简单的对话，就达到了好的教学目的。对于语法的学习可有可无，其实现实情况下，英语语言的应用，离不开正确的语法知识，在小学阶段的英语教学中，只有正确运用语法教学的手段，培养小学英语语法的概念，才能真正提高小学生的英语学习能力。
一、小学英语语法教学现状
（一）过分侧重语法概念
在传统的英语教学中，过分侧重语法概念的讲解普遍存在。通过调查，发现许多小学英语教师本身，在当初学习英语语言时，也常常依赖英语语法的学习，在今天也是如此，语法教学在中国的外语教学历程中，一直占据着重要的地位。因此多数老师仍然侧重于语法教学，并把语法测试作为检验学生英语成绩优劣的基本内容。
（二）片面淡化英语语法教学
自从交际法影响英语教学开始，一部分教师和学生家长认为。在小学阶段，英语语法的学习已经不再重要，只要有足够的交际语言环境，多说多练，学生自然就会学会英语语法。在实施新课改的今天，部分教师也紧跟形势，将教学重点转移到了英语的听与说两个方面，不再重视语法的学习。很明显，这种强调课程从学生的学习兴趣出发，发展学生的综合语言运用能力的教学方式，片面淡化了语法的学习。但是，在中国学习英语，不可能像以英语为母语的国家那样，有那种特殊的学习环境，也不可能在课外获得足够英语语言来强化英语学习，这就造就了中国学生学习要在学会英语语法的基础上，去循序渐进地有意识的学习英语。
二、小学英语语法教学方法
在小学阶段，英语语法主要体现在各种句型和套语的应用上，因而，语法的学习也应该与这些环节所设计的活动联系起来，通过及哦啊畸形练习，让小学生在真实，或者接近真实的语言环境中，掌握语法规则。在小学阶段，语法教学的方法大致可分为归纳总结、演绎比较、图画表格等方法的运用，还可以利用图片、实物、歌谣、游戏等方式作为辅助，最大限度的吸引小学生的注意力，促使英语语法更形象具体化，让小学生比较直观的抓住英语语法的实质。
（一）语法教学要有交际性
小学英语语法教学需要具备一定的交际性，因此，在实际教学中，把语法教学与语言环境结合起来，将小的语法知识点与真实的语境相联系，打破为讲语法而讲语法的孤立方式授课方式，从视、听、说、读等方法入手，在听说的基础上，让小学生掌握语言运用的规律，通过设计和交际性语言环境，运用幻灯片以及表演对话、手势等，促进语法教学内容的开展，引导学生在贴近生活实际的同时，将语言材料中的语法知识充分理解和感知，达到全方位学习语言结构，发展语言技能，初步培养英语交际的能力。例如，在讲解复数应用以及near.in.before.behind等介词的应用时，不妨结合幻灯片进行教学，首先将单数形式的句子内容用图片的形式进行展示：This is a tree.This is a house.The tree is near the house.然后再作为比较写出复数形式：These are three trees,The trees are near the house.通过对比学习，教师引导学生找出单数、复数、介词的应用方法，并鼓励同学们自己也来试一试，看谁举得例子更多更好。
（二）语法教学要有实践性
所谓“拳不离手，曲不离口”。任何一种语言的学习，都离不开实践和反复不断的练习，对于英语语法的学习来说，基本上是一个习惯形成的过程，按照行为主义的解释，即当对刺激的正确反应一直加以鼓励的时候，习惯就逐渐形成了，其他专家学者也对此做了分析，指出反复练习对培养言语能力的重要作用，所以，在实际英语教学语法教学中，强调语言知识的实践性，强调练习的多样化是必要的。在小学英语学习时，语法知识始终贯穿于词汇、句型以及短小文章中，因此，结合这些具体的学习活动，让小学生亲身体会和掌握一些基本的语法知识，在教师的指导下，做到精读多练，反复学习，直到熟练掌握为止，这样才能形成语感，建立起自己的一套语言学习习惯。
（三）语法教学要有多样性
在人教版小学英语教材中，一般可以看出，小学英语教学内容基本是以单词、对话、句型的形式为主，且每一个语言材料的设置，都渗透着某一个语法内容，这为培养学生的语言交际能力奠定了良好的基础，因此，教师不妨以此为契机，根据所要讲解的语法内容，多设计几个语言交际环境，或者用歌谣、俗语等方式，将语法项目巧妙的穿去，使语法教学呈现出多样性的特点，为多种不同的语法项目设计出不同的活动形式，并有目的的增加语法学习的活动方法，从而为更熟练的掌握语法知识打下坚实的基础。比如在对am.is.are的学习中，为了更好辨认三者之间的关系，可以选择运用歌谣的形式进行记忆：我用am,你用are，Is 跟着他、她、它，复数形式都用are.
（四）语法教学要有阶段性
小学英语学习，主要是对学生进行语言基本技能的锻炼，不能单纯进行语言知识传授，不过仅仅简单练习听说能力，而不进行语法讲授的做法也是不可取的。在英语学习的整个阶段，语法是语言内部规律的总结和归纳，所以学习英语必须要了解其基本语法结构，而非简单的从语法到语法的学习，小学生若要真正掌握语法知识，必须根据他们活泼好动的年龄特点，有针对性的通过大量的实践活动，从感性知识角度入手，让小学生在理性认识的正确指导下，有阶段地进行语言实践。培养小学生英语能力，是小学英语教学的主要任务之一，这既是为未来的初中学习打下基础，又是对英语知识的感性积累阶段，从这点来看，小学英语是把握语法的最初阶段，只有这个阶段有所突破，那么未来英语知识的学习才就能取得更快的进步。
总之，小学阶段的英语语法的教学，应该紧密围绕英语的交际性、实践性、多样性和阶段性的过程进行教学，教师在大量运用直观形象和富有交际的语言进行语法知识的讲解，引导学生通过仔细观察，分析获得的感性认识，并从中归纳总结，概括出语法知识的重点，从而让小学生对英语语言产生系统的认识，为初中英语的进一步学习打下良好的基础。
参考文献
