活动目标
1．消防队员是社区中帮助我们救火的人，消防队是停放消防车和消防队员住的地方。
2．消防队员穿着特别的制服，消防车会发出特别的声音。
3．学说：消防队员叔叔真勇敢。
活动准备
1．消防中队驻地、消防车、消防队员训练录像片。
2．消防队员救火的模拟工具、制服等。
活动过程
1．通过看录像片段，介绍消防队员的工作环境(车库、宿舍等)。看救火片断，学说“消防队员叔叔真勇敢”。
2．展示消防队员救火的图片、模仿用具、制服等给托儿观看。
3．谈谈消防队员的制服、消防车的颜色，谈谈消防队员叔叔的工作。懂得火很危险，不能玩。
活动二：听音乐“军队和老百姓”
活动目标
1．看消防队员走步的情景表演，听雄壮有力的进行曲音乐。
2．能合着节拍随音乐拍手。
3．知道消防队员叔叔很勇敢。
活动准备
消防队员操练的照片或教师扮演消防队员。
活动过程
1．看消防队员操练的照片或教师演示，知道消防队员操练很有精神。
2．听音乐。
3．边听音乐边拍手。
4．学做消防队员，边听音乐边有精神地走路。
活动三：游戏活动“消防队员手偶”
活动目标
1．欣赏教师做消防队员手偶。
2．玩消防队员手偶游戏。
活动准备
1．教师示范用的大纸袋1个、彩色笔、胶水、剪刀。
2．已做好托儿人手1份的小手偶。
活动过程
1.教师示范用纸袋做消防队员手偶。
2．托儿带上手偶，玩“消防队员真勇敢”的游戏。
活动四：游戏活动“消防队员的制服”
活动目标
1．能分辨高、矮、胖、瘦，并说出这四个形容词。
2．会将高、矮、胖、瘦的消防队员与相应的制服配对。活动准备
1．高、矮、胖；瘦的消防队员的图片若干。
2．高、矮、胖、瘦的制服图片若干。活动过程
1．教师出示不同高、矮、胖、瘦的消防队员图片，引导托儿分辨并说出高、矮、胖、瘦。
2．请托儿选出合适的制服卡片来与消防队员卡片配对。
3．让托儿玩配对游戏。
活动五：粘贴“消防车”活动目标 1．能按消防车的形状拼贴消防车。
2．继续巩固粘贴的技能：抹适量的浆糊，粘贴，擦手。活动准备
1．剪好的红色消防车车身、黑色车轮人手一套。
2．浆糊、抹布，每组1筒，油画棒若干盒。活动过程 1．托儿听音乐做开消防车的动作进活动室。
我们旨在通过实践来研究适宜发展托班幼儿精细动作的结构游戏材料及有效游戏方式，从而使结构游戏真正促进托班幼儿精细动作的发展。
一、研究实践与分析
1.精选材料，有序投放
1）材料选择：把握“三性”
材料是结构游戏开展的基础，我们选材料时要考虑“三性”。
（1）安全性：托班幼儿年龄小，分辨能力弱，因此，我们选游戏材料首先要考虑安全性。一看材料大小，不宜放入口耳鼻；二试材料拼接口，不与幼儿的手指粗细相对应；三摸材料光滑性，无锋利的边和尖锐的角。
（2）多样性：材料选择既要符合年龄，又要满足不同幼儿的个体差异。第一次选择时要确定18种不同材质、大小、结构技能的材料，包括：2种软插塑；直径为4cm和8cm的雪花片及立体雪花片；木质本色、彩色积木；泡沫积木，彩色套圈，五彩串珠，水管，叠叠高及大、中型乐高插塑；废旧材料：奶粉罐、各类盒子、牛奶罐、吸管等。
（3）色彩性：依照幼儿的色彩认知，年龄越小的幼儿越喜欢纯度高、颜色鲜艳的物体，我们提供红黄蓝绿四种基本色为主基调的游戏材料。
2）材料归类：依托“二维”
（1）维度一：特性归类
我们通过建构了解材料的特性，先按大小归类，包括大型：泡沫积木、奶粉罐、大乐高、彩色套圈、8cm雪花片、盒子；中型：木质本色、彩色积木，中乐高、水管、叠叠高及软插塑、牛奶罐；小型：4cm雪花片、五彩串珠、吸管、动物拼插、立体雪花片。再按软硬归类，包括软：泡沫积木、彩色套圈、动物拼插、盒子、吸管；中：4cm、8cm雪花片，五彩串珠，大型乐高，水管插塑、叠叠高、立体雪花片；硬：木质本色、彩色积木，奶粉罐，牛奶罐等。
（2）维度二：技能归类
根据每种材料的多种建构方法，我们将材料与精细动作发展相对应。如：积木相对应的结构技能有垒高、平铺、加宽、延长、围合，主要运用满手抓和拇指与四指对捏动作；套圈只对应垒高技能，也是运用满手抓和拇指与四指对捏动作；插塑相对应的技能有拼插、延长、围合，需要的精细动作是拇指与四指对捏及拇指与食指对捏；串珠对应的技能是穿，运用的精细动作是拇指与食指对捏。
通过这样的梳理，我们可看出套圈和串珠使用结构技能单一，积木与插塑使用技能复杂。四类材料既能适应精细动作初始阶段和发展过程，又满足精细动作的最高要求――拇指与食指对捏。
3）材料投放：纵贯“一线”
经过对结构材料的了解，我们找到材料投放从易到难的一条线，初期投放积木类材料占60%，套圈20%，插塑和串珠仅占10%；进入中期，积木投放减少，插塑投放快速上升；到后期，插塑成为主要材料，占50%，积木和套圈继续缩减，均在20%以下。
材料投放从易到难主要体现在从软到硬、从松到紧、从大到小、从单一到多角度拼插四个方面。
（1）从软到硬。托班初期，幼儿喜欢将玩具反复摆放、推倒，所以我们首选泡沫积木和软插塑这些安全材料。当幼儿的兴趣从推到搭建后，我们开始提供硬的木头积木和各种罐子。
（2）从松到紧。同时，我们提供拼插材料，先是软插塑，三个月后提供水管、大孔乐高等硬插塑、水管及乐高大孔插塑。由于它的插口较松，会马上引发幼儿兴趣，而雪花片由于插口较紧，在第二学期初仍少有人问津，在食指与四指对捏能力逐渐提高并多次尝试后，幼儿才会越插越轻松，雪花片成为他们的最爱。
（3）从大到小。同类型结构材料，我们从大到小逐步提供。如雪花片，从直径8cm开始，在60%以上幼儿能用大雪花片拼插后又推出直径4cm的小雪花片，虽然小雪花片较紧，拿捏困难，但由于拼插方法相同，幼儿易于接受。
（4）从单一角度到多角度拼插。幼儿思维发展从单一维度到多维度，在提供游戏材料时，我们依据这一特征，先提供单一角度的，如：软插塑、水管，只需单口连接即可，到后期，一片雪花片有八个插口，对幼儿精细动作要求增高，但由于长期铺垫，幼儿拼插较为顺利。
2.多样组织，有效指导
我们充分利用一日活动各时间段，通过多种组织形式，运用不同指导策略，努力提高幼儿精细动作和结构技能。
1）一日时间，合理安排
晨间活动：晨间入园时间，约半小时，属自由活动，我们提供多种结构材料，幼儿自主选择，关注幼儿对材料的兴趣，以不同形式适时、适当给予指导。
区域活动：每周2次固定区域活动，每次15～20分钟，半自主时间，幼儿自主选区域地点，但各区域的内容和材料有一定要求。对个别有选择障碍或区域选择较单一的幼儿，我们会进行干预。每次，一位教师一对一进行观察，了解幼儿精细动作及结构技能发展情况，另一位教师记录具体指导策略运用情况。
餐后活动：每周3次，中餐后约半小时，半自主时间，由个别幼儿选择搭建材料。教师帮助或指导个别幼儿搭建，关注幼儿兴趣及持续时间长短。
（1）组织形式，多种多样
区域活动――建构区：在教室的某一区域保留较大面积活动空间，在墙面张贴图片，在矮柜展示作品，供幼儿模仿。
快乐星期五：每周五上午是我园的“快乐星期五”活动时间，每月最后一个“快乐星期五”定为“快乐拼搭日”，幼儿不仅可选择自己班级的材料，还可去平行班选喜欢的材料，与其他班幼儿一起活动。
智慧小木屋：属于小、托班的专有活动室，建构材料充足，每班隔周有1次活动。
3）游戏过程，有效指导
材料是基础，教师的适时适当介入、指导策略的正确运用是游戏发展的重要支撑。
（1）情境式互动――游戏情境策略
游戏开展初期，情境对幼儿游戏的影响并不明显，幼儿往往沉浸在自我游戏氛围中，而在学年后期，幼儿开始对情境假设产生兴趣，较容易投入。
主题情境预设
案例1 区域活动
宝四班开展“小鸡小鸭”主题后，我们会问孩子们小动物没有家怎么办。一幼儿马上说：“搭一个家吧！”一会儿各种各样的家就搭好了。积木被摆放成各种姿态，有的平躺在桌上，有的一个个立起来围成圆圈。
游戏情境再现
案例2 晨间活动
“拉个圆圈走走”是孩子们最喜欢的音乐游戏。晨间活动，帆帆把小动物手拉手插塑连成圈后，边转小动物边唱“拉个圆圈走走……”许多幼儿模仿起来，一会儿教室里歌声一片。
情境让托班幼儿产生简单游戏的动机，幼儿将现实生活与结构有机地联系起来。
（2）指导式互动――语言提升策略
结构游戏初期，教师的鼓励、赞赏性语言能充分激发幼儿结构兴趣。
案例3 区域活动
开学初，每次游戏时莹莹总说不会。有一天，莹莹模仿同伴将雪花片连起来说是仙女棒，我称赞她像个小仙女！接下来，她每天都插一根仙女棒。一个月后，莹莹把花片连接绕手上说是手镯，我忙为她拍照，她兴趣更高。期末，她不但能搭各种东西，还主动向别人介绍自己的作品。
当幼儿搭建技能在同一水平徘徊时，教师要抛出问题引发幼儿思考，这对幼儿技能提升尤为重要。
案例4 餐后活动
很长一段时间，钦钦只能将雪花片平铺接长。一天，钦钦拿着一个长条说是皇冠。她想搭皇冠，但因为平搭，所以戴在头上总掉，我问：“皇冠是怎么样的？”她用手比画：“圆圆的。”我说“怎么搭成圆的？”钦钦弯过来、折过去，慢慢地将雪花片围合。
教师的适时提问能够帮助幼儿很快地了解结构重点，掌握围合新技能。
通过一学年的研究，我们发现在日常非情境性结构游戏中，教师指令性、解释性、了解性的语言较多，但这类语言对幼儿后续搭建影响不大，只有积极评价性语言（赞扬、鼓励）、探究式提问才能有效推动游戏进行。
（3）参与式互动――平行游戏策略
虽然托班幼儿交往能力很弱，但许多幼儿喜欢和教师一起搭建，喜欢模仿他人作品或受同伴暗示。
案例5 餐后活动
牛牛把雪花片插成长条说是飞机。我问：“飞机翅膀呢？”旁边的嘉嘉把插好的飞机递过来，牛牛看了，照样添上翅膀，和其他人一起玩飞机游戏，周围几个男孩马上搭好飞机加入进来。
教师的加入让幼儿不自主地受同伴暗示，带动游戏发展。
（4）范例式互动――环境影响策略
在《结构游戏指导记录表》中，我们发现许多外在环境会影响幼儿游戏，如：在“是否按照图示”一项中，“完全按照”占2%；“基本按图示、有小部分变动”占26.7%；“部分按照图示、以创作为主”占20%。虽然“自主创作”最多占51.3%，但也有46.7%的孩子基本或部分按图示拼插，说明图示有一定作用。
通过观察发现，幼儿在中期时易接受教师现场示范，到后期幼儿对图示及实物范例形成模仿意识，模仿逐渐增多，模仿相似度不断上升。由于精细动作发展差异，发展越好的幼儿对图示模仿兴趣越高，模仿成功率越高，而发展较弱的幼儿则更喜欢自由搭建或模仿实物。
3.全面观察，及时评价
我们将过程性评价与结果评价相结合，不断促进托班幼儿精细动作发展。
1）游戏观察，关注结构技能提升
根据《结构游戏记录表》及《结构游戏指导记录表》，我们从幼儿结构技能发展及教师指导策略两方面进行实录和数据分析。
由《结构游戏记录表》“材料数量”及“持续时间”两栏中可见，80%以上幼儿对材料需求量逐步增大，能搭建完整作品；到学年后期能持续10～20分钟搭建的幼儿占93.3%，仅个别幼儿持续不足10分钟，幼儿精细动作坚持性显著提高。而从“需求帮助”一栏中发现越到后期需帮助的幼儿越少，结构技能不断提升。
由《结构游戏指导记录表》可知，教师与幼儿的互动基本以幼儿为主导，大部分语言、行为沿着幼儿原有思路搭建，教师推进作用较弱。
2）定期评价，了解精细动作发展
为了准确了解幼儿每一阶段精细动作发展状况，我们设计了《精细动作发展记录表》，分别在早期（刚开学）、中期（一学期后）、后期（一学年结束）统计所有托班幼儿在不同时期精细动作的发展情况，清晰记录幼儿精细动作发展过程。
在后期记录汇总表中，我们可看到幼儿已经发展到大拇指和食指对捏状态。
二、结论与思考
1.结论
通过一年实践，我们发现利用结构游戏来发展托班幼儿精细动作切实可行，效果显著，主要得出以下结论：
1）适宜的材料选择激发兴趣，为结构游戏开展奠定基础
基于幼儿年龄特点，安全的特性、丰富的品种、不同结构方法的材料可满足不同幼儿的需求。亮丽色彩与可爱逼真的形态能充分激发幼儿的结构兴趣，为结构游戏顺利开展奠定基础。
2）适时的材料投放顺应规律，为精细动作提升提供可能
依据从软到硬、从松到紧、从大到小、从单一到多角度拼插的原则，从易到难纵贯“一线”提供材料，这让幼儿始终保持游戏的兴趣，逐渐摸索出各种结构技能，为精细动作提升提供可能。
3）适当的教师指导推进游戏，为精细动作的发展加快进程
教师的及时赞赏、鼓励，合理的情境创设及有效的互动能引发幼儿游戏动机，让结构游戏得到推进。而游戏的推进则让幼儿有更多的操作机会，为精细动作发展加快进程。
2.思考
由于年龄差异，个别幼儿的精细动作发展明显弱于整体水平，如何让这些幼儿主动参与游戏，感受结构游戏的快乐是一个值得继续探索的问题。
部分家长不理解精细动作发展的重要性，对幼儿结构游戏不能给予赞赏、鼓励性评价，如何让家长们也参与到游戏中来？家园沟通之路任重道远。
参考文献：
[1]刘金花.儿童发展心理学（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]林茅.幼儿游戏[M].上海：华东师范大学出版社，1992.
[3]卢乐山，林崇德，王德胜.中国学前教育百科全书：教育理论卷[M].沈阳：沈阳出版社，1995.
关键词: 托班幼儿 愉悦情绪 策略
愉悦的情绪能够促进幼儿身心健康,和谐发展,特别是对于二三岁的托班孩子来说,满足其心理、精神的需要则显得更加重要。法国心理学家约翰・格特曼认为:“注重从情绪情感方面关心婴幼儿,对孩子以后的成功和幸福有着很大的影响。”因此在托班关注幼儿的情绪发展,促进孩子情绪愉悦就显得非常重要。但是教师情绪表现的随意化,托班教学内容的超龄化;家庭中不注意情感的自由交流与表达,对幼儿情绪情感的过于压抑,有失偏颇的教育方式和教养态度等现象随处可见,导致幼儿情感发展偏常与落后,引起不良情绪的产生。因此,幼儿愉悦情绪的培养成为一项非常重要而迫切的工作,它将伴随着乐观自信、学习动机、创造激情的产生,进而推动幼儿各方面的良性发展。
一、2―3岁托班幼儿愉悦感缺失的现状分析
案例1:活动中,xx抱着布娃娃玩得好好的,突然大哭起来,先是哭爸爸没给她买新玩具。哭着哭着,她突然极伤心地说:“老师怎么不给我小红花?”只见老师走过去板着脸说:“就知道哭,烦不烦啊?还想要红花呢,老师不喜欢哭的小朋友。”分析:个别教师在教育实践中忽视幼儿的主体需要,将自己的意愿强加给幼儿;在评价环节中,常常用简单粗暴的态度和方法,不仅抑制了孩子的个性发展,而且挫伤了孩子的自信心。
案例2:xx,男,3岁,该幼儿会周期性地发一次大脾气,而导火索从来都是极微小的事件。这孩子上幼儿园也闹心,成天紧皱眉头翘嘴巴,抢不到别人的玩具就大哭大闹,或者躺在地上耍赖。分析:幼儿自身的因素。有些幼儿天性倔强;有的自私、任性,这些或天生或后天人为造成的性格缺陷也阻碍了幼儿快乐情感的体验。也有些幼儿天生性格内向,不善言语,不擅交往,不爱笑不爱玩。由于三岁前的宝宝都处于自我中心的阶段,想发展自我但能力不足,情绪表达能力有限,动作比语言发展快,则造成他用“野蛮”的行为来表达情绪。咬人、打人、不讲理……其实是表达对外在环境的感受。
案例3:托班放学时段,在与自己的孩子交流时,祖辈家长总问一些消极性问题,如“有小朋友打你吗?”、“抢你的玩具了吗?”、“老师看你哭了很生气吗?”等。分析:家长焦虑情绪严重。在日益激烈和残酷的社会竞争面前,很多父母担心孩子未来会面临困难和压力,于是进行过多的干预和控制。
个体早期社会化进程中的愉快情绪培养,将会影响他们今后情感发展的品质及其完善程度。因此,其愉快情绪的培养是一项非常重要而迫切的工作。
二、培养幼儿愉悦情绪的方法和途径
(一)创设具有情感支持的情境。
1.家庭环境迁移法。为幼儿营造一个宽松、支持性的活动环境,从而减少幼儿的焦虑情绪,使他们在幼儿园中能感受到家庭般的气氛,产生安全感和信赖感。如设立专用大教室作为玩吧,让幼儿像在家里一样随意地滚、爬;用软性的皮革及海绵做成护墙,给幼儿以柔软、安全的感觉;玩具也多为软性的布、绒玩具,可供托儿搂抱。
2.悄悄话暗示法。例如:创设“娃娃打电话”公用电话亭,给儿童一个私密空间和自由表现的空间,引导幼儿合理宣泄,在自由活动期间可进入小亭进行自由表现,不受教师及其他儿童干扰。还可让幼儿带来自己和父母的合影等,布置在主题角,孩子们围着主题角谈论关于自己小时候的事,很有兴趣。教师认真地倾听,引导幼儿说出心里不痛快的事情,使他们内心的不满得到释放,情绪逐渐安定。
3.随机生成教育法。托班的孩子情绪变化大,偶发事件出现频繁,孩子在活动时,会表现一些很特殊或不当的行为习惯,这时,随机教育就能起到很好的作用。因为孩子出现问题后会很快忘记,出现过失行为时,孩子是无意识的。教师要巧妙利用当时的情境,通过语言疏导教育幼儿。
4.游戏情境渲染法。游戏是儿童良好的情感维生素。游戏中他们表现得最自然、最生动,最容易获得愉快的情感体验。利用孩子情绪“共振”的特点,用夸张的表情、动作来激发全体幼儿的某种情绪情感。他们不仅能自主地选择游戏内容,自由地探索学习方法,无拘无束地游戏,而且能充分地激发自己积极探索、大胆尝试的情感,以及强烈的动手愿望。在户外自由游戏活动中,老师除了有意识地组织一些游戏活动外,还应给孩子一些自由游戏的时间与空间。例如,组织幼儿玩大型玩具时,可以与其他班级的幼儿一起玩,这样能打破年龄、班级界限,扩大幼儿之间的接触与交往,使孩子在活动中相互影响,共同进步。老师要认真关注孩子的情感、态度、积极性,既要引导又不要干预过多。
5.行动语言表现法。教师多利用夸张的表情、逗乐的眼神等身体语言对幼儿的游戏行为作出肯定与鼓励,使幼儿在老师赞扬的过程中以更快乐的情绪投入到游戏活动中。例如,当幼儿在游戏中表现出创造时,教师用点头、赞许的目光、欣喜的表情、竖起大拇指,甚至拍手等身体语言表示对幼儿的肯定,这时,幼儿的内心会得到很大的满足,获得快乐的情感体验。对幼儿不遵守游戏规则,或一些需要制止的行为,教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定,以制止幼儿的不良行为,同时也不会挫伤孩子的游戏积极性。在游戏的过程中,儿童的思维活跃,动作协调性、躲闪能力、同伴间交往能力、想象力得到更大的发展,获得更多的愉悦体验。
(二)建立良好的师生关系。
1.兼顾整体。建立民主、平等师生关系的基础是信任和尊重儿童。教师要做好心理调节师,正确分析幼儿的情绪反应,及时采取相应的措施来应对。幼儿园的一日生活活动,形式多样,内容丰富,能有针对性地为幼儿进行良好行为习惯、个性品质的培养提供好机会。因此,教师应该用欣赏的眼光去评价幼儿,要胸怀宽广,不要喜怒无常,滥发脾气,也许你的冷眼里有牛顿,你的喝斥下有瓦特,你的讥笑里有爱迪生。建立“蹲下来讲话、手牵手游戏、抱起来交流”的师生关系,用最诚恳的态度、最亲切的话语和他们进行交流。教师自觉地站在孩子的角度观察事物,思考问题,处处以孩子的情感体验为中心;心中有爱,就会谨慎说话,慎重处事,绝不以自己的灰色情绪影响孩子一天的愉快情绪,甚至挫伤其自尊心。古训说“幼吾幼以及人之幼”,幼儿是一个有自尊、有个性、有着独特生活体验和需求的人,应该尊重幼儿依恋的需要、求乐的需要、求德的需要及被尊重的需要。
2.尊重个性发展。对于性格内向的孩子,教师尤其要倍加呵护他们的自尊,充分肯定他们的优点。建立个案观察记录,与其产生更多的身体接触,如充满爱意地摸抚他(她)的头,拍拍肩,或给予热情的拥抱等。幼儿园教师是幼儿主要的成年交往者和教育者,言行举止对他们有着潜移默化的影响。教师的情绪、态度直接影响师生互动的过程,对幼儿动辄漠视、讽刺、责备、体罚,会对幼儿的心灵产生伤害,严重影响幼儿的心理健康。托班幼儿的身心特点决定了他们是在不断的尝试中学习和成长的,教师要理性对待他们的错误,帮助他们获得相关生活经验和知识储备。平时,孩子穿脱衣服、鞋子,吃饭,洗手脸,入厕等,教师尽可能鼓励他们自己去做,辅以评小红花等激励手段来激发幼儿的动手能力。孩子能逐步树立自己能行的自信,更能培养起乐观的良好情绪。2―3岁幼儿口齿不清,还不能很好地表情达意,在和同伴、老师的沟通过程中会遇到不少障碍。孩子虽小,却也有自我实现的需要,当他们在尝到成功的喜悦的同时,心理上也得到了满足,这种心理上的满足会使他们保持一种积极快乐的情绪来适应环境。在日常教育教学中,教师应有意识地引导幼儿完成力所能及的任务,使之体验到“成功”的欢乐情绪,在自我实现的成就感中体会进步的快乐。
(三)家园同步教育,是培养幼儿愉快情绪的有力保证。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与……”表明要做到有效、有序培养幼儿愉快的情绪,家园配合是保证幼儿愉快情绪培养取得成效的关键。家长的有效参与可以让幼儿感受到家庭的温暖。借“妇女节、劳动节”等契机让孩子了解父母的工作,体会父母工作的辛苦。选择《母鸭带小鸭》、《我爸爸和我》等经典绘本进行亲子阅读活动,让幼儿充分感受父母的付出,激发尊重父母、关心父母的情感。引导幼儿感受父母的想法、愿望,体验他人的情感,逐步摆脱以自我为中心的倾向。和成人一样,孩子也有自己的烦恼,他们也会郁郁寡欢、怒不可遏、无理取闹,事实上,孩子感受到害怕才会知道要注意安全;孩子懂得羞愧才会知道有些事情是不对的;有难过的经验,才能理解他人的悲伤。所以,家长不要总是否认孩子正常的情绪表达,更不要过于压制孩子的负面情绪表达。
三、成效
实践证明,采用系列方法对培养托班幼儿愉快情绪起着很大的促进作用。由于幼儿的年龄特征决定了其易受暗示、易接受鼓励的心理特点,因此运用适当的情景激励既能和谐师生间的关系,又能使幼儿在心理满足中产生愉悦感,体验愉快情绪。家园应该同步教育,坚持理性教育与感性关爱相结合,注重全面兼顾与个体指导,运用正面的、富有吸引力和感染力的策略与手段吸引幼儿主动开启心灵之门,帮助其获得愉快的情绪情感体验,促进其身心健康发展,形成健全的个性品质。
参考文献:
[1]宋学成,胡愈乔.论情感教育[J].延安教育学院学报,2001,5.
全国2013年7月高等教育自学考试学前教育原理试题
课程代码：00398
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.现代学前教育的最重要实施形式是
A.社区学前教育 B.托幼机构教育
C.家庭学前教育 D.大众传媒教育
2.学前教育具有“公有公育”特点的人类社会历史发展阶段是
A.现代社会 B.工业社会
C.原始社会 D.农业社会
3.罗伯特·欧文于1809年开办的专门招收1~6岁贫穷儿童的教育机构，名为
A.人格形成学园 B.品格形成学园
C.体格形成学园 D.性格形成学园
4.儿童最早的社会交往对象，也是儿童的第一任教师是
A.幼儿园教师 B.产院的护士
C.幼儿的父母 D.幼儿的保姆
5.把教师的专业化发展过程概括为新手、进步的新手、胜任型、能手、专家五个阶段的是
A.布鲁纳 B.伯林纳
C.贝尔纳 D.加德纳
6.已有研究发现，5—6岁是幼儿
A.口语学习的敏感期 B.掌握词汇最快的时期
C.语言学习的敏感期 D.掌握数概念的期
7.人生的第一阶段，也是人生中发展变化最为迅速的时期是
A.青春期 B.少年期
C.童年期 D.学前期
8.托幼机构教育效益最根本的内涵是
A.托幼机构的教育教学质量 B.托幼机构中受教幼儿的数量
C.托幼机构经济效益的提高 D.托幼机构办园成本的降低
9.现代(当前)我国的托幼机构一般包括
A.托儿所、幼儿园 B.托儿所、幼儿班
C.托儿所、幼儿园和学前班 D.托儿所、幼儿班和学前班
10.世界上大多数国家的家庭教育主要对象是初生到
A.10岁的孩子 B.14岁的孩子
C.16岁的孩子 D.18岁的孩子
11.儿童最自然的生态环境是
A.大自然 B.家庭
C.社区 D.托幼机构
12.我国托幼机构教育长期以来存在的诸多问题中最明显的是
A.小学化、成人化 B.小学化、专业化
C.贵族化、专业化 D.贵族化、成人化
13.决定幼儿园班级活动运行特征的主要是
A.幼儿的游戏活动 B.幼儿园领导的指示和计划
C.幼儿教师的活动 D.幼儿的兴趣活动
14.我国幼儿教育被纳入国家规划发展始于
A.唐朝末年 B.明末清初
C.清朝末年 D.民国初年
15.解放战争期间，陕甘宁边区等解放区创办的一种新型的幼儿教育机构，名为
A.育婴堂 B.保育院
C.幼稚园 D.保养所
16.幼儿教师从事教育活动的尚的动机是
A.对幼儿有爱心 B.喜欢在幼儿园工作
C.对教师职业向往 D.忠诚于人民的幼儿教育事业
17.“全纳式教育”的兴起始于
A.20世纪60年代 B.20世纪70年代
C.20世纪80年代 D.20世纪90年代
18.教师专业成长与发展的目标是
A.经验型教师 B.专家型教师
C.家长型教师 D.知识型教师
19.我国《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定，每班的游戏场地面积不应小于
A.40平方米 B.50平方米
C.60平方米 D.80平方米
20.教师对幼儿影响的是在
A.师幼互动的教学活动中 B.幼儿的日常生活中
C.幼儿的游戏活动中 D.幼儿的体育活动中
21.目前，从多数国家来看，幼儿班级的编班基本上是
A.按兴趣编班 B.按年龄编班
C.按能力编班 D.按性别编班
22.以分组活动为主，满足不同年龄幼儿活动和发展的需要，这种生活指导方法适合于
A.小班 B.中班
C.大班 D.混合班
23.现代的行为辅导观点认为，幼儿行为辅导应当是一种
A.矫正性教育 B.治疗性教育
C.发展性教育 D.干预性教育
24.幼儿园课程这个词，被我国幼教界普遍使用的时间是
A.20世纪上半叶 B.本世纪初
C.20世纪下半叶 D.上世纪末
25.建国以来影响时间最长、范围最广的一种关于幼儿园课程的一般看法是
A.幼儿园课程即教学科目 B.幼儿园课程即教育计划
C.幼儿园课程即教学进度 D.幼儿园课程即学习经验
26.20世纪80年代,全美早期教育协会提出的0—8岁儿童教育方案，即
A.“皮亚杰课程模式”方案 B.瑞吉欧幼儿教育方案
C.确保“提前开端”计划方案 D.早期教育适宜发展性方案
27.创办燕子矶幼稚园、著有《幼稚园之新大陆》的教育家是
A.陶行知 B.陈鹤琴
C.张宗麟 D.张雪门
28.因人施教的理论基础是
A.“个别差异” B.“智力差异”
C.“兴趣差异” D.“气质差异”
29.在获得师幼交往、教育活动、物质环境的使用情况等资料的最基本方法是
A.与幼教人员交谈 B.向幼教人员发放问卷
C.在活动室进行观察 D.查阅托幼机构保存的材料
30.整个托幼机构教育质量评价程序的中心环节是
A.评价组织准备 B.评价方案准备
C.评价实施 D.评价结果的分析处理
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
31.幼儿教育观
32.幼儿园物质环境
33.整个教学法
34.小组教学
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
35.简述家庭与托幼机构合作的主要内容。
36.简述专业化幼儿教师的特征。
37.简述幼儿园教学活动组织的实践要点。
38.简述我国托幼机构教育质量评价的理论研究与实践工作的集中点。
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
39.论述大班幼儿班级生活的年龄特点与指导。
40.评述蒙台梭利幼儿教育思想体系。
五、案例分析题(本大题10分)
案例1
帮鞋子“拔刺”（托班上学期）
一天，特特穿了一双小皮鞋来幼儿园，这是一双带响的鞋，每踩一下，鞋子都会发出“唧唧”的响声。特特对此很好奇，伴随着“唧唧”声，不停地歪着头看鞋。看到这种情景，我和特特的奶奶进行了沟通——希望特特不要穿这双鞋来幼儿园，并且说明了原因：其一，特特不断地歪着头看鞋，容易摔倒；其二，鞋子发出的声音会影响教师的教学活动。特特的奶奶表示，穿这双鞋来幼儿园，实属无奈。鞋是昨天晚上别人送的，家里人觉得这鞋子太响，但是特特非常喜欢，哭着闹着要穿这双鞋，于是只好让他穿着来幼儿园了。
听了特特奶奶的话，我对特特说：“特特，来，让王老师看看，你这双鞋怎么了，为什么老叫唤啊？”我把特特的一只鞋脱下来，仔细研究了一番，结果发现，鞋子响是因为鞋底上了一根哨子，在压力的作用下，哨子不断发出声音。我试探着拔出哨子，特特看着哨子，好奇地问：“这是什么啊？”为了避免特特发现鞋子不再出声闹脾气，我赶紧做了铺垫——“哦，这是一根大大的刺，扎在鞋子上了，鞋子很疼，所以你一走，鞋子就发出叫声。原来鞋子是给疼哭了啊！”特特瞪大眼睛看着我，我接着说：“特特愿意鞋子被刺扎疼呢，还是愿意鞋子舒服啊？”特特肯定地回答：“愿意鞋子舒服。”我顺水推舟说：“那王老师把鞋身上的刺拔掉，让鞋变得舒服，好吗？”特特又肯定地说：“好！”于是，我顺利地拔掉了鞋上的哨子。特特再次穿上鞋，使劲跑了两下，停下来歪着头看了看鞋说：“咦，怎么不响了啊？”我解释说：“鞋身上的刺被拔掉了，走起路来不疼了，所以就不叫了啊！”为了让特特坚信这件事情的正确性，我又补充说：“小鞋子一定会感谢特特和王老师为它拔刺的。我们为自己鼓鼓掌吧！”特特一听，满脸笑意地鼓起掌来。
案例2
让阿姨轻轻地抱抱你（中班上学期）
一天，区域游戏时间，我来到中班的娃娃家，观察孩子们游戏。
娃娃家共有四个孩子，分别在扮演爸爸、妈妈、叔叔和哥哥。开始，四个人一直在忙着做饭，没有人关注床上躺着的两个布娃娃。突然，叔叔说：“孩子病了，赶紧送医院！”说着，拎起两个布娃娃，隔着玩具柜，把娃娃甩到了医院，然后继续在娃娃家做饭，而医院的医生则忙着给娃娃看病。
很长时间，娃娃家的四个人只顾忙着手头的操作，谁都没有去关注住院的孩子。于是，我对娃娃家的爸爸、妈妈说：“两个孩子都病了，你们怎么不去医院陪陪啊？”这时，爸爸才想起了孩子，穿上鞋去了医院。爸爸到了医院，一把抓起孩子，急匆匆回到家，又一下子将孩子甩到了床上。我一见，提示说：“爸爸怎么能这么对待孩子？使这么大劲儿扔孩子，孩子该多疼啊！”爸爸看了我一眼，又看了看被自己扔在床上的孩子，转身又去做饭了。从爸爸的表情来看，我的提示没起到作用。
于是，我改变了指导方法——装作阿姨来看宝宝。我来到小床前，故意大声说：“哦，宝宝，怎么哭成这样了？是爸爸把你放得不舒服了吗？来，让阿姨抱抱。阿姨轻轻地抱啊！”说着，我用两只手轻轻地托住娃娃，把娃娃抱起来，假装逗娃娃。
为了给爸爸一个练习的机会，我假装对娃娃说：“哦，是不是想爸爸啦？宝宝爸爸，快来吧，你家宝宝想你啦！”爸爸一听，赶紧过来，我提示说：“托的时候轻点啊，太重了宝宝会感觉不舒服。”这一次，爸爸真的学着我的样子，轻轻地用双手托着宝宝，把宝宝抱起来了。
案例3
我是安全生产局的（大班上学期）
活动区活动时间，我和教学管理者张老师来到大二班了解区域游戏情况。四个男孩子来到积木区，把这个区原有的搭建物一推，积木散了一地。几个男孩子一块积木都没收，就在杂乱的场地上开始了搭建。四个人分成两组，小秋和源源一组，搭起了立交桥；沛沛和豆豆一组，豆豆一直摆弄积木区的辅助材料小汽车，沛沛边和豆豆聊天，边不时用三两块积木在狭窄的空间里搭一个“山洞”让汽车通过。整个区域游戏质量不高。一是幼儿的精力不够集中，搭建过程中表现得心不在焉；二是搭建的作品质量不高。分析原因，我和张老师都认为是空间给孩子们的游戏造成了影响，决定进行干预。
张老师走近小秋和源源，蹲下来说：“我觉得这些积木散在这儿太不方便了，还是收一收吧。”小秋和源源抬起头看了张老师一眼，没有反应。张老师把我们观察到的积木区活动情况与带班的杨老师进行了沟通。杨老师决定试着去做一些干预。杨老师来到源源和小秋身边，蹲下来问：“你们看，这里的砖到处都是，搭起建筑来方便吗？”小秋说：“方便哪。”（估计孩子是觉得这样一伸手就能拿到积木）杨老师见小秋“不买账”，只好笑着走开了。
看到直接劝说和暗示法没有奏效，我决定通过角色扮演的方法来试一试。我径直走到源源身边，说：“我是安全生产局的，今天来检查建筑工地的安全工作。你们这个工地建筑材料乱堆乱放，没有安全通道，很容易出现安全事故，所以责令你们停工整顿。”源源抬起头，带着些吃惊而认真的神情看着我，无奈地说：“那，让我们多长时间整好啊？”我说：“五分钟吧。你是工地的领导吗？”源源说：“是啊。”我说：“那你赶快召集工人收拾场地吧。”源源没有召集别人，而是自己认真地收拾起积木来。这个时间我去了表演区。不一会儿，源源跑过来，一本正经地对我说：“报告局长，我们的工地整顿好了！”我跟着源源回到建筑区，发现积木已经整理好，就说：“效果不错，可以重新开工了。”源源问我：“那还交罚款吗？”我说：“鉴于这次改正态度好，整顿及时，就不罚款了，下不为例！”源源听了，非常高兴，说：“谢谢！”说完，进入积木区，继续搭建。
启示：
1.游戏法是对幼儿进行教育和指导的有效方法。第一个案例，通过“给鞋拔刺”的游戏，让两岁的特特进人了一种假想的游戏世界，幼儿的年龄特点使特特对“鞋长刺了”这一事件深信不疑，而且把帮助鞋“拔刺”作为一种快乐，最后让拔掉鞋上的哨子成了一件他心甘情愿做的事情。第二个案例，当教师“轻点儿放孩子”的直接提示不管用时，采用了游戏介入的方式，以“阿姨”的角色进入游戏情境，通过平行游戏的方法对幼儿如何抱婴儿给予示范性指导，幼儿也成功地进行了模仿，达到了示范、指导的目的。第三个案例，在直接提示和暗示法都失败后，采用了角色扮演的指导方法，通过“安全生产局的”这样一个角色，打入了幼儿的游戏圈，和幼儿在心理上形成了共鸣，让幼儿愿意信服。
2.教育能力的提升需要在不断尝试的基础上逐渐积累。很多时候，教育能力的提升是一个试误的过程，作为教师要敢于尝试，善于反思，才能逐渐提升教育智慧，提高教育能力。
每一位学员都必须要留下一位家长的电话号码，以便在紧急或者是必要的时候联系使用，同时，要求家长对于每一位学员进行相关安全问题的交代和教育，协助托管班的安全工作的开展。以下是小编为大家整理的暑假托管活动策划方案资料，提供参考，欢迎你的阅读。
暑假托管活动策划方案一
一、加强沟通，增强家长角色力量。
在托管班的前期组织发动阶段，以及开班当天的报名签到的环节之中，社区托管班的负责人、大学生项目助理必须与各位学员的家长进行逐一的详细沟通，内容阐明托管班的性质，作息时间，并且明确每一位学员的年龄、性格，爱好，以及每天上课和下课的交接方法，同时，要求每一位学员都必须要留下一位家长的电话号码，以便在紧急或者是必要的时候联系使用，同时，要求家长对于每一位学员进行相关安全问题的交代和教育，协助托管班的安全工作的开展，另外，欢迎家长参与到社区托管项目的开展之中来，发挥家长的独特只能，为安全工作增加砝码。
二、提高意识，夯实团队安全观念。
社区结合《社区托管项目工作手册》和《社区托管项目安全预案》之中的内容，明确托管班团队每一个人的工作职责，社区托管班采取社区托管项目负责人统筹安排，大学生主力、专职安保人员全面协助的安全工作责任制。要求社区托管项目负责人每天对于托管班的安全工作都有所交代，大学生助理对于托管班的日常活动都有安全方面的衡量和考虑，具体对于每一个可能会有安全隐患的区域或者是物品进行清理，同时配合警示标语为叮嘱大家尽量避免步入禁区，并且社区托管专职安保人员每天对于正常的活动秩序进行现场掌控，具体为社区托管班的'学员做好宣传教育，以及详细的应急避险的方法等工作，协助托管纪律的顺利执行。
三、周到服务，人性化提高安全指数。
为了能够在炎炎夏日确保小朋友们不会因为天气的因素导致任何的身体不适，社区除了保证在每一个小朋友们的活动空间里面都有空调进行开放之外，每一个活动房间也都配备有消防使用的灭火器，还在托管室准备了人丹、十滴水、藿香正气液等防暑降温药品，保证随时都可以为身体虚弱的小朋友们不时之需。另外，社区每天还定时为托管班的小朋友们提供酸梅汤、绿豆汤、西瓜等消暑的饮料和水果，保证大家的身体健康。
四、发挥优势，力求凡事第一时间迅速反应。
充分利用社区托管班活动场所与社区警务室相邻的地理位置上面的优势，邀请社区管段民警定期对于社区托管班活动场所进行巡视，对于安全状况及时提出自己的意见和建议;专门邀请社区xx作为专职的安保人员，定点驻守社区托管班，对于闲杂人员的来访加强管理，随时应对突发情况，同时，对于小朋友们的出入情况进行了解和照顾，确保每一个孩子的出入平安。
暑假托管活动策划方案二
一、指导思想
以科学发展观为引领，以改善民生为原则，以办人民满意教育为目标，切实解决学生托管问题，全面促进小学生的健康、和谐发展。
二、托管对象
学校对每一个在校生的家庭情况进行了解，对下午放学后确有困难而不能按时回家的小学生进行托管，特别是年龄小、离家远、放学后家中无人照顾的学生。
三、托管程序
每学期第一周，由家长向学校递交申请;学校对申请进行审核;审核属实后学校与家长签订托管协议，明确托管时间、托管形式、管理要求、双方权利和义务;学校备案后，学校安排有关人员予以看护托管。
四、具体要求
1、托管时间(周一至周五)从学生放学到18：00分结束，托管教师不得以任何理由提前或延长时间。在家长提出申请后，允许学生提前结束托管。
2、托管教师由各组护导教师轮流担任，全面负责托管学生的出勤、作业完成、个别辅导、活动安排及思想教育、安全保障。
3、托管时间主要以组织学生完成家庭作业、进行图书阅览、观看影视录像、欣赏故事音乐、手工制作及开展小型多样的户外活动为主。
4、一、二年级无书面作业，托管时间以开展丰富多彩的活动为主。
5、坚决不允许教师利用托管时间集体上课和补课。学生作业量严格按照“减负”规定控制，不得以托管名义增加作业量，一经查出，对该托管教师严肃处理。
6、托管时间由教师要全面负责学生的安全问题，确保学生在各项活动中，尤其是在户外活动中的安全。
7、学校成立专项领导小组，值班领导轮流巡视，对托管时间中发现的问题及时协调解决，确保该项工作的顺利进行。
以上规定请各位教师严格执行，如有违反，酌情处理;出现安全责任事故，追查个人。每位教师的托管工作与年底量化直接挂钩。
暑假托管活动策划方案三
活动内容：
一、社会能力：趣味点名
目的：
1、增强自我意识和社会交往能力。
2、初步掌握点名的形式与要求。
过程：
1、两位教师演示点名形式。
2、宝宝和爸爸妈妈一起想好要学什么小动物的叫声。
3、趣味点名：老师点到哪个宝宝，哪个宝宝就起立学小动物叫三声。
老师和爸爸妈妈给予鼓励。
4、其余宝宝拍手鼓掌。
指导要点：父母鼓励宝宝声音要响亮。
二、倾听理解能力：亲子阅读
活动目标：
1、初步培养宝宝安静倾听故事的习惯。
2、学会正确阅读图书的方法。
3、亲子关系。
活动准备：
大图书一本，宝宝书人手一本。
活动过程：
1、出示大图书，述故事的题目。
2、宝宝和爸爸妈妈一起听老师完整的讲述故事一遍。
3、请宝宝说说故事里有谁。
4、宝宝按次序到老师手里领取小图书，和爸爸妈妈一起看。
指导要点：
1、提醒宝宝要一页一页有序翻书。
2、教育宝宝懂得爱惜图书。
三、入厕、洗手、喝牛奶、吃点心。
提醒宝宝学会排队入厕、洗手、取牛奶点心。
四、操作能力：漂亮的项链
游戏目标：
发展宝宝小肌肉的灵活性和手眼协调的能力。
游戏准备：
彩色小圆片、彩线
游戏过程：
1、教师出示已经穿好的项链，引发宝宝自己动手的欲望。
2、教师示范制作的方法并提出要求。
(1)左手拿着圆片，右手拿着彩线，眼睛看好圆片的洞穿。
(2)请家长鼓励宝宝大胆的自己穿。
(3)要求手拿着彩线的位置要合适
3、完成后，展示作品，使宝宝感受到成功的喜悦
开展庆祝“六一”系列活动，使幼儿在积极的参与中体验合作与交往的快乐，从而度过一个幸福、难忘的“六一”儿童节。下面是小编为大家整理的关于2021年幼儿园六一工作计划范文，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
2021年幼儿园六一工作计划范文1一、活动目的
“六一”儿童节是少年儿童自己的节日，为了让孩子们有个愉快难忘的节日，在游园活动中陶冶情操，获取知识，从而提高学生综合素质，特制定以下方案。
二、活动准备
1、让学生自己动手布置富有欢庆气氛的班级环境，从合作中得到快乐。
2、提前安排学生准备文艺节目，比如：唱歌，跳舞，猜谜语等。
三、具体分工
1、活动策划：
2、现场控制：
3、教室布置：大二班全体学生。
5、安全委员：
6、发放奖品：
四、活动项目与要求
1、唱歌、舞蹈
(1)要求：学生准备适合展现自我的节目，并自信地表演出来。
(2)评奖：根据表演评出最佳表演奖，颁奖。
2、猜谜活动
(1)目的：通过猜谜活动，扩展学生的知识面，提高学生的思维能力。
(2)内容与要求：要求学生人人参与，尽可能让每一位学生都有展示自己的机会。
(3)评奖：根据学生的正确回答给予奖励。
3、游戏项目(抢椅子、踩气球、两人三足、比比谁的眼力好、挟乒乓球、金鸡独立)
(1)目的：通过开展游戏活动，活跃气氛，增强同学间的合作。
(2)内容与要求：要求每一位学生都要尽可能参加。
(3)根据学生的表现给予奖励。
游戏规则：
1、抢椅子：5人一组，跟着音乐在四张椅子周围转圈，当音乐停下来，坐在椅子上的同学即可获胜。
2、踩气球：参赛者在规定时间内踩的气球数量最多者即可获胜。
3、夹乒乓球：每人挟一分钟，挟完20个乒乓球者，获奖券一张。
4、比比谁的眼力好：主持人准备好三支筷子，一个空瓶子。
参赛者站在瓶子的一侧，筷子离瓶口约一米的距离，瞄准瓶口，放掉手中筷子。如果筷子掉进瓶里，便是优胜者，即得奖劵。每人有三次机会。
5、两人三足：两个人捆两只脚，一起走，谁先到谁赢。
6、金鸡独立：每位参加游戏的人脚下要放一张报纸(或者半张)，当在规定时间内脚一直保持在报纸上的人胜出。
五、活动时间：5月31日
六、奖品分布(糖果，文具，可爱面具等).
七、注意事项
1、相关人员在活动前天布置好教室。
2、确保活动安全有序进行。
3、尽量让每个学生都能参与此次活动，真正体会到节日的快乐，度过一个难忘的儿童节。
2021年幼儿园六一工作计划范文2一年一度的儿童节是幼儿最隆重的一个节日，“六一”儿童节将以开展系列庆祝活动的形式来进行，为了使庆祝活动顺利进行，特制定此方案。
活动目标
通过开展庆祝“六一”系列活动，使幼儿在积极的参与中体验合作与交往的快乐，从而度过一个幸福、难忘的“六一”儿童节;使家长在参观和参与幼儿的节日庆祝活动中，进一步感悟幼儿教育的观念，从中使自己对如何教育孩子有所启发;通过向家长、社会展示幼儿的“六一”活动，进一步塑造本园的良好形象。
绘画主题和宣传口号
1、本班主题：我们的家——曙光。
2、宣传口号：
我有一双能干的手;画出我们的家;爱护我们的家;
六一绘画准备
1、带领幼儿参观我们幼儿园并加以介绍(比如我们的墙面上有各种图画，没图画的`地方是粉红色的等)。
2.请家长回忆自己小时候的幼儿园是什么样子，活动时也让家长把自己小时候的幼儿园画下来，与孩子画的形成对比。
3.抓好幼儿绘画技能的教育和学习。
2021年幼儿园六一工作计划范文3活动目标：
通过活动，幼儿知道六月一日是国际儿童节，是小朋友自己的节日，体验节日的快乐。
材料准备：
小红花、鹌鹑蛋、大头娃娃、气球等游戏用品、音乐带。
活动过程：
1、与孩子共同讨论：今天是什么节日?为什么又请来了家长?
2、游戏：
1)花儿找家：黑板上贴着各种颜色的花，孩子找出与自己相同颜色的花，并讲出它是什么颜色?
2)剥鹌鹑蛋：每人三个鹌鹑蛋，看谁剥得快，剥完送给家长品尝。
3)贴鼻子：每个孩子将手中的图片“鼻子”贴在相应的“脸上”，贴对的分发奖品。
4)运气球：孩子与家长先把气球吹大，然后背对背把气球运回筐里。
3、孩子们表演节目。
4、共同演唱歌曲：庆祝六一。
2021年幼儿园六一工作计划范文4一、具体活动内容及流程安排：
1、家长及幼儿到园，在各班教室集中，由班主任向家长介绍活动主要流程及相关注意事项。
(8：00——8：30)
2、全体列队到
候场。(8：30——8：35)
3、“运动员进行曲”音乐响起，全体师、生、家长到操场各班位置站好(家长站在孩子的左侧)。
(8：35——8：40)
4、园长讲话。
(8：40——8：45)
5、听音乐由舞蹈教师
带领全体师、生、家长共同表演唱“ 感恩的心 ”。(8：45——8：50)
6、家长带领孩子浏览玩具卖场并抽取游戏票。
(8：50——9：20)
7、义买义卖活动(托班幼儿不参加义买，由托班教师组织家长在教室内指导孩子购买沙画并制作，购买沙画所得的款项作为其捐赠款)。
(9：20——10：00)
8、以大班为主开展玩具拍卖活动(拍卖中穿插文艺表演，其它年龄班幼儿也可参加)。
(9：50——10：30)
9、亲子游戏活动(共计八个游戏，每位幼儿可参与两个)。
(10：00——11：30)
10、游戏结束，每位幼儿到各班教师处领取食品一份，离园。
(11：30——12：00)
二、游戏具体安排：
游戏一：贴宝宝(小班) 教室。
游戏二：吸管运球吹入篓(小班) 教室。
游戏三：蹲背倒走抢运气(小班) 教室。
游戏四：滚接大皮球(托班) 教室。
游戏五：看谁喝的多(中班) 教室。
游戏六：抢凳、抢座(中班) 教室。
游戏七：倒水接力(中班) 教室。
游戏八：看谁抓的浴花多(中班) 教室。
三、具体人员安排：
1、出场及表演唱：
音乐负责人：
领演负责人：
2、游戏票的发放负责人：
一组：
二组：
三组：
3、游戏准备工作：
①各班教师负责自己班级的游戏材料准备及游戏玩法介绍的公示。主要负责人：各班班长
②游戏过程中的人员分配由各班班长负责安排。
4、义卖活动：
①捐款箱的制作：各班教师。
主要负责人：
义卖场的捐款箱(三个)由--负责。
②收款、记录人员：
场地一：全体小班教师(由小班教研组长负责具体安排)。
场地二：
全体中班教师(由中班教研组长负责具体安排)。
全体大班教师(由大班教研组长具体安排)。
拍卖现场：
记录：
收款：
③义卖人员：
场地一：全体小班教师(人员分配、安排由小班教研组长负责)。
场地二：全体中班教师(人员分配、安排由中班教研组长负责)。
场地三：全体大班家长(人员分配、安排由大班教研组长负责)。
场地四：(具体分配安排由 负责)。
5、拍卖活动：
①拍卖主持人：
②拍卖协助人员：大班教师 (由教研组长具体安排)。
③拍卖过程中穿插的舞蹈节目由 负责安排、准备。
6、活动摄像人员：
7、托班活动：全体托班教师(由班主任
具体安排)。
四、具体活动要求及注意事项：
1、活动当天全体教师、保育员穿统一园服。
孩子穿本次"六一"所发园服，保证服装统一。
2、活动当天全体教职工7：30上班，下午放假。
3、全体员工各尽其责，确保活动顺利进行。
4、各项活动负责教师要求公平、公正，不拉关系，开小后门。
5、所有义卖所得款必须当场放入爱心捐款箱，并做好相关记录工作。
6、活动当天无车接送，无早餐、中餐。
7、活动当天全体员工从后门进入，前面一律不得进出。
8、所有活动准备工作必须在5月31日下午5：30以前完成。
(包括游戏道具、环境布置、大厅展板等)
9、活动前向家长交代清楚各环节注意事项及细节问题，确保活动安全开展。
10、游戏当天，有游戏活动的班级将活动区全部清理，确保游戏场地充足。
2021年幼儿园六一工作计划范文5活动名称： 欢欢喜喜迎“六一”。
活动时间：20--年5月31日下午2：00。
活动地点：大操场。
活动准备：操场环境布置、每班二个节目、主持人(老师、幼儿各一名)节目单。
活动目标：
1、通过节目，每位幼儿能体验成功。
感受快乐和幸福。
2、幼儿在活动中展示自己才能，培养集体意识。
活动流程：引入主题 园长贺词 文艺会演 延伸
设计：
一、主持人讲话、引入主题
1、今天我们邀请爸爸、妈妈、小朋友们欢聚在操场上开什么会?
2、“六一”节是谁的节日?
3、“六
一”节来到了，我们小朋友心里怎么样?
4、小朋友高兴、爸爸妈妈高兴、老师感到更高兴。
下面我们请园长张老师祝节日贺词。
二、园长贺词
贺词、颁奖(故事奖、小机灵奖)
三、文艺会演
1、你们爱谁?我们爱爸爸、妈妈、老师，但我们更爱我们的祖国首都北京天安门。
请看--班：集体舞：《我爱北京天安门》
2、六一”节不仅是中国小朋友节日，还是全世界小朋友节日。
下面我们请--班的小朋友乐天和爸爸用大提琴和小提琴为我们演奏《著名乐曲》。
3、有请--小朋友井口佑希为大家表演《口琴独奏》。
4、我们都是中国人，是龙的传人，我们为自己是中国然而感到骄傲和自豪。
请看--班：集体舞：《中国人》
5、我们在电视里经常看见大人穿着漂亮，踏着奔放的节奏在尽情表演。
但我要告诉你，我们小朋友也会表演。不信，请看--班小朋友的《时装表演》。
6、今天诗歌欢快的节日，让我们唱吧，让我们跳吧，让我们用歌声和舞蹈来庆祝这一美好节日。
请看--班舞蹈表演：《唱起来跳起来》。
7、我们都有自己爸爸，有的讲爸爸好，会给我们买玩具、买好吃的东西，也有的讲爸爸不好，那么爸爸到底好不好呢?请看--班舞蹈表演：《好爸爸、坏爸爸》。
8、有一群可爱的小朋友带着五颜六色的花帽、穿着漂亮的`花裙向我们飞奔过来。
他们也来表演舞蹈。请看--班舞蹈表演：《高山舞曲》。
9、请看星星班舞蹈表演：《拔萝卜》。
四、延伸
学前教育原理试题
课程代码：00398
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1．1809年开办专门招收1—6岁贫穷儿童的“性格形成新学园”的是
A．蒙台梭利 B.罗伯特·欧文
C.圣西门 D.傅立叶
2．学前教育的实施主要有两种方式：一是学前家庭教育，二是
A．学前早期教育 B.学前启蒙教育
C.学前公共教育 D.学前社会教育
3．历最早的托幼机构始建于
A．原始社会后 B.农业社会早期
C.工业社会早期 D.现代社会初期
4．在现代社会，实施学前教育的最重要形式是
A．社区学前教育 B.托幼机构教育
C.家庭学前教育 D.大众传媒教育
5．最能充分反映与体现幼儿学习与发展的主体性的是
A．交往活动 B.游玩活动
C.练习活动 D.游戏活动
6．回答学前教育具有什么作用的问题，体现其事实效应的是
A．学前教育价值 B.学前教育功能
C.学前教育职能 D.学前教育效益
7．已有研究发现，5岁左右是幼儿个体
A．口语学习的敏感期 B.掌握数概念的期
C.语言学习的敏感期 D.掌握词汇最快的时期
8．根据《儿童权利公约》，儿童权利保护工作首先是
A．家庭职责 B.学校职责
C.政府行为 D.社会行为
9．托幼机构的教学活动组织一般是
A．以班级为单位 B.以区域为单位
C.以小组为单位 D.以年龄为单位
10．利用教育资源优势，发展社区学前教育，其核心是
A．社区 B.幼儿园
C.家庭 D.托儿所
11．我国目前数量较大、发展快、作用大，具有明显优势和发展前景的一类家庭教育指导是
A．以社区组织为主 B.以兴趣班为主
C.以幼儿家长为主 D.以家长学校为主
12．学前教育“面向全体”理想与要求实现的保障是
A．保教并重 B.保教结合
C.因人施教 D.有的放矢
13．托幼机构的教育由幼儿教师来实施，具有较强的
A．社会性 B.习俗性
C.经验性 D.专业性
14．行为主义学派认为，幼儿重要的学习方式是
A．观察与模仿 B.游戏与交往
C.观察与研究 D.游戏与模仿
15．标志着我国幼儿教育被纳入国家规划发展的阶段的教育法规是
A．《钦定学堂章程》 B.《奏定学堂章程》
C.《强迫教育章程》 D.《幼儿园工作规程》
16．我国古代的幼儿蒙养教育始于
A．虞舜时期 B.隋唐时期
C.殷商时代 D.秦汉时代
17．当代教师专业发展的一个重要趋势是
A．促使“工匠型教师”向“经验型教师”转化
B.促使“经验型教师”向“知识型教师”转化
C.促使“经验型教师”向“专家型教师”转化
D.促使“保姆型教师”向“家长型教师”转化
18．创设幼儿园的物质环境要适合幼儿的年龄特点，首先要使环境
A．教育化 B.个性化
C.自然化 D.童趣化
19．突出探索性和实验材料丰富性的幼儿园物质环境较适合于
A．小小班 B.小班
C.中班 D.大班
20．幼儿园活动室的采光原则要求尽可能采用
A．电灯光 B.彩色光
C.自然光 D.日光灯光
21．现代优质师幼关系应体现
A．互主动性 B.互主体性
C.互依附性 D.互隶属性
22．幼儿班级内部的互动主要表现为师幼互动和
A．幼儿与活动对象的互动 B.幼儿与活动材料的互动
C.幼儿之间的互动 D.幼儿教师之间的互动
23．幼儿班级生活管理的目标应当是
A．幼儿卫生保健和身体发育的目标 B.幼儿语言和社会能力发展的目标
C.幼儿发展的目标 D.幼儿教学活动的目标
24．幼儿行为辅导技术主要是
A．心理疏导法 B.自然后果法
C.移情训练法 D.行为评价法
25．上世纪初在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，后又创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是
A．福禄贝尔 B.蒙台梭利
C.德可乐利 D.凯米
26．以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，广泛开展实验研究，建立生活教育课程理论体系的是
A．陈鹤琴 B.张宗麟
C.张雪门 D.陶行知
27．幼儿主动学习的基本形式和幼儿园教学的基本途径是
A．学科教学 B.游戏
C.上课 D.一日活动
28．我国学前教育开始注重潜在课程对儿童发展的价值是在
A．20世纪70年代末、80年代初 B.20世纪90年代末
C.20世纪80年代末、90年代初 D.20世纪60年代末
29．意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是
A．直接教学 B.间接教学
C.支架式教学 D.合作教学
30．托幼机构教育质量评价必须遵循一般的评价标准是
A．托幼机构教育的合目的性与合规律性的一般要求
B.托幼机构教育的统一性与多元性的一般要求
C.托幼机构教育的社会性与个体性的一般要求
D.托幼机构教育的专业性与效益性的一般要求
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
31．托幼机构教育
32．同步教育
33．提前开端计划
34．支架式教学
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
35．网络信息时代对幼儿教师的角色（转变）提出的要求。
36．简述班级对幼儿成长的影响。
37．简述幼儿园户内活动区创设的基本原则。
38．为什么当今托幼机构教育质量评价会被广泛重视和关注？
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
39．联系实际，论述建立良好师幼关系的策略。
40．联系实际，论述提高我国学前教育效益的途径。
五、应用题（本大题10分）
在探索幼儿园乒乓教学实践过程中，注重引导孩子在玩球的同时，通过周围环境让幼儿感受乒乓千变万化之无穷魅力，潜移默化中熏陶国球精神。1.整体环境，以幼为本绘制乒乓文化墙阐释幼儿园教育理念、展现自身文化底蕴;一楼大厅以两个巨型乒乓娃娃，周围簇拥色彩缤纷的乒乓小制作为风景线;各个楼层阳台外墙上的一个个手持乒乓板的运动娃娃活灵活现;格栅下，乒乓板造型的热气球篮框里，承载着孩子们的创意和梦想;走道上一幅幅灵气十足的幼儿及教师作品，给人无限的遐想2.动态环境，以玩为实幼儿是动态环境中最活跃的创造者。于是，环境中，到处可见幼儿玩耍的身影。孩子们时而在走廊、过道或教室悬挂的乒乓球帘下穿梭玩耍;时而欣赏着美轮美奂的乒乓造型艺术;时而在乒乓活动室内、班级乒乓角里尽情欢乐;时而又在乒乓小将荣誉榜上领奖，励志向乒乓世界冠军学习孩子们觉得，自己就是活动的主人、自己就是环境的创造者。3.班级环境，以育为真本着环境育人原则，各班吊饰巧妙融入乒乓元素：乒乓球、板的百变造型给予了孩子们想象的空间;区角内：吹球、滚球、转球、乒乓球创意、板上作画、弹跳游戏、乒乓小制作让乒乓游戏充满了吸引力，孩子们总是乐此不疲。
二、生长之水：乒乓课程游戏化
《36 岁儿童学习与发展指南》中指出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。因此，开展乒乓课程游戏化教学，能在游戏中去反映、巩固和促进幼儿的发展。
(一)让乒乓活动充满游戏性乒乓属于技巧性运动，但又不得不要求幼儿掌握一些简单的技能技巧。而《指南》中指出：对于技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。如何化解矛盾，让单调乏味的技能训练充满游戏性呢?除了编制儿歌帮助幼儿认识板和球，感受特殊的握板姿势及托球、控球、运球、颠球、攻球的技巧外，在设计与组织过程中，还应注意三项结合：(1)低技术要求与高趣味因素相结合针对幼儿年龄特点和器材作用，以激发兴趣为目的来设计游戏。如：游戏打败怪兽(乒乓球投掷指定区域)、运豆豆(板上托球或颠球接力)、趣味播撒球游戏(播撒乒乓球，比赛谁抢得多)、拍拍乐(握拍击打垂吊着的乒乓球)、炒豆豆(太阳伞翻炒乒乓球)(炒炒炒黄豆，噼里啪啦翻跟头)这些难度系数较低、操作性较强的游戏能让幼儿在与乒乓器材充分互动的过程中感受到乒乓游戏的魅力。(2)球感动作训练与趣味情景游戏相结合让幼儿能经常在愉快的情景游戏中进行球感动作训练，并在规定的教学时段里反复进行，难度可逐步增大。例：小班球感练习中，可以让幼儿把乒乓球放在纸杯底盘上玩游戏，感知乒乓球会滚动的特性;接着，可用纸盘替换纸杯，乒乓球滚动范围扩大，难度增加;待幼儿完全熟悉球性后，再为幼儿提供乒乓板，进行板上托球。也可以把乒乓球装饰成各种小动物形象，让幼儿感受乒乓球在不同材料上的弹跳性特征。活动中，游戏形式可以进行如下变式：托球走托球跑托球绕障碍托球过平衡木托球钻山洞只要适当变化要求、条件，就可以成为另一种新的游戏。(3)自主想象性活动与有组织的比赛相结合自主想象性活动中，可以利用废旧乒乓板、乒乓球进行想象和创作，制作手工艺品或进行各种小实验，再利用这些作品组织一些游戏和比赛。如：走迷宫、乒乓时装秀、超级滚球赛、拯救乒乓小公主、争夺乒乓小冠军比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行、两个平行班之间进行。此类活动可在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择，还可以充分利用家长资源，开展亲子制作比赛。
(二)让教师指导更具灵活性对于乒乓活动中教师的指导，我们教师的干预始终在显性和隐性状态中不断转换，采用直接与间接相结合的指导方式，将乒乓游戏与教育融合为一体，以灵活多变的教学艺术组织开展游戏。如：教师可以角色身份参与其中;可以用自己对乒乓游戏的喜爱来感染幼儿;可以根据幼儿的兴趣和需要选择不同的活动内容与方式上的自由，引导幼儿尝试自己解决问题和寻找不同方法;还可以让幼儿学习自己控制活动，自我调节活动量，保证参加活动的持久性的自由;可根据每一个孩子的兴趣、能力、个性等方面的差异，将个别化乒乓活动和集体活动有机结合，二者功能互补，形成合力。教师的指导始终以迎合幼儿的需要，尊重幼儿活动的意愿为指导的基本原则，使幼儿在游戏中获得发展。此外，活动中，教师还注意根据幼儿的年龄特点和接受能力及时调整游戏的难度、形式，简化或优化游戏的程序、方法，训练的时间也要根据幼儿实际情况相应地减少或增加，使游戏更为精巧，更符合幼儿的发展。
(三)让家长的参与更具有效性家长的积极和主动，是保证幼儿乒乓活动兴趣长久高涨的坚强后盾。可采取家长会家长宣传栏幼儿园网站家长开放日等多种措施进行宣传和普及，另一方面可通过更为直观的乒乓特色教学观摩乒乓知识竞赛区角游戏等活动，让家长亲身参与、直接体验。
