字理识字教学法内容丰富，操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。
1．图文并茂，形象法
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。
图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
2．编制字谜，联想法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：
（1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。
（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：
（1）语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。
（2）内容要求。谜面内容应体现以下“三性”：
思想性。谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。
益智性。猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想和想象，运用推理、判断的方法，猜准谜底。
知识性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。
制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。
3．动作示范，示意法
汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：
张开两眼——睁（目字旁）
五指收拢——握（提手旁）
动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。
4、形近比较，辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。
：字中间是“ ”，以“ ”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。
爱：字中间为“ ”，以爱为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。
在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。
5．部首表义，求同法
部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。
部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。
6．构件分解，形缀法
有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：
葬：
A．葬字读zai，本指掩埋死人。
B．把葬字分解成（草）、死（尸体）、 （双手）三个构件。
C．将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。
构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。
7．意义合成，义缀法
意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：
尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。
卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。
意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。
8．反义联系，辩证法
世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。
表示树根与树梢的“本”、“末”二字：杲字从日要革上，表示太阳东升，高过树梢；杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢。
关键词： 识字教学 激发兴趣 教给方法 识用结合
《语文课程标准》第一阶段要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。对于枯燥乏味的识字教学很难保持注意力的高度集中，这就需要教师采用多种方法进行识字教学。
一、激发兴趣，喜欢识字
低年级的小朋友年龄小，注意力不集中，易于疲劳。可通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字能力，应从以下四方面激趣：
（一）游戏调趣、游戏识字是儿童喜闻乐见的形式，因为儿童喜欢模仿，表现欲强。利用游戏的形式可激发学生的识字兴趣。如教“头、脸、眼、耳、嘴”等，让孩子指出自己身体的相应部位，边指边认字，读得快、指得快要奖赏，读错、指错要受罚。在游戏中让学生自己学习，这样既可调节课堂气氛，又可调动学生的积极性，成为识字的主人，提高识字能力。
（二）故事启趣、孩子都是喜欢听故事的，听故事是他们的天性，编故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，激发学生的学习兴趣，还可以让不喜欢识字的孩子增强趣味性，认为识字没那么枯燥乏味。编故事识字法可以激发儿童的创造智慧，促进他们创造性地学习。
（三）表演引趣、好动好玩是儿童的天性，根据这个特点，把识字训练以表演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为学生边说边识字的载体。如教学《狼和小羊》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演狼、小羊，让学生在夸张的动作、诙谐的语言、油稽的表演中感受识字的乐趣，使课堂气氛活跃。小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中既丰富口语知识，又从中学到识字的技能。
（四）比赛激趣、在小组内开展说一说、练一练、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激起儿童极大的参与兴趣。小组进行识字比赛，如教“青”有关的形近时，我是这样做的，小组学习我能行：“给‘青’加上新的偏旁可以组成哪些新字，看哪组同学知道得多。”话音未落，小组同学讨论起来，积极性颇高。不一会，黑板上就出现“请、清、情、晴、睛”，有一组学生竟写出“倩”。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的平台，小朋友学习兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼识字能力，而且增强奋发向上的竞争意识。
二、教给方法，自主识字
“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生方法远比教给知识重要。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自主识字的方法有：
（一）找汉字规律归类识字。由于儿童的认知少，在教师的引导下，学生可对相同的偏旁部首进行归类。带有同样偏旁的汉字。在表达意义上有相同性，这样可以帮助学生理解、识记具有同一偏旁的汉字。如，“礼”是“礻”，容易与“衤”想混，在学习“礼”字的时候，我先让学生说说它们的关系，然后让小组学生讨论为什么“礼”是示字旁。通过小组合作学习，学生说出答案：是对人表示礼貌的。
（二）引导发现联想识字。联想识字是在老师的引导下，学生联想、想象识记汉字。如学习“歪斜”的“歪”让学生仔细观察，看有没有特别的发现，有发现说给小组同学听听，小组同学认为有道理就说给全班同学听。一会儿就有小组同学举手了，“歪”这个字上面是个“不”，下面是个“正”，“不正”就“歪”了。学生领会了其意，便很快记住了字形。引发学生联想，难记的字变得生动有趣，使学生乐学、好学。
（三）巧用儿歌乐于识字。教学中根据字的形和义编儿歌，也便于识字。如：两人土上蹲“坐”；一人门里躲“闪”；爪字头，平宝盖，小朋友真可爱“爱”；小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢“尖”；大口妈妈等小口，小口要回家“回”……巧用儿歌小学生乐于识字，充满趣味的识字方法，让课堂充满盎然的生机。
三、识用结合，勤于识字
（一）从观察中学会识字。教师要培养学生留心观察周围事物的好习惯，鼓励学生多识字，巧识字。如：一年级孩子刚入学，互相都不认识，老师就让每个同学做一张名字卡片挂在胸前，在不知不觉中学生相互认识，多学习汉字，识字速度加快。
识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，下面谈谈我在识字教学中的一些做法：
一、教学方法灵活
我主要采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。
（1）直观教学：在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。
（2）对比教学：由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬“，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。
大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，”吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。
（3）创造语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。
二、教学形式多样
识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。
（一）游戏激趣
小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。①找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班；②点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班；③小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学；④带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。
（二）多媒体技术
新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。
（1）动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。②配以《春之歌》的音乐。③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《小学语文教学大纲》指出，识字教学要教给学生识字的方法，逐步培养其识字能力。所以，激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，是语文教师义不容辞的责任。然而，识字十分枯燥，怎样才能使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强识字能力呢？
一、趣解字形
识字不光要读准字音，了解字义，更要记住字形。对于笔画复杂、部件较难的字，采用形象化、趣味化的解析方法，就可以化繁为简，化难为易，使教学生动有趣，让学生学得轻松，学得愉快。
如在教学人教版一年级下册《小蝌蚪找妈妈》中的“迎”和“追”时，我先让学生观察书中的图二和图三（这两幅图反映的是小蝌蚪在找妈妈的过程中，看见鲤鱼妈妈带着小鲤鱼捕食就迎上去，看见乌龟向前游就追上去的情景。），初步感知“迎”和“追”。这样，既可激发学生的学习兴趣，又能促进学生将所学汉字与具体事物联系起来，使静态的汉字形象化、具体化，让学生在学习汉字的同时充分感受汉字的动态美。然后，我结合学生的生活经验，组织学生即兴表演，让学生在表演中加深对含义的理解。通过这样的学习，学生知道“迎”和“追”结构相同，部首相同，但它们各表示一种动作，这两种动作都与行走有关，所以“迎”和“追”都有偏旁“辶”。不同的是，“迎”的双方方向是相对的，“迎”中的“卬”就像两个人面对面地走到了一起；而“追”的双方方向是相同的，而且一方在前，一方在后，所以“追”字去掉“辶”后，像一个人弯着腰在后面用力向前跑。这样看来，“迎”和“追”这两个字的字形是很有意思的，学生也容易记住字形，理解字义。
二、想象画面
想象画面识字法就是在教学生字的过程中，老师用形象化的语言来对生字进行解说，从而让学生在头脑中形成画面，达到形象识记汉字的目的。如在教学人教版一年级下册“识字一”中的“莺歌燕舞”中的“舞”字时，我就先出示“舞”的古文字“”，说这个“舞”字的中间就像站着的一个人，左右两手拿着绸带挥舞，下面就是跳舞的脚，整个字就像一个跳舞的人的形状。此时，学生在头脑中就会有一个手拿绸带跳舞的人的画面。然后，我顺势编一首儿歌来巩固：“人”字下面一小横，四根绸带加大横，张开两脚跳得欢，优美舞姿最动人。这样，学生很快就记住了这个复杂的字。
再如，我在教学人教版一年级上册的《一次比一次有进步》中的生字“燕”时，告诉学生“燕”是象形字，然后边板书边说：“廿”是燕子的头，“口”是燕子的身体，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。经老师这么一说，学生仿佛真的看见了燕子。最后，我领着学生一笔一画地写了一个大大的“燕”字，学生记忆深刻。
从这些例子可看出，想象画面识字法主要是针对象形字来设计的，先抓住汉字的“形”，由“形”到“画”，再由“画”到“义”，汉字不再是一个个单调的符号，而是一幅幅优美的画，有了这么优美的画，学生想忘记都难。
三、分析字理
许慎说：“周礼，八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”意思是教孩子识字时，还要讲清每个字的造字方法，孩子明白了字理才能深入理解字义和掌握字形。因此，在识字教学中，我们要遵循汉字的构造规律，帮助学生明白字理，丰富知识，在识字的同时，受汉字所蕴含的深厚文化的滋养。
关键词 识字；教学；六法
一、运用直观演示法识字
在“一丝”这个词的教学过程中，我运用直观演示法教学生字“丝”，我先出示蚕宝宝吐丝的图画，让学生认识“丝”，然后通过“在一团丝中抽出一根丝”的实物演示，引导学生理解“一丝”就是表示“一点点”。低年级学生对直观印象比较深刻，我想，通过我如此一教，学生会永远记住这个“一丝”的。再如教学一年级上册《日月明》时，利用多媒体课件，我先复习象形字“日、月、手、目、人、火、木”。再让学生感受一下把代表太阳的“日”和代表月亮的“月”摆在一起是什么样的感觉？我因势利导：“太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。” 利用运用直观演示的识字教学方法不仅激发了学生的兴趣，也能促使学生乐学，爱学。
二、运用想像法识字
在教学“煮”这个字时，我引导学生想象，煮东西是放在水里煮的，因此可以把下面的四点底看作是水。这样加深了印象，帮助学生更好地记住这个字。
三、利用部首的形义关系记忆汉字
首先教给学生几个常见部首所表示的意义。口部之类：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。心部：心字底、竖心旁、变心底。目部：目字旁、见字旁之类等等。
然后让学生在识字中运用，如：教学“牢”字时，学生说：“我是这样记‘牢’的：一个人像一头牛一样呆在房子里，这就是坐牢。”
再如“算”：“用眼和手打竹子做的算盘。”“捉”：跨足又伸手。“跃”：用足跳跃，敌人逃之夭夭。“并”：打开门并让外面的人进屋。
教师应该鼓励学生尝试利用部首的形义关系记忆汉字。这样有利于学生汉字的积累和记忆。
四、利用形声字的形声关系识字
有“犬”它是“狼”；有“水”它是“浪”；有“女”它是“娘”；有“米”它是“粮”。伸出手来支“援”；缠上绞丝太“缓”慢；冬来日出好温“暖”日出天就“晴”；张目是眼“睛”；如果有了米，吃了有“精”神。在学习实践中，学生懂得了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同形旁就可以组成音、形、义相近的字。这种形声字识字法能帮助学生更好地认清字形，理解字义。
五、猜谜语、编儿歌、编三字经识字
我在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，把课文编成了“三字经”，“画幅画，要评奖。叭一声，弄脏画。玲玲哭，爸端详。想办法，巧画狗。评奖会，画得奖。爸爸话，记心上。肯动脑，糟变好！”学生边读三字经边复习生字词，兴趣一下子调动起来。然后在小组交流，让他们互相认识更多的生字。最后把孩子们搜集的生字张贴在教室内的“识字我最棒”栏目。
在猜谜语、编儿歌、编三字经中巩固识字不但使学生在活跃的气氛中，积极地完成识字教学，而且还让学生初步体会到了学习知识的乐趣。
六、在阅读中识字
我在教学《手捧空花盆的孩子》 “十分用心”的环节时：学生自由读第二自然段后，我问“雄日是怎么培育花种的？你找到哪个词？”学生马上找到“十分用心”一词。我又问“‘十分用心‘什么意思？你能换成什么词？”学生说出“认真、专心、一丝不苟”等词。“你从哪里看出雄日十分用心？”我引导学生结合课文内容理解“十分用心”。“雄日除了给种子施肥、浇水，还会做什么？”学生通过想象感受雄日的“十分用心”。然后我又指导学生“十分用心”的读读句子。最后自然而然引导到让学生用“十分”说话。这一环节的设计层层递进，由词到句，学生不仅理解了词语的意思，而且对课文的内容有了更好的感悟。
总之，教师如果能运用各种有效的教学手段，为学生创设丰富多彩且恰当有效的识字教学情境，识字教学就会变得生动有趣，学生就会积极参与学习，达到事半功陪的效果。
参考文献：
传承汉字文化
提高语文素养的研究》。此课题属于省级总课题下的子课题，由全国字理教学研究中心负责人黄亢美教授带头研究。通过近一年半的努力学习，积极探索与实验，我总结出以下几种字理识字教学的主要方法：
一、观察实物，让学生解析字理
事实上，很多汉字都是对生活中某个事物的描摹。对于这类汉字的学习，我们可以在课堂上采用实物教学法。因为学生在亲自观察实物的特点和汉字的结构后，才会深化他们对生字的记忆并帮助他们养成联系生活实际识字的好习惯。还记得在教学生学习“伞”字时，我特意选择在下雨天，当我撑开一把雨伞，走进教室时，学生们很疑惑，我直奔主题，引导孩子们对雨伞的形状仔细观察。“老师，我看到‘伞’字了！‘伞’字就像一把雨伞，上面的‘人’是伞面，中间的两点和一横分别是伞架和伞撑，中间一竖是伞柄！”一个孩子脱口而出的话引得其他同学频频点头。又如教“爪”字时，我先让孩子们课前回家观察自家养的小鸡的爪，课中幻灯出示鹰爪引导学生联想鸡爪、鹰爪的形状，学生很容易地就掌握了“爪”字。观察实物解析字理的方法，让学生在识字的过程中，经历了丰富的联想，学生开始主动将识字学习与生活中的实物结合起来，这样记起字来既准确又有效！
二、动作表演，让学生体会字理
在识字教学中，教师还可以根据汉字的特点（如表示动作的字），选择形象活泼的演示法，通过体态语言再现动作，将字形与字义建立在学生的联想之上，从而活跃了课堂氛围，将枯燥的识字过程再一次变得丰富多彩，使学生对汉字字形印象深刻，逐步培养了他们的洞察汉字的能力和思考问题的能力。之所以有这样的感悟，源于一次“临时”的识字教学。有一次课间里，我和孩子们在读《狗熊掰棒子》的故事。读到题目的时候，他们就被难住了，没有见过“掰”不会读。直接告诉他们吧，但是害怕字音留给他们的印象不深刻，时间长了就忘记了。于是我拿起一支粉笔，演示掰断粉笔的动作。观察这个动作后，一个学生兴奋地对我说：“老师您用双手把这根粉笔分成好几段，而这个字的左右两边都是‘手’，中间是‘分’，所以我猜这个字念‘bāi’，对吗？” “老师很高兴，你不仅会读这个字了，而且你还学会用字理分析汉字了！你真厉害！”于是孩子们高兴地开始做“掰”的动作。我想他们在反复的动作中，通过感悟字形和字义的联系，对于“掰”字的理解一定比直接得到答案要深刻许多。又如教“扫”字时，可用人手提笤帚扫地的动作演示；教“坐”字时，可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解字理。另外，还可以鼓励学生用动作演示来复习相关的汉字，从中设置一些竞赛，看谁举的例子最多，谁就最聪明。这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。
三、借助图画，让学生发现字理
汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出来的，这类汉字被称为“象形字”。象形字作为中国最古老的汉字，它有着鲜明而独特的直观性。教师可以根据字形的特点选择具有代表性的图画，引导学生观察图画与汉字之间的关系，接着演示汉字的原始状态和演变过程，以帮助孩子记忆字形、理解字义。在此过程中，学生学习汉字的积极性被充分调动起来，而且在愉快的学习氛围中，学生轻松地认识了生字。如在教学“雨”字时，教师先在黑板画简笔画（天上下雨图），然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么？”学生经过观察与思考，回答：“像天上下着雨。”教师就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答讨论：现在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？通过以上教学，学生对“雨”字的形和义有了深刻的认识。再如教“木”字，就给学生展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一个人在树木旁小憩图。通过形象生动的图像，使学生眼前一亮：原来汉字是经历这样的演变而来的！在整个识字过程中，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味性，更易于记忆，学生也始终兴趣盎然，为汉字的构形规律感叹不已。同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目的。
四、创编谜语，让学生揭示字理
猜谜识字法很受孩子的欢迎，也为课堂教学增添了许多活力。著名语文教育专家霍懋征老师，她当年教学“聪明”的“聪”，非常巧妙。她跟孩子们说“聪明”的“聪”怎么记住它呢？你要想成为一个聪明的孩子，首先要用耳朵用心地听，用两个眼睛用心地看，用嘴巴大胆地倾吐，大胆地说，然后用心去思考。这个字我相信学生永远都会记住它，因为给他们留下的印象太深了。谜语往往都是朗朗上口，易于让学生产生丰富的联想，而一旦猜中谜底，学生不但产生成功的喜悦，有成就感，而且猜对的字更是过目不忘、记忆深刻。所以一直以来，猜谜识字的教学方式备受老师和学生的青睐。依据猜字谜揭示汉字音、形、义的特点，教师可带领学生、鼓励学生进行谜语的创编。以下就是学生在学习生字时，自己编的谜语：“白云躲在人头下”（会）；“一只狗四张口”（器）；“一百减一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）……通过创编谜语，既调动学生识字的兴趣，树立识字的自信，又提高了学生的语言表达能力和思维能力，真是两全其美的好方法。
五、创编歌诀，让学生识记字理
歌诀识字是一种新的识字方法。其优势主要表现在符合儿童的身心发展特征；有利于激发儿童的学习兴趣；增强儿童学习语文的审美情趣。如教“羊”字时，用儿歌“山羊头上两只角，长长胡须真可笑”来认识字形和字义，教“雷”字时，用顺口溜“雷声隆隆响连天，大雨落到田里边”来识记。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。而且在这些浅显易懂的歌谣、顺口溜中给学生渗透了字理知识，培养了学生的识字能力，使他们领略到汉字内在的意蕴。
六、类比推理，让学生辨析字理
一、直观教学法
一些比较特殊的字在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事务强化教学效果，使学生在观察事务的同时，认识并理解汉字。如，在教学“灭”字时，许多学生记不住这个字的读音，我形象地出示插图，在一堆燃烧的火焰上面盖上了一个盖子，引导学生说火会怎么样呢？“火灭了”灭字的读音就这样被孩子们牢牢地记住了。又如，学习“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
二、巧做比较识字法
由于汉字具有“表形”和“表意”的特征，很多汉字是可以重新拼组的，因此，在教学中采取对比教学尤为重要。如，学习“目”字，可与“日”字相比较，太阳只有一个，所以“日”里只有一横，眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如，学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
三、字理识字法
识字教学中许多学生容易出现错别字，主要是将同音字与形近字混淆在一起，所以，在教学中要字不离词，词不离句，要在语言环境中教学生识字。在具体的语言环境中让学生理解字义方能辨清字形。如，学生对“和”“合”混淆不清，常常出错，在讲解这两个字时，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，教师奖励一张“合格卡”，做错的给一张“和不对”的卡片。如此反复几次学生对字义的理解就深刻了。
四、表演动作识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如，学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如，学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
五、游戏巩固识字法
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，可以设计一些“摘苹果，找朋友”游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱后贴在一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断偏旁和部首组成的字，谁读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
五、日常生活识字法
汉字在日常生活中随处可见，广告牌、玩具、食品、服装、图书等，可以通过多种渠道培养学生养成留意周围事物，自主识字的习惯。对于在生活中自主识字突出的孩子我们要多表扬鼓励，从而激发其他孩子在生活中自主识字的能力。我们还可以通过创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
关键词：识字方法 主动识字 趣味识字 形声识字法 编故事识字法 多媒体识字法 课堂内识字 课外识字
汉字是世界上最古老的文字之一。汉字具有集形象、声音和词义于一体的特征，具有独特的魅力，是我们学习中国文化的重要工具。在语文新课标中规定小学阶段学生要认识3500个左右常用汉字，识字教学是小学语文教学的重要内容，是学好语文及其他学科基础。在识字教学中如何激发学生的学习兴趣而收到良好的教学效果呢？那就要采取有效的识字教学方法。
1、课堂内识字
课堂是学生学习的主要渠道。教师要创设丰富多彩的教学环境，运用各种直观形象的教学手段，帮助学生识字。
第一，要给小学生创设丰富的识字环境和氛围。教室的环境对学生识字起着非常重要的作用，如在教室张贴识字挂图，并且把将要学习的单元内的生字、词语写成各种卡片或条幅张贴在教室的墙壁上，这样既美化了教室环境，又形成了一种识字的气氛，还可以让学生在课下来参与完成，让学生动手动脑，激发学生兴趣，强化学生的记忆。
第二，利用汉字所蕴含的丰富文化内涵，利用对汉字的来源和发展过程的讲解和演示，激发学生热爱汉字的情感和主动识字的愿望。中国文化源远流长，而汉字就是我国民族文化的重要组成部分，每一个汉字就是一幅画，一个故事，一段历史的缩影。例如“衣”字，一件上衣的形状，用衣再造字，比如“裹”字，衣字是上下分开写，中间的果表示果实，引申为包起来。这样不仅使得识字过程生动有趣味，也弥补了在识字教学过程中对字义的教学的不足，并且传承了中华民族的文化。
第三，重视指导学生常用的识字方法，培养识字能力。
形声识字法。形声字就是就是由行旁和声旁拼合而成的字。今天我们所用的汉字，70%以上都是形声字。有很多形声字，如球、拍、跑、响等。它们都是由声旁和行旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来配行旁 。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、行旁表义的特点，就可以将汉字的音、形、义三者结合起来，提高汉字读音和字形的识记速度和效率。还可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。
查字典识字法。字典是识字的工具书，要通过对字典的经常使用和练习，形成熟练的技能，养成查字典的习惯。在课前预习时可以通过查字典来解决不认识的字，不理解的词语。还可以通过举行“查字典比赛”的形式来激发学生学习的积极性，训练学生查字典的速度。还要让学生在课后阅读时养成查字典的习惯，把自己认识的字在活动课上拿出来给同学们展示，在识字的过程中体会成功的乐趣。
顺口溜识字法。识字教学中千万不要枯燥无味的反复重复教笔画“横撇竖捺折”，要增加一些趣味性。一句朗朗上口的顺口溜，可以开启孩子们的心智。“乌鸦喝水”一课中，“喝”和“渴”学生们总是分不清，我就为他们编了这样一个顺口溜“张口喝水，见水不渴”。这样，他们就很快分清了这两个字。再如，学生们“低”和“纸”字有点无点容易混淆，我编了一句顺口溜“低头看见一滴水，纸上干净无污点”形象生动，让学生弄清了区别，强化了记忆。所以说，课堂上的顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生的记忆。
编故事识字法。就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生来识字。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字都是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙的联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了乐趣。如：“灭”字（发生火灾时，用火去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）； “器”字（有一只小花狗长了四张口，钻进了机器里头）；这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
第四，利用先进多媒体教学设备帮助学生识字。运用多媒体教学，能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生的多种感官受到刺激，大大激发学生识字的兴趣。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，可以吸引学生的注意力，诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆模仿。一般的生字学生都能自己学习理解，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。例如“鸟”字的笔顺和第四笔竖折折钩不易掌握，就可以制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配上笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“竖折折钩”这一笔学生难写到位，显示这一笔时，动画速度放慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。
第五，鼓励学生用自己喜欢的方法识字。在多年的教学中，我深深体会到孩子的纯真和创造性。一个问题有时候放到学生手中，反而变得容易了很多。学生的思维有其独特性，这并不是成人可以模仿的。就识字来说，学生的方法是多种多样的。他们的方法还会让教师眼前一亮，豁然开朗。在轻松的环境下，孩子的想象力得到发挥，这本身就能加强学生的记忆，帮助学生识字。这时，老师再对一些好的方法进行肯定和表扬，学生就对识字更加有兴趣了。
2.开展课外实践活动，提高认字效果
小学生的好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、家长、老师的认可，针对这一心理特点，积极组织学生开展各种识字课外实践活动。
首先，认同学的名字。在一年级开学初，我让每个同学把自己的姓名注上拼音贴在课桌角上，供学生课余逐一拼读，互相加深认识。接下来，我让学生以小组为单位，轮流发作业本，比比哪位小朋友认识的同学名字多，发本的速度快，对此，孩子们兴致勃勃。全班同学的姓名总共90多个汉字，在三个星期内，大多数同学就全部认识了。
其次，生活中认字。在家长的帮助下，通过认识街道、商店名称等识字。认识广告牌、宣传单、包装盒、商标等生字，把认识的字写下来，带到教室向同学们介绍所认识的字。也可以把家庭物品上贴上名称，促进孩子的识字。
一、兴趣识字法
采用直观的教具、现代化的教学手段。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如学“鲜”字，老师可以让学生猜一猜“‘鱼’和‘羊’加在一起是什么味道？”学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。
顺口溜识字法。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
二、联想识字法
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
三、课堂上的识字法
形象记忆法。 在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
找规律识字法。 在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如“清”加一个“日”旁就成了“晴”。减一减：如：“概”，减一减就成了“既”。换一换：如“辩”和“瓣”就可采用换一换的办法 。
故事识字法。 小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
四、归类识字法
