汉语拼音教学第1篇

汉语拼音教学工具兴趣

一、汉语拼音教学过程

1、导入

一节韵母课教学的开始，一般可以安排复习检查或谈话导入新课。在教学中我采取的是复习检查的方式。复习检查的内容是上节课学习的单韵母“a、o、e、i、u、ü”的读法和写法，也就是它们的音和形，以此来引入对复韵母“ai、ei、ui”等的教学。复习时间为3—5分钟，这样可以建立新旧知识之间的联系，有助于学生利用已有知识，更好地学习新内容。

2、讲授新课

新授内容是一节课的教学重点，我的新课内容包括以下几方面内容：

认形：即教师先提出本节、课的教学内容，然后结合教材中的图画，拿出早已准备好的图、片、实物等让学生认清字母的形及分清复韵母是由哪些字母组成的。复韵母（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er），鼻韵母（an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong）和整体认读音节（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying），让学生分清它们是由哪几个字母组成的，哪个在前，哪个在后，还可以让学生拿出自己准备好的字母卡片拼凑拼凑，提高他们学习汉语拼音的兴趣。

发音：教师先做几次示范发音（也可以先播放录音），让学生注意听，然后开始对学生进行教学，先讲发音时的口形、气息等的特点，如在教学“a”这个音时，口要张大，嘴唇形状自然成圆形，声带振动。另外，教师在指导学生发音时，特别要让学生对比相近音，如：b与p，n与l，f与g，en与eng，in与ing等。在我们西昌彝族自治州是彝族聚居区，我认真了解过彝族方言的特点，对比了方言与普通话发音的不同，彝族语中只有11个单韵母，没有复韵母。所以在教学中存在彝族学生在学习复韵母时，发复韵母的音很困难的现状。我在教学汉语拼音时，重点放在矫正学生复韵母发音口形及习惯上，注重有针对性地训练彝族学生的平舌音、翘舌音、圆唇音等的口形及发音。同时还注重发音过程，普通话的发音很缓和，发音很轻松自然，而彝族语的发音过紧，彝族同学受彝族语言发音的影响，存在发音过紧的现象，因此，在教学时教师应要求学生发音时要慢，尽量放松自然，这样，才能将音读者，为学好普通话打下坚实的基础。

声调：普通话有阴平、阳平、上声、去声四种声调，而彝语则不同，彝语虽然也有四声，但在声调的长短、轻重上存在明显的差别，即第一声为（55），第二声为（33），第三声为（34），第四声为（21）。经过对比，彝语中二、三、四声都不到位，我在语文教学中注意听每个学生的发音，并随时注意纠正。在一年级的拼音教学中一定要重视学生的发音，及时纠错。一旦养成不正确的发音习惯，再来纠正，为时晚矣。在教学韵母和拼读音节时，我反复对学生进行声调练习，同时还通过打手势等方式让学生形象地把握普通话声调与彝语声调的区别，，再反复练习。

书写：学生学习认识了韵母的音和形后，我便立刻让学生书写，巩固对拼音的识记。首先教给学生字母的笔画、笔顺和在四线格中的位置，然后让学生多观察、多对比，并边写边读边想，在头脑中建立牢固的形和音的联系。

3、复习巩固

新课结束后，我及时带领学生复习巩固，利用卡片和黑板等教学工具，把韵母和整体音节制作成卡片或写在黑板上，让学生正确认读，并找相同。我还采用念出韵母，让学生挑出对应的卡片等方式来激发学生学习的兴趣，学好汉语拼音。

4、小结

一节课结束时，我简明扼要地总结了本节课的内容，点明本节课的重点难点是韵母和整体认读的发音和书写，并针对这节课的内容布置了适量的拼读和书写练习。

二、汉语拼音教学的方法

1、单韵母的教学

单韵母教学是汉语拼音教学的第一步，也是学习复韵母、鼻韵母的基础。一年级小学生形象思维能力强，而拼音却是一个个抽象的符号，学生看到这些由简单的笔画组成的符号，比较乏味，不易产生兴趣。这时，教师一定要配合语文书中的插图、卡片和实物等教具，把拼音这些抽象的字母具体化，让学生头脑中建立字母和图形的联系，同时还可以教给学生一些儿歌让学生加以识记。6个单韵母要规范读音，指导学生正确书写，严格让学生按正确的笔画、笔顺和四线格格式书写字母。

2、声调的教学

首先让学生认识声调的作用：同样的音节声调不同，意义也不同。如shanxi这个音节，标上不同的声调就有不同的意义，Shānxī（山西），Shǎnxī（陕西），shānxì（山系）。接着让学生认识四个声调的特点：

一声（阴平）：又高又平（55），声调符号“-”字例：妈：mā

二声（阳平）：由低到高（35），声调符号“ˊ”字例：麻：má

三声（上声）：先降后升（214）声调符号“ˇ”字例：马：mǎ

四声（去声）：由高到低（51）声调符号“ˋ”字例：骂：mà

标调歌：有a先找a，没a找o、e，i、u并列站，声调标在后。

轻声不标声调，如：儿子“érzi”

声调的教学不能脱离韵母及拼读音节的教学，应结合拼读音节反复练习。小学阶段不要求学生独立给音节标调，但学生需要了解一些标调的规律，以利于学生正确书写音节。另外，在教学书写拼音时，应先写声母和韵母，后写声调符号。轻声不标调，要指导学生结合语言实际读好轻声。

3、声母的教学

首先，要指导学生发准声母的音：呼读音和本音。由于声母的本音不响亮，为了方便教学，单个声母的发音是声母的呼读音，呼读音是给声母加上适合的韵母后的音节读音。指导学生正确把握声母发音的不同特点：b、p、m、f是唇音。d、t、n、l是舌尖中音。g、k、h是舌根音。J、q、x是舌面音。zh、ch、sh、r是舌尖后音（翘舌）。z、c、s是舌尖前音（平舌）。y、w的发音和单韵母i、u相同。

汉语拼音教学第2篇

[关键词]：小学语文 汉语拼音教学 整合我还记得自己上小学时，学的第一课，写的第一回作业就是：b、p、m、f；d、t、n、l。我以为这是这个世界上最好最美的文字音符。它的重要性开启了每个人生新纪元，识字要从学汉语拼音开始。在每个人的记忆的宝瓶里装满了满满的拼音符号，他们就像一个万花筒，一摇就拼出了优美文字的读音，让我们芸芸众生在书海里扬帆起航，编织起一个个人生的梦想的交响乐。再回过头来看小学一年级语文教材，汉语拼音部分编排了情景图、短语、句子和儿歌，要求认识70个常用字。这样的安排，可以看出教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。我们可以根据教材的内容，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，想方设法来调动学生学习汉语拼音的兴趣，可以取得最佳的学习效果。

一、搞好小学生汉语拼音教学，要关注声母发音和课文插图的整合

再看第一册小学语文教材，汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。因此，我们在汉语拼音教育教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是很不方便。这本教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。还有几个声母如：d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，我们可以采用其它方法直接练习声母的读音。

二、要搞好小学生汉语拼音教学，要关注拼读音节和生活经验的整合

一个小孩子入学前虽然会说很多话了，但是从拼音角度来讲，他们尽管已经会发很多音节的音了，可是他们并不知道和理解为什么要分解音节。比如说，看见一朵花，他们认识是花（hua），却不会将花（hua）分出声母h，韵母ua，更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行阴平拼读。所以说，字音（音节）的拼读就成立刚上学的小学生拼音的学习难点。我们可以根据教材增加了不少和学生生活紧密联系的音节的编排特点，来调用小学生已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。对于小学生刚开始学习了拼音方法，还要经过大量反复练习，才能把知识转化为能力，尽力做到让学生看到音节就能准确、熟练地读出来。我们教师要充分利用教材拼音部分出现的209个音节。为了增加小学生拼读兴趣和效果，可以从学生使用的学习文具入手；从学生最熟悉的话语入手；从学生最喜欢做的事情入手；每天可以练一句，出示在黑板上方，这样为学生创设一个喜闻乐见的拼音音节情境，使学生爱学愿意学，以此来提高他们的拼音能力。

三、要搞好小学生汉语拼音教学，要关注认识汉字和观察情景图的整合

教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，进一步体现了“以学生为本”教育理念，同时也突出了各知识点的科学性。尤其是和学习内容紧密联系的情景图，给广大师生带来了更大的创造性学习的空间。因此，我们教师的在课堂教学中，应站在学生认知水平的角度上，来认真审视每一幅情境图，要想办法来激活它们对学生的吸引力。能很好地让学生借助情景，利用汉字拼音读准字音，并且会认汉字。

首先，我们要教会学生自主学习，看懂图意，自行练习拼读。教材中有的情景图内容比较简单，物体的名称和音节对应出现，这样可以让学生自己来看图，练习音节，认识汉字。对于有的情景图比较复杂，学生一时看了图，不能读出音节的读音，我们教师可以发挥引导者的作用，带领学生来仔细观察，启发心智，讲清图意后，引出读音和汉字。

其次，我们要教会学生自主学习，抓住情景图特征，来让学生记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，可是图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。我们在自己的教育教学时，应该让学生先大处着眼，小处着手来观察画面，突出最形象的表形部位，进而启发学生飞动的想象思维。

再次，我们要教会学生自主学习，充分利用情景图来加深学生的记忆。我们知道，对于刚学会拼音字母的学生来讲，品读音节还是有一定难度的。所以，我们在教学生看图读音节识字的时候，先引导学生看图。看懂图意就很容易拼出音节了。这里提醒我们教师，学生在认读时，遇到认不出说不出来的汉字，可以凭借描述图意来帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起该字的读音和字形。把看图、拼音、识字整合在一起，这样有利于发挥学生的主体能动作用，这是提高识字效率的重要方法。

总而言之，我们要搞好小学生汉语拼音教学，就要让学生从一年级开始，每识一个字就应读准字音、认清字形、大致了解字义，垒好学生知识金字塔的底座。这是我们能做到的，也一定能够做到的。

参考文献：

汉语拼音教学第3篇

我校是一所民办小学，学生由于来自不同地域的特点，他们二、三声不分，平、翘舌不分，前、后鼻音不分，为拼音教学增添了难度，汉语拼音教学计划。为了掌握汉语拼音，学好汉语拼音，现结合我校的实际，特制定以下汉语拼音教学计划。

一、把握指导思想。

汉语拼音的教学，以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境之中，愉快地学习汉语拼音、认识汉字、积累与语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。

二、明确教学目标。

1、初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的快乐。

2、懂得要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。

3、学会6个单韵母。学会8个复韵母，以及5个前鼻韵母、4个后鼻韵母。学会23个声母。读准音，认清形，正确书写。

4、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。

三、弄清教学重难点。

1、掌握声母与单韵母的拼读音节，以及带调拼读音节，区分二声和四声，掌握三声的读法，会在四线三格中书写音节。

2、学会两拼和三拼的拼读方法，正确书写音节和整体认读音节。

3、学会复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。学习声母与复韵母组成的音节，能准确拼读音节。

4、掌握J、q、x与üe相拼时，ü上两点省略规则。

5、掌握整体认读音节，能够正确区分形近的复韵母。声母，韵母和整体认读音节的分流练习，分类按顺序排列。

四、注重方法与策略。

（一）声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。

（二）拼读音节与生活经验的整合

6岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

（三）认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1、看懂留意，练习拼读。有景图内容简单，物体的名称和音节对应出现，工作计划《汉语拼音教学计划》。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。

2、抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3、充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

汉语拼音教学第4篇

关键词：汉语拼音；难点；趣味性；综合性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0035-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.020

一、汉语拼音基本知识的组成

第一，23个声母，分为双唇音（如 b ， p ， m ）、唇齿音（如 f ）、舌尖音（如 d ， t ， n ， l ）、舌根音（如 g， k， h ）、舌面音（如 j ， q ， x ）、翘舌音（如 zh， ch， sh， r ）、舌尖前音（如 z ，c ， s ）。

第二，6个单韵母：它指只有一个元音的韵母，分别是 a， o， e， i， u， ü 。

第三，8个复韵母：分别是 ai ， ei ， ao ， ou ，ui， iu， ie，üe。

第四，10个鼻韵母：它是由鼻韵母n 或者说ng 构成的韵母，分别是 an， en，in，ün，un，ng，ang， eng， ing， ong。

第五，1个特殊韵母： er。

第六，7个 整体认读音节有zi ci si zhi chi shi ri。

第七，4个声调：一声平 ― 二声扬/三声拐弯∨ 四声降。

第八，若干个音节。

二、拼音教学中的常见难点

第一，容易混淆的：“d”和“b”，“q”和“p”，“n”和“u”，“m”和“w”。

第二，容易颠倒的：“ou ” 和 “uo”，“ ui ”和 “iu”。

第三，不易区分的：“z、c、s ”和“zh、ch、sh” “n” 和“ l ” 。

第四，前鼻韵母与后鼻韵母分不清、音调不准；整体认读音节与三音节混用。

三、当前农村小学汉语拼音教学存在的问题

（一）学生基础薄弱

在甘肃很多农村没有规范的幼儿园，学前教育与小学教育不能很好地衔接，所以对于刚进入小学一年级的学生而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们在有效的时间内接受和掌握，困难可想而知。

（二）家庭教育缺失

在甘肃农村，大约有50%以上的留守儿童，父母都在外地打工，只有年迈的爷爷奶奶在家，老人要经营田地、喂养鸡鸭，打理饭菜，没有精力和能力辅导孩子学习。

（三）语言环境欠佳

在甘肃农村，大都是讲乡土话，人们的生活、娱乐、社交都是用方言交流，学生在学校讲的本来就不标准的普通话到了家里又被方言“同化了”。

（四）教学条件限制

目前相当数量的当地农村小学的教学设备还比较简陋，拼音教学大都使用传统的卡片、挂图之类的教具，多媒体、影像设施不完善，师资配备也不均衡，许多学校还有部分“代教”在教学一线。

四、提高小学汉语拼音教学质量的可操作方法

（一）趣味性方法

1.口诀法――教学拼音时，编一些儿歌帮助学生记忆，如《标调号儿歌》：

标声调先找a，无a再找o，a o，全没有再找扁嘴e，i u并列怎么办，调号一律标后面，轻声上面不标调，i母标调点去掉。

2.分辨法――引导幼儿观察、比较，引导幼儿主动地运用比较分辨的方法记忆易混字母的形体，b d、p q、m n、f t、ie ei、iu ui、un üu。

3.儿歌法――声母儿歌：

b p m f 真淘气，去找d t n l 做游戏，

g k h 和j q x 吵着闹着也要去，

z c s听见了，背上椅子追上去，

r 在后面大声喊：“zh ch sh 慢点走，翘舌音还有我小r ，

我在去叫y 和 w，声母成员都到齐。

（二）综合性方法

1.营造良好的学习环境。首先要加强农村小学教师的培训，努力提高普通话水平，在学校里要求人人要讲普通话，给学生营造浓厚的学习拼音的外部环境。其次，政府要加大投资，把学校的基础设施搞上去。

2.与识字教学结合。我们知道拼音对小学低年级学生学习生字词具有积极的作用，能帮助学生学习口语中熟悉的生字词。因此文字的认识与拼音的学习相辅相成，两者应该是密切的关系，我尝试把它结合在一起进行教学。

3.联系日常生活，突破声调教学的难点。如 “ā，阿姨，我喜欢刘阿姨。”“á，啊！你说什么？”“ǎ，啊？这是怎么回事？”“à，啊，我爱我的祖国！”

4.多管齐下，巩固汉语拼音。一是教师示范、学生模仿；二是个体表演，全班齐读；三是指导学生阅读带有汉语拼音的读物；四是让学生用拼音和汉字把自己想说的话写出来。

总之，在拼音教学中，教师要充分把握教材，选择生动有趣的教学方法，调动学生学习拼音的兴趣，循序渐进地使学生爱上学拼音，达到汉语拼音教学之目的。

参考文献：

汉语拼音教学第5篇

关键词：汉语拼音；教学方法；情境教学

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是学习汉字的基础，是帮助学生阅读和学好普通话的工具，因此拼音教学的重要性不言而喻。这就需要教师在进行拼音教学时，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，帮助学生更好地掌握拼音，为识字、写字、阅读等打好基础。但是对于刚入小学的一年级孩子来说，汉语拼音显得枯燥乏味、抽象单调，不采取恰当的方法，难以让孩子们真正学会汉语拼音。我们希望在教学汉语拼音时，孩子能够真正地投入进去，为此我们可以采用一些方法。

一、创设情境，激发兴趣

教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。创造一个生活情境、一个故事情境、一个竞争情境都可能激发儿童浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发兴趣可以收到事半功倍的效果。将儿童带入学习的情境，他们的学习劲头就会很足，会很乐意很主动地参与到学习中去。如教学“ü”上两点省略的规则时，我给学生讲了这么一个故事：有一个姓余（ü）的孩子，他很懂礼貌。一天，天气很热，小余上街买文具，在路上他遇到了j、q、x三个好朋友，便立即把戴在头上的太阳镜（太阳镜很像ü上的两点）摘下来，并跟j、q、x三个好朋友亲热地握手。然后教师教学生念：小ü有礼貌，见了j、q、x，眼镜就摘掉。这样学生觉得有趣，也会产生学习的兴趣。

二、利用插图，发散思维

拼音符号对于一年级的孩子来说是比较抽象枯燥的，如果教师不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这很可能挫伤儿童学习汉语拼音的积极性。教学中充分运用情境图吸引孩子，不但更容易激发孩子的学拼音的兴趣和学习热情，还可以使他们获得拼音的相关信息，激发他们的灵感，激活他们的思维。例如在教学拼音第一课《ɑoe》时，可以由欣赏漂亮的情境图导入，指导孩子们看情境图，说说图上画的是谁，他们在干什么，孩子会很容易说出图画的内容：大公鸡喔喔（oo）叫，小白鹅呃呃（ee）叫，阿姨和我说声早……通过观察情境图很自然地引出本课要学的单韵母ɑoe，同时也帮助孩子记住字母的读音，迅速缩短了孩子与文本的距离，使小孩短时间内对书本产生了学习热情。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级孩子以形象思维为主，对于他们来说，与一个个抽象的拼音符号相比较，色彩亮丽的情境图更能吸引他们的眼球，调动他们的感官，所以在拼音教学时要充分发挥情境图的作用。

三、组织游戏，巩固学习

“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”这是课标提出的教学建议。游戏是儿童快乐的源泉，把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的兴趣，吸引学生的注意，收到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与，积极活动的状态，这样可以在不知不觉中取得良好的学习效果，也能够营造出和谐快乐的课堂氛围。因此，汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。

四、指导方法，正确学习

汉语拼音教学第6篇

小学一年级可谓是万里长城第一阶，足以奠定整个小学阶段学习的基调，甚至会影响到更高层次的学习。而语文是整个学科结构的基础，汉语拼音又是基础的基础，所以牢固掌握汉语拼音具有举足轻重的作用。

《汉语拼音方案》自1958年颁布以来，已走过50多年的历程。从时间与实践上看，汉语拼音在我国语文生活、社会生活、文化生活、科技等领域发挥了不可替代的作用，其重要性可见一斑。对于小学生而言，汉语拼音在正确发音、学习普通话、初步阅读等方面具有明显的促进作用。因此，从一开始就牢固掌握汉语拼音，对学生今后的学习与生活将起到奠基性作用。

但是，我们应该看到，现实情形并不乐观。很多学生到了初中还会犯这样那样的拼音错误，曾听到中学教师很多的抱怨。究其原因，这与汉语拼音方案本身的设计有一定的关联，给我们的教学带来了不便，这需要我们对在实践中对其进一步的修订。但有些方面的原因我们是需要特别关注的。首先，很多教师把《语文课程标准》安排的66课时缩减，甚至有的只讲授40课时。其次，在教学方法上存在机械枯燥的弊病。再次，英语课的设置会对汉语拼音的学习带来一定程度的干扰。这一切都极大影响到对汉语拼音的熟练掌握。鉴于此，笔者建议采取如下措施：

（1）改变轻视的态度，提高对汉语拼音重要性的认识。不止是老师自身，还要向学生家长明确汉语拼音的地位与功用。

（2）提高方法使用的科学性，引起学生兴趣。在实际教学中，我们发现，有很多老师在教授汉语拼音时很少采用或根本不采取什么有效的方法，只是一味地让学生死记硬背。其实，汉语拼音有很多富有成效的教学法。从最早的拼读法,后发展出声母支架拼音法、声介合母拼音法、三拼连读法、音素连读法、音节本位教学法、基本式教学法等等。这些教学法各有优缺点,目前主要的教学法是三拼连读法。如果教师能结合实际择善用之，肯定能事半功倍。

当然，根据小学低年级学生的特点，需要在形象化、趣味化上下功夫。如我们经常使用的把字母读音和生活中与之发音相同或相似的动物等联系起来，进行联接与强化。在刚开始学习时，教师也可以让学生展开想象，把每个字母与生活中的具体形象联系起来，促进感知。在教授拼读时，可以让班级每个学生选择一个字母，然后进行自由配对，让学生在具体的活动中掌握有关拼读知识。

我们也可采用声画教学资源与媒体，汉语拼音字母歌就非常受孩子们欢迎。有歌谣有舞蹈而且是卡通形式，教师不妨试一试。

汉语拼音教学第7篇

一、借助直观教具，引起学生注意

依据一年级学生的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的，这就需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的人物，引起了学生的兴趣。教材中对每个拼音字母都配上图，我在教学过程中十分注重引导学生仔细看图，认真观察。例如，第一课汉语拼音“ɑ、o、e”的整幅图，孩子们看了特别喜欢，有可爱的小女孩，美丽的小河，漂亮的大公鸡、大白鹅，有绿色的树木、草地等。孩子们看了能说出图上的事物，在直观的画面基础上，再引导他们学习单韵母ɑ、o、e的音、形和四声，使他们在不知不觉中进行了汉语拼音的学习。再如学习声母d、t、n、l时，课本上出现这样一幅图：一匹枣红马（mǎ）驮着一袋大米（dà、mǐ）奔驰在辽阔的土地（tǔ、dì）上，小兔（tù）紧紧追赶，满头大汗地劝说枣红马不要踩坏了小草，图下还配上一首儿歌供学生朗读：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了（le）小草，我就不跟你（nǐ）们好。”让学生观察形象生动的画面，既容易学习声母，又容易认识汉字。

二、设计趣味游戏，放松学习压力

新《课标》指出：“汉语拼音教学宜采用活动和游戏的形式”。的确，要使初入学的一年级新生在一个多用的时间内掌握汉语拼音不是件容易的事，这就迫切需要我们提高汉语拼音的教学质量，改变那种读了写、写了读的单一呆板的模式，代之以灵活多变的教学方法。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式可以吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动轻松快乐地学习。例如：b、p、d、q几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆，我设计了游戏：“变魔术”。让学生准备一个半圆形和一根小棒，然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考考，反复巩固，解决了这一难点。

在具体教学过程中，还可以通过创设情景，让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如复习四中，有一道题是把动物与表示它们名字的音节用笔连起来，我创设了一个“把动物带回家”的活动。让部分学生戴上头饰，另一部分学生手拿写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去寻找这一种动物，找到了就把它送回“大森林”。学生在兴趣盎然的活动中投入自己扮演的角色，不但复习了有关的音节，而且渗透了爱护动物、保护动物的教育。此外，我还根据教学内容和学生的实际设计了找朋友、摘苹果、画小红花等游戏，让学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。

三、编唱相应儿歌，激发学生情趣

儿歌短小通俗，琅琅上口，易学易记，小孩子非常喜爱。唱儿歌还可以培养孩子的听说能力，帮助他们学习语言，又能增进呼吸器官的功能，增强儿童的体质，更有利于孩子们在愉快的说唱活动中学好汉语拼音。例如《过桥》：“计算题，三四道，一排等号像小桥……”学生读起来朗朗上口，又巧妙地把数学课的知识结合起来。当然也可以编选一些相应的儿歌帮助学生熟记拼音。如：“月儿圆，树叶绿，一家一块吃月饼。”就把韵母īe、üe、er包含了进去，既练习了韵母的发音，又联系了儿童的生活，使韵母富有了实际的含义。读顺口溜也很有趣，记各个字母形体，可配上顺口溜，如单韵母：“张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，拢圆嘴巴o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齿对准i、i、i，嘴巴突突u、u、u，口吹哨子ü、ü、ü。”声母“右下半圆b、b、b，右上半圆p、p、p，两个门洞m、m、m，一根拐棍t、t、t。”通过顺口溜的教学，极大地激发了学生的兴趣。

四、导入生动故事，激活语言智慧

汉语拼音是一串枯燥无味的字符。要想让学生有趣地学，就要充分利用教材，联系生活，编故事，讲给学生听。小孩子对故事充满了兴趣。我教学bɑ的四声时，就是用故事穿插的，故事主人公是阳阳。教师说：“老师知道小朋友有的喜欢唱歌跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩。一位可爱的小朋友叫阳阳，他最喜欢画画了，他画了一幅猪八戒的图。”（出示插图和音节bā），以多种形式练读。“阳阳画完了猪八戒，就出去玩了，走到了院子旁看到了什么呀？”（多媒体显示小女孩打靶画面）。又以多种方式练读bǎ。“阳阳继续走啊走，又看到了什么呢？”（多媒体显示小男孩拔萝卜）再以多种方式续读bá。“最后阳阳来到大坝前看流水。”（多媒体显示大坝画面）。一个故事讲完，学生学得兴趣盎然，bɑ的四声也就学会了。同样，我在教学声母ɡ、k、h时，也是以故事导入。一开始上课时，我就让孩子们闭上眼睛听我讲故事，边听边想象画中的情景，然后，声情并茂地说：“小朋友，在一座美丽的公园里，有一片绿油油的草地，草地边有一条清澈的湖，湖里有一群可爱的小蝌蚪游来游去，天空中一只雪白的鸽子，叼着一根根奇怪的草展翅飞翔，草地上摆着一条长椅，两个小朋友坐在长椅上边喝水，边聊天，你们说这样的情景美不美？”学生们马上大声地回答美，并找出它就是书上的一幅图，在看图中就感知了ɡ、k、h三个声母的字形，字音了。

总之，趣味性应贯穿于汉语拼音教学的始末，要力求让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉语拼音，为他们今后语文能力的提高打下坚实的基础。同样，教会学生科学的发音方法、拼音方法也不容忽视。汉语拼音教学的成功，还有待于我们的汉语拼音教育工作者去耕耘、去探索。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011

[2]武云飞.为着学生健康幸福.南京：东南大学出版社，2007

汉语拼音教学第8篇

【中图分类号】 G623.21

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

03―0096―01

语文教学要立足于培养学生的语文能力和语文素养，在低年级教学中，汉语拼音是学习语文的一个切入点，它是整个小学语文教学的重要组成部分，是学生识字、阅读、学好普通话的重要工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写，在发展儿童的语言，促进儿童早期智力开发方面具有重大的现实意义。那么，汉语拼音作为汉字的辅助工具，教师在教学时应怎样赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性地开展拼音教学活幽兀肯直收咛柑缸约旱那臣。

一、激发兴趣，授之以渔

兴趣是最好的老师，是学好知识的首要因素。让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。汉语拼音是一种抽象的符号，要想让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥而又抽象的符号，调动学生的积极性，让学生在自主学习中寻求乐趣，就要授之以渔。笔者在教汉语拼音时，把每个字母都编成一首儿歌或顺口溜，并让学生在动作演示的过程中巩固字母，便于记忆。如，在教汉语拼音字母时，笔者编了儿歌“小女孩，爱唱歌，张大嘴巴a a a ；清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴o o o”，当学生读准了字母的发音后，组织学生捏橡皮泥，在桌面上摆出a和o的形状加以巩固。当教学字母b和p时，启发和引导学生学着编出儿歌“小女孩，听广播，右下半圆b b b，小男孩，爬山坡右上半圆p p p”，后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌，记字母，笔者只是加以指点，再引导学生注意“b p d q h n”等形近字母的区别。这样，通过学生动脑讨论而编出的顺口溜和儿歌，不仅容易记忆，而且创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手、一边说唱、一边操作，在流动的节奏感中学会了汉语拼音字母，同时，极大地培养了学生的学习兴趣，使学生由“我要学”转变为“我会学”，提高了能力，掌握了方法，产生了成就感，可谓一举多得。

二、创设语境，学说结合

汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生乐学、爱学，就要变无趣为有趣。在具体的教学活动中，要充分利用教材，联系生活实际，创设多种多样的情境，让音节在具体的语言环境中反复出现，同时，通过表演、编故事、看插图等多种方法，让学生轻松、愉快地学习汉语拼音，熟练地掌握和巩固。如，笔者在教“jí”这个音节时，先让学生用“jí”组词，有的学生说出了“着急”这个词，并说出了它的意思。接着，笔者给学生创设了这样一个语境，让他们用“着急”这个词说话。整堂课学生们学得兴趣盎然，在具体的语言情境之中，学生们无拘无束地进行说话训练，既掌握了相关的汉语拼音知识，又培养了学生的口头表达能力，达到了学拼音与学说话的有机结合，为写话和习作打下了良好的基础。

三、激活思维，读文识字

汉语拼音教学第9篇

一、合理整合教学内容，有效提高教学效率

由于现代城市儿童在家长普遍重视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不陌生。为了不泯灭一年级学生刚刚入学时的兴趣萌芽，教师对于课程的设置和安排就应该有所调整和改变。其中改变以往陈旧的先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节的编排体例，大胆把这些知识点中有联系的部分有机地糅合在集中的几个课时中。例如，将原定6～8课时完成的声母教学，整合为4～5课时完成，并可以在入学初尽早进行，让学生去观察、比较、认识、分辨，从中发现规律，养成学生探索、思考的学习习惯，遵循学生认识事物的规律。既提高学习的效率，又激发了学生乐于表现的学习兴趣。

运用“整体感知，定位识记”的方法，将声母、韵母、整体认读表张贴在教室内，每课之前，按顺序整体识记，在老师的带领下从头到尾地认读，这样让整个知识在学生的头脑里扎根。而通过每节课的学习，进行正确的定位认读，以达到知识点的个个击破。

二、指导学习方法，激发学生的学习兴趣

对于韵母的教学，这要求重视口型和发音的正确，首先要记住每个拼音字母的字形。为了让学生迅速的记住字母的形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生把每个字母都编一句儿歌，如，“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴? ? ?”“公鸡打鸣o o o”。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如，“椰子树椰子多，左i右e ie ie ie”“天安门真美丽，左?右n ?n ?n ?n”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

对复韵母和鼻韵母的教学，学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形，因此我在多方研究之后，引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。例如：an的口型要先摆出a的口型，张大嘴巴；发en的音时要先摆出e的口型；发in的音时口型要更小，牙齿之间只留一丝小缝儿。让学生自己发现发音的诀窍，如果口型不正确，那么发音也就会出现错误。而鼻韵母的教学，我则是让学生仔细倾听我捏住鼻子发出的声音，以感受鼻韵母的发音。

三、丰富多彩的多种教学形式，突破重难点

在拼音教学中，所有教过的老师都知道整体认读音节、三拼音节的拼读及拼读规律的正确使用，是学生掌握拼音这项技能的重点也是拼音教学的难点。这也成了困扰老师教学和学生学习的一个问题。为了减轻学生学习这些重难点的难度，我采取了丰富多彩的教学形式，以求寓教于乐，让学生乐知乐学。例如，利用讲故事形式讲一讲整体认读“yi，wu，yu”的小故事；在讲解“j，q，x”与“ü”的拼读规律时，则是让学生带上了头饰来演一演，让他在快乐的氛围下学会了拼读规律。而在整体认读的整体识记背诵中，除去利用平翘舌识记的“zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si”及故事讲述的“yi，wu，yu”，利用黑板简笔画，将比较难记的整体认读音节编了一幅三字儿歌情景画“月圆夜，印云影”（月亮圆圆之夜晚，地上印下了一片片云彩的影子）来帮助识记背诵。

四、联系生活实际，反复巩固，提高拼读能力

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”只有反复练习，强化训练，才能掌握好汉语拼音，毕竟汉语拼音是抽象的，不易学，不易巩固。没有任何兴趣，仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。汉语拼音的教学更是如此，所以教法学法的选择就更为重要。而将汉语拼音的学习仅仅局限于教室、学校这种“束之高阁”的学习，就更是如无源之水，无根之木一样无法长久，无法让学生保持长久的耐心和兴趣，所以将汉语拼音的学习根植于课内，展枝于课外，才是让汉语拼音真正成为奠定初学儿童语文启蒙的根本之道。如何使汉语拼音真正的发挥作用，我有几点小小的尝试：

1.将拼读游戏化，生活化，课内课外相结合。对于刚刚入学的新生来讲，所有的事情都是新鲜、有趣的，当然在学校能够结识新的同学，叫出所有同学的名字也就是一件相当神气的事情。所以，将全班同学的名字用拼音写出来，让学生利用下课的时间互相拼读对方的姓名，以达到互相认识的目的。在课堂上，让学生用自己名字书写出的拼音点名让同学来拼读，检查学生拼读拼音的正确性，提高学生拼读的兴趣。让能够全部拼读出同学姓名的学生当老师的小助手，则是对“拼读高手”的最高奖赏。而在课外可以让学生回去向家长展示自己所学，拼一拼生活用品、家具、家用电器。家长更要对学生在家突出的拼读表现给予一定的肯定和鼓励。

2.儿歌、韵文让拼音拼读成为一种乐趣。大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一种学习材料。例如，拼音第四课“d、t、n、l”，除字母、拼音节的练习外，其中包含儿歌“轻轻地”，儿歌只有四句，却明快活泼，充满童真童趣。“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”儿歌采用全文注音，但第一次出现的本课所学的音节则用红色标出。所以在课堂上可以让学生自己找一找今天学习了儿歌中的哪个拼音。让学生在真正的语言环境中复习巩固拼音，进行初步的语言训练。而通过“日有所诵”这种形式的拼读达到拼音拼读的练习，并且完成了与识字教学环节的有效衔接。