时间：2023-02-28 15:58:21
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关键词： 21世纪前十年 《大学语文》课程 教学方法 研究成果
21世纪的第一个十年中，研究者们对《大学语文》从定位、教学方法、教材编写、考试评价等多角度进行了深入的研究。其中关注最多的是《大学语文》课程的教学方法。本文对《大学语文》课程教学方法的十年研究成果进行总结，并反思其中的得失。
一、多种视角关注下的教学方法
近十年来，研究者们总结分析了众多行之有效的语文教学方法。有的是在深入研究新的教育理论的基础上提出新的教学方法，有的探讨了和信息化时代相适应的新的教学方法，有的则在调查研究的前提下总结出学生喜欢的教学方法，有的是大学语文教师在多年教学实践中摸索出实用可行的教学方法。这其中还包括一些研究者对传统教学方法的回归与认可。
（一）新理论角度下的新方法
十年来，一些研究者致力于对新的教育理论的引入和理解，并自觉运用于大学语文教学实践中。在新的教育理论的指导下，提出一些新的教学方法，使大学语文教学呈现出一种新的特色。主要包括以下几种。
1.在大学语文教学中引入创新思维。如在《大学语文教学中的创新教育》一文中，研究者主张大学语文应体现出创新思维，既表现老师的教法中运用新的理念，又包括鼓励培养学生的创新思维、逆向思维，培养学生敢于质疑的精神。代表性的文章还有《大学语文教学与创新思维培养》《拓展思维空间培养创新能力——大学语文阅读教学的思考》《大学语文创新教育探微》。
2.体验派理念的提出。有些研究者敏锐地捕捉到教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》提出了要注重学生的“情感体验”和“独特感受与体验”的教学新理念，并提出了体验式教学。如陈建华、陶贞安在《高校〈大学语文〉课程体验式阅读教学的理念》一文中指出：体验式阅读教学就是以学生的主体体验为主，以师生之间的交流和教师的引导为辅，使学生在学习过程中获得关于人生、世界的各种意义，建构完满的个体精神世界；体验式阅读教学本质上是对生命的一种关怀；体验式阅读教学应该确立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整体化、熏陶化。此类文章还有《新课程理念下的大学语文课堂教学评价研究》《让体验走进大学语文课程》等。
3.大语文理念。于卉芹、曹雪立在《大学语文课程设计中的“大语文”理念》中指出：大学语文不应再是“方法论”，而应是“世界观”；语文课上应该让学生通过名著的阅读，充分了解历史、哲学、自然和社会，使学生获得关于历史、哲学、自然和社会的各种知识、信息和经验。文学通过对社会生活的集中概括和典型化，为我们描绘出人类社会各个时期的生活图画，使我们不但了解现在，了解过去，还能展望未来。此类文章还有《大语文教育观与开放式大学语文课程教学》等。
其他还有博雅教育理念，此类研究者主张大学语文应该是一种博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大学语文教学改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具体方法：将显性课程、隐性课程和选修课程相结合；同时完善教材建设；拓展和延伸教学领域，对网络博客的运用。合作学习理论，如在《合作学习在大学语文课堂教学中的应用》中杨建成提出合作学习的理论体系、基本模式和教师角色。
（二）新时代带来的新方法
21世纪是信息化时代、网络化时代。网络的大众化，多媒体的普及化，势必对我们的《大学语文》教学带来极大的影响。很多研究者探讨了信息化、网络化对大学语文教学的影响。
有些研究者深入分析了运用新的多媒体教学手段中出现的问题。如：杨春艳在《大学语文多媒体教学的利弊思考》一文中分析了多媒体教学的利弊：好处是创设教学情境，增加学习兴趣，增强课堂容量；弊端是喧宾夺主，剥夺想象力，难以因材施教。栗亮在《〈大学语文〉多媒体教学最优化设计探讨》一文中提出多媒体使用的适度、适时、适体原则。有的研究者指出了网络文化对大学语文课堂的冲击，并给出了自己的解决策略，如《对网络语境下语文审美特性的缺失及对策的研究》、《浅析网络文化语境下的大学语文教学策略》两篇文章。
刘雪梅在《大众文化和数字化时代的大学语文教育探索与实践》中设计了大学语文课互动式教学方法。多媒体、网络的普及，使老师和学生能够真正地互动，因而催生了互动式教学法。互动式教学法的教学过程包括情景导入、自主探索、协作学习、评测反馈、总结提升等五个步骤。
（三）基于调查研究基础上的新方法
大学语文的研究者大部分是一线工作的老师，因此很多研究者的教学方法是在自己教学实践的基础上或经过调查研究后总结出来的。如研究性教学法，在《大学语文研究性学习初探》一文中，白葵阳总结出研究性学习的特点：突出学生的主体性、重问题、重过程、重应用、重体验、重合作。再如《滇西地区高职高专院校〈大学语文〉教学现状的调查》，作者通过调查学生，总结出学生喜欢的教学方式是以专题讲座形式授课，课堂上希望注重探讨，加强互动，激发并指导学生自主学习。伍桂榕在《试论大学语文研究性学习类型》一文中对不同研究性学习类型进行研究，包括：（1）专题式小组合作形式的研究性学习；（2）社会调查式研究性学习；（3）基于信息技术的研究性学习；（4）角色扮演类型的研究性学习。
以笔者所在的浙江越秀外语学院为例，我院将人才培养目标定位于“具有扎实的中外语言文化基础知识与专业知识，具有本科层次外语人才应有的外语应用能力、专业实践能力和综合职业能力，适应外经、外贸、外企、外事服务需要的德、智、体、美等方面全面发展的成功的应用型外语人才。”本文拟结合我院建设应用型本科院校的实际，谈谈如何加强大学语文课程建设，培养应用型专业人才。
应用型本科具有鲜明的技术应用特征，重点培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的具有较高技术的应用型人才。应用型本科在培养模式上，以适应社会需要为目标，注重以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养，因而对语文能力提出了更高层次的要求，大学语文课程应以语文应用能力的培养为宗旨，注重语文课与专业课的联系，着眼于提高语文实际应用能力。
一.要完善教学方式
要注重提高实践能力。为培养适应现代社会需求的应用型人才，应及时修改教学计划，对课程设置进行调整或补充，以教会学生掌握技术应用或胜任工作岗位为主线制定培养方案改革课程内容，少讲或不讲繁琐的理论知识，多讲联系实际的内容，教学内容应具有应用性、针对性和实用性，以工作岗位的需要为出发点，使学生听得懂、用得上，让学生从中得到综合性训练。为提高应用能力，还应注重学生在实训、实习、课程设计等实践性教学环节中的亲自操作与仿真“实践性”，通过实践能力的培养，增强学生理论与实践的联系，为他们毕业后尽早适应工作岗位做好充分准备。
可尝试采用互动式教学方法。如研讨式、演讲式、访谈式、讲座式等，这些方式方法，有利于调动课堂气氛，增强学生与教师的互动，锻炼学生的综合能力。其中演讲式教学方法，能够有效避免大学语文堕入“高四语文”的误区，避免重走中学语文侧重字、词、句、段分析的路子，宏观把握大学语文教学。演讲式教学方法，是学生分组讲演、教师点评的一种教学方式。每学期抽出若干课时，将学生分为若干组，全组同学收集资料、相互研讨、集体备课，在此基础上，推荐一名代表在课堂上分析课文。在分析完课文之后，教师和其他同学向该组同学提问。备课团队和授课学生代表进行解答。根据授课学生的表现和该团队同学回答问题的情况由老师和同学进行评分，期末前进行总结评比表彰。这种方法，能促使学生自主学习，培养团队协作精神，提高学生的文章理解能力、材料搜集能力和语言表达能力。
可将多媒体和互联网技术融入大学语文教学。多媒体相较于传统教学具有较大优越性，要充分利用多媒体所具有的适应大学语文课程教学的特点，与其他传统教学手段优化组合，把多媒体教学作为大学语文教学的辅助手段之一，使学生在声、光、影的交替中直观感受语言和艺术的魅力，可以收到传统教学难以达到的效果。多媒体的优势是形象化、具体化，生动化，借助它能够将静态文本的展示变得具体生动和形象。大学语文授课教师在讲解课文时借助多媒体，可以在听觉、视觉、感觉等方面给学生留下心灵体悟的空间，留下更加深刻的印象。互联网已将社会生活的各个方面联在一起，极大地拓宽了教育的时空界域，对学习方式和思维方式也是一个机会和挑战。要充分运用网络技术构建适合大学语文的教学模式，拓展大学语文教学空间。
二.要服务于通识教育理念
通识教育又称为“通才教育”、“博雅教育”或“自由教育”，是西方教育中的一项重要的传统。20世纪30年代的美国芝加哥大学校长赫钦斯强调“没有通识教育，就没有大学”。他要求芝加哥大学的学生，无论什么专业，都要接受共同课程的训练，使每一个受过大学教育的人都兼具文化与科学的知识、思考与表达的能力。这个人人必修的课程就是“通识教育”课程。此后美国一些名校依照以下基本原则先后设计了类似的课程，即“通识教育的内容是以经过时代考验的经典名著为基本，文理兼重；重视学生的语文、数学及思考训练，闲杂科目一概摒弃；课程由资深教授悉心指导，学习必求认真，务求融会贯通。”
20世纪中叶以来，经济的迅猛发展、科技的飞速进步、知识的不断交叉融合，使学科之间更新频率加快，高度分化和高度综合并存，“专才”与“通识”的需求同在。“通识”日益受到重视。高等教育培养的人才，应该具有较强的适应能力、宽厚的知识基础和广博的知识层面，应该具有更强的信息获取能力和多方面的交流能力。显然，作为“通识教育”重要一环的大学语文，无疑属于通识教育的核心课程，理应主动挑起重担。
大学语文课程担负着提高学生的阅读能力、写作能力、表达能力，提高文化素养，为学好各类专业课程和接受通才教育奠定基础的重要任务。通过教学，既要使学生具备一定的文学鉴赏水平和作品分析能力，帮助学生养成自主读书的好习惯，帮助学生探索适合自身特点的学习方法，培养学生的自学能力；同时还应使学生掌握常用文体的写作知识，具备写作能力，尤其是应用写作能力，撰写的文章应在逻辑、主题、内容、层次、语言等方面合乎要求。因此，大学语文课以它的文学性、思想性、文化性、情感性兼备的特点，多方面契合了通识教育的目标要求，能够保证通识教育目标的有效实施。
应用型本科学生只有专业知识，或仅接受技能教育是远远不够的。因为重技术只能带来专业知识的积累，并不提供价值判断，不能解决人的目的和行为取向问题。只注重专业知识和技能的传授而忽视人的精神素养的培养，培养出的人类像机器人，不具备完整的人格，一旦遇到困难和挫折，易失去理性迷失方向，或丧失情感缺乏动力。因此对应用型本科学生加强人文教育，是维系其完整的人格，形成正确的人生观、价值观和世界观的现实需要。对于思想逐渐成型，并即将走向社会的大学生来说，人文素质教育尤显重要。人文教育是将人类优秀的文化成果通过语言文学知识传授，使其内化为人格、气质，成为人的相对稳定的内在品格。大学语文包含了文学、历史、哲学、艺术等人文知识的精华，可以说是人类优秀文化成果的集聚。大学生通过大学语文课程的学习，可以在人文氛围中感受中国优秀传统文化和伟大的民族精神，完善知识结构，在潜移默化中提高文化素养，培育人文精神。大学语文课程汇集了在古今中外优秀的文学作品，这些作品所蕴涵的文化、观念、哲学思想和精神特质，能在潜移默化中塑造学生的价值观念、思维方式和行为规范，把学生培养成合格的公民。
三.要参与校园文化建设
校园文化环境，是指对人的发展以及才能的养成产生影响，并与校园文化的形成与发展密切相关的环境，是校园文化的重要组成部分。从体现大学校风的建设思路出发，将大学自身所提倡的校风学风、办学目标、校园精神通过各种载体向师生员工传达，使身在校园的师生员工在学习、工作、生活中的点点滴滴中感受浓郁的校园文化氛围。在校园文化环境过程中，大学语文课程具有相当重要的作用，理应积极参与进来。
校园文化建设应基于对学校自身的认识和了解，只有对学校所处的地域特征、学校类型、办学思路、学科特点、师资队伍、教学科研、校风学风、历史传统等内容，进行全面、深入的研究和分析，在总结和借鉴成功经验的基础上，才能找到特点和优势所在，把校园文化建设好。校园文化建设内容包括物质文化、精神文化等多个层面。其中，精神文化对于校园文化建设来说尤为重要。校园精神文化表现为校园多年积淀所形成的、得到师生认同并自觉遵守的、比较稳定的、有自身特色的办学理念和价值观念。它是校园文化的灵魂与象征。要鼓励学生积极策划、参与戏剧排演、诗歌朗诵、演讲赛、辩论赛、文艺表演等校园文化活动，通过这些活动提高学生的表达能力和交际能力，形成并传承良好的校园文化。同时要引导学生把大学语文作为从课堂走向社会的一座桥梁，做社会调查，搞社会实践，关注现实，关注生活，尊重和理解多元文化，并积极参与先进文化的传播和交流。使大学语文打破单一的课堂教学环境，将课堂教学辐射到课外，把教学内容和空间从课堂中延伸到课堂外，培养学生开阔的学习视野。
关键词：大学语文 教材 教学模式 评价机制
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0026-02
1 调查情况分析
2000年，教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出“要处理好基础理论知识与专业知识的关系，既要提出人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能力。”为了反馈目前我院大学语文课程教学实际情况，并将人的可持续发展理念贯彻到今后大学语文课堂教学中，近期，课题组成员对我院开设大学语文课程的艺体系、经济管理系、生物工程系、机械工程系、凤翔师范分院进行抽样调查，调查专业涉及初等教育、学前教育、工程造价、会计电算化、金融管理、物流管理、汽车技术服务与营销、应用化工8大专业，发放调查问卷200份，回收200份，其中无效问卷3份，有效问卷197份，调查内容主要针对大学语文课程认知、大学语文课程学习现状、对大学语文课程的建议三大主题展开。
根据调查结果显示，在“大学语文课程认知”主题中， 55%的同学认为“学学语文对以后工作有用”，71%的同学认为大学语文“有时候能潜移默化地让人认清生活中的道理”，说明大部分学生能意识到作为基础性学科、承担着人文素质教育重任的大学语文课程的重要性；针对“你喜欢语文课吗？”的问题，回答“一般”的占47%，回答“喜欢”的占40%；而在之后的“影响你对《大学语文》课程态度的因素”问题中，34%的同学认为是教材或授课内容，37%的同学认为是教师风格，可见，教学的外因对学生的学习兴趣影响较大。
在“大学语文课程学习现状”主题中，71%的同学对现行教材比较满意，但51%的同学认为“应该按专业的不同来选取不同教材”，43%的同学认为“教材应统一，但不同专业的教学侧重点应不同”，明显看出学生倾向于大学语文应该跟专业学习紧密结合，突出课程的实用性；在教材的阅读材料中，学生更倾向于中国的、现当代的、小说、诗歌等阅读文本，体现出学生学习需求的简单化；41%的同学认为目前课堂中使用的教学方式属于传统型的“填鸭式”，也有40%的同学认为是“创新型的专题式”，可见教师教学风格差异明显；相应地，40%的同学认为授课方式“死板，但可以接受”；在语文课程中开展朗诵会、读书会的比例仅为27%，而52%的学生认为这些实践活动“很有益，但很少参加”，可见，实践活动的落实成为语文教学中的薄弱环节。
在“对大学语文课程的建议”主题中，42%的同学希望通过“兴趣小组”的形式对语文教学进行补充，34%的同学希望通过网络形式补充，体现学生对创新教学的期望；在考核方式上，36%的同学希望采用开卷考试的形式，25%的同学希望采用平时作业的形式，可见，闭卷考试这一常用考核方式不尽人意；而学生也都程度不一地反映出对大学语文课程的不满之处在于教学手段陈旧、教材陈旧、设备落后；48%的同学倾向于教师与学生互动的授课方式，这些也都对今后的语文教学改革提出要求。
2 大学语文课程教学改革建议
根据以上的调查结果，今后在大学语文课程教学中，必须从以下几个方面着手，进行改革：
2.1教材的选择
目前我院的大学语文课程有两个校本教材，两本教材在内容编排上各有千秋，也都体现了编者的匠心独具，大部分同学也都比较满意，但通过上述调查结果看来，学生对教材中的阅读文本的选择有自己的看法。由于高职学生入校时文化基础相对薄弱，他们更倾向中国的、现当代的、小说、诗歌等相对简单的文本，而在实际教学过程中，由于教材篇目较多，而课时数量有限，教师往往根据自身兴趣、爱好、教学资源来确定教学内容，教学篇目外的内容，如听、说、读、写的能力训练也都取决于教师个体的主观认识，这就容易出现“学生的需求”与“教师的初衷”断链的情况。在今后的教材修订中，我们可以选择更贴近时代，跟专业知识、生活实践相结合的阅读文本，而一些古典的、近现代的名家的杂文或议论文，因为时代背景的差异，对学生的吸引力不够，且脱离学生今后的就业实际，造成“学而无用”的尴尬处境，在今后教材的修订中，要本着“必需、够用”的原则加以取舍。
在讲授教材内容时，教师应根据专业的不同，充分合理地整合教材资源，从学生学习需求出发，将人文素质与专业素质相结合。比如学前教育、初等教育专业的学生，今后要走上讲台，语言表达能力尤为重要，在教学时，应注重从文学鉴赏的角度分析文本，提高他们文本分析、文学鉴赏能力；提倡将诗歌改编成故事、将小说改编成戏剧，将散文改变成诗歌等，激起学生的想象力与创造力以及语言文字运用能力；根据教材内容，模拟教学情境，培养学生口语表达能力。再如汽车技术服务与营销专业、应用化工专业的学生，大部分要走向企业生产第一线，根据企业用人需要，应加大应用文的阅读、写作比例，可选择一些科技或工艺产品生产的说明文，还可选取有关职业理想、行业发展、企业文化等阅读材料，培养学生的职业语文能力；加入向专业特点延伸的口语交际等训练，以此贴近生产、贴近专业、贴近学生，激发学生的学习兴趣；让学生走出课堂，走向社会，亲自参加一些社会实践活动，对社会上某一现象进行社会调查，写出调查报告；到企业参观见习，条理清晰地写出产品生产的流程及工作日志；为企业产品的广告、使用说明书等，锻炼学生的实践能力。
2.2教学模式的转变
因为客观教学条件的限制，目前，我院的大学语文教学仍采用传统的“一块黑板、一支粉笔、三尺讲台”的教学模式，课堂氛围的带动很大程度上取决于老师讲解的魅力，语文所涉及的内容包罗万象，单一陈旧的教学模式明显满足不了学生的需求。从调查结果来看，学生显然更倾向教师与学生的互动的授课模式，这不是仅仅靠课堂提几个问题就能行的，这种互动的模式应该是通过营造多边互动的教学环境，在师生平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性。在教学中，可根据教学内容特点，采用“项目教学法”组织教学：将知识性的教学任务细分成几个项目，把学生分成小组，成为教学活动的参与者，通过自主学习、讨论合作、开展调查、搜集和处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感的发展，尤其是学习能力和创新能力的发展。比如学习苏轼的《江城子》时，可布置几个项目任务：（1）收集接触过的苏轼的诗词，总结其诗词内容特点；（2）查阅历史，了解苏轼的宦海沉浮；（3）述评苏轼的旷达豪迈；（4）联系本词，剖析苏轼的儿女情长；（5）找出既有英雄一面，又有儿女情长一面的文学家或文学形象。这样组织课堂教学，一方面提高了学生的积极性，另一方面，也培养了今后学生就业所需的可持续发展能力。
同时，应积极开展第二课堂活动。从目前情况看来，我院在大学语文课程中开展第二课堂的非常少，而很多学生希望通过“专题讲座、兴趣小组、网络”等形式补充语文教学，根据学生专业、兴趣，可将语文教学与当代文学、社会生活、新闻事实、热门话题相结合，定期为学生举办专题讲座、组织演讲比赛、读书会、辩论赛、征文等活动；因地制宜地与学校、社团活动相结合，让学生在实践中学语文，使语文教学过程成为理论和实践相结合的过程，知识转变为能力的过程；还可建立班级网络平台，学生管理，教师从平台内容、栏目建设方面进行监督，学生的阅读心得、原创作品都可以在这里展示，还可以学习求助、讨论交流，让学生在潜移默化中，提高阅读理解能力、写作能力、口语表达能力、应变能力和心理承受能力，增强学生未来职业竞争能力。
2.3评价机制的革新
目前，我院的大学语文教学评价中，基本是包括出勤、课堂表现、作业完成情况等在内的平时成绩占30%，期末考试成绩占70%，这种评价机制看似囊括了学生的综合表现，但过于笼统，体现不出差异性，也不能够客观反映学生在这门课程中的表现，如平时作业中抄袭他人、期末考试时突击复习记忆的同学，也可以取得高分，而平时课堂认真思考，积极探索的的同学却因记忆力、写作等短板取得差强人意的成绩。说到底，是因为教师以学习结果的终结性评价为主，对学生学习的过程性评价重视不够；考试评价内容和方法过分拘泥于教材内容，往往以标准化题型考试为主，侧重考核知识的识记和再现，忽视了学生实际分析问题、解决问题的能力，弱化了学生口头表达能力、书面写作能力的培养。
教师作为教学评价改革最直接的组织者和参与者，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面重新建立科学的评价内容和标准，采用多样的评价方式，制定有利于学生职业能力培养的评价方案，发挥教学评价的导向作用，引导学生提高语文应用能力、实践能力和创新能力，促进学生语文综合能力的培养。在评价内容上，语文考试应淡化对学生的知识性考试，将重点放在知识运用能力的考核上，从单一元的知识评价向多元化能力评价转变，体现在期末试题中，就是不囿于题型的全面化、标准化，可采取口试与笔试相结合的方式，考察学生口头表达能力和语言文字应用能力。在评价方式上，要从重终结性评价转变重过程性评价，多视角，多种方法评价学生，实行分层、个体化评价。如帮助每一位同学建立大学语文课程学习档案，由每小组组长负责，制作课程记录卡，详细地反映学生在课堂上的表现，通过活动表现评价法，观察、记录和分析学生在课堂的表现，对学生的参与意识、合作精神、表达交流能力、创新能力进行多方位评价；将小组成员的课堂笔记、文学习作、哲思短语、小论文等进行搜集整理，写出评语，提出建议，建立激励机制，在班级网络平台上展出；对学生参加的各种辩论赛、诗歌朗诵赛、征文比赛、演讲大赛、情景模拟等实践活动作出汇总评价，检验学生的实践能力。总之，合理的评价机制的建立，要为培养学生的多种语文能力来服务，才会有效、有意义。
大学语文课程一贯强调工具性与人文性的统一，审美性与文化性的统一，但如果实际教学脱离学生的需求，将不利于学生的发展和人才的培养，在高职教育背景下，大学语文只有与时俱进，逐步推进教学改革，才能培养出可持续发展的优秀人才。
关键词 高职院校 大学语文 教学 调整
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.058
Real-time Adjustment of Vocational College
Chinese Language Teaching Direction
LI Lili
（Guangzhou University， College of Textile and Garment， Guangzhou， Guangdong 510165）
Abstract Chinese course in vocational colleges is a traditional basic course， there is a strong theoretical foundation and history of precipitation. How to make this door traditional disciplines and modern organic integration of vocational colleges， service centers teaching， service student employment. It is a question of vocational colleges and universities must face language lessons， but also the direction university language teaching is facing reforms. How to keep up with the needs of the times， close to the needs of students in language teaching constantly adjust the direction of the university of pointers， but also the basis of closely linked to student demand.
Key words vocational college; college Chinese; teaching; adjustment
1 高职院校大学语文教学的现状
高职院校大学语文课正在被忽视，被边缘化。其枯燥的教学内容，乏味的教学方法，沉闷的课堂气氛，迎合不了现代大学生的需求。特别是大学英语兴起后，高职院校大学语文课在专业课程设置中的地位更是一落千丈，普遍成为一门以考查形式存在的公共基础课，课时量越来越少，其现实存在的主要问题是：
1.1 教学内容与学生实际需求脱离
从目前大学语文教材中可以看出，沿用传统教学理念，更多地偏向于基础文化涵养的教育。例如，南开大学出版社2012年出版的《大学语文》，①被列入21世纪高职高专教育精品规划教材，其教学内容分为上编和下编，上编是从先秦文学至中国现当代文学，下编是外国文学。教材注重传统文化涵养的培养和书面语言的教育。现在的大学生在面临就业压力的时候对口语交际和实用写作的需求更迫切，对与专业相结合的教学内容需求更强烈。传统的文化素养的培育是一种更高层面的需求，与高职高专学生的实际需求脱节。加之，现在对这种传统文化素养的培养流于形式，没有深刻贯彻，只是蜻蜓点水地开设一门基础课，每周两个课时，考核形式简单，在量和质上都没有达到其追求的效果。反而，造成学生的疲惫心理，课堂睡觉、玩手机、学习其他课程的现象严重，学生的积极性不高。从学生对课堂反映的情况来看，教学内容脱离了学生的实际需求，脱离了市场对学生的实际需求。这是目前高职院校大学语文课出现的主要问题之一。
1.2 教学方法与学生兴趣脱离
传统的班级授课制仍然是高职院校语文教学中普遍实行的方法。在教学手段技术更新后，多媒体教学被大面积推广，大部分的老师开始研究多媒体课件，利用图片和音响视频吸引学生的注意力。这些新的教学方法的改变在短时间内收到一定的效果，但是没有从根本上激发学生的学习兴趣和参与课堂学习的热情。教学手段仍然停留在老师讲、学生听的阶段。作为一名即将毕业，走向工作岗位的大学生，如果不能主动去学习、去思考，那么毕业后他们离开老师，仍然是没有断乳的孩子，无法独立地学习和工作。因此，摆在高职院校大学语文教师面前的任务是非常艰巨的，不是做一个精品课件那么简单，而是在教学方法上要创新，激发学生自主学习和独立学习的兴趣。
1.3 教学方向与专业方向脱离
高职院校专业设置极具行业背景和属性，迎合市场对人才技能的需求。高职院校的学生实训课程占据了很大一部分的内容，有的甚至与企业直接签定人才培养协议。在这样的行业背景下，高职院校打造自己的特色专业和人才培养方案。如何让大学语文这样的基础课程有机融入特色人才培养的过程是摆在所有高职院校大学语文教师面前的一道难题。传统的教学内容、教学方法与市场对人才的需求在方向上出现偏离，不受学生的欢迎。如何在教学方向上与专业培养上保持一致是高职院校大学语文教学必须面临的改革。
2 高职院校大学语文教学的特殊性和重要性
高职院校专业设置灵活，天生具有迎合市场的属性，行业色彩浓厚。以纺织服装类高职院校为列，其专业设置具有强烈的行业属性和专业背景，与之相应的大学语文教学应与专业教育结合，具有特殊性和重要性。
（1）服装设计类高职院校大学语文课程具有的特殊性。服装设计类高职院校具有强烈的行业属性和鲜明的专业特色，服装艺术设计、服装立体剪裁、服装表演、服装营销等专业充分显示其专业的特点。大学语文作为一门基础应用课程，可以遵循其专业的属性，从专业的需求出发，重点讲授各时期文学作品中有关服装的特点和描述，了解各时期文学思想对服装的影响，学习对服装作品的艺术语言描述和介绍等。大学语文通过自身的转变，提升自己的行业特色，与专业方向保持一致，充分发挥自己在人才培养中的地位和实用性。因此，高职院校大学语文课程不能仅仅讲授传统文学作品、文学思想等，不能与专业脱离，必须与普通类的大学语文课程区分开，与专业方向保持一致，具有其特殊性。
（2）服装设计类高职院校大学语文课程具有的重要性。近百年的风风雨雨没有把大学语文课程磨灭掉，反而让这门课程在全国各大本科、专科院校稳稳扎根，必定有其道理。②作为服装设计类高职院校不仅要给学生最好的职业教育，更要给学生良好的职业道德教育。大学语文课程可以从传统的教学出发，结合学生的实际需求，从行文修养和思想上鼓励学生树立正确的人生观、价值观，从口语交际中教育学生与人和谐相处的重要性，从实用写作中提升学生就业的能力和水平。因此，大学语文课程在高职院校的课程设置中具有重要的地位。
3 高职院校大学语文教学方向的实时调整
与时俱进才能不被淘汰，坚持创新才能寻求发展。大学语文课程是一门极其重要的基础学科，适用于任何专业，有助于提升学生的综合素质和文化涵养，更有助于学生的就业与生活。高职院校的培养目标是造就数以亿计的高素质劳动者，所以高职语文教学应面向市场，针对学生实际，大胆调整教学内容，切实把教学重点放到培养学生的“读、写、听、说”能力上来，将目标瞄准学生将来的就业需要上来，使学生学以致用。③如何让高职院校的大学语文课不被边缘化，必须对大学语文的教学方向实时调整，不断更新教学内容，不断吸收新的教学方式，革新教学方法。
（1）在教学内容上与专业特色结合。教学内容是吸引学生注意力的关键因素，是大学语文教学方向改革的重要根基。教学内容要结合学生的专业特色，贴近学生的学习和生活，找准切入点，及时更新教学内容。教材的选择也要贴近专业需求和学生的兴趣，对提问和作业的要求也要切合学生的实际情况，不能生搬硬套。
（2）在教学方法上与专业技能结合。高职院校的学生思想比较活跃，学习的主动性比较差，理论基础相对薄弱，个性很强。针对这样一个特殊的群体，在教学方法上要注意拉近与学生的距离，吸引学生的注意力，用一些年轻人能够接受的方式与之交流。在课堂互动环节中，联系学生关注的热点话题巧妙提问，活跃气氛;联系学生的专业特长，鼓励学生主动学习，学以致用。在与学生的交流和语言沟通中，理解学生的心理特点，掌握与现代大学生沟通的技巧，拉近老师与学生之间的距离，提升对学习的热情和积极性，鼓励学生学好专业技能。
（3）在教学重点上与就业需求结合。为了促进学生的就业，高职院校的大学语文课程可以附加一部分写字练习课，训练学生，写一手漂亮、工整、规范的好字;可以附加口语交际课，让学生能清晰表达自己的意见，促进学生顺利通过面试，同时增强人与人之间的交际;可以附加实用写作课，例如简历、总结、申请、请示等，提升学生的就业能力。根据学生的就业需求，大学语文教学过程中可以适当调整教学的重点和方向，满足学生的就业需要。
（4）在课程安排上与专业需求结合。在课程安排上，高职院校大学语文课程可以把重点调整至其基础性和工具性，与专业需求结合。有些大学语文的教材中已经开始做相关的调整，显示出关注语文基础和口语交际能力的重要性。例如，北京师范大学出版社2011年8月出版的《大学语文》，被列为全国高职高专公共课系列规划教材，其教学重点上开始体现汉语基础和口语交际能力。④教师在教学过程中，应该合理设置课程安排，利用有限的时间，传授更多与专业需求相结合的知识，促进学生专业综合能力的提升。
（5）在考核方式上与专业模式结合。考核方式除了传统的试卷考试外，还可以加强平时成绩的考核、对课堂纪律的考核等。针对高职院校的专业特色和学生的性格特点，可以采用多种考核方式相结合的办法，多次对学生进行考评，激励学生不断进步。
高职院校大学语文课是基础课，是工具课，是德育课，是融合了多种功能的人文课，涵盖面广，可塑性强。作为新时期的大学语文教学必须紧贴专业发展的步伐，紧跟时代的潮流，革新教学内容，更新教学方法，转变考核方式，激发学生学习的主动性和热情，服务大学生专业技能的学习和就业。
注释
① 郑忠孝，杨欣.大学语文[M].天津：南开大学出版社，2012：1-4.
② 黄建武，段帆.高职院校大学语文教学改革新思路[J].新课程：教育学术，2014（6）：75.
[关键词]高校 大学语文 课堂教学
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0165-01
一、存在问题
多数高校过于强调本校该有的专业特色而忽略了对大学语文的重视，这就导致了这门课程的边缘化地位。大学语文课形同虚设，专业课随意挤占大学语文课的课时，甚至有的学校干脆取消了这门课程。
（一）课程开设目的不明、随意定位、课时过少
大学语文课程开设目的长期以来不明确，随意定位，导致学生无法明确知道学习本门课程的必要性，教师也不知道教学的重点在哪里，因此陷入双重盲目的境地。再者，课程是否开设，课时多少，基本全由本校领导所决定，存在着较大随意性、不稳定性。这样，潜移默化地改变了大学语文在教师与学生心中的地位，使之一落千丈。
（二）教材特色不突出
由于各高校对于大学语文的不重视，各高校的语文教材往往随意选择，而这种随意选择的教材针对性不强，存在严重不足和不配套的情况。不少学校也使用本校教师自编的教材，但因主编者在教材研究方面真正有造诣者不多，教材编撰质量难有保证。目前的大学语文教材内容普遍存在偏难、偏深、专业性太强、与学生所学专业语文说写能力要求结合不够、高出高职学生的接受能力范围等共性问题。
（三）教学内容过时陈旧，教学手段单一
现行的大学语文教材内容多以古代文学史及其名家作品为主，而对当代优秀人文科学作品与值得关注的文学现象占有太少，而且国外优秀的文学作品更是微乎其微。然而，这些课程内容大多与高中内容重复，对于高校学生而言显然并不适用，甚至会引起学生的无聊情绪，降低学生的学习兴趣。另外，很多教师的教学手段仍然遵循以前的老式教学方法，阅读课文、分析课文、总结课文，这种模式自学习语文之日起就已经印入学生头脑，但对于朝气蓬勃的大学生来说已经不再适用，他们需要更加生动、活跃、具有时代气息的教学手段。
二、改革
高职高专院校的大学语文课要适应新的发展形势，在教学理念、思维模式、教学原则、教学方法等方面不断创新。在教学理念方面要树立应用型教学的思想，并把这种思想贯彻到大学语文课的课堂中去，在教学方法上要灵活多样地体现应用型教学的理念。
（一）转变原有观念，重视大学语文课程
当今社会，由于人才供大于求，导致大量人才的积压，专业人才层出不穷，因此，用人单位除专业技术娴熟外，更加注重人文素养，思想境界等方面。
所以，高校学生要想立足于社会，除了具有高超的专业技术外，更需要加强本身的文化修养、职业道德等人文精神的培养。而大学语文课程在这方面起着不可代替的作用，所以按照与时俱进的原则，大学语文课程更应偏向于人文性的培养，教师要通过课文的讲解，培养和熏陶学生的文学修养及道德情操，使之树立正确的人生观和价值观，全面提高学生的综合素质，以满足当今社会对于人才的需要。
（二）利用现代技术手段，实现多种教学模式混合的教学新方法
改变师讲生听的古老教学模式，在课堂上充分调动学生的积极性，让学生参与其中，俗话说师傅领进门，修行在个人。教师只要在关键的问题上加以引领，控制课堂的导向，剩下的一切都可以交给学生自己完成，充分发挥学生的主观能动性。教师还可以让学生阅读一些古今中外的名著，但不要逐字逐句地给学生讲解，而是由学生来进行内容的分析与阐述，教师不要提及其分析的对与错，将权利完全下放给学生，由学生展开问题并讨论问题。最后，将学生与教师的分析一一列出来，让学生自行判断其结果，充分发挥学生的分析与解决问题的能力，进而提高学生辩证的思维，提高学生的是非观。另外，教师可以充分利用多媒体网络技术，将图片、声音、影响资料展示给学生，使学生在身临其境之中感受作品的美与丑。
（三）鼓励教师自编教材，突出专业特色
每个专业都有自己本身的特点与侧重点，教师应在了解本专业特色的基础上，反复推敲琢磨大学语文课程的内容，使之符合本专业学生的特点。这样不仅可以使学生在专业范围内提高本身的人文素养，也使大学语文与本专业紧密结合，学生学学语文不觉得突兀，进而提高学生学习语文的主动性与兴趣。
关于教材内容的选择，要基于专业特色之上，尽可能包罗古今中外、名学名家的作品，扩展学生的眼界，提高学生的品位。
三、结束语
总之，要提高高校语文课堂教学，首先要对大学语文加以重视，利用多样实用的教学手段让语文课程融入到学生学习和生活当中，逐步改变高校语文在教师与学生心中的地位，进而提高学生的道德情操，提高学生的精神文化底蕴，提高感悟人生的境界。
【参考文献】
[关键词]旅游类高职院校 大学语文 教学改革
[作者简介]胡爱英（1976- ），女，江苏苏州人，南京旅游职业学院人文艺术系副主任，讲师，研究方向为汉语言文字学。（江苏 南京 211100）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0147-02
著名教育专家于漪教授说：“培养学生成为21世纪素质优良的中国人，是各个学科共同承担的责任。但语文学科起着独特的、别的学科难以替代的作用。因为语文文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。语言和思想、情感，是同时发生的，它不仅仅是载体，实质上它就是意思、思维、心灵、人格的组成部分。教学生语言，也就是同时在用人类的精神文明，用中华文化的乳汁哺育他们成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。”大学语文作为公共基础课，无论是从规范语言教育、传承中华文化，还是对大学生进行人文教育以及大学生适应社会的要求，都越发显示出其他学科无法替代的重要性。在旅游类高职院校，大学语文课程更有其特殊的重要性，因为旅游类专业学生均需要有丰厚的文化底蕴。充实学生的文化内涵，大学语文课程有着责无旁贷的责任。但在旅游类高职院校，大学语文课越来越边缘化，有些旅游专业开设大学语文的课时锐减，由原来开课一个学年，每周四节课，减为开课一学期，每周两节课，有的学校甚至停开了大学语文课程。
一、旅游类高职院校语文教学现状原因分析
（一）对旅游高职人才培养目标的片面理解
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]号）指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”于是“技能”成为衡量一切的标准，在一些旅游类高职院校，领导和教师都认为高职学生学习的目的就是掌握一项或多项旅游服务技能，只要把服务技能学好就可以了，专业课、实践课要加大开设力度，至于与技能培养无关的课程则是可有可无，特别像大学语文这种不能取得立竿见影效果的公共基础课程更是无关紧要。所以，大学语文课成了专业课的点缀，依据专业课程开设的需要，大学语文课程成了可以挤压的蛋糕，课时可多可少。
（二）大学语文课程教学死板的原因
长期以来，因为大学语文处于不被重视的地位，语文教师没有教学积极性，教学也因循守旧，不愿改革，上课时教师一本书、一本教案、一支粉笔，依照着中学教学的模式，缺少创新，使本来应该生动多彩的语文课堂变得死板、沉寂，导致学生不愿学、教师不愿教的恶性循环，使大学语文课程根本就没有发挥出其课程的作用，越来越处于边缘地位。
二、旅游类高职院校大学语文教学改革的方向
面对大学语文课程在旅游高职院校的尴尬地位，笔者对南京旅游职业学院、浙江旅游职业学院等数家国内知名的旅游高职院校的大学语文课程开设及授课情况进行访查，总结了几所知名旅游高职院校的教学现状及教学特点，根据高职院校人才培养能力规格需求，对高职旅游院校大学语文如何进行教学改革，建立适合于旅游类高职院校的语文教学模式进行探讨：
（一）根据人才培养目标，明确课程定位
旅游高职院校的人才培养目标是培养适合于旅游业各工作岗位的，具有行业所需的人文素养，并具有良好的心理素质和吃苦耐劳意志的应用型、技能型服务人才，“应用性强，人文素养丰厚”是旅游专业人才培养的首要目标，而这两点与大学语文的工具性和人文性不谋而合。旅游专业的学生除具有较强的专业服务技能外，还要有扎实的写作功底和较强的语言表达能力，这在大学语文教学中是重点强调的，也是大学语文工具性的具体体现。另外，相较于其他行业，旅游专业学生需要具备更丰富的文化素养，因为旅游与文化密切相关。大学语文课程的教学注重思想启迪、文学修养、审美情趣的教学，通过美文赏析、知识传授和环境熏陶，提高学生的文化素养。因而，在大学语文教学改革中把本课程定位为旨在培养学生的实际语言应用能力和文化素养，培育大学生人文精神和素质，共建大学生文化氛围的基础课程。
（二）结合行业特点，进行教材建设
目前各家高职院校普遍采用普通高校的《大学语文》教材作为语文公共课教材，这类教材有助于强化大学生语文基础知识并提高他们的文化素养，具有较强的普遍适用性，但这类教材往往缺乏学生所学专业的针对性，与专业的结合度不强，学生感觉学学语文没有用途，缺乏学习的主动性和学习兴趣。
面对这种现状，旅游高职院校近两年掀起自编校本教材的热潮，纷纷摒弃原来使用的公共《大学语文》教材，组织本院校或相关旅游院校语文教师，集思广益，编写具有旅游类职业院校专业特色、针对性更强、教学目标更加明确的语文教材。如南京旅游职业学院，即以“大旅游”教育为导向，编写了一本大学语文教材――《旅游文学作品欣赏》。此教材以古今中外典范的文本为基点，侧重选入与旅游直接相关的篇目，如和旅游管理专业相关的选文有《说园》《西湖七月半》《桨声灯影里的秦淮河》《洞庭一角》《入川小记》等，与酒店管理专业相关的选文有《喝茶》《谈吃》《贾宝玉品茶栊翠庵》《美食家》等文章，结合行业发展的历史，以“够用”为前提，充分体现教材内容的实用性。在考虑与行业结合的同时，教材也选取了一些在中外文学史上具有突出影响的经典篇章，力求在专业性和学科性两者之间找到一个最佳的契合点，既能培养学生的文学审美能力，强化人文素质教育，又能提高学生旅游职业素养。目前，此教材已在江苏省的旅游院校中广泛使用，取代了传统的《大学语文》教材。
（三）适应专业需求，整合教学内容
自编教材是以“大旅游”为主线，结合了古今中外的经典文章，虽然适用于大旅游专业的教学，但具体到细分的专业，如果授课内容面面俱到，就会导致涉及的知识面广，内容庞杂，在实际教学中难以取得理想效果。所以，教学内容的选择是一个关系到教学改革成败的关键性问题，为了激发学生的学习兴趣，要对教学内容进行选择、整合课程内容，根据不同的专业，选择相应的篇章，并且，教师在教学中要把握“课文只是例子”的理念，给作品适当补充一些与专业、专业文化相关的知识内容，再延伸、引入新的内容，如讲到《贾宝玉品茶栊翠庵》，除讲授《红楼梦》相关内容外，还要向学生介绍中国的茶文化，并借助多媒体，向学生介绍茶的生长及制作过程以及茶的品种，对于酒店管理专业的学生来说，这些内容都是他们需要了解的。这样，学生就不会认为大学语文课和他们专业的学习没有关系了，他们会意识到语文课不仅和他们的专业学习相关，而且还可以学到他们的专业课程学不到的内容。这样的教学会激发学生的学习兴趣。另外，除了以教材作品为中心进行课堂教学内容的拓展，还可以选择与教学内容同一主题的时文佳作作为课堂教学延伸的辅助读物。为学生提供一种培养专业文化素养、滋养人文精神的课堂教学内容，提升学生欣赏与鉴别人类精神产品的感悟和认知能力。
（四）结合教学实际，探索教学方法
在传统语文教学中，语文教师教学大多是一张黑板、一支粉笔、一张嘴，采用满堂灌的课堂讲授法，教师上课费劲，学生感觉乏味，课堂枯燥，效果很不好。教学改革的重要内容就是改变大学语文课程的教学方法，结合各专业教学实际需求，对教学方法和教学手段都进行改革，活跃课堂气氛，增强师生的互动交流，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。
1.采用多种教学方法，鼓励学生参与性学习。传统教学中，教师是课堂的主角，学生被动地接受知识，学生没有学习的主动权，因而提不起学习的兴趣。在教学过程中，教师需采用多种教学方法，充分发挥学生的主动性和能动性，体现学生是课堂的主体，教师做前期的教学准备，任务布置和督促、检查工作，成为课堂的导演，把讲台让给学生。例如学生授课法，教师在上次课结束时布置下次课的教学内容，以小组为单位布置学生课后查找资料，进行备课，下次上课时，由小组派一名代表到讲台授课，最后，教师总结概括。又如演讲法，为培养学生的口头表达能力，结合课文以及学生思想状况和社会热点问题，进行演讲比赛，人人上台，三五分钟，既锻炼了学生的书面口头表达能力，又培养了学生关注自己心灵、关注社会的良好习惯。再如表演法，对于一些戏剧作品和场景性较强的作品，以小组为单位，让学生设计编导，进行课堂表演，这样既鼓励学生参与教学，又使课堂变得丰富多彩。除此以外，还可采取情景教学法、类比迁移法等多种教学方法，充分激发学生学习的兴趣。
2.借用现代化的教学手段，增加学生的感官接触。教学改革，除教学方法进行创新外，教学手段也是变革的重要内容之一。现代教学中，多媒体设备是教学的重要辅助教学设备，大学语文教学可借助多媒体，将课程内容做成多媒体课件，图、文、声像、动画、视频等并茂，教学手段灵活变化。例如在讲到一些文学作品时，可以播放相关的影视作品，并组织学生进行讨论，拓宽学生眼界，提高学生文学鉴赏的水平，培养学生独立思考的能力。在学习古典诗词时，不仅使学生了解大量有关作家作品的图片资料，扩大知识视野，而且让学生听到名人对作品的朗读和演唱，使学生在美妙的音乐中，体会作品的意境、作者的思想、课文的内涵。现代化设备辅助教学的手段，可使学生耳目一新，学习兴趣大增。
（五）依据课程需求，改革考核方式
在旅游类高职院校，传统的大学语文教学长期以来受应试教育的影响，学生的学习效果仅仅是通过一次考试、一张试卷来体现，这不符合当今综合性、高素质人才培养的要求，也培养不出创新型人才。因此，应建立一套合理的考核模式，使其既能尽量体现学生的平时学习状态，又能体现学生的学习成果。不能仅以试卷为评判标准，考核要与学生平时学习的态度挂钩，结合学生自身的知识水平和人文素养综合考虑。
因而，建立多元化的考核模式是大学语文教学改革的首要趋向。首先，关注学生的平时学习状态，平时作业有成绩，课堂授课、讨论发言、演讲、表演有记录，平时成绩占学生总成绩的一定比例。其次，期末考核的内容从侧重知识记忆的考核转变为侧重知识应用能力的考核。再次，考核形式上，需改变过去一张试卷闭卷考试的状况，采取开卷、闭卷相结合，笔试、口试相结合，理论、实践相结合的形式，从听、说、读、写多方面测试学生知识掌握水平和应用能力。
三、结束语
大学语文课程在旅游人才的培养工作中具有举足轻重的作用，它肩负着旅游文化传播及旅游从业人员人文素养、语言应用能力提升的重要职能，只有进行有效的教学改革，大学语文教学才能真正将其所具有的知识性、人文性、工具性的功用落到实处，既开拓学生的文化视野，又能提升学生的思想道德水平，同时提高了学生的口头及书面表达能力，更好地为我国旅游产业的发展服务。
[参考文献]
[1]陈淑娅.大学语文教学改革实践与设想[J].吉林广播电视大学学报，2010（4）.
关键词：高职；大学语文；定位；双能对接；六步紧随
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2012）12-128-03
如何通过大学语文课程改革来发挥它的优势，挖掘它的潜力，整合并强化它的多效性教育功能，完成知识、能力、素质的转化，这个问题尚未得到很好的解决。2009年以来，我们通过一系列的教学改革与实践，试图通过对大学语文课程的课堂教学进行项目驱动型重构，探索出一条提高学生口头表达能力、交际能力、阅读能力、写作能力以及思维能力、创造能力、分析能力的有效途径。
一、课程教学改革的背景及目标
我们主要研究的是项目驱动型大学语文课堂教学模式问题。通过设计出具体的学习项目来引导语文教学活动，在本院部分班级进行试点，让学生在学习项目的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握基础知识，提高口头表达能力、交际能力、阅读能力、写作能力以及思维能力、创造能力、分析能力。
项目驱动型教学是随新课程改革实践而产生的一种新教法、新模式；它体现了课程改革的新理念、新思想。目前，对项目驱动教学的探讨比较集中在一些边缘学科，如计算机、信息技术教学等；部分地方的英语教学也开始引入此教学模式，并开始有了新的模式建构；而作为百科之母的语文，本来是最适合项目驱动教学的，可一直还没有规模化的研究。这是我们开展专项研究的主要的动因。
改革的目标是，通过对大学语文课程的课堂教学进行项目驱动型重构，探索出一条提高学生口头表达能力、交际能力、阅读能力、写作能力以及思维能力、创造能力、分析能力的有效途径。
二、课程教学改革的主要思路和方法
（一）改革的思路
1.以素质教育理论为指导，根据素质教育阶段目标、课程教学目标、单元内容教学目标、分课教学要点目标，教师积极地进行课程开发，制定具体可行的学生学习项目。
2.以目标教学激励教学理论、情景教学理论、学习方法理论为指导，创设情景，激发学习兴趣；进行方法指导，为学生的学习研究提供帮助；交代具体可行的学习项目，明确目标和评估的办法。
3.以控制论、语言习得理论、最近发展区理论、心理学理论为指导，突显学生的主体地位，抓住学生好表现的心理或需要训练的重点，激励学生自主、推究、合作学习，把“三尺讲台”变成他们表现自我才干和展示学习成果的舞台。让他们自己在完成项目中，去摸索方法，探究结果，合作交流。
4.根据“实践是检验真理的唯一标准”，采用激励手段，理论联系实际，对学生的学习成果进行否定之否定。
5.以系统论、方法论为指导，对出现的问题进行反思并提出改进意见，对教学效果进行评价，对教学经验进行归纳总结，形成一定的方法论。
（二）改革的主要方法
我们采取了文献理论研究法、问卷调查法、实地访谈法、现场观摩法、经典个案剖析法及比较借鉴研究法进行研究，通过反复实践检验形成阶段性成果，最后总结并进行成果推广。第一步，进行文献资料的搜集整理，归纳研究；广泛进行教师和学生调研，对大学语文课程进行项目分解和任务设计。第二步，在试点班级中进行具体大学语文课堂教学中实施项目驱动型教学，并对效果进行及时调研和评价。第三步，总结课程改革实践、项目驱动型课堂教学模式实施中的经验和问题，并再次进行教学实践，不断提升教学效果。
三、课程教学改革的主要成果
高职大学语文的教学改革首先面临的就是自身准确定位的问题。
（一）高职大学语文的重新定位
高职大学语文应定位为“基于专业核心能力的职业化公共课程”。具体来说，高职大学语文是一门面向全体学生开设的、以人文性为基础，并呈现通用性、工具性、职业性特征的公共基础必修课程，其中职业性是高职大学语文与其他各层各类语文课程的区别性特征。高职大学语文是为高职学生适应就业需要、适应岗位和职业转换需要，为他们的终身发展奠定重要基础的素质教育课程。这一课程定位就要求我们的大学语文课程改革必须以学生能力发展为中心、为专业服务，为学生职业生涯发展服务。
1.以能力为中心，凸现职业指向。整体课程以培养学生沟通与表达能力、编辑与写作能力、思考与辨识能力、综合应用能力为中心。教学过程中围绕学生实践活动过程设计教学环节，开展能力训练。
围绕学生的职业需求组织教学。在强调语文学习共性要求的同时，注重不同专业的不同个性要求，根据不同专业类别指向的职业岗位特点和不同要求开展语文教育教学活动。
2.建设开放课程体系，扩展教学空间。一是课程开发的开放——由本校语文教师、其他专业教师、校外专家共同参与课程开发；同时开展企业调研，征询企业人士的建议；并在教学过程中亦注重不断吸收学生的意见完善课程建设；二是教学内容的开放——在合理安排基本课程内容的基础上，给教师根据不同专业的特点留有教学内容选择和扩展的空间，以满足不同专业学生学习和发展的需要；三是实训载体的开放——教师和学生根据专业特点，灵活选择基本活动项目载体，教师和学生更可以根据校园文化、企业文化、地方文化建设的需要，灵活选取和另行构建不同的活动项目载体；四是教学资源的开放——本课程的网络教学资源随时向学生开放，以促进学生自主扩展学习；五是教学环境的开放——不仅注重课堂教学环境氛围的营造，本课程还根据教学活动的需要，把学生的活动空间从课内延伸到课外，从校内延伸到校外。
3.重新设定课程教学目标。我们将高职大学语文的课程教学目标设置为：服务学生的专业学习，把语文能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，为提高学生的全面素质和综合职业能力奠定基础，为实现专业人才培养目标服务。
（二）从职业能力需求出发，构建了“双能对接”课程体系
突破传统语文教学观念束缚，不再按照语文学科体系安排课程教学内容，而是结合专业特点，从未来学生就业岗位的职业能力需求出发，重新构建了“双能对接”即基础能力与职业能力对接的课程体系，打通了知识向能力转化的通道。其中职业能力由各专业的就业岗位指向和职业能力需求决定，基础能力包括沟通与表达能力、编辑与写作能力、思考与辨识能力、综合应用能力等四项。这个课程体系的构建不仅在内容上扩大了语文学习训练的范围，并且从根本上改变了语文教育观念，使高职语文课程从根本上归向职业综合能力的培养。由此也直接推动了课程教学模式、考核方式、评价机制等诸方面的创新与完善。
（三）以“主题呈现”的方式设计安排教学内容
我们以主题呈现的形式，打破文种和文学史界限，以服务职业活动为导向，紧跟时代，让学生能从各主题中感悟人生。在设计思考训练时注重新颖多样，富有启发性；在选文时注重视野广阔，推重经典而不废时文，将丰富的社会生活内容融入书中，让学生感受到大学语文课堂既设置在人类文明的历史长河中，又设置在火热生动的现实社会生活中，以此优化教学内容，力求学生能对今后求职就业以及对人生的理解有明显帮助，具体而言：
教学目标上，坚持“能力本位”，注重培养学生的人文素养。围绕职业能力这一主题，以主题呈现的方式，将教学内容与专业培养目标以及专业能力有机地结合，根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选与培养职业能力有关，紧跟时代，具有启发性的知识内容，形成以综合能力培养为主体、突出思想和引导作用的教学内容体系。
（四）构建了以“项目驱动、小组合作”为核心的“六步紧随”教学模式
1.项目布置。教师向学生布置项目任务，必须解释清楚项目要达到的目标。目标不能定得过高或者过低。应该是学生经过努力可以达到的要求，才可以确定为项目目标，这样才能达到学习进步的目的。
2.基础检测。学生在完全理解本次的项目目标之后，通过实施预设的一个项目来检测自己原有的知识基础和能力基础，看自己距离顺利完成项目存在多大差距。
3.师生探究。通过师生相互探究、学生小组讨论，教师实施点评等方式，完成项目实施前的准备工作。
4.项目实施。项目实施是教学的重点环节。学生根据完成项目所需能力的若干要求，运用基础知识，按程序实施训练项目。
5.延伸拓展。根据实施过程中涉及的职业能力与人文知识，通过阅读拓展、博客天地、争鸣空间、社会聚焦，在数字化教学平台上阅读、讨论、争鸣、辩论。
6.测试评价。学生根据项目实施过程中的能力表现，在数字化教学平台上进行自我测评、组内互评、教师测评，检测目标的达成度。
四、课程教学改革成果的特色与创新点
（一）独创性成果：构建高职大学语文“双能对接”课程体系
在以学生能力发展为中心、为专业服务、为学生职业生涯发展服务课程理念的主导下，我们从教学目标、教学内容、教学方法、考核形式等课程建设主体诸方面进行了系统性的探究与改革，整合各类语文学习内容，聚合各种学生活动形式，借鉴英国和我国核心能力培训的方法，通过课程活动化、活动项目化的处理，构建了高职大学语文“双能对接”课程体系。
高职大学语文“双能对接”课程体系确立了沟通与表达能力、编辑与写作能力、思考与辨识能力、综合应用能力等四大基础核心能力，在不同学习阶段组织学生开展语文教学活动，并对学习全程开展综合性评价，引导学生在严谨有序的逐层习练、真实生动的项目实施中获得综合能力的逐步提高。每一个项目都有明确的能力指向，打通了知识向能力转化的通道。在这一课程体系中，教学目标、教学内容、教学方式、教学考核等结构要素均为系统化呈现，不同系统之间依课程教学规程相互对应组接，共同构筑了一个多方位、多形态、多层次的语文能力培养系统，课程系统运行最终目的指向语文综合能力的社会应用。这是一个明显区别于传统的语文教育模式。
语文教育的核心价值在于语文能力的形成与应用，因此，“双能对接”课程体系不仅在教学内容上扩大了传统高职语文或重人文作品赏析、或重应用文写作的相对狭小的学习领域，更重要的是它在实际运行过程中能动地使语文从知识学习、孤立训练为主的教学转向了能力培养、综合应用为主的教学，打通了知识向能力转化的通道，其中所体现的是语文教育观念的根本性转变。“双能对接”课程体系的运行明显提高了语文教学的效率，有效服务于学生职业综合能力的培养，它在高职语文课程教学领域引领着一个改革方向，为同类课程建设提供了有益的借鉴。
（二）创新教学模式，提升课程教学成效
我们根据高职语文教育的特性，借鉴项目驱动教学法，创设了“六步紧随”教学模式，寻求语文课程教学与专业人才培养相结合的途径，让语文教学活动渗透所有专业学习，通过语文教学与专业教学的有机结合，最大限度地提高语文教学效率，服务专业人才培养。“六步紧随”教学模式使课程得以顺利通过教学与自学相结合、课内与课外相结合、传授与项目相结合的方式拓开语文教学空间，有力提升了课程教学的成效。
（三）搭建开放性的数字化教学平台，实现考核全程化、评价证据化
借湖南省“数字湖南”的东风，我们在“职教新干线”网站上搭建了开放性的大学语文数字化教学平台。不仅将所有教案、课件、教材、练习、视频等教学资源进行数字化后到这个平台，更是将这个平台作为学生交流沟通、延伸拓展、互动评价的综合性教学平台。学生可以在此畅快阅读，可以用博客记录心灵文字，可以与本校教师、同学讨论交流、相互评价，可以与校外专家、知名学者或其他大学的学子们就社会热点问题激烈辩论。通过这样一个开放性的数字化教学平台，大学语文课程得以顺利通过教学与自学相结合、课内与课外相结合、传授与项目相结合的方式拓开语文教学空间，提升了课程教学的成效。
同时，收集学生习练过程中所形成的各种学习证据材料以作为学习成绩评定的依据。体现了形成性评价和过程性考核的原则，克服一次考核定结果、教师一人定成绩的弊端，打破传统的单一考核方式，把学生课内学习和课外实训、教师要求和学生自学的全过程纳入考核范围，以学生提供真实学习证据的数量和质量作为课程学习评价的依据，使考核方式多元化、科学化和规范化。
（四）开发了以职业能力为出发点的全新理念的大学语文教材
――基于消防院校《大学语文》教材运用价值释析
云南昆明消防指挥学校 周洪波
摘要：大学语文课程作为一门消防院校普遍开设的公共基础课程，现已成为推动当前适应现实消防需求消防教育培养对象发展重要价值显性载体。基于大学语文教材建设运用价值释析，反思大学语文教材本质与价值追求诉求，探究大学语文教材建设本质，挖掘教材建设价值实现，架构培养对象所需教材建设基本思路。
关键词：消防院校 大学语文 教材建设 价值略论
目前全国高校所用或统编的《大学语文》教材，集工具性、基础性、审美性和人文性凸聚人文教育与人文精神攀沿依托。以昆明消防指挥学校《大学语文》教材为例，经过多年探索，大学语文课程从内在品性探究有其独有特色性质、潜在目标定位和人文追求价值，在教材本质价值体现消防指挥人才人本精神追求，课程目标定位体现培养对象人格精神塑造，在教材建设终极价值体现个体全面发展，现已成为推动现代消防人才素质教育培养生力军，面对培养对象需要教材教学现实，如何遵循语文教育规律编出适应现实消防实战需求集开放性与多元化、高质量与人文化的大学语文教学教材，突出消防院校教育时代特征，挖掘教材本质与价值追求模式，对于推动院校大学语文建设具有一定现实指导意义。
一、现行课程教材建设运用价值分析
大学语文教育价值是逐渐被揭示和被明确过程，也是教学资源建设不断提高过程，推动现代消防指挥人才人文素养、写作能力和责任使命等需求素养。
（一）寻根探源教与学。
大学语文是一门培养和开拓人文视界的课程，教学过程体现全新传递大学教育理念有效填补以往教学缺失，使学员感受院校学习新意。面对年龄心智和人文精神已达成年且与普通高校学子有所差别的培养对象，在大学语文教育中融入学习认知转型达到提升自身思想、学识、风度和人品，培养气质内涵和终生竞争力学习理念，形成具有创新意义教育目标指向，实现与培养对象精神接轨。面对因为浮躁和喧哗社会影响而陷入短暂迷茫遭遇各种人文难题，大学语文教材在“教师的教”和“学员的学”显现徘徊。大学语文是一门给中学语文补课的课程吗？学员回答表明过去大学语文失败在于是在补中学课，不能较好培养学员鉴赏表达和会动手运用教学需求，亟需加强课程教材建设探索。
（二）开阔研究指与向。
随着全国大学语文教学研究活动广泛兴起，注重提高人文素养能力兼顾丰富完善教育视野。近年来，消防院校大学语文建设改革研究对大学语文教材和教学任务新认识得到拓展，由过去“高四语文论”提倡弥补高中语文学习缺陷延伸到“大学文学论”，从人才与人文素养关系、课程教学特色和人才融入现实实战、人才走向等层面构建较为完整宽广的人文视野，明确文本牵引主动追求理想和重拾寻觅人文精神，让人文台阶迈向不同岗位和走向不同人生熔铸更高层次人文素养殿堂。但现代社会中充满活力语言及富有时代特色语文范例没有很好地融入研究，目光局限聚集古代传世经典作品层面，忽略广阔域外文明与现实生活紧密相关的当代作品脉络，不可避免造成大学语文教材滞后当下社会生活被动状态。
（三）反思载体互与补。
作为一门联系学员、课程和教师间重要关系纽带的课程教学载体，大学语文教材建设环节取得长足发展。以昆明学校所编教材为例，大学语文教材打破了长期依靠外来教材教学和纯中国文学状况，避免“炒冷饭”和“难度倒置”，形成多元特质互补，作品的选择和注重时代融入教材建设特色体系。调查表明开设大学语文课程不仅锲合消防院校教学模式和教学方法，还更适合对应教育特点重要载体。但部分院校过分追求人文性使大学语文教育步入忽略基础性和应用性同样是大学语文课程特征和价值追求体现误区。与有所谓“高四语文”重复现象而授人以话柄，文学思路与大学中文专业教学相近引发部分学员疏离情绪，存在教材选取篇目与中学语文大量重复、教材内容比高中语文还浅、人文和实用文体指向不明等问题，这是因为部分大学语文教材建设视域不够宽阔，在一定程度上离开语文教材本质属性和背离语文价值本位，给教材建设运用造成混乱而将大学语文课程推入非语文境地。
二、明晰教材本质建设价值追求认识
大学语文教材作为实施教学的主要依据，是课程建设价值追求的根本，作为培养现代消防指挥人才文化素质教育重要载体，树立大语文教学观明晰课程性质、定位、功能与价值阐述，显性提升大学语文教材本质与价值追求潜在承载。
（一）教材性质。
大学语文教材从原意上来说是一本语文类的教科书，其内在品性是教育性。其作为培养消防指挥人才的载体，教育性必须立足于语文学科的品性，不仅要注重工具性和基础性，更要重视人文教育和人文精神培养。
（二）教材定位。
依据院校现代消防指挥人才培养目标，大学语文教材目标定位是提高学员品格素质与人文精神。教材建设要以我国古今民族优美精炼语言和文本应用为媒，通过丰富多彩古今中外优秀作品选，借助作品所塑造真实感人艺术形象，传达古今中外贤哲英豪高尚深邃睿智节操思想，关注消防指挥人才人文陶冶、人格提升和能力锤炼。
（三）教材功能。
教材功能既有语言文学修养听说读写能力功能层；又蕴涵熏陶传统儒雅、砥砺现代指挥人才人格教化功能层。既是大学语文教材本质潜在力量的转换，也是培养对象主体内化价值追求显现，体现培养具有全面素质现代消防指挥人才精神实质。
（四）教材价值。
大学语文教材价值不仅体现教与学、信息对流和主体发展实用价值、原生价值同时再现内核价值复合体，教材建设核心价值集中体现主体发展，提供现代消防指挥人才精神食粮标准，送去人文关怀温情和捎去终极意义价值信息。
三、架构培养对象需求教材建设体系
面对时代观念变化和现实消防实战的需求，大学语文教材建设应为消防工作新变化而求新。大学语文教材建设代表编撰思想观念变化，是现代消防人才共同人文理想不停跋涉途中的驿站， 在新思想体系与价值观念尚未完全成熟定型社会人文环境更深刻担当身上重托时代赋予更多责任。基于消防院校《大学语文》教材运用价值分析和大学语文教材编写创新理念探讨，不断深入大学语文课程定位、目标、教学内容和教学方法等探索研究，在总结院校大学语文教材建设价值基础之上，理清发掘适应培养对象需求大学语文教材建设体系架构。
（一）架构选编文学文本教材建设体系
基于文学文本为中心审美特质教材的选择，院校大学语文建设需打破文学文本定义常规，重新考虑教材中现当代文学类作品设置，大胆跨入大语文视野形理念更新，去掉现行教材中那些陈旧、不便教学或不能体现时代精神的作品，形成文本对话知识体系和思想体系蓝本。教材部分内容以时代、文体和地域方向为选围，选编现代文、古代文、诗歌和散文等内容融汇大学教育、语言文章和中国文化，形成具有时空选择无限性和相关区间有限性教材建设体系。大学语文教材建设遵循学科基本规律和考虑学科内在规律，在主体文本遴选、教学重点和文本背景等布局，既要考虑不同体裁文本作品联系与区别，也要考虑不同年代不同作者作品的文本比例，文本选择初步了解中国传统文化和语文基本知识之上兼顾古今中外一定比例外国文学作品文本。教材在选材中鲜明确立教育多元化理念，筑牢培养对象精神成人选文本和做文章，让学子学习过程开阔眼界获得精神启蒙和人文素质提升。
（二）架构提升中文素养教材建设体系
在大学语文课程教学中，中文素养应看作一项基本能力，思想教育与审美教育应成为主导。院校大学语文教材在教学实践中可将文本分成现代大学与学人、学员身份与视野、人文精神反思录和文学家心灵世界等模块，注重现代指挥人才自我身份认知，具有生活视域和学习视域导向性质，形成人生意义价值主题，向培养对象传达无论“做什么、怎么做”均需语文修养理念诉求，任何专业的成功者往往都具有较高语文修养，进而让院校学子充分认识到大学语文学习是专业所需，语文既是培养人文素养的一个重要平台，同时也是培养对象取得成就重要根基，是院校大学语文教材建设所缺乏人生意义价值追求对话诉求的准确定位。
（三）架构融入知识视域教材建设体系
教材建设吸收新观点和顺应全球化语境新变化需求解决“文”与“人”关系课题难题。以人为本价值标准系统落实到文本采摭上，要进入作品所构成体系之中，由文本部分构成整体，再从整体分离成部分，最终融入对话新视域。编者既是阐释者，又是传播者，还是把关人，经过编者与作为传播者的教师对话形成敞开空间。教材建设编写融合学子基础现有水平，不能简单照搬地方院校语文教材模式，也不能人为地拔高教育要求，在主体文本遴选方面，既不能过于晦涩难懂，也不能使之浅显，作为传播者应与作为受众主体的读者形成核心意义对话，选择人类能够普遍认同观念和展示时代进步作品表达熏陶，对于开拓刚步入大学学子视野和增强现代消防指挥人才感悟时代能力具有很强指导意义。在这样一种理念推动下，利于大学语文教育空间拓展，消除对大学语文教材大学语文语境融入隔阂，提高培养对象整体人文素养，体现教材本质建设新型教育价值脉络。
（四）架构人文教育功能教材建设体系
语文课和其他学科主要区别在于有其独特的人文教育功能。教材的编写要根据现实消防实战的需要，针对当前学员情商缺失、理想信念淡漠和功利主义至上等现象，结合院校教学条件、师资队伍水平、学员语文水平、文学素养和人文素质等状况，发掘人文性内容和选编架构教材文本。通过选编较高文学水平和较强感染力的名作名篇来影响、教育和感染学员的人生观和价值观，引领现代人才向素质重要高地挑战，让培养对象主动筑融大学语文思维，积极追求大学文化理想和人文精神，在语文浸润中提高修养内涵，促成培养对象提升素养、开启智力和创新能力终极蕴涵，筑牢服务现实实战人才任职需求厚实人文素养和提升表达能力奠定基石。
参考文献
[1]徐中玉.大学语文・不该站在边缘的课程[J].社会科学报，2004（12）.
[2]王步高等.大学语文・序（修订本）[M].南京大学出版社，2005.
关键词：大学语文；改革；教学内容；教学方法
大学语文为黑龙江大学公共必修课，本课程的授课对象是除文学院、新闻学院外其他在校本科生。设置本课程的目的是从文学情趣、审美素质、语言表达能力等方面对学生进行人文情怀的培养，充分发挥大学语文培养学生人文精神的作用。黑龙江大学大学语文教研室从成立之初即把教学改革作为一项重要工作认真抓，随着教学改革的不断深入，取得了较为理想的成果。
一、教学内容的改革
东南大学教授、清华大学客座教授王步高先生说：“大学语文是大学生道德品质教育的重要阵地，应当结合古今文化精品篇目的教学，传播中华人文精神，促成学生思想境界的升华与健全人格的塑造。”在教学中教师不仅仅教授课本的知识，而是穿插结合古今优秀的经典篇章，力求培养学生爱国爱乡的感情，高尚的道德情操，刚直不阿的品格，具有潇洒旷达的人生态度，同时能提高其审美趣味与艺术品位。
从建国之初，大学语文的教学就以讲授古今经典美文为主，一直延续至今。在此基础上，黑龙江大学的大学语文课除课堂讲授古今经典美文外，还有以下内容。
（一）必读书目的学习
每学期要求学生必读几大类书目：唐诗、宋词、《红楼梦》《古文观止》，外国文学名著如《堂吉诃德》《复活》《古希腊罗马神话》等，在课堂抽查学生阅读的情况，找学生背诵唐诗宋词的名篇佳句。让学生写读书笔记、读书报告。规定了黑龙江大学本科生在读四年的必读书目（20本）和开课学期应读书目，采取开卷书面报告与闭卷测评结合的形式考核检测读书效果。力图以此打破学生随堂被动学习的局面，激发学生课余自学的主动性和自主学习的积极性。
（二）自主学习中国文学史、教材泛读课文
叶圣陶先生曾指出，语文教学最终要做到“学生自能读书不待老师讲，学生自能作文不待老师改”。黑龙江大学的大学语文课除了课堂精读课文的讲授，还要求学生课外自主学习中国文学史，即从先秦文学直到中国现当代文学。还要求学生学习教材的泛读课文，而且这些内容都列入期末考试的范围。自主学习意义重大：一是课内课外结合，可以帮助学生把课堂的内容系统化，了解中国文学史的简单构架。王步高先生说：“课外自主学习可以拓宽学生的视野，使学生继承宋以来的疑古传统，不迷信书本和老师，敢于独立思考，提高学生的自学能力。”
（三）专家讲坛制的实施
2002年起，我们在黑龙江大学新世纪教学改革工程实施中提出了《黑龙江大学大学语文课程教改方案》，自此开始全面推行读书工程和专家讲坛制，使教学内容的传输由专职教师单一的课堂讲析模式向专家讲坛、专职教师精讲导引和读书报告三结合的教学模式过渡。聘请校内具有相当学术水准的专家为学生开设读书讲坛，指导学生课外读书活动。比如，结合课外读书工程，大学语文教研室曾邀请黑龙江大学文学院杨庆辰教授做了《如何阅读唐诗宋词》的讲座。杨教授本人阅历丰厚，个人藏书甚多，结合自己多年来的阅读经验，与学生进行了深层次的交流。面对资深教授，学生敞开心扉，消除了年龄和心理的距离，受益良多。
二、教学方法的改革
（一）大学语文教研室在黑龙江大学率先采用多媒体教学，现代化信息技术手段运用丰富，依托网络个性互动
自2003年起，大学语文课引入现代化的教学手段，全部实行多媒体教学。教研室集合全体的智慧自主研发多媒体教学课件，有针对性地精心设计课件版面和内容。用大量的资料性文字和具有丰富人文内蕴的精美图片、音乐和音像资料等，充分展现文章内容，发挥文学内在的教育功能、教化功能和美育功能。改善了以往单一板滞的教学方式，这种教学效果是传统的单纯课堂教学模式无法企及的。
大学语文课堂教学以丰富的内容和图文并茂的形式改变传统授课模式，文字、图像、声音并用，给学生更直观、更生动、更大量的信息。使学生在接受知识的同时，获得美的享受和陶冶，提高对美文的鉴赏水平，因而调动了学生的积极性。
大学语文教研室全体教师运行大学语文网络学习平台，通过教学博客、网上留言、BBS论坛、QQ聊天、e-mail、微信等方式实现教学个性化互动。总之，大学语文课程良好的网络教学环境已经基本形成，网络教学为课程教学改革、提高教学质量发挥了极大的作用。大学语文课程利用学校的网络教学平台，提供一定的辅助学习资料如：教学大纲、教学日历、教学参考资料等，为学生提供更便捷的学习渠道。
大学语文教研室除了依托网络教学平台以外，还提倡教研室教师制作教师个人教学博客，把教师个人的教学资源、科研资源网络化，利用网络优势尝试新模式，把教学中的体会与经验在同行及学生中进行交流，体现个性化的网络互动。
（二）全员挂牌，滚动授课、提供更为自由的选课模式
随着黑龙江大学学分制教学改革的纵深发展，在学校的统一要求和指导下，大学语文教师从2005年春季学期开始，全部实行挂牌授课，即：在同一教学时间、提供不同的任课教师供学生选择，同一门大学语文课程为学生提供不同的授课教师和不同的学习时间。
同时，大学语文课还实行了滚动授课，即：在每学期每个教学日的下午，都固定开课，规定新生入学可从第二学期开始，根据自己四年的修读计划，可在任意一个学期修读大学语文这门公共必修课。
（三）题库建设、上机考试，实行教考分离的考试模式
大学语文实行教考分离的考试模式，至2012年除作文之外全部上机考试。
经过近十年的努力，大学语文教研室完成了科学合理、知识点覆盖全面的题库建O，这项工作工程庞大。计算机信息中心机房还辅以指纹识别系统，学生进入机房进行指纹识别才能参加考试，防止学生考试作弊。此外，是计算机随机配题，每位学生遇到的题都是不同的，防止学生之间互相抄袭。也摒弃了以往学生猜题、押题的不良风气，能够对已学的知识进行全方位的复习。另外，是计算机“批卷”，学生答题完毕后，计算机已经自动显示学生成绩。这样既节省了大量的人力、财力、物力，又避免了所谓的人情分、印象分，使考试更科学、更合理。这种考试模式受到了学生的普遍欢迎。
（四）根据专业特点，分层次设计教学目标、教学内容
近年来，结合教学计划的修订，大学语文课程分层次设计教学目标、教学内容。大学语文课分为三个课型：
第一类：大学语文I（文理类）（文学、新闻、外语、艺术除外） 总计一学期课程。以古今优秀文学篇章赏析为主，侧重培养学生的人文精神和审美能力，提高学生的文学修养。教学周数、学时：15周，共30学时。
第二类：大学语文II（外语类） 总计两学期课程。以古今优秀文学篇章赏析为主，侧重提高其文学修养和语言感受及表达能力。两学期均为公共必修课。涉及院系为东语学院、西语学院、俄语学院、应用外语学院。教学周数、学时：两学期均为15周，共60学时。
第三类：大学语文III（艺术类） 总计两学期课程。以开设古今优秀文学篇章赏析为主，其教学内容和考核标准单列，选篇及教学均侧重文学艺术的审美素质培养。教学周数、学时：两学期均为15周，共60学时。
分层次教学是考虑不同专业学生差异以及将来就业的方向，体现了教师的教要适应学生的学，是因材施教的最好体现。使学生在自己原有基础上得到发展，从而激发学生的学习兴趣，学生受益匪浅。
此外，为了提高学生的综合人文素养，还在学校通识平台开设如下通识课：“《红楼梦》鉴赏”“二十世纪海外华人小说研究”“中国古代散文鉴赏”“成语典故源流”“唐诗宋词鉴赏”“中国古代小说鉴赏”“中国现代文学赏析”“中国当代文学赏析”“影视作品鉴赏”“外国文学名著赏析”“经典名著导读”“本科生应用写作能力培养”等。
（五）加大互动教学的力度
加大互动教学的力度，除传统教学课前预习、课上提问等方式外，鼓励学生课前演讲、课堂发言、课堂讨论。这些内容不仅激发了学生的写作潜能，还极大地提高了他们的演讲才能。提高了学生学习的积极性，也使得语文课堂更生动，更富人文气息。
在大学语文Ⅱ（下）的课堂还尝试学生分组自行备课，设计课件，参与课程讲解，互相点评，教师总结。这种互动教学模式，使学生的主观学习能动性得到充分调动，多层面提升学生自主分析思考的能力，取得良好效果。
（六）加强课外阅读
