时间：2022-11-19 19:04:03
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在分析高中地理微课资源整合类型的基础上，从高中地理微课资源整合与高中地理微课资源建设两个方面，阐述高中地理微课资源整合的路径。
关键词
高中地理；微课资源；教学模式
1前言
微课作为一种新型教学模式，因其时间短、规模小、针对性强、图文并茂、音视频兼具等优势，已经得到高中广大地理教师的普遍使用。微课在高中地理教学中的运用要达到预期效果，必须要基于微课教学模式，进行有效的微课资源整合，以发挥微课教学模式在高中地理教学中的最大效应。
2高中地理微课资源整合类型
高中地理微课资源不同于传统课程资源，但是它是在继承传统地理课程资源基础上的再发展与再创造，高中地理微课教学是新的教学模式。微课资源主要在地理教学视频、教学设计、教学素材、教学反馈、学习指导等多种资源的基础上，又根据在高中地理教学中的运用价值与运用领域，主要分为三大类型。
2.1知识型资源
知识型微课资源是以传授地理知识为主要目的的微课教学资源。教师围绕地理教学的某一知识点，进行微课资源的开发与建设，发挥教师在地理教学中的主导作用，通过微课资源的利用，组织学生通过讨论、启发等学习活动，帮助学生掌握高中地理教学中的基本知识与知识重点、难点，帮助学生有效突破教学难点。总之，知识性微课资源以传输知识、培养学生地理知识构建能力为主要任务。
2.2活动型资源
活动型微课资源主要是围绕高中地理学习活动与实践活动而开发的教学资源。为了推动学生课堂活动的有效、有序进行，教师借助微课资源，对学生进行适当引导。学生在微课资源的引导下，开展自主与合作学习活动；为了提升学生地理应用能力，地理教师往往借助微课，让学生在地理学习中以实践活动为主线，采用体验法、参与法、置换法、演示法等实践活动方式，通过有效的实践活动促进学生地理知识的吸收与内化，提升学生运用地理知识解决实际问题的能力。
2.3辅助型资源
辅助型微课资源主要是指在地理教学中发挥辅助作用的微课教学资源，它着眼于拓展学生地理知识面，帮助学生进行有效的自主性学习。辅微课资源尽管不是直接作用于学生的地理课堂学习，但是对学生地理学习起着重要的促进与辅助作用。如教师为了引导学生进行自主预习，可以利用微课帮助学生实现自主学习；同时在地理教学中，教师也可以借助链接型微课资源，帮助学生开阔地理认知视野，对高中地理教学起到有效的补充与拓展作用。因此，辅助型微课资源也是高中地理微课资源的有机组成部分。
3高中地理微课资源整合建设路径
高中地理微课资源只有通过有效的资源整合，才能充分实现其价值与效益。
3.1高中地理微课资源整合路径
高中地理微课资源是针对微课这一新型教学模式的开展进行的资源整合，是高中地理教学资源的一个有机组成部分。因此，高中地理教师必须要具有强烈的资源整合意识，推动地理微课资源体系与学科资源的有效整合。
1）新旧教学资源整合。鉴于高中地理微课资源是整个地理教学资源中的一种新的资源，高中地理教师必须要加强地理新资源与旧教学资源之间的整合，使微课资源更好地丰富地理教学资源库，形成相对完善的、持续的地理资源体系。微课资源与旧资源的整合，首先，要继承与发扬传统资源的优势；其次，微课资源要创造性地开发新的地理教学资源。要充分发挥微课教学模式在高中地理教学中的优势，就要通过资源整合的方式，提高新旧教学资源整合的整体效益。如教学“区域发展差异”这一课，为了帮助学生进一步强化区域发展差异，对教学资源进行再整合。把传统的多媒体课件有机融合在微课中，使之成为微课的一个有机构成部分，这样既发挥了传统地理课件教学资源的作用，又通过微课模式，凸显微课的教学优势，实现传统课件资源升值[2]。
2）不同类型资源整合。高中地理微课资源具有类型多等特点，不同类型的微课资源在不同的教学中发挥着不同的作用，较好地体现高中地理教师的教学智慧与教学艺术。那么高中地理教师如何才能实现不同类型地理微课资源的最大价值呢？整合无疑是一个有效的途径。高中地理教师要根据地理教学的需要，加强不同类型的地理课程微课资源的整合设计，使不同类型地理微课资源有机结合。这样就能避免微课因时间短小带来的容量劣势，更好地突出微课针对性强的优势，做到互为补充、互相支撑。如在高中地理教学中，“活动型资源”可以结合“知识型资源”，使“活动型资源”紧紧围绕“知识型资源”展开设计与开发，促进学生地理知识的吸收与运用；“辅助型资源”又紧密围绕“知识型资源”“活动型资源”展开设计，从而形成一个相对完整的微课资源链，实现课内向课外、知识传输向知识运用的有效延伸。
3）不同学科资源整合。现代教育理论注重构建开放的教育教学模式，高中地理微课资源整合也要坚持开放性原则，以一种开放的姿态将微课资源与其他学科资源有机整合，实现不同学科知识之间的融会贯通。同时，这种整合既要立足于地理课程教学实际，又要充分考虑地理学科与其他学科之间的关系，抓住地理学科与其他学科的整合点，这样才能发挥资源整合的优势。地理微课资源与其他学科微课资源的整合将进一步丰富高中学校教学资源库，推动学生在不同学科之间的学习迁移，进一步促进学生思维的发展。如高中地理学科与高中历史、高中政治等学科具有一定的关联性，知识互相交叉、互相渗透。高中地理微课资源可以尝试与高中历史、政治学科微课资源进行有机整合、互为补充，通过不同学科微课资源的整合，促进教师教学思维的发展，用联系的教学思维提升高中地理微课资源的含金量。
3.2高中地理微课资源建设路径
高中地理微课资源建设是一项系统工作，高中地理教师必须要在学校课程资源建设思路和总体方案引导下，结合高中地理教学和学生实际、微课教学特点，有序、有效推进高中地理微课资源建设。
1）合理规划。为了提升高中地理微课资源建设的效率，避免微课资源建设中的资源浪费与重复建设，高中地理微课资源建设必须要进行合理规划[3]。地理微课资源建设首先要根据高中学校的统一要求，具体由高中地理备课组为实施主体。各位地理教师在备课组长的领导下，对高中地理课程标准以及高中地理考试大纲进行深入解读，根据课程标准的要求与考纲要求，制定地理微课资源建设方案与建设流程，尤其要把微课资源合理定位，使微课资源能够贴近教材，紧扣地理知识点；贴近学情，充分考虑微课背景下学生认知特点与学习能力、习惯等，将微课与地理课程教学紧密结合起来，更好地发挥微课在高中地理教学中的优势。
2）搭建平台。平台是微课资源价值实现的物质基础，高中地理微课资源建设离不开资源平台建设。高中地理要根据“三通两平台”（即宽带网络校校通、教学资源班班通、网络学习空间人人通，教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台）的建设要求，强化互联网平台建设，推动高中地理教师之间的微课资源开发与建设互动，互相借鉴、互相促进。此外，还要善于借助互联网平台，开展地理教师基于微课的多种形式的比赛活动，如微课大赛、微课题研究等，激发高中地理教师微课资源开发热情，提升教师微资源开发与研究水平，使平台真正发挥出辐射作用，建构起地理教师之间微资源建设的桥梁，营造出融合“微课建设、管理、资源开发与应用”的立体化服务环境。
3）微课制作。高中地理微课资源建设的关键是微课制作，它是一项十分复杂的工作，不仅需要高中地理教师具有精湛的教学技术，还需要教师具有较高的信息化素养。高中地理微课制作要重点突出“三性”，即科学性、技术性、艺术性。首先，微课制作要具有科学性。按照高中地理知识与能力发展的需要，科学地制作微课，符合学生的认知规律与认知特点。其次，微课制作要体现技术性。高中地理微课制作必须要合理运用现代科学技术，制作出具有一定技术含量的微课资源，以确保微课资源的教育教学价值，有助于凸显微课优势。最后，微课制作要具有一定的艺术性。为了更好地展示微课的魅力，需要高中地理教师优化微课设计，融入艺术元素，使学生在获得知识的同时获得审美享受。
4）应用改进。微课资源建设的最终目的在于应用，为了推动高中地理微课资源的应用，高中地理教师要通过互联网平台实现资源共享。这不仅有助于实现资源的价值，更有助于推动高中地理微课资源的改进。在共享的过程中，教师将根据自身对地理教学的理解与自己积累的教学经验，提出改进意见，提升高中地理微课资源建设水平[4]。此外，高中地理微课资源改进还要善于借助互联网平台，通过同行点评、专家点评等形式，推动微课资源建设更大范围内的互动，促进高中地理微课资源建设水平的再提升。
4结语
总之，在互联网背景下，高中地理教师要深刻地认识到微课教学是一种必然趋势，微课在高中地理教学中的运用必将推动地理教学的新发展、新突破。高中地理教师必须要强化实践探索，基于微课教学模式积极探索地理微课资源整合建设路径，更好地发挥微课在提升地理教学效率中的积极作用，为高中地理教学增添更精彩的一笔。
作者：张正勇 单位：青岛市城阳第一高级中学教科室
参考文献
[1]何晓萍,蒋鑫.微课资源的建设与应用探讨[J].中国教育信息化,2014(9):43-46.
[2]苑雪.微课资源开发的实现路径分析[J].电子世界,2014(9):178-179.
关键词：翻转课堂；微课；教学资源
基金项目：本文是江西省高等学校教学改革研究课题“高职院校移动学习环境下的微课程教学资源建设与研究”（课题编号JXJG-10-50-3）阶段性成果之一。
在信息技术飞速发展的今天，计算机技能成为衡量个人知识技能的重要组成部分。在全国各类高等院校，尤其是职业类院校中非常重视对于计算机应用技能的培养，学生对计算机的掌握程度和应用能力，直接影响到学生的信息素养、以及将来使用计算机进行工作和学习。所以很多从事计算机应用教学的工作者们，都在致力于计算机应用教学的改革，提高学生计算机的操作技能。微课的诞生，让很多教育工作者看到了教学改革的希望，这种信息技术与教学融合的新型学习资源，对推动优质教育资源共享、促进教与学方式变革、构建学习型社会等多方面有着重要的现实意义，微课也因此在国内教育教学领域迅速受到热捧。
1 《计算机应用》微课资源的主要特性
《计算机应用》课程作为高校的公共必修课，在实际教学中，存在诸多问题，如课程教师工作量大、机房设备不足、学生人数多、基础参差不齐等，《计算机应用》课程的教学，是围绕计算机来教授学生各种计算机操作技能，如果建设微课资源库，采用微课进行辅助教学，必将有效地提高计算机应用的教学质量和教学效率，达到令人满意的教学效果。
微课是针对某个知识点开展的教与学的活动，碎片化的特点让学习者能更好的利用课外时间进行自主学习，但如果是缺乏系统性和全面性的微课学习，很容易让学习者遗忘。所以围绕一门课程的微课资源库建设，必须以课程标准为依据，围绕单个知识点展开教学设计、微课视频、进阶练习、教学评价等，是覆盖这门课程所有知识点的系列化的微课资源库，而不是某个知识点的单一微课。用于课堂教学与学生自主学习的微课资源库，有利于促进教学改革和教育均衡发展，其具有以下特征：
1.时间短，内容精
微课最大的特点是时间短，内容精。教学视频一般在5～8分左右，短时间的学习，不易产生疲倦感，有利于迅速掌握知识的重点难点，提升学习的效率。较少的学习内容，更容易聚焦问题，突出主题，使得知识点的学习具有针对性。
2.模块化
计算机课程的知识点相对复杂繁琐，每一章节内容都包含着各自独立的知识点，把每个知识点用微课视频的方式讲解，可以做到更生动形象。但视频毕竟只有短短几分钟，所以微课是以模块的方式，将某个知识点包含教学设计、素材课件、进阶练习、教学评价等相关的教学资源组合，形成一个内容完整、模块化的教学资源包，使得微课资源库更加丰富、灵活。
3.系统化
在进行课程的微课资源建设时，既要考虑到微课内容的独立性，同时也要充分考虑整个课程各章节微课之间的关联性。所以将《计算机应用》课程的一个章节，分成几个不同的知识点，分别录制成微课，这样看似独立，实际相互关联的微课资源库体现了系统性。
2 《计算机应用》微课资源库建设
目前，国内高校微课资源主要以理论讲授和实训演示两种类型为主，理论讲授是以语言信息为主，教师通过知识点去搭建学生的知识结构，培养学生的学习能力。实训演示则以实践训练为主，教师通过某一教学环节培养学生的操作能力。就《计算机应用》课程性质而言，创建理论讲授和实训演示相结合的微课资源，才能辅助课程的教学。所以《计算机应用》微课资源库要从以下三个方面建设：
1.规划，组织和实施微课资源建设
优质的微课是围绕课程教学为主线，进行一系列的知识体系的开发。《计算机应用》微课主要用作学生自主学习和教师课堂辅助教学。所以微课资源库建设应该有统筹的整体规划、结构设计、建设方案等，要充分体现微课资源的实用性。在微课选题上，应该围绕教材，讲授、阐述某一个知识点，为学生答疑解惑，或者针对某个问题，进行推理分析，操作实践。在微课结构设计中，要在短短几分钟内将知识点讲透，就要用简明的语言、精确的表达将主题呈现，知识点的讲解要有针对性，突出重点，优化学生的学习效率。微课的重要组成部分是微视频，微视频的制作要生动活泼，制作画面简单大方，不要出现无关的背景，凌乱的鼠标晃动等。除了微视频之外，还应用有相应的配套资源，包括教学设计、教学案例、学习任务、评价反思等作为教学辅助资源。
2.搭建微课资源平台
好的微课资源，还需要一个可以共享和应用的网络平台作为基础。构建开放式的微课资源平台，能实现课程学习，在线练习，评价反馈等功能。在课程展示平台中，包括有课程各个章节的微课资源，学生可以自主学习，并通过在线练习平台进行效果的检测，通过评价反馈平台与教师进行互动交流。微课资源平台为教师实施“翻转课堂”教学模式提供了保障，学生通过平台进行课前学习，课中答疑，课后复习。它将颠覆传统的教学模式，更好的满足学生个性化、分层次的学习。
3.微课资源的推广
微课资源库建设不是简单的一个人或者几个人就能完成的，也不是一蹴而就的。它是一个长期的，循序渐进的过程，是一个优秀教学团队的智慧结晶。建设微课资源，需要将信息技术和教学深度融合，要求教师对知识点中的学习活动、主题、重点、难点等有深入的研究和整体的把握。凝聚众多教师心血的优质微课资源，不可能只有一次就废弃的。要通过各种教学活动，将微课资源推广出去，让更多的学习者、教育者受益，提高微课资源的利用率，同时，带动更多的教师参与到资源建设中。
3 《计算机应用》微课资源的应用
《计算机应用》是一门直面计算机操作的学科，在课堂教学中学生使用计算机进行自主学习、研究、探索，学校构建了《计算机应用》课程的微课教学平台，同时提供了APP移动客户端，学生可以很好的利用微课资源学习，针对部分没有电脑的学生，也可以通过智能手机在移动终端上进行自主学习。微课资源库的建设，相当于给每个学生配备了一个私人课堂，可以在非常自由的环境下进行自主学习。“翻转课堂”教学模式引入课堂，使得微课资源的需求更加迫切、地位更加重要。学生在课前使用微课教学资源辅助学习，在形式上为学习营造了一种轻松、优雅的氛围，提高了学习的效率，更容易激发学生的创造力。在课堂中，教师和学生之间也不再是简单的“我说你听”的灌输式的教学，而是非常积极、活跃的交流和讨论式学习。颠覆的教学模式，更尊重学生个性发展。微课教学资源建设，可以让教师对自己的教学经验进行深度的挖掘，对教学资源进行课程化开发，方便了教师间的教学方法、经验交流，对于教师来说，也是一种自身素质的提高。
综上所述，要想进行《计算机应用》课程的教学改革，就要将适合“翻转课堂”的教学模式引入课堂，要取得教学改革的成功，前提是建设好优质的微课教学资源。所以《计算机应用》微课教学资源建设势在必行。同时，在微课资源学习中，全新的教学环境和氛围，让学生的计算机学习变得更加主动、个性。教师在微课资源建设中，丰富了自己的知识面，加强了教学团队的沟通交流，提升了工作效率。
本文是江西省高等学校教学改革研究课题“高职院校移动学习环境下的微课程教学资源建设与研究”（课题编号JXJG-10-50-3）阶段性成果之一。
参考文献
[1]巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究[J].中国教育信息化，2014.07
[2]王新国，秦智伟，张永强.高校微课资源建设的探索与实践[J].高等农业教育，2014.06
[3]蒋咏华.高校微课建设问题及其对策研究[J].中国现代教育装备，2014.12
关键词：高职教育；微课建设；策略
一、微课溯源
如今，以在线视频为主要表现形式的微课，迅速成为教育界关注的热点，并成为教育信息化领域最热的话题及最重要的教育资源建设与应用活动。关于“微课”的形式，最早可追溯至美国的Mc Grew教授创立的60秒课程，通过简短的视频，他为普通民众普及有机化学方面的常识，主张学习者利用舞会、搭乘交通工具、乘坐电梯等碎片时间来学习。美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose于2008年明确指出使用微讲座授课，并配合作业与讨论，与使用传统课时进行授课的教学效果是相当的，David Penrose本人被学习者称为“一分钟教授”。现在，教育界普遍认为David Penrose提出的微讲座辅以作业和讨论模式是微课的核心内涵。
在我国，微课概念由广东省佛山市胡铁生老师最早提出，并在佛山市的中小学基础教育中广泛实践。胡铁生基于基础教育的视角将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。随后他更加详细地从资源构成、课程载体、运行方式、学习空间、学习方式这五个维度来界定微课，并创造性地提出微课的“6+1”应用模式，微教案、微课件、微练习构成静态技术型资源，围绕着微视频核心所开展的微反思、微点评、微反馈是动态智慧型资源。近年来，全国各级各类院校如火如荼地开展微课作品征集、竞赛评选、教学大赛，应用推广等活动，结合各区域参赛作品来看，笔者认为，教育部全国高校教师网络培训中心给微课下的定义更符合高职教育特点：以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。
尽管关于微课概念的表述不尽相同，但是关于微课的内涵特征都达成了以下共识：一是微课的表现形式以微视频的制作为关键核心，形式短小；二是微课的内容围绕具体学科的重点与难点进行设计和制作，内容精悍。
二、高职院校微课资源建设策略
微课的资源建设是一个系统的工程，它不同于一节传统的公开课、示范课的视频拍摄和录制，也不同于一个多媒体课件的制作。一套完整微课的开发，包含着多个环节，既涵盖微课设计与开发，同时还应该包括微课的实际应用与效果评价，只有把微课的设计、开发、应用与评价等环节有机结合起来，这样的微课才具有真正的教学应用价值。笔者从微课开发、制作与管理这三个维度来探讨高职院校微课资源建设的具体策略。
1.实行项目化微课开发与管理
高职学院专业与课程众多，采用何种方案整体规划微课资源的开发关系到后续微课的制作与推广应用，能有效地解决微课资源重复和无序开发乱象。全国各专业教学指导委员会可以统筹将专业核心课程进行归类整理，组织相关高职院校，分工进行微课建设。一般而言，高职高专的专业大类均设有相应的社团组织以及行业协会，如行业职业教育教学指导委员会（简称行指委）以及专业教育指导委员会（简称教指委），在微课开发前期，通过行指委与教指委来组织协调行业内各兄弟院校以及院校的校企合作相关企业开展交流与学习，组织专业相关院校进行技术交流，通过项目招标及申报评审立项的方法由专业领域内具有某门课程丰富建设经验的院校负责该课程相关微课开发制作标准的制定，按照职业岗位能力要求碎片化各个学习情境及其相应的知识点和技能点，充分利用行业内各兄弟院校的优质资源，组建具体专业课程建设的经验团队，组织项目实施的过程中，通过各院校的专业课程建设团队协作实现资源共享。
在这种方式的微课开发过程中，行指委与教指委提供一个联系各相关院校的沟通交流渠道，微课建设过程中的经费既可以来源于课程开发团队向教育主管部门申报的各级各类项目的支持，也可以来自行业内相关企业的赞助，当然，承担课程开发任务的各个院校应采取配套经费支持。最终，开发完成的专业课程微课资源库可以率先在参与开发的院校中进行教学推广应用，也可以在更大范围内供更多的教师进行观摩学习，结合应用效果与专家点评由开发团队更新微课资源库。
2.专业与技术综合的团队化制作
简单的微视频可以以个人为单位来进行制作，但微课的开发不是某个教师通过个人的力量能够完成的，这是一项系统工程，除了需要丰富的的课程开发经验，还需要过硬的技术支撑，也就是说开发团队的成员既要有熟悉课程内容的经验丰富的教师，又要有能熟练应用微视频制作技术的人员，因此，微课是团队智慧的产物，需要由专业教师与专业技术人员团队化协作完成。
关键词： 优质微课资源 开发 建议
在这个信息化时代，各行各业都开始重视信息化资源的开发和建设。我国教育事业不断发展，也力求实现信息化和资源共享，以推动我国教育信息化的快速发展。实现教育信息化的重要内容是开展教育信息资源的建设工作，而在这个过程中，微课是重要的形式之一。所谓微课，顾名思义，是不同于一般课程的小型课堂，又称其为微课程。微课是一种新型的教学模式，是时展的产物，具有时代性。这种教学模式是利用网络进行的在线教学模式，是国内外教育事业中的各专业人士热切关注的话题。这种微课移动教学在我国的应用还处于初步发展阶段，在开发的过程中仍存在问题。因此，如何有效地开发微课并将其普及于教学中是我国教育部门需要研究的重要课题之一。
一、微课的基本含义和特征
微课，是一种创新的教学方式。它的教学内容以某一单纯的知识点或是重难点知识为主，以此帮助学生熟练地掌握某一知识点。微课最初是以教学视频、课例片段的形式出现的。在网络信息技术飞速发展的时代，多媒体技术被广泛应用，促进了微课的发展。现如今的微课是指在新课程标准的要求下，满足教学实践的需求，采用教学视频的形式，观看教师对某个知识点的讲解，在课堂中将教授和学习结合起来，是各种教学资源的有机结合。微课是以教学视频为主要内容的教学方式，除此之外，其还涉及相关的教学设计、教学反思等内容，并结合了素材课件、练习测试和学生反馈等教学资源。微课是一种由多种资源有机组合构成的，以微视频形式存在，利用网络技术，突破空间限制，能运用多种学习方式的微小的网络视频课堂教学。
微课这种教学模式，突破了传统的教学模式，丰富了教学方式，具有现代的特点。微课教学以某一知识点为核心开展教学，因而其教学主题十分明确，有具体的教学目标和方向。微课教学强调的是资源，是对资源的利用，因而微课教学的资源具有多样性。通过教学视频和教学课件，可营造良好的学习环境，创设学习情境，辅助学生学习，增强教学成果。
二、我国优质微课资源开发的现状
我国微课目前只是初步发展，在微课资源开发的过程中仍然存在一些问题，有待进一步完善和改进。
微课的主要内容是视频教学，因而视频镜头和角度的问题会影响视频的教学效果。教师的视频教学效果会受到计算机设备的影响。由于现阶段教师虽然熟悉计算机的基本操作，但其并非是计算机专业人士，在声音系统设置方面还无法熟练地掌握，因此，制作的课件的声音效果不佳，影响了教学质量。除此之外，微课视频的录制有时候是用智能手机和摄像机拍制的，这些设备的音频采集功能并不能达到最佳的效果，不够完善，易对录制产生不好的影响，且教师拍摄的地点、环境都可能影响微课教学。
微课教学中，课件的制作是重要的内容之一。但现阶段的微课资源开发时，教师对于课件制作的重视程度不够，所设计的课件无法达到微课教学的要求。在页面设计方面，不够简洁大方，不符合学生的认知特点；课件的风格未统一，整体感不够强，不具有层次感；排版上不够合理，配色不够协调；配图上缺乏合理性，图标的设计不美观，在课件中所采用的网络链接也经常无效。
总的来说，微课教学所需要的资源配套不够齐全，还需要进行补充和充实。微课教学是对资源形式的创新，但是其课堂教学缺乏趣味性，无法培养学生的学习兴趣，某些教师也对此种小型的教学模式不太适应，无法充分利用微课教学。
三、优质微课资源的建设策略
（一）采用开发流程规范性策略，制定微课设计流程。
优质微课资源的建设是一个稍显复杂系统化的工程，它不是传统的大课堂教学公开课，也并不是简单地进行教学视频制作，而是包含教学的各个方面，将多种教学资源结合起来的教学模式。因此，在开发微课时，要将其各环节有机地结合起来，实现微课教学的应用价值。微课的开发是需要制定规范的流程的。首先要确定微课的教学目标和合适的教学内容，细分所有讲授的知识；根据教授对象的学习特点，设计微课教学的教案和课件，并准备合适的练习题供学习者训练；其次，进行教学视频的拍摄和制作，实施教学活动，并根据编辑好的微视频进行教学反思，将其上传到微课程平台；最后，实施微课程教学，优化微课资源，增强教学效果。
（二）采用资源完整策略，保证微课教学质量。
微课教学有别于传统的教学模式，突破了单一资源类型的限制，实现了资源多样化。教学视频虽然是微课教学的核心内容，但并不是全部。微课教学的教学资源不能只停留在微视频上，而是要将相应的微课件、微练习、微点评、微反思等结合起来，丰富教学资源，以完善微课教学的配套资源，充分发挥微课教学的价值。
（三）坚持科学发展观，调整微课教学的教学内容。
目前，微课教学的教学内容主要是对单一知识点的讲解，随着教育事业的发展，这种单一的教学内容将无法满足教师的教学要求和学生的学习需求，因此，微课教学需要不断地完善和发展，可将单一的教学内容转变为单元性的讲解或是专题讲解，以帮助学生完善知识结构体系，进行完整的系统的总结复习，培养学生的自主学习能力。
四、结语
微课教学是一种创新的教学模式，对优质微课资源的开发是推动我国教育信息化的重要动力。
关键词 微课 资源 平台建设 微课程
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.018
Domestic Micro Course Resources Construction
Status Analysis and Countermeasures
YING Dan
Abstract With micro-lesson in the country more and more attention， the rapid growth of the number of micro-lessons， and showed the potential forced construction of platform. How to build a micro-lesson resources platform construction platform guide micro lesson， play micro class resource use efficiency， it is imperative has become a micro-lesson development. By analyzing the present situation of domestic micro lesson building resources， to analyze the problems， propose solutions to the micro lesson resources.
Key words micro lesson; resources; platform construction; micro course
1 微课的起源
1993年由美国北爱荷华大学 LeRoy A. McGrew提出的“60秒有机化学课程”、 1995年由英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）是最早的微课雏形。而现今热议的微课程（Micro-lecture）概念是则是由美国胡安学院的David Penrose在2008年提出。①2010年国内学者开始关注微课的研究，发展至今，对微课的诠释有多种版本，率先提出微课概念的广东佛山教育局研究员胡铁生通过不断提炼与归纳，其最新定义为：“微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”②
2 国内微课资源建设现状
（1）发展迅速。微课以其短小精悍、主题突出、资源多样、情境真实、应用面广、交互性强、使用便捷等传统课堂无法替代的优势，迅速成为一种学习的重要手段与资源，并得以迅猛发展。2012年启动的首届全国高校微课教学比赛，全国共设有31个省级赛区，1600多所高校参赛，参赛选手逾12000人;教育部教育管理信息中心2012年举办的首届中小学教师微课大赛由 15 个省（市、区）的 7万多名教师上报的优秀参赛微课作品21814 件;截至2015年9月19日21点在百度视频以“教程”作为关键字的搜索结果达到了9794947条，其中0～10分钟的视频资源达到了5937919条。以微课为资源进行系统建设的平台也得以蓬勃发展，如佛山市中小学优秀微课作品展播平台、中国微课网、凤凰微课网、第一视频教程网、我要自学网等等。另外，有关于微课的学术研究也出现快速增长之势。
（2）官虚民实。由教育部及各省、市、县教育行政部门和学校组织的微课比赛在国内此起彼伏，有些主办官方还建设了网站，用于宣传、征集、票选、交流、分类筛选微课作品，但此类作品的开发目的是为参赛或完成行政任务，并非针对教学实际，更无系统性可言，所以其微课资源的建设在赛后就几乎陷入停滞，实用价值难有好的体现。陕西广播电视大学王伟曾在高校教师中对微课资源的认知情况进行调查，有45.1%认为微课资源的利用率偏低，有56.5%认为现有微课资源的实用性不强，建设存在问题。而第一视频教程网、我要自学网等民间网站，虽然鲜有学者将其列入研究范围之列，但其收集到的作品范围更广、数量更多，点击频率与用户评价均有很好的表现，具有很强的实用价值。
3 国内微课资源建设问题分析
（1）系统设计缺失。目前微课资源数量虽多，但基本呈相对孤立分散、互不相连状态，官方微课平台也只是将征集到的作品作简单的分类筛选，不能在特定主题下对已有微课资源进行系统整合和利用，难成体系。凤凰微课和一些民间网站对某些主题基本实现了整体建设，但其重点仅仅是资源的有效聚集，而对综合型学习平台所必备的社会性、个性化学习等支持服务完全没有考虑;在学习中常需要的社交、协作等交流软件，平台中也没有整合与嵌入，使学习陷入先天性的不足。
（2）互动效果低。国内现有微课大部分没有互动的设计，少数有互动的，也无法即时解决关键的教学问题，只是为了形式的实现而已;部分网站具有互动功能，但就用户和内容来看，基本是教师之间就制作技巧等方面进行的非教学流。目前国内微课资源只能进行线性播放，虽有网络的支持，但也没有实现学生和媒体之间的有效互动。互动功能的缺失，使学生无法就学习问题与教师进行沟通，使学习完全成了学生的单方面行为。而这一问题，在美国的可汗学院则早已得到很好的解决，其平台详细记录每个学生的学习历程，提供在线测试，统计学习及测试情况，通过互动可让学生及时知道自己存在的问题，进行调整个人学习计划。教师也可通过统计与交流了解学生学习的困难，及时在线指导学生解决学习问题，并适当调整自己的教学内容。③
（3）微课定位不准。没有教师先进教学设计理念支持的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的“视频式课件”，仍然只是传统课堂的“翻版”。④很多作品将微课定位于一般性的课内知识讲授，甚至就是传统课堂分解后的视频化，没有重视选题策划和设计，对微课的应用环境、途径、方式缺乏必要的考虑，对微课要解决的关键问题也缺乏提炼，因此不管在微课内容、环节的设计，还是与微课平台有机融合方面都存在严重的缺失。
（4）学习动力诱导机制的缺乏。目前国内微课的学习还只是一种个人自觉行为，教育行政主管部门和学校还未给予积极的引导，无论是微课资源平台还是微课本身都缺乏诱导机制的建设。另外微课必须通过一定的设备终端和网络才能实现使用价值，学生受时间、终端、尤其是网络的影响，很难随心使用微课资源。
4 微课资源建设的思考
（1）整体规划微课平台建设。探索建设“以学习活动为中心”的综合型学习平台，要从技术管理、学习任务和社会交往等多维度创建虚拟化的学习环境。在平台中要实现导航、个性化虚拟空间服务（包括个人资料、个人学习计划、个人学习记录、平台信息的推送服务、学习成果等）、教师引导学习、学习进程数据库、师生互动、测评与评价体系，平台用户之间交流协作、学习资源下载等功能，通过互动、协作、交流让微课学习不再是单纯的知识理解掌握，而是一种有价值的社区化学习活动，从而吸引学生主动参与。
（2）加强微课程整体开发。要改变微课资源孤立分散的现状，须从整门课程或某个完整主题角度出发去设计、创建微课资源。整体开发时，按照微课知识碎片化的特点，应将课程内容一一模块化、主题化。在模块或主题内处理知识点时，可结合微课特点，注重微型化、碎片化。但在这一“化整为零”过程的同时，要注意各知识结构关联化，可通过建立知识网络图、知识树等，使微课各知识点既能相互独立，又能通过课程设计有机地组织成学习单元（项目），使学生学习更具计划性和系统性，能在碎片化的微课学习中，有效实现知识的“零存整取”，完成课程或主题知识的组建。对于中国微课网等以比赛征集作品的形式进行微课资源建设的平台，可将以往以单一知识点的制作比赛，改成分片区、分科目以模块化为主题进行系列作品制作的方式来统筹安排赛事。
（3）认清定位，增强互动性设计与开发。学生是微课学习的主体，老师一讲到底的设计思路无法体现学生的主体性，其效果值得怀疑。改变老思路，在微课设计中要增强互动性设计与开发，可依照任务驱动型在线学习模式来进行结构设计，⑤学生可自主选择学习模块，在每一模块学习时，提供学习任务，让学生带着任务进行学习，每一个知识点学习完毕后进行在线测试，在学生即时获取测试反馈结果的同时，根据测试结果等第推荐新的学习建议，让学生自主选择，实现更有针对性的学习。
（4）注重学生学习动力的诱导与维护。在微课学习应用方面，可将微课学习纳入在校学生的“学分银行”、在职学生的继续教育培训内容等;在微课网站设计上，完善激励建设，可仿照网络游戏的晋级体系，对学生每一次练习、测评、完成模块学习等都给予量化的评价与晋升;在使用条件上，国家正积极主导降低网络费用，将助力微课的推广，另外各学校、单位尽可能提供免费的移动网络资源。
注释
① 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013.19（1）：65-73.
② 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育・综合，2014（4）.
③ 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）.
摘要:微课是一种重要的现代化教学资源，在教学中拥有广阔的应用前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，开发优质微课教学资源，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。
关键词:微课;混合式教学模式
无线网络的覆盖和移动通讯设备的日新月异，促使学习者的学习方式发生了巨大的变化。教育部刘利民副部长认为:“微课符合时代的需求，它能在较短的时间内对某个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。”微课逐渐成为一种重要的现代化教学资源，它短小精悍、主题鲜明、易用性强，既可以应用于课堂教学、对教学进行有益的补充，也可以作为优质资源集合在翻转课堂、慕课网络平台、微信公众平台和各类学习软件之中，它顺应了社会发展的潮流，在教学中拥有广阔的前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，适应现代化环境的教学形态，探索大学英语教学中微课建设的方法与策略，将有助于优化大学英语教学效果、提升教学质量，引领大学英语教学改革创新。
一、微课的概念和内涵
在中国，微课的概念自2010年引入，是一种新兴领域的研究。微课的研究大致分为两个阶段:2012—2013年是第一阶段，研究者主要关注微课的界定、微课开发与制作、微课的教学方法等课程建设方面的问题。广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念，他在2011年提出:“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”2013年，胡铁生又重新修订了微课的定义，认为“微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，‘微课’以‘微视频’为核心，包含与教学相配套的‘微教案’、‘微练习’、‘微课件’、‘微反思’及‘微点评’等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境”。2014年，关于微课的研究进入第二阶段，研究者将微课与网络学习平台的构建联系起来，开始探索微课网络资源的建设与运用，胡铁生提出，“微课程应该定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程”［1］。由微课定义的不断更新，我们可以清楚地看出微课内涵的发展轨迹，人们对微课的理解由“微型资源构成”到“微型教学活动”再到“微型网络课程”，朝着立体化、课程化、系列化的方向迈进。微课应该具有四个主要特征:第一，微课顾名思义是微型课程，授课时间短，要在有限的时间内完成教学;第二，微课是依托于现代信息技术的视频教学资源，并通过网络为载体传播、共享，是一种基于网络的交互学习活动;第三，微课是一段完整的教学过程，授课人要准备完整的教学资料，课前设计教案与课件，授课时既要讲授知识点，也要合理安排有针对性的训练，课后要对教学进行反思;第四，微课的教学内容为某一学科的具体知识点，可能是这个学科的某个重点、难点或一个考试要点等，并非是对整个教学章节或者一门课程的讲授。
二、大学英语课程微课资源制作的方法
微课制作要精心设计，突出教学内容，微课应该具有一定深度，能够带来学习者知识意义的螺旋式上升。结构合理、条理清晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频受到普遍的欢迎。总的来说，微课的质量可以从两个方面把握:一是具有教育性，教学目标明确，教学内容组织有序，教学环节完备，教学过程自然流畅，教学方法准确，视频效果形象新颖，生动有趣，配套练习富有启发性;二是具有技术性，确切地说，微课集技术性、艺术性于一体，视频制作技术成熟，画面效果协调，布局美观大方，视觉效果好。把握好微课制作的原则，才能作出有吸引力的作品。大学英语微课的设计应注意以下几个方面:
1．确保微课教学过程完整
微课是一段完整的教学过程，参考课堂教学的流程，可以将微课教学大致分为“前端分析———导入———讲解———总结———布置作业”等几个阶段。前端分析是学情分析，是对教学对象、教学内容和教学任务的分析判断;导入部分要生动形象，与教学任务密切相关，能够针对英语教学内容的特点，真实形象地联系具体场景，准确而迅速地为学生创设学习情境，吸引学习者去主动探究;讲解要清楚，重点突出而且详略得当，语言富有启发性;总结要简单明了，加深学生对学习内容的印象;布置作业是对所学内容的巩固复习，适当的练习能够强化学习效果。总之，微课视频要逻辑清楚、内容完整，尽量减少学习者的认知负荷。
2．精心选择微课教学内容
就外语学习而言，微课可以选择的内容包括语法教学、词汇教学、文化教学、篇章理解、听读写译能力技巧等。在选择微课的教学内容时，应该遵循几个原则:一是根据教学目标选择教学内容。教师可以将一个单元细化为若干个不同的教学目标，再根据每一阶段的目标确定教学重点和讲授的知识点，制作微课视频。二是微课选题要实用准确。教师对讲授内容加以提炼，归纳出重点和难点，再生动形象地加以展示，使学习者在较短的时间内掌握知识点，提高学习效率。三是微课的教学内容适应学生的认知水平。微课视频的教学内容要符合学习者的基础，抓住学生认识的特点开展教学设计，使微课视频既有实用性又具有启发性，激发学生的求知欲。此外，教师在布置微课学习任务前，应该引导学生明确微课学习的目的和意义，可以通过设置问题来启发学生思考:Why(为什么学习微课)、What(微课学习了什么)、Where(哪里是学习重点和疑点)、How(如何能取得好的学习效果)。
3．提高视频制作质量
微课制作的形式主要有五种:教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。微课建设到达一定程度时，应该制作一些优质教学资源，高水准的微课视频更能激发学习者的学习热情。尤其在一个微课专题中，如果个别微课制作质量不高，将影响整个专题的质量和学习效果。目前，技术人员、教育工作者在不断努力中提高了微课制作水平，出现了一批内容新颖、制作水平高超的微课视频，教师可以在全国高校微课教学比赛官网、中国外语微课大赛官网等众多网站中寻找资源，丰富教学内容。
三、构建基于微课的大学英语混合式教学模式
黎加厚指出，“未来趋势是系列化的和教材配套的，进一步发展为移动－云端能够支持的，并且是跨系统的”［2］。本文所探讨的微课建设，不仅是构建视频资源，而是教师、学生、教学内容、现代教育技术手段相互作用，在教学理论和学习理论指导下的完整教学过程。只有将微课放在整个教学环节中通盘考虑，融入教学流程之中做整体化设计，才能保证学生自主学习效果，使微课的应用发挥更大的作用。基于微课的教学模式以学生为主体开展教学活动，具备这样的特征:注重培养学生的自主学习能力、探究精神和协作精神，学生由知识的接受者转变为信息加工的主体、意义的主动建构者，教师由知识的传授者转变为学习的设计者、引导者、合作者。建构主义学习理论能够较好地说明微课学习的认知规律，它将学习定义为“在一定的情境(社会文化背景)下借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。学习包含四种要素，情境、对话、协作、意义建构。［3］根据建构主义学习理论，围绕四要素以及翻转课堂的特点，笔者设计了教学模式流程，将基于教学过程分为三个阶段:课前－课上－课后。
1．课前应用阶段
首先，教师分析教学对象和教学内容，结合教学目的制定教学目标，在教学目标的指导下，以学生自主学习为前提开展教学设计，制作微课教学视频，创设符合学生认知特点的学习情境。因为翻转课堂是新生事物，教学流程与传统教学截然不同，所以教师应该详细考虑课前、课上、课后三个阶段的教学特点，分层次制定每一环节的教学目标。其次，学生接到教师布置的任务后，利用微课资源自学，自主制订学习计划、控制学习时间、掌握学习效果。同时，教师应随时了解与掌握学生学习进程，督促学生学习进度。教师可采用面授的形式，答疑解惑、检查监督，此外，师生间、学生间可以利用QQ群、微信、大学英语网络教学平台等现代化教学手段相互沟通，充分发挥线上线下混合式学习的作用。通过这些途径，教师能够了解学生学习情况、督促学习进度，学生可以开展研讨、求教学习中遇到的问题、分享学习成果。
2．课上知识内化阶段
课上是学生构建知识体系，形成新的认识的重要环节。学生在教师的引导下内化知识，课堂不再是教师讲授的主要场所，而是师生间、生生间协作对话、合作学习的场所。教学实践中，学生将课前自学的成果向教师及同学汇报，提出学习中难点、疑点，共同寻找答案;教师应该将课前自学的内容进行归纳总结，帮助学生理顺知识的逻辑性，对所学重点内容进行点拨;之后，教师应该组织有效的课堂活动，解决学习中的难点问题，运用启发性的问题激发学生对知识的探索精神;最后，教师应该通过多种形式的课堂练习检验学习效果，发现教学设计的不足之处，了解学生之间的差异，以有针对性地进行课后辅导。此外，教师还应该布置家庭作业，督促学生回顾总结学习内容，并预习下一节课的内容。
3．课后评价反馈阶段
课后，学生总结反思学习过程，根据教师布置的作业回顾教学重点，是巩固提高的阶段;教师也可以布置不同的任务，对学习效果存在差异的同学重点辅导，以提高整体教学质量;这一阶段，也是教师课后反思、促进教学的过程，教师应该发现教学难点，总结教学过程、教学方法、教学手段和教学评价机制，寻找优化教学效果、提高教学质量的方法。由大学英语课前、课中、课后三个环节的分析和设计可见，微课能够辅助教师教学，帮助培养学生主动探索、独立思考的意识，推动学生由“被动学”向“主动学”转变，从而提高大学英语教学质量。
四、结语
教育部即将颁布的《大学英语教学指南》中指出，“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容”。微课的应用具有广阔空间，教师应把握教学发展脉络，积极推动现代教育技术在教学实践中的广泛应用，开发优质微课教学资源，设计和构建基于微课的现代教学模式，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。
参考文献:
［1］胡铁生，黄晓燕，李民．我国微课发展的三阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013(4):15－18．
［2］钟志贤．建构主义学习理论与教学设计［J］．电化教育研究，2006(5):10－16．
【关键词】微课 微课资源 英语微课
一、 微课
微课（Microlecture）是起源于美国，是由一位在教学设计方面有卓越成绩的教授戴维q彭罗斯（David Penrose）率先在2008年新墨西哥州圣胡安大学推出的，该教授所设计的微课可以有效地帮助学习者阅读或者探索、深入了解相关的知识，该教授的微课最突出的特点就是信息传播速度快。戴维q彭罗斯常常被大家称之为“ 1分钟教授”（the one minute professor），该教授把微课程称之为“知识脉冲”（Knowledge Burst），在他的研究中最主要用到的理论是建构主义理论，同时是以移动学习、在线学习为目的的实际学习理念。此后，微课受到广泛关注，影响最大的莫过于可汗。可汗采用网络自制微课程的方式来教其表弟表妹学习。他所自制的微课程每个大约是10分钟，针对每一个微课程都设计了明确的目标，还采用插图的方式进行解释，使得每一个知识点都非常清晰，如今可汗学院已经在全球广受欢迎。
国内学者对微课的定义比较有代表性的是胡铁生，他认为微课程是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，“微课程”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
信息化教学时代，在线学习、移动学习、泛在学习等学习方式下，微课成为一种新型的教学资源，成为了高校教学资源建设的一个新动向。
二、微课作为教学资源的特征
1.时间短。一般微课时长15分钟，甚至更短的只有10分钟，不足传统课堂的三分之一，特别适合移动学习、碎片化学习，也特别适合高职学生注意力无法长时间集中的特点。
2.容量小。由于微课时间短，所以微课的内容方面一般都力求精悍，单独集中关注一个问题或者一个知识点，便于学习者学习理解。
3.内容独立。传统课堂的上课内容多且提倡完整和系统，相比而言，微课的教学目标较为单一，教学指向更明确，10分钟时间只讲解一个知识点或者教学环节，直奔主题，内容精炼。
4.场景情境化。微课视频一般通过实景、实物展示、或者电脑科技虚拟场景进行教学，使得教学内容直观、生动，这是一般教材和多媒体课件多无法比拟的。
三、高职微课资源的主要类型
1.理论讲授型。以语言传递信息为主，采用的教学方法通常为讲授法、问答法、启发法、讨论法等，适合于以教师为主导，围绕某一学科知识点或教学主题展开微课堂教学。一般情况下，一节微课只讲述一个学科知识点，教师通过知识点去搭建学生的知识结构和培训学生的学习能力。
2.实践演示型。以练习、操作、实践训练为主，采用的教学方法通常为演示法、练习法、实验法等，适合于在教师的指导下，围绕某一个教学环节或教学活动展开微课教学。一般情况下，一节微课只开展一节简短而完整的教学活动。
目前，国内大部分学校的微课都可以归入上述两大类型，也有的微课属于两者兼而有之，但是从数量上来考虑，国内现有微课以实践演示型的微课为主，这和国内微课大赛的评价标准有极大的联系。
四、 高职大学英语微课资源建设的探索
1.建设工作需要常规化。目前国内的微课资源主要是通过微课大赛产生的。大赛中产生的作品，很少采用录频软件制作，大部分都是摄像、计算机虚拟等技术，10分钟的微课制作成本高达几千。大赛中的作品都是零碎的，分布在不同学科中，不成系统，所以微课使用的有效性很低。且通过竞赛产生的教学资源，无形中抬高了资源建设的门槛，部分学校和老师望而却步，不利于资源的长期建设。所以，微课资源建设更应该侧重于常规化建设。
2.建设工作需要整体规划。微课是针对某一个知识点或者教学环节的短小精炼的视频，但是微课资源却一点都不短小，而是涵盖某门课程的几乎所有知识点，因此高校微课资源的建设不是一件一蹴而就的事情，而是一个长期的、循序渐进的建设过程，微课资源建设需要整体的规划，明确的建设方案、有序的组织以及技术支持，避免重复和无序开发。这个组织协调工作可以是教学行政部门、高校或者出版社。国家有关方面有必要形成建设的规范和体系，在征求意见后统一，作为有针对性、分阶段实施微课资源建设和应用的主要依据。
3.建设工作需要制度改革。微课资源的开发是一项庞大的工程，既需要拥有丰富专业知识和教学经验的教学团队，也需要会拍摄懂编辑的技术团队，还需要将微课资源用于翻转课堂、移动学习、泛在学习的网络技术。目前来说，很少有老师同时具备以上的能力，但是如果要合作开发微课资源，那么在现行的学校教学管理模式下很难开展长期有效的合作。因此，我们的教学改革要包含制度的改革，从考核上面来说确保老师们投入微课资源建设的热情。
4.建设工作需要商业化。在信息化教学时代，微课资源建设已经远离了传统意义上的备课，目前大多数学校不具备在学校内合作开发微课资源的条件，技术上达不到，或者制度上不支持，老师缺乏工作热情。并且相比于以往的备课，微课资源的成本也成百上千倍地增长。鉴于此，在微课资源使用的初级阶段使用出版社或者企业开发的现成的微课资源无疑成为比较适用的。
[关键词] 微课；校企合作；资源建设；微课资源
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 114
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）11- 0238- 02
1 引 言
微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，并以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可[1]。由各教育主管部门主办的各级微课比赛，激发了教师开发应用微课的积极性，带动了微课的发展。如今，微课资源已经被很多院校作为专业资源建设的重要内容之一，也是每年教研活动和教师职业能力竞赛的重要组成部分。随着校企合作的开展，一些院校开始尝试校企合作模式进行微课资源建设。
2 校企合作模式下微课资源建设的优势
2.1 弥补课堂教学内容滞后的缺陷
教材通过编写、出版等一系列过程，在使用中部分内容难免与行业企业的实际情况发生脱钩，出现教材滞后的现象，而通过实地考察，对企业专业岗位工作过程和内容进行分析，将企业实时工作内容融入微课中，建设基于工作过程的微课，较好地弥补课堂教学内容滞后的缺陷。
2.2 提升人才培养质量
学习者可根据学习任务完成情况，观看微课进行学习内容的巩固或补充，一些教学内容因环境场地等现有条件限制无法呈现，可发挥企业的优势在实际工作环境中进行拍摄，制作成微课再应用到课中。例如港口运作或冷库管理业务一类环境视频可以让学生突破时空，对实际工作环境有直观的了解。
2.3 优势互补，资源共享
可发挥院校懂教学、企业懂生产的优势进行校企共同开发微课。部分内容通用性较强、开发得较好的微课可用于教学和企业培训中，避免资源重复建设。如生产安全教育、仓库安全管理、特种设备的操作安全规范等微课，可共享使用。
2.4 满足移动学习的需求
微课具有短、小的特点，适合在Pad、手机等移动端播放，可满足学习者随时、随地、随需的学习要求，充分发挥学习者主观能动性，特别是通过企业开发的云端平台播放的微课，只要把链接进行转发推荐，便可轻松地进行分享。
3 校企合作微课资源建设形式
校企合作微课资源建设经过近年的探索和实践，有以下几种主要形式。
3.1 院校主导企业参与
由院校根据需求进行微课资源开发和建设规划，组织教师进行微课开发，借助企业工作情境进行视频录制，或将微课技术类业务外包给专业信息技术公司，这种形式制作出来的微课展示效果好，形式多样，但教师需要投入极大的精力和人力进行教学设计和素材收集整理，院校也需要支付不菲的费用给制作公司。
3.2 企业主导院校参与
由教育教学服务商牵头，组织专业教师进行微课资源开发和建设，形成作品后以共享或销售等形式推广，这种形式过于商业化，由于企业投入较大，往往要求版权归企业所有，院校只能内部使用，微课很难无偿分享出去。
3.3 校企合作共同建设
由院校骨干教师、企业实践专家、技术人员共同组成建设团队，共同进行选题，经过研究讨论确定制作微课的知识点，确保选点的科学性和合理性。将企业工作情境和任务引入进行教学化，从微课脚本设计到素材整合都共同完成，视频拍摄或动画制作等交由专业美工技术人员完成，微课制作后由校企双方共同审定。
2016年，广州市机电技师学院联合省内其他四所院校与Logis公司合作，以横向课题的形式，由专业骨干教师和企业实践专家共建团队，邀请职教专家指导，精心选点，联合开发了网络营销课程共十个微课，并计划2017年共同进行仓储管理与配送、国际贸易实务两门课程微课资源建设。
4 校企合作微课资源建设存在的问题
4.1 重表现形式轻教学设计
微课是为学习者学习和课堂教学服务，但一些微课过度采用了多种先进的信息技术开发制作，精美华丽却忽视教学中的适用性和实用性；一些太过花哨，简单的语言可以阐述清楚的知识点被制作成动画，反而分散了学生者的注意力，起不到应有的效果。
4.2 时空障碍导致进程缓慢
微课资源建设从选点、设计、制作、成品等需要经过一段时间，参与的教师和企业人员，平常都在各自岗位工作，虽然当今通讯技术比较发达，但由于时间和空间的难以协调，导致微课资源建设进程缓慢。
4.3 未充分发挥微课作用
不少耗费了人力、物力、财力等大量资源制作的微课，常常只用于少量课堂或参加一些微课比赛和教学成果评选，使用范围非常有限，甚至有些微课在使用一段时间后，缺乏二度开发和改进，慢慢变得不适用而被摒弃，造成教学资源浪费。
4.4 分散开发，后劲不足
微课资源建设在行政命令、竞赛、精品课程评选等驱动下开始，对于刚起步的院校有一定的推动作用，其中，一些微课为竞赛评分标准而生，未经过规划和论证就进行开发，在教学中也不适用。参赛教师各自开发，造成力量分散，微课很难形成系列，也造成微课资源建设后劲不足。
5 校企合作微课资源建设的对策
5.1 选题合理有据，技术应用有度
要体现设计先行的理念，微课是为了解决教学中的重难点，选题应通^教学设计和论证，合理有据，可以利用拍摄、录屏、动画或几种混合等形式，更好地将素材进行整合呈现，在技术形式利用上也应有度，不盲目追求技术表现形式。
5.2 借助网络搭建团队交流平台
校企合作微课资源建设团队由校企双方人员构成，由于条件限制很难经常集中进行面谈和讨论，可借助QQ、微信建群进行在线研讨，定期召开网络会议，因有文字或语音记录，因故未能参与研讨的人员也可了解相关情况，再结合文件共享等方式进行有效沟通，突破校企双方时空障碍。
5.3 扩大应用范围，提高社会效益
可通过建设系列微课，结合专业认证课程，为参与人员提供在线学习机会，辅助各种专业认证，扩大应用范围。可选择合适的微课应用到行业从业人员培训等领域，为整个行业的从业人员知识、技能、素质的提升服务，提高社会效益。
5.4 建立长效机制，总结建设经验
建立科学、多元化的微课规划、设计、开发、评价机制，有规划有组织地进行微课系列建设，在微课应用中、应用后都应进行追踪评估，总结反思，形成意见，为后续微课不断改进优化以及新的微课资源建设提供参考依据，降低成本和风险。
6 结 语
随着移动通讯技术的发展和“时间碎片化、信息碎片化”的移动学习需求增加、教师信息素养提高和微课制作门槛的降低，越来越多的微课将被开发利用到院校课堂教学和企业培训中，通过长效机制的建全和经验积累，存在的问题将会得到进一步解决，校企合作可以更加大胆、深入、创新地进行微课资源建设和推广，充分发挥微课的作用，不断地提高人才培养质量，扩大社会效益。
主要参考文献
[1]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.
关键词：微课；ARPC；数字化资源建设
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0109-02
目前数字化教育资源建设存在的问题
随着信息技术的迅猛发展、Web2.0时代的到来，互联网已成为信息流动传输、服务提供和业务聚合的平台。虽然数字化教育在信息技术的助力下得到了长足的发展，但目前数字化教育资源正逐渐走入建设的“高原期”，以“工程测量”课程的资源建设为例，出现的主要问题有以下几个方面。
1.已建成数字化教育资源访问量、利用率低
原因主要有：一是教学资源因“粒度”较大，不利于学生在课外“无监管”的状态下学习，也不利于工程技术人员利用工作之余的碎片时间自学；二是在现有数字化教育资源平台上，基本上依靠“教师―用户”之间的纵向交互实现信息交流和答疑解惑，而用户之间的横向交互很少，无法实现协作式、参与式学习，一旦在学习过程中遇到了问题，可能导致学习进程无法继续，最后不了了之；三是现有资源在建成后，受政策支持力度不够和资金、时间有限的影响，基本上没有进行维护和更新工作，在知识和技术快速更新的时代，必然会陷入被遗忘和淘汰的境地。
2.教师缺乏信息化教学改革意识
目前，“工程测量”任课教师虽然能利用社交软件帮助学生答疑解惑，帮助工程技术人员解决施工一线遇到的问题，但只限于点对点交流，并未充分利用社交软件强大的由点及面辐射信息能力，将答疑解惑、解决问题的过程以典型案例这种工程技术人员喜闻乐见的形式在网上进行传播和推广。再有，教师可以广泛接触到各类课程教学素材，但是不能灵活充分地将其运用于网络供学生课堂或课后学习，如在仪器教学初期阶段，学生会出现各种操作不规范或错误问题，很多教师只是不断在当场指出并纠正，而没有将这些错误制作为图片或视频，及时在个人教学空间或学生QQ群中供学生自学，缺乏一种将素材进行加工转变为教学资源，并与传统教学进行有机结合的意识。
3.缺少系统规划和顶层设计
Web2.0时代，微课被认为是符合“移动化”、“碎片化”、“个性化”等时代特征的数字化教育资源。这就需要将传统知识体系和技能体系进行重构以符合这些特征，但这一关键工作还缺少理论层面的支持，导致制作内容基本是由任课教师根据难易程度、熟练程度“随意”决定，已有微课资源离散，制作标准不统一、不规范，同一个知识（技能）点的微课被大量重复制作，这种低质量的重复建设，使资源浪费现象不断发生。
研究思路与对策
针对目前资源及建设工程中存在的问题，根据已有成果和经验，并结合教学团队多年的教学经验和测量课程的数字化教育资源建设经验，我们提出了一种基于社交云平台的“APRC”微课资源建设方法。APRC――Architecture（框架结构）、Polymeriz（聚合）、Radiation（辐射）、Common（共同），即“核心框架、广源聚合、多维辐射、基于社交共享共建”。社交云平台是指由大学城空间、QQ空间、微信公众号、微博等社交账号构成的去中心化的社交云平台。“广源聚合、多维辐射、共享共建”是指在社交云平台上，为高职院校师生、一线工程技术人员等“多维”用户提供在线学习、资源共享、技术支持等“多维”服务的同时，将在校师生和工程技术人员聚合在云端，将平台上的知识资源、技能资源、案例资源、智力资源等通过教师甚至是用户的搜集、整理、转化开发为更多、更好的微课，实现资源可持续的共享共建。下面，笔者以“工程测量”课程为例，谈谈此建设方法的具体实施步骤。
1.构建核心框架，完成系统规划和顶层设计
在开始拍摄微课资源之前，应根据微课本身“短小精悍，主题突出”的特点先规划好本门课程的“知识地图”――即知识、技能的核心框架，避免因碎片化学习导致“熊掰玉米”的现象出现，将之前的模块、单元结构结合职业技能鉴定标准进一步细化为点，同时绘制出这些点之间的关系图，根据此图，微课资源建设者可以非常有针对性地制作微课资源，避免出现重复建设和资源浪费的现象，对学习者来说，他们可以按图索骥进行课程的学习。
2.以测量实训实习课为切入点，逐步完成课程系统微课资源建设
教师可先根据课程核心框架中规划好的技能点制作微课资源，以课前预习、课中指导、课后复习等形式供学生使用，以此检验微课在教学中的应用效果，通过不断调整和完善，逐渐形成适合“工程测量”课程的微课拍摄手段和方法，拍摄脚本模板，微课资源的其他构成要素、检验和评价教学效果方法等。并以此为基础，完成其他知识点和技能点微课资源的制作，最终形成系统化的课程微课资源。
3.构建社交云平台，辐射教学服务，聚合教学资源
首先，通过合适的方式在课程教学微信公众号、教师个人QQ空间及大学城空间课程数字化教育微课资源，引导学生逐步养成课堂学习+自主学习的习惯。例如，在教材中，或在测量实训现场，在实习指导报告中以添加二维码的方式让学生在实训的同时，了解知识和技能在施工测量一线的实际使用情况，拓展其知识面，进一步实现零距离上岗。其次，教师可以将与学生、技术人员交流的经典案例通过社交软件，如公众号推送、微信朋友圈、QQ空间日志或大学城文章等进行，然后通过“粉丝”的转发或转载，以“一传十，十传百”的速度向外辐射教学资源，使得高职院校中从事测量课程教与学的师生以及一线工程技术人员都关注教师个人或团队社交账号，进而在众多社交账号构成的去中心化的社交云平台上实现师师之间、师生之间、生生之间的多向交互，研讨测量教学中和一线施工测量中的问题，为制作课程微课资源提供实时的一手素材，从而使得课程微课资源与时俱进，并提高学习者使用和访问课程数字化教育资源的积极性。
结语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。因此，数字化教育资源建设的思想认识、共享平台建设、资源规范和利用效率等已成为亟待解决的问题。微课作为一种适合高等职业教育特点的数字化教育资源，是对课程教学、中高级技术人才培养的有益补充。因此，加快课程系统化微课资源建设，搭建微课平台，在国家加快教育信息化建设、完善教育资源云服务体系的今天有着重要的意义。
参考文献：
[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）：36-42.
[2]胡铁生.微课建设的误区与发展建议[J].教育信息技术，2014（05）：70.
