时间：2022-02-12 02:54:40
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中专毕业后就一直在xxxx工作，先后从事了变电运行、继电保护及二次回路检验、生产技术综合管理、计划统计兼职工教育等工作，XX年11月通过竞争，担任xxx办公室主任。1997年7月通过乐山电业局工程师评审委员会评审确认具备助理工程师职务任职资格。XX年11月通过全国统一考试，获得经济师专业技术资格。现将主要工作总结如下。
一、专业理论方面。
1.较全面系统在掌握了与所从事专业有关的基础理论知识。如电工原理、计算机原理等与电力工作有关的基础知识，企业管理、经济学、财政学、统计学、会计学等与企业管理有关的基础理论知识。
2.较系统地掌握了所从事专业的专业知识。如电力系统分析、供用电网络规划与设计、人力资源规划、工作分析、员工招聘、绩效考评、奖酬制度的设计、员工的培训与发展等专业知识。
3.熟悉并能正确运用与自己所从事专业有关的现行技术标准、规程、规范。如电业安全工作规程（发电厂变电所电气部分）、电业生产事故调查规程、电力系统电压和无功管理条例、继电保护检验规程、城市电力网规划与设计导则、供电系统用户供电可靠性统计办法、供电营业规则等电力工作有关的规程规范，中华人民共和国劳动法、安全生产法、民法通则、保险法、企业劳动争议处理条例及企业职工奖惩条例等与企业管理相关的政策法规。
二、工作能力成绩方面。
（一）生产运行工作方面
1.能独立进行变电所继电保护及二次回路的设计、安装调试、检验工作。在任继电保护及二次回路检验工作期间，能按技术标准完成所辖110kv变电站和35kv变电站继电保护及二次回路年度检验工作，保证了检验质量和施工工艺，继电保护正确动作率为100%，从未发生误动或拒动现象。参加了新建35kv东林变电站继电保护及二次回路的设计。
2.按规定进行理论线损计算，每月进行分压、分区、分线线损统计与分析，编制了《xxx生产技术指标管理考核办法》和《xxx线损考核实施细则》，并适时进行修订，对照理论线损进行分析，找出存在线损的原因，提出降损的措施，并督促检查措施落实情况。按时完成供电可靠率与电压合格率的统计与分析，提出适时投切电容器、合理安排检修、业扩等工作，贯彻“应修必修，修必修好”方针，减少临修，尽力避免返修，提高了供电可靠率和电压合格率。井研电网线损率从1997年14%降至XX年的11.96%，于1997年荣获四川省电力工业局节能工作先进个人。
（二）企业管理方面
1. 积极推进管理制度建设，从整体上提高了企业管理水平。
（1）积极推进员工培训制度建设，按照XX版iso9000标准，认真执行“员工教育培训管理程序”，根据此程序，进一步修改和完善了“员工教育管理办法”。根据员工的具体情况，制定培训计划，使员工教育培训工作有章可循，有章可依，培训结束一个月后，都会向被培训部门和员工发出一份《员工培训效果反馈表》，由被培训部门的负责人和员工根据培训的效果填出意见，及时知道培训的真实效果，从而及时调整培训的方式、方法，使培训工作迈上了一个新台阶。
（2）制定了《xxx岗位绩效考核办法》，将上级的责任目标分解落实到各职能部门，并定期进行考核。对各岗位人员的综合素质和员工个人愿景进行了调查，建立了员工综合能力信息库和需求信息库，加强了人力资源管理的信息化。
参加工作的二十多年，由于各级组织的培养教育，领导和同志们的提携帮助，加之个人不懈努力虚心学习，我的政治觉悟、思想品德、工作能力、业务水平有了不断的提高，综合素质也有了长足的进步。按照总公司、省公司评聘经济专业技术职务的国寿发(2002)33号文件规定，比照相关条件，符合申报高级经济师专业职务的标准，现将相关情况总结如下：
一、从事经济工作的基本情况
我于1982年雁北商校财会毕业后参加工作以来，一直从事经济工作，曾任山西省阳高县政府办公室干事、县财委副主任、县外贸局长兼县外贸集团公司总经理。1997年调中国人寿保险公司市分公司后，历任办公室调研员、浑源县公司经理、市公司工会主任。经济专业出身，本人又热爱经济，1997年全国首次经济师专业考试踊跃参加，取得了金融经济职称，并被市分公司聘任。由于具备了相应的业务技术水平，使其组织管理能力得到很好发挥，不仅圆满完成了组织交给的各项工作任务，而且本人或所负责的单位也多次受到上级的表彰或奖励。(见资格审查表内的部分填写)
二、从事经济工作的学习情况
多年来，自己始终重视不断提高政治素质、业务素质，特别是经济管理的学习。原初始学历是中专，靠自学以优异成绩先后获得山西财经学院商业经济大专文凭，山西大学行政管理本科毕业证。近年来，更是多次参加学习培训、理论研讨，其中省级以上部门组织的就有：1996年7月山西省经委企业干部任职资格培训班;1997年9月中央党校十五大精神培训班;1998年5月中国人寿保险公司第18期县支公司经理培训班;中国人寿保险公司山西省公司省市县三级公司经理培训班;1989年4月山西省经济学年会;1996年5月中国金融理论与实践研讨会等，1997年6月山西省经济发展促进会理事会聘为理事。
三、在经济岗位上的理论成果
多年来，自己边工作，边学习，边实践，边总结，注意把学习思考所得结集出版，并有社科成果获奖。1999年编撰《人身保险投保指南》，促进了当地寿险业务;2000年结集《国寿保险实践的思考》13万字，赠送省内外同行参考，受到好评;2001年山西人民出版社出版《改革岁月建言集》30万字，新华书店发行。《山西财贸经济》撰稿人之一，《全国优秀经济论文选》等多部文集有文章收编。《人民日报》、《支部建设》等报刊发表过大量论文。其中《基层寿险公司面临的主要困惑及其对策》经中国改革实践与社会经济形势社科委员会审议鉴定，被评为1999年度中国改革实践与社会经济形势社科优秀成果。超级秘书网
四、在经济岗位上建言献策
我把学到的经济知识不仅运用在自己的具体工作中，而且还就宏观经济工作、寿险公司行业发展提出自己的见解，并得到相关部门和领导的表扬或肯定。1990年山西省人民政府群众建议征集部门授予重大建议奖并颁发奖金，1991年原雁北行署记一等功。近年来，我均就人寿保险发展向总公司提出自己的工作建议，副总经理苗复春回信予以鼓励。迎接wto挑战，国有寿险公司应树立全新的人才观等建言，总公司在内部刊物和网上发表;对2002年工作的建议，总公司摘要在《中国人寿》2002年第1期予以刊发。
此外，1997年我还情系下岗职工，编撰《下岗职工自谋职业七十二行》一书，自费印刷3000册无偿送给市下岗再就业服务中心、市妇联、工会、浑源县妇联等单位分发部分下岗职工或做培训参考资料。不仅受到方方面面的称赞，而且不少读者、下岗职工来信来电求教商讨或表示致谢。
中专毕业后就一直在*工作，先后从事了变电运行、继电保护及二次回路检验、生产技术综合管理、计划统计兼职工教育等工作，20*年11月通过竞争，担任*办公室主任。1*7年7月通过*电业局工程师评审委员会评审确认具备助理工程师职务任职资格。20*年11月通过全国统一考试，获得经济师专业技术资格。现将主要工作总结如下。
一、专业理论方面。
1.较全面系统在掌握了与所从事专业有关的基础理论知识。如电工原理、计算机原理等与电力工作有关的基础知识，企业管理、经济学、财政学、统计学、会计学等与企业管理有关的基础理论知识。
2.较系统地掌握了所从事专业的专业知识。如电力系统分析、供用电网络规划与设计、人力资源规划、工作分析、员工招聘、绩效考评、奖酬制度的设计、员工的培训与发展等专业知识。
3.熟悉并能正确运用与自己所从事专业有关的现行技术标准、规程、规范。如电业安全工作规程（发电厂变电所电气部分）、电业生产事故调查规程、电力系统电压和无功管理条例、继电保护检验规程、城市电力网规划与设计导则、供电系统用户供电可靠性统计办法、供电营业规则等电力工作有关的规程规范，中华人民共和国劳动法、安全生产法、民法通则、保险法、企业劳动争议处理条例及企业职工奖惩条例等与企业管理相关的政策法规。
二、工作能力成绩方面。
（一）生产运行工作方面
1.能独立进行变电所继电保护及二次回路的设计、安装调试、检验工作。在任继电保护及二次回路检验工作期间，能按技术标准完成所辖110KV变电站和35KV变电站继电保护及二次回路年度检验工作，保证了检验质量和施工工艺，继电保护正确动作率为100%，从未发生误动或拒动现象。参加了新建35KV东林变电站继电保护及二次回路的设计。
2.按规定进行理论线损计算，每月进行分压、分区、分线线损统计与分析，编制了《*生产技术指标管理考核办法》和《*线损考核实施细则》，并适时进行修订，对照理论线损进行分析，找出存在线损的原因，提出降损的措施，并督促检查措施落实情况。按时完成供电可靠率与电压合格率的统计与分析，提出适时投切电容器、合理安排检修、业扩等工作，贯彻“应修必修，修必修好”方针，减少临修，尽力避免返修，提高了供电可靠率和电压合格率。井研电网线损率从1*7年14%降至2000年的11.96%，于1*7年荣获四川省电力工业局节能工作先进个人。
（二）企业管理方面
1.积极推进管理制度建设，从整体上提高了企业管理水平。
（1）积极推进员工培训制度建设，按照2000版ISO9000标准，认真执行“员工教育培训管理程序”，根据此程序，进一步修改和完善了“员工教育管理办法”。根据员工的具体情况，制定培训计划，使员工教育培训工作有章可循，有章可依，培训结束一个月后，都会向被培训部门和员工发出一份《员工培训效果反馈表》，由被培训部门的负责人和员工根据培训的效果填出意见，及时知道培训的真实效果，从而及时调整培训的方式、方法，使培训工作迈上了一个新台阶。
（2）制定了《*岗位绩效考核办法》，将上级的责任目标分解落实到各职能部门，并定期进行考核。对各岗位人员的综合素质和员工个人愿景进行了调查，建立了员工综合能力信息库和需求信息库，加强了人力资源管理的信息化。
关键词：应用型本科院校;“双师型”师资;路径
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）12-0088-02
一、“双师型”师资队伍建设的意义
（一）应用型本科的内涵
应用型本科是相对普通本科而言的，是高等教育从精英化向大众化和普及化转变、从学术型和研究型向应用型转变的结果。应用型本科是本科教育的一种，是指以“应用”为导向，密切结合区域经济和市场需求，面向生产、管理、建设一线，培养具有较强的理论应用能力、实践操作能力、解决问题能力的应用型本科人才。
（二）“双师型”教师的内涵
“双师型”一词最早是由德国提出的“双元制”职业教育模式演变而来的。随后，美国职业教育运动提出“产学研”结合和“CBE”模式，英国提出“攻读交替”和“现代学徒制”模式，日本提出“产学合作”模式，澳大利亚提出“TAFE”模式，等等。
从国内来看，王义澄（1990）在《中国教育报》上的建设“双师型”专科教师队伍首先明确提出“双师型”教师的概念。“双证书”论认为在具备教师资格证的基础上，同时具有专业技术资格证书（如“讲师”等）和职业资格证书（如“经济师”、“工程师”等）。“双素质”论认为同时具备良好的个人身心素养和职业师德师风素质。“双能力”论认为既具备深厚的理论教学能力，又具有扎实的实践指导能力。
结合应用型本科“应用性、实践性、操作性”的特点，我们认为“双师型”指同时具备“双证书”、“双素质”和“双能力”的教师，即通过长期的学习和工作积累了丰富的科学理论知识和企业工作经验，并能灵活地将这些知识和经验应用于理论教学和实践指导方面。
（三）应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的意义
师资队伍建设是高等教育最基本的内涵建设。首先，“双师型”师资队伍建设是实现应用型本科院校人才培养目标的重要前提。其次，“双师型”师资队伍建设是应用型本科院校人才培养模式建设的基本途径。再次，“双师型”教师队伍建设有助于提高人才培养质量和学生就业率。就业率是体现人才培养质量的重要指标，“双师型”教师通过提高自身的实践指导能力，可以更好地指导学生的实验、实习、实训工作，提高校企协同育人水平。
二、“双师型”教师队伍建设现状
（一）政府重视“双师型”教师队伍的建设
自1996年5月我国颁布《职业教育法》以来，职业教育为推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献。2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出推行“双师型”教师队伍建设工程。“完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策，实施职业学校‘双师型’教师资助计划”，要“面向职业学校和社会认定一批‘双师型’教师，建立‘双师型’教师信息资源库”[1]。2015年1月《广东省关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》，指出“实施现代职业教育‘强师工程’，推进高水平学校和大中型企业共建‘双师型’教师培养培训基地。引导职业院校教师参与企业技术研发、产品设计，支持依法依规获取合理回报或在企业作价入股”[2]。
可见，“双师型”教师队伍的建设已引起政府的高度重视，加快对“双师型”教师队伍的建设标准、目标、路径等方面的研究是十分必要的。
（二）取得的成就
2012年1月，《普通高校本科教学工作合格评估实施办法》提出：“教师队伍中应有一定数量的具备专业（行业）职业资格和任职经历的教师。”此后，各应用型本科院校纷纷加快“双师型”师资队伍的建设，加快出台相应的“双师型”教师建设、评定、奖励方案，大大带动了教师们加强自身建设的积极性，“双师型”教师的数量逐渐增多，教师队伍的素质明显提高。学者们也积极围绕“双师型”教师的概念、存在问题、建设措施、考核评定标准等方面进行了讨论，部分学者结合自身的研究领域重点讨论了相关专业的“双师型”教师培养路径。这些成就均为开展“双师型”教师的建设发展提供了重要的参考依据。
（三）存在的问题
应用型本科院校“双师型”教师队伍的建设目前仍处于探索阶段，实践建设方面仍存在一些问题。一是“双师型”教师没有统一的定义，评价标准不清晰。二是教师学历要求与应用型实践要求相冲突，教育背景好、高学历出身的高校教师往往缺乏实践经验。三是企业兼职教师在专业教学能力方面欠佳，尤其在专业理论教学和班级教育管理方面亟须加强。四是顶岗实践、挂职锻炼等实践提升措施流于形式，大部分教师的顶岗实践只是请企业帮忙盖章证明，而并未真正参加实践。五是企业考虑到商业机密不愿意给参加实践的教师安排真实的工作任务。六是愿意提供实践岗位且专业对口的合作企业数量少。最后是由于缺乏激励机制导致参与的动力不足。
三、“双师型”师资队伍提升的途径
（一）“双师型”教师评定标准
应用型本科院校为加强师资队伍建设，优化师资队伍结构，应鼓励教师以参加企业顶岗实践作为主要渠道，结合学校实际情况，制定“双师型”教师评定标准。
1.高校教师系列职称资格。教师应该是与学校签订了聘用合同的正式在岗职工，在具有教师资格证的基础上，已经取得讲师以上高校教师系列职称。
2.专业技术资格条件。通过国家统一组织的中级及以上专业技术职务考试或各类执业资格考试，并取得中级以上资格证书。如会计师、审计师、经济师、注册会计师、人力资源管理师、安全工程师等。
3.实践经历条件。具备如下一项即可。一是近五年中有两年以上（可累计计算）在企业从事本专业实际工作经历，能独立指导学生专业实践实训活动;二是近两年内，参加企业顶岗实践达到两个月以上，实践日志记录齐全，实践总结完整，并经企业考核认定合格，能胜任专业核心课程理论和实习、实训教学。三是近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，或与企业联合申报课题，科研成果均在企业应用良好。
（二）高水平“双师型”教师队伍建设目标
应用型本科院校应结合自身实际情况制定合理可行的“双师型”教师队伍建设目标。一是“双师型”教师的教学水平尤其是实践教学水平应得到明显提高，这可以体现在学生就业率方面;二是学校整体科研水平尤其是产学研能力得到明显提升，这可以体现在省厅、市、区级科研立项数量及数量方面;三是“双师型”教师年增长率达到约10%的水平;四是经过五年的建设“双师型”教师总比例达到约60%的水平。
（三）“双师型”师资队伍提升的途径
1.加强TPACK能力的培养。在信息社会，信息技术的运用能力逐渐成为教师教学能力的重要基础和考量依据。TPACK（TechnologicalPedagogical Content Knowledge），即整合技术的学科教学知识，是一种对学科教学内容、教学方法和技术之间相互融合的知识技能。包括三个核心要素：学科内容（CK）、教学法（PK）、技术（TK）;四个复合要素：学科教学（PCK）、整合技术的学科内容（TCK）、整合技术的教学法（TPK）、整合技术的学科教学（TPACK）。具有综合性、情境性、缄默性、易变性、实践性等特征。因此，教师们可以通过案例研究、观摩示范、参与教学、交流讨论等方法研究信息技术在教学中的应用，从而提升基于TPACK的技术整合教学能力。
2.明确认定标准，强化“双师”意识。应用型本科院校应结合自身的应用性、实践性特点及专业人才培养目标，借鉴国内外及相关院校建设经验，结合教师的实践经历和科研水平，制定“双师型”教师认定标准，引领教师们向着标准发展。
3.完善培训制度，创新培养模式。可采取“以老带新、传帮带、参与课题”等形式，做好校内培训环节;通过“走出去，请进来”的方式，安排青年教师去企业顶岗实践、挂职、调研、轮岗、跟班[3]，聘请企业、政府的管理专家、骨干来校兼课或作为青年教师的“带班师傅”，丰富“双师型”教师的结构和培养模式。
4.深化校企合作，加强工学结合。首先，要鼓励教师们充分发挥自身理论和科研优势，与企业共编教材、共担课程、共创专业;其次，应鼓励教师们积极参加并认真对待顶岗实践，并做好考核奖励工作;再次，学校应结合各专业特征开展工学结合，形成良好的产学研合作互动机制。
5.拓展校内外实习基地建设，巩固实验实训教学平台。应用型本科院校应积极拓展更多的校企合作单位作为实践教学的平台和教师实践锻炼的基地，努力构建校企人才互通、互惠、互利、互培、互管平台，实现学校和企业间的人力资源共享，共同建设，实现双赢[4]。
6.提升教师学历，完善教师专业结构。鼓励存在专业不对口、实践指导能力强但学历层次偏低等问题的教师积极提升学历层次，并给予相应的补助，完善教师专业结构。
7.健全激励机制，激发内在动力。给予“双师型”教师薪酬上的奖励，并在职称评聘、职务晋升、住房福利、出国培训、学术交流、骨干教师建设等方面给予政策的扶持，调动教师们的内在动力。
参考文献：
[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2014-05-02.
[2]广东省人民政府关于创建现代职业教育综合改革试点
省的意见[Z].2015-01-23.
[3]林强.校企深化合作实现高职院校专业创新[J].中国高
等教育，2013，（13）.
摘 要：中职会计专业教师应特别注重培养学生应用会计理论和方法解决会计实践问题的能力，通过运用会计模拟实训教学增加学生对会计实务操作的感性认识，解决学生所学理论知识与实际结合欠佳的问题，提高学生较快适应就业岗位的能力，为毕业后积极投入工作打下良好的基础。本文就会计教学中的模拟实训教学的应用研究进行解析，并提出相应的建议和思考，以期供同仁参考。
关键词 ：中职会计 实训教学 模拟教学
近年来，笔者通过对桐乡市卫生学校会计专业学生实习工作情况的实地走访调研，发现学生虽然掌握了坚实的会计知识基础，部分班级的会计从业资格考试通过率达到了50%，具备较好的知识储备，取得了用人单位的好评，但是从中也发现了一些发人深省的问题。
问题一：毕业生实际操作能力不足，学生在会计实际操作中不能很准确运用理论知识，难以形成全面直观的认识，导致会计实习生的实际水平无法满足用人单位的岗位需求。
问题二：教师的教学过程实践性不够强，理论与实际结合相对比较少，教学的困惑也越来越大，教学效果越来越差。
一、问题产生的原因分析
1.原因一：教学模式过于单一
在中职会计教学中，教学模式还处于传统阶段，以老师讲授、提问，牵着学生学习、回答为主。换言之，课堂教学学习过程中老师处于主导地位，学生比较被动。这种教学方式，往往造成学生的理论知识比较扎实，但是实际操作能力相对薄弱。
2.原因二：教师缺乏实践经验
现在学校大多数会计专业的教师都是刚从学校毕业招聘，教师本身就缺乏在社会实战锻炼的机会，角色转变初期过程中还是以教材为中心，讲授理论知识为主，对实际的操作问题本身没有经验积累，致使教师不敢过多地教授实训课程，导致学生疏于实务训练，在面对实际问题时束手无策。
3.原因三：实训设备不够完善
现在大多数中职学校设置有中职班和升学班，一直以来以高职考的升学率为主，重在应试教育，忽视了实训平台的建设，学生模拟实训的机会偏少。
二、模拟实训教学在中职会计教学中的应用策略
1.课程教学方案的设计
（1）明确培养目标。会计是一门实践性很强的课程，开设的目的也是为社会培养优秀的会计岗位人员。因此会计课程的培养目标应通过积极与行业、企业深度合作，参照会计岗位任职要求来明确。培养具有扎实理论知识，实务操作水平熟练的高素质会计人才，及时充实到会计一线岗位。
（2）细化培养方案。通过与企业的交流合作，中职学校应该不断调整课程培养方案，开发实训教材，设置好理论教学和实践教学的课时比例，有条件的可适当开设会计操作实训选修课，争取模拟实训的内容与日后的会计相关岗位相协调。中职会计教师要根据中职会计的教学目标和会计实务操作的要求，配置适于本校学生的实用的教材，实时追踪最新会计准则，侧重于与实际联系紧密的条目，避开过时的内容。会计专业培养方案要注意实训教材的时效性，同时注重实训教材中各章节的融会贯通。
2.教师教学方法的设计
（1）角色分工，明确职能。在模拟实训中，让学生扮演不同的角色，适当地进行业务上的分工，明确不同岗位职责，激发学生主动参与到模拟实训中去，使学生充分了解出纳人员、记账人员等不同岗位的实际操作。在一定时间进行轮岗操作，让学生相互间进行经验的总结并交流，不仅能更好地巩固学生对知识点的掌握，还能锻炼他们人际交往能力和协作能力。
（2）运用多媒体模拟教学，鼓励创新精神。随着国家“互联网+”战略的实施，互联网已加速进入社会生活中。作为知识的传授者，老师也应该学会运用各种网络资源，通过多媒体模拟系统，将会计软件操作的每一个步骤，用动画、图片或者视频的方式在课堂中展现并进行讲解。教师合理地在教学中运用多媒体技术，可以使教学内容变得更加生动，让学生更好地理解枯燥的理论知识，让学生更好地汲取知识。
在多媒体教学过程中，可以最大限度地让学生自己设计一个任务，并制作成多媒体来讲授这个栏目，让学生把在实训过程中的经验表述出来，教授学生不惧失败，勇于创新。
（3）设置技能竞赛，提升实战水平。会计实务技能竞赛的设置在中职会计教学中是很重要的一种手段，不仅能提升学生的专业技术水平，还可以提高学生对会计学习的热情，符合中职学校培养以技能教育为主，培养高素质技能型人才的目标。
通过前期的理论学习和实训操作，让学生自由单独或组队参与技能水平竞赛，教师在学生报名后进行必要的指导。在竞赛过程中，教师要注意将时间和空间留给学生，必要时进行引导，结合必答题、案例分析题等问题形式，让组内成员分工合作，发挥所长；竞赛介绍后及时对学生的答题进行点评，对竞赛题所涉及的内容进行梳理，突出会计实训的重点，纠正学生存在的问题。
3.实训平台的优化
会计理论知识的学习和积累最终必将表现在会计实务的操作上，因此，实训平台的建立对于学生技能提升是一个很好的举措。通过实训平台有助于学生对会计知识形成一个整体的认识，也有助于会计教师对于理论教学和实训指导重点的讲解，明确课程教学的目的和任务。
鉴于会计教学的特殊性，建立实训模拟平台时必须参照企事业单位对会计岗位的要求，要与单位会计实战相吻合。根据会计岗位实际和会计准则要求，适时优化实训平台设备和软件。
三、模拟实训深化教学的探讨与建议
目前，国家大力推进科技创新，鼓励大家去做“maker”（创客），作为职业学校，我们的课程更应该贴近现实，以理论为基础，以模拟实训为主导，引导学生加强动手能力培养。笔者通过教学和走访，对中职会计的模拟实训教学做了一点总结。
1.教学内容扩展
现有的中职会计教学内容主要以理论教学为主，与最新会计准则衔接不是很紧密。我们需要通过走访企事业单位，模拟会计实务操作，将教学搬出教室，拓宽教学空间和教学层次，给学生更多的实战演练机会。
2.教师队伍建设
教学内容的主观因素之一就是教师的知识、技能、素质，因此要不断地深化拓展。实训教师要加强自我培训和学习，不断提高创新能力，从而不断提高教学效果；学校要不断完善教师培训机制，创新教师培训渠道，促进教师专业能力的提升。
3.教学平台的建设
模拟实训教学平台不能随意盲目地搭建，需要走访一些企事业单位来了解教学平台的配置需求。在桐乡市卫生学校，今年相关部门已经设置了模拟实训的教室，购买了相关软件。这些设施的配备，对在校学生加深理论知识的理解起到了相当重要的作用。但是，这样的教学平台仍然需要不断地完善和提高，为我们培养复合型的社会专业人才做准备。
参考文献：
[1]安娜.高职类会计专业综合模拟实训课程的设计[J].教育园地,2010(4).
[2]任兆英.会计理论教学与模拟实训的衔接问题探析[J].会计之友,2006(33).
[3]李洁.会计模拟实训教学之我见[J].经济师,2004(10).
[4]贾晓娟.中职学校会计模拟实训的探讨[J].教育信息化,2013(1).
[5]郑维.会计综合模拟实训课程改革与实践探[J].时代经贸,2013(20).
【关键词】计算机信息管理教学体系改革
前言：
在信息化时代的影响下，对计算机信息管理提出了较高的要求。与此同时，我国高校的计算机信息管理专业亦需要对其教学体系作出恰当的改革，以便能够培养出符合市场需求的计算机信息管理专业人才。在培养计算机信息管理专业人才时，不仅仅要重视提高教学质量，为企业输送优秀的专业人才，更要对当前计算机信息管理专业的就业市场发展总趋势具有清晰的理解，以便能够根据市场发展的状态进行人才的培养。在此之前，高校必须适时更新教学体系建设适应时代的发展。
一、计算机信息管理专业的教学体系建设现状
1.1人才培养目标定位不准确
计算机信息管理专业的人才培养，需要将高校的理论课程与社会实践课程相结合。对于高校人才培养方面，我国教育部已经明确提出，需要重视“工学结合”，对各个学科的教学均要融入恰当的实践内容，并且要对实践教学的模式进行不断的创新。基于此，近年来我国高校的计算机信息管理专业人才培养当中，已经在实践教学方面取得了一定成果，部分高校已经能够在结合案例教学、项目驱动的情况下，重视对该专业人才实践能力的培养[1]。但是，诸多高校的教学课程设置当中，存在着与其他专业的课程交叉较多，目标不明确，并不适合其在人才的课程实践。原因在于部分高校在进行人才培养的过程中，并未对人才培养的目标进行明确，甚至没有在本地区区域内进行调研就照搬其他一些院校的培养目标、课程设置，在教学课程的实践方面缺少科学性和针对性，学生的创造性思维和自主学习能力受到教学限制。
1.2实践教学课程设置少且与专业具有较低的相符度
当前我国大部分高校的计算机信息管理专业在设置实践教学课程时，均未重视实践教学课程的比例，甚至已经设置的实践教学课程与本专业并不具有较高的相符度。如某些高职院校为了满足某些教师程序语言课程的教学需求，在专业课程中开设了Java、、PHP等多种web开发类实践课程，且不说与专业本身的教学目标有些相悖，学生学完之后在短时间内容易混淆所学知识，甚至慢慢失去了学习兴趣，并不能够收获相应的专业实践技能。这种为了满足个别教师的教学需求而进行的课程设置忽略了专业本身的培养目标，实在不可取。缺乏科学性、有效性。
1.3教师专业综合素质未能持续提升
信息科学技术的高速发展，不仅仅对高校计算机信息管理专业提出了更高的要求，亦对该专业教师的专业素质提出了更高的要求。新时代背景下，要求高校计算机信息管理专业的教师，需要具备更加专业的知识技能，以及与时俱进的教学思想和时代精神[2]。教师自身要对与该专业相关的知识，例如会计知识、信息技术知识、经济管理知识等均有所掌握，且要能够在教学当中对学生进行正确的引导，为学生的就业奠定基础。但是目前部分院校的计算机信息管理专业的教师在教学中由于自身的惰性使得自己依旧停留在经验教学、习惯教学的模式下，自身的专业知识更新较慢，不愿去学习新知识，导致学生接受的知识比较陈旧，没有实用价值，在求职过程中没有竞争力。举个简单的例子，某些教师在讲授利用技术开发管理信息系统这门实践课程的时候，VisioStudio开发环境早已更新到2015版，可我们的教师为了自己教学的方便依旧使用的是2010的版本，尽管两个版本有部分使用技巧是一致的，可是学生面对就业时就出现了脱节。
1.4实训教学基地不完善
当前，我国大部分高校计算机信息管理专业的实训教学基地并不到位。主要原因在于资金、资源等均会受到一定的约束，学校对于该方面教学资源、设备的配置并未予以高度的重视，将大量资金投入到一些重点专业建设中，忽略了该专业的发展优势，目前内蒙古地区开设本专业的高职院校都没有很完善的实训基地，这在很大程度上制约了专业的发展。
二、计算机信息管理专业教学体系改革策略
2.1明确人才培养目标
高校计算机信息专业人才的培养，必须要重视对培养目标进行明确，要能够提高学生对于理论知识、实践知识的接受能力，要促使学生能够在该专业所处的社会就业范围内，充分的发挥自身的价值，满足市场发展的需求[3]。高职院校要按照“就业导向、能力本位、需求目标”构建一套完备的理论教学课程体系、实践教学课程体系，兼顾专科学历教育知识与职业资格能力。全面落实实践教学课程化，考证课程进计划，考核方式多样化。开发以能力为中心的项目课程体系，首先由系部聘请行业中一批具有代表性的专家召开人才培养方案认证讨论会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标；明确培养目标时要突出专业特色，要形成与学生实践能力相关的教学体系，同时要重视对学生职业道德素质的培养。然后，再由教研室组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定课程标准，依次施教。
2.2重视实践教学课程
现今时代，社会的发展当中对于人才的实践能力越来越重视，高校计算机信息管理专业的人才培养当中，更需要重视实践教学课程的设置[4]。专业实践课程设置要紧紧围绕本专业的人才培养目标，不能因人设课，教师在每一堂实践课程当中，要对实际的教学效果进行分析，及时发现其中存在的问题，作出恰当的调整，以避免该专业实践课程的设置偏向于形式化。例如教师既要指导该专业学生进行较小型的管理信息系统制作，便于师生对理论与实践教学的成果进行良好的把握。同时，教师亦应该鼓励学生自主制作小型的网页，争取能够将其在校园网站上进行共享。另外，学校亦应该尽量加强与企业之间的合作，为该专业学生提供更加良好的实践机会，真正做到“工学结合”的人才培养[5]。
2.3提高教师专业素质
计算机信息管理专业当中，需要重视对教师教学理念的转变，以及教师自身专业素质的提高。当前，该专业教师需要不断的适应信息技术的改革背景，需要在教学当中选取恰当的案例，进行深入的研讨，与学生之间建立良好的沟通与交流渠道，便于对学生进行更加充分的指导[6]。如可安排现有教师到企业进行实习、实践锻炼，提高专业实际能力，积累实际经验，鼓励中青年专任教师取得软件设计师、企业信息管理师、经济师等社会职业资格和经济系列专业技术职称。加强教师现代教育理论学习，相互讨论，介绍经验；加强中青年教师培养，与老教师切磋交流教学经验。同时依托企业，建立校企“互兼互聘，双向交流”制度，以服务换服务，建立兼职教师队伍，将具有丰富经验的工程师、技术能手以及有实际工作经验，又具有较高理论水平的企业工作人员充实到专业教学队伍中，实行“双导师制”，兼职教师主要承担实践技能课程的指导工作，并聘请相关企业的负责人和一线员工来系举办讲座，进一步帮助学生了解最新的专业、行业知识，为将来工作奠定基础。
2.4完善实训教学配套设施
高校若要提升学生的实践能力，则必须对其实训教学基地进行完善。在此方面，首先高校应该对其实践基础实验室及较为专业的操作实验室进行建设，其次着重要在专业实训项目的科学设计、实训指导教师的配备、实训指导书和实训教材的编写、学生探究创新、技能竞赛等方面下功夫。同时围绕专业核心技能的培养要设计出一套与职业岗位符合的高度仿真的实训项目；根据专业学生人数配备足够的具有行业企业实际工作经历的、业务水平较高的实训指导教师；此外，高校亦需要建设一定的校内实训基地，通过比较先进的管理信息系统岗位，以及商务实验室等，形成良好的实验室体系，为学生实践能力的培养奠定基础[7]。
结论：
综上所述，当今社会对于高素质的、高能力的计算机信息管理人才逐渐提高需求，高校计算机信息管理专业对相关人才的培养十分重要。为此，计算机信息管理专业的教学体系需要不断的进行改革与创新。在此方面，我国高校的计算机信息管理专业，必须要重视对该专业人才培养的目标进行完善，亦要重视开展实践教学课程，在提高该专业教师综合素质，以及完善实训教学设施的基础上，将促使该专业获得良好的发展，培养出更多符合时代需求的专业人才。
参考文献
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关键词：青年教师；核心素质与能力；提升
中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）14-0045-04
一、学校青年教师自然现状分析
1.青年教师成长路径分析。结合青年教师的成长情况，以及相关的专家学者的研究，将青年教师职业成长生涯划分为五个阶段。①新手和实习阶段：在这个阶段始于教师独立地承担备课和教学任务，直到教师可以将专业知识、教育学知识融为一体，并在教学中表现出一定的自信。这个阶段通常在入职后的两三年内。学校处于新手和实习阶段的青年专任教师的来源有几方面，包括刚刚毕业的师范生、来自企业的青年专家、来自学校内部各行政部门的专业技术人员以及来自辅导员系列的在岗人员。青年教师的来源的途径较多，各类人员的特点和特长有所区别，青年教师应具备的核心素质和能力方面参差不齐。②专业阶段：教学方面更为自信，学生的反馈在其中起着重要作用。学生对教师的尊重和教师对学生的尊重在这个时期建立得非常牢固。③专家阶段：能满足国家对教师各项要求的高标准，也是所有教师想要达到的目标要求。④杰出阶段：他们的教学已经超出了现行的对教师知识和能力的要求，已经成为专业的领导者。他们能影响市级、省级甚至国家级的教育相关政策。⑤荣誉退休阶段：一辈子从事教学，退休后会得到社会的认可和赞许。他们通常还会以导师、教师和指导者等身份继续服务于教育。本文主要针对青年教师在职业发展前期所要加强和巩固的核心素质与能力进行分析和给出建议。
2.学校青年教师数量和年度增长情况分析。①青年教师数量统计。据学校相关部门给出的截至2013年9月份的专任教师数量统计情况，学校在岗的专任教师的数量为354人，其中青年教师131人，青年教师数量占专任教师总数量的37%。各个学院青年教师数量如表1所示。②青年教师数量年度增长情况分析。通过对学校青年教师的增长情况分年进行分析，可以得出几个结论：青年教师的增长趋势呈现总体递增态势；青年教师的增长量在某几年呈现大幅度增长态势；部分二级学院青年教师增长量非常大，新兴的、热门的专业青年教师增长较快。学校青年教师的增长呈现以上态势。
3.青年教师专业及学历情况分析。①青年教师专业增长情况由上述的表1中可以体现。②青年教师学历情况：选聘青年教师学历要求。学校在公开选聘专任教师岗位时，选聘的条件呈现逐年提高的趋势，到2012年，学院选聘专任教师的具体学历要求是全日制研究生及以上；30周岁及以下；专业对口。特殊说明：具有实际工作经历的全日制硕士研究生年龄为35周岁及以下；全日制博士研究生年龄为35周岁及以下。转岗青年教师学历要求在学校辅导员系列工作满5年者；且具有本科及以上学历；专业对口且所转专业面临教师缺口，可转岗为专任教师。在学校其他专业技术岗位工作满5年，具有高校教师资格证、具有中级以上专业技术证书、具有硕士以上学位的人员具有转岗为专任教师的资格。
二、学校青年教师核心素质与能力的调查和分析
教师的核心素质与能力主要包括四个方面：教学组织、专业基础、职业态度和个人修养。教师核心素质与能力是蕴涵于教师能力内质中、在教师能力系统中起主导作用、能使教师持续发展并在竞争环境中占据优势的专业能力。现代教育活动中，教师核心能力的基本内涵是引导学生自主学习与自主发展。对于青年教师的核心素质与能力现状进行了调查，结果如下：
1.定量调查和分析。①课时量。理论知识积累较多，实践经验缺乏。学校大部分青年教师的学历都在硕士以上，具有较丰富的理论知识，专业基础扎实。但是由于缺乏实践经验，课堂讲课内容集中于理论知识的传授，导致学生对知识的理解缺乏深度和宽度，培养的学生动手实践能力较弱。在高校扩招的情况下，教师的课时增多，在课时津贴等项目的驱使下，部分青年教师承担过重的教学任务，容易忽视教学质量，导致学生接收的知识含金量降低。②科研工作量。学校青年教师在科研方面的热情和投入方面呈现增长的趋势，就申报学校内部课题举例，青年教师课题总量占全部的三分之一左右。但是现实情况是，媒体就曾报道过关于高校教师存在剽窃、抄袭、照搬他人学术成果的现象。个别青年教师做学术时敷衍了事，态度不求严谨，将学术研究功利化。③社会实践。在学校从事教学工作，规定年龄在35周岁以下的青年教师，也鼓励40岁以上教师积极参与专业实践学习，提高自己的实践能力。学校规定，每个青年教师一年累计要安排不得少于1个月的时间参加实践锻炼。青年教师参加实践锻炼的具体时间，由各二级学院根据各学期教学工作安排情况、结合专业实践内容和实践方式的要求，分阶段完成。经过调查学校青年教师下企业实践情况，发现有一半以上教师参与了社会实践活动，存在少数教师社会实践不足的情况。
2.定性调查和分析：教学组织、专业基础、职业态度和个人修养。本部分采用调查问卷形式进行调查，调查的途径包括三方面：在校学生，其中学生分年级、分专业分别调查；青年教师所在二级学院，采取抽样调查的方式；学校的督导室，采用座谈的形式了解青年教师授课中的表现和存在的问题。经过调查，得出的结论是：①教学组织。从调查来看大部分青年教师能较好地组织教学过程，具有课堂驾驭能力。但同时也存在一些问题，从学生角度和从督导角度反馈问题比较典型，主要问题有：部分教师教学组织形式单一，严格按照教学大纲规定的教学内容和固定的教学时间表，禁锢了部分学生的兴趣点，不利于学生特长的发挥；缺乏师生互动，填鸭式教学、照本宣科式教学还客观存在，缺乏理论和实践的结合，缺乏案例，教学组织过程乏味、无新意。②专业基础。从调查来看各个口径结果趋于一致。青年教师基本上都具有硕士以上学位，走上工作岗位时间不长，知识结构新，专业基础好，思想活跃，创新思维强，接受新事物快，富有朝气，精力充沛，但教育教学经验少，教学技能不高。③职业态度。调查内容主要涉及树立良好的职业道德。在对学校青年教师的职业态度进行了调查后，分析结果表明：青年教师的职业态度总体上是积极、健康、乐观进取的。④个人修养。调查问卷主要涉及五个方面，青年教师的思想修养、理论修养、能力修养、方法修养和品行修养。从调查结果来看，学校青年教师大多数具有良好的自我修养，但也有修养较差的人。青年教师距离他们在学生的心目中具有较为高大的形象、具有一种旗帜性的作用而被师生视为学习的榜样、仿效的楷模、崇拜的偶像的程度还有一定距离。
三、分析制约学校青年教师核心素质与能力提升的因素
1.教学组织方面的制约因素。①非专业或非师范类教师在教学组织环节存在不足。学校的青年教师的来源途径决定了部分青年教师不是师范专业毕业，虽然在专业知识方面毫不逊色，但是在教学组织环节略显薄弱，表现在教学设计能力、教学实施能力、教学方法选择的能力、教学的机智及教学后的自我反思等方面，少数非专业或非师范类青年教师缺乏对教学过程的系统系的操控。②授课人数或班型制约着青年教师的预测能力和评价能力。授课人数较多或班型较大，影响着青年教师对学生授课情况的预测和评价。再者，长期的教学效能感的低下，将会使青年教师职业倦怠感加重，尤其是在中青年教师中体现得最明显。
2.专业基础方面的制约因素。①跨学科授课，影响着学科专业知识和技能的连贯性。一个教师的学科专业功底对其教学能力的大小起着至关重要的作用，这是第一性的。少数二级学院由于师资紧张，一名教师一个学期要上三四门课，这样做不仅影响了学生的学习热情，更重要的是教师对所授课程是否精通，是否影响着学生对专业课的学习效果，是否影响着一个专业人才培养方案的实施效果，还有待论证。②专业前沿知识涉猎不足，知识储备缺乏“时效性”。青年教师通过在大学里的学习，掌握了一定的理论知识和技术技能，因此，自身可能存在一定的优越感。可是踏上工作岗位，在实践层面上发现还是有相当大的差距，尤其是新的课程理论。现代社会经济飞速发展，新事物、新理论层出不穷，抱着固有的知识已经远远不能满足教学的需要，也不能满足育人的需要。
3.职业态度方面的制约因素。①教师责任感、使命感模糊，职业态度有待端正。从教师的职业态度来讲，一个年轻教师必须有强烈的责任感。少数教师对于教育事业没有上升到教书育人的高度，敷衍、混世的态度还是存在的。②缺乏自我效能感，处事不能以身作则。加强对青年教师的职业态度教育，培养青年教师为人师表、以身作则、言行一致显得尤为重要。特别强调教师要自重、自省、自警、自励、自强。要学生做到的，自己首先做到，在行动上为学生做出表率。个别青年教师的自我效能感还需加强。
4.个人修养方面的制约因素。①人格力量尚待提高。自我修养能力强、水平高的教师，往往能够表现出比较强的人格魅力。他们在教师和学生的心目中具有较为高大的形象，被师生视为学习的榜样，仿效的楷模，崇拜的偶像。这些都为青年教师人格力量提高指明了方向。②理论修养尚待补充。理论是思想的先导。理论上的明白才有思想上的清醒，理论上的提高才有认识上的深化，理论上的坚定才有行动上的果断。因此，加强理论修养是人民教师自我修养的重要课题。理论修养包括政治理论修养、教育理论修养、道德理论修养和专业理论修养等等。这些也是青年教师核心素质与能力提升所必须跨越的“门槛”。
四、提出符合我校青年教师特点的核心素质与能力提升对策
结合本次研究对象――青年教师的特点，针对调查问卷反映出的现象以及制约青年教师核心素质与能力的因素分析，给出如下提升对策。
1.建立常规培训机制，齐抓共管促提高。建立常规的青年教师培训机制，培训的内容表现为三个方面：基本能力、科研能力和专业能力。基本能力包括文化程度、专业技术资格、职业资格等；科研能力包括参与科研项目、（著作）、发明专利等；专业能力包括参加技术技能培训、参与企业现场实践调研、下企业实践、专业技术资格提升等。培训的途径或实施方法主要有两种：一是走出去，参加有关的专业培训，尤其是针对青年教师的国家级培训或实践，机会难得；二是请进来，定期请专家进行有针对性的内训，有条件的学院也可聘请相关的咨询机构帮助组织或现场指导。针对青年教师的培训，要多部门齐抓共管促提高。培训的质量主要包含教师培训的考核成绩、内部教学督导和外部满意度测评等三项内容。可以拟定人事部门、科研部分、教务部门负责教师培训的组织和成绩考核；各二级学院负责督导和执行；督导、学生部门负责培训的参评和考核。
2.定期开展听课观摩，取长补短打基础。公开观摩课能够让青年教师吸取他人所长，避己之短，是促进青年教师专业成长的一种有效形式。定期组织公开课对青年教师具有积极的意义。怎样才能更好地从公开课里吸取营养，避免公开课徒有形式而少有成效？观摩公开课听些什么？不是“听热闹”，不是“听精彩”，而是要“听学生”。教育界认为，教育活动的核心价值是“学生在教师引导下的自主学习和发展”，因此，青年教师核心能力的内涵在于有效地引导学生进行自主学习和自主发展。就要求观摩公开课时注意师生互促，按照学生的接受能力、学习能力去实施教学。当然，现代教学辅助技术的多样性对教学的实现有积极的促进作用，但不是观摩的全部。各二级学院可以单独组织公开课，青年教师多听取本专业专任教师的授课，即使不是公开课，观摩资深教师的授课也会有收获。听完公开课，要组织研讨，学了什么，受益了哪些，需要总结。专业带头人要给与青年教师以指导。另外，建议学校组织的定期公开课要按照不同的学科、不同的单元、不同的学生，进行不同的安排，不能如八股文一般死板，怎样因材施教、激发学生学习兴趣才是值得青年教师学习的重点。
3.积极参与校企合作，充分利用充电站。学生的自主发展与自主学习必须以教师的正确引导为前提。这种平等对话的过程，对教师各方面的能力提出了全面要求。观察、分析、比较和评估自我，从而提高教学实践的合理性，促进自身专业发展。这对教师来说，是一种自我革新的能力，更是一种可以促进教师核心能力得到提升的专业思辨力。促进自身专业发展的途径较多，校企合作的积极开展会是一条捷径，可以提升专业水准、获得持续发展，解决了青年教师知识存在的“时效性”的问题。加大校企合作的途径，可以成立专家委员会，聘请行业专家，对教学模式、实训等环节进行指导；也可以实行青年教师在职的企业挂职锻炼，有目的的学习，了解新工艺、新设备、新管理理念等，提高青年教师的教学实效；还可以实行职业学校青年教师的双证书制度，即双师型教师的发展方向，以便保持职业学校教师的知识能力水平在行业中保持领先。青年教师在教学中遇到困难，可以主动联系职教集团，及时请教智囊团专家，集思广益，共同努力，克服教学中专业知识方面的障碍。为了青年教师的专业成长，建议由学校牵头，积极争取校企合作的机会，为青年教师的专业化提升搭建平台。
4.合理搭建网络交流平台，拓宽师生交流渠道。青年教师核心素质与能力内涵包括职业态度的养成、个人修养的提升。怎样能让青年教师增加责任感、使命感，笔者认为可以通过加大师生的交流，认真听取学生反映的问题，主动去了解问题、解决问题，激发责任感、使命感。具体可以校内搭建交流平台，依托青年教师班导师制度，通过平台，加大师生间的交流，也是师生融合的有效方法。网络平台的搭建，还有其他的作用，包括教师间的交流、公开课的相关资料、教学方法的讨论、先进教学理念的传播等，总而言之，此平台为了教学，联系了学生、提高了教师，保证了教学。
5.推行合理的约束机制，多方监督保质量。卢梭说：“人生而自由，但却无往不在枷锁之中。”任何个人或单位，如果处在一个无规则、无纪律、无秩序的社会环境中，看似最自由，实际是最没有自由保障的地方，也就是最没有自由的地方。无论前面讲到的建立青年教师培训机制，还是定期进行公开课的观摩，还是校企合作的推进，还是师生交流平台的搭建，所有这些都需要对青年教师参与的结果进行考核和约束，可以是规章制度的约束，也可以是绩效的考核，所谓没有压力就没有动力，想要青年教师的核心素质与能力得以提升，需要学校统一牵头，多部门通力合作，实行监管、约束，并把它作为一项常规的、长期的工作去做好。
高职青年教师的队伍在不断扩大，他们所具备的核心素质与能力的程度不同，职业教育在经济社会迅猛发展的推动下得到了快速发展。学校间的竞争就是人才的竞争，就是教学质量的竞争，提升青年教师队伍的素质与能力，是提高职业教育的教学质量、增强职业教育吸引力、保持职业教育可持续发展的有利保证。
关键词：教学竞赛；教学能力；提升
根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神要求，强化本科教学工作中心地位，提高教学质量是高等教育的生命线，是实现教育改革发展的核心任务。教师的素质在很大程度上决定了教学质量的高低，只有高水平的教师队伍，才有高水平的教学质量。为促进教学质量的提高，近年来，全国、各省市、高校组织了不同级别、不同层次的课堂教学竞赛，为教师进行教学经验交流、展示教学风采搭建平台，引导青年教师立足教学岗位，为推动教师个人业务素质和课堂教学质量提升发挥了有效的作用。
1 课堂教学竞赛的必要性
随着高校近几年的不断扩招，教师队伍逐渐呈现出年轻化的良好态势，教学重心逐渐转移到教学、教研能力尚且不足的青年教师身上。教学是学校的中心工作，是培养国家创新人才的重要基地，青年教师的教学能力和水平至关重要。青年教师虽然学历高、外语水平和计算机能力强，但大多没有接受过专门的教师职业技能训练，缺乏教学规范性。虽然大多数高校都对青年教师进行过岗前培训，提倡老教师对青年教师的“传、帮、带”，但实际效果并不理想。
课堂教学竞赛具有很强的实践性，它通过组织青年教师参赛、观摩，教学经验丰富的老教师帮助讨论、设计课程，聘请专家现场点评等，既能够促进青年教师的竞争意识和创新意识，引导他们深入开展教学研究，又能让青年教师在实践中与竞争对手、指导团队进行学习交流，促使他们对教学的自觉、自省，不断扬长避短，是深化和发展青年教师教学基本功、提高教学质量的重要手段。
2 课堂教学竞赛的发展现状
课堂教学竞赛的初衷是通过激励机制，提高教学质量，但是职称评定才是高校青年教师晋升的生命线。青年教师认为课堂教学竞赛花费时间长，取得的成绩对职称评定、工资晋级影响不大，参赛热情不高，活动效果与预期有一定的差距。
2.1 宗旨理念有待强化拓展
一是要将教学与科研有机的结合起来，扩宽教学内容，攻克教学中的难点、重点问题，使教学、科研相互促进。二是要充分发挥教学团队的集团力量，彰显老教师的传帮带作用，不断提升青年教师的教学能力和水平。三是要加强师生互动，体现课堂教学是真正以学生为主的。
2.2 奖励机制进一步强化提升
近年来很多学校、省市、国家一级的教学竞赛组织者为激励教师参与课堂教学竞赛，逐步改革激励措施，加大奖励力度。如广东、湖南等省将教学竞赛奖励与省级“五一劳动奖章”“芙蓉百岗明星”“经济创新能手”等荣誉挂钩。有的省市在奖励的同时给予一个省级以上科研课题奖励。很多高校在完善激励机制的过程中提出对参加教学竞赛获得奖励的教师在申报专业技术职务、晋升工资时，同等条件下给予加分或优先考虑等措施来激励教师的参与热情。
2.3 普及宣传有待进一步完善
培育先进性，发挥优胜者的示范性，是课堂教学竞赛的根本宗旨。一是要抓好教学竞赛的普及工作，动员青年教师的广泛参与，让更多的人在教学竞赛中获得收益和提高。二是要抓好教学竞赛效果的扩展和宣传，对教学竞赛中先进的教学经验、方法和手段进行展示、宣传，扩大影响，让点的经验在面上开花。
3 课堂竞赛与教师能力的提升
教书育人是教师职业的根本任务。青年教师更要立足学生和课堂，遵循教育规律，掌握教学技能，发挥青年教师科研能力强的优势，带领、激发学生创新，促进学生全面发展。课堂教学竞赛是培养青年教师课堂驾驭能力，丰富教学经验，改进教学方法和手段，提升教学水平的重要途径之一。
3.1 有利于提高教师的基本素质
高校青年教师的共同优点是学历层次高，科研能力强，专业基础扎实，计算机和外语水平较高，思想活跃，敢于尝试，具备从事教师教学工作的能力和基础。不足的是缺乏教育理论和教学方法的专门培训，教学经验欠缺。课堂教学竞赛具有很强的实践性，正好可以弥补这个不足。参赛前，青年教师需要做十分充足的准备工作。必须高度重视整个教学环境，熟悉教学内容，完善课件，合理利用道具，熟练运用教学方法。根据参赛级别的高低，他们能够得到学院、学校、省级以上不同层次的专家和教授的精心点拨，对教学设计的各个环节进行反复推敲，探索最适合的教学方法。比赛过程中，青年教师可以观摩其他优秀教师的讲课，接受更加新颖的教学方法、手段，拓宽教学思维方式。比赛结束，他们可以获得评委的现场点评，客观的认识自己教学过程中的不足，在总结其他参赛教师的优缺点和进行自我教学能力的反思过程中不断提升教学能力和素质。
3.2 有利于提高教师的业务知识水平
课堂教学竞赛要求参赛者熟练的掌握每节课的教学知识点，掌握一定的教案设计与编写能力、教学方法与技巧、语言表达能力、多媒体运用等能力，并能流畅的运用，避免简单的照本宣科。高于日常教学的课堂竞赛活动促使教师自觉的更新知识，寻找教学领域里的新观念、新知识、新方法，灵活运用国内甚至是国际上最先进的知识讲授给学生。他们在完善知识结构的过程中，还需要掌握高校学生的特点，把握本科教育培养目标，提高学生的学习积极性，促进教师业务水平的全面提高。
3.3 有利于提高教师的工作责任心
责任心保证专业基础课教学质量的前提和完善教学的重要保障。课堂教学竞赛要求参赛教师重视整个教学环境，做好充足的准备工作，从前期备课、完善课件、合理利用道具等。当参赛教师能够做到对竞赛的每一个环节熟悉把握，对学生可能提出的每一个疑问都耐心解答，帮助学生理解消化每一个教学重点，就能自然的提高教师对教学工作的敬畏，提高他们教书育人的责任意识。
3.4 有利于提高教学团队的整体水平
课堂教学竞赛是实现提高教学团队教学水平提高的重要平台。参加教学竞赛的教师是由高校通过层层评比、择优推荐的。教研室、学院、学校教学团队背后的参与策划也很重要。各教学团队在不断的听课、评课、讲课、设计过程中，需要不断的磨合、讨论，可以促进一些好的教学方法、教学手段、课件制作、教学过程以及教学环节设计等在团队中推广应用，促进同专业教学内容的相互交流，有利于教师间取长补短，完善教师间的学术交流，促进参与教师教学能力水平的共同提高。
3.5 有利于教学团队凝集力的提高
本科课堂教学竞赛，参赛的虽然是某一个青年教师，反映的却往往是参赛教师背后的教学团队的整体水平，甚至代表着某一高校、某一省市地区本科教学的水平、能力，教学团队力量凸显。在竞赛过程中，为了达到教学团队的目标，所有成员必须合理分工、协作，团结互助，有利于教学团队凝聚力的形成和提高。
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【关键词】终身教育；“双师型”教师；顶层设计
一、高职院校“双师型”教师队伍建设过程中存在的问题
（一）政策措施不健全，缺乏可操作性
目前，我国已制定并颁布了《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教育改革与发展纲要》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国高等教育法》等一系列教育法律、法规，有力地促进了我国教育事业的发展。但是，我国的法规体系尚不完善。高职教育师资队伍与普通高等院校相比，具有其特殊性。目前还没有专门的高职院校双师型建设的法律法规，现有的一些零散的政策法律法规条文不具体，很多条文缺少实施细则，相关政策也不够健全，缺乏可操作性。
（二）资金投入不足，政府对“公办”和“民办”院校的投入差距大
教育经费投入严重不足制约了我国高等职业教育的发展。虽然高等职业教育实行按教育成本收费，但是远远不能满足扩招而对基础设施投资的需要，出现了严重的资金短缺。1993年《中国教育改革和发展纲要》提出“逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例，本世纪末达到4%。然而，目前，我国的教育经费支出远没有达到这一比例远，有些年份的比例甚至出现停滞或下滑之势。如2002年为3.32%，2003年为3.28%，2004年为2.79%，2005年达到2.82%。从整个世界来看，我国的教育投入总体水平一直低于同期发达国家和地区5.1%的平均值，也低于转型国家4.8%的平均值，甚至低于欠发达国家和地区的3.90%的平均值。此外，在投入的资金中，大部分资金用于建设大楼等基础设施，用于“双师型”教师培养的经费比较少。
跟公办高职院校相比，民办高职院校走的是以学养学的道路，缺乏财政资金的支持，办学经费主要来自自筹资金和学费。因此，资金短缺始终困扰着民办高职院校发展。由于资金短缺，民办高职院校的办学经费主要投入学校的日常开支，对师资建设的投入少得可怜，甚至是没有，再加上民办高职院校教师的流动性比较大，投资方更没有动力投入资金培养“双师型”教师。
（三）高职院校“双师型”教师职业归属感低，缺乏后续教育
由于大多数高职院校在教学科研、生活条件、工作条件、薪资条件等方面较差，很难引进高技能、高学历、高职称的教师。同时教师归属感低，有一部分优秀的教师把高职院校当跳板，在高职院校评到职称后，就另谋高就，从而导致现有教师队伍不稳定，人才流失严重。此外，聘请兼职的双师型教师，也缺乏稳定性，难以保证教学的连续性。
国家对在职“双师型”教师缺乏后续培训，同时，教师自主学习新知识，新技能的积极性不高，导致教师的知识体系和综合技能跟不上社会发展的需要，影响了高职教育的发展。
（四）在职教师整体素质不高，准入门槛偏低
我国高职院校大部分由“三改一补”转型而成。所谓“三改一补”就是四条办学途径：一是改革高专，特别是将高专办成规范化的高职；二是通过现有职业大学扩大办学规模，提倡联合办学；三是将有条件的成人高校办出高职特色；四是发挥少数重点中专的优势，办高职班。所以教师的结构非常不合理，主要表现为：年龄结构上，老教师偏少，青年教师数量偏多；学历结构上，本科学历多，研究生学历少，有的学校还有中专和专科学历的教师；职称结构上，中低职称多，高级职称少。招聘新教师的门槛偏低，一般只要求本科及以上学历，对是否有企事业岗位工作经验没有硬性要求，所以新引进的教师大部分来自高校毕业生，有实际工作经历的很少。
二、高职院校“双师型”教师队伍建设的对策和思考
（一）政府要加强顶层设计，加大双师型教师队伍建设资金的投入力度
1.政府要加强顶层设计，完善法律法规
政策、法律与法规是是促进高等职业教育有序健康发展的基础，为高职院校“双师型”教师队伍建设的提供法律保障。针对我国高等职业院校“双师型”教师建设的现状和特点，政府和教育主管部门应做好顶层设计，尽快出台适用于高职院校“双师型”师资队伍建设的法律法规和政策，明确“双师型”教师的界定与地位、教师的权利与义务，完善人事分配制度、编制管理制度、职务聘任制度、考核评价制度、奖惩制度、教师职务评定制度、兼职教师管理制度、民办高职院校“双师型”教师的补助等制度，通过完善的制度法规促进“双师型”师资队伍建设。
2.政府要为高校和企事业单位搭建合作平台
目前，大多数企事业单位、产业组织不愿意接受教师参加定岗生产实践，真正通过实际锻炼获得专业实践能力的教师数量不多，为了促成高职院校与企业合作，政府应该努力为双方搭建合作平台，以实现多方共赢。政府可以通过财政、税收、投融资等多种手段，为合作企业提供财政补助、税收优惠和投融资便利等条件。以此促进高职院校教学、科研全面提升和企业的快速发展。从而有利于“双师型”教师的培养。
3.实施“引进来，走出去”战略，实现跨越式发展
我国高等职业教育起步比较晚，跟西方发达国家差距比较大。为实现跨越性发展，尽快缩小与西方国家的差距，我们必须加强软硬件方面的建设，其中加快“双师型”教师队伍建设是提升软实力的保证。“引进来，走出去”就是通过政府资金政策的扶持，引进国外优秀的教师，同时选派国内优秀的青年教师到国外参加中、短期学习培训。引进来和走出去的教师再对在职教师进行培训，以点带面，从而壮大双师型教师队伍。
4.加大“双师型”教师队伍建设经费投入力度
政府和财政部门要加大“双师型”教师队伍建设资金的投入力度，设立“双师型”教师建设专项基金，并成立专门的管理机构，同时引进社会监督，保证各项扶持政策的落实，做到专款专用。给予民办高职院校和公办高职院校同等待遇，保障民办、公办高职院校“双师型”教师建设共同发展。
（二）高职院校要积极探索培养“双师型”教师的方式和方法，不断优化培养方案
1.积极探索“双师型”教师培养的方式方法，加大培养和培训力度
目前我国高职院校师资的培训形式主要有：岗前培训、单科进修、社会实践、国内访问学者、短期研讨班、助教进修班、以毕业研究生同等学力申请硕士学位教师进修班、骨干教师进修班、出国进修培训、学术休假制度等，此外，我们还需要创新培养方式，比如采用委托培养或订单式培养的方式，即高职院校跟优秀的在校硕士或博士生签订就业协议，规定在校期间除了学习理论知识外，还定期或不定期的派他们去企业锻炼，以提高他们的实际应用能力。积极探索培养的方式方法，加大在职教师的培养培养培训力度，逐步提高“双师型”教师比重。
2.提高教师准入门槛、多渠道引进高学历“双师型”素质教师
在招聘方面，要提高准入门槛，对新进教师的学历和企业工作经验要有硬性要求，在招聘中突出要求具备“实践应用”能力，招聘具有丰富企业工作经验的高学历人才充实教师队伍。同时广开聘用渠道，可以采用全职聘任和兼职聘用的方式，引进具有双师素质的专业技术人员和管理人员到高职院校任教，引进全国重点建设的师资培养培训基地院校的硕士和优秀本科毕业生充实师资队伍。如东南大学、同济大学、天津工程师范学院等职教学院的毕业生理论知识扎实，实践能力，初步具有双师素质。
3.加强校企合作，走产学研结合之路，加快“双师型”教师队伍建设步伐
高职院校跟企业签订合作协议，学校选派青年教师以脱产或半脱产形式，在合作企业挂职锻炼。教师在岗闲余时间回学校参加教学及科研活动，同时支持教师在合作企业中担任职务，鼓励教师获得行业资格证书，以全面提高教师的“双师”素质。在技术研发方面，职业院校跟企业共同承担科研经费，由专业教师带领青年教师或直接由有能力的青年教师独立承担技术研发任务，企业、学校和教师共同分享科研成果，实现风险同担，利益共享。通过校企合作，教师获取最新的行业信息、新技术和行业发展新动向，并使之融入课堂，让学生能学到最新的知识和技能，从而有效促进课程内容改革，实现三方共赢。
4.健全激励机制
高职院校要健全激励机制，对特别优秀的“双师型”教师，在评奖、评优、职称评定、职务晋升等方面给予优先考虑，同时为他们提供优秀的住房和工作条件，增强他们的归属感，调动他们参与工作和科研的积极性和主动性。
（三）教师要结合自身和专业特点，制定职业发展方向和目标，树立终身学习的理念
1.做好高职教师职业生涯规划，积极投身科研
高职教师要根据“双师型”教师应具备的素质要求，结合自身的特点和专业特长制定其职业发展目标和实现路径，在职业发展的每一个阶段，进行规划和总结，找出不足，提出改进的方法，使自己尽快从一名普通教师向“双师型”教师转变。
“双师型”教师除了做好教学工作，还应积极的投入科研，通过参与科学研究不断增强“理论创新，知识创新，科技创新”的能力；通过科学研究，可以更好的把握本学科知识发展的最前沿，更新自己的知识体系，丰富实践经验，促进教学质量的提高。
2.树立终身教育的观念，不断更新自己的知识结构和实践技能
高职教师应树立终身学习的意识，主动吸取新知识，专注提升自身的教学技能，创新教学方法，博采众长，努力提高教学质量和专业素养。高职教师要不断寻求机会补充与更新自身的知识和技能，可通过研讨会、听讲座、参加行业会、接受技能培训、考取行业资格证、参与技能比赛等方式进行再教育，同时通过进修获得更高学历，使自己知识更专，经验更丰富和阅历更广。
参考文献：
[1]刘洁.高职院校“双师型”教师队伍建设研究[D].华南理工大学，2010.
[2]黄斌.深度解读高职院校“双师型”教师内涵[J].教育与职业，2006（11）.
[3]漆新贵.终身教育理念对教师专业发展的影响[J].教学与管理（理论版），2008（10）.
