财经类大学的专业构成
我们国家的财经类大学的主要学科是经济学和管理学。具体涉及到经济学的理论经济学和应用经济学，管理学的工商管理学。这里的理论经济学、应用经济学、工商管理学并不是具体的专业，而是一级学科。我国几家主要的财经大学：上海财经大学、东北财经大学、西南财经大学都已经取得了这三个一级学科的博士学位授予权。这意味着学校可以自主地设立此一级学科下的硕士专业，不需经教育部审批，只需到教育部备案，在某种程度上象征着在该学科的实力。
本科阶段理论经济学主要专业是经济学，还可以加上经济学基地班，其他的则很少。应用经济学则包括大量的专业：金融学、保险学、统计学、金融工程、国际经济与贸易、财政学(国外称为公共经济学)；工商管理一级学科包括的本科专业有工商管理、市场营销、旅游管理、会计学、财务管理、人力资源管理等。所以，将财经专业这么一划分，就可以清楚地根据自己的爱好选择喜欢的专业，而不会像有些高中毕业生说自己适合财经类专业那样笼统了，毕竟财经类专业在理论与实践上有不同的侧重。
主要专业的就业分析
(1)经济学。因为该专业侧重理论的研究，所以在就业上显现出明显的劣势。除了北京大学的ccer的经济学双学位(还不是真正意义的本科)有很好的就业前景，其他的院校此专业就业问题严重。因此如果你不打算读研究生，也不喜欢理论研究，单从就业的角度出发，不建议选择此专业。
(2)金融学-保险学金融专业一直都是各财经大学的门面专业，加之我国对外开放的深入和金融体制的改革，就业前景乐观。金融专业的毕业生进入银行、保险公司、证券单位的占很大比例。如果你能力确实很强，进入花旗银行、汇丰银行也是有机会的。
(3)金融工程新专业。以2007届毕业生来看，就业中没有显现出明显的优势，与金融专业的就业方向和岗位基本一致。
(4)工商管理这个专业的知识很广却不专，虽然基本涉及了工商管理一级学科的所有知识，但是没有独树一帜的东西。主要培养人待人处事的能力，提高人的综合素质，但是在招聘的时候就会显现出无奈：综合素质不是一时半会儿能看出开的，而拿得出手的专业技能又不专业。新浪的报考专业的排名上，工商管理名列前五。就业率在90%左右，主要面向企业，岗位主要是管理、财务、营销。
(5)会计学-财务管理是现在热度最高的专业，是进入世界四大会计师事务所的捷径。工作相当好找，并且薪水不低，工作环境好。如果你是一个男生并且学习说的过去，那么你根本不用为工作发愁，但是要进外资企业的话，还需要努力一把的。
(6)人力资源管理就业状况好。现在的企业对人力资源管理相当重视，对该专业人才的需求极大。但是现在的企业对人力资源管理的认识很难跳出人事劳资管理的圈子，所以在工作中你会发现自己就是一个算工资、算保险的人员，与理论上的人力资源管理存在不小的差距。
(7)市场营销就业好但是不建议报考。现在学此专业的人在高考时被调配过来的居多。现在此专业的需求量大，是因为企业对营销的重视，而重视是因为现在的产品难卖、竞争激烈。所以做营销的工作压力大，工资由于有提成的存在很不稳定，况且此类工作门槛低，各种学历的人都争相从事。所以如果你没有对营销的特别偏爱，报考时建议回避此专业。
上面分析的专业，就业状况都不错，但是这是客观的。因为这些专业是财经大学的核心专业，是他们的优势所在，就业状况年年都很稳定，前景良好。但是财经大学的中文、英语、计算机、广告、公共管理类专业，就很尴尬，因为他们并不是财经大学的强势专业。因此在报考时要在正确的院校学习正确的专业，才能有以后更好的就业前景。
全国财经类大学巡礼
上海财经大学历史悠久，是教育部直属、国家“211工程”重点建设高校，并进入国家建设高水平大学项目行列。1997年，同志亲笔题词：“面向新世纪，把上海财经大学建设成为具有一流水平的社会主义大学”。
学校是一所以经济管理学科为主，经、管、法、文、理协调发展的多科性重点大学。在全国财经院校中，学校最早获得博士学位授予权（1981年国家首批），也是首批设立社会科学（经济学）博士后流动站的高校之一。1996年，学校进入国家“211工程”重点建设高校行列；2000年，学校通过教育部本科教学工作优秀评价；2007年，学校进入国家建设高水平大学项目行列。
学校设有经济学院、金融学院、会计学院、国际工商管理学院、公共经济与管理学院、信息管理与工程学院、法学院、人文学院、统计学系、应用数学系、外语系、体育教学部、国际文化交流学院、MBA学院、成人教育学院等教学单位。学校还设有财经研究所、会计与财务研究院、高等研究院等20多个科研机构。
数字校园：3个部级重点学科，4个财政部重点学科，3个部级基地；4个一级学科博士学位授权点；44个二级学科博士学位授权点，6个一级学科硕士学位授权点；74个二级学科硕士学位授权点，36个本科专业。
西南财经大学是教育部直属的国家重点大学，也是国家“211工程”重点建设大学。学校坐落在享有“天府之国”美誉的成都平原，校园绿树成荫，环境优雅，是著名的“园林式院校”和“全国绿化模范单位”。
学校建有教育部批准设立的国家经济学基础人才培养基地、国家大学生文化素质教育基地和部级社科研究基地，以及金融学、工商管理、会计学、财政学、统计学、财务管理、国际经济与贸易、法学、英语等9个四川省本科人才培养基地。学校拥有（含4个硕士专业学位），设有26个学院（中心、部）等教学单位；拥有西南地区首家工商管理硕士（MBA、EMBA）教育基地及全国首批注册会计师（CPA）培养基地，是会计硕士（MPAcc）、法律硕士（J.M）和公共管理硕士（MPA）专业学位研究生培养试办单位和现代远程教育试点工作单位。设有“中国人民银行模拟银行实验中心”和“全国金融系统出国备选人员外语考试（BFT）培训中心”、“国家留学基金管理委员会-西南财经大学出国培训中心”。国家“211工程”专项建设有“金融科研实验中心”、“会计电算化”、“统计分析”等一批重点学科专业实验室。截至目前，有66项教学成果获部级、省部级教学成果奖，35门课程列为部级、省级精品课程。2004年，学校接受了教育部普通高校本科教学工作水平评估，获得“优秀”，标志着学校人才培养质量达到国内高校先进行列。
数字校园：12省（部）级重点学科，3个博士学位授予权一级学科，6个硕士学位授权一级学科，3个博士后流动站。35个博士学位培养专业、62个硕士学位培养专业（含4个硕士专业学位），9个四川省本科人才培养基地。35个博士学位培养专业、62个硕士学位培养专业，31个本科专业。
东北财经大学地处部级风景区――大连市星海公园西侧。
东北财经大学是以经济学、管理学为主的多科性教学研究型大学。现有经济学、管理学、法学、文学、理学五个学科门类和全日制普通教育、非全日制普通教育两种办学形式。在经济学、管理学、法学、文学、理学五个学科门类中，学校均具有教授职称评审权；在已设立的博士点中，学校均具有博士生导师遴选权。
东北财经大学下设研究生部、MBA学院、MPAcc教育中心、MPA教育中心、JM教育中心、财政税务学院、电子商务学院、法学院、公共管理学院、工商管理学院、国际汉语文化学院、国际经济贸易学院、国际商务外语学院、国际商学院、金广建设管理学院、金融学院、富虹经济学院、会计学院、旅游与酒店管理学院、继续教育学院、网络教育学院、职业技术学院、自学考试学院、信息工程学院、数学与数量经济学院、统计学院、人文学院、新闻传播学院、马克思主义理论教学部、体育教学部等29个教学机构，此外，在大连经济技术开发区还设有一个独立学院――津桥商学院。
在学校工作中，学校始终把人才培养作为学校的中心工作。十年来，东北财经大学毕业生的就业率一直在95%以上。在行政管理部门与事业单位，先后走上省、部级领导岗位的有数十人，走上市、厅级领导岗位的有数百人。在中央与各省（市）的财政、金融及其他经济管理部门，均有东北财经大学毕业生担任重要领导职务。
数字校园：59个硕士点（含自主设立16个）、35个博士点（含自主设立13个）、4个一级学科博士学位授权点、3个一级学科博士后流动站。7个部级、省级重点学科。70个硕士学位培养专业，54个本科专业。
山东财政学院是由财政部和山东省人民政府共同创办的普通高等财经院校，实行中央与地方共建，以地方管理为主的领导管理体制。学校始建于1986年，邓小平同志题写校名。学校面向全国招生，是国务院学位委员会批准的硕士学位、学士学位授予单位。
学校现设14个二级学院，现有39个本科专业，其中5个专业可选为辅修第二专业、攻读第二学士学位，拥有应用经济学、工商管理、管理科学与工程3个一级学科硕士学位授予权，政治经济学、西方经济学、外国语言学及应用语言学、计算机应用技术、马克思主义中国化研究等22个硕士学位授权点，拥有工商管理硕士（MBA）专业学位授予权、公共管理硕士（MPA）专业学位授予权和开展同等学力人员申请硕士学位工作的资格。财政学、会计学、金融学、企业管理、国际贸易学、管理科学与工程为山东省重点学科，其中，财政学、企业管理为省级重点强化建设学科。已形成以经济学、管理学为主，文、法、理、工等六大学科门类相结合的学科结构。
学校以培养高质量、高层次人才为己任，大力实施“学科立校、人才强校、开放兴校、依法治校”战略，积极推进以提高教学质量和科研水平为核心的综合改革，确立了“培养基础扎实、知识面宽、业务工作能力强、综合素质高、具有国际视野的应用型人才”的人才培养目标，不断完善竞争机制和激励机制，教学质量不断提高。每年都有相当数量的毕业生被中央机关、国家部委和著名公司录用，大批学生考取名牌高校研究生。越来越多的毕业生在工作中取得了可喜的成就，享有较高的社会声誉。在高考招生中，学校普通本科文、理录取分数线连年位居山东省高校前列。近几年普通本科毕业生就业率均达到95%以上，居山东省高校前列。
数字校园：3个一级学科硕士学位授予权，22个硕士学位授权点。14个二级学院，39个本科专业。6个省级重点学科。
山东经济学院是山东省人民政府主办的全日制普通高等学校。经过五十多年的发展与积淀，学校现已成为以经济与管理学科为主，文、法、理、工、教育等多学科协调发展，办学水平较高、规模较大的普通高等财经院校。
学校以本科教育为主，积极发展研究生教育。学校坚持以学科建设为龙头，突出优势学科，强化特色学科，不断优化学科专业结构，提高学科建设水平。设有16个教学学院，44个本科专业；拥有应用经济学、工商管理、管理科学与工程3个一级学科硕士学位授予权，有22个二级学科硕士学位授权点，并拥有工商管理硕士（MBA）专业学位授予权和开展同等学力人员申请硕士学位工作的资格。拥有企业管理学科泰山学者特聘教授岗位。会计学、管理科学与工程、企业管理、金融学、数量经济学、政治经济学等6个学科为省级重点学科；会计学、国际经济与贸易为省级教学改革试点专业；管理学原理、会计学基础为省级教学改革试点课程；货币银行学、西方经济学、企业财务管理等10门课程为省级精品课程；政治经济学、统计学等8门课程为省级重点建设基础学科课程。经过五十多年的发展，已形成以经济与管理学科为主，文、法、理、工、教育等协调发展的学科体系。
学校坚持以人才培养为中心，以提高教育教学质量为根本，不断进行人才培养模式和方法的创新，构建了完整的人才培养体系。多年来，学校毕业生的就业呈现两个特点：一是就业率高，二是就业去向好。每年都有优秀毕业生被财政部、海关总署等单位录用为国家公务员，部分优秀毕业生被录用为山东省各级政府公务员和被选拔为选调生，大批优秀毕业生被财税、金融、电力、电信、邮政等系统录用；各地大中型企业、知名企业也主动与学校建立联系，要求录用我校毕业生。学校的毕业生以其良好的思想品德修养和专业素质受到用人单位的欢迎，广大考生踊跃报考我校，学校的社会知名度和美誉度越来越高，社会影响力越来越大。
数字校园：16个教学学院，44个本科专业，25个硕士学位授权点；6个升级重点学科，10们省级精品课程，8们省级重点建设基础学科。
天津财经大学是新中国最早建立的财经大学之一，是一所以应用经济和工商管理学科为主干，兼有文学、法学、理学、工学、教育等七大学科门类交叉渗透、协调发展的多科性大学。
早在改革开放初期，学校经教育部批准，成为我国最早设立国际贸易、企业管理、金融学、财政学、会计学、统计学硕士点和会计学、统计学博士点的院校之一，至今已有20多年的历史。1996年经原国家教委批准，成为可以招收工商管理硕士（MBA）的院校，拥有在职人员以研究生同等学力申请硕士学位的授予权。学校现设有商学院、经济学院、理工学院、人文学院、法学院、艺术学院、旅游系、体训部、职业技术学院、成人教育学院、国际交流学院、研究生部等12个教学系部，并设有现代经济管理研究院、房地产研究所、金融研究中心、国际经济贸易研究中心、数学经济研究中心、法学研究中心等多个研究机构。学科涵盖了经济学、管理学、文学、理学、法学、工学、教育学等7个学科门类，33个本科专业；统计学为天津市13个重中之重发展学科之一，金融学、会计学、国际贸易学、财政学为天津市重点学科，企业管理学为天津市重点发展学科；拥有应用经济学和工商管理学两个一级学科博士点和博士后流动站，拥有14个博士点、24个硕士点和工商管理（MBA）、会计硕士（MPAcc）、公共管理硕士(MPA)等专业硕士点，形成了包括博士生、硕士生、本科生、高职生教育，以及层次齐全、形式多样的成人教育、留学生教育、从业资格培训等在内完善的人才培养序列，是教育部首批确定的全国高职高专教育师资培训基地之一。
关键词:硕士生;就业;博弈论;上策均衡;知识积累
1 提前工作的动因
高校毕业生包括本专科毕业生、应届硕士毕业生和应届博士毕业生。自本科扩招以来,高校毕业生的就业便一直是社会关注的焦点,2008年金融危机开始后更是成为热点问题。新闻报道2008年中国应届本专科毕业生的就业率不足70%,部分地区甚至传出应届硕士毕业生的就业率首次低于应届大学生就业率的信息,社会惊呼“皇帝的女儿也愁嫁”。而2009年,正如前一年年底主席在辽宁考察时对大学生求职者表示的那样,“就业形势将更加严峻”,将有超过700万应往届高校毕业生需要解决就业问题。事实上,伴随着全球性金融风暴愈演愈烈,国内外的经济环境日益恶化,国内人才市场的需求减少与高校扩招政策综合作用,形成了一个非良性的流程。
如图1所示:大学生就业困难,于是转向升学,升学需求的增加迫使硕士扩招。硕士毕业生的增加使人才市场的竞争更加激烈,在挤占大学生就业岗位的同时也造成自身就业水平的下降,因而出现了所谓“1500应届硕士竞聘卖猪肉”、“十万年薪聘请大学生掏粪”的新闻现象。并且,由于预计2010年博士学位的年授予人数将达到突破历史性的5万,已经开始有学者开始担心博士培养质量的下降,质量下降的博士毕业生以后还要去培养硕士生和本专科学生,势必进一步造成硕士毕业生和本专科毕业生质量的下降,从而更加剧了他们的就业压力,令他们倾向于尽早适应市场,做出提前工作地选择。
本研究仅以硕士生为对象进行探讨。硕士生是高级科研人才的后备军,而高级科研人才的培养对国家的科技发展和创新能力而言具有重要的战略意义,为此,对硕士生的培养需要投入充足的时间和资源,若硕士生提前工作则有可能令实际培养时间不足,培养质量不能得到保证,对其今后的就业也将产生影响。所以,于国于己,硕士生的选择都值得商榷了。
2 博弈理论概述
博弈论也叫对策论,是20世纪50年代由冯诺依曼和奥?摩根斯坦首先提出的,是一种“研究具有斗争或竞争性质现象的数学理论和方法”。博弈论的应用领域十分广泛,在经济学、政治科学、军事战略问题、进化生物学以及当代的计算机科学等领域都已成为重要的研究和分析工具。此外,它还与会计学、统计学、数学基础、社会心理学以及诸如认识论与伦理学等哲学分支有重要联系。
一个博弈论模型包括三个基本要素:局中人,方案集和局势。局中人是指在一个博弈中有权决定自己行动策略的参加者,一般要求一个博弈中至少要有两个局中人。策略集是指可供局中人选择的,实际可行的,完整的行动策略的集合,每个局中人的策略集中至少应包括两个策略。局势是指一个博弈中各局中人所选定的策略形成的策略组。当局势出现后,博弈的结果也就确定了。
本研究采用博弈论中的上策均衡理论。上策是指这样一种策略,不管其他局中人采取什么策略,这种策略都是最优的。博弈论中的均衡是指一种稳定的结果,当这种结果出现的时候,所有的局中人都不想再改变他们所选择的策略。因此,所谓上策均衡即指一种局中人选择的都是上策时的博弈均衡状态。
3 高校、用人单位和硕士生的博弈
3.1 博弈模型的建立
3.1.1 三要素设定
出于能够更明确地表现分析结果的原因,本研究使用两两博弈的方式。局中人包括高校、用人单位和硕士生,其中硕士生按照意愿倾向还可分为两类,因此实际的博弈模型一共有五个,以报酬矩阵形式表现。
每个局中人的策略集都包括两个策略。高校可以选择允许或者不允许硕士生提前找工作,用人单位可以选择接收还是不接收在读硕士生,两类持不同意愿倾向的硕士生都可以选择提前工作或者毕业后工作。
每个局势包括模型中各局中人可选择的一个策略,每个模型产生四个局势,通过分析可得出其中满足上策均衡的局势。
3.1.2 度量方式设定
本研究的重点在于分析每个局中人对各种选择所产生结果,假设这种结果可以用满意或不满意两个属性值来度量。
一般来说,高校希望硕士生能够静下心来搞科学研究,一方面能够对导师的研究方向进行进一步的实践,另一方面高校培养硕士生的目标就是使硕士生具有独立开展科学研究的能力,如果没有科研和论文的培养则有失这个目标的要求,如果硕士生提前进入找工作阶段则科研的最佳时期——研二和研三——就没有发挥作用。从上述角度来看,可以说高校不允许硕士生提前找工作才能保证满意的结果;若做出允许的选择则总会有一部分硕士生提前工作,高校的培养结果达不到效用最大化,可以认
为是不满意的。
而作为用人单位,也有出自短期利益的考虑,他们要求自己员工的综合素质越高越好,独立行为能力越强越好,因此硕士生能否提前来单位实习决定了要不要在硕士生毕业正式上岗后付出一笔培养成本——工作上手前支付的工资和其它费用。可以认为,用人单位选择接收在读硕士生的结果是令自己满意的,而选择不接收的结果则是不满意的。
最后,按照硕士生的意愿倾向可以把硕士生分为倾向提前工作,倾向毕业后工作两类。对于第一类,假设选择提前工作将得到满意的结果,选择毕业后工作将得到不满意的结果;对于第二类,假设选择提前工作将得到不满意的结果——提前工作影响学业完成的质量,选择毕业后工作将得到满意的结果。
为了便于分析,设满意的值为1,不满意的值为-1,以此量化不同选择带来的结果。
3.2 高校与用人单位的博弈
根据上文对高校和用人单位选择结果的假设,本研究可以构建如表1所示的报酬矩阵,矩阵的每一个局势设为(E,S)。
当高校允许硕士生提前找工作时,若用人单位选择接收在读硕士生则能得到满意的结果,而高校则因此不满意(1,-1);若用人单位选择不接收在读硕士生则必定不满意,而因为在读硕士生即便找工作也没有接收单位,所以高校最终得到满意的局势(-1,1)。当高校不允许硕士生提前找工作时,硕士生受到纪律限制,则高校不管怎样都将得到满意的结果,而用人单位无论做何种选择都接收不到在读硕士生,结果必定是不满意(-1,1)。
由此可以分析得出,高校与用人单位的博弈达到一个上策均衡,即高校不允许硕士生提前找工作,用人单位却接收在读硕士生。两方的最优决策是相冲突的,而这恰恰解释了现状,即本研究前面说的高校要实现培养目标,而用人单位要追求用人成本的最低化。后面的分析中,高校与用人单位的这种冲突将不断得到体现。
3.3 两类意愿倾向的硕士生与高校和用人单位的博弈
3.3.1 倾向提前工作
如表2和表3所示,本研究把硕士生与高校的报酬矩阵内的每个局势设为(M1,S),把硕士生与用人单位的报酬矩阵内的每个局势设为(M1,E)。
先来分析硕士生与高校的博弈,现实中总存在接收在读硕士生的用人单位。当硕士生选择提前工作时,若高校也允许提前找工作,则前者与后者形成的一个局势是(1,-1),若高校不允许提前找工作,则前者受到纪律约束的局势为(-1,1)。当硕士生选择毕业后工作时,则高校的选择不再重要并总会获得满意的局势(-1,1)。由此本研究又得到了一个上策均衡,即硕士生选择提前工作而高校不允许提前找工作。
再来分析硕士生与用人单位的博弈。当选择提前工作的硕士生面对接收在读硕士生的用人单位时,结果自然是“双赢”(1,1),若用人单位选择不接收在读硕士生时,则结果自然是“双输”(-1,-1)。当硕士生选择毕业后工作时,用人单位的选择也不再重要,结果总是双方都不满意(-1,-1)。这里的上策均衡是“双赢”。
在这两个博弈中,硕士生面对的最优决策总是选择提前工作,而高校和用人单位的最优决策与由它们之间的博弈得出的上策均衡相同,互相冲突,这就解释了倾向提前工作的硕士生们为何会采取各种手段“欺骗”高校,出去寻找工作。
3.3.2 倾向毕业后工作
如表4和表5所示,本研究把硕士生与高校的报酬矩阵内的每个局势设为(M2,S),把硕士生与用人单位的报酬矩阵内的每个局势设为(M2,E)。
迫于经济压力以及别的原因不得不提前找工作的硕士生只要高校允许,就会达成(-1,-1)的局势,若高校不允许硕士生提前找工作并为其提供必要的生活补助,则硕士生和高校仍能达到“双赢”的结果。当硕士生不存在经济困难或自己另想办法克服了困难时,必然会坚持好好完成学业,毕业后工作的选择,这种情况中高校与硕士生总是“双赢”。所以高校不允许硕士生提前找工作和硕士生选择毕业后工作是这一博弈中的双方最优决策。
用人单位选择不接收在读硕士生的结果必定与硕士生的意愿“合拍”,局势总是(1,-1)。当用人单位接收在读硕士生时,只有选择了提前工作的硕士生会让其实现满意的局势(-1,1)。这里的上策均衡却是硕士生选择毕业后工作而用人单位选择接收在读硕士生。
高校最喜欢的自然是愿意毕业后工作的硕士生,就如同用人单位最喜欢选择提前工作的硕士生。然而这并不是说无论持何种意愿倾向,只要选择了提前工作,用人单位都无差别的一视同仁。本研究在前面就已经探讨过,用人单位希望聘用的员工综合素质越高越好,而硕士生的科研水平无疑是衡量其素质的一个重要因素,可以认为只有愿意毕业后工作的硕士生才最有可能主动静下心来学习和从事科学研究,从而达到令高校和用人单位都满意的科研水平,很遗憾用人单位选择接收在读硕士生的结果恰恰不可能接收到其最满意的对象。也就是说,用人单位的最优决策与其最满意的硕士生的最优决策相冲突,再换句话说,用人单位的成本最低化目标与对员工素质的期望相悖。
本研究的博弈分析就进行到这里,此时的问题是,硕士生是否应该提前工作以及高校、用人单位是否应该有所作为。本研究在最后就此进行一个探索性地讨论。
4 关于硕士生是否应提前工作的讨论
4.1 硕士生是否应该选择提前工作
让硕士生们产生不同意愿倾向的重要原因可能是对未来预期收益的不确定,对此本研究认为可以从知识的可积累性给出探讨。
知识作为一种新的生产要素与劳动力、土地和资本不同,“知识溢出足以抵消固定生产要素存在引起的知识资本边际产品递减的趋势。因此知识积累过程不会中断。”社会知识就在人类社会的实践过程中不断积累,并得以延续和更新,而个人知识积累得益于社会知识的积累沉淀,同样不断增长。这种知识积累是质和量双方面的,在当今的经济形态下,已成为整个经济的基础。在校学习可看做知识积累的最稳定途径之一,因此硕士生花在在校学习与科研方面的时间越长,作为生产要素的知识积累得越多,其创造价值的潜力越大,可以预期较大的未来收益。若提前工作,放弃的学习时间不谈,在工作中能获得知识多少也是不确定的。
事实上人们选择读硕士的目的不外乎希望在科研方面有所建树和找到比之前更好的工作两个,这两个目的的实现都要求知识积累到一定水平,因为前面已经分析过用人单位也希望能招聘到科研水平最高的硕士生。如果硕士生都能明白这一点的话,就不会受到经济环境和就业环境的影响,认真完成学业,在毕业后凭借优异的知识积累接受社会的选拔应该成为他们的最佳选择。
这里不能不提到的是,整个社会,包括所有的高校和用人单位,都应该为促成硕士生做出这种选择而有所作为。
4.2 对高校和用人单位提出的建议
(1) 高校安排好硕士生的日常生活。在推广自费制的同时,设置更多的奖学金和生活补助项目,提高物质激励的比重以降低硕士生的总成本,解决高校与持提前工作意愿的硕士生的冲突,并保障完成对硕士生的培养目标。
(2) 用人单位要把目光放长远,对接收在读硕士生工作的决策应当有所限制。应当看到一个科研功底扎实的硕士在未来三年,五年,甚至更长的时间里为单位创造的价值将远远大于一个水平一般,仅仅多半年或一年工作经验的硕士,足以弥补用人单位短期的成本损失。
(3) 高校与用人单位之间冲突的化解之法,除了提高各自的认识外,最好能够更多地进行“产学研”合作。用人单位欢迎高校前来调研和利用知识储备解决问题,高校根据用人单位的实际情况确立科研项目,设置硕士生的培养计划。如此,一方面硕士生通过“干中学”和“学中干”把科研和实践联合起来,必能提高其知识掌握水平,另一方面用人单位为高校协助解决的问题支付的费用也能在一定程度上改善硕 士生的经济状况。
(4) 整个社会应当保证舆论的正确导向,不要宣传急功近利的浮躁思想,并为创造良好的就业条件努力发展经济。
5 结论
本研究对高校毕业生就业压力的形成过程进行了推导,提出了硕士生提前工作的动因。在此基础上,建立起报酬矩阵,运用博弈论中的上策均衡分析了这种现象。最后通过对硕士生知识积累问题的分析,认为硕士生不应该提前工作,并对高校和用人单位如何促成硕士生做出这样的选择提出了建议。
作为探索性研究,在各种条件的设定难免带有主观意愿,使用的方法有限,分析结果也有必要经受实证的检验,进一步探讨是之后必须要做的。总之,对该类问题的深入研究,将为教育管理方法和决策的理论与应用提供十分有益的补充。
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摘 要:针对硕士生普遍提前工作的现象,提出就业压力动因,运用博弈论中的上策均衡进行了分析。通过对硕士生知识积累的探讨,给出了硕士生是否应提前工作的建议,并指出高校和用人单位应有所作为。作为一个探索性研究,提供了有助于管理工作的参考性意见,值得进一步深入,为教育管理方法和决策的理论与应用提供有益的补充。
关键词:硕士生;就业;博弈论;上策均衡;知识积累
1 提前工作的动因
高校毕业生包括本专科毕业生、应届硕士毕业生和应届博士毕业生。自本科扩招以来,高校毕业生的就业便一直是社会关注的焦点,2008年金融危机开始后更是成为热点问题。新闻报道2008年中国应届本专科毕业生的就业率不足70%,部分地区甚至传出应届硕士毕业生的就业率首次低于应届大学生就业率的信息,社会惊呼“皇帝的女儿也愁嫁”。而2009年,正如前一年年底主席在辽宁考察时对大学生求职者表示的那样,“就业形势将更加严峻”,将有超过700万应往届高校毕业生需要解决就业问题。事实上,伴随着全球性金融风暴愈演愈烈,国内外的经济环境日益恶化,国内人才市场的需求减少与高校扩招政策综合作用,形成了一个非良性的流程。
如图1所示:大学生就业困难,于是转向升学,升学需求的增加迫使硕士扩招。硕士毕业生的增加使人才市场的竞争更加激烈,在挤占大学生就业岗位的同时也造成自身就业水平的下降,因而出现了所谓“1500应届硕士竞聘卖猪肉”、“十万年薪聘请大学生掏粪”的新闻现象。并且,由于预计2010年博士学位的年授予人数将达到突破历史性的5万,已经开始有学者开始担心博士培养质量的下降,质量下降的博士毕业生以后还要去培养硕士生和本专科学生,势必进一步造成硕士毕业生和本专科毕业生质量的下降,从而更加剧了他们的就业压力,令他们倾向于尽早适应市场,做出提前工作地选择。
本研究仅以硕士生为对象进行探讨。硕士生是高级科研人才的后备军,而高级科研人才的培养对国家的科技发展和创新能力而言具有重要的战略意义,为此,对硕士生的培养需要投入充足的时间和资源,若硕士生提前工作则有可能令实际培养时间不足,培养质量不能得到保证,对其今后的就业也将产生影响。所以,于国于己,硕士生的选择都值得商榷了。
2 博弈理论概述
博弈论也叫对策论,是20世纪50年代由冯诺依曼和奥?摩根斯坦首先提出的,是一种“研究具有斗争或竞争性质现象的数学理论和方法”。博弈论的应用领域十分广泛,在经济学、政治科学、军事战略问题、进化生物学以及当代的计算机科学等领域都已成为重要的研究和分析工具。此外,它还与会计学、统计学、数学基础、社会心理学以及诸如认识论与伦理学等哲学分支有重要联系。
一个博弈论模型包括三个基本要素:局中人,方案集和局势。局中人是指在一个博弈中有权决定自己行动策略的参加者,一般要求一个博弈中至少要有两个局中人。策略集是指可供局中人选择的,实际可行的,完整的行动策略的集合,每个局中人的策略集中至少应包括两个策略。局势是指一个博弈中各局中人所选定的策略形成的策略组。当局势出现后,博弈的结果也就确定了。
本研究采用博弈论中的上策均衡理论。上策是指这样一种策略,不管其他局中人采取什么策略,这种策略都是最优的。博弈论中的均衡是指一种稳定的结果,当这种结果出现的时候,所有的局中人都不想再改变他们所选择的策略。因此,所谓上策均衡即指一种局中人选择的都是上策时的博弈均衡状态。
3 高校、用人单位和硕士生的博弈
3.1 博弈模型的建立
3.1.1 三要素设定
出于能够更明确地表现分析结果的原因,本研究使用两两博弈的方式。局中人包括高校、用人单位和硕士生,其中硕士生按照意愿倾向还可分为两类,因此实际的博弈模型一共有五个,以报酬矩阵形式表现。
每个局中人的策略集都包括两个策略。高校可以选择允许或者不允许硕士生提前找工作,用人单位可以选择接收还是不接收在读硕士生,两类持不同意愿倾向的硕士生都可以选择提前工作或者毕业后工作。
每个局势包括模型中各局中人可选择的一个策略,每个模型产生四个局势,通过分析可得出其中满足上策均衡的局势。
3.1.2 度量方式设定
本研究的重点在于分析每个局中人对各种选择所产生结果,假设这种结果可以用满意或不满意两个属性值来度量。
一般来说,高校希望硕士生能够静下心来搞科学研究,一方面能够对导师的研究方向进行进一步的实践,另一方面高校培养硕士生的目标就是使硕士生具有独立开展科学研究的能力,如果没有科研和论文的培养则有失这个目标的要求,如果硕士生提前进入找工作阶段则科研的最佳时期——研二和研三——就没有发挥作用。从上述角度来看,可以说高校不允许硕士生提前找工作才能保证满意的结果;若做出允许的选择则总会有一部分硕士生提前工作,高校的培养结果达不到效用最大化,可以认
为是不满意的。
而作为用人单位,也有出自短期利益的考虑,他们要求自己员工的综合素质越高越好,独立行为能力越强越好,因此硕士生能否提前来单位实习决定了要不要在硕士生毕业正式上岗后付出一笔培养成本——工作上手前支付的工资和其它费用。可以认为,用人单位选择接收在读硕士生的结果是令自己满意的,而选择不接收的结果则是不满意的。
最后,按照硕士生的意愿倾向可以把硕士生分为倾向提前工作,倾向毕业后工作两类。对于第一类,假设选择提前工作将得到满意的结果,选择毕业后工作将得到不满意的结果;对于第二类,假设选择提前工作将得到不满意的结果——提前工作影响学业完成的质量,选择毕业后工作将得到满意的结果。
为了便于分析,设满意的值为1,不满意的值为-1,以此量化不同选择带来的结果。
3.2 高校与用人单位的博弈
根据上文对高校和用人单位选择结果的假设,本研究可以构建如表1所示的报酬矩阵,矩阵的每一个局势设为(E,S)。
当高校允许硕士生提前找工作时,若用人单位选择接收在读硕士生则能得到满意的结果,而高校则因此不满意(1,-1);若用人单位选择不接收在读硕士生则必定不满意,而因为在读硕士生即便找工作也没有接收单位,所以高校最终得到满意的局势(-1,1)。当高校不允许硕士生提前找工作时,硕士生受到纪律限制,则高校不管怎样都将得到满意的结果,而用人单位无论做何种选择都接收不到在读硕士生,结果必定是不满意(-1,1)。
由此可以分析得出,高校与用人单位的博弈达到一个上策均衡,即高校不允许硕士生提前找工作,用人单位却接收在读硕士生。两方的最优决策是相冲突的,而这恰恰解释了现状,即本研究前面说的高校要实现培养目标,而用人单位要追求用人成本的最低化。后面的分析中,高校与用人单位的这种冲突将不断得到体现。
3.3 两类意愿倾向的硕士生与高校和用人单位的博弈
3.3.1 倾向提前工作
如表2和表3所示,本研究把硕士生与高校的报酬矩阵内的每个局势设为(M1,S),把硕士生与用人单位的报酬矩阵内的每个局势设为(M1,E)。
先来分析硕士生与高校的博弈,现实中总存在接收在读硕士生的用人单位。当硕士生选择提前工作时,若高校也允许提前找工作,则前者与后者形成的一个局势是(1,-1),若高校不允许提前找工作,则前者受到纪律约束的局势为(-1,1)。当硕士生选择毕业后工作时,则高校的选择不再重要并总会获得满意的局势(-1,1)。由此本研究又得到了一个上策均衡,即硕士生选择提前工作而高校不允许提前找工作。
再来分析硕士生与用人单位的博弈。当选择提前工作的硕士生面对接收在读硕士生的用人单位时,结果自然是“双赢”(1,1),若用人单位选择不接收在读硕士生时,则结果自然是“双输”(-1,-1)。当硕士生选择毕业后工作时,用人单位的选择也不再重要,结果总是双方都不满意(-1,-1)。这里的上策均衡是“双赢”。
在这两个博弈中,硕士生面对的最优决策总是选择提前工作,而高校和用人单位的最优决策与由它们之间的博弈得出的上策均衡相同,互相冲突,这就解释了倾向提前工作的硕士生们为何会采取各种手段“欺骗”高校,出去寻找工作。
3.3.2 倾向毕业后工作
如表4和表5所示,本研究把硕士生与高校的报酬矩阵内的每个局势设为(M2,S),把硕士生与用人单位的报酬矩阵内的每个局势设为(M2,E)。
迫于经济压力以及别的原因不得不提前找工作的硕士生只要高校允许,就会达成(-1,-1)的局势,若高校不允许硕士生提前找工作并为其提供必要的生活补助,则硕士生和高校仍能达到“双赢”的结果。当硕士生不存在经济困难或自己另想办法克服了困难时,必然会坚持好好完成学业,毕业后工作的选择,这种情况中高校与硕士生总是“双赢”。所以高校不允许硕士生提前找工作和硕士生选择毕业后工作是这一博弈中的双方最优决策。
用人单位选择不接收在读硕士生的结果必定与硕士生的意愿“合拍”,局势总是(1,-1)。当用人单位接收在读硕士生时,只有选择了提前工作的硕士生会让其实现满意的局势(-1,1)。这里的上策均衡却是硕士生选择毕业后工作而用人单位选择接收在读硕士生。
高校最喜欢的自然是愿意毕业后工作的硕士生,就如同用人单位最喜欢选择提前工作的硕士生。然而这并不是说无论持何种意愿倾向,只要选择了提前工作,用人单位都无差别的一视同仁。本研究在前面就已经探讨过,用人单位希望聘用的员工综合素质越高越好,而硕士生的科研水平无疑是衡量其素质的一个重要因素,可以认为只有愿意毕业后工作的硕士生才最有可能主动静下心来学习和从事科学研究,从而达到令高校和用人单位都满意的科研水平,很遗憾用人单位选择接收在读硕士生的结果恰恰不可能接收到其最满意的对象。也就是说,用人单位的最优决策与其最满意的硕士生的最优决策相冲突,再换句话说,用人单位的成本最低化目标与对员工素质的期望相悖。
本研究的博弈分析就进行到这里,此时的问题是,硕士生是否应该提前工作以及高校、用人单位是否应该有所作为。本研究在最后就此进行一个探索性地讨论。
4 关于硕士生是否应提前工作的讨论
4.1 硕士生是否应该选择提前工作
让硕士生们产生不同意愿倾向的重要原因可能是对未来预期收益的不确定,对此本研究认为可以从知识的可积累性给出探讨。
知识作为一种新的生产要素与劳动力、土地和资本不同,“知识溢出足以抵消固定生产要素存在引起的知识资本边际产品递减的趋势。因此知识积累过程不会中断。”社会知识就在人类社会的实践过程中不断积累,并得以延续和更新,而个人知识积累得益于社会知识的积累沉淀,同样不断增长。这种知识积累是质和量双方面的,在当今的经济形态下,已成为整个经济的基础。在校学习可看做知识积累的最稳定途径之一,因此硕士生花在在校学习与科研方面的时间越长,作为生产要素的知识积累得越多,其创造价值的潜力越大,可以预期较大的未来收益。若提前工作,放弃的学习时间不谈,在工作中能获得知识多少也是不确定的。
事实上人们选择读硕士的目的不外乎希望在科研方面有所建树和找到比之前更好的工作两个,这两个目的的实现都要求知识积累到一定水平,因为前面已经分析过用人单位也希望能招聘到科研水平最高的硕士生。如果硕士生都能明白这一点的话,就不会受到经济环境和就业环境的影响,认真完成学业,在毕业后凭借优异的知识积累接受社会的选拔应该成为他们的最佳选择。
这里不能不提到的是,整个社会,包括所有的高校和用人单位,都应该为促成硕士生做出这种选择而有所作为。
4.2 对高校和用人单位提出的建议
(1) 高校安排好硕士生的日常生活。在推广自费制的同时,设置更多的奖学金和生活补助项目,提高物质激励的比重以降低硕士生的总成本,解决高校与持提前工作意愿的硕士生的冲突,并保障完成对硕士生的培养目标。
(2) 用人单位要把目光放长远,对接收在读硕士生工作的决策应当有所限制。应当看到一个科研功底扎实的硕士在未来三年,五年,甚至更长的时间里为单位创造的价值将远远大于一个水平一般,仅仅多半年或一年工作经验的硕士,足以弥补用人单位短期的成本损失。
(3) 高校与用人单位之间冲突的化解之法,除了提高各自的认识外,最好能够更多地进行“产学研”合作。用人单位欢迎高校前来调研和利用知识储备解决问题,高校根据用人单位的实际情况确立科研项目,设置硕士生的培养计划。如此,一方面硕士生通过“干中学”和“学中干”把科研和实践联合起来,必能提高其知识掌握水平,另一方面用人单位为高校协助解决的问题支付的费用也能在一定程度上改善硕 士生的经济状况。
(4) 整个社会应当保证舆论的正确导向,不要宣传急功近利的浮躁思想,并为创造良好的就业条件努力发展经济。
5 结论
关键词：博士研究生；流动性；实证分析
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1672-0059(2011)06-0050-05
一、引言
流动性是人才资源的固有特征，是人才开发的重要前提。教育部部长袁贵仁曾经指出，促进人口和生产要素合理流动，是缩小区域间、城乡间收入差距最为有效的办法。高等教育作为培养高素质人力资源的主要场所，理应在提高劳动力综合素质并促进其合理流动方面发挥更大的作用。就博士生的流动而言，主要包括生源流动和就业流动两个方面。其中，对于博士生就业的流动，笔者在前期研究中发现，学源地在中部地区的博士生更多地选择到东部地区就业，而其他学源地博士生首选在学源地就业。因此，博士生生源流动最终会通过就业流动的“传递效应”对人才流动带来重要影响。此外，研究生生源的合理分布和有序流动对提高生源质量、优化生源结构，进而对研究生教育质量的整体提高具有重要的意义。同济大学徐佩珍曾撰文指出，若一个学生常年只在有限的地域、空间从事同一个学科、专业，那么他所接触的研究者和研究课题都会相对单一，其知识视野和思维方法无疑会受到地域文化、学科条件、导师人格等因素的框箍和限制，与外界更广阔、更精彩的世界缺少交流和更新，在行为方式上缺少不同模式的冲击和磨合，个性得不到应有的张扬，怎么可能成为富有创新精神、全面素质的人才呢?去年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》特别强调，2010-2012年要“基本建成较完备的部级和省级教育基础信息库以及教育质量、学生流动、资源配置和毕业生就业状况等监测分析系统”。一些培养单位也开始了促进研究生生源流动的实践探索。例如，中南大学2010年推出博导自主选拔博士生新政，规定导师自主考核选拔的对象为外校应届硕士毕业生，其中改善学缘结构、促进高校之间人才流动及交叉培养是主要着眼点之一。2011年4月1日，中南大学等18所高校代表就加强优秀生源互推工作达成共识，签订了《高水平大学优秀研究生生源互推联盟框架协议》。
由此可见，研究生生源流动状况是非常值得关注和研究的。但目前有关人才流动问题以高校教师队伍的学缘结构和大学毕业生的就业流动研究最为常见，而研究生生源流动方面的研究特别是大样本的实证研究还比较少见。研究生生源的流动大致包括跨专业流动、跨学校流动和跨地区流动三种类型，本文利用2006年博士学位授予信息数据库，重点对硕士到博士阶段的跨地区流动进行实证分析。
二、样本说明
本文采用数据来源于2006年博士学位授予信息数据库，选择入学前具有硕士学位的博士毕业生作为统计样本，直接攻博和硕博连读的样本不包括在内，并对博士培养单位信息缺失样本进行了剔除。实际样本总计22376人，占当年实际博士学位授予人数(33305人)的67：2％。实际样本中，籍贯缺失26人(占0.1％)，大学培养单位缺失2404人(占10.7％)，硕士培养单位缺失2007人(9.0％)；海外大学毕业43人(0.2％)，海外硕士毕业113人(O.5％)。本文对所在地的界定以省(自治区、直辖市)为计量单位，选取学生培养单位的实际所在地而不是通常意义上的学位授予单位所在地进行统计，如，中科院上海生命科学研究院归人上海市。样本博士培养单位的地区分布如表1所示。
三、博士研究生跨地区流动的统计描述
(一)流动类型
学生完成博士学业，一般情况下会产生籍贯地、大学所在地、硕士所在地和博士所在地四个以省份为单位的不同空间组合，见表2。
总样本中在籍贯地完成从大学、硕士到博士整个学习过程者3740人：约占1/6；在籍贯地获得博士学位者5826人，约占1/4；在大学所在地获得博士学位者8083人，略高于1/3；在硕士所在地获得博士学位者11259人，约占1/2。数据表明，博士学习地区选择上对硕士所在地的依赖性明显高于大学所在地和籍贯所在地，如果考虑到样本中没有计入的硕博连读生，三者之间的差距将更大。
英国学者菲戈安(Alessandra Faggian)等根据大学生家庭所在地、学校所在地和工作所在地的各种可能的组合情况将大学毕业生的流动分为不动(stayer)、前期流动(Sticker)、后期流动(Late Mover)、返回流动(Retum Migrant)和继续流动(Repeat Migrant)五种类型。借鉴该分类方法，同时为简化分析，本文仅选择大学所在地、硕士所在地和博士所在地进行具体考察，则博士学位获得者从大学到博士阶段的流动过程可以分为以下五种类型：(1)不动：是指学生在大学所在地继续完成硕士和博士学习，未发生任何流动；(2)前期流动：是指学生由大学所在地流动到其他省(市)就读硕士，而后留在硕士所在地获得博士学位；(3)后期流动：是指学生留在大学所在地就读硕士，而后流动到其他省(市)获得博士学位；(4)返回流动：是指学生首先由大学所在地流动到其他省(市)就读硕士，而后又返回大学所在地获得博士学位；(5)继续流动：是指学生首先由大学所在地流动到其他省(市)就读硕士，又流动到大学所在地和硕士所在地之外的省(市)获得博士学位，共发生了两次流动行为。五种流动类型的特征和流动次数如表3所示。
根据以上分类方法，如表4所示，总样本中不动者7207人，占32.2％；前期流动者4052人，占18.1％；后期流动者6834人，占30.5％；返回流动者876人，占3.9％；继续流动者3407人，占15.2％。数据表明，尽管在大学所在地获得硕士学位者高达62.8％，但在此后的博士阶段有近一半人选择了离开；而硕士阶段一旦离开大学所在地，再返回该地攻读博士学位的比例非常低，大有“一去不回头”之意。
本文将博士流入界定为外地硕士毕业生到本地就读博士，流入率等于“非本地硕士生源人数÷本地博士总数×100％”；将博士流出界定为在本地硕士毕业后到外地就读博士，流出率等于“本地硕士毕业后在外地获得博士人数÷本地硕士总数x100％”。同时，考虑到宁夏、海南、贵州、4个地区没有博士授予样本，而青海和河南的样本数仅分别为8人和21人，故下文仅对我国上述6个地区之外的25个省(自治区、直
辖市)进行统计分析。
首先，从流人来看，选定25个省区的平均流人率为49.7％，即外地生源占博士总人数的一半。根据流入率的高低大体可以划分为高流入地区(流入率60％以上)、较高流人地区(流入率在40-60％之间)、较低流入地区(流人率在30-40％之间)和低流人地区(流入率30％以下)四种类型。其中，高流人地区包括上海、浙江、广东和北京四个地区，平均流入率为65.2％；较高流入地区包括江苏、四川、天津、辽宁、福建、安徽和重庆七个地区，平均流入率为49.9％；较低流人地区包括江西、云南、湖北、湖南、陕西、山东和甘肃七个地区，平均流人率为34.9％；低流入地区包括山西、河北、吉林、广西、黑龙江、内蒙古和新疆七个地区，平均流入率为20.1％，见表5。
其次，从流出来看，选定25个省区的平均流出率为42.6％，即到外地读博的硕士占硕士总人数的四成以上。根据流出率的高低大体可以划分为高流出地区(流出率80％以上)、较高流出地区(流出率在60-80％之间)、较低流出地区(流出率在40-50％之间)和低流出地区(流出率40％以下)四种类型。其中，高流出地区包括江西、广西、新疆和内蒙古四个地区，平均流出率为88.9％；较高流出地区包括云南、山西、河北、甘肃和山东五个地区，平均流出率为71.6％；较低流出地区包括安徽、重庆、湖南、辽宁、福建和四川六个地区，平均流出率为47.7％；低流出地区包括陕西、上海、吉林、湖北、浙江、黑龙江、广东、江苏、天津和北京十个地区，平均流出率为31.7％，见表6。
依据流人率和流出率的综合表现，可以将选定的25个省区划分为高流人低流出地区(1类)、较高流入较低(低)流出地区(Ⅱ类)、较低(低)流入较低(低)流出地区(Ⅲ类)、较低(低)流入较高(高)流出地区(Ⅳ类)和低流入高流出地区(V类)五种类型。其中，I类地区包括上海、浙江、广东和北京四个地区；Ⅱ类地区包括天津、江苏、辽宁、安徽、福建、重庆和四川七个地区；Ⅲ类地区包括湖北、湖南、陕西、吉林和黑龙江五个地区；Ⅳ类地区包括山东、甘肃、云南、河北、山西和江西六个地区；V类地区包括新疆、广西和内蒙古三
在上述各地区中，新疆、内蒙古、广西、江西2006年的博士学位授予数都不超过100人(见表8)，但这四个省份的硕士教育都有一定的规模，其硕士授予数/博士学位授予数之比分别为51、37、89和44，这些省份的硕士毕业生必须向外流动才有攻读博士学位的机会，因此这些地区的高流出率是可以理解的。但特别值得注意的是，湖北、陕西、吉林、黑龙江四省2006年的博士授予规模均超过1000人，湖南省博士学位授予数也接近1000人，但流入率和流出率均比较低。广东、浙江两省的博士学位授予数与上述五省基本相当，但却属于高流人地区；四川、辽宁的博士学位授予数也与上述五省相当，但属于较高流入地区。由此可见，影响生源流动的因素既包括教育资源分布情况，也包括经济发展水平(广东、辽宁、浙江均为经济发达省份)。山东省的情况比较特殊，其博士教育资源相对丰富(2006年博士学位授予数为1030人)，经济发展水平也较高(2006年GDP排名全国第2，人均GDP排名全国第7)，但却属于较高流出率和较低流入率地区。
四、结论及建议
本文基于2006年全国博士学位获得者样本的流动性分析表明：
第一，博士生源整体流动率较高，但流入、流出率在地区间存在较大差异。虽然生源流动是改善学缘结构、培养学生创新素养的重要途径，但鉴于直博、硕博连读等长学制对博士生培养质量也有诸多优势，流动率的合理区间尚无定论，国内外的相关研究也非常有限。根据美国科学基金会、国立卫生研究院、教育部等机构对1999年23153名可获得信息的美国本土博士学位获得者的调查，在出生地(州)完成从高中、大学直到博士整个过程并且计划在本地就业的比例为13.4％，在大学所在地获得博士学位的比例为31.2％。如果考虑到美国有50个州和1个特区，远多于我国的31个省(自治区、直辖市)，我国博士生源流动率与美国相比并元明显差异。需要说明的是，本文在分析时选择出生户口所在地代替籍贯所在地更为合理；其次，本研究中的流动专指跨省流动，校内跨学科流动和省内跨学校流动包括在不动者中，如果完整考虑这些因素，则流动者的比例应该更高。
第二，学生在选择博士培养单位时对硕士所在地具有更强的依赖性。为什么在博士学习地区选择上对硕士所在地的依赖性明显高于大学所在地和籍贯所在地?原因可能是多方面的。首先，相对大学和硕士而言，博士教育资源相对集中；其次，对于原本有流动需求的部分学生而言，经过大学和硕士阶段两次选择，可能既定的流动需求已经得到满足，如在大学所在地获得硕士学位者中，有一半以上的人选择继续在该地攻读博士学位；再次，相对大学和硕士来讲，导师在博士招生中拥有更大的自，考试科目基本都由本单位命题，选择报考硕士所在地的培养单位，获取信息的渠道更便捷、成本更低，被录取的可能性也更大。
关键词：博士教育；培养目标；学科差异
一、问题的提出
传统上，培养学术研究人员是博士教育的目标。美国卡内基博士教育项目（CID）将博士教育的目标界定为培养“学科看护者”（the steward of discipline），也就是培养未来学术界的继承人以推进学科知识的发展。但是，随着博士教育规模的扩张、劳动力市场的变迁以及知识生产模式的转型，博士教育的目标逐渐发生变化并呈现多样化，诸如“可雇佣的人”、“高级知识工作者”等概念的提出。21世纪初，阿什（Usher）提出今天的博士生应该具备如下特质：他们必须具有适应性和多方面的技能，并有开放的学习态度；他们必须对全球化过程和信息革命中的工作环境有充分的把握，至少应懂得网络信息技术。这些技能在问题解决、写作、领导和知识应用中被形容为“软技能”和“知识密集型技能”――问题解决能力、合作工作能力、领导能力和知识应用能力。
这些要求超出了传统上学科教育的范畴。已有研究表明，学术不再是博士毕业生的唯一或主要归宿，美国只有不到一半的受调查博士从事学术职业。从博士生的就业意愿来看，70%左右的英语系博士生期待能从事学术职业，而在化学学科，只有34.8%的博士生对教职感兴趣。伍尔夫（Wulff）等人采用回顾性评价方法研究了分布于6个学科已经工作10年到14年的博士毕业生的职业发展，发现博士毕业生提及频率最高的是对劳动力市场更好的准备，强调跨学科和市场化的技能。
显然，博士教育目标从“学科看护者”到“可雇佣的人”的转变已引起了学界的关注。不少文献指出，培养学者不再是博士教育的唯一目标，应该在学术型博士学位之外建立专业博士、项目博士等多样化的博士项目。尽管这些研究试图将触角伸向学术型博士项目之外寻找解决博士教育危机的出路，但不可否认，学术型博士教育也未能逃脱当前知识生产模式转型的挑战。“知识生产模式的转型不仅促进了博士学位类型的多样化，同时也促使传统的学科进一步分化，而且在某些学科领域导致博士生培养模式的变化。”那么，学术型博士教育的目标究竟发生了何种变化？不同学科的教师是如何定位博士教育的目标？教师认为博士学位获得者应该具备哪些能力或素质？
本文的资料来源于笔者2010-2011年在美国中西部一所研究型大学（以下简称R大学）进行的质性研究资料。R大学是一所具有近两百年历史的公立、博士-研究型大学，并且是美国大学联合会（AAU）的成员机构，它在全美共有八个分校。笔者主要在主校区进行田野调研。就具体的资料收集而言，大体包括文本资料（R大学研究生院、学院和系的文件），正式访谈资料（对9个学科35位教授的访谈，全部录音并签署《知情同意书》，以半结构化访谈为主，同时辅以观察），非正式访谈和参与式观察资料（在R大学研究生院待了近一个月，访谈研究生院管理人员15位，参加各种会议3次）。本文主要选择化学、数学、经济学和英语作为典型学科进行分析论证。这四个学科的12位受访教师的具体情况如下（表1）。
本文采用扎根理论的三级编码进行资料分析，其具体操作过程是：一级编码，开放式登陆，以开放的心态呈现资料本身的概念和意义，发现概念类属，对类属加以命名，确定类属的属性和维度，然后对研究的现象加以命名及类属化；二级编码，关联式登陆，发现和建立概念类属之间的各种联系；三级编码，核心式登陆，在所有已发现的概念类属中经过系统分析以后选择一个“核心类属”，将分析集中到那些与该核心类属有关的码号上面。
二、不同学科教师对博士生培养目标的定位
（一）化学学科
当问及“您认为化学学科博士生培养的目标是什么”时，受访教授普遍宣称是培养独立的科学家。那么，化学学科的教师注重培养博士生具备哪些能力与素质？
在化学学科，对独立科学家的素质要求既包括学术研究与筹划的能力，也包括沟通和交流的能力。也就是说，独立的科学家应该能提出研究问题、理解研究问题，并找到解决问题的路径，同时应该具备沟通能力、做报告的能力、独立思考和写作的能力，毕业后具有就实验室事务做出决策与计划的能力。对此，卡内基博士教育创新计划全面概括了化学学科博士应该具备的十个方面的专业能力：人际交流、写作和学术报告能力、团队工作能力、技术领域新技能的运用、道德伦理与公共关怀、了解企业策略和技术转移、接触其他领域以拓展知识广度、国际视野、了解工业界的机会、了解经济驱动对私企成功的重要性。
导师是如何培养化学学科的博士生具备上述能力呢？导师除了提供资源和好想法、给予指导和传授实践经验外，还教给博士生有关化学研究的基础知识、研究策略，并创造良好的科研氛围。一位化学教授陈述他作为导师的任务是：“教给博士生化学基本知识并习得研究过程，向博士生传授如何批判性并带有好奇心地观察科学世界的工具，希望博士生具有解决问题的策略和有效沟通的技能；我很高兴能创造一个有利于研究、学习和将博士生培养成为独立科学家的氛围”。博士生要做的事情是做实验，主动从事研究并在需要之时寻求导师的指导。博士生在此过程中获得解决问题的能力、具备了自主推进研究项目的经历以及相应的专业能力。此外，受访导师指出，指导博士生参加学术会议、与同行交流是获得沟通、报告、表达和展现能力的重要方式。下面是一段受访者的原话：
“我们教博士生如何沟通，包括口头沟通能力和阅读写作沟通能力。科学家喜欢讨论某一话题的研究进展，因此我们也喜欢参加专业学术会议，做20分钟的报告。我们的确花不少时间培养博士生如何做报告，如何画精致的图形，如何清楚地表达，如何机智地回答与会学者的问题。我们指导博士生如何有逻辑地、清楚地组织报告……我们不仅通过带博士生参加会议锻炼他们与人沟通的能力，也鼓励博士生与系里的访问教授交流。”
化学学科不仅注重培养博士生的学术研究能力，而且更看重博士生掌握一些可迁移技能。因为劳动力市场看重的是化学学科博士学位获得者作为科学家管理和指导研究团队的能力，而不仅仅是从事基本分析的能力。大部分博士生在毕业后会做两年左右的博士后，然后再选择到学界、工业界或者政府部门就业。越来越多的化学博士毕业生在公司或国家实验室工作，或自己开公司，这部分博士占了将近三分之二的比例。同样，导师认为对博士生的培养也并不局限于在学术界工作的科学家，也应考虑学术界之外的劳动力市场的需求。如一位资深化学教授所说：“劳动力市场给我的触动是我们需要培养更多的化学家。我们国家，甚至是整个世界，都需要更多的科学家。”因此，化学学科越来越需要培养服务于社会各种技术需求的科学家。而对博士生可迁移性技能的培养，使化学学科的博士生获得了在学界内外就业的基本素质。
（二）数学学科
受访者指出，如何培养博士生成为独立有潜质的研究者是数学学科博士教育的核心目标。借用卡内基博士教育项目的定义，数学学科的目标是培养生产、积累和转化学科知识的研究者。据统计，学术界是数学学科博士毕业生最主要的就业市场，占三分之二以上。学术就业市场对数学人才的挑选注重博士生的研究工作及其所展现的研究潜质。也就是说，数学学科评价博士生的标准是学术论文所体现出的研究水平――博士生要生产出具有创新性的、有结果的学术论文，并以此证明自己是有研究潜力、出类拔萃的研究者。
“学生研究做得比较好的、出类拔萃的，自然容易找到工作。对老师来讲，希望学生找到好工作的话，就要让学生做出好的成果来，对于学生来说就是希望写出好的论文。但是具体做什么样的题目，关系不是太大。例如说，数学系在招人的话，不管你做什么东西，只要做得好就可以，这说明你有研究潜力。”
尽管大部分博士生毕业后从事学术之职，但就“培养什么样的博士生是成功的”而言，数学学科的教师并非将博士生毕业后是否从事学术职业作为唯一衡量标准，有些教授更看重博士生在读期间的智识探索经历，诸如博士生是否具有自我激发（self-motivated）的能力，以及能否创造出有价值的研究。一位受访教师说：“如果学生获得博士学位后，没有进入学术界，没有成为教授，而是成为保险精算师，为公司工作。我认为这也是成功的，因为博士生拥有的这段智识探索的经历，将使其终身受益。所以，我希望他们在读期间有一个很好的智识探索的经历，并创造出一些有价值的研究。”
此外，博士生的教学能力也是导师提及的博士生应该具备的素质之一。数学学科博士生的资助主要靠教学和奖学金。教学是数学学科博士生的重要任务之一。这与英语学科很像：“博士生基本上是靠教课获得资助的，有很多教课的机会，因为我们有很多学生要教。在数学领域，我们的教学任务远远多于其他系，英语也是。”总体上看，博士生有两项任务：研究与教学。但是，如何平衡教学与科研的关系是数学学科博士生面临的难题。正如受访导师所分析：一方面，博士生需要花大量时间用于教学以获得资助，但不可否认的是过多的教学实际上挤占了从事研究的时间与精力；另一方面，无论是从获取博士学位的要求，还是劳动力市场的选才标准看，研究的重要性远远大于教学。
（三）经济学科
与其他学科相比，经济学教授在访谈中更强调博士生的就业能力与专业技能的培养。经济学博士学位获得者既有到学术界从事教学科研工作的，也有到工业界、联邦机构或投行从事研究或实务工作的。经济学博士生培养具有灵活性与多样化的特点，而不单是对“学科看护者”的培养。
当笔者询问：“您在指导博士生时的首要目标是什么？”经济学科的受访教师均指出他们的首要目标是培养博士生具备就业能力并顺利谋得职业。经济学科教授对职业一词的理解不仅包括学术职业，也涵盖非学术职业。经济学专业的博士生有各种各样的职业选择和发展路径：一条路是学术职业，即进入高校从事学术研究或教学之职；另一条路是非学术职业，这是经济学博士生的重要就业途径。非学术职业包括两类：一类是非营利机构，如国际经济组织（世界银行、国际货币基金组织等）、美国政府机构（美联储、财政部等）、智囊团（兰德公司）；另一类是商业机构，诸如投资银行、其他金融机构、咨询公司。
灵活多样的就业去向实际上也要求导师对博士生的培养要具有灵活性，教师通常倾向于结合不同学生的职业定位培养博士生。受访者明确提出对经济学博士生的指导并非只有一种模式，不同职业对博士生的素质与能力的要求会有差异。一位教授的陈述体现出经济学科博士生培养的灵活性以及对博士生就业意向的重视：
“对不同学生的定位不一样。我的标准根据博士生的就业期待不同而有所不同。例如，很多韩国学生想毕业以后回国在研究所工作，那么这个标准就是很不一样的，对吧？如果你打算在美国的研究型大学谋职，这与去韩国的研究所工作的标准是不一样的。所以，根据工作的特质以及我对学生的期待，标准有所不同。如果你想在美国从事学术职业，也就是从事学术研究，你得有创新能力，得有思想、有原创性的思想。如果你要回韩国的研究所工作就不是这样的标准，因为韩国的研究所大多数研究工作是解决实际问题的，需要的不是原创性的思想，而是要看你有没有实用性的技能。”
既然导师指导博士生的首要目标是培养博士生获得就业能力，那么博士生应该掌握哪些技能或具备什么样的能力？通过对访谈资料提取高频词，发现“技能”一词在经济学科受访教师的话语体系中频繁出现，例如在受访教授EC_2的访谈中出现了18次，EC_3提到了13次。受访者提到的与技能相关的词有：研究技能、教学技能、沟通技能、实用技能、计算技能、英语技能、计算机技能、技术性技能、理论技能、计量经济学技能以及整套技能、所有各种各样的技能。从以上所列各种技能，可以看出经济学科教授的话语体系里对“技能”的宽泛界定，以及学科本身鲜明的实用取向的文化特征。
可以将受访者提到的博士生应该掌握的技能概括为四大类：专业技能、技术性技能、教学技能和软技能。其中专业技能是经济学博士生必须掌握的核心知识，是指经济学科本身的知识。但是，随着经济学学科的发展，导师越来越重视培养博士生的技术性技能。受访教授指出，现在对博士生的培养开始重视技术化的知识和技能，诸如数学、统计和计算机方面的技能。拥有数学、计算机等学科知识背景的学生在博士项目的录取中越来越受到青睐。拥有跨学科知识也是导师培养博士生技术性技能的一方面。“做一名出色的经济学家，不仅仅意味着精通经济学的思维方式。数学和统计学的知识是必备的，当然，任何一位像样的经济学家必须会说专业语言。但是一名更出色的经济学家应该意识到与其他学科专家交流思想是有利可图的。经济学思维方式的专家通过与哲学家、政治理论家、社会学家、艺术史学家、文化人类学家等研究人类状况的专家交换思想，能够使自己充实。”总之，博士生应该掌握整套的技能或各种各样的技能。“如果博士生想找到一个好工作的话，必须具备各种工具性技能，这是必需的。我也希望他们不仅具有理论技能，也要拥有计量经济学和实用技能……我认为与过去相比，今天获得这些整套技能、学习各种各样的技能更为重要。”
（四）英语学科
英语学科的受访教授认为，帮助博士生从学生向“专业化学者”的顺利转型是其博士教育的目标。英语学科教师眼中的“专业化学者”应该具备哪些能力和素质呢？扎根于访谈资料，可以发现英语学科教师对博士生培养中的“专业化学者”素质的界定大体包括：参加学术会议并做报告的经历与能力；写作与发表学术论文、博士论文具备出书的水平；教学经历。以上三方面是普遍被英语学科教授所认同的，同样也是就业之时劳动力市场所看重的评价维度。
首先，博士生应该具有参加学术会议的经历，而且导师鼓励博士生准备学术论文并做会议报告。参加学术会议更重要的目的是丰富作为专业化学者的经历与经验。同时，这一经历会在就业之时给博士生添砖加瓦。
其次，导师评价博士生学术研究成果（包括准备发表的期刊论文、博士论文）的标准是研究本身的创新性。导师认为，博士生向专业化学者的转型应该始于资格考试完成之后。也就是说，在资格考试之前，导师所看重的是培养博士生在专攻领域的基础知识的学习与积累，而在资格考试之后才开始对博士生进行专业化学者的学术训练。
第三，对英语学科的博士生来说，教学能力也是作为专业化学者所必须具备的能力。在导师看来，虽然更注重培养博士生的研究能力，但教学能力对博士生作为专业化学者的发展同样也是不可或缺的。从就业的角度看，英语学科的博士生多在大学任职，而美国的社区学院和教学型大学尤其看重求职者的教学能力；即使是在研究型大学从事学术职业，教学能力也是考核的标准之一。因此，英语学科博士生在读期间需要承担大量的教学工作。以R大学为例，一般情况下，博士生一年至少教三门课，这也是博士生获取资助的重要来源。
从就业的角度看，英语学科的教师希望博士生毕业后从事学术职业。英语学科的教师之所以比较看重博士生能否到学界就职，一方面源于纯基础学科研究本身的价值与社会应用部门的联系不紧密，另一方面也与英语学科趋于严峻的学术就业市场相关。英语学科的教师不断地表现出对博士生就业的担忧。“由于学术就业市场不容乐观，越来越多的博士生选择到非学术部门就业，但是很少有英语系出于就业市场的原因而改变博士生培养的课程结构。尽管我们开始尝试做20年前不会做的事，例如教研究生职业性和技术性的写作，因为学生可能需要到工业界撰写文案和宣传册”，但是，“英语是相当传统的学科，很多学校仍怀抱博士生生来就要成为学者的理念”。在这里我们看到劳动力市场、学科文化传统以及博士生培养理念之间的多重张力。以学术职业和专业化学者为博士教育首要培养目标的英语学科，处在保持学术传统与适应新兴环境的藩篱中，现实张力下的博士生培养究竟何去何从？
三、学科文化与博士生培养目标的学科差异
通过对化学、数学、经济学和英语四个学科案例的分析，我们认为，博士教育目标的总体趋势是从学科看护者向可雇佣人转化，但博士生培养目标呈现显著的学科差异。尽管所有学科的教师都注重对博士生学术研究能力的培养，但是不同学科的侧重程度以及对学术研究之外的其他能力的强调呈现差异。英语学科博士教育的目标是培养专业化学者；化学学科的教师将博士教育目标界定为能在各行各业工作的科学家；与英语学科相似，数学学科注重博士生学术研究能力的培养；经济学科直接着眼于培养博士生成为“可雇佣的人”，当然这里所说的“可雇佣的人”包括学术部门和非学术部门。
这一差异可以用学科文化的理论进行解释。托尼・比彻（T.Becher）指出，学科是一种文化现象：体现于心智相似的人组成的共同体中，每个学科具有其行为方式、价值体系和独特的智识任务。导师对博士生的培养活动本身就是学术训练的过程，是将博士生进行学科规训或学科社会化的过程，因此，学科文化会对博士生的培养目标产生影响。之所以不同学科的博士生培养目标呈现差异，是因为学科文化所追求的行动理性不同。行动理性是指学科成员在行动中遵循的标准，他们可以遵循价值理性的标准，也可以遵循目标理性的标准。区分的标准是学科知识本身对应用的关注程度。纯基础学科是追求价值理性，即为学术而学术，其知识生产是纯粹智识探索的过程，典型的学科如数学和英语。因此，这类学科将博士教育的首要培养目标定位为学者或研究者，更强调博士生的学术研究能力。而应用学科遵循目标理性，谋求博士生的职业发展或者解决某个实际问题，研究关注应用性，对博士生的学术训练不仅注重学术本身，更强调知识的目的和应用性。因此，应用学科博士生的培养目标在强调学术研究能力的同时，更注重培养博士生的专业技能或就业能力，教师将博士生的就业去向定位为学术职业和非学术职业两条路径，典型的学科是经济学和化学（表2）。即使在当今博士教育的外部环境（就业市场）发生变化并对博士生培养形成挑战的情境下，学科文化仍旧以强有力的作用对不同学科博士生培养的理念产生影响。
对于从事高深知识研究的博士生、尤其是学术型博士生来说，对学术研究能力的培养几乎是所有学科的目标。但是，不同学科教师对博士生应具备的学术研究之外的其他能力，以及学术能力与其他能力的强调程度所持的观点是存在差异的。
纯基础学科对“职业”一词的理解往往限于学术职业，也就是说，培养博士生从事学术职业。根据“博士十年后”调查（被调查者于1982-1985年之间获得博士学位），大约四分之三的英语学科的博士学位获得者在学术界工作。英语学科对“专业化学者”的培养要求是：参加专业学术会议、发表学术论文，博士论文的研究要具有与学术领域对话的能力，并且能定义博士生的学术身份认同；同时，对博士生教学能力的培养也是作为专业化学者成长的重要方面。同样，数学学科大部分博士生毕业后都在高校从事教学科研之职，因此教师也看重培养博士生的学术研究能力和教学能力。他们认为，使博士生善于提出好问题，养成独立思考、自我激发和创新性的思维方式是博士教育的核心目标。
在应用学科，研究会受到外部实践需求的驱动，强调研究的实用价值，而且知识的应用范围较广。因此，这类学科对博士生的培养尽管也注重学术研究能力，但更注重博士生的专业能力与可迁移性技能，诸如经济学对技术性技能的强调，化学对解决问题与合作能力的重视。也就是说，应用学科注重博士生应用与实践能力的培养，博士生培养目标不仅仅定位于学术界，从事非学术职业也是博士生教育的目标之一。化学学科对科学家的界定较广，不仅是指服务于大学的学者，也指在工业与政策等部门的就职者，是培养各行各业的科学家。
四、讨论与启示
长期以来，我国的博士教育目标采用《中华人民共和国学位条例》（以下简称《学位条例》）的界定：培养博士生扎实宽广的学科基础知识，具有独立从事科研的能力，以及具有独创性质的科学或专门技术方面的成果。《学位条例》体现的是一种整体化的培养学术型人才的理念，即主要培养高校和科研院所的学术研究者。
但是，不同学科的知识特点不同，相应地呈现出不同的文化特征，因此，从博士生培养实践来看，尽管学术型博士教育以培养学术界人才为主，但应当有符合学科知识特征的具体培养目标。例如，化学、经济学等学科呈现出追求目标理性的学科文化，那么，博士教育可以培养从事学术职业与非学术职业的人才为目标，这符合这类学科对实用文化的认同。而在英语和数学学科，呈现出追求价值理性的学科文化，知识本身对纯粹价值的偏爱决定博士教育的目标多局限于培养学术型人才，应当注重培养博士生从事学术研究的知识和能力，同时，也要加强对博士生教学能力的培养。
“国家优秀自费留学生奖学金”从2005年设立至今，已评选了三届。该奖项已经成为祖国关爱自费留学生的知名品牌，受到国内外权威媒体和有关人士的普遍关注和广泛赞誉。
广大自费留学生是国家宝贵的人才资源，为了进一步加强他们与祖国的联系，弘扬优秀自费留学人员奋力拼搏的精神，本刊从2006年第1期开始，向广大读者介绍部分获奖者。同时近期我们又开辟了“我的自费留学经历”专题，真诚欢迎更多的自费留学生将你们留学中的酸甜苦辣与心得写给我们。
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叶海涛，2003年获奖者，留学英国。现任英国伦敦大学学院(UCL)纳米研究中心博士后研究员，与劳斯莱斯公司(Rolls-Royce plc)合作共同研发飞机引擎内部的高温功率放大器。1998年西安交通大学本科毕业，曾获得“好来西”企业奖学金、首届美国联合科技公司(UTC)容闳科技教育奖。2000年新加坡南洋理工大学(NTU)硕士毕业，获新加坡Tan Chin Tuan国际交流奖学金及李氏基金(Lee Foundation)。2004年英国伦敦大学博士毕业，主要专业方向为金刚石由子学及纳米器件2004～2005年被聘为日本电信电话株式会社国际研究员，从事单晶金刚石场效应管的研发。现已发表国际期刊论文20多篇及国际会议论文40多篇，多次应邀参加国际学术会议并做大会专题报告。在攻读博士期间，连续三年荣获英国大学校长委员会颁发的海外研究生奖学金(ORS)、英国EPSRC奖学金和香港王宽成奖学金(KCWong)，并被吸收为英国材料学会(IOM3)(2000年)、英国物理学会(10P)(2001年)及英国电子工程师学会(IEE)的会员，(2003年、2006)年当选为旅英中国工程师协会的理事，并应邀成为以色列国家科学基金委的特约评审人。
而立之年的叶海涛表示：“一定不会辜负祖国的期望，不断提升和完善自己，脚踏实地做好每一份工作，心系祖国，愿为祖国的繁荣和发展贡献自己的青春和智慧。”
谢向华，2004年获奖者，留学英国。2000年毕业于上海同济大学环境科学与工程学院，2001年9月赴英国布里斯托尔大学攻读计算机硕士学位，一年后顺利完成“高级计算科学”课程，并获得理学硕士学位。2003年11月开始在布里斯托尔大学计算机科学系媒体计算科研小组攻读博士学位，同时担任“研究助理”一职从事科研工作。2006年3月通过博士论文答辩。自2006年2月起，在布里斯托尔大学计算机系做博士后，从事一项由欧盟委员会(European Commission)资助的旨在开发帮助盲人和视力严重损伤的病人与外界交互的计算机认知系统的研究项目(CASBliP)。其研究主要为立体计算机视觉系统，动态曲线分割模型，计算机材质分析，自动缺陷识别和医学图像。他在计算机视觉与图形处理领域的国际性刊物和国际性学术研讨会上以第一作者发表了10多篇论文。2004年，应美国玛柯尼医疗系统(Marconi Medical System，Inc．)苏里博士的邀请，在《医学图像分析手册高级图形分割与图像注册模型》一书中撰写章节――“区域支持的几何彩色动态曲线分割模型”。谢向华现参与《材质分析手册》一书的编撰工作，该书将于2007年出版。2006年初，他与默曼迪博士的PRINS研究方案得到了英国Levelhulm研究基金会为期两年的资助。他现担任多个国际性学术期刊的评委，并是英国“医学图像分析与认知”年会等多个国际性学术协会的会员。谢向华认为，获得“国家优秀自费留学生奖学金”是祖国对自己在海外多年努力学习的莫大鼓励与肯定，同时也让所有海外的莘莘学子看到祖国对于他们的重视与厚望。在今后的研究工作中，他将继续努力学习尖端技术，为祖国将来的科技发展贡献微薄之力。
姚小军，2004年获奖者，留学法国，研究方向为化学信息学。1994年就读于兰州大学化学系，2002年1月获“促进科学技术研究中法协会信息科学奖学金”资助，作为兰州大学与巴黎第七大学联合培养的博士生，赴法国留学，师从法国巴黎第七大学ITODYS研究所化学信息学和分子模型实验室主任范波涛教授和兰州大学胡之德教授。在范教授和胡教授的共同指导下，主要开展了以下两个方面的研究：(1)新的机器学习算法在QSAR／QSPR中的应用；(2)计算机辅助分子设计。他在国际知名学术刊物上发表了30余篇论文并被多次引用，所做的工作曾多次在国际会议上介绍，得到了同行的广泛好评。留学法国期间，曾获得2002年“法国华人青年企业家协会”教育基金会第二届“优秀中国留学人员奖”和2004年中国国家留学基金委“国家优秀自费留学生奖学金”以及2005年“促进科学技术研究中法协会信息科学奖”。2004年12月获得博士学位。获得学位后，姚小军响应国家西部大开发战略，怀着对母校的深厚感情，决定回到兰州大学，从事教学和科研工作，为国家的西部大开发战略和母校的发展贡献自己的力量。获奖后，他深深地感谢国家对海外留学生的关心和支持。他表示将会继续努力，争取更大的成绩，更好地报效国家。
关键词：英国；澳大利亚；博士生教育；人才培养模式；变革与创新
研究和研究者在经济发展、健康改善、环境管理和贯穿人类活动的所有领域中扮演着越来越重要的角色[1]。正如经济合作与发展组织（OECD）的报告中所表明的那样，博士毕业生被认为是知识生产、传播、应用和支持创新方面的关键性人物[2]。各国政府普遍认可博士生教育的重要性，特别是在应对全球重大挑战和促进经济社会发展方面。传统意义上的博士生教育强调博士生对知识生产的贡献，博士生阶段的学习是为进入学术领域从事学术研究做准备。随着社会的不断发展，博士生教育趋向大众化和专业化。同时，博士生教育的内部环境和外部环境也发生了变化。内部环境变化包括博士生数量的日益增多和学生群体的多样化（非全日制学生、性别、种族和不同背景经历的学生）。对大学来说，最主要的变化和挑战是在增加高质量的博士生数量的同时却没有相应的资金。博士生教育的外部环境变化包括国家在研究上的投入、绩效和管理上的变化，这些变化对研究者提出了更高的要求，需要他们具备更多的或者不一样的技能，比如用更复杂的方法进行研究管理、具备跨学科的能力和对研究可能产生影响的洞察等。[3]
面对博士生教育内外部环境变化的压力，博士生教育也在发生着转变和进行着变革，只是各国在变革策略和转变方式上有所差异。例如，美国以国家项目为核心，澳大利亚以政策为驱动，但其共同目标是一致的，那就是重新定位博士生教育的目的，探索符合社会和个人发展需求的博士生教育，加强对博士生的培养和训练，提供多种培养路径和模式，提升博士毕业生就业能力，为社会提供充满竞争力和活力的研究型劳动力。
传统意义上的博士生培养旨在为学生从事学术研究做准备，但随着越来越多的博士毕业生进入劳动力市场，一方面出现了学术岗位供给和博士毕业生输出之间的失衡，另一方面随着知识经济和社会的不断发展，除了学术领域，其他行业领域同样需要高水平的研究型劳动力，但博士生的培养仍然遵循着传统的培养方式，博士毕业生的就业路径因此受到限制，博士毕业生的输出也满足不了其他行业领域对研究型劳动力的需要，博士生人才培养的路径和方式得到不断关注，专业型博士学位的发展和新型博士生培养模式的出现就是其中重要的应对和转变策略。英国和澳大利亚在这一转变过程中通过广泛征询意见，并在试点试验的基础上，设计和提供了新类型的博士项目。
一、英国博士生教育的变化与发展
英国传统的博士生培养旨在使博士生产出原创性知识，对知识生产有所贡献，博士毕业生也基本上从事学术事业，但随着博士生教育内外部环境的变化，近些年来英国的博士生教育已经开始转向，从没有系统的正规培养到形成系统化的培养方式，更加关注博士生的就业能力和社会对博士毕业生的需求，并在传统的研究型博士生的基础上产生了新类型的博士生培养模式。
（一）英国博士生教育的发展现状
在英国，全日制的博士项目一般为四年，在职的博士项目一般为六至八年，对博士候选人的评价c检验通过论文、作品集（Portfolio）、工艺品（Artefacts）、临床教学或实践（Clinical Practice），以及其他的能够证明解决研究问题、具有批判性精神并对原创性知识有所贡献的产出来完成。英国对博士资格的描述体现在“英格兰、威尔士和北爱尔兰高等教育框架”（The Framework for Higher Education Qualifications in England， Wales and Northern Ireland）和“苏格兰学分和资格框架”（The Scottish Credit and Qualification Framework）中，这两个框架总结性地描述了高等教育部门一致达成的对获得博士学位的研究和个人品质的最低要求：博士学位获得者应通过原创性研究创造和解释新知识，满足同行评议的标准，对学科的前沿发展和有价值的发表起到推动作用；系统地掌握和理解所在学科的前沿知识和专业实践领域的知识；具备构思、设计和实施以产生新知识、应用或理解为目的的研究项目的一般能力，并且能够根据出现的不可预知的问题对项目进行调整；对于运用于研究的技术和高深的学术探究有详细的了解。[4]
除了博士项目所要求的博士生应该具备的基本品质之外，博士生将有不同的生活体验，并在博士学习过程中有不同的机会，这样，每个毕业生就会具备一系列不同的品质。当前，博士生发展外语技能、企业技能（Enterprise Skills）和培养商业头脑越来越受到鼓励，同时，博士毕业生还需要能够准备、计划和管理他们自身的职业发展，知道他们在何时何地寻求帮助。[5]
博士学位的目的已经很广泛。最初获得博士学位的目的可能仅仅是从事学术研究这一职业，然而在当前这只是博士毕业生的众多选择之一。英国已经发展和演化出多种类型的博士学位，博士生的就业路径也在不断拓宽。
（二）英国博士生教育的变化
欧洲传统的博士生教育强调博士生对知识的贡献而不是个人的发展和专业的科研训练，到20世纪80年代，这种博士生培养模式在英国遇到了危机和困难，引来了对长时间完成博士学位的价值的思考以及对这样培养出来的博士是否符合社会和个人需要的关注。在这样的背景下，加之受到北美的影响，英国经济和社会研究委员会（Economic and Social Research Council，ESRC）在1987年对支持以培养为基础的博士（Training-based PhD）做出了响应，60%的处于博士阶段学习第一年的博士生得到了ESRC的资助，需要接受正规的培养和训练，这是英国博士生教育的一次重大转变[6]，其博士生教育向培养“受过训练的研究者”转变，不断强调技能和训练，强调有质量的导师指导，注重对博士生的考核与评价，加强质量保障，重新思考博士生教育的目的。将光旭（Kuang-Hsu Chiang）针对英国最近20年博士生教育的变化，从科研训练、博士教育的本质以及研究和社会之间的联系三个方面进行了总结（见表1）。
当前，随着越来越多的博士生进入劳动力市场，博士生的就业能力这一问题不断得到关注，除了传统的学术型博士和后来出现的专业型博士之外，还出现了新类型的博士学位。英国在博士生培养模式上的创新主要包括：多种类型和形式的专业博士（Professional Doctorates）、实践型博士（Practice-based Doctorates）、发表型博士学位（PhD by Publication）和新路径博士（New Rout PhD），这是英国博士生教育的变化在形式上的体现。
1.专业博士和实践型博士
专业博士和实践型博士数量很少，但在当前英国的博士资格提供中占有相当大的比例。专业和基于实践的博士生教育为学生提供了切合实际的和情境化的专业知识方面的培养，这种类型的博士学位和其他类型的博士学位有着不同的培养结构，通常是一种后体验资格（Post-experience Qualifications），通常是处于中期职业发展的人的一种选择。[8]
专业型和实践型博士学位具有如下特点：通常包括大量的教学因素，以讲座和讨论课为主，但是其最终博士学位的授予以有指导的研究项目，或项目/作品组合来完成；专业博士的研究项目通常是基于候选人的专业或其所从事的实践，实践型博士候选人最后的产出包括与实践相关的材料；专业博士学位根植于学术学科，也根植于专业（教育、工程和法律等），那些不在学术相关的专业领域工作以及大部分时间花在工作中而不是高等教育机构学习中的候选人，更倾向于攻读实践型博士学位，实践型博士和专业型博士候选人的研究可能带来机构和相关政策的变化；对于专业型博士来说，成功获得学位通常会带来专业或者机构的变化，这种变化是直接的而不是通过持续的研究发现带来的。[9]
2.发表型博士学位
对于通过发表获得博士学位，不同的学位授予机构的要求会有所差别，有些学校可能会对发表在时间上做出规定，如需要在就读期间的发表。[10]
授予发表型博士学位通常具有以下特点：通常这一类型博士学位的授予以论文为基础，包括一系列同行评议的学术文章、著作、被引著作或者其他已经在发表领域中的作品（如已经发表的期刊、已经被录用的作品，伴随着大幅评论的关联性发表物），在此基础上博士候选人通过面试答辩即可获得博士学位；这一类型的博士学位候选人不需要正式地注册资格或者遵循正式的项目学习来获得学位，在下列情况下，博士候选人被允许比正常的博士生在更短的时间内获得博士学位，如已经毕业的博士生、教职人员或者合作伙伴（Partner Provider）。[11]
当前在英国的一些高等教育机构中，特别是在科学和工程学学科中，学生可选择通过预期发表或者同步发表（Prospective/Concurrent Publication）获得博士学位。
3.新路径博士/综合型博士
新路径博士（在一些大学中也叫做综合型博士，Integrated Ph.D.）从2000年开始首次引入英国，起初是一项在10所大学的试验项目。这项试验项目被证明是成功的，其品牌和模式从此在其他大学开始实施。这种新型博士生培养方式旨在创造一个更能吸引国际学生的英国博士学位，特别是和北美的博士学位相比，更具有吸引力。新路径博士建立在北美博士模式的基础之上，包括教学因素（包括科研练和更高层次的学科知识学习）和更少的论文，项目的时间也更短一些（4年时间），因此其花费也更低。[12]
一些大学也在一系列的学科中提供“综合博士”项目。这样的学位项目是受到新路径博士项目的鼓舞。在英国，“新路径博士”这一术语的运用已经减少了，综合型博士模式（Integrated Doctorate Model）在某些高等教育机构中的一些学科中实施。[13]
新路径博士或综合型博士项目与其他博士项目的区别就是其本质上更具有结构性，通常来说，是在某一研究领域选择教学模块和研究主题，在前两年开设硕士或博士层次的课程，并举办研究讨论会和工作坊。为了适应综合型博士对教学要素的要求，其学制采用全日制。对综合型博士候选人整体的考评是提交满意的论文、作品集（Portfolio）或者同等水平的产出，并通过面试考核。[14]
在过去的几十年中，英国博士生教育在许多方面都经历着重要的变化，新型博士学位的出现是变化之一，是多种驱动力共同作用的结果，如变化中的市场需求、不断增加的对高等教育机构的外部审查及对博士生培养质量和标准的强调等。
二、澳大利亚博士生培养模式的变革与创新
在知识经济和全球化时代，澳大利亚的博士生教育不断发展，每年为社会提供大量博士毕业生，但在博士生教育市场外部和内部环境都在发生改变的情况下，澳大利亚的博士生教育也出现了问题与危机，澳大利亚解决博士生教育问题的策略可以说是以政策为驱动，从国家层面的研究报告中总结和研究博士生教育的问题，提出政策建议，在相应的政策中针对问题进行解决，不断推动博士生教育的改进和发展，创新博士生培养模式，为社会提供有活力的和高质量的研究型劳动力，从而促进澳大利亚社会的整体繁荣和发展，尤其是通过对研究型劳动力的培养和运用来实现经济发展的转型。
（一）澳大利亚博士生教育现状
澳大利亚博士生培养模式遵循了英国的实践，采用了研究学徒制的方式，在这一方式下学生与导师密切合作。当前，澳大利亚的博士培养大部分仍然是采用这种模式。 [15]
澳大利亚资格框架（The Australian Qualifications Framework）将博士界定为资格框架中的第十个等级，也就是最高的等级。在这一等级中对澳大利亚博士学位资格的目的、知识、技能、对知识和技能的运用以及学习时间做出了规定（见表2）。[16]
澳大利亚的大学也面临着花费增加、各种渠道的资金减少、学生市场越来越全球化和具有竞争性的现实，这就给大学的所有领域的活动都带来问题，博士生教育也不例外[18]。加之博士生教育内部环境中对博士生教育的效率及博士生所接受的培养和训练的相关性的考虑，博士生教育的变革和创新的需求越发凸显。
澳大利亚教育和培训部的数据显示，2015年澳大利亚的研究型博士生总量（Doctorate by Research）达到51643人，这一数据在2014年是50266人[19]。澳大利亚的博士生总体数量一直呈现增长的趋势，且博士生数量的增长远远多于硕士生数量的增长。在这样的背景下，澳大利亚不断在国家层面的政策和报告中强调对博士生教育的调整，以适应社会对博士生作为科研劳动力的发展需要，形成了以政策为驱动的博士生教育变革策略。21世纪以来，的主要政策和报告中涉及调整或改革博士生教育的主要包括：《澳大利亚雇主对研究者的需求：总报告》（Employer Demand for Researchers in Australia， Final Report，The Allen Consulting Group，2010）、《界定澳大利亚的科研训练》（Defining Quality for Research Training in Australia，DIISR，2011）、《创新性的未来所需的研究技能：覆盖到2020年及其后的研究劳动力策略》（Research Skills for an Innovative Future： A Research Workforce Strategy to Cover the Decade to 2020 and Beyond，DIISR，2011）、《国家研究投资计划》（National Research Investment Plan，DIISRTE，2012）、《更加睿智的澳大利亚：澳大利亚高等教育2013-2016年发展议程》（A Smarter Australia： An Agenda for Australian Higher Education 2013-2016）。涉及博士生教育的调整或改革的主要方面有：为博士生提供正规的专业培养和训练；加强雇主和博士生培养单位间的交流与合作，拓宽博士生就业路径；创新博士生人才培养方式，提供多样化的博士生培养模式；通过博士生教育为澳大利亚提供高质量的、充满竞争力和活力的研究型劳动力。
在博士生培养模式上的创新也是澳大利亚博士生教育变革的重要举措之一，澳大利亚引入的新型博士项目包括澳大利大学科技联盟（The Australian Technology Network，ATN）的工业博士培养中心（Industry Doctoral Training Centre， IDTC）项目，昆士兰大学的职业优先博士（Career Advantage PhD Program）和莫纳什大学的莫纳什博士（Monash PhD）。这些在博士生培养模式上的创新，旨在通过博士项目的学习教授博士生更广泛的技能，拓宽博士毕业生的职业发展路径，使其更加符合雇主的需求。
1.工业博士培养中心博士项目
这是澳大利亚大学科技联盟的工业博士培养中心试点的一个新的博士生教育项目，学生在一个四年制的项目中接受学习和培养，包括高水平的研究、课程和与工业相关技能的发展。中心从2012年开始招收和培养这种类型的博士生，每年招收20～25名学生，这些学生中的1/3～1/2由工业部门资助。博士生能够在工业合作伙伴的企业中进行研究和学习。澳大利亚政府投入了100万美元作为种子资金来建立这样一个中心[20]。该博士项目的试点与推广，与财政支持和工业合作伙伴的贡献密不可分，是大学和企业合作培养博士的优良实践。
2.职业优先博士项目
这一博士项目从2012年开始实施，项目的设计旨在为学生提供多种可迁移技能和职业所需技能的培养和训练。学生能够在三种路径中选择，即高等教育实践和领导（面向想要从事学术工作的博士候选人），研究创新、转化和商业化（面向想要在商业和咨询业中就职的博士候选人），以及全球合作（面向想要从事国际研究或学术职业的博士候选人），学生可以在成为候选人的12个月之内做出路径选择。[21]
这种类型的博士项目下的所有路径和培养都面向职业发展，包括三天集中的工作坊及许多其他的学术和应用训练活动，该项目的学制和正常的博士项目一样，学生也可以选择一种以上的职业路径。昆士兰大学对这一新型的博士项目的开发建立在广泛咨询的基础之上，包括对学生、教学人员、合作伙伴和海外院校的咨询和意见征询。[22]
职业优先博士项目为博士生与他们未来的雇主（包括工业部门和政府部门等）建立联系提供了平台和机会，培养路径和培养方式更加有利于博士生就业能力的发展。
3.莫纳什博士项目
莫纳什博士项目从2013年开始实施，是21世纪在传统的研究型博士学位的基础上增强创新培养的一种选择。莫纳什博士学位可以通过为成为一名研究者做准备的方式来完成，也可以通过为其在工业、学术、政府和更广泛的团体中发挥作用做准备的方式来完成。[23]
根据不同的学科和导师，莫纳什博士的培养可能采取以下形式：一是专业发展，通过工作坊、研讨会、发展专业技能和特定学科技能的在线学习模块，学生在超过三年的时间里完成120个小时的专业学习；二是课程，课程单元覆盖的主题，如高级研究方法或学科专业知识，根据学科的不同完成2～6单元的课程学习；三是跨学科项目，在项目中将不同的教学人员，以及来自政府的和具有工业背景的人聚集到一起，给博士生提供专业发展和培训。[24]
莫纳什博士项目中的博士生会有多种机会在工业部门中实习，得到合作伙伴组织的联合指导。莫纳什博士项目开辟了一种可能，使该项目的一些毕业生进入世界顶尖的大学从事学术工作，一些进入公司或者开创了自己的公司，还有一些运用他们的专业知识和技能为政府或一些国际组织做咨询工作，莫纳什博士项目在创新培养上的影响是深远的[25]。它拓宽了博士生的就业路径和职业选择，增强了博士生在工业、学术、政府和非营利部门中工作的能力。
三、总结与启示
从英国和澳大利亚的博士生教育变化和改革中，我们可以看到一些共同点，如创新博士生培养模式，开设新型的博士学位项目，或在传统的博士项目中增加或弱化某些培养要素；注重提升学生的就业能力，扩大博士毕业生职业路径选择，满足社会对博士毕业生的需求；保障博士生培养质量，设置博士质量标准等。同时，两国的博士生教育的变革和发展折射了当今博士生教育的大众化、专业化和多样化的发展趋势。
在我国博士生教育快速发展的时代背景下，英国和澳大利亚在博士生教育方面的转变和变革，在博士生培养方式上的创新与探索，带给我们以下启示与思考。
第一，博士生培养模式的类型更加多样化，出现了新的博士生培养模式和方式，即使是传统的研究型博士生的培养也更加强调专业训练和与市场、社会对博士生的需求相吻合。因此，博士生的培养和教育不仅仅是为培养学术人才做准备。当前，博士毕业生数量不断增加，而劳动力市场并没有相应增加的学术岗，以及随着经济和社会的不断进步与发展，其他行业对高技能研究型劳动力的需求不断增加，因此，我国传统的博士生人才培养方式的调整与改革值得进一步思考。
第二，在博士生的培养过程中对学生通用技能和可迁移技能的培养与训练，提升博士毕业生的竞争力和就业能力，在各国的博士生教育改革和人才培养方式的转变中得到了重视与强调。全球化和信息化的时代背景，对博士生应该具备的能力又提出了更高的要求，如英国在博士生培养过程中对博士生除了具备所规定的基本能力和要求外，还要加强外语能力、交流能力、关系构建能力、商业意识等方面的培养和训练。
第三，加强博士生就业方面的信息提供和指导，加强雇主和培养单位间交流合作，拓宽博士生就业路径，增加就业选择机会。鉴于博士生可能对就业市场和就业渠道并不了解或者缺乏机会与平台，因此，给予博士生这方面的指导，并创造和未来雇主以及校友联系的机会对于博士生树立明确的职业目标，实现个人发展具有重要的意义和价值，这也是博士生应该具备的计划、准备和实施个人职业发展及寻求支持的能力。
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关键词：博士毕业生；就业难；困境；出路
DOI：10.13939/ki.zgsc.2016.39.095
一、问题的提出
就业是民生之本，也是重要的经济和社会问题，中央对此高度重视。党的十报告明确指出，“推动实现更高质量的就业”。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中则进一步指出，“健全促进就业创业体制机制”，“促进以高校毕业生为重点的青年就业和农村转移劳动力、城镇困难人员、退役军人就业”。2015年4月27日国务院通过的《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》（国发[2015]23号）中再次强调，“统筹推进高校毕业生等重点群体就业”，“鼓励高校毕业生多渠道就业”。由此可见，就业问题，尤其是高校毕业生等特殊群体的就业问题，已经成为我国当前全面深化改革进程中所面临的重大课题。妥善处理好高校毕业生的就业问题，对于我国今后的经济发展与社会稳定具有十分重大的现实意义。
然而，不容乐观的是，近些年来，我国高校毕业生的就业形势依然十分严峻，高校毕业生“就业难”的问题已经成为一个十分突出的社会问题。其中，高校毕业生中的特殊群体――博士毕业生的“就业难”问题，则更是引起了社会的特别关注，也更应当从理论和现实的层面予以深入研究。这是因为，与本科、硕士毕业生相比，博士毕业生获得的是我国高等教育体系中的最高学位，被认为是知识精英阶层，如果连博士毕业生都存在“就业难”的问题，这在一个被认为具有“对知识充满尊重和敬畏”历史传统的国家，是完全无法想象的，其对社会的影响和导向作用也是十分重大和深远的，因而更需要慎重对待。此外，如果说在前些年由于博士毕业生数量本身并不大，博士毕业生“就业难”问题仅属于“个例”，不具有普遍性和社会性的话，那么，近些年博士毕业生“就业难”已经越来越成为一个普遍性的社会问题。据笔者的初步调查统计与实际调研，就在京高校和科研院所的招聘岗位来看，往往每个就业岗位都有几十名甚至上百名的应聘竞争者。由此可见，博士毕业生“就业难”已经成为较为普遍的社会现象。需要从经济和社会的层面进行分析并从法律的层面予以规范。
对于博士毕业生“就业难”问题的，可以从多个学科、角度和层面进行研究。例如，至少在经济学、管理学、社会学、教育学、心理学和法学等不同的学科领域，都可以运用不同的研究工具从不同的视角分别展开。然而，从就业的“经济性”这一基本属性来看，从经济学的角度对博士毕业生“就业难”这一问题进行经济分析，更能揭示博士毕业生“就业难”问题的本质和关键之所在，因而也更具有研究的价值和意义。从问题解决的路径来看，除了博士毕业生本人需要结合自己的实际情况予以应对之外，在我国当前全面深化改革和全面推进依法治国的双重背景下，运用法律的方法和手段破解博士毕业生“就业y”问题，更能从社会的层面妥善应对。有鉴于此，本文拟从经济学的角度对博士毕业生“就业难”问题的现状和原因进行分析，并从个人应对、相关政府部门促进与法律制度完善等三个层面对该问题的解决提出相应的对策。
二、博士毕业生的就业现状分析
探寻解决博士毕业生“就业难”的有效路径，很有必要对当前我国博士毕业生就业的现状进行分析。唯有如此，才能准确提炼和把握问题的关键之所在。研究博士毕业生就业现状，则需要对我国博士毕业生的相关数据和就业去向等基本问题进行分析。
（一）博士毕业生相关数据
关于博士毕业生的基本数据，主要包括毕业人数和当年招生人数两个指标。据国家统计局统计数字，2013年全国博士毕业生人数为53139人，当年招生人数为70462人；2012年全国博士毕业生人数为51713人，当年招生人数为68370人；2011年全国的博士毕业生人数为50289人，当年招生人数为65559人；2010年全国博士毕业生人数为48987人，当年招生人数为63762人；2009年全国博士毕业生人数为48658人，当年招生人数为61911人；2008年全国博士毕业生人数为43759人，当年招生人数为59764人；2007年全国博士毕业生人数为41464人，当年招生人数为58022人；2006年全国博士毕业生人数为36247人，当年招生人数为55955人；2005年全国博士毕业生人数为27677人，当年招生人数为54794人；2004年全国博士毕业生人数为23446人，当年招生人数为53284人。
需要说明的是，国家统计局年鉴系列文献自2005年才开始对2004年的博士毕业生人数进行专门统计，之前是把博士毕业生人数与硕士研究生统一放到研究生这个项目下一并统计。这也侧面表明，大致在此之前的几年，我国博士毕业生人数开始有了较大幅度的增长，需要进行单独统计。因此，虽然2003年以及2003年之前博士研究生毕业人数具体数字不详，但由以上2004年、2005年、2006年全国博士毕业生的人数来看，我们可以推测出，大致从2000年开始，全国博士招生人数开始增长，到2003年博士研究生招生数量又出现一个大的增长。例如，2004年全国博士毕业生人数为23446人，2005年博士毕业生人数为27677人，而2006年博士毕业生人数则为36247人，增加了近万人，按照当时博士研究生基本学习年限3年计算，2006年博士毕业生的增量应该是由于2003年博士研究生的扩招。
事实上，根据国家统计局对包含硕士研究生和博士研究生在内统计的毕业和招生人数也可以看出博士研究生招生的基本情况。例如，由其统计数据表明，1995年全国研究生（含博士研究生与硕士研究生）招生人数仅为51053人，而在2000年至2013年招生人数则分别为128484人、165197人、202611人、268925人、326286人、364831人、397925人、418612人、446422人、510953人、538177人、560168人、589673人、611381人。由此可见，全国硕士研究生招生人数的扩招应该在2000年左右，按照三年的基本年限，博士研究生招生人数的急剧扩张应该在2003年左右。
（二）博士毕业生就业的基本状况与趋势
与其他高校毕业生群体不同，博士毕业生的传统就业渠道是高校和科研院所。这是因为，从博士毕业生的角度来看，博士毕业生经受了多年的专业化教育，较为擅长研究工作，在高校和科研院所更能发挥其特长和优势；从用人单位的角度来看，博士毕业生专业化程度更高，具有较高的专业水平和研究能力，与高校和科研院所的需求较为一致。因此，长期以来，博士毕业生成为高校和科研院所补充新生力量的重要来源。但随着市场经济的发展和我国高等教育体制改革的不断推进，博士毕业生就业的渠道也在逐步拓宽，出现了多元化的趋势。正如有学者指出，近年来博士毕业生选择高等院校、科研院所以及攻读博士后的毕业生比例越来越低，毕业后选择进入国家机关和各级政府，以及各类企、事业单位的博士生越来越多，整个就业情r呈现出多元化的发展趋势。
此外，与高校毕业生中的其他群体不同，博士毕业生就业在取向方面也存在明显的特点。有学者通过调研指出，博士毕业生的就业取向主要体现在以下几个方面：明显的区域聚集性、首选教学与科研工作、期望工资较高、对未来职业有较高定位。之所以出现区域聚集性的特征，主要是因为具有博士学位授予权的单位一般都在大城市；之所以首选教学与科研工作，主要还是考虑到专业对口和研究优势的原因；之所以期望工资较高和对未来职业有较高定位，主要是因为博士毕业生作为学习成绩的优秀者，一般都对自己有较高的要求。
（三）简要分析
通过以上简要的数据分析大致可以看出，从劳动力供求关系的角度来看，2006年之前的博士毕业生在劳动力市场上应当处于较为有利的地位，而在之后则可能存在一定程度的“就业难”问题。需要注意的是，这仅仅是从供求关系的基本层面进行分析，实际上，影响博士毕业生就业的因素还有其他方面。例如，从宏观的层面来看，国家经济形势会对博士毕业生就业产生一定的影响；从微观的层面来看，博士毕业生各个方面的个体条件也会对其就业产生重要的影响。
此外，从博士毕业生就业的途径和取向来看，近些年来博士毕业生就业多元化是一大趋势。事实上，正是基于博士研究生的这种多元化就业的现实，为了舒缓当前博士研究生培养与社会需求之间的张力，就要及时调整培养方向，增加对应用型、专业型博士研究生的培养。也正是从这种意义上讲，我国当前的博士培养正在面临着重要的转型期。
三、博士毕业生“就业难”的体现与成因分析
本部分从以下两个方面进行分析。
（一）博士毕业生“就业难”的具体表现
如前所述，博士毕业生与其他毕业生群体相比，在就业方向和取向方面存在较大的差异，对工作岗位的期望更高。因此，博士毕业生“就业难”并不是说博士毕业生在“找到”工作方面存在很大的难度，而是指博士毕业生在找到与自己专业方向对口、薪资等方面的心理期望相匹配的工作方面仍存在一定的难度。具体来讲，常见的博士毕业生“就业难”问题主要体现在以下几个方面。
一是找到与专业对口的工作“难”。与本科毕业生和硕士毕业生相比，博士毕业生的专业更加细化，其专业特长是其就业的优势，同时也有可能构成其就业的劣势。因为专业细化则意味着其专业特长发挥的领域十分有限，因而在就业选择方面空间较小。而且事实上，对应的高层次专业研究岗位在整个人力市场上并不多见，这就大大限制了博士毕业生可选择的余地。当然，如果不考虑专业对口因素，博士毕业生寻找工作可能并不是那么困难。但是，在付出了较多的时间和精力成本的情况下，博士毕业生放弃自己的专业特长显然并不是一个有利的选择。此外，从长远发展的角度来看，专业对口也是一名博士研究生在就业时应当考虑的重要方面。这就造成了博士毕业生寻找工作中在可选择范围方面大打折扣，也在一定程度上加剧了就业的难度。
二是符合薪资期望的工作“难”。从博士毕业生的角度来看，攻读博士学位付出了一定的时间和金钱成本，似乎应当得到更多的回报才对，这就导致了博士研究生在就业时对薪资的期望值较高。然而从用人单位的角度来看，成本最小化是其理性选择。因此，面对众多的毕业生求职者，多数用人单位会选择用工成本较低的本科毕业生或者硕士毕业生，而不是博士毕业生。这就使得博士毕业生在寻找符合薪资期望的工作方面仍然存在一定的难度。当然，如果博士毕业生愿意降低薪资预期，其就业恐怕也就相对较易。但问题在于，在已经付出了较多时间和金钱成本的情况下，又有多少博士毕业生能够坦然面对远远低于预期水平的薪资呢？
三是在一线城市寻找工作“难”。地域差异在整个博士毕业生就业中体现得特别明显。这与具有博士学位授予权单位一般坐落在一线城市（这一点与西方一些国家不同）这一现状有着直接的关系。大城市聚集了较多的学术资源，成为多数博士毕业生就业的首选地。此外，一线城市集聚了较多的公共资源，因而也成为博士毕业生竞争的焦点。近些年高校博士研究生的扩招更是加剧了这种竞争。相比而言，博士毕业生在三线、四线城市寻找工作则相对较为容易，在一些三线、四线城市，有些用人单位甚至通过提供较为优厚的待遇来吸引和留住人才。
四是大龄女性博士毕业生“就业难”。从职业发展的角度来看，年龄和性别对于博士毕业生的发展具有较大的影响。与本科毕业生、硕士毕业生相比较而言，博士毕业生具有较为系统、专业的理论能力，但博士毕业生年龄一般也要远远大于本科毕业生和硕士毕业生，因此在人力资源市场上也可能处于不利地位。在一些实务部门，用人单位更倾向于一些年龄较小，可塑性强的本科毕业生和硕士毕业生。在一些城市，还对应届毕业生落户问题上设定了年龄方面的限制。因此，大龄博士毕业生，尤其是大龄女性博士毕业生，在就业过程中就难免会遇到更多的困难。
需要说明的是，以上分析仅仅是从一般意义上探讨博士毕业生“就业难”的主要表现。当然，在现实中，博士毕业生“就业难”的特殊案例也会存在，但出于研究的方便，此处仅从宏观的层面对博士毕业生“就业难”的主要表现进行分析，暂不考虑个别案例中的特殊问题。
（二）博士毕业生“就业难”的原因分析
总体来看，博士毕业生“就业难”问题的出现，主要是由于人力资源市场上博士毕业生的供需不平衡与供需不匹配所致。除此之外，当前存在的一些就业歧视现象和博士毕业生心理预期普遍过高也是导致博士毕业生“就业难”的重要原因。
首先，近些年来高校大量扩招引发了人力资源市场上博士毕业生供大于求，这是导致出现博士毕业生“就业难”的主要原因之一。近些年来，高校大量扩招导致博士毕业生的人数年年创新高。博士毕业生人数的大量增加，远远超出了市场对博士毕业生的需求总量，导致人力资源市场供需关系严重不平衡，博士毕业生“就业难”也就在所难免。此外，高校博士扩招的另外一个重要后果就是博士毕业生的质量受到一定程度的影响，这也使得博士毕业生在人力资源市场上的优势大打折扣。
其次，当前博士研究生的培养方向在整体上与市场脱节，这也是导致出现博士毕业生“就业难”的一个重要原因。不可否认，当前高校培养机制总体上来讲是在逐步进行完善优化的。但同样也不能忽视的是，当前高校博士研究生的培养方向与市场化的需求存在一定程度的脱节问题。这就出现了高校培养的博士毕业生不是市场需要的，市场需要的博士毕业生高校培养不了的尴尬局面。培养方向与市场需求脱节对所有层次毕业生都会有一定的影响，但对博士毕业生的影响更为严重。这是因为，博士毕业生的培养周期更长，专业性也更强，其就业过程中专业匹配性的要求相对而言更高。
再次，当前普遍存在就业歧视现象，也是博士毕业生“就业难”的重要原因。各种就业歧视问题不仅在学历层次较低的就业群体中普遍存在，同样也存在于博士毕业生就业过程之中。就博士毕业生而言，当前较为严重的就业歧视主要是年龄歧视、性别歧视和户籍歧视、博士入学前学历歧视。从年龄的角度来看，经过多年的高等教育，博士毕业生年龄一般都偏大，因此在就业市场上很容易遭受到年龄方面歧视。从性别歧视的角度来看，虽然性别歧视在其他就业群体中也普遍存在，但在博士毕业生中更加突出。这是因为，博士毕业生女性的比例更大，而且因为年龄一般正处于生育阶段，因而也更容易遭受到性别歧视。除此之外，在一线城市，前期学历和户籍歧视问题同样也一直困扰着一些博士毕业生。
最后，博士毕业生对自己的心理期望值普遍过高，这也是造成博士毕业生“就业难”的原因之一。从市场化的角度来看，求职者的学历虽然会在一定程度上影响到其收入水平，但也并不是说就应当有对应关系。其实，从业人员的工资收入水平的高低，还要受到工作能力、工作经验等方面的因素的影响，并由人力资源市场供求关系决定。然而，仍有一定数量的博士毕业生以为自己的学历高，因此理应得到水平更高的薪资报酬。这种过高的心理预期，也在一定程度上加剧了博士毕业生“就业难”问题。
当然，除了上述原因之外，经济形势恶化和社政策的变更也可能会在一定程度上对博士毕业生的就业产生负面的影响，但这些同样也会对其他群体的毕业生造成影响，不是造成博士毕业生“就业难”的特殊原因，此处为了研究的方便，就不再进行一一分析。
四、博士毕业生“就业难”的经济与法律应对
由以上分析可以看出，博士毕业生“就业难”源于多方面的原因。以上原因中，有些是客观方面的原因，很难在短期内予以改观，然而有些问题是完全可以通过适当的调整和充分的提前准备予以克服的。在应对博士毕业生“就业难”的问题方面，博士毕业生个人、政府相关部门和立法机关是重要的主体，而经济与法律的视角则是其重要的维度。以下就从“三个主体”“两个维度”的路径对博士毕业生“就业难”问题予以分析。
（一）博士毕业生个人认真准备实现充分就业
博士毕业生就业就其本质而言，具有经济与法律的双重属性。一方面，就业具有经济的属性，应当遵循和服从市场经济的一般规律；另一方面，就业还具有法律的属性，受《劳动法》《劳动合同法》《就业促进法》等相关法律法规的规范。因此，从博士毕业生本人来看，应当在经济规律和法律规范的框架下，主要从以下几个方面予以应对“就业难”问题。
一是要准确把握相关专业人力资源供求基本状况，在对自己综合能力客观评估的基础上加强对市场需求的分析，找出人力资源市场供求的平衡点。从劳动经济学的角度来看，博士毕业生求职同样也是一个能力与岗位相匹配的过程。作为人力资源市场上的求职者，博士毕业生需要对自己的能力和市场的需求有一个较为客观的认识。要清楚自己适合什么岗位，市场需求什么样的人才。唯有如此，才能在求职过程中游刃有余。例如，自己是适合搞科研还是适合搞管理？人力资源市场上对科研人员的准入条件是如何要求的？自己是否符合这些相关条件？等等。这些都是博士毕业生就业之前需要搞清楚的。“工欲善其事，必先利其器”，对自己能力和市场需求的充分了解，是顺利求职的前提和基础。
二是要提前做好职业规划，尽早明确自己的就业方向。在充分了解自己的能力和特长的基础上，结合对人力资源市场的岗位需求状况的分析，尽早确定自己的就业方向。尽早确定自己的就业方向，不仅可以让自己有充足的时间去努力达到目标岗位所要求的条件，同时也能够让自己在具体的求职过程中果断过滤掉不需要的就业岗位，迅速把握符合自己需要的工作机会，从而提高求职效率和成功的几率。总之，尽早确定就业方向是顺利就业的重要保障。有了明确的就业方向，才能真正有的放矢，集中自己的精力，充分发挥自己的优势，顺利实现就业。
三是要重视对拟申请岗位的深入了解，有针对性地做好充足的前期准备。在整个求职过程中，有运气的成分，但最关键、最重要的还是实力、能力和水平。博士毕业生的求职过程虽然是在毕业季进行，但博士毕业的就业准备却可能是贯穿于博士研究生的整个阶段。我们经常可以看到，有些博士研究生在入学之初就有明确的就业方向并且为之而准备和努力，博士毕业求职阶段就会显得非常地从容。因此，博士毕业之前的就业准备工作是非常有必要的。
四是要保持积极主动的心态，一定要主动出击、多手准备。首先，博士毕业生在求职过程中，一定要有一个积极主动的心态。切记博士毕业生的求职过程也是一个市场化的过程，只有积极主动，才有可能抓住瞬间即逝的大好机遇。此外，积极主动的心态也会使得博士毕业生在求职过程中得到用人单位更多的认可。其次，在求职过程中还要多方着手准备，以免自己被动。现在很多用人单位招聘都需要一系列的程序，其中任何环节出了问题都有可能导致招聘的终结，因此，博士毕业生求职过程中一定要对此有充分的心理准备。
五是要充分了解就业相关的法律法规，最大限度地维护自己的合法权益。如前所述，博士毕业生“就业难”的一个重要体现就是在一线城市“就业难”，其中就有一线城市尤其是特大城市落户政策的原因。因此，充分了解地的落户等相关政策，是避免出现由于这些相关政策的限制而产生“就业难”问题的重要环节。此外，在就业过程中，一些用人单位的就业歧视和单方违约现象也会侵犯到博士毕业生的合法权益，影响到博士毕业生的顺利就业，产生“就业难”的问题。因此，充分了解就业相关的法律法规是解决“就业难”问题的必要手段。
（二）政府相关部门制定相关措施促进博士毕业生就业
如前所述，就业是民生之本。因此，有效应对博士毕业生“就业难”的问题，不仅是博士毕业生就业个人应当面对的事情，同时也是相关政府部门应尽的职责。相关部门应当在博士毕业生的就业促进方面有所作为。事实上，博士毕业生“就业难”的问题不仅为中国所有，西方发达国家同样面临类似的挑战。参考这些国家的相关应对措施，结合我国当前博士毕业生就业的基本情况，政府相关部门应当从以下几个方面予以应对。
一是教育行政部门要合理规划博士研究生招生计划，在招生环节就要充分评估就业问题。从经济学的角度来看，博士毕业生“就业难”的问题关键在于相关人力资源市场上的供需不平衡、不匹配。这种供需不平衡在很大程度上源于近些年来博士研究生的大幅度扩招。为解决博士毕业生“就业难”问题，必须从源头上进行管控。因此，教育行政部门在博士研究生招生阶段就应当进行相关的就业评估。虽然这种事先评估只能是一种大致预测，未必能够完全精确测算，但至少不会出现大的供需失衡。
二是高校与科研机构等博士研究生培养单位要合理规划博士研究生的培养目标与方向。如前所述，博士毕业生的就业也需要遵从市场经济的规律。博士毕业生“就业难”的一个很重要的原因在于博士毕业生的实际技能与市场需求之间一定程度的脱节。因此，增强博士研究生培养的实践性和实用性，尽量缩小博士研究生培养方向与市场需求之间的差距，是解决博士毕业生“就业难”问题的又一个重要路径。
三是劳动与社会保障部门要做好就业的服务与保障工作，促进博士毕业生的顺利就业。除了人力资源市场供求以及需求匹配性等方面的问题，博士毕业生就业中的各种就业服务也是影响博士毕业生顺利就业的重要因素。因此，提高劳动与社会保障部门就业服务与保障的工作水平，也是有效化解博士毕业生“就业难”问题的重要路径之一。
四是要完善博士毕业生就业的相关配套措施。当前，博士毕业生的落户政策与西部就业等相关优惠措施也是影响博士毕业生就业的重要因素。因此，要想妥善解决博士毕业生“就业难”的问题，就需要进一步完善博士毕业生就业的相关配套措施，减少影响博士毕业生就业的负面因素，有效促进博士毕业生的充分就业。
（三）立法机关加强相关立法。保障博士毕业生充分就业
法治是促进就业的重要路径。在当前全面推进依法治国的背景下，进一步加强相关立法，对于保障博士毕业生的充分就业更加具有特殊的意义。总体来看，应对博士毕业生“就业难”问题，需要重点加强以下两个方面的立法工作。
一是要进一步加强《就业促进法》的立法完善。博士毕业生作为人力资源市场上的特殊群体，需要立法对其进行有针对性的就业促进。我国当前的《就业促进法》并未对包括博士毕业生在内的毕业生这一特殊群体的就业促进进行专门规定。为了有效应对我国当前博士毕业生“就业难”的问题，很有必要对《就业促进法》进行立法完善，在其中增加对包括博士毕业生在内的特殊群体的就业促进问题进行特别规定。
二是要尽快制定《反就业歧视法》。如前所述，由于博士毕业生经历了较长时间的学历教育，年龄要远远大于本科毕业生和硕士毕业生，因此在就业中更容易受到年龄歧视。同时，由于女博士毕业生普遍面临生儿育女的现实问题，因而也更容易受到性别歧视。此外，户籍歧视、相貌歧视、地域歧视、健康歧视等问题在博士毕业生就业中也会不同程度地存在。因此，通过加强《反就业歧视法》相关立法，保障博士毕业生的公平就业，就显得尤为重要。
需要说明的是，以上仅仅从就业环节的法律保障进行了分析，如果从构建和谐劳动关系的角度来看，《劳动法》《劳动合同法》《劳动争议调解与仲裁法》等相关法律法规的完善也会对博士毕业生就业问题产生相应的影响，基于文章主旨所限，此处就不再进行详细分析。
五、小结
关键词：就业；教育经济与管理专业；人才培养模式
1997年国务院学位委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中，把原来的教育经济学和教育管理学合并组建教育经济与管理学，归入一级学科公共管理学下的二级学科，规定可授予管理学或教育学学位。据114国际教育网的资料；2007年全国范围有105个招生机构招收本专业的硕士研究生，13个招生机构招收本专业的博士研究生，而短短两年前的2005年这一数字分别为59个和8个，可见专业布点快速增加的趋势。目前，本专业不但在师范院校、综合类院校有设置，近年来逐渐扩展到各层次的理工类院校、农林类院校、财经政法类院校。
教育经济与管理专业的培养目标在于使得学生能够运用经济学、管理学的研究方法，研究教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律。为政府部门和非政府公共机构培养具有现代公共管理理论和公共政策素养，掌握先进分析方法及技术，熟悉教育经济与教育管理或教育政策的领导者、管理者、政策分析者以及相关公共服务的专家型通才。教育经济与管理专业设立至今已愈10年，本文从硕士研究生的就业形势着手分析本专业人才培养模式中的问题及前景。
一、就业现状
大众化高等教育下，专业的职业适应性表现得尤为突出，专业培养必须使得毕业生顺利就业。笔者针对部分著名高校2008届教育经济与管理专业硕士毕业生就业去向的电话采访和实地调查后发现，
一是就业困难，毕业之后尚有不少没有确定单位的同学，当然这没有考虑因学生自主创业等原因而“自愿失业”的情况；二是升学比例比预期为低，但没有资料表明这种状况是由就业情况所引致；三是职业倾向度过于偏向高校，达到50％以上，当然这种抽样统计较难反映整体形势；四是综合性大学、理工类大学毕业生就业状况好于其他类型大学，主要表现在就业去向更为多样、未定和待定单位的人数较少。
进一步对这些高校相关专业的资料分析表明，就业较好的综合性大学、理工类大学教育经济与管理专业的招生考试内容大部分都要求数学(好多学校还要求数学三甚至数学一)，招生方向上更为具体而切合社会实际需要(如教育投入与财政而非教育财政学，教育系统分析与设计而非教育统计学或教育经济学等)，课程设置上倾向于数理分析分析方法、理论基础和实践能力锻炼。
笔者通过调查还发现，去高校工作的多数毕业生就业趋向为大城市的公办本科高校；因为就业压力和专业特性的缘故，绝大多数去高校工作的毕业生以做教辅人员为主，极少担任专业教师。此外，有不少毕业生去独立学院、民办高校、职业技术学院、中等教育学校。相对研究生总体在90％以上的就业率统计结果，教育经济与管理专业的就业率是比较低的；此外，相当程度的职业偏向度是本专业就业难的表现之一。这为我们通过调整培养模式适应人才需求提供了充足的理由。
二、发展建议
1.严格控制专业布点。可以说布点过多是本专业长期稳定发展的障碍，不但对于高校办学水平的提升没有太大意义，对学生就业也有害，这都可能反过来影响本学科的健康发展。在目前设置本专业博士点的17所大学中，有13所大学为一级学科博士点覆盖的二级学科博士点。其中就究竟有多少大学是出于扩张规模的盲目冲动，难以说明，但是比例如此之高，值得深究。再者，某一专业的培养层次和布点多少必然存在一定的内在规律，盲目设置培养层次和扩大培养规模对于一个专业的发展非常不利，如核工程与核技术专业，必须要在高水平大学培养，而且最好是硕士以上层次。同理，教育经济与管理专业的多学科交叉性质一定程度上决定了其专业布点要少而精。对于一般的单科性、多科性高校应该严格控制其设置本专业，最多可以作为教育学、经济学、管理学下面的一个专业方向。对于综合性大学、理工科高校、师范类高水平大学的本专业要注重提高学术水平和学生培养质量，扩招比例控制在一定幅度。
2.培养高水平的学术队伍。目前，教育经济与管理虽然在众多高校开设，但教学人员相对比较匮乏，遑论研究人员。现有研究队伍中既懂教育学，又能熟谙经济和管理的“科班人员”极其匮乏，本专业极为有限的毕业生中也大多未能投入到教育经济与管理的交叉学科研究中，新补充的研究和教学人员往往从其他相关学科和专业调入。由于高校的特殊环境和其他方面的因素，一定程度上教育经济与管理专业成为行政领导、兼职教授、转行专家、圈外人士栖身的学术领地，相当程度上制约了学科的长远健康发展。鉴于学术队伍资源存量不足，难以外聘、选调，只能选拔、培养有条件的高校要遴选一批多学科背景的教师进行重点培养。教育主管部门要支持目前研究水平较高的高校优先发展教育经济与管理学科，适当扩大重点学科覆盖范围。
3.鼓励出版高质量学术专著和教材。教育经济学和教育管理学目前尚不成熟，如教育经济学也只是由西方经济学理论体系中很小的一部分――人力资本理论――衍生出来的，迄今未能充分运用经济学研究的独特思维对教育经济生活的方方面面展开深入系统全面的研究，不但缺乏独立的范畴和相对严密科学的逻辑体系，而且还缺乏独立的、完整的理论。教育管理学也是一样，至今并没有形成所谓的“理论范式”，概念平移、理论套用、经验逻辑推演构成了我国当下教育管理学的三大顽疾，作为由其二者合并而来的教育经济与管理学科更显幼稚。笔者认为，以本专业名称命名的、代表本学科发展现状的学术专著或教材的出现，可以体现本学科的逻辑起点、研究范式、理论架构、应用范围等，从而进一步成为这个学科专业成熟的显著标志。同时，高质量的教育经济与管理专业的专业教材也是人才培养不可或缺的保证。目前除了娄成武、史万兵的《教育经济与管理》(2008年本书出了第二版)之外，至今尚未有其它以《教育经济与管理学》为名称的专著或者教材。相应的，在课程开设上，据笔者注意到的多所高校教育经济与管理专业的培养方案显示，一般没有《教育经济与管理概论》或类似课程。为促进本学科研究范式的建构、研究成果的推广普及、争取本学科的学术空间、统一学科话语，尽快为本学科的稳定发展奠定基础，同时也为研究生培养提供较高质量的教材，要鼓励尽快出版高水平的学术专著和教材。
4.完善课程设置及改进教学方法。教育经济与管理专业教学不仅要打牢学生的理论功底，开拓学生的视野，还要结合专业特点培养和提高学生的科研水平及实际工作能力。要丰富现有的教学形式，倡导开放性、建构性和创造性的教学形式。面对学制有限、课时缩短、教学内容繁杂的状况，设置合理的课程体系成为提高研究生培养质量的重要途径。应该加强基本理
论课程和研究方法论，尤其是中高级经济学、管理学、外国语、分析工具等方面的内容。教学形式上，适当引进课堂讨论、专题讲座、案例分析、课外参观实践的形式，扩展学生理论视野、提高创新能力。
在关于就业的调查中，笔者还了解到目前多数高校教育经济与管理专业硕士研究生层次的教学情况，一般说来，以学制三年的高校而论，前三个学期(部分学校前两个学期)基本上可以把培养计划中的课程修完，学生拿到相应的学分，后面的大段时间都被“放养”式地浪费掉了。应该充分规划利用好三年的培养时间，增强学生理论学习、方法训练和课外素质拓展，增加课外参观考察、实践活动课程的比重。这方面南京农业大学的做法值得借鉴，它的课外实践课程直接到学校的分校区、实验农场，通过实地参观、师生和管理人员座谈等互动形式，使学生对高校发展规划、财力资源利用、高等教育发展战略、高校行政管理模式等问题产生切实的体会。上表2列出了教育经济与管理专业的课程机构设计。与现有的多数高校教育经济与管理专业课程设置相比，更加注重了夯实基础、扩大知识面、强化实践能力、扩展适应领域等方面。
5，有条件的高校实行硕博连读。从现在看来，本专业没有设置本科层次是一个很明智的选择，因为某个专业的内在逻辑一定程度上决定了毕业生的就业去向，也影响着这个专业是不是有必要设置某个层次的学位教育。由于目前本专业没有本科层次，硕士生的学科背景比较复杂，致使多数硕士生在主观或者客观上把攻读教育经济与管理专业当作取得硕士学位的捷径(大多数学校本专业考研科目比较简单，多数高校没有数学科目要求)。如果实行硕博连读，不但可以增强毕业生的学术修养、理论功底，也可减少混取学位的投机行为。从北京大学生命科学院自1 998年逐步实行硕博连读制，2003年全部实行硕博连读制的情况看，这一做法的结果是随着硕博连读制的实施，该院研究生培养水平逐步上升，每年的论文总数和SCI(SCI文章90％由研究生参与完成)平均影响因子数显著升高。这也是提高毕业生质量，从而短期内遏止就业不畅对本专业发展产生倒逼效应的有效手段，是学科本身长远发展的基础。当然，就总体来看，实行硕博连读的高校和学生数都不会很多。对于目前有本专业布点的多数高校来说，囿于没有博士授予权和师资设备不健全，仍然要以应用型人才的培养模式进行教学及管理设计，加强学生的基本学业素养和社会适应能力。
