(一)非会计专业学生对基础会计知识
缺乏学习兴趣对于非会计专业学生而言，由于基础会计课程并不是本专业的主要课程，且会计知识的理论性与实践性较强，涉及到的专业术语较多，非会计专业学生对课程知识难以把握，使得对课程的重视程度降低，加之大多数非会计专业学生并没有在毕业后从事会计的打算。这些原因使得非会计专业学生在对待基础会计课程的学习方面，缺乏相应的学习兴趣，进而表现出慵懒散漫的态度。
(二)非会计专业学生思维过于发散
由于不同专业的学生在学习知识时会有不同的思维认知特点，当前高职院校的非会计专业，包括文秘类专业、计算机类专业以及经济管理类专业等专业，这些专业学生的思维方式都十分发散，即处理相同的问题可以从不同的思维角度进行解决。而会计知识十分严谨，任何的疏漏都有可能造成违法行为，在解决会计问题时，只有唯一一种必须遵守与执行的途径，这与非会计专业学生的发散思维相冲突。
二、高职非会计专业基础会计教学的策略探究
(一)将非会计专业基础会计教学内容进行整合
高职院校在对非会计专业学生进行基础会计教学时，不能完全按照会计专业的教学内容进行，必须对非会计专业基础会计教学内容进行整合，分为会计基础知识、会计核算与会计管理方法、财务分析、会计法律法规与职业道德四大模块。
(二)将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例
由于会计学涉及到许多专业术语，诸如会计对象、会计要素以及会计核算基本前提等术语，学习这些专业术语是进一步学习会计知识的重要环节。在对非会计专业学生进行基础会计教学时，如何让学生理解会计专业术语是教师需要解决的关键问题。教师只有细致耐心的向学生深入解读，才能让非会计专业的学生能够基本理解。在实际教学过程中，教师可以将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例，从学生日常生活中的事件入手，通过生动的案例分析，引起学生的注意力，激发学生的会计知识学习热情。例如，在学习权责发生制相关的内容时，教师可以将家庭水电费缴纳、公交IC卡的使用等生活事件带入知识点的教学，以此向学生说明费用的发生与实际支付的不同，进而解释权责发生制的定义。
(三)将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学
会计基础课程教材理论性较强，书中多以文字为主，非会计专业学生在牢记知识点时，容易将会计基础理论混淆，针对这种情况，教师可以在教学中将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学，学生通过图形能更直观的理解知识，并且能在复习的过程中快速的巩固知识。例如，在学习会计核算流程方面的内容时，教师可以将账务处理的四个部分连接起来形成一个整体。同时，借助财务处理流程向学生讲解原始凭证与记账凭证之间的关系，“商业语言”代表原始凭证，通常只需要一般的经办人便能完成，而“会计语言”代表经济业务所涉及的会计科目和相关的记账方向，通常必须由专业的会计人员完成。在“商业语言”向“会计语言”过渡时，会计人员扮演着语言“翻译者”。
1.1学生对开设会计课程的态度调查发现，有91%的学生认为有必要开设会计基础课程，84.2%的学生对该课程有兴趣，15%的学生认为会计学是一门枯燥的学科，31.6%的学生认为会计学对数字概念要求高，学习难度较大。
1.2学生希望通过会计课程达到的目标通过调查，我们发现大多数非会计专业的学生希望通过会计课程的学习，能掌握会计的基本理论，具备阅读企业财务报表的能力，能通过阅读企业财务报表进行基本的财务分析；部分学生希望掌握会计凭证和账簿登记的方法。
1.3学生对目前教材的满意度调查发现，62.2%的学生对目前使用的教材很不满意或不太满意，15%的学生认为教材一般，17.8%的学生对教材感到满意。感到不满意的原因主要是觉得教材内容过多、过满，会计业务处理的内容太多，现实案例的内容太少。大部分学生认为教材本身没有问题，但是更适合会计专业的学生，而不是非会计专业的学生。我校目前选用的是一本各高校普遍认可度较高的基础会计教材，但该教材主要是针对会计专业编写，核心内容在会计方法和账务处理部分，而对于财务报告的解读和分析则篇幅较小。因为本书所针对的会计专业的学生后续课程还会开设《财务会计学》《财务分析学》等专业课程，所以财务报告等内容详细会在后续课程中介绍，而非会计专业的学生后续并不会再开设这些课程。可见，现行教材内容的安排和侧重点与学生希望通过本课程学习到的知识有着较大的偏差。
1.4学生对课程教学方式的态度调查发现，大多数学生最希望通过案例教学的方式学习会计知识，近三成的学生认为开展手工模拟做账是有效的学习方法，而对理论讲授的方法则不太认同。会计本身是一门实践性很强的学科，尤其对于非会计专业的学生来说，单纯的讲授会计理论知识往往会让他们觉得很枯燥、乏味，而如果能结合实际案例来学习，接受程度则高得多。
1.5学生对教学效果的满意度通过问卷调查和座谈，大部分学生对教学效果还是满意的，表示对教师在这门课程中讲授的知识还是掌握得比较牢固；部分学生认为教学课时不足，一些想更深入学习的知识还没有学习到，只能通过课后自学完成；部分学生感觉上课互动性不强，应该增加互动环节。
2对策及建议
2.1明确教学目标，端正学生心态经管类非会计专业学生毕业后绝大多数从事的不是会计工作，而是企业管理、营销之类的工作，他们是未来会计报表的使用者而非会计信息的加工者。从实际应用的角度出发，他们学习会计课程的目的是能“懂会计”、“用会计”。通过教学，他们应当掌握会计学的基本理论和原理，了解什么是会计，什么是会计信息，学会通过已知的会计信息了解企业的经营状况，进行预测和指导决策。但并不要求他们掌握会计凭证和账簿的具体填报方法，而对会计专业的学生来说，这些内容则是他们必须掌握的基本知识，这是非会计专业与会计专业学生学习本课程的一大区别。只有明确了教学目标，才能更加有针对性地进行教学安排。
2.2优化教学内容，合理安排课时根据已经明确的教学目标，有针对性地安排教学内容。常规的教学内容是首先介绍会计目标、会计要素、会计核算的原则，然后学习会计账户、复式记账法，核心内容是会计分录、企业主要经济业务的核算及账证表的操作。但由于非会计专业学生主要目的是“懂会计”，内容就应该相应地进行调整。笔者建议教学内容围绕财务报表的理解与使用这条主线展开，顺藤摸瓜，进行知识的分解和讲授。比如，通过资产负债表和利润表的结构和特点引出会计六要素、会计平衡等式的内容，对于如何使用会计信息的内容作为重点，而凭证填制、账簿登记的内容相应简化，缩减相关课时。其次，针对不同的专业，增加与专业相关的拓展内容：如针对医药市场营销专业，除了重点讲解销售业务涉及的账务处理外，还可以增加与其密切相关的销售环节的业务报销、税务处理、应收账款分析等内容；针对公共事业管理专业的学生，教学内容则应该增加非盈利性组织的会计帐表的阅读和分析，内容选取上体现不同专业的不同特点。在课时安排上，调整现有的32课时为58课时，其中讲授课时和实践课时各占一半。
2.3选用合适的教材教材是学习的重要载体，非会计专业的会计基础教材内容体系既要体现学科的系统性，又要与会计专业的教材相区别，同时要适合于非会计专业学生的学习与理解。通过调查，我们发现国内大部分会计基础教材没有作会计专业与非会计专业区别，大多定位为普遍适用，这类通用教材占会计学基础教材的98%，而专门针对非会计专业编写的教材则很少，大部分教材为了追求知识的完整性内容繁多，在较少的课时中根本无法讲全。目前，我国一些高校已经开始重视非会计专业课程的教材建设，但仍存在一些问题，使用效果不理想，这也是值得广大会计专职教师探索的部分。
2.4引入以学生为主体的开放式教学方法非会计专业的学生接触会计学知识感觉繁多而抽象，要提高课堂教学效率，就必须充分调动学生的主动性，在课堂教学中努力唤起学生的主体意识，才能取得良好的教学效果。在教学中，教师要善于启发诱导，设置知识悬念，让学生产生求知欲。采用案例教学法，让学生自己从网站下载真实的企业报表，分析企业的发展动态，交流想法。采用情境教学法，分角色扮演，模拟账务处理的过程，让学生在课堂上形成互动式、参与式的学习氛围，使课堂变得生动而活跃。引进ERP沙盘模拟教学软件，组织实施企业运作模拟实习，让学生在虚拟环境中运用所学知识，熟悉企业的运作，从而加深对知识的理解，有效提高学生实际工作水平和能力。
每个专业的基础会计课程安排一般都不一样。物流管理、连锁经营管理、市场营销三个专业基础会计开设在第一学期，计算机信息管理、国际贸易专业的基础会计开设在第二学期，电子商务专业的基础会计开设在第三学期。由于大一新生要军训，第一学期课时数只能上12周。所以物流管理、连锁经营管理、市场营销专业在第二学期还设置了30课时的会计电算化课程。电算化是手工记账的升华，由于基础会计的课时量不足，没有系统的完成手工记账的程序，那么电算化的学习就会有障碍。而且基础会计和电算化分设在两个学期，造成了教学环节的不连贯。如表2所示，各个专业对基础会计的教学课时数的安排参差不齐，比如市场营销专业2014级基础会计教学课时数24课时，难以完成教学任务。教学方式单一一般采用“黑板+多媒体”教学方式。老师上课仍是“填鸭式”的教学，没有调动起学生的积极性和主动性。缺少会计操作的视频和微课。会计实训也只是在教室由每个人独立完成，学生难以理解会计岗位的设置和每个岗位的作用。
二、非会计专业的会计课程教学改革的建议
（一）明确教学目标，加强师资队伍建设
每个专业的会计教学一定要做到与专业知识相衔接。会计教师要明确，非会计专业会计的教学的目标不同于会计专业，会计专业的教学目标侧重会计核算，非会计专业的教学目标侧重的是培养懂得会计操作知识、懂得使用会计知识的企业、社团组织的复合型管理人才。为了保证会计教学与专业内容相融合，要求会计老师一方面要学习和了解各个专业的专业知识，另一方面应该去企业实践，加强会计实践能力。这样才能达到理论和实践的结合，才能更好地达到教学的目标。建议学校制订相应的配套措施保障教师企业实践的时间和利益，把每个教师的实践学习落到实处。每个专业的专业知识都在更新和变化，而每个专业的教材都有滞后性，每个教师既要上课又要去企业，二者难以兼顾。而且去企业是自己的事情，没有任何的措施加以保证，致使老师缺乏去企业的积极性。中国职业的特点，不允许一人有多个单位，这就制约了教师不能挂职其他的单位。企业的职员来学校上课也受到企业规章和时间的约束。我们需要借鉴日本、德国等国家职业教育的经验，国家设置专门的职业能力开发大学培养高职教师，还有较完善的教师继续培训的机构。在笔者12年的教学生涯中，只参加了用友公司的培训，而且是盈利性质的。我们呼吁政府加快设立职业教育的培训机构，给职业教育的发展注入新的活力。
（二）改革课程设置
为了保证基础会计的教学效果，形成基础会计和电算化教学内容的连贯性，建议基础会计最好开设在第三学期。这时候学生有了一定的专业基础，有了一定的学习方法，才能更好地认识到学习会计的必要性。基础会计的课时量最后在90课时左右，可以适当加上30课时的电算化，这样才能形成一门会计技能，也有利于复合型人才的培养。
（三）调整教学内容
结合专业特点确定教学内容，而不能照搬会计专业的教学内容进行教学。比如物流专业的会计内容主要侧重物流活动如运输、储存、装卸、搬运、包装、物流加工、配送和信息处理等环节的会计核算，物流成本核算，营业税的计算等。连锁专业的会计内容主要侧重商品采购、商品配送、商品调拨、商品调价、门店销售业务的会计核算。与专业相结合的会计教学才能突出专业特色，才能更吸引学生。
（四）创新教学手段
引言：
从目前职业学校的教学现状而言，很多专业如市场营销、物流、电子商务等经管类专业相继开设基础会计课程，作为经济管理类非会计专业的一门专业基础课，学习基础会计课程为非会计专业后续课程的学习奠定了基础。但是，目前非会计专业基础会计课程的教学现状并不理想，如学生对基础会计学习态度不积极、基础会计课程内容脱离非专业内容、教学方式方法单一等等，对非会计专业基础会计课程的教学效果产生严重的不利影响。对此，教学改革势在必行。
一、职业学校非会计专业基础会计课程的教学现状
目前很多职业学校为非会计专业开设基础会计课程，虽然取得了一定的成效，但是其教学现状仍然存在很多问题，具体分为四点：1、教学目标和教学定位不明确。很多职业学校为非会计专业开设基础会计课程的教学目标并不明确，只是过度的重视会计理论方面的知识传授，对于教授会计实操、培养学生分析和会计应用能力的方面并不完善；2、课时设置少，学生学习重视度低。目前大多数职业学校安排大约非会计专业的会计学课程40-50课时左右，课时量少导致学生对学习基础会计课的学习积极性不高，对其他与专业不相关的课程抱有消极应付的学习态度，无法达到最佳的教学效果。3、基础会计教材没有贴合本专业的教学特点，非会计专业的基础会计教材与会计专业的教材相同，理论过多，实践课较少，导致非会计专业的基础会计教材缺乏针对性。4、教学手段单一，教学互动性较差，教师重理论、轻实训，单纯的重复性训练，无法调动起学生的学习积极性，对教学效果有着不利影响。
二、职业学校非会计专业基础会计课程的教学举措
（一）根据非会计专业特点，明确教学目标
中职学校必须要明确非会计专业基础会计课程教学的定位和目标，面对非会计专业开设基础会计课程主要是为了让学生能够结合自身专业实际理解会计信息，从而在未来实际经营管理决策工作上起到重要的促进作用。对此，中职学校在教授非会计专业基础会计课程时，要将教学定位强调为实用性和应用性上，不仅仅要传授基础理论知识，还要培养学生分析和利用会计信息的能力，掌握基础的会计工作规范流程，以及与本专业有关联的会计学常识，从而达到让经贸管理非会计专业学生成为通用型人才，满足社会对人才的需求。
（二）优选教材内容，合理设置课时
职业学校在非会计专业基础会计课程内容上，要区别于会计专业的教学内容，其教材的选择要符合非会计专业的特点，做到有侧重、有重点结合了专业实际，让非会计专业的学生能够坚持以会计规范的原则，全面理解会计的原则和实质，利用会计理论知识辅助本专业的相关问题，实现理论与实践的全面结合，使教学效果事半功倍。同时，在非会计专业基础会计课程课时上要进行合理的安排，根据非会计专业学生特点，适当的增加基础会计课程的课时，其中实训课课时要多于理论课课时，这样更加便于培养学生对会计学习方面的应用理解能力。
（三）利用多媒体工具开展多元化教学方法
中职学校要完善非会计专业基础会计课程的教学方法，摒弃传统的灌输式教学法，采用现代化多媒体教学工具，给学生营造图、文、声并茂的教学氛围，开展丰富多彩的教学方法，营造良好的课堂氛围，调动学生的学习热情和主观能动性。如在教授凭证和账簿知识时，教师可以采用情景式教学法，将学生以小组为单位分组，教师可以利用多媒体将真实凭证、账簿记录反映在屏幕上，用图文形式声情并茂的展示给学生，然后让学生扮演不同角色进行对账、查账、改账等训练，通过交叉来练习会计业务流程，使学生能够清晰、灵活地掌握了本课题的教学内容，使理论与实践融为一体。
结语：
关键词：经济类非会计专业 会计课程设置 教学内容 教学方法
会计作为一种商业语言，早已渗透到社会经济生活的各个层面，经济越发展会计越重要。在高等学历教育中，会计被赋予愈来愈重要的地位，1998年教育部在颁布的《普通高等学校本科专业目录》中明确将会计学课程作为经济类、管理类专业和其他有关专业的主要课程，高校的经济管理类非会计专业一直将会计学设为必修的专业基础课。但是在具体教学实践中，从事会计教学的教师不仅要承担会计专业与非会计专业的教学工作，可能还包括不同学历种类、不同学历层灾的教学，特别是近些年高校扩招，教师的工作量增加较快，因此，如何在有限的教学条件下和有限的学时内，使经济类非会计专业学生学习掌握会计理论与方法，全面了解会计主体经济活动的资金运动，培育他们有效运用财会信息进行经济活动分析、理性导向经济决策的能力，确是有待深入探讨的教学研究课题。
一、非会计专业会计课程设置原则
从理论上说，非会计专业开展会计教育的动机一则是考虑到会计理论知识与财务会计工作实务在社会经济生活中的作用，即会计的普遍适用性；二则是基于不同学科内在逻辑联系而架构本学科知识结构完整性的需要。非会计专业开设会计课程实施会计教育的主要目标是期望学生通过学习会计课程，理解掌握会计这样一种价值信息核算技术，培养他们对经济数据的认知能力运用能力，拓展思维，提升分析问题、解决问题能力，符合高等教育培养知识结构合理、综合素质高的培养目标，这与会计专业人才培养目标——培养“从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专业人才”有明显差异。
非会计专业，根据学科方向、针对不同专业知识结构要求，一般开设2—4门会计课程，作为必修的专业基础课或专业课，学时学分有限，教学中不可能完全移植会计专业教学模式。
故课程设置应符合人才培养方向和教育目标的要求，结合专业特征，与专业要求相衔接，注意与其他课程的互补与渗透，突出教学重点，安排适中的会计教学内容、教学难度，并采用与教学对象相协调的教学步骤与教学方法。
二、合理设置各门会计课程
在整个大学本科阶段，经济类非会计专业开设的会计课程一般包括会计学、财务管理，有的专业(如应用经济学科类的专业)还开设行业会计、财务报表分析等课程。各门课程之间注意有机衔接，每门课程安排适当的实验教学内容，使课堂教学延伸至实践或实践模拟，具体设置见下表：
三、优化教学思维与教学内容
从学科划分看，会计属管理学科，经济学是其基础，反过来会计又服务于经济学。在对非会计专业教授会计课程时，不能就会计将会计，特别是第一门会计课程——会计学，需要运用经济学等学科知识进行课程导人和会计专业知识点的讲述。会计学课程内容分三个层面：一是会计基础理论与会计方法；二是从企业成立、经营活动主体过程到财务成果核算及年终决算；三是会计信息加工程序。按学生理解能力，掌握循序渐进的三个关键点：会计对象；会计帐务处理；会计报表，逐步使学生学习掌握会计主体经济活动中的资金运动及其相应的会计处理、理解并合理运用会计综合信息，并通过一定的实验教学，切实培养学生运用会计信息思考经济问题、理性分析相关问题的能力。
在接下来一个学期开设的行业会计中，减少或删除会计基础理论和基础会计方法论部分，突出各专业相对应的行业要求，按不同行业特征安排教学内容。如金融专业开设的金融企业会计，重点在于金融行业主要业务核算，以及外币业务、长期投融资中的债券业务等；国际经济与贸易专业开设的外贸会计，重点在于商品流通核算、对外贸易业务核算、外币结算等。
财务管理课程划分三个部分：基础理论、财务主体理财环节、理财专题；对经济类非会计专业一般教学重点放在前两个部分，突出财务估价、资本成本资本结构、(长期)投融资管理、营运资金管理等内容。对学生来说，财务管理课程的学习理解可能较难一点，教师注意掌控教学广度与深度，在基础理论与投融资部分可以安排章节论文，安排2个学时进行讲评，了解学生学习掌握情况，更好地引导学生学习运用财务知识，评析客观经济生活中的一般财务现象。在教学实践环节中，根据专业需要与经济动态安排专题讲座、实地观摩、模拟实验等，启发学生深入思考，引导他们做一些有关方面的问题研究。
会计报表分析课程注意与前面课特别是财务管理的衔接，对于将该课程作为主干专业课的经济类专业，比如金融专业，更要注意做一些铺垫与补充，除课程主体内容(会计信息分析方法论、单项分析与财务效率分析、上市公司综合财务分析)外，增加完全成本(制造成本)与变动成本比较、会计控制、会计法规、传统行业标准等内容。引导学生学会客观理解会计信息，正确运用相关理论与方法分析会计信息，在实验教学中，重点安排对上市公司财务分析财务判断提出建议等内容，开展投资理财模拟实验，有条件的参与国家、地方和院校举办的模拟实验竞赛。在此需要说明一点：对于不开设会计报表分析课程且会计学课程中未曾展开报表分析的有关专业来说，可将报表基本分析理论与方法、上市公司财务分析指标及其运用等内容安排到财务管理课程中。
四、改进并充实教学方法
会计本来是专业性强、知识结构逻辑严密、实务性强的专业，面对非会计专业学生，受学时少、教学条件短期内难以改观等制约，制定适宜的教学策略、采取灵活相应的教学方法，非常需要教师潜心策划、精心安排。
笔者认为传统的“粉笔+黑板”方式，利于老师掌控课堂教学节奏，演绎思维推理过程，逻辑关系清晰，关键知识点易于展开，仍不失为主要的教学方法之一。同时，现代多媒体课件教学，能够加大课堂容量，处理图、文、声、像，而且成熟的教学软件能够很好地演示会计学课程中的会计核算流程、账户体系图、账表、实物等内容，这样可加深学生的印象，活跃课堂气氛。在财务报表分析课程中，教学软件系统的运用，可追踪资本市场行情，方便地演示上市公司财务分析。
[关键词]基础会计 教学内容 非会计专业
作为国际通用的商业语言，会计所提供的信息已经渗透到经济管理的各个方面，成为企业经济行为的基础。“在现代，不懂得会计知识、不理解和不善于利用会计信息的人，是很难从事经济工作的”。（杨纪琬）随着经济现代化和市场化程度的提高，经济管理人员对会计知识的需求日益旺盛，会计教育已经成为高效经济管理类非会计专业的必修课程。但是，对于非会计专业的教学，目前的研究侧重于教学方法的较多，而单独对教学内容的研究相对缺乏。基于此，本文从基础会计教学内容的角度，对非会计专业的教学进行分析，提出提升教学质量、加强教学内涵建设的思路。
一、非会计专业基础会计教学内容现状及原因分析
目前，高校将基础会计作为必修课程的非会计专业较多，诸如经济管理类的工商管理、市场营销、金融学、旅游管理、工程管理、公共管理等，甚至非经济管理的专业也开设了本门课程，如农学。从开设的专业范围可以看出，基础会计在现代管理中的重要性，各行各业已经对会计的学习引起了足够的重视。
（一）非会计专业教学内容现状
会计专业的教学内容较多，基本沿着会计的基本理论（会计假设、会计信息质量要求等）、基本经济业务的账务处理和模拟实践教学的教学体系进行，学生从理论到实训能掌握全部的业务流程。相比而言，非会计专业的教学内容相对较少，多数专业只讲授了会计理论和基本经济业务处理，如理论部分只讲授了会计的基本假设和会计信息质量，对于会计的核算基础讲解的详细程度，则视情况而定。会计核算基础是区分复式记账中会计要素的关键因素，基础打不扎实，后面的业务是不可能深入理解的。
另外，由于时间限制，非会计专业很少涉及模拟实践教学，学生对凭证的认识没有直观的感应，只是停留在教材中的几个要点，甚至是转瞬即逝，没有任何印象。少数专业教学大纲中规定了实验教学，学时一般为6―9个，教师在上课时对此部分的内容把握也各有千秋，有的让学生利用课堂时间做记账凭证或者账页，有的干脆将此部分内容省略掉，时间让路给理论教学。结果是学生对实务的理解也是支离破碎，不能做到前后贯通。
学习过基础会计的同学都有同样的感受，就是基础会计的学习枯燥无味，对会计科目的理解似懂非懂，即使一个学期学习结束了，基本的概念仍然没有理解，考试取得的高分都是死记硬背的结果。这样的学习对今后的工作是否有益，我们可想而知。
（二）非会计专业教学差异原因分析
（1）非会计专业的教学目的有别于会计专业。
会计专业侧重于基本理论和基本技能的掌握和训练，课时较多（一般为72学时），学生有充足的时间消化理论和技能，且本专业学生的学习有后续课程（如中级财务会计、高级财务会计、会计综合实训等）支撑，而非会计专业学时少（平均为45学时），与会计专业相比，非会计专业没有足够多的时间掌握全部的内容。其教学目的总体上侧重于学生掌握处理和分析基本的会计信息，且能运用到以后的管理工作中。
（2）多数非会计专业没有与本专业相结合的基础会计教材
当前，针对不同专业的基础会计教材并不多见。李亚利（2011）主编的《旅游会计基础》（清华大学出版社），结合了饭店经营业务、旅行社和旅游景区经营业务核算，并且同时对六大会计要素的部分会计项目进行了分析。林云（2011）主编的《建筑企业基础会计》（中国建筑工业出版社）以建筑企业的经济业务为依托，讲述建筑企业的基本经济业务核算。赵贵峰、郎洪秋（2010）主编的《金融会计基础》（清华大学出版社）借贷记账法及会计报表结合了金融企业应用。与专业相结合的教材能在一定程度上激发学生的学习兴趣，且能为以后的管理工作奠定基础。而多数专业如工商管理、公共管理等专业目前并没有与专业相匹配的教材，多数教师在授课过程中仍参照会计专业，以制造企业为例讲解基本经济业务核算，没有突出专业特色。
二、完善教学内容、提升教学质量、加强教学内涵建设的思路
提升非会计专业基础会计教学质量，一方面，教师必须跳出固定的教学模式，改变教学方式和方法，另一方面，作为学习重心的教学内容必须与专业结合得到相应的完善。本文就教学内容从理论教学和实践教学方面提出如下建设思路：
（一）理论教学突出专业特色
非会计专业开设基础会计的目的不同于会计专业，会计专业的目的是要求学生熟练掌握经济业务的核算，从资金投入、材料采购、产品生产和销售到利润分配整套业务的账务处理，通过编制会计报表生成会计信息。而非会计专业的目的仅在于了解经济业务的核算，读懂会计信息，为以后的管理工作服务。因此，理论教学不能以会计专业的标准强调“大而全”，应当侧重“少而精”。
（1）课程入门教学内容。课程入门教学内容的设置直接影响后续的学习，对于非会计专业的学生不能按照常规的教学体系，直接切入概念的学习，而应该通过与专业相关的案例导入教学，如列举建筑企业资金投入活动（银行借款）的经济信息，让学生意识到一个简单的事项，涉及到不同的当事人（会计主体），如何将此类经济信息转换为会计信息是学习会计的要点所在。
（2）基本理论的教学。通过案例（趣味性）教学，学生对会计的学习有了大致的了解。基本理论教学是正确进行经济核算的前提，非会计专业尽管不需要进行经济业务核算，但需要读懂经济业务核算中的信息。因此，对于会计假设、会计信息质量要求和会计的核算基础三个基本理论还是需要掌握的。当然理论中的专业术语也需要用生活语言来转换，如会计信息质量要求的讲解，首先让学生明白会计信息是一种特殊的产品，既然是产品，顾客对质量自然会有要求，只是这种产品的质量与一般的实物产品有所区别，“不同的顾客”衡量产品质量的标准自然也不一致，接着就可以将顾客分为股东、债权人、政府等分别予以解释。
（3）经济业务核算的教学。具体的经济业务核算通常以制造业为例，讲述一个完整的工业流程，对于会计专业而言，此部分的学习是重中之重，要求学生必须领会每一笔业务的账务处理。非会计专业不需要进行经济业务核算，加之受时间的限制，可以简化教学内容。会计要素、复式记账和借贷记账法是经济业务核算的依托，需要占用一定的时间讲解，如对借贷记账法的讲授，可以引用生活中的事例，我们通常看字的顺序是从从左到右，为何没有从右到左呢，这是一种习惯，类似的事例生活中很多，比如红绿灯代表通行习惯、考试使用优良中的分数线等，运用“借和贷”也必须视为一种习惯。将晦涩难懂的专业术语转换为生活语言，既容易理解又容易掌握。会计要素和借贷记账法领悟后，经济业务的账务处理不需要很多的时间来练习，每一项活动用一到两个代表性的事项解释即可。
（4）会计报表的教学。会计报表是会计核算的最终产品，会计专业的学生不仅要求会编制会计报表，还要能分析会计报表中的信息，非会计专业的学生学习会计基础的目的是能读懂会计信息，为以后的管理工作服务。因此，对于会计报表的产生不需要过多讲解，而对于会计报表中的重要事项是需要了解的，如货币资金、存货包含的内容等，学生通过资产负债表解读企业的资产、负债、所有者权益的构成及企业的偿债能力等信息，通过利润表解读企业的利润构成及盈利能力状况，通过现金流量表解读企业不同活动的现金流量构成及其原因。
（二）实践教学中变换环节
受客观条件的影响，目前高校会计的实践教学主要是以手工模拟实验和电算化实验的形式进行的，非会计专业学时受限，使得实践教学很难操作。笔者认为，实践教学对于非会计专业同样重要，在实践教学环节中可以变换重心。会计专业需要从原始凭证的审核、记账凭证的填制、会计账簿的登记、错账的更正到报表的编制，掌握一系列的流程，而非会计专业可以侧重对原始凭证的审核和填制及会计报表的使用，对于中间的流程主要由专业人员来完成，掌握了开头和结尾，就可以为以后的管理工作提供帮助。
（三）加快建设与专业相结合的特色教材
与专业相结合的特色教材建设需要会计专业的学者和相关专业的学者共同努力，会计专业的学者毕竟不是通才，不可能做到对每一个专业方向都了解的深入透彻，相关专业的学者可以在教材编写中提出本专业方向的案例，为教材的编写准确定位提供指导。如林云主编的《建筑企业基础会计》将内容分为11个学习任务，将会计原理与建筑企业基本会计核算有机地结合起来，以“基础理论够用为度”为原则，以建筑企业的经济业务为依托，讲述建筑企业的基本经济业务核算。采用图表、实例、练习、实训等形式，可以使学生对建筑企业的经济业务核算有一个基本的认识，为工程造价专业提供服务。
本文针对非会计专业基础会计的教学内容进行了分析，主要从理论教学和实践教学方面分析了原因，同时提出了几点提升非会计专业教学质量的假设思路，以期对非会计专业的教学提供有益的参考。
江西农业大学教学改革研究课题（2012）
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高职院校非会计专业基础会计教学策略一、前言
高职非会计专业开展基础会计教学，其目的不同于会计专业，并非要把非会计专业的学生培养成会计人才，也并非要让学生未来从事会计，而是希望通过基础会计课程教学，让学生对会计核算的相关理论有所认识，明白会计信息的生成机制，并对会计工作和相关的只能有所认识。然而，由于非会计专业的学生对基础会计课程的学习与认知程度较低，加之会计知识独特的思维方式与理论性极强的专业术语会使学生产生可望不可及之感，这些原因使得基础会计课程在非会计专业教学中效果不理想。因此，教师在教学基础会计知识时，应不断创新，寻找新的教学突破口，使非会计专业学生更好地学习基础会计课程。
二、高职非会计专业学生学习基础会计课程的现状
（一）非会计专业学生对基础会计知识缺乏学习兴趣
对于非会计专业学生而言，由于基础会计课程并不是本专业的主要课程，且会计知识的理论性与实践性较强，涉及到的专业术语较多，非会计专业学生对课程知识难以把握，使得对课程的重视程度降低，加之大多数非会计专业学生并没有在毕业后从事会计的打算。这些原因使得非会计专业学生在对待基础会计课程的学习方面，缺乏相应的学习兴趣，进而表现出慵懒散漫的态度。
（二）非会计专业学生思维过于发散
由于不同专业的学生在学习知识时会有不同的思维认知特点，当前高职院校的非会计专业，包括文秘类专业、计算机类专业以及经济管理类专业等专业，这些专业学生的思维方式都十分发散，即处理相同的问题可以从不同的思维角度进行解决。而会计知识十分严谨，任何的疏漏都有可能造成违法行为，在解决会计问题时，只有唯一一种必须遵守与执行的途径，这与非会计专业学生的发散思维相冲突。
三、高职非会计专业基础会计教学的策略探究
（一）将非会计专业基础会计教学内容进行整合
高职院校在对非会计专业学生进行基础会计教学时，不能完全按照会计专业的教学内容进行，必须对非会计专业基础会计教学内容进行整合，分为会计基础知识、会计核算与会计管理方法、财务分析、会计法律法规与职业道德四大模块，具体内容参见表1。
（二）将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例
由于会计学涉及到许多专业术语，诸如会计对象、会计要素以及会计核算基本前提等术语，学习这些专业术语是进一步学习会计知识的重要环节。在对非会计专业学生进行基础会计教学时，如何让学生理解会计专业术语是教师需要解决的关键问题。教师只有细致耐心的向学生深入解读，才能让非会计专业的学生能够基本理解。在实际教学过程中，教师可以将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例，从学生日常生活中的事件入手，通过生动的案例分析，引起学生的注意力，激发学生的会计知识学习热情。例如，在学习权责发生制相关的内容时，教师可以将家庭水电费缴纳、公交IC卡的使用等生活事件带入知识点的教学，以此向学生说明费用的发生与实际支付的不同，进而解释权责发生制的定义。
（三）将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学
会计基础课程教材理论性较强，书中多以文字为主，非会计专业学生在牢记知识点时，容易将会计基础理论混淆，针对这种情况，教师可以在教学中将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学，学生通过图形能更直观的理解知识，并且能在复习的过程中快速的巩固知识。例如，在学习会计核算流程方面的内容时，教师可以将账务处理的四个部分连接起来形成一个整体。同时，借助财务处理流程向学生讲解原始凭证与记账凭证之间的关系，以图1中的“商业语言”代表原始凭证，通常只需要一般的经办人便能完成，而“会计语言”代表经济业务所涉及的会计科目和相关的记账方向，通常必须由专业的会计人员完成。在“商业语言”向“会计语言”过渡时，会计人员扮演着语言“翻译者”。
四、结束语
综上所述，当前高职非会计专业基础会计教学效果不理想，一方面，非会计专业学生在学习基础会计课程时缺乏学习兴趣；另一方面，非会计专业学生思维过于发散，与会计严谨思维有所冲突。针对这种情况，教师在对非会计专业学生进行基础会计课程教学时，应基础会计教学内容进行整合，将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例，将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学，在激发非会计专业学生学习兴趣的同时，从根本上提升基础会计课程教学质量。
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【关键词】过程装备控制工程毕业设计
一、前言
过控专业研究的主要是过程工业，涉及到很多物理手段和化学反应，主要是为产品生产提供设备和技术方面的支持，因此各学科相互渗透形成了过控专业，因此该专业的知识覆盖面非常广，口径比较宽。现阶段过控专业的学生数量越来越多，而毕业设计要考验的就是毕业生在理论和实践方面的能力，这对学生未来发展也是非常有影响力的。要想培养出社会需要的应用型人才，就要保证毕业设计的效率和质量，找出现阶段毕业设计环节存在的问题。
二、目前过程装备与控制工程专业设计现状
1.管理监控不严格合格的毕业设计需要在每个环节上确保质量[1]。现阶段各高校都制定了相关的指导文件，这说明毕业设计都是有一定要求的，其中包括毕业设计的组织、目的以及相关教师的职责，并制定了论文的具体规范，只是这些是文件上的规定，在完成毕业设计的过程中，高校还是缺乏管理的，高校没有对学生实施合理的监控，也就是说各个环节都是处于无监控状态，难免会有一些环节出现问题，这是目前高校各专业毕业设计共有的一点问题，缺乏监控机制。2.教学资源不足由于社会经济在不断发展，过控专业实际上已经是现阶段本科中非常热门的专业，学生的数量逐年增加，这对该专业的发展是非常有利的，但对于相关高校来说也是一项巨大的挑战，因此学生数量过多，就意味着师资力量需要跟上，目前就是专业课教师的数量并不能满足毕业设计的实际需求。多数高校是一名指导教师要负责十几名甚至更多学生，在这种情况下，教师还要负责正常的教学任务以及科研工作，能拿出的精力有限，对学生的帮助也有限，因此仅靠现阶段的教学资源要想提升毕业设计的质量还是非常有难度的，而且各高校学生若是想自主查找资料，是缺少资源的，纸质的资料非常少，但电子资料方面由于学生数量大，没有固定场所，使用起来也不是很方便。3.选题不合理实际上毕业设计中最关键的步骤就是选题[2]。现阶段很多过控专业的学生论文选题工作是指导教师完成的，专业教师在理论研究方面没问题，但在实践方面以及对企业的了解方面并不是每一名教师都有足够的经历，因此很多毕业设计实际上是空中楼阁，仅仅存在与理论上，对实际的帮助并不大。在这种情况下，学生的创新精神其实并没有得到锻炼，工科学生要想获得长远发展，不仅需要理论积累，还需要实践经验和创新意识，这些在现阶段的毕业设计中都是缺失的。而且选题需要结合工程实际的背景以及过控专业培养人才的目标，这样才能将提升毕业设计的效果，这些都是存在问题的。4.设计时间短在学生完成毕业设计的阶段，实际上需要考虑两大问题，那就是就业和考研[3]。这两个问题也需要在这一学期解决，对学生未来的发展也非常重要，与毕业设计的完成在时间上有直接冲突。学生为了顺利应对这两方面的问题，就要将毕业设计的时间压缩，而这种情况指导教师也无法采取有效的措施，因此毕业设计受到时间上的影响，在质量上也是难以保证的，现阶段过控专业大多数学生，对自己的论文质量评价，也只是一般，说明在完成毕业设计的时候是受到严重影响的。5.学生缺乏写作技巧实际上由于信息技术越来越便捷[4]。高校普遍为学生提供了文献检索的途径。在写作方面也会设立一些课程或者讲座，对学生完成论文进行指导，但还是无法彻底改变学生在写作技巧方面的弱点。学生完成论文时，并不具备足够的专业语言，很多学生会将一些内容拼凑到一起，甚至有一些学生会存在书写不规范的现象，其中比较复杂的环节就是文献引用、标点符号、图表绘制方面的问题，因此学生在完成论文写作后，还需要与指导教师一同花费大量的时间修改论文格式，相应的对论文内容与创新的分析就减少了。
三、过程装备与控制专业毕业设计选题类型
1.工程设计这类题目实际上就是根据企业现有的设备，参考企业中的一些技术参数，根据相应规定进行设计[5]。此类题目优点是对基础非常重视，要求有完善全面的技术参数，工作量非常丰富，而且无论是设计图纸还是计算量都是非常大的，所以论文实用性比较强。现阶段过控专业学生通常是在毕业设计前决定好了毕业后的趋向，所以学生是可以根据自己的就业需求要选择题目的。该类题目目前是大多数学生的选择，尤其是一些已经到就业单位实习的学生，可以对企业设备有足够的了解以及接触的机会，根据实际情况进行命题。2.科学研究该类题目通常是指导教师以自身科研情况为基础[6]。申报的一些子项目，这类题目的特点就是创新性比较强，学生要在毕业设计时期将这一子项目完成，或者取得阶段性的成果，因此是需要学生具备一定素质的。这类题目有一定的难度，学生不仅需要在理论上有足够的积累，实践能力和创新意识也需要达到一定的水平，而在这类题目由于是指导教师科研项目的一部分，在数量上不会太多。此类题目对学生是可以起到启发效果的，而且学生可以参与项目研讨的活动，两节相关的过程。3.创新型创新型的题目主要是通过竞赛、创业比赛等活动进行[7]。是团队进行的一类任务，不仅需要学生完成论文的内容，最重要的是要体现出创新，其实这类题目也体现出当前社会对应用型以及创新型人才的需求，考验的是学生各方面的能力。
四、过程装备与控制工程专业毕业设计改革中需要解决的问题
1.管理制度改革很多时候毕业设计取得什么样的成就，取决于高校管理制度[8]。因此各高校为了让毕业设计的各步骤得到有效的管理，需要建立全程监控机制，教师需要对毕业设计提升重视程度，高校也要对教师职责进行强调，严格控制学生抄袭的行为。指导教师起到非常关键的作用，需要根据设计手册，保证学生完成毕业设计的各环节不出问题，根据课题的需求，对学生进行一对一指导，其中包括对素材的筛选、对内容的设计、论文设计方案、撰写格式等，对学生负责。2.充实教学资源由于高校近年来一直在扩招[9]。而且过控专业也是比较热门的工科专业，专业教师缺乏的现状还是非常严重的，一些高校为了顺利将毕业设计完成，而且地方科研受到的限制比较多，教师无法为学生提供足够的资料，网上虽然有各类参考资料，但是质量参差不齐，学生筛选起来很有难度。在这种情况下，高校需要将教师招聘的重心放到如过控专业一样的稀缺专业，将师资力量补充上来，调整好师生比例，同时将年轻教师在工作上的积极性激发出来，为学生提供科学的指导。3.保证设计时间学生为了确保升学和就业，会提出在毕业设计阶段请短假，而高校为了确保学生顺利升学和就业也会允许。在这种情况下，需要高校做出调整。因为考研与就业对学生非常重要，但是顺利完成毕业设计和顺利毕业对学生也非常重要，毕业设计若是出了问题，无论是就业还是考研，都是无法保证的，这就需要高校在时间上做出调整，例如将毕业设计的时间延长，同时可以将设计前的一些基础工作提前到上一学期，这样毕业设计与考研和就业在时间上的冲突就可以解决。4.加强团队指导现阶段高校过控专业的毕业设计是经过指导教师对学生进行一对多指导，在这种情况下，是不符合过控专业人才培养需求的，这类专业更加注重的是实用性方面的培养，提升学生的应用能力，这样可以满足社会对人才的需求，各专业都需要有所设计，知识面非常广泛。但专业教师无论是研究方向以及自身专业，都是受到限制的，无法给过控专业学生带来足够的指导和帮助。在这种情况下，高校应该建立起专门的指导团队，各专业教师共同完成对学生毕业设计的指导，从原本的一对多变成多对多，这样可以根据学生需求，进行针对性的指导。
五、毕业设计与其他环节的整合
1.与课程设计整合实际上毕业设计也可以看成是课程设计的延伸，而课程设计相当于毕业设计的一部分，毕业设计与课程设计在选题上是有一定关联性的。通常课程设计开始于第七学期，而学生经过几个星期的设计阶段，可以了解到毕业设计的方方面面，完成毕业设计的一些工作，这样学生就可以提前做好毕业设计的基础工作，有助于确保毕业设计顺利完成，这对学生解决毕业设计和考研以及就业之间的时间冲突是非常有帮助的，实际上课程设计就是毕业设计前学生要经历的实战演练，与毕业实习共同组成了实践环节，为毕业设计打下基础，目前过控专业正在增加学生锻炼实践能力的课程，所以整合毕业设计和课程设计是非常有利的。2.与毕业实习整合毕业实习也是毕业设计前的重要实践环节。在现阶段的经济发展中，毕业设计和毕业实习需要进行灵活处理，要想将二者进行整合，需要注意一下细节，首先是实习基地的设立，这是毕业实习的基础。其次是高校与实习基地的合作，为学生提供良好的平台。然后是课题研究需要与企业实际情况和教师研究情况相结合。最后是注意对学生进行个性化培养，学生需要的是在应用能力上获得提升，提升自身各方面素质，但每个学生的情况不同，高校需要注意对学生因材施教，解决每个学生面临的困境。
六、提升毕业设计质量的措施
1.强化对毕业设计的重视在毕业设计正式开始前，高校可以组织专门针对于毕业设计的讲座，对学生和教师进行动员，要让教师和学生明确毕业设计的重要性，影响着学生日后的就业以及学位认定问题。同时指导教师要严格要求自己负责的学生，要从学生正式开始毕业设计前，就形成严肃的意识。2.提升选题规范性论文选题要与过控专业相关，过控专业的实践价值是保证企业设备可以高效运行，是将机械、控制等各学科结合在一起的专业，在选题时需要与这些内容息息相关。在选题类型上，可以与科研单位和教师研究的课题紧密相连，一些学生可以在研究院等地完成自己的毕业设计。毕业设计需要提升真实性，结合现有的社会资源和师资力量，对学生进行团队指导，这样可以保证题目具备真实性和综合性。在选题上还是需要指导教师提供相应的帮助，因此拟题时教师要制定好指导的时间，避免造成双方的疲劳。3.查阅文献完成论文的第一步骤就是查阅文献，学生对查阅文献方面还是缺乏相关的经验和方法，因此需要教师提供指导。查阅文献需要根据课题的具体内容，确定查阅的关键词，检索相关的期刊、研究报告等资料，然后完成资料分析工作和整理工作，结合选题写出文献综述。对文献的检索可以通过很多途径，例如高校的图书馆的电子资料、维普数据库等，这些途径查找到的文献是比较新的。然后是高校图书馆的图书阅览室以及各地的图书馆。最后是网上也可以找到资料，只是质量参差不齐，需要慎重筛选。4.强化过程控制毕业设计的所有步骤包括前期讲座、确定课题、完成文献综述、完成文献的英文翻译、完成论文设计、中期检查以及评审和答辩。经过对选题的审定和初期、中期检查，然后是答辩检查、最后是成绩评定和论文评选。这些步骤都是过程控制的关键点。在整个过程中，教师要对学生进行至少每周两次的一对一指导，然后成立专门的小组，负责管理工作，要对毕业设计阶段实施量化管理。5.加强成绩管理毕业设计的成绩是从三方面进行评定。首先是指导教师从设计方案、完成状态、翻译情况、学生的态度以及在个人纪律评价等方面评出成绩。然后是评阅教师，根据论文的内容质量、规范性、外文翻译的质量以及内容创新性等方面评出毕业设计成绩。最后是答辩委员会，以各小组的答辩情况，对毕业设计的内容、水平、课题、表达、工作量以及学生对问题的回答各方面给出综合性的评价，做出毕业设计的答辩成绩。最后答辩小组会以规定的比例，对总成绩进行评定，总成绩是需要通过答辩委员会进行审核的。
七、结论
总之，毕业设计是高校学生经过学习后，经历的对所学知识的全面检查，是对在校期间成绩的总结和提升，也是高校对学生进行实践能力提升和理论研究强化的有效途径。提升设计质量不仅是为了提升高校的教学水平，也是为了满足社会最新的人才需求。如今社会需要的是实用型、应用型以及创新型人才，因此在毕业设计的质量上进行提升，无论是对于学生个人、高校还是社会发展，都是起到重要作用的。每当毕业设计完成后，需要进行经验总结，这样对以后的指导工作才能有所帮助。
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Abstract： According to teaching activities and literature investigation， there are a lot of problems in non-accounting majors accounting learning in independent colleges. Therefore， basic accounting education is an urgent measure to solve this problem in order to achieve ideal teaching effect. Starting with the characteristics of the independent college education， that is training applied talents， this article aims to explore a set of suitable non-accounting curriculum teaching mode for independent colleges.
关键词： 独立学院；非会计专业；会计学课程改革
Key words： independent college；non-accounting major；accounting course reform
中图分类号：F230；G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0231-02
0 引言
实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校即为独立学院。与普通本科高校相比，独立学院无论在人才培养的目标上还是培养模式上均有一定的差异，传授基本理论是普通高校本科教育的侧重点，而独立学院更侧重于以职业导向为主，以培养应用型人才为目标。面对我国当下经济的不断发展，社会对复合型的经济、管理人才的需求量越来越大。随着众多世界500强企业不断的出现经营失误和丑闻，更加凸显了会计学知识对经济管理类人才的重要性。为此，国内许多独立学院均针对经济管理、工商管理等非会计专业开设了会计学课程并将其设为专业基础课学习。理论性和应用性兼备是会计学课程的特点，会计的应用对于非会计专业的学生而言十分重要。虽然很多非会计专业的学生意识到了学习会计学课程的重要性，但是往往对其望而却步。目前的研究多是对会计学专业而言的，对于非会计学专业尤其是独立学院而言没有相关针对性的研究。本文从独立学院的特点出发，通过分析独立学院非会计专业会计学的教学现状和存在问题，从而探讨出了一套适合独立学院非会计专业会计学课程的教学体系。
1 独立学院非会计专业教学现状
1.1 教学目标不明确 目前，独立学院非会计专业会计课程的学习目标更多地局限于对基本概念与基本原理的掌握。学生只是简单的了解会计学的基本原理，无法做到活学活用。其次，各独立学院在制定非会计专业的会计学课程教学目标时，都习惯从普通高校会计学专业学科培养角度出发，过多考虑会计学科知识体系的完整，而对非会计专业学生学习会计知识的目的认识不够，直接将专业会计人员的教学目标作为非会计专业的教学目标。导致出现非会计学
专业学生学习会计学时感到负担较大，但侧重点不强等情况。
1.2 适用教材缺乏，教学内容不合理 目前非会计专业的会计教材存在两个问题：第一，独立学院的非会计专业使用的教材偏重于会计核算，按照培养会计人员的方法和顺序进行讲解且以核算为目的，而不是以满足管理需要为目的。非会计专业的教材重点不仅是如何生成会计信息的，更重要的是对于会计信息应当如何利用。而目前的教材无论在内容合适在深度的增减上，都在会计核算范围进行的调整。第二，缺乏系统性。传统的会计教材一般是“会计理论+会计核算”而造成理论与实践分离。会计作为计量企业经济活动的信息系统，除了对经济信息进行处理和加工外，还会将处理的结果与决策者进行交流。
1.3 教学模式陈旧，教学方法单一 教师作为教学活动的主体，仅仅单向的按照理论逻辑顺序传授知识，而没有充分考虑学生基础差、对理论不感兴趣的特点。此外，造成教师一味灌注理论知识的原因就是课时紧张，这不仅造成学生感觉会计高深莫测，更产生畏难情绪而挫伤学习的积极性。
2 独立学院非会计专业教学改革的对策
2.1 明确会计学课程教学目标 笔者认为，在整个课程教学设计体系中，课程教学目标居于核心地位。目标不明确，课程教学设计即为空谈。自1999年高校扩招以来，高校在校生规模实现了跨越式增长，2012年增长到3167 万人，2011年高等教育毛入学率达到26.9%，高等教育进入大众化阶段向普及化转变时期，这意味着每年高校毕业生数量不断增加，学生就业压力加大。在供大于求的影响下，单位用人条件不断提高，为了找到工作，实现自我价值，学生在大学期间应注重综合素质的提高，除了学好本专业的专业课程之外，还要涉猎其他专业的基础课程。《会计学》这门课程对于经管和工管类专业而言，让其知道将来会计是为其服务的，对于非会计专业的学生而言，在今后的工作中一般仅是会计信息的使用者，而不是会计信息的“生产者”。因此，在会计学教学中更重要的是培养学生对信息的理解和应用能力。让学生了解会计信息产生的过程是对非会计专业“会计学”课程教学的目标，在了解会计处理方法的基础上能够解释财务报告会计处理方法的基本理论和基本操作方法；此外，由于独立院校的学生存在自学能力不足以及对学习认识不足的现象，后续学习的意识也相对较差，因此，在实际的加工当中要强调这门课程对日后工作的重要性，并告知学生会计学的知识将会随着经济的变化而不断发生变化，使得学生不仅能够积极面对知识的更新换代，更具有不断学习相关会计新知识的能力。
2.2 调整课程教学内容设置，选择合适教材 作者认为在教学思路上，为了让非会计专业的学生理解什么是会计和会计学的基本原理等内容，应当让他们从总体上了解会计信息生成的过程，从而掌握会计信息的加工和处理过程，使得学生明白，作为会计信息的使用者，企业管理者是如何利用会计信息而为经济管理和经营决策服务的。会计凭证、会计账簿的相关知识是非会计类专业学生学习的重点，特点是对与财务报告中反映的会计信息，应当能够阅读财务报告、分析财务报告并懂得会计信息产生的过程以及会计信息的基本经济含义。而一般不过高要求对填制凭证、登记账簿以及制作报表的要求。非会计专业的会计学课程教学内容应当针对教学目标做一系列的调整。会计学教学内容在具体的教学目标下可以分为三个部分：第一，会计基础理论：主要对会计的概念和相关基本知识进行介绍；第二，会计业务核算：在讲解资金运动、会计核算以及调整后的课程教学内容时一般都以制造企业为例，根据学生的相关专业增加一些学科间的相互结合知识；第三，财务报表使用与分析，这部分内容对于非会计学专业学生来说非常重要。对于会计信息的使用者，需要懂得如何分析、使用会计报表。所以调整后的教学内容设置应将这块内容作为一个重点来讲授，对于不同的专业也可以有所侧重，如于市场营销专业学生，应侧重通过会计报表了解企业销售状况等。会计学教材应是完整的会计活动流程体系。
2.3 非会计学专业会计学课程教学模式设计 笔者认为，一方面：非会计学专业会计学课程教学可以采用专题化的模式。将需要传授的知识点分成若干个专题，帮助非会计专业学生更系统、有侧重点的学习。但是专题的确定，必须把握一定的原则。①专题的选择始终要以培养目标和教材体系为基础。教师在设计专题时应避免忽视教材体系和教学内容。专题的确定必须兼顾整体和部分的关系，在不影响教学内容逻辑体系完整性的前提下筛选和确定专题，提升教学效果。其次，专题的内容难易程度要把握好尺寸。既不能为了便于学生理解，内容设计的没有难度，导致学到的知识没有内容及实际意义；也不能为了加深难度，让学生感觉到难懂，失去学习的信心。所以设计专题时，应该既能够吸引学生们的注意力，更能引导学生循序渐进的掌握会计课程的知识。②准确把握重点专题式教学。在专题讲授过程中应突出精讲原则，如果重点不够突出，专题课程的设置就如同形同虚设，流于形式。因此准确捕捉讲授重点十分重要。通过专题讲授应摒弃了原有章节的划分，应按照不同专业学生设计的教学目标对教学内容进行整合重组、学生围绕专题进行调研实践，从而使其重点更加突出，掌握更多知识信息。所以教师在筛选专题时，既不能偏离培养目标，也不能一味追求趣味性，而忽视了教学内容的系统性和理论的完整性。在确定专题时，应该以非会计学专业学生的实际需要为中心，同时将教学内容及专题的新颖性与学生的兴趣紧密结合。精心筛选专题、精确把握专题尺度、捕捉专题重点，从而更好地提高学生分析和解决问题的能力。另一方面：在教学的手段上除了采用传统的多媒体教学外，还可以适当的采用实践、情景和案例教学。如：教师在进行理论课教学前带领学生参观企业的生产和经营过程，使得学生对企业的资金运作有一个直观的理解和认识，从而减少理论课的枯燥性；根据不同的教学内容和专业为学生设定情景模拟，在便于学生掌握教学内容的同时还能有效提高教学质量。
3 结语
综上所述，针对我国独立学院培养专业应用和复合型人才为目标的特点，通过对非会计专业的会计学课程进行教学改革，除了提高学习质量和学习积极性外，还能让学生学到相关的会计知识，通过培养学生分析信息和解决问题的能力，为将来的工作奠定基础。
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