一、研究设计
1.研究对象
本研究的对象包括三套初中英语教材。第一套是由北京市仁爱教育研究所编著，湖南教育出版社出版的《英语》（Project English）学生用书（以下简称《仁爱版》）。第二套是由陈琳与SimonGreenall主编，外语教学与研究出版社出版的《英语》（English）学生用书（以下简称《外研版》）。第三套是由中国课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心以及美国汤姆森学习出版集团联合编制，由人民教育出版社出版的《英语（新目标）》（GoForIt）学生用书（以下简称《人教版》）。三套教材均是我国各地使用最为广泛的初中英语教材，具有一定的代表性。三套教材都是依据《新课标》而编写的义务教育课程标准实验教科书，供初中七年级至九年级使用。其中，《仁爱版》和《外研版》均为6册，每个学期一册书，《人教版》则包括5册，前4册用于七、八年级，每学期一册，第5册用于九年级。本研究的统计范围包括教材中各部分的文字材料，但不包括教材中出现的人名，以及汉语地名的拼音形式，如Lucy，YaoMing，Shanghai等，但保留了其他地名，如Liverpool，Chicago等。我们认为，对于中国学生来说前者不属于英语词汇范围，而后者作为异国文化一部分，应该被看作英语词汇。
2.研究问题
本研究主要考察三套初中英语教材词汇的总体概况，同时把这三套教材的词汇与《新课标》所要求掌握的初中阶段的词汇进行对比。本研究着重回答以下两个问题：（1）三套教材分别呈现怎样的总体词汇特征？（2）与《新课标》初中阶段词汇相比较，三套教材所使用的词汇分别具有多大程度上的一致性？
3.统计工具和基础词表的编制
本研究所使用的统计工具是由Nation等人开发的词汇分布分析软件Range。该软件提供根据高频词编制的三个基础词表（Baseword Lists），研究者可以以基础词表为依据对任何文本材料进行对比分析，观察文本材料中有多少单词属于基础词表范围、这些单词的出现频率、基础词表单词在文本材料中的覆盖程度或者在不同文本材料的跨度情况等。此外，该软件还可以统计出文本材料的形符（token）、类符（type）、词族（word family）的数量。
Range软件所附带的基础词表以词族为基本单位，一个词族包括本词（headword）、它的曲折形式和派生形式，如以care为本词的词族包括cares，cared，caring等曲折形式和careful，carefully，careless，carelessly，carelessness，uncared，uncaring等派生形式。然而，按照我国编制词表的惯例，通常把派生形式列为独立的单词。例如，《新课标》词汇表中的work，worker；clean，cleaner；celebrate，celebration；compete，competition，competitor等均列为独立的单词，而在Range的基础词表中，这些单词都分别编排在work，clean，celebrate，compete的本词之下。在我们所编制的基础词表中，一个词族只包括本词和它的曲折形式，而它的派生形式都被单独列为本词。我们认为，这样处理一方面更符合我国的实际情况，另一方面也确保了《新课标》所要求的单词总数没有因为把所有派生词都归于根词而缩减。因此，在本研究中，我们自行编制的基础词表的一个词族就相当于一个单词。如统计work，work，worked，worked，working，works，worker的时候，结果应该为形符7个，类符5个，词族（或单词）2个。
4.统计过程
本研究除了使用Range所附带的基础词表以外还针对具体的研究问题依据《新课标》初中阶段词汇编制了一个基础词表，并以这个基础词表为依据对教材进行统计分析。整个统计工作按如下程序完成：（1）通过Range软件分析《仁爱版》、《外研版》和《人教版》三套教材的总体词汇概况；（2）把《新课标》初中阶段词汇编制成一个基础词表，并以此为依据对《仁爱版》、《外研版》和《人教版》三套教材的词汇进行对比。
二、结果与讨论
1.三套教材总体词汇概况
表1列出了《仁爱版》、《外研版》以及《人教版》各册的形符（文本中出现的所有单词，包括相同词形重复出现的单词）、类符（不同词形的单词）的总数，以及类符与形符之比。
表1 《仁爱版》、《外研版》和《人教版》词汇总体情况
表1统计结果显示，《仁爱版》、《外研版》和《人教版》三套初中英语教材的容量差异较大，三套教材的词汇总数分别为93590，199472和109502个，《外研版》的形符数远远多于其他两个教材。从各册形符和类符的总数看，三套教材的词汇总数从初中七年级到九年级基本呈逐步增加的趋势，也就是说，语言输入总量从初中低年级到高年级呈现逐年递增的趋势。这种变化趋势与学生的语言能力、认知能力的发展是一致的，即学习的时间越长、年龄越增长，语言水平、认知能力就越强。此外，我们还观察了三套教材的词汇多样性。词汇多样性指类符与形符之比（Type token ratio or TTR），是考察文本词汇丰富性的一个重要指标。类符与形符的比值越高，词汇丰富性越高，即重复使用的单词就越少。各册的类符与形符比的统计结果表明，《仁爱版》、《外研版》词汇丰富性基本都是呈现从低年级教材到高年级教材的递增趋势，换言之，第1册的词汇重复使用的程度最高，第6册词汇重复使用的程度最低。《人教版》前4册教材也基本如此，但第5册（最后一册）的类符与形符的比值却明显减少。这说明《人教版》第5册基本上是以复习旧知识为主，增加新词汇相对较少。
2.《新课标》词汇与三套教材词汇的对比
《新课标》附录中共收单词3300多个、词组369个，包括初中阶段和高中阶段的词汇。《新课标》并没有标明哪些词汇属于初中阶段，哪些属于高中阶段。因此，考虑到本研究的目的，我们需要将初中阶段词汇分离出来。我们所划分的依据是与Range基础词表的词汇进行对比，找出最高频词汇，同时按照《新课标》对初中阶段所规定的1500～1600个词汇量来进行确定。最终确定初中阶段为1615个单词，高中阶段为1701个单词，总词汇量为3316个。此外，本研究不涉及词组。表2是《新课标》初中阶段词汇分别与三套初中英语教材词汇对比的统计结果。
表2 《新课标》初中阶段词汇与三套教材词汇的对比
统计结果显现，从形符数看，《新课标》词汇在《仁爱版》、《外研版》和《人教版》三套初中英语教材的总体词汇中使用频率都非常高，分别达到了92.18%，93.52%和91.22%。也就是说，在《仁爱版》、《外研版》和《人教版》三套英语教材所出现的所有词汇的总数中，不在《新课标》初中阶段1615个单词范围之内的只占7.82%。6.48%和8.76%。
词族统计结果标明，三套教材在《新课标》词汇范围内的单词总数分别是1521，1479和1339个，这基本上与《新课标》要求学生在初中阶段掌握的1500～1600个英语单词是一致的。
然而，从表中的类符对比数据来看，《仁爱版》在《新课标》以内的单词总数为2500个，课标以外的单词总数为1498个，类符比为65.53%和37.47%；《外研版》在《新课标》以内的单词总数为2655个，在课标以外的单词总数为2132个，类符比为55.46%和44.54%；《人教版》在《新课标》以内的单词总数为2100个，在课标以外的单词总数为1494个，类符比为58.43%和41.57%。以上数据表明，《新课标》词汇总体上虽然在三套教材中使用率都达到了90%以上，但是其中多数单词是重复使用，而且是以同样的词形反复出现。并且，出现在三套初中英语教材中的非课标词汇的数量和比例都偏高。这种现象以《外研版》表现得最为突出，教材中非课标单词多达2132个，占类符比的44.54%。由于教材中使用了大量的超纲词汇，学生学习负担之重可想而知。
此外，从形符数和词族数的对比来看，我们还观察到，《仁爱版》的词汇总数虽然最少，只有93590，然而所包含的《新课标》词汇是最多的，完全达到了《新课标》对初中阶段1500～1600个英语单词的要求。相比之下，《外研版》的形符总数比《仁爱版》的多一倍，但所使用的《新课标》单词只有1479个。
三、结论
下面，以长春版小语教材三年上册和四年上册为例，从教材编写的角度作一简要的分析。
一、学习词语
两册教材的许多课文后面都安排了“读一读”和“写一写”这样的题目，这是课文要求让学生掌握的词语。应该读准字音，理解词义，学会运用，并且会写，力争读熟的基础上内化为学生自己的语言。
1.学习常见词语。如三年上册8页安排了“读词语”的题目。包含了“道别 离别 掠过 辽阔 透明 一片片 一排排 一阵阵”这些词。这些词语简单，容易掌握。这里既有动词、形容词，还有数量词，都是经常使用的书面词语和口头词语，应该理解运用。
2.学习难理解词语。还有一些词语，学生不易理解，可以借助工具书来理解。如三年上册50页“读一读，不懂的词查一查词典”。这里的“仰天长叹翻滚奔腾光明锃亮永恒不泯”学生有些陌生，要查字典来理解。
3.学习叠词用法。四年上册41页 “读一读，比较下列各组词语有什么不同。”其中一组词语是“一层 一层层 一层一层”。这体现了汉语中一种独特的语言现象——叠词，需要引导学生从形式上和表达效果上进行认识和体会。
4.学习词语运用。把词语放到词组中或句子中，这是词语运用的常见形式。课后题中也经常出现。如三年上册3页“读课文，写句子”中有“金黄的________ 雪白的________天蓝的________ 紫红的_______”四年上册14页“读一读，填一填”是把两组音相同，但字不同的词语填到具体的句子中。59页“读一读，填上恰当的词语”包括“_______草原________晚霞 ________夜晚 ________光芒”这也体现了词不离句的原则。
二、掌握句子
连词成句，连句成段。可见，句子是词语和段落的连接纽带。掌握一些基本的句子，对于学生学习和运用语言关系重大。长春版教材在课后题的编排中也非常重视让学生掌握句子。
1.积累词句。对于课外书中一些好的词句，学生要善于搜集、整理、学习。如三年上册6页安排“做一做，我要搜集一些描写秋天味道的词句”。这道题的目的是让学生找一找课外书中描写秋天的好词佳句。阅读欣赏，积累语言，感受秋天的特点。在学习具体课文时，老师可以根据篇章内容，组织学生进行相应的积累。
2.仿写句子。儿童的特点是善于模仿，在模仿中学习。对于常见句式进行模仿练习，有利于学生对语言的学习和掌握。如四年上册59页“读一读，再仿写一个句子”。是对常见句式“……是……，也是……；只有……才……”的学习和运用。其实，类似这样的句子还有很多，教师可以根据课文内容归纳总结。
3.学习表达。随着年级的升高，学生需要提升自身的语言表达能力。如四年上册45页“读一读，比一比，说一说”中的第二句采用具体描绘的方法，使句子表达更生动。四年上册56页，“读一读，比一比，说一说”，采用比喻的修辞方法让句子更生动。通过比较，让学生明确具体描写和用修辞可以让句子更形象，更生动。这也为习作表达奠定了基础。
4.学习关键句。总起句和中心句对于理解课文的主要内容，了解课文的表达顺序有非常关键的作用。这些句子需要学生学习和认识。如四年上册45页“句子的研究”中给出了如下的句子：
“长城，是中国古代伟大的建筑工程。”
“长城，是中华民族的伟大创举。”
“长城，是世界历史上的一个伟大奇迹，也是世界人民共有的文化遗产。”
三个句子都是每个段落的总起句和中心句。是对全段内容的概括和总结。后面的内容都是围绕这句话来写的。这一点，要引导学生认清楚。同时，要引导学生认识到，三个句子在内容表达上是递进的关系。中国古代——中华民族——世界历史。范围不断扩大，意义更加深远。体现了长城的伟大。
三、理解内容
借助语言文字理解课文内容是语文学习的一个重要方面。每篇课文后面都安排了这样的习题。如“读一读，你想到了什么？”，“读一读，想一想”，“讨论问题”，“讨论交流”等等。目的是让学生根据提示的问题来理解课文内容，学习文本语言，把握作者的写作意图。
1.围绕问题理解内容。编者根据课文的特点，直接编排体现课文重点内容的问题，引导师生共同学习。如三年上册66页“读一读，想一想从哪些语句中你感受到了日月潭确实是‘风光秀丽’？”可以引导学生抓住“风光秀丽”结合课文中具体的语句来感受日月潭的美丽。
2.复述课文理解内容。义务教育语文课程标准在第二学段要求能复述叙述性作品的大意。教材这方面体现的也很明显。如三年上册74页复述课文。84页“根据下面句子的提示练习复述课文”。四年上册30页把幽默讲给别人听，67页分成几段故事讲内容。86页复述课文。这要求我们要根据课后题的要求，扎扎实实指导学生复述课文，把握课文的主要内容。
3.结合词句体会思想感情。四年上册10页，“读句子，注意加点的词语，体会人物的思想感情。”其中“咕噜一转”“缩了一下”“怔怔地”“发呆”非常形象细致地表现了“我”初尝白糖的兴奋、紧张和陶醉及母亲见到白糖吃光后的无言与无奈。结合词句能很好地体会人物的思想感情。
需要指出的是，无论是学习词语、句子，还是理解内容，体会作者表达的情感，都应该以语言的习得为核心。做到“拳不离手，曲不离口”，学习语言，运用语言，提高学生口头表达和书面表达的能力。全面提高学生语文素养。
四、教给方法
新课标在“课程基本理念”中明确提出要“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的语文学习习惯”。长春版教材的课后题的编排中，很好地体现了这一点。
1.教学习词语的方法。如三年上册71页，向我们介绍了学习词语的几种方法。查字典，联系上下文，看图片。74页，也介绍了学习词语的方法。做动作（张望），换个词（仿佛），画画（弧线），找反义词（危险），模仿声音（汽笛）等等。四年上册38页，联系上下文体会下列词语的意思。这些方法如果能熟练应用，学生就会迅速掌握大量的词语并应用到日常的学习和生活中。
2.教朗读课文的方法。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是第二学段对朗读的总体要求。学生的朗读水平体现了学生的语文学习水平。因此，语文老师要加强对学生的朗读指导。三年上册8页“怎样朗读课文呢”就明确提出了朗读的方法。对学生朗读《我们去听秋的声音》进行了具体的指导。即要注意停顿，表示声音的词语要读轻一些。32页“品味词句”这一内容提示我们可以在想象的基础上朗读。其实，朗读方法不仅仅这些。语气、语调、停顿、重音作为朗读的四大支柱值得我们认真研究。教师要根据课文内容，对学生进行有针对性的指导。“三分文章七分读”，朗读很关键，教师在这个方面要下工夫。
3.教默读课文的方法。“初步学会默读，做到不出声，不指读。”是第二学段对默读的总体要求。四年上册77页安排了“默读”方法的专题。“在默读时，我把自己弄不懂的地方做上了标记，有些问题要向大家请教。”“我一边读，一边把认为比较重要的词句都画出来了，如……”这些具体的指导对于我们指导学生学习默读非常重要。真正做到了读与思，读与画，读与批注相结合，我们应该努力实践。
4.教提出问题的方法。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”怎样教学生提问呢，教材给我们很多的提示。如四年上册21页编排了“读课文怎样提问题？”这个专题，告诉我们“可以结合课文题目提问”；“可以结合重点段落提问”；“可以从不懂的地方提问”，等等。这对于提高学生的问题意识很重要。教师应重视引导学生主动提问，善于提问。可以在学生提问的基础上，归纳典型问题，带着问题去思考、学习。长期坚持，学生的问题意识必定会增强。
5.教学习文章的写法。读写结合是语文教学一大基本原则。课后题的编排上也体现了一特点。三年上册66页《日月潭》“读一读，想一想作者是怎样写日月潭的？”课文是按照位置——名字来历——清晨景色——中午景色——总写风景秀丽来写日月潭的。即按照总写——分写——总写的顺序来写的。四年上册53页的《桂林山水》课后题编排了“连段成篇”。让学生了解课文是按照总写——分写——总写的顺序行文的。由此，我们可以引导学生进行片段或全篇的仿写，如，写一写《南湖公园》《净月潭公园》《我们的校园》《我们的小区》《我家的院落》，等等。学习掌握这种写作方法。
五、扎实积累
心理学的研究表明，人的最佳记忆年龄是青少年时期，这一阶段如果能大量记忆一些经典的东西，比日后记忆会事半功倍。著名特级教师孙双金老师在全国第八届青年教师阅读大赛上说：语文之道是积累之道。这不无道理。只有充分的积累，才能厚积薄发，掌握语言，运用自如。长春版教材这方面也比较重视，课后题中安排了大量的积累内容。
1.词语积累。如三年上册15页“千里之行，始于足下。耳听为虚，眼见为实。金无足赤，人无完人。头昏脑胀眉清目秀腰酸背痛昂首挺胸。”四年上册16页的“成语研究”，18页“有趣的数字”（数字成语），69页“马的成语”等。这对于学生积累成语提供了很好的范例。
2.名言积累。三年上册28页“真正的美和真正的智慧一样，是非常朴素的。——（俄）高尔基 美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——（法）罗丹”。这些对于学生积累语言，指导学生为人做事提供了很好的凭借。
3.课文背诵积累。三年上册31页背诵课文的第五自然段。38页课文语句积累。“从文中摘抄出自己喜欢的语句或段落”。64页背诵课文《七子之歌——澳门》。四年上册中一些文质兼美的文章虽然没要求背诵，但有的值得背诵片段或全篇。如《桂林山水》《威尼斯的小艇》《田园诗情》等。教师可以根据班级情况自行安排。
4.古诗文积累。经典古诗文作为中国传统文化的精华历来备受重视。长春版教材对此也做了精心的安排。三年上册12首。有胡令能《小儿垂钓》，杜牧《清明》，杨万里《闲居初夏午睡起》，汉乐府《江南》，刘禹锡《浪淘沙》，王维《鹿柴》，贾岛《寻隐者不遇》，柳宗元《江雪》，白居易《鸟》，欧阳修《画眉鸟》，《青松》，王冕《白梅》。四年上册11首。有高适《别董大》，王昌龄《出塞》，卢纶《塞下曲》，王翰《凉州词》，王之涣《凉州词》，李贺《马诗》，韦应物《调笑令·胡马》，王之涣《登鹳雀楼》，李商隐《乐游原》，李白《望庐山瀑布》《早发白帝城》。这些内容在教学时需要引导学生做好积累，对于学生积累语言，发展思维，开阔视野会有很好的作用。
当然，以上仅是对第二学段的两册教材课后题的简要分析，不能穷尽小学语文教材的全部内容。不过，我们仍然要明确，语文学习离不开字词句篇，听说读写。离不开基本的语文学习方法。如何教学，方法多样，每位教师都有自己的做法和经验。但无论怎样，都应该尊重学生学习的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生乐学、善学。这需要我们在教学中不断去探索、实践和总结。
【关键词】文言文教学；积累；文言词
文言文教学是初中语文教学的重难点之一，是摆在我们初中语文教师面前的教学“瓶颈”。我们如何才能很切入、到位地进行文言文的教学？对于这一难题，有的语文教师说，文言文教学重在诵读，背诵下了即可；有的则说，文言文教学应在文意理解上下功夫；还有的语文教师说，文言文教学应重视翻译，必须通篇翻译。对于以上观点，我不完全赞同。我认为，文言文教学应按“通读文言文――练说文言文――积累文言词――解悟文言文”的教学思路来设计教学流程。其中，“积累文言词”这一教学环节是文言文教学的重中之重，这是符合《语文新课程标准》总体目标的，也真正体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这一显著特点。
通过近十五年的语文教学活动，我曾不断地勇于创新和尝试，深深地领悟到：文言文是中华民族传统文化的精华，是对青少年学生进行民族传统文化教育的很好平台。所以，初中语文文言文教学必须重视文言词的教学。通过这一教学环节，才能很好地继承和弘扬中华民族的传统文化，也实现了对青少年学生的中华民族传统文化教育。同时，这样很好地解决了初中语文文言文教学的“瓶颈”问题。初中语文文言文教学对文言词的积累，应分门别类，切入文意，立于语境作以理解和积累。主要分为以下几类：
通假类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于通假类型。
1）昂首观之，项为之强。（“强”通“僵”）（七年级上册《童趣》）
2）当窗理云鬓，对镜帖花黄。（“帖”通“贴”）（七年级下册《木兰诗》）
3）便要还家，设酒杀鸡作食。（“要”通“邀”）（八年级上册《桃花源记》）
4）为天下唱，宜多应者。（“唱”通“倡”） （九年级上册《陈涉世家》）
古今类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于古今类型。
1）项燕为楚将数有功，爱士卒，楚人怜之。（古义：爱戴；今义：可怜、怜悯）（九年级上册《陈涉世家》）
2）秦王色挠，长跪而谢之。（古义：道歉；今义：表示谢意，感谢）（九年级上册《唐雎不辱使命》）
3）于是与亮情好日密。（古义：一天天；今义：指太阳）（九年级上册《隆中对》）
4）但当涉猎，见往事耳。（古义：指历史；今义：过去的事）（七年级上册《孙权劝学》）
对于古今类的文言词，既要理解、积累古义，也要理解、积累今义。
多义类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于多义类型。
乃丹书帛曰：“陈胜王。”（“写”的意思）（九年级上册《陈涉世家》）卒买鱼烹食，得鱼腹中书。（“纸条”的意思）（九年级上册《陈涉世家》）
受任于败军之际，奉命于危难之间。（“任用”的意思）（九年级上册《出师表》）进尽忠言，则攸之、、允之任也。（“责任”的意思）（九年级上册《出师表》）
温故而知新，可以为师矣。（“旧”的意思）（七年级上册《论语》）故君子有不战，战必胜矣。（“所以”的意思）（九年级下册《得道多助，失道寡助》）
对于多义类的文言词，有的多义类文言词义项可供选择。根据当时的语境，即可选择性确定。例如：
之――
1）用为第三人称代词，代人、代事或代物。是“他们”、“她们”、“它们”。
2）用为指示代词。是“这”、“这样”、“这种”。
3）用为结构助词，相当于现代汉语的“的、地、得”。
4）用在主语和谓语之间，取消句子的独立性，没有实在意义。
5）用在前置宾语和动词之间，作为宾置动前的结构标志。例如：
1）寡助之至，亲戚畔之。（属于第一种）（九年级下册《得道多助，失道寡助》）
2）公输盘为楚造云梯之械。（属于第二种）（九年级下册《公输》）
3）此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。（属于第三种）（八年级下册《岳阳楼记》）
4）孤之又孔明，犹鱼之有水也。（属于第四种）（九年级上册《隆中对》）
5）孔子曰：“何陋之有？”（属于第五种）（八年级上册《陋室铭》）
称谓类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于称谓类型。
1）先帝创业未半而中道崩殂。（指刘备）（九年级上册《出师表》）
2）愿陛下托臣以讨贼兴复之效。（指刘禅）（九年级上册《出师表》）
3）孤不度德量力，欲信大义于天下。（指刘备）（九年级上册《隆中对》）
4）寡人以五百里之地易安陵。（指秦王）（九年级上册《唐雎不辱使命》）
疑问类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于疑问类型。
1）安陵君不听寡人，何也？（“为什么”的意思）（九年级上册《唐雎不辱使命》）
2）燕雀安知鸿鹄之志哉？（“怎么能”的意思）（九年级上册《陈涉世家》）
3）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（“哪一个”的意思）（九年级上册《隆中对》）
4）孤岂欲卿治经为博士邪？（“难道”的意思）（七年级上册《孙权劝学》）
语气类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于语气类型。
1）孤岂欲卿治经为博士邪？（表示反问语气，相当于现代汉语“吗”） （七年级上册《孙权劝学》）
2）但当涉猎，见往事耳。（表示限止语气，相当于现代汉语“罢了”） （七年级上册《孙权劝学》）
3）有一言而可以终身行之者乎？（表示感叹语气，相当于现代汉语“啊”） （七年级上册《论语》）
4）与臣而将四矣。（表示陈述语气，相当于现代汉语“了”） （九年级上册《唐雎不辱使命》）
对于语气类文言词，是要根据句式特点来判断，就表示何种语气。有的语气词还相当于现代汉语的某个语气词。
活用类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于活用类型。
1）妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而唔之。（“喂乳”的意思）（名词活用为动词）（七年级下册《口技》）
2）亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。（“远离”的意思）（形容词活用为动词）（九年级上册《出师表》）
3）父利其然也。（“认为……有利”）（意动用法）（七年级上册《伤仲永》）
4）诚宜开张圣听，以光先帝遗德。（“使……发扬光大”）（使动用法）（九年级上册《出师表》）
5）狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”（“像狐狸一样”）（名词用作状语）（九年级上册《陈涉世家》）
对于活用类文言词的理解与积累，应根据文言词所处的语境理解和积累活用的意思。
其它类。根据中学生学习文言文和理解与积累文言词的需要，有侧重点的积累一些文言词。主要是一些陌生、重点难点的文言词。
另外，文言文中还有一些固定词组，其表达的意思是确定的、唯一的。例如：“如太行、王屋何？”一句中的“如……何”，是“把……怎么样”的意思。（下转第368页）
（上接第285页）以上九种类型的文言词，是我们初中语文文言文教学必须掌握和积累的。其类型是切入文言文文意和当时句子的语境而划分的，也是文言词归类积累的需要和学生便于识记积累的要求。但不是唯一的，应在语文实际教学中灵活对待即可。源于初中语文教材文言文是按分散到集中，少到多，易到难的循序渐进、科学性的顺序编排，我们初中学生一定要学好文言文，也一定要继承和弘扬好中华民族传统文化，必须从理解和积累文言文的文言词做起！
【参考文献】
[1]叶青.现代视野下文言文教学的价值发现及其改革构想[D].湖南师范大学，2006.
一、情境模拟法
以往的口语交际教法十分地生硬，而新课标中对初中语文口语交际强调“具体交际情境”[1]。毕竟，“个体的行为基本上是由他对自己和周围环境所获得的知觉决定的”[2]，口语交际应注重情境。关于情境模拟法，我将其分为仿古模拟法、穿越模拟法和梦境模拟法。
（一）仿古模拟法
行为主义在语文课程实施方面注重模仿和练习。对此，可模仿古人，让学生着古装，佩古饰，言古语。结合夏完淳的《别云间》（义务课程标准实验教科书《语文》江苏教育出版社2002年6月第2版）（八年级上册），首先要让夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“装饰”。然后学生或者教师来问或答。问题可为：这位仁兄，时至今日，你作何感想？回答可为：鄙人三年为明奔走羁旅，如今又成南冠，无限河山泪沾衣，无颜敢言天地宽。还可继续发问：黄泉路近，你还有何牵绊？回答可能是这样的：魂魄毅兮为鬼雄，身即死兮魂归故。魂幡引兮召来者，扶摇直上兮我大明旗。
新课标要求课程与生活的连续性，并且强调场合，这在之前都是被忽视的。仿古模拟法也应具有生活气息。此外，建构主义也主张注重学生的“参与”和“体验”及“接触社会”和“社会实践”[2]。由此，针对杜甫的《登岳阳楼》（七年级上册），可以带学生登岳阳楼，或是与岳阳楼“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的气势相匹敌的楼阁。然后，因势利导，让学生充分想象，融入诗境，互谈感受。若是元好问的《同儿辈赋未开海棠》（八年级下册）与龚自珍的《己亥杂诗》（八年级上册），则可先导入“枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红”或者“落红不是无情物，化作春泥更护花”等关于景物的古诗，作一简介后，问学生诗中所蕴含的思想感情，让学生以小组互派“信使”的方法交流，最后再总结归纳。
（二）穿越模拟法
关于穿越模拟，可分为两种，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到现代。
古代穿越到古代，以李白的两首诗为例。建构主义的学生观认为学生会“基于以往的经验与认知能力，形成对问题的解释提出他们自己的假设”[3]。结合《古诗十九首》（七年级上册）中“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，“盈盈一水间，脉脉不得语”的诗句，假设这名女子穿越到交通十分便利的现代，然后模拟她与现代人的谈话。例如这名女子可能会问：这（某交通工具）是什么东西？它有什么用处？如果她要到某处去大约什么时间可以到，等等。结合“纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨”的诗句，看到大型织布机她可能会问现代人：这个东西是什么时候出现的？它一天可以织多少匹布？怎么使用它？等等。只要将双方的口语交际展现出来即可。这样的方法迎合了新课标中所强调的口语交际教学的灵活性、创新性。
语文教法往往忽视兴趣。朱绍禹在《中学语文教学法》中强调语文知识教学的“兴趣性”[4]。为增强趣味性，古代穿越到现代可融入现代科技。杜甫的《春望》（八年级上册）表明其经历了“烽火连三月，家书抵万金”的时代。他思念家人，但通信却十分不便。为此，可让学生模拟杜甫给家人或者是亲戚朋友打电话的场景，谈谈近况及家长里短。或者在小组中多次选人分别代替“白头搔更短，浑欲不胜簪”的杜甫及其家人，将两方的视频通话呈现出来。再如进行《钱塘湖春行》（八年级上册）的教学时，可模拟韩愈在电视机前看到钱塘湖的景色后与好友之间的谈话。针对李商隐的《夜雨寄北》（八年级上册）或者《无题》（八年级下册），则可表现他在看到先进的照明和交通工具时，与周围人的交谈情境。这就是新课标中所讲的，激发学生的好奇心、求知欲具有重要作用。
（三）梦境模拟法
以往的口语交际教法培养了太多的考试机器。新课标口语交际教学重视对学生思维能力的培养，特别是创造性思维，它与联想能力的培养训练密切相关。而梦境模拟则能够有效培养学生的创造性思维。
王勃有诗《山中》。结合此诗可联想其梦回故乡与亲朋好友推心置腹的交谈。在梦境亲朋好友可能会问他：“在外可好？”王勃可能会回答：“长江悲已滞，万里念将归。”在梦中，他们还会问他曾经的一些经历，等等。这样，采用问答的形式，以问题促进交际，以凸显口语交际的互动性。陆游在《十一月四日风雨大作》（八年级上册）一诗中吟“铁马冰河入梦来”，对此，可以模拟其上阵杀敌的血腥梦境，写好开场白，导入切题的图片及音乐，找诵读好的同学演绎舞台剧，或者一人一句即席诵读。当然，也可让学生谈谈自己在大风雨夜中的梦境。
以前的口语交际的教法过于单一，教师往往因循守旧，照本宣科，学生更是故步自封。新课标意在通过多种评价方式，增强学生的口语交际能力。“多元智能理论则要求课型的多元化”[3]，二者都主张一种开放式的教学。教师应该鼓励并逐步引导学生自由联想，充分表达观点。结合王安石的《登飞来峰》（八年级上册），可引导学生联想在梦境中登上飞来峰的感受，然后问他们身处高处的感觉。比如教授杜牧的《赤壁》（七年级上册）时可问学生他们联想到了什么？由赵翼的《论诗》（八年级上册），让学生充分联想梦到“才人”辈出的场面，问他们自己心中的“才人”形象是怎样的。此法对于增强学生的综合能力具有重要作用。
二、角色扮演法
角色扮演法又分为艺术表现法和调查走访法。
（一）艺术表现法
角色扮演法可以用比较艺术、文雅的手法展示出来，比如采用戏剧表演或者记者采访。
运用戏剧法需要使用道具来呈现诗意，还要布置好场地。例如岑参的《白雪歌送武判官归京》（七年级上册），要使用道具造呼啸的北风，造飞雪与“梨花”，准备好白草，弓、铁衣、红旗、马匹，还要准备好胡琴，琵琶与羌笛三种乐器。此外，写好剧本分好幕，对好台词等工作皆要做。一切准备就绪后，再将相关主题的口语交际用话剧或者戏曲呈现出来。例如可以呈现岑参和武判官双方在喝酒时的谈话，以及岑参在武判官上马之前的饯别之语，等等。
关于记者采访，结合虞世南的《蝉》（七年级下册），杨巨源的《城东早春》（八年级下册），李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有所寄》（七年级上册）和崔颢的《黄鹤楼》（七年级下册），可以一人拿话筒扮演记者，一人扮演作者，由记者问其创作感受。
新课标中初中口语交际强调口语交际的表情、语气、表达方式、表达内容。这种艺术性的角色扮演很好地突出了这些，避免了“一刀切”。对话语言可“文”可“质”，十分灵活，并且这种形式的口语交际对于提高语言、审美能力的作用极大。
（二）调查走访法
相比之下，调查之法具有更多的泥土气息。调查之法可分问卷调查和走访调查两种。
结合孟浩然《过故人庄》（七年级上册），陶渊明《饮酒》（九年级下册）中“无为”的思想，杜甫《望岳》（八年级上册），曹操《龟虽寿》（九年级上册），文天祥《过零丁洋》（八年级上册）中“有为”的思想，可以做一次问卷调查，问题为：你认为人生应该“无为”还是“有为”？
《酬乐天扬州初逢席上见赠》（八年级下册）和《秋词》（七年级上册）中表现的是刘禹锡的乐观，宣宗宫人的《题红叶（八年级下册）》，杜牧的《泊秦淮》（八年级上册）中所流露出的却是哀伤。为此，则可以做一次关于人生态度的问卷调查，题为：你当下的人生态度是乐观还是悲观？
自有科举考试以来，评价机制往往用考试来衡量人才，以文取胜，轻视口语交际。这种长期的功利性，使得古诗口语交际教学先天不足。口语交际教学评价标准的缺失和模糊，给具体的教学实施带来诸多困难，使口语交际教学的发展缺少了一个有效的依据，加大了教学难度。问卷调查和实地调查，可让学生承担实际的交际任务，学生的操作“步骤”和“技巧”[5]就不会那么生硬，教学难度也可减轻。这样有助于增强新课标中初中语文口语交际的内容中强调学生的理解力、沟通力、表达力。而且此法能够提高学生的应变能力，有助于综合考察学生的真实口语交际水平，解决以往教法造成的学生能力与成绩的脱节问题。
“主体间性”理论强调口语交际的“社会化”与现实资讯[2]。钱威和徐越化主编的《中学语文教学法》中也提到了一种“交往式语境”[6]，主张学生和各种人进行交际。因此，实地走访，进行口语交际是十分可取的。例如结合白居易的《观刈麦》（七年级下册），可与真正的农民聊天，问他们一些关于耕种、收获的问题。结合李贺的《雁门太守行》（八年级上册），可让去边远地区，走访军民，问他们关于气候、国事的看法，等等。
三、双向互立法
此法中又融入了滚雪球法、辩论赛法。
（一）滚雪球法
新课标中提出在口语交际教学中要重视培养“良好的语感”和“整体把握的能力”。整体启发有利于培养学生思维的广阔性，所以发散思维必不可少。首先要分设两方，开设多组，专人记录，采用双向“滚雪球”法吸纳各组的观点。如可让多位学生分别暂代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州谢?I楼饯别校叔书云》（八年级下册）中的“校叔书云”来劝慰忧愁，以及想要退隐的另一方李白，然后记录者将劝慰者和劝慰对象所持的观点列出，照此模式滚动，组组交流，最后两方观点汇成两个大“雪球”。学生可从双方观点中深刻体会文章的思想感情。
教学过程实际上则为一个生成性的过程。对此，教师应该在教学可控的基础上具体问题具体分析，做到“因材施教”“文道统一”。针对李白《行路难》（九年级下册）中的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句，则可以由一同学扮演君王，另一同学扮演认识姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口说姜太公或者尹伊得遇明主之事，将二方描述要点列出，照此模式进行，组组交流，最后让学生讨论比较两方的观点，深入体会文意。杜甫的《孤雁》（七年级下册），同样可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互诉情感。组组再交流，双向滚动，形成双方想法的大“雪球”。然后让学生由孤雁同伴的情感展开讨论，这样更能体味孤雁哀思之深重。
（二）辩论赛法
关键词：对外汉语 教材评估 新实用汉语课本 词汇
学习一门语言，词汇的掌握至关重要。胡明扬说：“一个人如果不学习语法可以学会一门语言，但不学习词汇是不可能学会一种语言的。”词汇教学在对外汉语教学中的重要性不言而喻。
《新实用汉语课本》（以下简称《新实用》）是一套主要针对海外汉语教学的对外汉语综合性教材，由刘主编，它是在继承原有《实用汉语课本》的基础之上发展而来的一套全新教材。该教材在框架设计、练习编排等方面都有独到之处，是一套有特色、较成功的对外汉语教材。本文将从词汇量控制、生词编排方式和词汇练习设计几方面对这套教材的词汇处理情况进行分析。
一、词汇量控制
教材对词汇量的控制直接影响到教学效果。一方面，学生的学习兴趣受其所能记住的词语数量的影响。若词汇量过大，平均到每课的生词过多，学生记忆的负担会相应加大，其信心和学习兴趣将受到影响。另一方面，过多的生词会加大课文难度，给教师的课堂操作带来困难；且学生将大量的时间用来查词典，对课堂交际活动的参与度会相应降低。因此，一部具有科学性和实用性的教材应严格控制生词数量，应保证词汇总量处于大纲规定范围内。
据国家汉办颁布的外国留学生教学大纲，初级阶段学生应掌握一级词汇993个，二级词汇1711个，一、二级词汇共计2704个。《新实用》的前三册针对初级阶段编写，第四册为初级向中级的过渡，前四册与初级阶段的教学目标相适应。据统计，一至四册每册的生词数分别是445个、668个、626个和761个，生词总计2500个。这一数目与大纲的规定数量接近。在课时数上，第一册共14课，其他三册都是12课。一至四册平均每课的生词量为：第一册31.8个，第二册55.7个，第三册52.2个，第四册63.4个，二、三、四册平均每课的生词量均超过50个。
在此，我们以另一部教材的统计数据为参照来分析这一结果。下表是对《汉语教程》初级水平部分――第一册至第三册（上）的生词量统计结果（第三册（下）已超出初级水平）：
通过比较，我们发现《新实用》的每课平均生词量明显多于《汉语教程》，这与其定位有关：《新实用》针对海外汉语教学，由于受课时限制，其课文数量受到挤压，平均到每课的生词相应增多。但是，海外汉语教学由于缺少习得语境，教材生词量的确定应充分考虑学习者的接受能力，不宜超过中国国内使用教材的生词量，从这一角度来看，《新实用》平均每课50个以上的生词量偏多。
在词汇量控制上，《新实用》采取了每课两段课文的形式，生词分别置于两段课文之后，这减轻了一次接触过多生词给学生带来的负担。另外，本文认为教材选词应该求精，一些使用面窄的、过时的词语可剔除，如《新实用》第三册的生词“藏趣园”“西王母”等。
二、生词编排方式
我们从生词的排列方式及重现率两方面对《新实用》的生词编排情况进行了考察。
（一）生词排列方式
《新实用》按生词在课文中的顺序将其列表附于文后，这也是目前大多数教材的做法。这种排列方式忽略了词性和词义，使表中生词彼此间联系不足，不利于记忆。对此，可以根据不同标准，如“词类、词义间的关系及词语难易程度”进行排列。
1.按词类排列
在包括《新实用》在内的许多教材的生词表中，不同词性的词是混合排列的。基于对误用词性是最常见的偏误的认识，我们认为将词性相同的词聚集在一起，比只在词后标注词性更有利于巩固学生对汉语词类的认识。同时，从词的语法功能出发进行排列，也便于在教学中针对不同词类设计搭配练习。
2.根据词义的关联排列
着眼于词义间的关系来排列生词，便于把孤立的单词组成有内在联系的语言材料。心理学研究表明，事物间的联系越紧密，人就越容易记忆。在排列生词时，我们应尽量利用词语意义间的关系，这种关联可以是词义上的相对或相近，如有反义关系或近义关系的词；也可以是意义上属于同一范畴的词语，如表示色彩的几个词；还可以是课文中属同一语义范畴的词，如某个话题下的几个相关词语。
3.根据词语的难易度排列
教材不必拘泥于文后出生词表的形式，而可以根据需要灵活地分化生词，比如可将其分别置于课文的前、中、后部。一些很简单的生词如“云、海、山峰、学校”等，可置于课文之前，让学生在理解的基础上学习课文；一些单义、用法并不复杂的词语可在课文旁边或每页下方标注，如“个人、自然”等词，以便学生在阅读时查阅；一些在脱离语境的状态下很难解释清其用法的词，可先令其在课文中出现，使学生在上下文中体会其意义，再列于文后统一处理。一些表义抽象的连词如“只要、终于”，及表示心理活动的词如“谨慎、衷心”等，可以这样处理。
以上三种排列方式由于打乱了生词在课文中的顺序，因而带来另一个弊端，即查找不方便。对此，我们可通过按生词在文中出现的顺序给其标注序号的方式来弥补。《新实用》中的生词在课文中没有任何标记，学生往往还要花时间在课文中找到并标出。针对这一问题，我们可对文中的生词采用粗体标出并加注序号，这样不管词表如何调整，学生都能快速找到文中的生词。
（二）生词重现率
重现率对词汇学习有着特别重要的意义。“我们要使每个新词语都在不同的上下文中反复出现。”（陈贤纯，1999），通过一定数量的“复现”，使学生反复记忆直至掌握该词。教师和教材编写者都应设法提高生词在教学和教材中的重现率。我们从以下角度对《新实用》一至四册的生词重现情况进行了考查。
1.每册生词的重现率
经统计，四册课本中所有生词的平均重现次数为30.81次。从第一册到第四册，每册中的生词在四册书中的重现次数递减。这是因为第一册面向的是刚接触汉语的学生，所教的是最基础的、造词能力较强的单音节词，在此后的课文和练习中的重现率自然高。
2.重现率最高与最低的生词
教材中重现率最高的生词应是日常交际中最常用的。以第一册和第三册为例，第一册中重现率最高的10个生词按出现次数由高到低排列分别为：“我、你、是、不、他、学、的、们、有、语”；第三册为：“了、家、着、为、可、地、花、最、喜、对”。这些词都是交际中常用，且构词能力较强的单音节词，保持它们的高重现率符合教材编写的实用性原则。
我们对教材中重现次数为零的生词进行了统计。这部分词约占生词总量的8.33%，主要是一些专有名词、中国特色较浓的四字词、成语和一些俗语，如“民国、宁静致远、优生优育、萝卜青菜各有所爱”等。另有一些常用词也出现在这一范畴中，如“面包、机场、决定、凉快”，它们是教学大纲中的甲级词，应提高其重现率。
3.生词在课文中的重现情况
课文是教材的主体，也是教师课堂上着重讲解和学生课后背诵最主要的部分。词语只有在课文语境中才会显示出确切词义。《新实用》一至四册生词在课文中的重现次数约占教材中重现总次数的五分之一。从课文在词汇教学中的地位来看，应进一步提高生词在课文中的重现率。
三、词汇练习设计
“练习”作为将知识转化为现实语言能力的工具，其设计水平直接影响到词汇教学的效果。周小兵在《对外汉语教学导论》中将词汇练习分作“感知性练习、理解性练习、模仿性练习、记忆性练习和应用性练习”五种。其中，“感知性练习”包括听音、读音和认字；“应用性练习包括搭配词语、用指定词语完成句子等。
《新实用》在每课都安排了“练习与运用”环节，包括“熟读短语、句型替换、课堂活动、会话练习、看图说话、交际练习”6个部分，这些都属于感知性及应用性练习。
（一）词汇的感知性练习
熟读短语属于词汇的感知性练习，《新实用》对生词认读环节的设计有诸多可取之处。首先，该部分紧跟在生词表后出现，可使所学的生词立刻在语境中强化；其次，《新实用》的朗读材料都以短语或短句形式出现，充分利用了语境对词义学习的作用；另外，《新实用》将认读环节安排在课堂练习中，这保证了练习的有效性，且便于教师及时收到反馈，并予以纠正。
（二）词汇的应用性练习
练习的其他环节主要是用指定词语仿写句子、完成会话或进行语段表达，属于词汇的应用性练习，这是《新实用》词汇练习的主要形式。
根据一次针对师生双方的调查显示，用指定词语完成练习及词语搭配被一致认为是效度较高且有一定难度的练习形式。并且，用给定词语完成句子相较于传统的生词造句，更适合在课堂上使用：通过指定单词，完成句子的语境受到限定，便于教师对课堂的控制。《新实用》对此类练习形式的重视符合教学实际需要。
经过考查，我们认为《新实用》初级部分的词汇练习设计总体符合练习为运用服务的目的，练习形式的选择具有典型性，对“量”的控制体现了“精讲多练”的原则。出于对题型搭配效果的考虑，本文建议增加其他题型，如师生认可度较高的词语搭配题，使教材在拥有一种主干题型的基础上，包含其他辅助题型，这对学生新鲜感和兴趣的保持有所帮助。
参考文献：
[1]李明.教材词汇处理研究――对外汉语教学研究的新视角[J].对
外汉语研究（年刊），2010.
[2]刘.《为新世纪编写的〈新实用汉语课本〉》[J].暨南大学华
文学院学报，2003，（2）.
[3]苏新春.对外汉语词汇大纲与两种教材词汇状况的对比研究[J].
语言文字应用，2006，（5）.
[4]莫修云.对外汉语教材编写中的词汇处理[J].课程・教材・教
法，2010，（9）.
[5]周健，唐玲.对外汉语教材练习设计的考察与思考[J].语言教学
关键词： 初中英语教学 课文复述 复述方法
一、复述课文的提出及重大意义
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对英语课程的任务有这样一段描述：“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”在缺乏语言环境的情况下，课堂上应多开展意义和形式相联系的活动，将语言知识的传授、语言技能的训练与交际能力的培养结合起来。多年的教学实践证明，运用课文复述这一教学策略，是使学生获得语言表达能力，尤其是口头表达能力的行之有效的策略。复述课文不是简单地背诵课文内容，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。不仅可以帮助教师评估课文教学的效果，而且可以为学生提供锻炼口语和写作能力的机会，这既有助于学生对篇章内容的理解，又有助于他们复习和巩固所学的知识，具有重大意义。
二、复述课文的几种方法及实施策略
由外研社出版的《英语》（新标准）的初中部分教材选用了多种体裁、题材和风格的英语材料，内容涉及生活中的众多领域，因此复述课文的方法也灵活多样。本文分为两类来讨论：学生自主型和教师提示型。
（一）学生自主型
在课文教学结束后，学生能在把握原文主旨的基础上发挥主观能动性，创造性地复述课文内容。这充分体现了以学生为主体的理念，学生自我设计复述的内容和方式。根据参与复述的学生人数，可分为单人式、双人式和多人式。
1.单人和双人式复述
单人式复述是指单个学生用自己的语言归纳或是总结课文的主要内容，并简略表述自己对课文的见解。多人或多人式复述则可让学生通过合作的形式复述课文。其中最常见的是对话或是采访这样的形式。在新标准教材中有多篇课文适宜采用单人复述或是双人式形式复述。
例如，新标准初中二年级上册Module8 Unit2 “The London Eye is on your right.”老师可以安排学生开展如下两种课文复述活动：
一，假设你是一位带团的导游，向你的游客们介绍今天在伦敦的行程安排及景点介绍。
二，以采访或是问询的方式向一位咨询处的负责人问路，可围绕下列问题复述课文。
（1）How can I get to the station from the National Gallery?
（2）How can I go to the Tower of London?
（3）Where is the park?
（4）I’m at the station.I want to visit the market.
2.多人式复述
在教学中比较常见的多人复述主要有表演式采访和故事接龙两种。以新标准初中二年级上册Module 12 Unit2“You mustn’t talk too loudly”为例，这篇课文有关跨文化交际知识，完全可以设计成访谈类节目，让更多的学生参与讨论。既重组了课文内容，又对文章加以浓缩和提炼，既锻炼了学生的概括能力和复述能力，又给了学生展现自我表演能力的机会。例如具体方案可以设计如下：
采访对白（4人一组，各有分工，两位主持人，两位嘉宾）
Host(主持人一)：Good afternoon，ladies and gentlemen， welcome to watch CCTV-9.These pretty and handsome people are our guests(嘉宾) who came back from England.
Host(主持人二)Today we invite them to introduce traditional life in England.First，let’s learn something about greeting，give him a warm welcome.
Guest(嘉宾一):介绍greeting方面文化
My name is?摇 ?摇?摇.Last Sunday，I returned to Dalian.I enjoyed my stay in England，however，I noticed something interesting about greeting.You can just say?摇?摇?摇?摇，but you can use?摇?摇 ?摇?摇 ?摇.
Host(主持人一)：Oh，it sounds interesting. What about food and drink custom?
Guest(嘉宾二):介绍food and drink custom方面文化
I’m?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇.I will give you some advice about food and drink custom.When you visit the England， it is important to remember the food and drink custom. You can’t?摇?摇 ?摇.You can?摇 ?摇?摇.
Host(主持人二)：Ok，we’d better remember those.Thank you for our guests and thank you for your listening.see you next week，goodbye!
对于故事的时间和逻辑顺序清楚的文章，教师可以采用故事接龙的方式让学生进行复述。例如新标准初中一年级下册Module9 Unit2 “Goldilocks rushed out of the house”一课，课文明显有表示时间顺序的first，next，then，and finally，方便学生充分发挥想象，复述课文。
（二）教师提示型
课文复述的实施过程也是教师退居后台当导演，学生站在台前唱主角的教学过程。若要学生“唱得好”，教师就必须做许多工作。教师可以采用以下几种形式给学生提供帮助和指导。
1.补充信息式
这是一种简单的复述形式。可以用于教材复述的初级阶段，帮助学生理顺课文内容，抓住文中关键部分。教师要做到将文本整体结构呈现出来，空去个别信息点，让学生补充完整。
例如，新标准初中一年级下册Module5 Unit2“London is bigger than Cambridge”可以设计成补充信息式复述练习。
My hometown and my country
Cambridge is a small city in the east of England.It has about 100，000 people.There are lots of old buildings and churches.London is the capital of the UK with 7 million people.The River Thames is 336 kilometers long.London is 2，000years old.In the north of England there are some lakes and low mountains. In the west of England，there are lots of small villages on the coast.England is a region of Britain，and Britain is an island.It’s never too hot in the summer，or very cold in the winter.
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（划线部分是需要学生补充的课文信息。）
2.问题串联式
在逻辑结构不明显的课文中，教师可以设计概括性强的问题，帮助学生复述课文。例如，新标准初中三年级上册Module5 Unit2 “There’s no shouting and no running”一课可以设计下列三个问题：
（1）In what way is the Science Museum different from other museums？
（2）Where does Tony go when he visits the Science Museum？
（3）What else is there to see in the Science Museum？
教师有时也可以根据需要设计成一个mind map。例如，新标准初中二年级下册Module4 Unit2 “If a snake bites you，take a photo.”
借助上述问题，方便学生快速理清思路，以便完成复述任务。
3.提炼脑图记忆式
传记、说明、议论等对初中学生来说较复杂且篇幅又长的文章可以借助脑图的形式帮助提示记忆。例如，新标准初中二年级上册Module 5 Unit2 “Vienna is the centre of European classical music”为例设计脑图如下：
还可以有更简单的文章结构设计，例如新标准初中三年级上册Module2 Unit2 It’s still read and loved中的简化脑图如下：
4.表格提示式
将课文内容转换成关键词提示的表格，让学生根据表格提示复述课文内容。例如，新标准初中一年级下册Module 8Unit 1 “I was born in a small village”可归纳表格如下：
复述课文的方法多种多样，例如，根据归纳好的段落大意进行复述的文章结构回顾式，根据重要词汇提示来复述的重要词汇提示式，以及关键句提示式，等等。
三、复述课文的几种方法的效果评价
我在教育教学实践中发现，提炼脑图记忆效果最好，背诵完整，所用时间短。但关键在于透彻理解课文基础形成自己的脑图。问题串联和表格提示效果相当，学生能抓住句子的主要部分，但往往遗漏描述性短语或词汇。补充信息和学生自主复述多半都是强行记忆，遗忘率比较高。
总之，课文复述是促进英语学习的有效策略，方法多种多样。教师应在教学实践中根据教材难易程度、文章的体裁题材和学生的能力选择最有效的复述方法。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
学期即将结束，为做好期末及暑假工作，提出如下意见，望贯彻执行。
一、时间安排
年6月10日（星期五）六年级语文、数学新授课结束，同时结束常识技能科的考查；6月13日（星期一）毕业班进入期末总复习。
年6月24日（星期五）一至五年级期末考试，上午9：30开考语文，下午2:00开考数学。具体考务工作另文安排。
年6月25日（星期六）六年级毕业考试。
幼儿离园时间为6月24日，6月26日—6月30日为各园期期末结束工作时间。
二、关于期末考试考查安排
1、各校认真做好毕业生毕业考试报名工作，按时组织学生填写《小学毕业生登记表》一式二份，其中一份于6月29日前交初教室，一份留学校存档。
2、学期末一至六年级质量监测科目为语文、数学，其它学科可根据学科特点采取适当的评价方式给予评定。
3、语、数学科期末考试试卷由县局组织人员统一命题，统一印制。
4、毕业考试采取就近集中方式设置考点组织考试。考务工作由基层学校负责，考生坐位按期初学生花名册顺序，采取单人单位（另见毕业考试考务安排）。坐位顺序号于6月4日前通过电子文本发初教室（表格式样由初教室统一设计）。阅卷工作由初教室统一组织。
6、村级小学及教学点质量监测工作由各中心小学自行负责组织。
7、农村中小于6月23日上午安排人员领取一至五年级质量监测试卷。
8、各校组织完成期末各科成绩统计工作，并填写好“县小学期末各科成绩统计表”。城区以学校为单位，农村以中小为单位在期末结束前将各科成绩统计表报初教教研室。
三、其它工作
1、期末期间要注意做好学生，特别是学习有困难学生的心理疏导工作，确保每个孩子都能在愉悦的心境下参加复习考试。
2、主动关心随班就读和留守儿童，关注他们的学习和生活，帮助他们参加期末复习和考试。
3、组织人员做好招生片区内适龄（六周）儿童的摸底造册工作，特别要对在外就读的片区内适龄儿童入学情况进行摸底造册（注明入学时间和学校）；按照前三残儿少残疾类别编造名册；扎实抓好前三残儿少随班就读及推荐到市特教学校就读工作。
4、认真整理毕业生档案资料。①填写并整理：义教卡、学籍卡、毕业生登记表、毕业生花名册、毕业生毕业证发放名册、毕业生毕业考试卷。②根据学生升入中学实际情况造册，并将义教卡送学生升入中学。
5、认真回顾一学年来的工作情况，做好总结（学期工作总结、成绩统计表于学期结束前上缴初教室）。
本册教材是以语文知识和能力训练为序编排的。教材把《义务教育小学语文教学指导纲要》规定的第三学年教学目标和教学内容，分解成阅读训练、习作训练和听说训练三条线索，每条线索又分解成若干个训练点。这些训练点根据难易程度和三年级儿童身心发展的水平，一半已安排在第五册。余下的一半安排在本册教学。本册教材按由易到难，由浅入深，横向联系，协调发展的原则，把这些训练点组成单元。各单元按教学目标编选课文和练习。
本册教材听说读写能力训练的序列如下表：
单元
阅读训练
习作训练
听说训练
一
查字典，选择恰当的意思
看多幅图，写一段通顺的话
记住要点，按顺序复述故事
二
根据词语意思，读准多音字
观察制作过程，写一段连贯的话
三
懂得用总起分述句子写一段话的方法
围绕总起句写一段话
听一段话，听出说话中的错误
四
读日记，了解日记的特点
写日记
五
预习课文，提出不懂的问题
用总分句子写一段话（一）
听广播，说出主要内容
六
懂得用并列句子写一段话的方法
用并列句子写一段话
七
读出句子的语气
用总创始句子写一段话（二）
说一段放大 ，叙述自己的见闻
八
说说一段话（自然段）的意思
根据见闻写一段连贯通顺的话
本册教材的思想政治教育，分散在各个单元的听说读写训练中进行。有的单元有相对集中的中心，如第一单元了解社会主义建设的成就；第二单元是遵守纪律的教育；第三单元反映少年儿童丰富多彩的生活；第六单元热爱祖国的大好河山；第七单元学习革命先烈，做革命事业的接班人等。介第四、五、八单元，着重进行某一方面的语文能力训练，每篇课文体现的思想品德教育内容不相同，也是一种类型。
本册教学总的目的要求：
1、能借助汉语拼音识字、阅读、学习普通话。掌握常用汉字256个。知道多音字要根据在词语中的意思确定读音，，能认读学过的多音字，能用音序、部首方法查字典，能在教师指导下，从字典中选择恰当的意思。初步学会独立识字。
2、会读写460个左右的新词，懂得意思，一部分会口头或书面运用。能给部分学过的词语找出近义词和反义词。
3、铅笔字能写得正确、端正、整洁、行款整齐。学写毛笔字，初步掌握基本笔画的运笔方法，能临帖写毛笔字。
4、能集中注意听对方讲话，听出别人讲话内容上明显的错误；初步学会听懂别人讲述的事和儿童广播，能复述主要内容；能说一段话叙述自己看到的事。
5、会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的课文。会默读课文，边读边思考，提出不懂的问题，说出自然段的主要意思，理解课文内容。了解总起分述和并列两种连句成段的方法。能阅读程度适宜的儿童书报，了解主要内容。
6、能观察图画和事物，能说语句通顺连贯的话。学会用总分和并列句子写一段话。初步学会写简短的日记。
通过语言文字的训练，使学生了解祖国社会主义建设特别是改革开放以来的伟大成就，知道我们今天的幸福生活是革命先烈流血换来的，培养热爱中国共产党、热爱社会主义祖国的思想感情；学习革命导师和英雄模范，培养遵守纪律、团结友爱、乐于助人的品德和集体主义精神；培养热爱祖国大好河山，热爱大自然的情趣和乐观、开朗、积极进取的精神。
教学措施：
1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。
2、扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。
4、重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机，有的可以在学习课文前，如查字典确定字义、多音字确定读音等；有的宜在学习课文中，如连句成段的两种方法（总分和并列），有的可在学完课后再次总结，如说一段话的意思。在学法指导时不必过多地讲道理，应多让学生运用这种方法练习，在实践中达到熟练的程度。
关键词：《汉语教程》;《中国语》;对比分析;教学建议
汉语教材的编写和研究一直是对外汉语教学界非常重视的一个问题。现今，汉语教材层出不穷，数量和种类都很客观，但精品教材却为数不多，由此可见，
汉语教材需要更好的改进和发展，特别是对学生有着重要影响的初级阶段的教材。本文选取具有代表性的两部不同类型的汉语教材《汉语教程》（国内编写的通用型教材）和《中国语》（韩国编写的国别教材），就其各自的版面设计、教材体例、课文内容、练习形式等方面进行对比分析，并在此基础上提出对《汉语教程》编写的几点建议。
一、《汉语教程》和《中国语》比较
杨寄洲主编的《汉语教程》（修订版）自1999年初版问世以来，被国内外很多汉语教学机构选作教材。这套教材是根据《语法大纲》、《功能大纲》并参照HSK考试大纲编写而成的，具有一定的科学性。总的来说，《汉语教程》是一套比较传统的综合性教材，它以语法教学为重点，遵循了由易到难的循序渐进的理念，较为系统地向学习者展示了汉语的语音、词语、语法、汉字、语篇等语言知识。
韩国真明出版社出版的《中国语》是韩国本土编写和使用的一套汉语教材，内容丰富多彩，适合零起点的汉语初学者。《中国语》重视听说读写四项语言技能的训练，融语言和文化教学为一体，使学习者在学习语言的同时真切地感受中国文化。
（一）版式设计方面：《汉语教程》插图数量较少，以第二册为例，上下两册一共75张插图，《中国语》与之相反，仅一册插图就有200余张。《汉语教程》文字以汉字为主，英文用来辅助解释生词和较难的语法，《中国语》大面积使用韩文标注和解释。两套教材均采用黑白印刷，但《中国语》在课本前后增加了介绍中国风土人情的彩色图画。就纸质来说，《中国语》的纸质要好于《汉语教程》。总的来说，《中国语》在版式设计方面更胜一筹，设计比较精美，图文并茂，更富趣味性。
（二）教材体例方面：《汉语教程》第二册分上下两册，每册10课。每课包括课文、生词、注释、语法、练习五部分内容。每一课一开始就是课文，没有导入环节。《中国语》上册12课，下册10课。每课包括想一想、听一听、说一说（1、2两部分）、读一读、写一写、活动、语言点、Chinese Tips、考一考共十部分内容。“想一想”是是课文之前的导入部分。相比之下，《汉语教程》的特点是结构清晰，系统条理，《中国语》虽然内容充实，但较为杂乱，重点不够突出。
（三）教材人物角色方面：《汉语教程》没有固定的人物，《中国语》有四位固定的主人公：李燕（中国学生），金志慧、金仁浩、朴昌元（韩国学生）。以这四个人物的学习、生活为主线，引出一个个话题。
（四）交际场景方面：两套教材都选取了生活中经常出现的场景，比如家里、学校、路上、商店、饭店、电话交谈等。
（五）词汇方面：《汉语教程》是根据《教学大纲》和HSK考试大纲来编写的，在词汇的数量和选取方面是比较合适的。第二册（上、下）收词736个，平均每课收词37个，大部分属于甲级词和乙级词。生词部分就是将课文中出现的生词列成一个生词表，生词表中的每一个生词除了汉字以外都标有拼音和词性，还有英语解释。《中国语》1、2册收词834个，平均每课收词38个，以甲级词和乙级词为主，课文的生词标注在页脚。对于初学者来说，刚开始学习汉语就要求掌握三四十个生词有一定的困难，最好采用循序渐进的方法。
（六）语法方面：《汉语教程》以语法为纲，语法点出现在课文中，课文之后有专门的语法部分进行详细解释，有些还用英文释义，并有课后练习巩固语法点。《中国语》只在语言点部分对个别语法进行解释说明，主要通过句型练习来学习语法，缺少必要的语法解释，这就需要教师引导学生发现语法规律并及时总结说明。
（七）文化点：《汉语教程》没有单独的版块介绍中国文化，对文化知识涉及得较少，只在词汇、注释部分简单说明。《中国语》重视文化教学，有专门一部分“Chinese Tips”来介绍中国文化，除此之外，丰富多彩的插图也展示着中国文化。
（八）话题：两套教材的话题都具有多样性，围绕学习、生活展开。
（九）文本材料：《汉语教程》初级阶段1、2册的课文体裁大都是会话体，每一课包括两组对话，选用生活中的实用对话。第3册是叙述性短文。课文所包含的语法点以及课文长度都是随着学习的深入而逐步增加的，第二册以后课文不再标注拼音。《中国语》初级阶段1、2册“说一说”包括两组对话，下方加注拼音，“读一读”是叙述性短文，第二册开始短文只标声调。
（十）听说读写所占比例：《汉语教程》听力所占比重较小，《中国语》比较均衡。
（十一）练习形式：《汉语教程》练习部分集中放在了每一课的最后，题量适当，题型设置较为单一，每一课练习的固定题型有：辨音辨调、朗读、替换、选词填空、完成会话、改错句、回答问题、读后说、写汉字。缺少听力练习和交际练习。存在的问题是为了练习而练习，大多属于机械性、重复性练习，缺乏趣味性和实用性。《中国语》练习分布比较分散，练习部分没有一单独列出来，而是与课堂教学相融合，包括听、说、读、写、语言交际各项练习，练习的设计上，运用图片、游戏等形式增加了练习的趣味性。部分练习提供了答案供参考。
（十二）教学辅助材料：光盘。
两部教材的优缺点总结如下：（见表1）
二、对《汉语教程》的编写建议
本文通过对比分析两部教材，总结出各自编写方面的长处与不足，在此基础上提出一些完善《汉语教程》编写的建议。
（一）提高教材的趣味性
趣味性、实用性、针对性和科学性是评判一本教材好坏的四项基本原则。针对《汉语教程》缺乏趣味性问题，我们提出增强教材的趣味性，这样才能调动学习者的学习兴趣与热情。《中国语》的部分做法很值得借鉴，比如，教材可以改用彩色印刷并多运用与教学内容相关的图片，课文尽可能选择学习者感兴趣的话题，在语言和版式设计上尽量做到注意生动有趣等等。
（二）完善课文结构
在每课的课文学习前设置导入环节，用提问、视听材料、图画等各种形式引起学生的注意，激发他们自觉探求知识的兴趣。学习《中国语》的课文编写模式，将全书的课文组成一个完整的系统，设定几位固定的、个性鲜明的、具有代表性的主人公，让学习者在学习课文的时候可以跟着这些主人公一起生活、学习、工作，既能加深对课文的记忆，又能产生情感共鸣，提高学习兴趣。
（三）改进语法教学
注重语法知识点的循环再现，加深学习者对语法学习的记忆掌握。语法讲解可以采取先练习后讲解的方式，即教材先给出相关的练习，学习者通过练习自己总结语法规律，教材再给出简明扼要的语法介绍和例句说明。这种方式使枯燥的语法学习变得有趣，激发了学习者的学习主动性，体现了以学习者为主体，也让学习者对所学的语法知识理解得更透彻、掌握得更牢固。
（四）重视语言技能的综合练习
注重听、说、读、写各项训练，将灵活运用的题目与机械操练的题目相结合，增加听力练习和交际练习。丰富练习的题型，改变每一课练习的题型一致的传统模式，增加小游戏、唱歌、采访等形式，力求让练习具有趣味性。
（五）重视文化教学
文化在语言传播中具有十分重要的作用，《汉语教程》应该努力做到将文化教学融入语言教学之中，真正地做到“结构一功能一文化”三者结合。可以每课单独列出一个板块来对文化知识进行简单的介绍，介绍要避免用说教式的口吻，尽量采用简洁幽默的语言，还可以配以插图进行说明。
（六）增加辅助教材
《汉语教程》可以考虑增加一些辅助材料，包括教师用书、练习册、视听材料等。教师用书能够帮助教师有章可循地进行教学。配套练习册可以用作课后练习，学生可以针对自身情况进行巩固提高。视听材料可以让学习者真实地感受交际场景，更好地帮助学习者进行语言交际训练。
三、结语
本文围绕版式设计、教材体例、词汇、语法、文化、练习等多个方面，对《汉语教程》和《中国语》这两部不同国别的教材进行了对比研究，旨在为《汉语教程》编写提供一些改进的建议。通过对两部教材的对比研究，我们发现，《汉语教程》作为使用较广泛的一部汉语教材，在教材编写的一些方面仍存在不足与缺陷，只有通过不断改进与优化，才能使《汉语教程》成为一部优秀的对外汉语综合性教材。
参考文献：
[1]杨寄洲.汉语教程[M].北京：北京语言大学出版社，2009.
