时间：2022-11-22 14:45:17
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关键词：非电类专业电工电子；实训教学模式；分层教学
自改革开放以来，市场经济下的国民生活质量日趋上升，人们在保障好自己生活质量的同时，对于一些技术类的需求也越来越大。再者，技术产业是带动国家经济的重要模块，因此国家在十二五规划里明确提出高新技术产业的发展重要性，这导致社会各阶层也对于高新技术产业的重视程度越来越高。然而，在电工电子技术产业中，许多阶层人民却将更多的精力放在了电工电子上，而在实训教学中忽略了非电工电子的实训教学，这使得电工电子技术的分级化现象的产生，也使得非电类专业电工电子的实训教学较为缺乏。因此，为苛求非电类电工电子专业更大跨度的发展以及消除实训教学分级化的现象，本文立足于中职非电工电子的实训基础以及创新能力，寻求非电工电子专业分层教学模式的更大发展。
1相关理论基础
1.1非电类电工电子技术
非电类专业电工电子技术涵盖了非电类基础认识，然而其专业涉及的范围可以延伸至机械工程系，建筑工程系，生物与环境工程系，化工与材料工程系及计算机科学与技术系，这五个层面的技术都是非电类专业电工电子技术能够涉及延伸的范围。面对现实生活与工作的需要，这五大层面在我国产业的核心地位中也占据很重要的位置，它们组成了电工电子工程的丰碑。
1.2分层实训教学模式
分层实训教学模式在非电类专业电工电子技术中有着三层递进关系，实训分中职校内实训教学，实训基地实地演习教学和企业实践生产教学，三个重要模块分别以层层递进的关系形成一个更好的循环，从而带动中职的学生从学习到生产，进而形成一体化的实训学习。
2非电类专业电工电子技术实训中存在的问题
2.1专业归属不同，导致实训效果不佳
就目前来说，非电类专业与电类专业区分较大，非电类专业不可能和电类专业一样安排那么多的电工电子实训课时。电工电子是工科专业学习的基础，打好基础才能更好的学习专业课。然而非电类的实训明显是弱于电类专业的实训内容，实训内容的差异更是千差万别。对于这种现象，国内学者总结得出专业归属不同导致了实训效果不佳。
2.2无法学以致用，工作的应用性不大
日趋更新的教学模式已经使得学生们无法学以致用，非电类专业电工电子实训作为一个比较先进的教学模式，也会因为部分教学细节问题而面临很多挫折，比如电工电子技术的理论支持和实训内容的空泛性。这些不利因素使得学生在实训学习过程中表现比较盲目。就中职的实训内容来看，中职对于实训的最终效果并不是很重视，只是注重学生学习的一个心态。这种做法只会让实训过程形成松懈心理，使得实训不认真，工作又失利。另外，在校园的实训教学中，实训内容的针对性并不是很强，校园实训内容常常是长年以往都是那几个项目，这样的教学模式就是缺乏更新，也就是说学生实训中掌握到的只是长期以往的一种旧有学习模式，便是电工电子技术的基础。综合以上原因，我国中职电工电子技术的实训教学明显存在不足，特别是在对于工作上所更新的技术实训里，校实训方没有针对企业生产过程中所需要的实训效果，在那方面投入的精力比较少，这种做法导致学生实习后无法迅速进入岗位，甚至脱离岗位。
2.3实训教学模式单一，灵活性不高
相较于专业性较强的电工电子专业，非电类电工电子技术的实训教学模式并非样样俱全。他们在实际电类实训中涉及电子技术的东西不算多。另外，非电类电工电子技术的实训教学比较固守传统教学模式，在学生创造能力的培养中缺乏注重性，这使得实训效果不佳，学生自主学习积极性不强，其能力也存在明显差异。几年来，工科中职一直围绕着电类实训教学的目标来实现学生学习-应用一体化的学习模式，中职教育办一直在不断改革，因此，外部政策对于实训教学是非常支持的，只是中职机构对于非电类电工电子技术的实训似乎关注度并不高，因此，这种单一的实训教学模式已经持续了很久，却没有被改进。一方面这阻碍了电类教学理念的更新以及教学目标的失利。二方面实训教学体系并不能满足现代教学的培养与发展，实训方式单一，模块简单，实训教学改革不彻底，形式也单一，且团队合作性较差。这些都已经让非电类电工电子技术单一的实训教学模式存在很大的障碍瓶颈。
2.4实训评分机制落后
现如今，非电类电工电子技术的实训教学中，其评分机制是平时分加考试分，其中的平时分是可调控的，即依靠老师对学生认可度。非电类电工电子技术的实训评分模式中存在很大的弊端，首先实训内容多导致老师顾及不到每个学生的实训效果；其次就是实训评分机制，以最终结果来评定实训成绩，这使得实训内容存在很大的虚假性，这样的虚假情况使得实训目的显得意义不大，比如学生中途叫人帮忙代实训，甚至连实训作业都代做了；最后，就是实训场地的落后，实训场地里有些设施陈旧太久，这样的设施使得学生有些优先使用较好的设施，因而在评分成绩阶段占据了很大的优势，这种评分其实是不公平的，特别对于非电类电工电子技术的实训教学中，他们本来就是专业的弱势群体以及设施的不熟悉，这使得学生成绩评分不公平现象的出现。
3促进非电类专业电工电子技术实训的具体对策
为改善非电类专业电工电子技术实训教学中所发现的问题，我们可遵循以下建议。一者，对于非电类专业电工电子技术实训学生的众多，专业繁杂且难以区分的局面，首先需对教学内容进行改革，将电类与非电类课程分开，将提高型与创新型的实验项目注入电类实训的课程体系，并增加电类专业的实训的课时量。而对于非电类专业的学生，实训内容主要集中在基础型甚至科普型项目中，在保证基本实训教学任务的前提下，将实训时间控制在一周以内。这样既符合了两类学生的培养目标，又保证了大规模实训的教学时间。二者，为改善理论课程与实训项目脱节的问题，非电类专业电工电子技术实训教学应大胆引入虚拟平台作为实训前期预习辅助。例如，实训室控制电路项目，很多班级在实训前没有相关的理论铺垫，长时间的理论介绍很难让学生完全理解其原理，直接导致在实训过程中难度增加，检查线路时大量烧坏保险丝，引发学生的实践挫折感。而在实训项目进行前，将仿真软件以及建立虚拟实训室控制电路的教程拷贝给受训学生，通过前期仿真过程，学生更加理解实训项目的原理与注意事项，大大降低了实训过程中的元件损耗，同时也提高了学生的学习兴趣与自主学习能力。针对缺少差异化教育这一问题，非电类专业电工电子技术实训教学在教改过程中将实训项目分为基础型、研究创新型与个性化实践型三个层次，基础型实训项目面向大部分学生，完成即达标。研究创新型实训项目面向水平较高的学生，学生可以根据自己的兴趣选择。三者，由于实训过程时间较长，评分考量的因素较多，其客观性与公平性十分重要。因此，为了创造更好的实训评分机制，我们可以让实训监督机制变得更加严厉，对学生考勤以及平时分的记录采取一对一的方式去评平时分。再者，根据国内外教育学家的观点，引导持续性成长与学习的刺激，从课程终结时进行的评价变为持续地展开的评价成为今后教育评价变革的方向之一。实训过程的表现应该在实训成绩中得到有效的体现，这样的评分机制将更加能保证客观性与公平性。所以非电类专业电工电子技术实训教学在实训的评分上加大过程性评定的权重，更注重对学生在实训过程中体现的能力和态度的关注，消除了部分学生对电工电子实训评分客观性与公平性的质疑。总之，以上三种对策是非电类专业电工电子技术实训教学中所发现的问题的集中解决对策，而面对传统实训教学模式的弊端，最主要的还是现代教学模式所缺乏的分层实训教学概念，即中职-实训基地-企业的三环实训模式。
4非电类专业电工电子技术实训分层教学模式的构建
4.1中职实训教学模式
对于非电类专业电工电子技术的中职教学体系，中职应该遵循成果转换的结果。中职实训教学主要是由电路基础、电工技术、模拟电子技术、数字电子技术组成，这四个模块分别是对电工电子技术基础理论知识的稳固与提升。因此，在设置非电类专业电工电子技术的教学内容中，应该需要有针对性。其中电路基础是磁场及电磁感应、单相正弦交流电路、三相正弦交流电路，电工技术是常用电器、普通车床控制电路、现代控制技术，模拟电子技术是常用半导体器件、整流及稳压电路、放大电路与集成运算放大器，数字电子技术是组合逻辑电路和时序逻辑电路、数字电路的应用。中职实训教学模式主要是对于理论知识的掌握与理解，所以教学上可灵活采用传统教学模式，但是需要与应用模块相关。如：制作“电路图识读实训”，快速识读基本控制环节电路“维修电工技能”训练的第一步是培养学生的快速识图的能力。接着是对照任务上电路原理图和接线图，安装与调试基本环节电路或对照已经安装好的电路进行识图和检修训练。最后对基本环节电路进行分类归纳，对同类电路进行类比，比较各自的相同点和不同点、优点和缺点等，并通过电路图任务单”快速识读基本控制环节电路。
4.2实训基地实训教学模式
针对于非电类专业电工电子技术的实训基地实训教学模式，主要可分为基本技能实训、专业技能实训、综合应用技能实训和创新技能实训。基本技能实训包括电工基础实训、模拟电子技术实训、数字电子技术实训，专业技能实训包括嵌入式实训和单片机实训，综合应用技能实训包括电子综合实训、综合布线实训、智能交通综合实训、船舶电力拖动实训，创新技能实训包括中职生科技创新基地和电子创新实训等。其中的几个实训模块可针对实训学生来选择，但实训体系需遵循基本-专业-综合应用-创新的实训教学模式。如：制作“工艺任务单”，循序渐进地训练“维修电工技能”，有效提高训练效果，将电气工程电路的安装要求及操作规范等制作成“工艺任务单”，在安装电路时发给学生，督促学生严格按照任务上的工艺要求进行电路的安装与调试。
4.3企业实训教学模式
现代企业的实训模式是针对生产应用而产生的，就如国内南车一样，他们是先做培训，再上岗实践，学习与生产相结合的实训教学模式。因此，对于企业的实训教学模式，我们可有以下建议：一是优先采用行业模块方式，选择组合培训，节省企业成本；二是采用虚实结合的实训形式，将技术与实践相结合的实训途径；三是开放性教学，理论实训同步进行，评分要跟进，设施要更新。综合以上的实训建议，企业的实训教学模式应当遵循学习-生产相结合的模式，在学习中应用，在应用中发现学习内容，并不断循环学习下去，从而为企业创造更大的利润进而实现非电类专业电工电子技术实训的目的。如：让学生读懂“企业实训内容”，理解实训任务单上的要求，自觉地按任务单内容反复进行单。项技能训练。训练中如发现学生没有按要求操作或工艺达不到任务单上的标准则令其返工，直到达标为止；学生掌握“实训任务单”上的单项技能后，再进行单项技能的链接训练；当学生能独立完成基本控制环节电路安装与调试后，再加大训练强度，规定的时间、规定内容，训练学生操作技能的熟练程度；最后，进行实战训练，即复杂电路的安装与调试，以增强学生运用所学的技能进行生产实践的能力。
5结语
非电类专业电工电子技术实训分层教学模式的提出，有利于中职、实训基地、企业形成稳定的沟通模式，即学习与工作的良性循环。这种教学模式对于电工电子技术产业是有促进作用的，学生能够学以致用，中职能完成教育办的文书目标，而企业则能达到企业生产的目的。在未来，这种分层教学模式也将被普及开来，成为全国普遍存在的教学模式。
参考文献：
[1]孙艳,张伟宏,贾旭,王帅.依托电工电子实训提升学生创新能力的研究与实践[J].实验室科学,2014(05).
[2]刘浩,解宁,吴建华,沈兆奎.电工电子实训考核评价系统的构建与实践[J].实验室科学,2013(06).
【关键词】高职电工电子技术课程改革
《电工电子技术》课程是理工科非电类专业的一门重要的专业基础课，在课程体系中起着承上启下的作用，是进一步学习后续专业课程的基础。但普遍课时比较少，学生对这门课程没有兴趣，就盼着期末复习期间老师给复习题，靠死记硬背的方法，应付考试。这样的现象，是高职教育的失败。因此，本文结合教学实践，对该课程的教学改革做出一些有益的探讨。
一、目前教学中存在的问题
1、学生缺乏学习的积极性和主动性。
由于大学扩招，进入高职学习的学生，文化课基础相对较差，很多学生的学习积极性和主动性都不高，有相当一部分学生上高职就是为了混文凭，学生没有养成良好的学习习惯，基础不牢靠，知识衔接不上，思维理解能力、接受能力就较差。而且有些学生缺乏电学概念，认为电工电子技术课程与自己专业无关，重视不够。
2、教师缺乏针对于学生实际情况的教学方法。
现在高职学生都是90后新生代，智能手机不离手，接触的信息比较广，容易被新奇的事物所吸引。因此，教师在教学方法上如果仍是老一套，老师讲，学生记，习题巩固，作业再巩固等步骤的话，很难调动学生的积极性，结果势必造成教与学的严重脱节，教学效率低下，严重挫伤教学双方的积极性。
3、现有课程设置中课时不足且实训与理论脱节。
电工电子技术课程是非电类专业拓宽知识面的一门基础课程，同时也是各专业制定教学计划时首当其冲的课时压缩对象。电工电子技术课程的内容具有一定的逻辑连贯性，教师往往是根据课时安排，生硬地删减课程内容，甚至将实验内容删除，势必造成教学上的不连贯，学生本来基础薄弱，现在疑惑更多了。另外一点，有的专业把实训和课程分开安排，在时间上，把实训项目安排在前，相关知识点的学习在后。知识点没学到，实训先做上了，这势必造成实训与理论的脱节，学生在实训时只能一头雾水的照着老师的步骤做，却不知为什么；而等到课堂上学习到这个知识点时却又无法验证了。这样根本达不到培养学生职业技能和实践能力的教学目标。
二、《电工电子技术》课程改革的思考
《电工电子技术》这门课在授课中应尽量避免繁琐的数学和理论推导，应力求把复杂的问题简单化，把理论知识实用化，使学生对电工电子技术这门课感兴趣，有信心学下去，并能培养其动手能力。
1、针对学生特点，培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是学习动力的源泉。《电工电子技术》是一门实用性较强的课程，当学生一开始接触时会很自然产生兴趣，教师应该引导这种兴趣，努力在今后的教学中让学生保持、发展这种兴趣。
（1）联系生活实际，引发学生的学习兴趣。
《电工电子技术》课程涉及的范围广泛，包含电路、电工测量、电机与继电器控制、安全用电、模拟电路、数字电路、集成电路等基本知识。在日常生活中，学生就会接触到很多的电气设备和电子产品，如电风扇、台灯、电子报警器、稳压器、收音机、音响、智能手机、电脑等。了解这些电器设备和电子产品的原理，并动手安装和维修，是高职学生比较感兴趣的。如可以在报警器的实验中，在教室的讲台上放上报警器，让完成实验的学生直接能听到报警声，这对学生是一个激励，能够大大提高学生实验的积极性。
（2）结合专业特点，激发学生的学习兴趣。
《电工电子技术》课程内容广泛，是学好后续专业课程的基础。因此，在教学中，要根据不同专业的特点，给学生介绍所学专业中要用到的《电工电子技术》的知识，让学生认识到以后从事的专业工作中，与《电工电子技术》课程知识紧密相连，从而激发学生的学习兴趣。如对铁道机车车辆专业的学生，可以简单介绍机车车辆上用到的各种电气设备，通信信号原理以及高铁新技术等，引导学生利用所学知识点分析问题，培养学生的学习兴趣。
（3）运用现代教育技术手段增强学生的学习兴趣。
传统的教学方法单一，一本教科书、一只粉笔、一块黑板走天下的教学模式无法使90后的大学学生产生学习兴趣。而《电工电子技术》这门课程的理论知识多，许多概念抽象，难以理解。采用现代教育技术，可以化抽象为具体。用多媒体技术制作出文字、动画、图像为一体的图文并茂的课件，用生动丰富的画面和音效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。另外，这种形式的使用，还可以解决在课堂上板书所花的时间多的问题，使学生有更多的思考时间，可以大大提高教学效率。
2、及时查缺补漏，培养学生的自信心
要让学生学好《电工电子技术》，就必须培养和保持学生的自信心。
在教学中，要首先了解学生的基础知识的掌握情况，并随时根据学生的反馈情况，弄清学生学习过程存在的问题，发现学生缺少哪些基础知识，及时补上，使知识的链条不脱节，不断通过反问、启发、引导、讨论，尽量让学生自己根据已学知识推出新的知识，再进行归纳和总结。并不断引导学生将所学知识应用于实践，布置学生到生活中寻找知识的应用事例，或分析有关的现象，尽力给学生正面的积极的鼓励，这样学生就有自信。
3、加强实践教学环节，培养学生的动手能力
高职教育不是精英教育，是以就业为目标，以市场为导向，以服务为宗旨，以能力为本位的职业教育。因此，在实验、实训课程中要充分调动和发挥学生的主观能动性。首先，讲解一些实验的共性问题，如测量用仪器仪表的使用方法、注意事项、如何处理实验数据、如何书写实验报告等，并举例示范。通过示范学习，要求学生结合教学内容，课下自己设计实验方案。实验操作之前，要求学生分组向老师汇报实验设计方案，如发现问题和学生一起讨论，解决问题。然后学生进行独立操作，测出实验数据，处理实验数据，分析实验结果，最后写出完整的实验报告。这种方法有利于培养学生动手、动脑的习惯，提高学生实际操作和研究问题的能力。
提高《电工电子技术》课堂教学质量是提高高职教育质量的重要环节。随着科学技术的不断发展，电工电子技术的理论发展也日新月异，新知识、新技术层出不穷，因此电工电子技术的课程改革也会继续，这需要紧跟时代的发展，摸清学生的特点，不断总结经验，认真探索，勇于实践，只有这样才能不断提高教学质量，才能培养出更多更好的适应社会进步和国家建设的人才。
参考文献
[1]杨淑巧.谈电工电子教学中学习兴趣的激发[J].科学大众.2010.（6）
一、电工电子技术课教学质量不理想的原因
笔者认为技工院校专业课教学质量偏低的原因是多方面的。一是因为在技工院校中专业教师的教学效能偏低。在日常教学中，教师只关注课本知识的教学，轻视专业技能的训练，缺乏理论与实践的有机结合。二是因为目标定位不合理。在教学中只是单纯从书本上照搬，脱离企业生产的实际，过分强调电工电子工作原理，而企业生产最基础最普通的电工电子技术没有掌握。三是因为教学方法方式陈旧，缺少创新意识。按照课本生硬灌输，学生对枯燥无味的电工电子技术课学习没有兴趣，缺乏创新的教学模式，不利于激发和调动学生学习电工电子技术的积极性。
二、创新电工电子技术教学管理的有效举措
1.推行行为导向教学法是电工电了教学管理行之有效的教学方式
行为导向教学法是由多种教学方法结合而成的，是以职业活动为导向，以培养能力为内核，师生互动的教学法，是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的有效途径，也是活跃课堂气氛，提高课堂教学质量的重要手法。行为导向教学，以学生为中心，通过多媒体以及实际生活生产中的案例等行为导向，加强师生交流，激发学生学习兴趣，调动学习积极性；通过系列活动，让学生在参与中自己动手、动脑，将枯燥的理论知识与技能训练带入教学环境中；通过师生互动教学，提高学生分析能力，养成创新精神；通过完成任务，对已学的知识和技能进一步深化，增强学生解决问题的能力。
2.强化电工电子技术教学管理是提升质量的关键
针对实训教学无序的状况，要进行规范化管理，在实训过程中，严格执行防护品穿戴、讲解示范、分组练习、巡回指导、课题考核、总结讲评等实训环节，提高教师授课质量。通过抽查督导、推门听课、学生评教等途径规范电工电子技术课教师的施教行为。同时，优化组合师资结构，发挥骨干教师的引领作用，及时学习掌握新工艺、新技术，提升电工电子师资队伍教学能力和水平。
3.深化电工电子技术教学改革是提高教学质量的永恒主题
电工电子技术内容多、难度大，又比较抽象。在教学过程中，通过抓学研促风气、抓行为促师德、抓制度促规范，进一步强化授课、听课、评课等教学常规工作，不断深化教学内容、方法、态度的内涵建设，规范教学行为，提质增效。通过多媒体教学，用图表分析法降低电工电子技术课的学习难度，让学生熟练掌握电工电子技术应用；开展针对性的模拟实习教学，让学生在模拟系统中体会企业电工电子技术工作的具体内容；通过专业顾问交流、校企合作、工学结合、参与课题研讨，撰写有价值的学术报告，以教改促创新，提升电工电子技术教学的整体水平。
4.开展职业技能竞赛是提高师生电工电子技术能力的平台
积极参加职业技能竞赛是提高教学质量的有效途径，通过参加竞赛可以有效检验日常教学存在的问题，并且在备赛过程中能学习到新技术和新工艺。为了在技能竞赛中取得好成绩，应在加强知识教学和实训训练外，提前捕捉竞赛信息，吃透竞赛要求，着力进行模拟考核，做到好中先优。同时不断学习兄弟院校经验，弥补自己的不足，尽快缩小与兄弟院校的差距，争取在技能竞赛中取得更好的成绩。
三、加强电工电子技术教师培训是提高教学质量的前提
关键词： 电子电工技术 教学 方法
电工电子技术在机电类学校作为一门基础课程，是电学相关的各个专业的学生必修的课程之一。但是对于高职高专类的学生，底子差，物理基础知识掌握不牢，而本课程主要特点是内容涵盖面广、概念多、抽象、难学、难记、难理解。在实际的教育教学过程中，针对此类学生，需要教师充分对课程理解，消化，通过具体例子分析，真正做到工学结合，理实一体，从学中做，从做中学。大量的学者和专家对高职高职电工电子技术教学进行了研究和分析，主要在教学内容和教学形式方面展开。根据个人授课经验总结，电工电子可以采用以下几种方法学习，以增强学生学习的积极性和主动性。
一、备学生，讲好课，多总结。
明确教材的性质、任务、教学目标、容和要求、研究教材中各章节的重点和难点，很重要，但是研究所授学生的心身发展特点，相关知识面和智力基础也是同样的重要的，以前在更多文献里关于教师如何备好课讲的很多，但是如何备好学生也是一门比较复杂的课程，在一个班级里，有反应快点，反应慢的，有自学能力强的，自学能力弱的，要每个人学生做到能懂，无疑对教师是一个考验，所以备学生就显得比较重要，尤其是对于高职高专的学生，基础比一般本科院校的要差一点，这对教师的要求会更高。
怎么讲好课，要求我们对教学内容有深刻的认识，认真的组织；课堂上要积极创设教学情境，做一些比喻性，对比性的较强易懂的例子以及结合实物挂图等形式，使枯燥乏味的知识趣味化、生活化、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；同时要正确评价学习行为，帮助学生体验成功，要每一个学生体会到学习的乐趣，成功的自豪。例如我们在讲授二极管开启电压和正向压降的时候，好多学生容易含糊。首先二极管要导通，导通的前提是正向偏置，电压达到所需开启电压才导通，导通后二极管上才会有一个正向压降。学生容易把开启电压和正向压降搞混，教师就可以通过举一些相似的例子来比较记忆。
总结，顾名思义，就是对所做做教学进行总体归纳和全面概括的具体结论。一般情况，在每一章节学习完成以后，学生很难自己把学习的知识系统的连贯起来，这就需要教师给于一个正确的引导。教师在总结中可以利用一些对比、类比的方法，找出异同点。比如在放大电路讲授结束之后，教师可以通过将分压式，固定式及射极输出器的的静态值，动态值的求法以及直流通路和交流通路放在一起类比，指出电路的异同点，很大程度上增加了学生的理解能力。
二、建框架，学概念，打基础。
好多教师在新学期开始，就一股脑的开始讲授新课，至于为什么要学这门课，通过这门课的学习学生能够知道什么，这门课究竟是讲什么的，好多学生都是不清楚的。所以开始上课的时候，没有必要第一堂课就开始讲课，教师可以利用一堂课或者更多的时间，把所要学习的知识给学生一个大的框架，就像盖楼一样，先把建设大楼所需的图纸，材料，资金等必须物品准备好，这样盖起楼来，就可以得心应手。就像学生学习电工电子技术，教师可以细致的把这门课程先分为电工技术部分和电子技术部分。电工部分我们可以分为电工基础，电路分析，安全用电；电子技术部分可以分为模拟电子技术，数字电子技术，新型电子技术部分。每个大的框架，结合具体生活的例子在给学生仔细剖析，使学生一开始就对电工电子技术产生浓厚的兴趣。这样给学生一个整体的框架，要学生知道我们要学什么，需要从哪些方面下手，怎么样去学，怎么样才能学好，以消除学生在高中时期对物理的恐惧心理，更好的投入到电工电子技术知识的学习，认识到我们学三、重实验，多实训，勤练习。
电工电子技术技术作为一门实用技术比较强的课程，理实一体化，培养学习听、看、做、记、想的能力，更有助于调动和开发学生学习的积极性和主动性。因此，彻底变革原来的实验内容，提升基础实验的内涵，在验证性实验中渗入“探究型”内容，加强设计性实验教学内容，完成一定的应用创新设计实验，使实验教学变为由理论通向工程实际的桥梁。在实际的实验教学中，总目标是：培养学生的动手实践能力、分析问题和解决问题的能力、创新设计能力，以及综合情况的处理能力。为此，可以将电工电子实验教学规划为3个模块。即：基础训练模块、综合设计模块、应用创新模块，然后根据每个模块分配具体的合理的时间。在每章课程结束后，安排一个小实验，使学生在学中做，在做中学，通过采用理论实践一体化教学法，打破理论课、实验课和实训课的界限，将其中相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，使“教”，“学”，“做”同时互补，整体提高学生的综合能力。
比如在做晶体管简单测试的试验中，要用到万用表，二极管，三极管，电阻器等主要电工电子器件，教师可以要学生要对比二极管，三极管，电阻在外形上有什么不同，然后从里到外，从简单到复杂，要求学生通过万用表测出各个元件的特点，并作出总结，另外在测量方法上也可以要学生验证二极管，三极管的主要特点。要学生体会到我们讲的理论和具体做的实验是一体的，更促进学生的理解和动手能力，从点到面，从简单到复杂，从不知到无所不知。
三、结束语
电工电子技术比较抽象，尤其是一些概念，不像其它工学学科，学生通过具体的实验或者实训看得到，好多时候只能通过抽象的想象来理解，所以在教学中，教师要采用多种灵活的授课方法，更好的增加学生的理解力是教学者的首要工作，本文通过教学中三个方面的分析，希望能给电工电子的教学提供一些参考，使学生能够热爱电工电子，使学生从学习中得到乐趣，使电工电子技术不在枯燥，促使学生从实践中得到真知，以此激发学生学习的积极性，培养学生创造性的思维，为学生以后的工作，学习打下坚实的基础。
从专业培养目标和企业人才需求出发，科学、合理地进行实训项目的设计和开发，将汽车实际应用电路融入到实训项目中，在实训中传授知识，培养职业能力，同时提高教师的教学、科研水平。
关键词：
汽车电工电子技术；实训项目；职业能力；实训板
现代汽车的先进技术都离不开电子技术，因此《汽车电工电子技术》课程在汽车技术专业领域的地位进一步提升，已经成为汽车电子技术、汽车检测与维修、汽车新能源技术等专业的非常重要的专业基础课程。各高职院校在积极进行教学改革的同时，努力提高课程内实验实训水平，以适应新形势下对汽车技术专业学生的人才培养要求。在中国制造2025和工业4.0的背景下，企业对人才的需求发生了很大的变化。这就需要高职院校的师生改变传统的教与学的观念，重新调整教与学的目标。在课程开发与设置上，要更加注重培养学生的职业能力，而非过多强调基础知识的灌输。那么，课程的实训教学就要让学生在课堂学习中培养职业与工作能力，真正做到理论与实践相结合。
1实训板开发思路
《汽车电工电子技术》课程兼具了电工电子技术基础知识的讲授和汽车电路原理的渗透的任务，在实验实训设备的配备上，有的高职院校注重打基础，与汽车电路联系过少；有的高职院校注重品牌，实验台涉及电路功能只针对个别品牌车辆。在新形势下，课程实训项目的开发，要满足企业、学生、教师三方面的需求，做到既符合课程的培养目标，又拓展学生的知识面；既能够与时俱进，又能够节约成本。
1.1调研
要对企业、学生和任课教师进行调研，通过调研可以获得企业对实训项目内容的建议和对学生各方面能力的需求；可以了解学生对现有实训条件的满意度和对实训内容的需求；可以了解任课教师（包括本课程任课教师和后续课程）对实训操作的建议与意见。调研可通过企业专家座谈、学生问卷调查和教师教研讨论的形式进行。
1.2实训项目设计
实训项目设计要从课程教学内容出发，联系实际车辆中电工电子电路的应用。实训项目是为课程教学服务的，实训电路要在实现汽车应用电路功能的基础上，将课程中所涉及的知识点灵活应用于其中。比如汽车玻璃升降器控制电路中应用了555定时器构成的单稳态触发器、继电器、直流电动机正反转控制等知识内容。实训项目还要留有一定的升级空间，也就是要给学生发挥创新能力的机会。与实训项目相配套的实训指导书设计，也是实训内容开发的一个重要环节。实训指导书的功能不仅仅是简单指导学生实训的步骤，实训过程和任务安排要体现对学生职业能力的培养，比如语言表达、电路图的识读、表格和曲线的分析与绘制、统筹安排时间等。
1.3实训板制作
实训电路要先经过软件调试，选择合适的电路元件参数；然后再在面包板或简易电路板上做硬件调试，检验电路功能的同时还要检验实训操作的可行性，比如电路元件要实现即插即拔，易于更换；合并掉多余的电源；保险丝便于拆卸等。一切准备就绪后，要制线路板了。由于技术问题，这部分任务可由专业制板人员完成。基本电路元件的焊接，可以让参加汽车电工电子技术兴趣小组的学生参与其中。这不仅可以培养学生负责任的工作态度，还可以调动学生创新的热情，因为学生会从他们使用实训板的角度来提出更好的修改和创新的意见。
1.4实训板试用与反馈
实训板开发制作完成后，应该在学生中进行小范围的试用，然后收集学生的反馈信息，在考验实训板可操作性的同时，能够及时地发现实训板的不足之处。
2开发成果
依据上述实训板开发思路，确定并制作了10个实训板，并编写相对应的实训指导书。
3总结
关键词：电工技术 电子技术 专业技能 实践技能 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（c）-0229-01
1 整合教材内容，确定教学重点
作为高职院校的教师与学生，传授知识和获取知识的最直接地点就是课堂，课堂是教师与学生交流的第一地点。因此，课堂教学的内容设置的是否合理对于教师和学生来说都很重要，而教学内容来源于教材，教材是教师备课的重要依据。教师必须深入理解教学大纲，全面掌握教材内容，了解学生的特点，从实际出发，在备课过程中紧紧围绕教学重点，弱化难点，挖掘学生能力。
例如：在讲授基尔霍夫定律这一章节时，首先确定电压，电流，电阻之间的关系。让学生先自己通读教材，了解基尔霍夫定律的内容，再由教师进行总结，教学中运用我们生活实例，列举简单的电路图，求得结果。这样做，可以提高学生的学习兴趣，潜移默化提高学生解决实际问题的能力。上课时要根据学生的听课效果及时调整教学方法、内容、速度，随时准备回答学生可能提出的各种问题，引导学生实现课程教学大纲既定的教学目标[1]。
在理论教学结束之后马上带领学生进入实验室，将这部分内容的实验做完，这样不仅验证了理论教学内容的正确性，加深学生对理论知识的掌握，而且进一步加强了学生的实践操作技能，为学生今后的工作打下了良好的基础。总之，整合教学内容，准备好上课的内容是上好课的前提和保证。
2 注重实验实训教学，突出实践能力的培养
合理设置电工电子技术实验课程的每个教学内容，从最基本的电工电子仪器仪表的使用方法开始，紧密结合实际工作岗位对电工电子实际操作技能的要求，先对实验内容与理论教学内容相关的部分进行讲述，把验证理论知识部分的实验让学生自己动手完成，通过实验进一步验证理论知识的正确性，同时锻炼了学生对常见电工仪器仪表的使用。设置一部分与实际生活相关的趣味性实验，如日光灯的安装与使用，电动机的正反转安装与使用。增加这些实验的目的即可以锻炼学生解决实际生活中与电工技术息息相关技能的培养，为后续维修电工考证做好前期的准备工作，也为后续的专业技能课程《电气技术》做好理论与实验知识的学习做好准备工作。最后附有实验习题、考题，与国家电工职业技能要求完全吻合，使电工实验教学与国家电工职业技能鉴定工作实现了很好的结合。
除了开展电工电子技术实验教学以外，我们还根据学生对电工电子技术课程的实际掌握情况，设置了为期一周的电工技术实训和电子技术实训教学。实训课程的设置并不等同于一般的独立设置的课程，它是贯穿于学生在校三年期间几个学期的课程体系。针对机电一体化专业的教学进程及非电类专业的教学进程及相关课程开设以及有关实验、实习安排等，把与电工电子技术理论课程相近的电工、电子技能分解到这些课程的实验、实习中，对那些需要重点掌握和实验、实习中没有涉及的技能，设置专题实训周进行集中强化实训。并且定期开放学校的实验实训室，给学生创造良好的学习环境，让学生可以充分利用业余时间来进一步提高实践技能，使学生全面而系统地学到和掌握电工、电子技能。为此我们根据在电工电子技术实验、实训教学中多年来的经验总结，结合机电专业、非电专业的教学计划制定出了电工电子实训课程教学的具体实施方案[2]。
在实训课程的具体实施过程中，电工实训即融合了“电工技术”理论课程中重点要求学生掌握的实践技能训练，如仪表、仪器的使用、误差处理以及简单接线、各种电量的测量方法等。又为了更好的提高学生实践操作能力的培养和技能的训练，对传统的实验内容也进行了改革，强调设计性的综合性实训项目的设置。如电工技术实训，原来是学生在事先制作好的电路板上进行各种电路性能的测试、验证。现在我们把它改变为让学生根据实验电路自己识别选择元器件，在万能接线板上自己搭建出正确的实验电路，然后根据实验要求测试电路的各种参数及性能，这样就把各种电子元器件的识别、性能判断以及电路工作点调试等技能融进了实训当中。
3 教师为人师表，为学生做出榜样
在电工电子技术的教学过程中，不仅传授学生足够的理论知识，为学生在今后的工作中进一步提高做好理论准备，同时让学生充分了解电工电子技术飞速发展的现状和电工电子技能在国家生产和生活中的广泛应用。通过实例让学生进一步交理论知识和现代的工业生产有机结合，激发学生的学习潜能、学习兴趣和献身精神。在课堂教学中，通过理论知识的推导和论证，引导学生认识电工电子技术是一门理论知识严谨的课程，培养学生的严谨的专业素质和负责的职业道德。在实验教学中，重视培养学生严谨细致、尊重实际的科学态度和工作作风，使其养成节约用电、爱护国家财产的优良品质。在电工电子实习中，使学生树立实践第一的观点，学习工人师傅吃苦耐劳的精神，培养热爱劳动，注重实践，对自己的专业充满热情的积极乐观精神。
在教学过程中，教师的一言一行、一举一动都会受到学生的关注，一定要做到为人师表。比如：充分备课、严谨治教，体现认真负责的教学态度；上课不迟到、不早退，体现良好的职业道德；教学内容结合生产、生活和学生的思想实际，体现理论联系实际的工作方法；课堂内容要精讲，多练，对教材中存在的问题能够向学生交代清楚，敢于在学生面前做到“知之为知之，不知为不知”；立于不败之善于发现学生的闪光点，注重挖掘学生的潜能，鼓励学生主动提问，主动发现问题，积极思考，独立解决问题的能力。要以自己的行为来熏陶和感染学生，在各方面都给学生起表率作用。
最后，在教学过程中，要注意充分利用现有教学资源，在完成教学大纲的实验项目外，最大限度地给学生提供熟练的机会，如日光安装、调试等，都可利用课余时间让学生在实验室独立操作。演示和实物教学，可结合实验课进行，如戴维南定理，叠加定律，旋转磁场，电磁继电器，单相、三相交流电动势的产生等采用演示教学法，学生先动手，在实验中不断的发现问题，教师在一旁辅助指正，不断地解决问题。使学生在轻松愉快的氛围中学习。学生不现认为课本是枯燥呆板，教师不在局限于课本，动手—提问—解答—提高。把抽象的理论变得具体、生动，使学生深深感受到学习有益，学以致用。
参考文献
学生对于电工电子技术基础课程的学习现状可以从以下几个方面分析。
1.学习方法和内容都与高中有很大的差距电工电子技术基础大多数学生会联想起高中物理,甚至一些学生还会在笔记本和作业本的封面上留下“物理”字样。这说明他们把这门课程作为高中物理的延续。但是高中物理涵盖范围很广,比如力学、运动、光学、电学等,只起到入门作用。高中阶段为了应对高考,学生主要注重书面学习,对于电学概念的理解也很抽象,只是不断地做题,很少有实验的机会,而电工电子技术着重对于实验测量动手能力的培养,与高中学习方法相差很大,学生一时无法适应。高中电学注重对电学原理的推论,目的是培养学生综合分析、归纳演绎的思维能力;而高职阶段电工电子技术更注重对这些原理规律的应用,不注重公式推导和计算,注重解决实际问题。以此分析,电工电子技术教学要从高中“重结果(理论计算正确性)”向“重实践(解决问题过程)”的方向迈进。
2.实验效果不佳电工电子课程实验所安排的内容,相对比较滞后,传统的验证性试验较多,学生只是测量记录数据,就可以完成实验任务。或者实验的步骤过于清晰,使学生没有思考的空间,没有积极探索的动力,也就在一定程度上丧失了实训的意义。
3.缺少专业内涵电工电子课程是诸多专业的基础课,由于各个专业要求不同,知识技能侧重点和实践能力的要求也不同。目前的教学过多地向“平台课”发展,各专业学生在一个平台授课,和专业脱节,不利于未来专业课教学。还有,任课教师的因素也有一定影响。当前专业教师大都进行专业课教学,而电工电子技术课程的教师很多来自外聘,专业能力和教育能力参差不齐,对于学生的掌控较差,也在一定程度上削弱了教学质量。
二、研究对策
对于以上调查分析结果,结合近年来的教学实践,特别是和学生直接面对面的交流,在此提出以下几点对策:
1.抓好最初两周现有的电工电子基础教材尽管在形式上各有千秋,不断展示出近年来的多种教学改革成果,但内容上大致相当。学生一上来就被各种电路和数据参数定义所左右,往往在初期就遇到困难,并随之失去对课程的兴趣。经过多年的教学实践证明,一门课程前两周的内容和教学方式往往决定了这门课程在学生心目中的地位。于是笔者提出一定要精选前两周的教学内容,将学生领进这扇大门。目前的教学中,第一次课除了师生介绍、课程绪论和安全用电知识以外,很难有更多令学生感兴趣的东西,大都在第二次课就进入直流电路。这样做很容易让学生回忆起高中教学,在心理上有一定的阴影,毕竟他们的高中学习相对较差。这一方面要求有更多内容进入教材的绪论部分,并且能够吸引学生。另一方面也要求教师自身有足够内涵让学生能够“亲其师,信其道”。尽量还原人类认识电、使用电的历史,激发学生的学习兴趣,有利于对学生全面素质的培养。将三百年来的电学发展史分为三个层次呈现——发现之旅、智慧之光和飞越之梦。发现之旅强调对于电的发现过程,通过“静电魔力”、“存储电能”、“捕捉闪电”三个部分,讲述最初人类对于电的认识。慕欣布罗克的莱顿瓶存储了电能,富兰克林的实验捕捉了闪电,并最终证明闪电(lightning)与电(electricity)是一样的。智慧之光通过对历史上“生物电”的大论战,引出了电动势的概念,伏打电堆的出现改变了以往的电学研究。1808年,在伦敦的英国皇家研究所里,占据了地下室一整个房间的电堆组令两个相互靠近的碳棒间产生了一道持久耀眼的火花。这是千支蜡烛和百盏煤气灯都无法比拟的明亮,从此黑暗不再,曙光破晓。飞越之梦以电磁感应理论和莫尔斯电码为基础,在人类还没有认识到电的本质的时候就开始了对应用“电”的研究。最终,跨越大西洋的海底电缆连接成功,赫兹的无线电技术已发了人类“飞越”的梦想。俄国一位正从事电灯推广的青年波波夫留下了这样的名句:“用我一生的精力去装电灯,对广阔的俄罗斯来说,只不过照亮了很小一角,要是我能指挥电磁波,就可飞越整个世界。”
2.改变实训模式笔者一直在努力进行课程改革,增加电工电子技术实训力度,目前的实训现场感不强,没有专业特点,始终停留在高中物理延续的实验室阶段。要改变这种模式,必须要引入专业特性,运用电学知识分析和解决实际问题。根据不同的专业,选择专业课所需要的知识技能点,或者专业实际应用电路进行实践分析。比如汽车类专业在进行整流滤波电路实训中,完全可以采用汽车用整流器作为实训最后一环,一方面是理论应用,一方面是专业设备,两者结合效果显着。
3.从现象到本质在理论内容开始授课之前,用专业实践和实训现象入手来提出问题,让学生通过实验去分析和解决问题。比如在RC串联交流电路中,首先利用实验的方法让学生发现不同频率下RC串联电路中电阻电压、电容电压和总电压的数值关系,进而分析数据产生差别原因;与熟悉的电阻串联进行比较,进一步要求学生扩大实验范围去寻找不同,并适时提出对于实验现象的有效解释,一步步引导学生总结出规律,并升华为理论。
三、未来方向
通过近年来对于电工电子技术教学的实践研究,特别是充分分析高中物理和电工电子技术课程衔接问题之后,对于未来课程有以下几点建议:
1.研究学生,异步教学当前学生的变化速度,远远超出教师的想象。课程改革的最终目的还是以学生为本,这要求对于学生的研究精力要超过对于课程本身的研究。尝试去了解学生现状,尝试进入他们的思维模式,尝试去用学生的眼睛看待课程,才能真正完成好教学任务。在保证实验安全的前提下,给学生充分的自主权,不再进行全班同步的教学,利用异步教学法、分级教学法等,让学生有个性发展。
关键词：电子技术实训“六步”教学法教学改革实践
《电子技术实训》是电工电子技术专业的核心课程，该课程是一门实践性很强的课程，其实践内容占总课程学时数的70％以上。通过该课程的学习，使学生达到能够认识和检测常用电子元器件，会设计简单电子产品，会焊接和安装小型电子电器产品，会调试和维护小型电子系统，操作现代化电子产品制造设备的能力。
该课程实施教学改革以来，取得了良好的教学效果，现对该课程的教学改革总结如下：
一、课程内容总体设计
通过对电子技术实训技术岗位的调研分析，得出实际岗位要求，结合课程教学大纲，总结出本课程的三个目标。
知识目标：了解电子技术实训的基本过程和电子产品制作的基本方法，掌握电子新电路和新元器件及先进的电子产品的制作工艺。
能力目标：掌握单、双面印制电路板的设计制作及表面安装电路设计制作的技能。能从事电子类产品的生产、质量检验、计划管理、调试维修以及电子产品的辅助设计与开发。
素质目标：具备良好的职业道德、规范操作习惯、信息获取能力、良好的职业行为、团队协作精神和语言表达能力。
对三种目标进行归纳，以3个电子产品为载体，以电子技术实训流程为主线选取教学内容，设计出3个学习项目，根据学习任务开发出相应的能力训练项目。将综合素质细化，与能力训练项目相对应。其对应关系如表1所示。
二、教学单元设计
1、《工作任务单》及《学习工作单》设计
一个《工作任务单》对应一个教学单元，将每个学习任务以《工作任务单》的形式出现，使学生在学校的学习过程如同在工作岗位的工作过程。《工作任务单》包含教学方案、问题阐述、任务布置、学习评价四个部分。
教学单元设计中的教学步骤、教学方法及教学手段如表2所示。
学习工作单是学生在实践完成后，对各知识点、技能点的回顾，需要以作业的形式上交。
2、教学步骤、教学方法及教学手段
学习任务的教学实施采用8节课连排，这样有利于完整工作过程的完成及教学资源的充分利用。将学生4～5人组成一个小组，在每一个学习任务的学习过程中，学生以小组形式在实训室团结协作，共同完成学习任务。
三、教学实施
该课程采用基于工作过程的“六步”教学法，实施“教、学、做”一体化教学。
1、任务布置
教师布置学习任务，下发工作任务单。通过实物、图片、现场录像等，展示该任务的目的和意义。
2、相关知识讲解
通过讲演结合、学做结合、讨论互动等教学方法，将课程中相关知识点、技能点传授给学生，熟悉教学设备，使学生获取并掌握所需的理论及实践知识。
3、工作方案制定
在计划与决策阶段，学生小组通过讨论、查找资料等方式，设计工作方案，列写工作计划表。
4、任务实施
学生以小组的形式按照工作计划表中的内容进行任务实施。学生设计并制作印制电路板，在生产流水线上模拟实际生产程序（包括生产组织、生产管理、质量监控、物料管理）进行电路的焊接调试，完成电子产品的制作。教师对学生的任务实施情况进行全过程的考核。
5、成果展示
任务完成后学生小组制作PPT进行成果汇报。
6、产品检验与点评
任务完成后，教师对学生做出的产品进行检验，包括电路设计检验、电路板性能检验、电子产品质量检验等。最后，教师针对学生的整个制作过程，点评学生任务的完成情况，包括电子产品的设计及制作、仪器设备的操作、团队协作及语言表达情况。
四、考核方案设计
本课程实践性、应用性比较强，所以要加强过程性考核，考核项目包括学生自评、教师对小组评价、教师对个人评价及作业考核。
学生的综合成绩由过程考核成绩和作业考核成绩两部分组成，如下所示：
综合成绩＝（学生自评20％＋教师评学生30％＋教师评小组50％)÷学习任务总数（n）×70％＋作业考核30％
五、课程特色
1、以电子技术实训技术岗位开发课程教学内容
根据电子技术实训技术岗位的生产流程和教学大纲的要求，开发出体现电子产品制作新工艺和新技术的学习任务，并增加安全用电常识、质量控制及经济成本内容，将其融合贯穿到学习任务中。
2、操作能力强
每个学习任务自始至终都需要学生按照生产工艺流程从简单到复杂的顺序，亲自动手完成。
3、教学方法创新
实施以电子技术实训流程为主线的基于工作过程的“六步”教学法。教学组织以行动为导向，以学生为中心，培养学生的综合素质。
六、教学效果
1、学生通过学习任务的学习，自制出3个电子产品。学生自制电子产品的装配调试成功，使学生获得极大的成就感。
2、学生通过自制电子产品的生产过程，提高了学生的实践能力和创造能力，培养了学生的安全意识、质量意识、环保意识和自主学习的意识，增强了学生就业竞争能力和社会适应能力，为直接上岗打下良好的基础。
参考文献：
[1]姜大源．工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M]．北京：高等教育出版社，2008．
[2]辛岚．职业教育中CAD教学改革研究[J]．职教研究，2006，（8）．
[3]王建，赵金周．电工基本技能实训教程[M]．北京：机械工业出版社，2007．
关键词：电工学 创新型 实践动手
0 引言
《电工学》课程是高职院校电类、非电类专业的一门专业必修基础课程，在专业课程体系中属于专业辅助课程，以理论为基础，重视实践，为学生以后更好地学习后续专业课程以及从事工程技术工作打好电工技术的基础，并掌握基本的电工技能。随着电子技术的发展，非电类专业与电工电子技术交叉融合越来越多。高职类学生理论知识薄弱，根据《电工学》课程自身的特点，针对不同专业，不同层次的学生，在教学内容、教学方法手段、实践能力以及课程考核等方面，大胆创新改革，加强实践动手，提高学生的综合素质和创新能力。
1 根据专业需求，优化教学内容
《电工学》课程的教学目标是使学生掌握电路、电子、电气等方面的基础知识及应用。目前市面上的教材都不能满足教学的需要，我们根据专业群的需要编写了校本《电工学》教材，包括直流电基础、正弦交流电路、常见电工仪器仪表的使用、手工烙铁焊接技术、家庭电路及用电器安装等内容。注重培养学生的逻辑思维能力和综合运用电路理论分析和解决实际问题的能力，为后续课程的学习奠定必要的基础知识和基本技能。根据不同专业的需要，在课程的体系和内容上进行了整体优化。对于通信技术专业，可以结合生活实际，适当强化电工仪器仪表的使用等方面的内容；对于网络技术专业，结合综合布线和楼宇智能化，可适当强化家庭电路及用电器安装等方面的内容。在实际上反映电工电子技术在本专业的具体应用，在基础理论上，拓宽了教材内容，突出了专业特点，让学生认识到电工学课程在整个专业体系中的作用和意义，激发学生的学习兴趣，同时，也可以提高学生解决实际问题的能力。
2 改革教学方法和手段，提高教学效率和质量
2.1 课程的教学总体采用项目教学法，主要以正弦交流电的波形图、手工烙铁焊接、家庭用电器的使用和安装、常见电工仪器仪表的使用等项目作为载体组织开展教学。项目必须紧扣各个模块的教学内容，以达到教学结果要求为目的，重点培养学生应用电工仪器仪表解决实际问题的能力。通过项目实践导向理论学习，完成项目实训后再通过实训结果学习理论知识。
2.2 在课堂教学的过程中采用理实一体化教学，授课地点统一安排在电工电子实训室，每次课程必须将讲授、练习和实训有机的结合起来，边讲边练，使学生在动手动脑的过程中掌握电工仪器仪表的使用、手工烙铁焊接技术、家庭电路及用电器安装等知识。
2.3 授课教师在课堂练习过程中，要多走动，多巡查，多指导，及时了解学生掌握情况，并在练习结束后进行总结，有必要时，还应选择个别学生的练习情况进行点评。
2.4 在本门课程的教学中，教师应综合应用多媒体教学系统、图片、视频、Flas、PPT教学课件、实物展台、仿真软件、电工实验开发板等多种教学手段，实现教学方法的多样化，将抽象的教学内容直观化，提高教学效率和教学质量。
3 强调实践能力
传统的电工学课程以教师为主、学生为辅，强调理论知识讲解，实训教学主要是教师验证理论知识项目，因此，必须对实训内容、实训手段以及实训方法进行改革，改善实训条件，提高学生的实践动手能力。
3.1 以培养学生的动手实践能力和综合素质为主线，结合专业群职业岗位工作过程为导向，面向行业的发展建设为对象，从专业教学计划的制定、实践教学内容的选择、到课程的教学实施、顶岗见习、实习，采用“校内实践教学+企业项目开发+顶岗见习”的理实一体化教学模式，将项目案例、企业文化、职业能力素质、专业新技术等引进教学中。
3.2 实训的内容应具有实用性、针对性、实时性、创新性，实训项目应由验证型实验向设计型、创新型实验转换，实施与专业背景相结合的实训项目，激发学生学习的兴趣和自主性。鼓励学生根据要求自主设计电路，培养学生的设计能力和创新精神。
3.3 实训过程中，教师应注意方法和手段，电工学课程教学看起来枯燥，只要在教学中，有意识创设问题的情境，同样会变枯燥为趣味。如欧姆定律知识，老师画出电路图，通过电工实验板搭建电路，让学生测量电压、电流等参数并记录，然后让学生比较计算，对比实际测量值和理论值，这样学生就能很快的掌握理论性很强的欧姆定律，充分体现在“做中学、学中做”。
3.4 学生单人单组实训，独立完成每个实训项目，避免偷懒和抄袭，给学生提供实际操作的机会，提高学生实际动手能力，增强学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
3.5 开放电工电子技术实训室，开展第二课堂活动，在日常的教学过程中建立专业学习兴趣小组，利用课余时间既可巩固课堂教学内容，又能学习课程教学以外的专业电工技能；既为参加技能竞赛做好了人才储备，又能让兴趣小组的成员在班级教学中发挥带头作用，提高教学质量。
3.6 职业资格认证，电工电子技术实训室在原有的职业资格鉴定站的基础上，优化基地培训能力，依照电工中、高级工和技师的培训、认证要求以及考试的实际需求完善实训基地的各类建设，让学生的实践能力与社会接轨，进一步优化专业社会服务能力。
3.7 建立校外实训基地，充分发挥行业、企业专业技术、先进设备、技术服务和专业培训的优势，在各类电工电子项目的开发和社会服务中，专业教师在专业技术水平、项目组织能力等方面有了显著提高，丰富了教学资源，教学质量大幅度提高，同时，学生通过参与企业实际项目，提升了自身的职业能力和职业素养。五年来，有将近师生300人次参与到各类项目的开发和社会服务中。
4 创新课程考核
4.1 考核方式采用：笔试加现场操作。
4.2 成绩评定，如表1所示。
说明：①学生考试前撰写出作品的设计报告和设计日志，采用全班公开的形式对作品的设计报告进行答疑，通过答疑的学生向任教师课提交现场操作考试的作品中所需的素材，以备现场操作考试使用。②任课教师在期末考试周内组织学生在统一时间、统一地点，根据作品设计报告书中的设计内容和设计制作步骤独立完成期末作品制作考核。
笔试加现场操作的考核方法打破了传统只有笔试的考核方式，现场操作极大地调动了学生自主学习的积极性，培养了学生的实践能力、创新意识和协作精神，增进了师生之间的交流和了解，激发了教师的教学积极性。
5 通过课程的改革，能加强师资队伍建设
教学实施过程，也是教师和学生互相沟通、相互提高的过程。建立一支技能过硬、创新能力强的实训教师队伍，使创新教育渗透于实训教学中。事实证明，教学质量与教师和学生之间的交流和投入的精力是成正比的。交流越多，投入的精力越多，学生学习的积极性就越高。鼓励教师多形式、多渠道参加培训学习，研究创新教学方法；及时总结经验；走出去、请进来，拓宽思路，开阔眼界，启发创新。教学质量的提高使教师的实际能力得到了锻炼和提高，促进了教师知识结构的优化和知识水平的提高，有力的推动了师资队伍建设。
6 总结
本文以电工电子技术实训室作为研究基地，结合专业需求，引进的校外实训基地项目，以提高教学质量的角度为出发点，对《电工学》课程实施项目教学法进行深入的实践与研究，使其更加完善，从而，提高学生学习的兴趣和自主性，提高教学质量。
参考文献：
[1]罗宜春.电工学（校本教材）[M].广西交通职业技术学院，2014
年8月.
[2]王思民，朱慧.《电工学》课程教学改革与实践[J].科技创新报，2010（20）.
