汉语拼音方案第1篇

以前，我一直认为汉语拼音只包含声母和韵母两个部分，但学习了语音学理论后我才知道原来汉语拼音方案是包含五个部分的，它们分别是：字母表、声母表、韵母表及说明、声调符号、隔音符号。下面我就从这五个方面简要地谈谈我对汉语拼音方案的重新认识。

首先，《汉语拼音方案》是一个用拉丁字母拼写现代汉语普通话的方案。汉语拼音方案自1958年一直使用至今，它采用国际上通用的拉丁字母，根据现代汉语语音特点进行了调整，能够准确地反映现代汉语的语音面貌，是一套比较完善的拼音方案。1982年ISO开始采用《汉语拼音方案》作为汉语罗马字母拼写的国际标准。为此我查阅了一些相关资料，据了解，汉语拼音方案在制定之初有以下几个目的：一、给汉字注音；二、为汉字提供一种索检方法；三、作为推广使用普通话的工具；四、为无文字的少数民族提供一种简便文字；五、帮助外国人学习汉语；六、作为“汉语要走世界文字拼音化道路”的实验工具。对于这六大目的是否真的有助于使汉语的国际影响力大增，这实在还值得商榷。在我查资料的过程中我发现一些学者对于汉语拼音方案的异议与怀疑。例如一个学者这样说：“‘汉语要走世界文字拼音化道路’本身就很值得商榷，未成定论，我对此是持坚决的反对态度。现行汉语拼音方案为了做到这最后一条，同时为了让学习汉语的外国人使用起来感觉到习惯，更多地借用了外国人拼音文字的、非汉语的东西。现行汉语拼音方案已经不纯粹是一种拼音，而被设计成了一种‘拼音文字’！”至于我个人呢，还是选择以一种批判的眼光来看这种观点。汉语的确要走向国际，成为和英语地位相当的一大语种。但是对于“汉语要走世界文字拼音化道路”这种说法我还是不能接受。汉语就是汉语，汉语不是一种拼音语言，汉语文字是由笔画组成的，如果把汉语“文字拼音化”，那汉语就不成汉语了，它就成为了拼音语言的附庸。但是，并不能因此就让汉语走向国际的脚步停滞，我们应该想出更妥善的方案来解决这个问题，而不应反对、抵制汉语拼音方案。

说了这么多，还是回到正题吧。

1．字母表。我认为汉语拼音之所以选用拉丁字母作为其拼写字母是为了使汉语拼音更容易和国际接轨。虽然如此，字母表里的26个汉语拼音字母都有规定的名称，这又起到了很好的区别作用。

2．声母表。通过学习，我知道汉语拼音有22个声母，辅音声母有21个，还有一个是零声母。这21个辅音声母是按照发音部位和发音方法来排列的。从发音部位来看，辅音声母可以分成7类。（1）双唇音：b,p,m；（2）唇齿音：f；

（3）舌尖中音：d,t,n,l；（4）舌根音：g,k,h,ng；（5）舌面音：j,q,x；（6）舌间后音：zh,ch,sh,r；（7）舌间前音：z,c,s。从发音方法来看，按照成阻和除阻的方式可分成5类：塞音（b,p,d,t,g,h）、擦音(f,s,sh,r,x,h)、塞擦音(j,q,zh,ch,z,c)、鼻音(m,n,ng)、边音(l)。按照声带振动与否可以分成两类：浊音和清音。汉语拼音中浊音有5个：m,n,l,ng,r。其余的辅音声母都是清音。按照发音时呼出气流的强弱，可分成两类。（1）送气：p,t,k,q,ch,c。（2）不送气：b,d,g,j,zh,z。其中，擦音、鼻音和边音无所谓送不送气。

3．韵母表。汉语拼音有39个韵母。

按内部结构特点可分成三类：单韵母10个、复韵母13个、鼻韵母16个。 按四呼来划分，可分成四类：开口呼16个、合口呼9个、齐齿呼10个、撮口呼4个。

汉语拼音方案第2篇

关键词：《汉语拼音方案》对外汉语语音语音教学注音

一.《方案》规范了汉语的注音系统，是训练汉语口语发音的有效工具

现行《方案》在制定时遵循一个字母只表示一个声母音素的原则，以通用26个拉丁字母和4个双字母zh、ch、sh、ng就可以拼出所有语音，摆脱了以往用汉字注音的局限，规范了汉语注音系统。外国学习者在学习汉语时，首先要从汉语的发音开始。由于学习者在初级语音学习阶段只用习得少量的汉字，主要学习任务是通过多次汉语语音练习达到正确的汉语发音，并能将它运用到实际的汉语语境中，从而满足日常简单交际的需求。在对外汉语语音教学中，语音教学主要有两种方法：一是音素教学法，即按照语音表的顺序，把汉语的声母、韵母分为若干组分别练习，发音准确后，再将声母和韵母进行拼合练习，从而达到识记汉语拼音的目的。在这一教学过程中，也时常出现一些常见的词组或短句，教学时可针对这些词组或短句进行有效地声调练习，以规范正确的发音。第二种语音教学方法是语流教学法，即平常说的通过语流实现教会学习者语音学习的目的。无论何种教学方法，在教学时都要参照《方案》所规定的汉语注音系统，因此，《方案》也成为众多汉语教师在操练环节中训练学习者汉语发音的有效工具。

二.《方案》使学习者能正确地辨别语音的音和调

众所周知，外国学习者在学习汉语语音过程中总会出现发音困难的实际问题。汉语语音每个音节包括声母、韵母和声调三个部分，学习者在语音方面的困难也突出表现在这三个方面。学习者在汉语学习的初级阶段首先学习的是汉语语音，要学习汉语语音就必须能准确地说出汉语语音的每一个音节。为此，学习者必须首先掌握每一个汉语音节的正确读音，只有在这一基础上，才能形成识别汉语语音的能力。所以在语音教学的初级阶段，对外汉语教师会对学习者设计很多有关汉语语音方面辨音、辩调的练习，让学生通过语音材料或教师口述分别填写声母、韵母和音节的调号，这也是目前培养学习者辨音、辩调的有效手段之一。由于不同学习者在学习汉语语音时所遇到的实际困难存在差异，故而在实际语音教学中就需要有一个标准做为汉语语音教学的核心参考，《方案》就起到了这样一个作用。不仅如此，由于《方案》规范了汉语语音的注音系统，并在实际教学中成为了学习者学习汉语语音尤其辨音、辩调的参考，继而也就能看出《方案》在普通话学习和推广工作中的所起到的重要地位和作用。

三.《方案》采用字母注音，有效帮助学习者克服学习汉语的障碍

语言教学的顺利开展离不开文字教学，汉语也是如此。在汉语教学中，语音教学和汉字教学贯穿整个汉语教学的始终，而语音教学又是汉字教学的起始和基础。我们皆知汉字作为表意文字，具有难写、难认的特点，汉字本身的形体结构也较为复杂，众多字形音相互脱离，一定程度上不便用于进行汉语语音教学。为帮助外国学习者正确认读汉字、练习汉语发音和交际，就必须借助于一定的注音符号。在《方案》公布之前，汉语语音教学中所采用的一直是注音字母，但多数学习者反映这套字母不仅在学习中过于耗时，书写上也颇为麻烦，与注音字母相比，《方案》便具有了无法替代的优越性。所以在方案公布之时，广大教学者便立即采用，而最早采用该方案的教材是1958年编写的《汉语教科书》，之后的汉语作为第二语言教学的各类教材和教辅工具书也大都采用了这一方案。将《方案》用作汉语作为第二语言教学教材中语音教学的标准，还有另外一个重要原因，即《方案》严格遵循一个字母只表示一个声母音素的原则，采用了通用的26个拉丁字母注音。外国学习者学习汉语时感受到了便利，尤其是母语为拼音文字的学习者，在汉语语音及口语学习中可谓是事半功倍，有效克服了学习汉字时的重重阻碍，同时也缩小了他们学习汉字时的畏难心理，有助于汉语的实际推广和教学。

四.《方案》为电子产品语音输入打下基础，丰富了学生学习汉语语音的形式

《方案》的性质是拼音方案，作用在于通过规范汉字注音系统达到拼写普通话的目的。近些年来，伴随电子产品兴起，多媒体教学应用到教学的各个范围，包括对外汉语教学的课堂。值得的思考的是，多媒体视角下语音课堂教学的顺利展开、电子语音录音软件的播录及分析之所以能帮助外国学习者提高学习汉语的水平，主要原因在于《方案》早先为电子系列产品的语音输入打下了基础，改善了以往外国学习者学习汉语的单一形式，大大丰富了学习者学习汉语的途径，这对国外汉语语音教学来说，不失为一项有利的教辅手段。此外，《方案》中音节在书写时形式也表现得非常整齐，声、韵、调的区别也标注十分清楚，为外国学习者学习汉语语音提供了有利条件，有效帮助学生识记了正确音节的音调。《方案》中以上这些提及的为汉语语音学习提供的积极作用，在过去50年的对外汉语语音教学实践中行之有效，影响深远。

汉语拼音方案第3篇

关键词:小学拼音教材；汉语拼音方案；关系；理论阐释

小学《语文》（一年级上册）的拼音教材（以下简称小学拼音教材）与《汉语拼音方案》之间的关系，在中师《语文基础知识》教材中只简单地提一下，很不全面，很不突出。在小学教师进修高等学历教育专科段《现代汉语》、本科段《汉语通论》教材中则完全没有涉及。笔者从事小学教师学历教育工作多年，在实施《现代汉语》、《汉语通论》语音单元的教学中，发现许多小学教师搞不清楚小学拼音教材和《汉语拼音方案》之间的关系，更不能从理论上阐释其间的关系。有人认为小学拼音教材就是《汉语拼音方案》；还有人认为小学拼音教材是《汉语拼音方案》之外的另一套拼音方案。对此，本文将从理论上作一简要阐释。

《汉语拼音方案》的历史渊源可以追溯到明朝万历33年（1605），远在400年前，我国就产生了第一个由外籍传教士编制的用拉丁字母拼写汉语的方案。自此之后，国内的一些有识之士陆续编制过许多不同形式的汉语拉丁化方案。19世纪末叶以后，当时的爱国知识分子群起提倡文字改革，终于在20世纪初形成了一场中国文字改革运动。随后又引发了“国语运动”和“白话文运动”，文字改革的浪潮一浪高过一浪。到20世纪50年代中期，共创制了1 200多个各式各样的拼音方案。1956年2月中国文字改革委员会在采纳各种拼音方案优点的基础上，编制并公布了《汉语拼音方案（草案）》，向社会广泛征求意见。社会各界的专家、学者、群众代表对该“草案”进行了反复的讨论、磋商和修订。1957年11月1日，国务院全体会议第60次会议决定把修订后的《汉语拼音方案（草案）》提交全国人民代表大会讨论批准。现在推行的《汉语拼音方案》是1958年2月11日经第一届全国人民代表大会第五次会议批准的拼音方案，可以说，它是我国300多年来各种汉语拉丁化方案和文字改革运动的结晶，也是我国人民创造拼音方案的经验总结。①

《汉语拼音方案》是根据普通话语音系统，采用国际上通用的拉丁字母制订的一个给汉字注音和拼写普通话的方案。在小学进行汉语拼音教学，其目的就是让小学生掌握《汉语拼音方案》，帮助小学生识字、阅读和学习普通话。因此小学拼音教材和《汉语拼音方案》之间有着十分密切的关系。说它们有密切关系，是因为它们之间不是对立的。小学拼音教材是在《汉语拼音方案》的长期教学实践中不断尝试，不断总结，逐步形成的，它是《汉语拼音方案》教学法改革的产物。没有《汉语拼音方案》就不可能产生小学拼音教材，可见小学拼音教材不是《汉语拼音方案》之外的另一套拼音方案。

虽然小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系，但是不能说小学拼音教材就是《汉语拼音方案》，因为它们之间的性质有所不同。其一，《汉语拼音方案》是唯一合法的拼音方案，具有群众性、科学性和法定性，任何个人或组织都不能随意更改；而小学拼音教材就不具备这一特点，为了达到多快好省、事半功倍的目的，它可以在教学实践中不断修订，不断完善。其二，《汉语拼音方案》代表了普通话语音系统，也是我国少数民族创制文字的基础；而小学拼音教材是为推行《汉语拼音方案》而编制的教材，属于教学语音系统。由于它们的性质不同，因此在组成零件上就有许多区别。下面将《汉语拼音方案》和小学拼音教材的声母和韵母列成表格进行比较，找出它们之间的不同之处，进而从理论上阐释它们之间不同的原因。②

从上表我们可以看出，在声母方面，《汉语拼音方案》有21个声母，而小学拼音教材有23个声母，比《汉语拼音方案》多了y，w两个声母。在普通话语音系统中，y，w是不代表音素的，作为字母，y，w在音节中只起隔音符号的作用，它可以使多音节词连写时音节之间的界线清楚，不致产生歧义。例如fānyì（翻译）这个双音节词，后面的音节如果不用y和前面的音节隔开，就会误读为fānì（发腻）。因此，《汉语拼音方案》规定：i、u、ü和以i、u、ü开头的韵母，前面没有声母自成音节时，都必须使用y或w。具体地说，韵母表中i行韵母前面没有声母，自成音节时，要用y开头。如果i后面没有别的元音，就在i的前面加上y，例如iyi（衣）；如果i后面还有别的元音，就把i改写为y，例如ianyan（烟）。韵母表中u行韵母自成音节时，要用w开头。例如uwu（乌）；如果u后面还有别的元音，就把u改写为w，例如uenwen（温）。韵母表中ü行韵母自成音节时，不论ü后面有没有别的元音，一律要在ü前面加y，加y后，ü上两点要省去，例如üeyue（约）。《汉语拼音方案》中关于y，w的使用规则如此复杂，小学一年级学生按照这样的规则学习拼音，肯定是非常困难的，从儿童教育学、心理学的角度看，也是不科学的。因此自1963年以来，小学拼音教材就进行了教法上的改革，直接把y，w作为声母教学，y读作i（衣），w读作u（乌）。y，w同其他声母一样，可以和韵母相拼。如：y-aya，w-awa。小学拼音教材采取这种变通的处理，就避开了复杂的y，w规则的教学，大大减轻了小学生的学习负担。

在韵母方面，《汉语拼音方案》有39个韵母，其中单韵母10个，复韵母13个，鼻韵母16个；而小学拼音教材只有24个韵母，其中单韵母6个，复韵母9个（包括er），鼻韵母9个。这是不是漏教了ê，-i(后)，-i(前)，ia，iao，ian，iang，iong，ua，uo，uai，uan，uang，uen，üan这15个韵母呢？完全不是。原来，小学拼音教材简化了《汉语拼音方案》韵母的教学内容：

（一）单韵母ê单用时只能拼写“”一个字，ê的主要作用是和i或ü组成复韵母iê或üê。因为普通话语音系统中只有韵母iê和üê，没有ie和üe，为了减少书写麻烦，所以就把iê和üê省写为ie和üe，这样既不会发生误会，又提高了书写速度。③又因为小学拼音教材把ie和üe作为复韵母教学，所以，ê就没有必要单独进行教学。

（二）小学拼音教材把y，w作为声母教学，在教学韵母时，只要教会a、o、ai、ao、an、ang、eng、ong，就可以用y或w拼出ia、iao、ua、uo、uai和ian、iang、iong、uan、uang、ueng这11个韵母的读音。因此，小学拼音教材不再单独教学这11个韵母，从而减少了教学零件，促进了拼音教学。

（三）《汉语拼音方案》没有整体认读音节，而小学拼音教材有16个整体认读音节，即：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、ye、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan。整体认读音节是独立的音节，它的内部构造不是拼合关系，所以认读时不需要拼音。整体认读有四个好处：一是单韵母-i(舌尖后)和-i(舌尖前)发音比较困难，既难教，又难学，小学生不易掌握。小学拼音教材把它们和声母放在一起，组成zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si整体认读音节，这样就可以避开-i(后)、-i(前)的单独教学。二是ye音节中的e是ê（详见上文），因为ê不单独教学，整体认读后既可以回避这一矛盾，又便于小学生学习。三是yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan这8个音节不便于用声韵相拼的方法拼读，整体认读后，不但排除了拼音的困难，还可以少教一个鼻韵母üan。四是可以省教《汉语拼音方案》中加y，w或改y，w的规则。

从上表还可以看到，小学拼音教材是把er作为复韵母教学的。在普通话语音系统中，er是用两个字母代表一个音素的单韵母。er中的r，既不是声母r，也不是辅音韵尾，它只是一个表示发音时卷舌的符号。小学拼音教材大概是从形体特征考虑的，把er列入了复韵母。

此外，小学拼音教材不教iou，uei，uen的基本式，直接教省写式iu，ui，un。《汉语拼音方案》规定：iou，uei，uen前面没有声母，自成音节时，要用y或w开头，写成you，wei，wen；iou，uei，uen前面加声母时，省写为iu、ui、un，例如xiu（休），tui（推），chun（春）。在普通话语音系统中，iou，uei，uen这三个韵母跟大多数声母相拼后，中间的元音o或e会在不同程度上变得不明显，主要元音的位置移到了i或u上。实行省写，既反映了语音的实际情况，又可以缩短拼式。由于小学拼音教材把y，w作为声母教学，所以，只要教会韵母ou，ei，en，当韵母iou，uei，uen自成音节时，可以直接用声韵两拼法拼出you，wei，wen的读音。Iou，uei，uen前拼其他声母时，就直接用声母和省写式iu，ui，un相拼。这种教学法的改革，可以避开iou，uei，uen省写规则的教学，有利于减轻小学生理解和记忆拼写规则的学习负担。

小学拼音教材还有一点与《汉语拼音方案》不同，即不单独教学字母表（名称音）和隔音符号。④

综上所述，小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系，但是它们又有不同的性质。小学拼音教材从小学一年级学生的实际出发，采用变通的方法，尽量减少拼音教学零件，把y，w作为声母教学，规定16个整体认读音节，省教15个韵母和儿童难以理解的各种拼音规则，不教字母表和隔音符号，使汉语拼音教学化繁为简，化难为易，加快了小学生学习汉语拼音的速度。

注释：

①吴玉章.关于当前文字改革工作和汉语拼音方案的报告.汉语拼音方案的制订和应用[C].北京:文字改革出版社，1983.18.

②胡裕树.现代汉语（重订本）[M].上海:上海教育出版社，1995.61-62.

汉语拼音方案第4篇

关键词：汉字 拼音 声母 韵母 输入法

中图分类号：H125.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0203-02

Abstract：In this paper，under consideration of the rule and example of the scheme，many suggestions were made to revise the scheme.For example，it was suggested to keep the original initial and the first letter of final，using g to replace ng in the ang，eng，ing，ong and iong，m to replace an in the ian and uan，y to replace ai in the uai，q to replace ang in the iang and uang，iw or iv to replace ü in the lü and nü.In addition，x was suggested to replace’for the syllable dividing.

Key Words：Chinese；Phonetic alphabet；Initial；Final；Input method

汉语拼音方案自1958年2月11日由第一届全国人民代表大会第五次会议通过实施以来，在给汉字注音、学习推广普通话、帮助外国人学习汉语等方面发挥了重要作用，在一些不能或者不便应用汉字的领域则起到了不可替代的作用，比如在国际交流时用于书写中国人名和地名，在日常工作中用作网名、邮件账号、汉字输入码等，汉语拼音的功绩是有目共睹的[1]。但是，不可否认的 是，它并非完美无缺，随着社会的发展，长期的实践检验已证明方案中确实存在需要进行修改的地方。许多研究者对此进行了探讨，并提出了各自的改进意见[1～5]。基于汉语拼音方案时提出的在实践中进一步完善方案的精神，该文从强调音节分隔、便于识读等角度进一步探讨了拼式缩短、ü的替代字母和字母分隔音节问题，提出了一些改进意见，以期为国家修订汉语拼音方案提供参考依据。

1 拼式缩短问题

汉语拼音的一大问题是，用汉语拼音印刷一般是用汉字印刷用纸的1.5倍，印带拼音的汉字读物，必然是拼音密密麻麻，汉字稀稀拉拉[3]。汉语拼音拼式缩短可以方便汉字注音、节省汉字印刷空间，也有利于利用拼音输入汉字。方案中已注意到了拼式缩短问题。方案规定，为了使拼式简短，zh、ch、sh、ng可以省作为单字母、、和η。但由于这些单字母不在键盘通用的26个拉丁字母之内，人们很少使用这些简式。对此，有些研究者提出了自己的修改方案。该文作者认为，改动方案应该以汉语拼音方案为基础，借签方案的已有规定和范例，兼容汉语拼音方案，便于音节的直观识别。众所周知，汉语拼音的最大特点是声韵相拼、声母和韵母第一个元音字母在音节的识别中至关重要，因此建议包括zh、ch、sh在内的所有声母、韵母第一元音字母不做改动，只改动韵母的其它部分，简称拼音首部不动、尾部变动。至于ng，作者建议将ng放在有关的整个韵母中进行省略，比如：ang、eng、ing、ong省作ag、eg、ig、og，后者和前者皆整体识读，后者看作是前者的简式，也可以看作是用g替代了ng。这种省略方式在方案中是有范例的。比如，iou、uei、uen在前面加声母的时候写成iu、ui、un。鉴于iu、ui、un这些缩短拼式获得了广泛认可与应用，应该借签这种拼式缩短模式，将其它较长的韵母缩短。例如，将iao和iong缩短为io和iog。

借签上述拼式缩短模式，ian、uan、uai也是可以缩短的，问题是其缩短式已经被上述iou、uei、uen三个韵母占用，为此引入m和y作韵母，将ian、uai、uan替换为iam、uay、uam，然后缩短为im、uy、um。这样替换主要是考虑到m和n外形相似、i和y读音相同，便于识读。实际上，可以看作是用m替代了an、y替代了ai。

按照上述拼式缩短模式，iang和uang应该缩短为iag和uag。但考虑到这两个韵母在拼音中出现频率较高，以及uag和zh、ch、sh拼写时拼式仍然较长等问题，引入q作韵母，将iang/iag、uang/uag替换为iaq、uaq，然后缩短为iq、uq。这样替换主要是考虑到q和g外形相似，便于识读。实际上，可以看作是用q替代了ang。

如：同韵母iang、uang经过替换可缩短为iq、uq一样，实际上韵母iong/iog是可以进一步缩短的。但考虑到iog在拼音中出现频率相对较低、与声母相拼后其字长仅为四字母等情况，没有对其进一步缩短。

经过上述改进，在拼音中除了出现频率相对较低的iog为三字母外，其它韵母最多为两字母。这样，在所有声母、韵母第一元音字母不做改动的情况下，声韵相拼字长最多为四字母，显著地缩短了拼式。

在下面实例中，拼式缩短后减少13字符。可以看出，印刷带拼音的汉字读物时，拼式缩短非常有利于汉字排版、节省空间，有很好的外观。

Chuang qian ming yue guang，yi shi di shang shuang，tai tou wang ming yue，di tou si gu xiang.

床前明月光，疑是地上霜，抬头望明 月，低头思故乡。

Chuq qim mig yue guq，yi shi di shag shuq，tai tou wag mig yue，di tou si gu xiq.

床前明月光，疑是地上霜，抬头望明 月，低头思故乡。

2 替代ü的字母问题

由于在26个拉丁字母中没有汉语拼音方案字母ü，考虑到计算机键盘输入的不便，有人主张用v、有人主张用yu代替[1]。国家文字工作委员会2001年2月23日了汉语拼音方案的通用键盘表示规范，规定自2001年6月1日实施。依据规范，凡是汉语拼音方案规定可以省略两点写成u的，在通用键盘上用键位u表示；不能省略两点、仍需写作ü的，在通用键盘上用键位v表示。这是在国家文字规范中，首次出现v替代ü的情况。有专家认为，这只是解决汉字拼音输入的一种变通处理。

2012年公安部发出《关于内地居民拼音中字母ü在出入境证件中的打印规则的通知》，规定中国人名汉语拼音ü均改为YU。依据新的规定，在新版护照、港澳通行证、大陆居民往来台湾通行证等出入境证件上，字母ü均用YU代替。吕、闾等姓氏的拼音均改用“LYU”拼写，名字中带“女”字的拼音改用“NYU”拼写，原名可加注。这种修改的依据是《中国人名汉语拼音字母拼写规则》（国家标准编号：GB/28039―2011），该规则第六条是专门针对人名中部分特殊汉语拼音拼写而定的，其中明确规定“根据技术处理的特殊需要，必要的场合（如：公民护照、对外文件等）大写字母ü可用YU代替”。问题是ü用YU代替后，破坏了汉语拼音声韵相拼、第一韵母为元音字母的一般规则，会造成新的音节混淆。例如：LIU GENYU刘根雨可能被误认为刘歌女。另外一个问题是，同ü在通用键盘上用键位v表示一样，ü用YU代替也仅能在特定情况下应用。譬如：尽管这项规定，有人在国际刊物时还是按照习惯将吕、闾等汉字的拼音写成Lv。当这些人去参加国际交流时，其护照上写着LYU，论文中写着Lv，很容易引起混乱和误解。这种LYU和Lv混用的局面国家应该尽快解决。有没有一种更通用的替代方案呢？

作者研究发现，用iw替代ü作韵母更合适，iw替代ü作韵母具有更合理的依据、更广泛的应用范围，彻底解决了用v或者yu替代ü应用范围小的问题。汉语拼音方案规定[6]，i行的韵母，前面没有声母的时候，写成yi、ya等；u行的韵母，前面没有声母的时候，写成wu、wo等；ü行的韵母，前面没有声母的时候，ü、üe写成yu、yue，这实际上是用y替代了i、用w替代了u、用yu替代了ü，也暗示了前面有声母的时候，用yu替代ü作韵母的合理性有待商讨，用iw替代ü作韵母应该具有更大的合理性。既然可以用y替代i、用w替代u，反过来在韵母中用i替代y、并保持用w替代u也应该是完全合理可行的。这样替代的好处是，保持了汉语拼音声韵相拼、韵母第一字母为元音的一般规则，不会引起音节混淆，也解决了用v或者yu替代元音字母ü引起的争议。这样，在任何场合，吕、闾等汉字的拼音可用liw拼写，女字的拼音可用niw拼写。例如：在文中用于标示汉字读音时，可用liw和niw。

Niw ke xue jia zai jiq ke，nei rog shi liw se shi pin fag mim de.

女科学家在讲课，内容是绿色食品方面的。

如果考虑到人们过去用v替代ü的习惯用法，也可以考虑用iv替代ü，吕、闾等汉字的拼音用liv拼写，女字的拼音用niv拼写，以保持一定程度的承续性。具体采用哪一种替代方法，需要综合考虑各种情况由国家修订方案规定。由于lüe、nüe写成lue、nue不会引起混淆，可参考ju、qu、xu的拼写规定，略、虐等汉字用lue、nue拼写。

3 隔音符号问题

如果汉字无声母、韵母首字母为a、o、e，则汉语拼音在连写的情况下有时会发生音节混淆，为此方案规定可用’分隔音节。作者研究后发现，汉语拼音方案中不会出现字母j、q、x直接与a、o、e相拼的情况，因此可以用字母j、q、x分隔音节。考虑到q已用作韵母，这里选择x分隔音节。除了声母、零声母分隔音节外，再增加一个不发声的虚声母x分隔音节，这样西安写成Xixan就不会与县Xian混淆了、方案写成fangxan就不会与反感fangan混淆了。

考虑到字母v很少使用的实际情况，也可以考虑用v分隔音节。具体采用哪一个字母分隔音节，需要综合考虑各种情况由国家修订方案规定。例如：假如规定了用iv替代ü，就不能再用v分隔音节。当然，a、o、e出现在字词首位时不会发生音节混淆，仍然可以用原来写法，如：安徽写成Anhui、俄罗斯写成Eluosi。

4 结语

该文改进后的方案能更好地对汉字进行注音、节省汉字印刷空间，彻底解决了字母ü的通用替代问题，因显著缩短了拼式，我们称之为简式汉语拼音方案或拉丁字母注音方案。基于汉字有许多同音字，汉语拼音有同音的变体拼音应该是可以的，简式拼音就可以看作是原拼音的变体。从这点来讲，简式拼音方案不是否定原拼音方案，而是原拼音方案的扩充和发展，兼容原汉语拼音方案。

新方案也可以看作是一种汉字输入法方案。自20世纪90年代从作家吴越先生的一本书中接触到汉字编码[7]开始，作者对汉字编码产生了浓厚兴趣。目前，作者已经根据此改进方案对汉语拼音输入法进行了改进，形成了一种新拼音输入法，初步使用效果良好。

参考文献

[1] 高燕.汉语拼音方案修改意见综述[J].语言文字应用，2013（S1）：80，100-103.

[2] 苟芳琴.汉语拼音方案的完善与优化――兼与程达先生商榷[J].甘肃高师学报，2004，9（4）：38-39.

[3] 程达.奠定语文现代化的第一块基石――也谈《汉语拼音方案》的优化[J].湖南师范大学社会科学学报，1997，26（2）：91-96.

[4] 伦连瑞，杜寿杰，李静.汉语拼音方案应该简化一一兼谈文字改革的突破口[J].聊城师范学院学报：哲学社会科学版，1994（1）：111-114.

[5] 刘诚东.语素式汉语拼音文字定型化之设想[J].南平师专学报，1982（1）：47-53.

汉语拼音方案第5篇

摘要：无论是“五笔字型”或是“半角全拼”的输入，其速度均较缓慢，很不适应信息传递的需要。所以作为小学语文教师的我建议：在简化汉字的同时，也要简化现行的汉语拼音方案，为何简化？如何简化？对简化汉语拼音方案都有哪些好的建议，本文试着进行探索。

关键词：简化 汉语 拼音方案 探索

中华民族有几千年的文明史，我们的祖先给我留下了丰富的文化遗产，使炎黄子孙们倍感骄傲。历史在前进，时代在发展，以“五四”运动为代表的新文化运动。一浪高过一浪地推动着历史的巨轮阔步前进，可是这艘巨轮载重超员，至今还没有跃到世界“龙船赛”的最前列。汉语还不算世界通用语言。特别是我国加入“WTO”以来，汉字在电脑输入中，明显表露出迟钝笨拙的弱点。无论是“五笔字型”或是“半角全拼”的输入，其速度均较缓慢，很不适应信息传递的需要。所以我建议：在简化汉字的同时，也要简化现行的汉语拼音方案，

在教育界，现在乡村小学正积极筹备开设外语课。可当下初年级儿童所学的汉语拼音字中，有的拉丁字母改变了英文读音，由于“先人为主”的规律，对小学生学习英语产生了很大的负作用，我们的汉语拼音要进一步溶解于世界通用浯中去。这并不是对炎黄列祖列宗的背叛，而是华夏文化的一大进步，这也是时展的需要。

作为一名小学语文老师， 我主张用部分单音符，和大量的复合音符分别给汉字注音，它虽不能取替汉字，我希望它能尽快地成为汉字的一部分。费不了多少年，汉丁文字一定能占居大小报刊的每一个版面。它定能完美地表现华夏丰富多彩的语汇世界。

再经过长期不懈的努力，华夏文化一定能在全人类得到推广普及。使我国民族文化的经典传播于全球，尽情发扬光大。简改拼音方案的宗旨是：恢复一些拉丁字母的英文读音，给小学生学习英语提供点方便；克服现行拼音方案音素多，书写慢，直呼难；以及不能与汉字并列、同步排版等缺点.逐步走向以汉字合一的文字记录汉语的阳光大道。

书面语言毕竟没有口头语言运用那么广泛、自由。所以尽快改革语音文字，并且与汉字紧密结合起来，是汉语语汇发展必备的基本条件。

有老师做出了如下改革的设想，这里不妨摘引部分以飨读者。

在最初的汉语拼音方案里，没有整体认读音节，主要是小学教学第一线的老师们深感特殊的拼写规则在实际教学中的困难，逐步改革而成。这便引出我的第一个问题：这些特殊拼写规则当然包括整体认读音节的存在究竟有什么意义？没有它，是不是有些汉字就没法注音了？

我们试试看，首先把声母r同样放到韵母中，使得r具有声韵双重身份，废除特殊拼写规则的第一项，亦即废除前7个整体认读音节，知、蚩、诗、日、资、雌、思用自然拼音法，即为zhr，chr，shr，r，zr，cr，sr。其次，将韵母ü改为v，这一项改革势在必行，其道理无须赘言，已处于事实应用状态。我们看看声母中的最后两个y，w，实际上和韵母的i，u 完全一样，所以才出现了特殊拼写规则的第三项，像r即做声母也做韵母一样，完全可以废除声母的y，w.也不用什么特殊规则，只要自自然然的拼写为写成i（衣）， ia（呀）， ie（耶）， iao（腰），iou（忧），ian（烟），in（因），iang（央），ing（英），iong（雍）。

u（乌）， ua（蛙）， uo（窝）， uai（歪），uei（威），uan（弯），uen（温），uang（汪），ueng（翁）

jv（居），qv（区），xv（虚），lv（吕），nv（女）不去想什么劳什子变i为y，变u为w，ü上的两点省不省略，即简单又明了，碍着谁了？

关于声调符号，现有的标音方法，在没有电脑的时代，很是方便实用，但在今天很明显已经跟不上这个时代的脚步，现有的几种拼音输入法都对其无可奈何，尚未找到简单可行的解决方法，只能靠词组输入这一被动有限的方式去弥补其不足。也许在拼音后加上数字1-4来注明其声调不乏为一种解决之道。

总而言之，1、将i，u， r三兄弟即做声母又做韵母，废除整体认读音节及其与之有关的特殊拼写规则，改用自然拼音法。2、用字母v取代ü。

改革后案为：

24个字母：a， b， c， d， e， f， g， h， i， j， k， l， m， n， o， p， q， r， s， t， u， v， x， z

23个声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y i u

24个韵母：a o e i u v ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong

拼写时就用这47个声韵母自然拼读。

声调符号建议采用在拼音后加上数字1-4注音的方式，即1，2，3，4分别为1，2，3，4 声，轻声不标。

隔音符号：保留原方案

还有的人建议提出用v来代替ü的方案。然而把v作为韵母使用，仅能用来拼写“绿、女”两个音节，从资源效用上来说是严重的浪费。应当尽可能的节省下来，为汉语拼音方案的下一步完善（以及将来的可能的汉语拼音文字的研制）留下一定的技术空间。

就目前来说，总的可利用资源就那么多（26个），不管从哪个角度来说，能够有剩余资源终归是好事，这个资源不仅不应该轻易浪费，相反如果可能，还应该进一步挖掘资源，例如字母r就是一个（我的建议是：用yu代替r，取消字母r作为声母的用途，仅保留直读音节ri）。节省下来的r再加上原来闲置的v，我们就有了两个备用资源，它们可以派上更大更好的用途（例如，可用于标调法的改进）。

汉语拼音方案第6篇

关键词：《汉语拼音方案》；语文教学；汉字注音；阅读

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01

《汉语拼音方案》于1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议上获得通过，正式公布，并应用于语文教学，取得了显著的成效，特别是在小学、儿童入学，先学拼音，后学汉字的初期阶段，《汉语拼音方案》更是发挥了重要的作用。目前，全国通用的课本，一些地区自编的课本，一些实验用的课本，没有不编入汉语拼音教材的，足见汉语拼音在教学教材中运用之何其广泛。

一、《汉语拼音方案》通过汉语拼音注音帮助学生认读汉字

汉语拼音作为认读汉字的注音工具，是它最直观，也是最基础和最主要的作用之一。通过汉语拼音的注音作用，可以有效地帮助初学者较为容易地认读汉字，这是拼音字母在语文教育上最基本也是最起码的作用。

看见一个汉字，不知道读什么，怎么读才算对，在语文教学上几乎成为“永恒”的难题。古人有“直音”，用同音字来注音；有“读若”，用同音字或音近字来注音；后来又有“反切”，用两个字，上字取其声，下字取其韵，用来切出那个音来[1]。这些以字注字的方法，给读者们造成了很多的误解与不便。一个根本的缺陷在于，如果连“直音”和“读若”用的那个字，“反切”用的那个词都不认识，又该怎么办。自制定了《汉语拼音方案》，这一问题才最终得到了完善的解决。《汉语拼音方案》总结了若干年以来的经验、吸取了近代语音学音素分析的方法，能够准确地拼写现代汉民族共同语言，也就能拼注用来书写汉语的汉字读音。迄今为止，它是学习汉语的一个最完善的方案。

汉语拼音可以有效地帮助学生认读汉字，注音字母所发挥的作用也就这一项，拼音字母的第一件工作也就是继承这个作用。汉语拼音不仅是教学汉字的助手，还是自学汉字的导师。利用注音认读汉字，对初学者是十分必要的，对其他阶段的学习者也很必要。对儿童和文盲来说，注音是开蒙学习汉字的钥匙，这叫“注音识字”；对学完常用汉字的小学、初高中学生来说，注音是帮助学习更多汉字的指导，这叫“生字注音”；对已经熟悉通用汉字的大学生、知识分子们来说，注音是认读生僻字和罕用字、校正读音和帮助记忆的手段，这叫做“难字注音”[2]。众所周知，汉字的字数很多，对其学习是一个不断积累和沉淀的过程。在常见的汉字以外总会时时遇到不常见的汉字，即使是汉字学者也要在字典上随时查阅一些不常见和一时遗忘的汉字。因此，直音法和法切法都有缺点，只有利用汉语拼音字母给汉字注音才是最科学有效的方法。可见，《汉语拼音方案》的制定和推行，在识读汉字方面发挥着尤为重要的作用。

二、《汉语拼音方案》的推行有利于扩大学生的阅读和提升阅读水平

语文教学上的一个重要问题是：怎样培养学生的阅读能力，尽早进行适当的大量阅读。从阅读中汲取知识，以便开拓学生的视野。但在我国，由于汉字艰难，儿童的语言很丰富而课文内容又太贫乏，这个矛盾造成语文教育费力，进度慢，水平低。缩短从学习汉字到阅读书本之间的期限是改进语文教育的关键，《汉语拼音方案》的颁布与实施就为语文课本内容的丰富提供了前提。在语文教学方法方面，加强汉语拼音的进一步运用，实行汉语拼音和汉字学习的双向结合，是改善语文教学的重要途径。一方面，让汉语拼音教育不受阻碍地以应有的速度前进；另一方面，利用汉语拼音给汉字带路引航，让汉字教学以逐步积累的方式赶上汉语拼音的水平。这样就可以在不增加上课时间和学习强度的条件下加快培养学生的阅读能力。

汉语拼音课文的进度和教学方法参照应用文字各国的经验，不使汉语拼音的学习受汉字牵制，汉字课文按照汉字特定的进度和教学方法，也不使汉字的学习受到汉语拼音牵制，充分利用汉字和拼音的对照读物，使学生在不因汉字拦路而降低阅读速度的条件下，从主要阅读拼音逐步过渡到主要阅读汉字，最后能够完全阅读汉字。对于初读者，可以首先通过拼音阅读大量文章，将一些不认识的汉字跳过，在看懂读物上拼音的基础上，对全文进行理解。在理解整体内容之后，再分批地、逐步地击破认识汉字的难点。如此反复，汉字在适当的大量阅读中反复遇见，不知不觉中会熟悉起来，这样认读汉字给人以轻松愉快的感觉，提高了阅读效率。

汉字的阅读与拼音的实行互相结合，整个教学过程及学习速度都达到了最佳的效果。这种无形训练中所取得的成绩将成为学生学习语文课文的推动力，从而有力地提高了学生的阅读水平，增强了学生主动学习语文的兴趣，进而拓宽了学生的知识视野。

《汉语拼音方案》已历经多年的教学实践，其在语文学习方面发挥了积极作用，为我国汉语的现代化教学产生了深刻的影响，同时，《汉语拼音方案》的应用不仅有效地促进了语文教学水平的提高，也为我国普通话的传播和普及起到了良好的宣传作用。因此，《汉语拼音方案》是学习语文的最基本工具，通过其在语文教学中的应用将有效地提高学生的阅读和认识汉字的能力和水平，相信在往后的语文教学中《汉语拼音方案》将永远发挥其积极的作用，推动我国语文教育事业不断前行。

参考文献：

汉语拼音方案第7篇

作为学生识字的基础，拼音教学效率的保证，关系到学生语文甚至其他各个学科学习能力的有效习得。因此，教师应发挥主导作用，带领学生在拼音学习中掌握拼写规律，做到读写、运用正确，同时，注重拼音教学的阶段性、连续性，寓趣味教学、情境教学于拼音教学中，从而调动学生学习拼音的兴趣，达到拼音教学的预期目标，最终助力识字教学、习作教学。

那么，拼音教学的现状如何，拼音教学的有效策略有哪些？等等问题，我们都将在本专题中予以探讨，以期引起广大语文教师的关注，并持续研讨拼音教学的改进方案，以实现拼音教学的长足改善。

【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

【关键词】汉语拼音；学习现状；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u（乌），可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）：169.

[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2007：26.

汉语拼音方案第8篇

周先生说，虽然他所学专业是经济学，所从事的工作是金融、银行业。但是，早在青年时代就对国语罗马字运动以及稍后的拉丁化新文字运动有了兴趣。上世纪20年代，留学日本回归的叶赖士在上海办了一个《语文》刊物。杂志刊载的文章很有意思，给人耳目一新的感觉。于是从那时开始就给它写文章。因为是业余搞语文，文章自然很幼稚。

1933年拉丁化新文字运动从苏联传播到中国。发起和推动拉丁化新文字运动，主要是在苏联的瞿秋白和苏联人龙果夫。周先生说，瞿秋白的主导思想反对国语，主张各地方言写成方言文字。这样，各地产生了许多方言拉丁化，上海话有上海话的拉丁化。可是，上海同时推行北方话的拉丁化，叫做“北拉”。

周先生说，上海解放后又恢复了拉丁化新文字运动，创办有新文字周刊和月刊，主持人是倪海曙。周先生业余参加倪海曙主持的上海新文字研究会。他常常写些有关文章在刊物上发表。因为刊物很小，写的文章也很短，但有几篇文章还是引起了人们的关注，受到好评。比如，针对各地拉丁化的方案很不一致，一个字母在各地用法很不一样，甚至相互矛盾，周先生写了篇文章倡导各地可以有各地的拉丁化方案，但是这些方案应该有一个共同的基础。他在文章中把几种拉丁化方案做了比较，提出怎样使它们共同化。后来周先生把一些关于拉丁化、拼音文字研究的文章结合起来，写成《中国拼音文字研究》一书，由陈望道作序。

大约在1952年略早，倪海曙告诉周有光，到苏联曾问斯大林，中国的文字改革应该怎么办？斯大林说，中国是一个大国，可以有自己的字母。回到北京，指示中国文字改革研究会研究制订民族形式（汉字笔画式）的拼音方案。这样，上海新文字研究会停止推动北方话拉丁化新文字，等待新方案的产生。倪海曙创办《语文知识》月刊，登载一些文字改革的研究文章，协助北京的设计工作。为了给中国文字研究拼音方案做参考，周有光在《语文知识》上陆续发表各国、各民族不同文字的类型。后来，汇编成一本小书――《字母的故事》，这本书出版后引起了很多人的兴趣。

周先生强调说，一种文字成为民族形式，需要长时间的实际应用，经过约定俗成方能成为公认的民族形式。创造字母不难，大家同意极难。新创字母很难得到公认是民族形式，国际形式用久了就成为民族形式了。例如，英文字母间接来自罗马，借用几百年后，英国人就认为这是英国的民族形式了。当时，周先生研究这个问题，是分门别类比较优点和缺点，得到的结论还是拉丁字母最好。因为拉丁字母从技术角度看，优点很多；从社会角度看，它的社会性、流通性最强大。中国制订拉丁方案之前，苏联已经悄悄废除了列宁时代伊斯兰教民族在拉丁化运动中采用的拉丁字母，而通通改为斯拉夫字母。苏联瓦解后，上述民族又纷纷掀起拉丁化运动。蒙古文也是如此，先是在1944年改为斯拉夫字母，又在2006年改用拉丁字母。周有光先生说：“回头想想，中国的拉丁化运动没有追随苏联是正确的。”

1954年底，中国文字改革研究会改组为中国文字改革委员会（简称“文改会”），直属国务院。“文改会”主任由中央委员吴玉章兼任，副主任是胡愈之。1955年2月，“文改会”内部设立拼音方案委员会。主任由“文改会”主任兼任。委员：韦悫、丁西林、林汉达、罗常培、陆志韦、黎锦熙、王力、倪海曙、叶赖士、周有光、胡乔木、吕叔湘、魏建功。1955年6月，拼音方案委员会分为甲乙两个小组。甲组拟订汉字笔画式（民族形式）方案；乙组拟订国际通用字母（拉丁字母）拼音方案。

1955年秋，周有光先生应邀出席在北京召开的第一次“全国文字改革会议”。大会于10月15日开幕。会上，“文改会”秘书长叶赖士发言说：“从1952年到1954年这个时期，中国文字改革研究会主要进行汉字笔画式拼音方案的研究工作。经过了三年的摸索，曾经拟订几种草案，都放在《汉语拼音方案草稿初稿》（汉字笔画式）里头。”与会代表看到这份征求意见的材料，共有六种方案草稿，其中有四种民族形式；一种拉丁字母形式；一种斯拉夫字母形式。但是，会议代表对这些草稿没有进行讨论。

会议结束后，“文改会”希望周有光留下，不要回去。50年代中期，中国正处于热火朝天建设社会主义的高潮中，中央宣传建设新中国需要许多新工作，哪里需要就到哪里去。他在这样的号召之下，很快就想通了。周先生留在“文改会”第一研究室做主任，这个研究室是研究拼音化的。

全国文字改革会议以后，吴（玉章）老向报告，民族形式方案搞了三年，难以得到大家满意的设计，不如采用拉丁字母。同意，并在中央开会通过。此后，拼音方案委员会只研究拟订拉丁字母方案。重新制订罗马字的《汉语拼音方案》的成员，主要有原来参加注音字母的人、参加国语罗马字的人、参加拉丁化新文字的人。研究起草方案时，多次对字母形式、音节拼定方式、语音标准等一系列问题进行热烈的争论。“文改会”指定叶赖士、陆志韦、周有光三人在大家存有诸多争论的前提下起草一个初稿，作为开会讨论的基础。

周先生说，三个人夜以继日拟成一个“汉语拼音文字方案初稿”。初稿的主要特点是：完全用现代的拉丁字母；用几个双字母，但是尽量少用；标调用注音字母的调号，调号之外没有其它附加符号；“基、欺、希”由“格、克、喝”（g、k、h）变读。

拼音方案委员会开会讨论“初稿”时，除个人意见外，还听取各个重要部门的意见。为了顺应语言研究所提出的严格“一音一母”原则，把初稿中六个双字母改为六个新字母（无点i；带尾z、c、s；长脚n；俄文“基”）。“初稿”经过修改后，成为“双语拼音方案草稿”。删除“文字”二字，在拼音委员会中没有引起争论。因为委员们都了解叫它“文字”，它也不能代替汉字；不叫它“文字”，它也有文字的性质。这个“汉语拼音方案草稿”，“文改会”于1956年2月12日发表，公开征求意见。

群众提出的意见来路广，创意多。反应的热烈程度无以复加。其中多数人不同意用新字母。国内国外群众来信4300多件，无法归纳成为一个草案。无奈，概括成为两个草案，作为两种“修正式”。1956年8月，“修正式”由“文改会”发表，再次公开征求意见。

“两式”的分歧关键在“基、欺、希”的写法。周先生说，“经过多次研究、推敲，我们提出打破习惯，采用三个专用字母‘j、q、x’（基、欺、希）。”

拼音方案的制订是在十分慎重中进行的。1956年10月，国务院成立高级“汉语拼音方案审订委员会”，在听取“文改会”拼音方案委员会的报告之后，决定采用“j、q、x”代表“基、欺、希”，解决了“两式”的相峙。这个统一的草案叫做“修正草案”，1957年12月11日由国务院公布，让群众先知道，并提请全国人民代表大会讨论和批准。1958年12月11日得到全国人民代表大会通过。经过三年的谨慎工作，《汉语拼音方案》终于诞生。方案中的声母和韵母，一半相当于国语罗马字，一半相当于拉丁化新文字，标调符号取自注音字母，构成一个“三合一”的混凝体。

《汉语拼音方案》公布后，得到国内外的广泛赞成和祝贺，认为这是清末以来中国人自己创造汉语字母的最佳成果。但也有不同意见。例如：有人说，中国有五千年文明史，为什么几个字母也不能创造自己的民族形式而要借用英文字母？有人说，拼音不能区分同音异形的汉字，应当仿照汉字把“清、蜻、鲭”等分别书写清楚。有人说，中国方言各地不同，用了拼音以后，中国就会像欧洲那样分裂为几十个国家！

在1958年1月10日《当前文字改革的任务》报告中申明，“汉语拼音方案是用来为汉字注音和推广普通话的，它并不是用来代替汉字的拼音文字。”又说：“我们采用了拉丁字母，经过我们的调整，使它适应了汉语的需要之后，它已经成为我们自己的汉语拼音字母，已经不再是古拉丁的字母，更不是任何一个外国的字母了。字母是拼写语音的工具，我们用它来为我们服务，正像我们采用火车、轮船、汽车、飞机来为我们服务一样，正如我们采用阿拉伯数字来计算，采用公历来纪年，采用公里来表示距离，采用公斤来表示重量一样。”

周先生说，汉语拼音方案不是没有缺点的，但是改掉一个缺点往往会产生另外一个缺点。缺点和优点是共生的，只能两利相权取其重、两弊相权取其轻。中国从3500年前的甲骨文到近代，汉字数量积累到60000个以上，而书写现代汉语通用7000个汉字。长期以来一直缺少一套本民族的表音符号。直至1918年公布“注音字母”，才第一次有了表音符号。“注音字母”公布十年后，1928年又公布“国语罗马字”，正式开始了中国人自己推动的罗马化。1958年制订《汉语拼音方案》以后，只用26个字母就可以为成千上万的汉字注音。从7000到26，多么巨大的变化！

周先生说，有人开玩笑说我们太笨，“几个字母搞了三年！”何止三年，“国际标准化组织”（ISO）审查和通过《汉语拼音方案》作为拼写汉语的国际标准，又经过三年。在“国际标准化组织”作出这个决定以前，有一个前奏曲。1972年周先生由宁夏平罗“五七干校”回到北京后，收到匈牙利拉多先生的来信，大意说：地名标准化会议讨论了中国地名罗马字母拼写法的标准问题，有人主张以威妥玛式的标准；拉多先生在会议上提出，中国已经有法定的《汉语拼音方案》，中国地名问题不能背着中华人民共和国而作出决定。

1975年，中国代表首次出席地名标准化会议在纽约举行的专家组会议（起初这些组织都是台湾方面参加）。提出中国地名应当以《汉语拼音方案》为拼写标准。1977年，地名标准化会议在雅典会议通过采用《汉语拼音方案》作为拼写汉语地名的国际标准。

“国际标准化组织”（ISO）是规模仅次于“联合国”（UN）的国际组织。当中有一个部门，叫TC46（TC是技术委员会），它的研究范围包括语言文字。“国际标准化组织”在“联合国教科文组织”的合作下，讨论汉语的罗马字拼写法标准问题已经多年了，但因为中国尚未参加该组织而迟迟未能作出决定。

1979年4月，“国际标准化组织”在波兰华沙举行“第46（文献工作标准化）技术委员会（ISO/TC46）会议”。周有光等人第一次代表中国参加会议。会上，中国代表提议采用《汉语拼音方案》作为拼写汉语的国际标准。周先生在这次会议上的发言《汉语的罗马字母拼写法：历史发展和汉语拼音方案》由教科文组织的英文杂志《信息科学、图书馆学和档案管理》发表（1979年第3期）。

1981年“第46技术委员会”在中国南京举行会议，审议“草案”最后文本，送请国际标准化组织同意，然后用通信方式请各会员国书面投票。1982年会员国投票通过。于是，《汉语拼音方案》成为罗马字母拼写汉语的国际标准，编号为“ISO―7098”。

汉语拼音方案第9篇

【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

关键词 汉语拼音；学习现状；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u(乌)，可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿插进行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2010,(5):625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究,2008,(10):169.

[3]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社.2007:26.

[4]孙和平.当前《汉语拼音方案》应用中的失范现象及思考[J].探索与争鸣,2011,(1):142.