一、两大特征
英语定语从句除具备英语复合句中所有从句的两大共性特征（其一，都有引导词且放在从句句首；其二，都用陈述语序）之外，还具有自己的两大独特个性特征：
1.显著的外形结构特征
定语从句具有区别于其它从句的外形结构，即“先行词（被修饰的名词或代词）+引导词+从句的其他部分”。如：He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man./Life is a game that we have to play and English is a language that we have to learn。在以上两例中，“he”、“game”和“language”分别是“who”和“that”引导的定语从句所限定的先行词。
2.多维的引导词功能特征
定语从句引导词都具有“三重身份”，即连接主句和从句、代替先行词、在从句中作相应成分（主、宾、表、定、状语等）。如：A smile is a curve that sets everything straight./The struggle where you’re today is developing the strength that you need for tomorrow./I live in an office whose window faces northwest./Mr. Wang is no longer the man that he used to be. 在以上四例中，“that”“where”“that”“whose”“that”等五个引导词均拥有“三重身份”，分别在定语从句中作主语、状语、宾语、定语和表语。此处需要说明的是，虽然同位语从句也具备定语从句的外形结构特征，但其引导词却不具备“三重身份”。如：The fact that he had joined the American nationality surprised everybody./The fact that I knew is a top secret.以上两例中的从句外部结构很相似，但同位语从句中的“that”只有连接主句和从句的“单一身份”。
二、两种类型
英语定语从句按其在句中的性质和功能分为限制性和非限制性两种类型。两者的差异主要体现在以下五个方面：
1.语义差别
限制性定语从句与先行词关系密切，是必需的限定成分，语义必不可少，若被省略，则句意不完整或无意义；非限制性定语从句与先行词关系较离散，多为补充成分，语义可有可无，若被省略，句意不受影响。
2.形式差别
限制性定语从句不能用逗号隔开，而非限制性定语从句需用逗号隔开。如：I was the only person in our city who was invited to attend the international conference./Terry’s father， who is over seventy， still works day and night.
3.功能差别
限制性定语从句只能修饰先行词，而非限制性定语从句既可修饰先行词也可修饰整个主句。如：The letter， which I received the other day， is from Mr. Hunter./Jim made the same mistake again， which made his boss very angry.
4.中文译文差别
限制性定语从句和非限制性定语从句中文译文之间存在差别，这源于两者的功能差别。限制性定语从句在翻译成中文时一般要译为先行词的定语，而非限制性定语从句既可译为先行词的定语也可译为与主句并列的分句。因此，上一段两个非限制性定语从句在翻译成中文时可分别译为：前几天我收到的那封信是汉特先生寄的；吉米又犯了相同的错误，这让老板很恼火。
5.引导词差别
限制性定语从句可以使用所有的引导词，在从句中作宾语时可以省略，而非限制性定语从句不能使用“that”引导词，其他引导词在从句中作宾语时也不能省略。如：The academic paper （that/which） I wrote with great efforts has been published in an excellent journal./The academic paper， which I wrote three months ago， has been published.
三、九个引导词
英语定语从句的引导词涵盖关系代词和关系副词两种，用法和属性都比较复杂，但它们在数量上是有限的，在功能上是明确的。其中关系代词共六个，即that， which， who， whom， whose， as；关系副词共三个，即when， where， why。九个引导词的基本功能和特殊用法如下：
1.九个引导词的基本功能
（1）that在代替先行词时既可指人又可指物，在从句中作主语或宾语，作宾语时可省略。如：The boy that/who is standing near the door is my son./The boy （that/whom） you saw just now is my nephew./This is the bike（that/which） I lost two years ago./Math is a subject that/which deals with numbers.（2）which在代替先行词时只能指物，在从句中作主语或宾语，作宾语时可省略（见上例）；which在引导非限制性定语从句时，可代替整个主句，如Jim made the same mistake again， which made his boss very angry.（3）who只能指人，在从句中作主语。如：She is the girl who/that sings best in her school.（4）whom只能指人，在从句中作宾语，可省略。如：The comrade（whom/that） I came with can speak eight foreign languages。（5）whose既可指人又可指物，在从句中作定语。如：I was born in a mountainous village whose tea is well known to China./This is the boy whose parents died when he was quite young.（6）when限定的先行词与时间有关，在从句中作时间状语。如：I’ll never forget the day when （=on the day=on which） I first saw you.（7）where限定的先行词与地点有关，在从句中作地点状语。如：I’ll never forget the place where（=in the place=in which） I first met you.（8）why修饰的先行词与原因有关，在定语从句中作原因状语。如：This is the reason why（=for the reason=for which） I have been struggling.（9）as在引导限制性定语从句时，通常用于固定结构（如：the same…as…，such…as…， as…as…等），在从句中作主语或宾语。如：I want the same shirt as yours.我想要一件跟你的一样的衬衫；Such machines as were bought in our workshop are made in Germany.此时，我们应注意“the same...as…”与“the same…that…”在语义上的区别，前者指“同一类”，后者指“同一个”。如：This is the same book as I bought last time./This is the same book that I bought last time. 此外，as在引导非限制性定语从句时，可代替整个主句。如：As I expected， he got the first place again in the final examination.
关系代词that，which，who 的基础知识。
【课型】
新授语法课。
【所属板块】
九年级 Unit 9 I like music that I can dance to！
【教材版本】
人教版2013。
【教学流程】
Step 1 关系词 who/that
下面我们来学习定语从句中关系代词that，which 和who 的基本用法。
首先，我们来看一张图片（歌手张杰）。Look， what is the man？（Yeah， he is a singer.）
What does he look like？ （He’s thin. He always wears suits. And most girls like him.）
I like the singer， too.
好啦，现在我们写出了四个句子（如下）。
接下来，我们要做什么呢？我们想把“I like the singer. ”与“He is thin.”这两个句子合并成一个句子。我们该怎么办呢？细心的你发现了什么吗？对了，这两个句子都含有共同的部分，那就是the singer 和第二句中的He 指的是同一个人。
这时，我们该怎么办呢？ 我们只要将第二句中的He 用关系词that来替换就可以了。然后，再把that引导的这个句子放在另一个共同部分the singer 的后面。这样，就是“I like the singer that is thin. ”又因为the singer 指的是人，可用关系词that也可以用who，也可以说成“I like the singer who is thin. ”你明白了吗？（如下）
那么用这种方法，你能将“I like the singer. ”与下面两个句子“He always wears suits.”“Most girls like him.”合并吗？
是的，只要将其中的he/him替换成who或者that， 再把整个句子放在the singer 的后面。
Step 2 Let’s read and conclude！
Read the three examples together， and try to find out what the Attributive clause is.
好，现在再来认真观察以上三个句子，能发现有什么规律吗？定语从句是哪一部分？放在什么位置的？关系词who/that 引导的那部分就是定语从句，放在名词the singer的后面，所以the singer 叫先行词。我们把who和that 称为关系词，它们能引导定语从句，修饰其前面的先行词。
那么，问题来了：什么叫定语从句呢？ 我们说，在复合句中，修饰名词或代词的句子叫定语从句。而被修饰的名词或代词，就叫先行词。定语从句一般放在先行词（被修饰词）的后面。
Step 3 关系词 which/that
先来看一看幻灯片上的句子：
上面各句中，它们的定语从句是哪一部分呢？对！that/which引导的那部分就是定语从句。其前面的名词the music 叫先行词，that/which称为关系词。那么，之前的who怎么不见呢？who到哪里去了？你想到了吗？――那是因为先行词的缘故！这里的先行词the music指的是物，所以用that或 which来引导定语从句。你明白了吗？
最后，回忆一下定语从句的窍门在哪里，判断引导定语从句的关系词关键是看先行词，指人还是指物。即：
Step 4 Let’s do it！
好啦，现在留一些作业给你复习巩固吧！
Fill in the blanks with“who/that/which”.
1. The actor used to be a teacher is ready to help others.
2. The girl I spoke to just now is my best friend.
3. The dress you bought in the city mall is made of silk.
关键词： 高中英语教学 定语从句 复习观摩课 学案制作
高中英语教学中的定语从句，又称形容词性从句，是高中阶段学生学习的重点。在人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书高一教材必修（一）和必修（二）中有四个单元的主干语法都是定语从句，占据高一上学期整个教材的五分之二，因此，对处于高一上学期阶段的学生来说学好定语从句尤为重要。
一、制定学案理论内容时要确保系统性和全面性
定语从句的内容量较多，所以呈现的内容和方式如果具有系统性和结构性的话，那么学生学习起来就会较为清晰和容易。因此，在制定过程中，我们主要把握了以下几点：概念；关系词；限制性定语从句和非限制性定语从句；“介词+关系代词”引导的定语从句；关于关系代词that/which/who/as.；补充。下面重点谈谈学案里关系词的制作和“介词+关系代词”引导的定语从句制定的一些思路和认识。
（一）关系词
关于关系词，这一块尤为重要。学好了关系词，也就学好了定语从句。对这一块进行详细阐述，学案具体呈现内容如下：
1.分类
2.功能或作用
3.引导定语从句的关系词
掌握定语从句的关系词，不仅要知道关系词有哪些，更要掌握关系词的功能或作用，掌握好关系词的功能和作用，就能更好地理解定语从句的解题思路，在解题过程中有清晰的思路，做到心中有数。所以关系词这一块以这样的方式呈现出来，让学生从关系的连接、指代、语法功能这几方面深刻理解其作用，从而理清定语从句的解题思路，解题时做到有的放矢。
（二）“介词+关系代词”引导的定语从句
关于“介词+关系代词”引导的定语从句，高中阶段定语从句的学习尤为重要，下面就这一块具体谈谈制定思路和认识。学案具体内容呈现如下：
1.类型
介词+which（先行词指物）介词+whom（先行词指人）介词+whose（先行词指人或物）
2.介词的来源（《高中新课程学习指导选修一》编写组，2013：68）
3.表示“所有关系”或“整体中的一部分”时
掌握“介词+关系代词”引导的定语从句，最重要的是掌握介词的来源。除此之外，又扩充了两点经常考试的内容，尤其是表示“所有关系”或“整体中的一部分”这一部分，在复习过程中可引导学生再次系统地复习句子结构的有关知识且明确并列句得以存在的两种方式及如何上升到主从复合句的过程，如果学生是高年级学生且基础较好，则可以结合此知识点拓展非谓语动词和独立主格结构内容，使学生真正体会到英语句子转换的魅力。
二、学案实践题型要注重结合时代气息，提高学生学习兴趣
达标测试题型主要涉及五个内容：（1）解题指导（定语从句关系词的选择）：①先判断定语从句中缺少什么成分，从而确定是用关系代词还是用关系副词。②再看先行词，从而确定用关系代词或关系副词中的哪一个（《高中新课程学习指导选修七》编写组，2013：45）；（2）用适当的关系词填空；（3）判断正误；（4）单项选择；（5）拓展提升。在这些题型中，融会贯通定语从句的所有知识点所契合的内容且命题要新颖。在命题时，把2013年所发生的厦门纵火案、正在热播的电视连续剧《咱们结婚吧》和湖南卫视的《爸爸，我们去哪里啊？》结合起来命题，使学生体会定语从句，同时实现学生英语学习的情感目标。学案中判断正误这一块的示例如下：
3.In the program of Where are we going，dad？Wang Shiling is the only one of the five children I like.
4. Gao Yuanyuan，which everybody knows，is a famous actress.The role she played in the TV play Let’s Get Married is quite popular with people in China.
5.Many graduates will never forget the day that Xiamen Arson Case（厦门纵火案） happened because that case always makes them feel shocked and bitter.
同时，设计一道附加题型，让有能力且基础较好的学生在课后继续讨论，使学生更好更全方位地理解定语从句和其他所结合命题的知识点。题例：
拓展提升：试着说出下列句子中that的各个功能（注：作为课后作业讨论）。
It was said that that “that” that that boy wrote is “that”.
总之，在迎接期末考试和备课复习观摩课的过程中，关于定语从句内容的制定应反复思考、反复增删，力求使学案呈现内容和方式全面、系统、新颖且易教易学，通过对这两本书的配套练习《学习指导》所涉及的定语从句这个语法知识点进行整合，感觉该语法知识点更系统化，同时，高一年级在使用过程中收益良好。
关键词： 高考英语 单项填空题题型 考试大纲 备考策略
一、引言
2004年秋季宁夏、广东、山东、海南实行普通高中新课程改革实验。2007年是新课程改革后的首次高考，其中宁夏和海南使用的是新课程标准试卷。随着新课改的不断深入，2010年东北三省也开始使用新课程标准试卷（以下简称宁、海卷）。英语学科命题以《普通高中英语课程标准（实验）》和各年的《考试大纲》为依据。纵观这四年的高考试题，我认为，高考英语单项填空题充分体现了《普通高中英语课程标准》对语言知识教学的要求，即“使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力”。同时呈现稳中求新，重视基础等特征，对高三备考复习和日常英语教学起到了良好的反拨作用。
二、高考单项填空题考点分布
高考英语单项填空题由15道题组成，主要考查学生对语法、词汇知识和较为简单表达方式的掌握情况。具体的考点有：冠词、代词（包括it的用法）、名词、介词、连词、形容词和副词、非谓语动词、情态动词、动词的时态和语态、复合句（主要包括名词性从句、状语从句和定语从句）、常见特殊句（倒装句、强调句和省略句）、主谓一致和交际用语。通过对近四年高考单项填空题的分析，许多高三英语教师有这样一种感受：纯粹考查语法和结构的题目在逐步减少，而重点考查学生在特定语境中对语法、词汇和结构的掌握情况，真正体现了新课标的精神：“不应该把脱离语境的单纯辨音题或语法知识作为考试内容”（教育部，2003）。其中，非谓语动词、动词的时态和语态、复合句是考查的重点和难点。每道题的题干语言简洁、内容完整，词数一般不超过20个，不会加重学生的阅读负担。试题难度适中没有偏题、怪题或者难度特别大的题。
三、高考单项填空题题型分类
通过对2007―2010年高考单项填空题的题干设计和考查项目分析，我们可以看到单项填空题大致可以分为以下几类。
1.情景交际型单项填空题
《普通高中英语课程标准（实验）》和《考试大纲》共提供了68个功能意念项目，此类型考题主要从三个方面考查学生。（1）把握交际语境和对英语知识的理解和应用能力。（2）汉语和英语在语言表达和风俗习惯上的差异。（3）对英语国家文化和风俗习惯的了解。在此类型别注意避免出现“汉语式”的回答。
【考例1】Sorry,I made a mistake again. .Practice more and you’ll succeed.（2008年―35）
A.Never mind B.Certainly not
C.Not at all D.Don’t mention it
【答案】A。解析:本题考查交际用语。Never mind不要紧（安慰对方）；Certainly not=Not at all（当然不），Don’t mention it（不用谢）。其他选项干扰性较强。
【考例2】It looks heavy.Can I give you a hand? .
A.No ,thanks B. Yes, my pleasure.
C.No,never mind D.Yes,I do
【答案】A。解析:上句It looks heavy.Can I give you a hand?看到对方有困难，主动提出帮助。下句No thanks为用来委婉拒绝对方帮助的礼貌答语。
【考例3】-Artistic people can be very difficult sometimes.-Well,you married one. .（2011年―35）
A.You name it B.I’ve got it
C.I can’t agree more D.You should know
【答案】D。解析：此题考查交际用语。翻译为：“艺术家有时候生活艰难。哦，你嫁给这样的人了，你该明白。”A项“凡是你能说出的”，B项“我知道了”，C项“我再同意你不过了”，都不符合题意，故答案为D。
2.辨析型单项填空题
此类型题是每年必考的考点，主要考查学生对考纲要求掌握的英语单词（包括名词、动词、代词、形容词、副词、介词和短语）的基本词义、词性的把握和辨析。
（1）词义辨析
【考例1】The performance nearly three hours,but few people left the theatre early.（2008年―23）
A.covered B. reached C. played D. lasted
【答案】D。解析: 本题考查动词。lasted 持续；covered 覆盖，报道，走完； reached 到达；played 演奏。其他选项干扰性不强，误选率可能较低。
【考例2】Encourage your children to try new things, but try not to them too hard. （2009年―32）
A.draw B.strike C.ruse D.push
【答案】D。解析:题干句子意思为，鼓励孩子尝试新的事物，但不要逼着他们去做。D选项push(to persuade sb.forcefully to do or acceptsth)意思为“催促，逼迫”，符合题意。
【考例3】The workers the glasses and marked on each box “This Side Up”.（2010年―22）
A.carried B.delivered C.pressed D.packed
【答案】D。解析:本题考查动词。carried携带，传送；delivered递送，发表；pressed压，按；packed包扎，包装。其他选项干扰性不强。
【考例4】William found it increasingly difficult to read,for his eyesight was beginning to .
A. disappear B.fall C.fail D.damage（2011年―34）
【答案】C。解析：此题考查单词辨析。此题翻译为“William发现它越来越难读，因为他的视力开始下降。”A项“消失”，明显错误。B项表示由于失去平衡而“落下”。D项“破坏”，明显错误。故答案为C。fail表示“下降”，符合题意。
（2）词序辨析
词序辨析主要有：形容词比较级及倍数的词序辨析、形容词与名词的顺序辨析、多个形容词作定语的位置辨析、副词与动词的数序辨析（王艳伟，2007）。
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【考例1】You’re driving too fast.Can you drive ?（2008年―28）
A.more slowly a bit B.slowly a bit more
C.a bit more slowly D.slowly more a bit
【答案】C。解析:本题考查副词比较级。even,a lot,a bit,a little much等词放在副词比较级前面作修饰语。a bit more slowly再稍微慢一点。
3.习语型单项填空题
此类型题主要考查学生对词组和一些习惯用法的掌握能力。习语型的试题有两类：一类是短语动词类试题，另一类是非短语动词类的习语。许多习惯用法和词组所表达的意义是固定不变的，在平时的学习中注意积累一些常见的固定句式、动词与副词的搭配、名词与形容词的搭配等，对做题十分有利。
【考例1】“Goodbye,then,”she said,without even from her book.（2007年―34）
A.looking down B.looking up
C.looking away D.looking on
【答案】B。解析: look down 往下看，look up向上看, look on旁观，观望。
【考例2】 After studying in a medical college for five years, Jane her job as a doctor in the countryside.（2008年―34）
A. set out B. took over C. took up D. set up
【答案】C。解析: take up从事；take up a job as从事……工作；set out出发；take over接管；set up建立。
【考例3】I tried phoning her office,but I couldn’t .（2009年―27）
A.get along B.get on C.get to D.get through
【答案】D。解析:本题考查学生对题干句子的理解和几个动词词组意义和用法的掌握情况。句子的意思是：我试着打她办公室的电话，但是打不通。get along相处；get on登上，骑上；get to到达；get through打通电话。
【考例4】―Have you got any idea for the summer vacation?（2008年―31）
―I don’t mind where we go there’s sun,sea and beach.
A. as if B. as long as C. now that D.in order that
【答案】B。解析:as if好像；as long as只要；now that=since既然；in order that为了、以便。
4.结构型单项填空题
此类型题主要考查学生能否正确区分某些易混淆的句型结构，重点在于对强调句型、it句型（形式主语、形式宾语），倒装句型，以及对其他句型结构在含义上区别。它常表现为句子某些成分省略、倒装等，引起句子结构的变化。这就要求考生必须认真分析句子的成分，弄清句子的结构。
【考例1】It’s a long time since I saw my sister. her this weekend?（2007年―24）
A.Why not visit B.Why not to visit
C.Why not visiting D. Why don’t visit
【答案】A。解析:本题考查学生对常用句型掌握。Why not 后面要用动词的原型。
【考例2】―What fruit is in season now?
―Grapes and peaches, .（2008年―22）
A.I know B.I think C.I see D. I feel
【答案】B。解析: 本题考查插入语。I think 我想；I see 我明白；I know 我知道；I feel 我感知。
【考例3】New technology was used in teaching.As a result, not only ,but students became more interested in the lessons.（2009年―31）
A.saved was teachers’energy
B. was teachers’energy saved
C. teachers’ energy was saved
D.was saved teachers’ energy
【答案】B。解析:本题考查学生对题干句子的理解和倒装句结构的用法掌握情况。当连接两个分句时，第一个分句的谓语形式为部分倒装的结构，即“助动词（情态动词、连系动词）+主语+动词”。因此，只有B项满足条件。
5.语法型单项填空题
通过对四年高考英语试卷（宁、海卷）的分析，我们会发现单项填空题基本考查了大纲中的主要语法项目，考查的角度在变化――在某一特定的语境中考查相关的语法知识。因此，要求学生既能够熟练掌握语法知识，又能够在特定的语境中灵活运用。非谓语动词、动词的时态和语态及复合句是此类题型考查的重难点，所占份额较大。
【考例1】I know a little bit about Italy as my wife and I there several years ago.（2007年―32）
A are going B.had been C.went D.have been
【答案】B。解析:本题考查学生对题干句子的理解和对谓语动词时态的掌握情况。know和several years ago是解题的关键点，同时要对相关时态的概念要清楚。
【考例2】I like getting up very early in summer.The morning air is so good .（2008年―26）
A.to be breathed B. to breath
C. breathing D. being breathed
【答案】B。解析:本题考查不定式。The morning air is so good to breathe.可转换为It’s so good to breathe the morning air.清晨的空气好呼吸。形容词+不定式，用主动,breathe的逻辑宾语是该句主语the morning air。
【考例3】Now that we’ve discussed our problem,are people happy with the decisions ?（2009年―35）
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A.taking B.take C.taken D. to take
【答案】B。解析:本题考查学生对题干句子的理解和非谓语动词（分词）用法的掌握情况。句子的意思为：既然我们已经讨论了我们的问题，人们对已作出的决定满意吗？the decisions和take在逻辑上是动宾关系，用C选项taken过去分词当定语，过去分词即表被动又表完成。
【考例4】As a child,Jack studied in a village school, is named after his grandfather.（2010年―24）
A.which B. where C. what D. that
【答案】A。解析: 本题考查学生对题干句子的理解和定语从句用法的掌握情况。关系代词which可代表物或句子，在从句中作主语。
【考例5】The prize will go to the writer story shows the most imagination.（2011年―31）
A. that B. which C. whose D. what
【答案】C。解析：此题考查定语从句的引导词。翻译为“这个奖项将颁给这位故事充满想象力的作家。”story shows the most imagination修饰先行词writer。而先行词writer和story有所属关系，所以用whose表示作者的故事。
6.语境型单项填空题
此类型填空题以“突出语篇，注重实际”为出发点，将词法和句法等相关知识融入语境中，要求学生正确把握语言环境和词法、句法的内在关系。将上下部分联系起来考虑，才能得到正确的选项。
【考例1】―How’s your tour around the North Lake? Is it beautiful?―It be, but it is now heavily polluted.（2007年解析27）
A.will B.would C.should D.must
【答案】C。解析:情态动词should表推测，意为“想必一定，照说应该，估计”根据前后两部分句意判断选项C.should符合。
【考例2】―Which of the two computer games did you prefer?
―Actually I didn’t like . （2008年―30）
A.both of them B.either of them
C.none of them D.neither of them
【答案】B。解析:both两者都；either两者中任何一个，not...either两者都不；none都不，使用范围为三者以上。此题的解题关键是two computer games和I didn’t like。
【考例3】What do you mean,there are only ten tickets?There be twelve.（2009年―29）
A.should B.would C. will D. shall
【答案】A。解析:这道题和2007年宁、海卷中27题考点相同。“只有10张票，你是什么意思？按理说应该有12张票。”A.should表示“按理应该”。
四、2012年备考策略
1.2011年单项填空题考生的平均得分为8.70分，得分率为58%。其中第28和第32题考查内容为新考纲新增语法项目。因此，第一轮复习要夯实语言基础知识，以教材为蓝本，掌握课本中出现的重点句型和词汇，好的句子和段落要求学生背诵。全面的排查和梳理知识点，让学生温故而知新，通过对已经学过的知识进行归纳扩展、归类辨析，使基础知识条理化、系统化，帮助学生构建完整的知识体系。每年12月左右国家考试中心下发《考试大纲》和《考试说明》，高三教师要认真研读，与往年大纲、说明做比较找到变化的地方，及时了解考试信息，把握命题方向。
2.语法复习重点是《考试说明》中的“语法项目表”所涵盖的语法项目。语法的复习主要遵循从句、动词和句子结构三条主线。（1）从句：名词性从句（包括主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句）、定语从句和状语从句。（2）动词：动词的时态和语态、不定式、动名词、分词（现在分词和过去分词）和虚拟语气。（3）句子结构：强调句型、it句型（形式主语、形式宾语）、倒装句型和主谓一致。其他语法细项包括：名词、冠词、形容词、副词的比较级和最高级、常用介词及搭配、反义疑问句，否定句和疑问句、感叹句，所有这些语法细项都要了解其基本概念和基本结构，如非谓语动词的用法一直是学生头痛的问题，教师可从“非谓语的结构”、“不定式与分词的功能”、“不定式与分词的用法和区别”等几个方面进行归纳复习，通过分析比较，加深理解，增加记忆，不可忽视其中任何一项。语法练习可采用“适当集中，反复循环”的原则，精选具有代表性的题目。
3.通过对2011年全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ和新课标全国卷的考点分析，高考对动词的考查所包含的考点比较多，如动词的时态和语态、非谓语动词、情态动词和动词及动词短语的辨析。在高考试题中都占有相当大的比重。因此在进行语法复习时，教师务必把动词和与动词相关的部分作为复习的重点。要先复习动词的时态和语态，考生不但要把基本概念搞清楚，而且要做大量的练习。
4.美国有一位教育学家说过，一个人不懂语法不能表达很多东西，不懂词汇则不能表达任何东西。我在多年的教学中发现，词汇量不足是学生提高英语成绩的一个主要障碍。高考词汇的复习主要包括两个方面：短语和单词。我在完成新课程教学任务之后利用暑假把初中到第八模块中出现的近400个短语整理出来供学生使用。单词的复习以《考试大纲》和《考试说明》中所列的词汇为依据。而考纲中的词汇按字母顺序排列并且没有汉语注释，不利于学生的复习。在高三词汇的复习中积极倡导学生合作学习。把词汇表按照词性分成名词、动词、形容词等几部分，分配给各个合作学习小组，要求他们利用课本后的词汇表给每个单词注出汉语意思，每天利用课前6分钟的小活动，分组让学生展示他们的劳动成果。在检查和巩固阶段以学生为主体，自己出题，自己检测，必要时老师做一些修正。同时在单词的复习中要做到正确拼写单词及其变换形式，熟记单词意思尤其是那些一词多义的单词和用法，如suggest一词，可以表示“建议”，也可以表示“暗示”、“表明”等意义，还有“suggest doing”的结构；它作“建议”讲时其宾语从句中要用虚拟句型“suggest that sb.(should)do sth.”结构，而作“暗示”、“表明”讲时则要用陈述语气；从suggest还可以联想到宾语从句中同样要用虚拟语气的相关动词，如：insist，demand，order，ask，advise等。对于常用的重点单词，特别是动词、形容词、副词及介词的惯用搭配要熟记。再如，中学课本中有一些带介词to的动词词组常接动词“-ing”形式或名词，易与动词不定式混淆，此类动词词组有look forward to，devote...to，be/get used to，lead to，stick to，get down to，prefer...to...，pay attention to，object to等。掌握构词法，英语中的构词法主要有：词缀法、合成法、转化法、缩略法来扩大学生的词汇量。
5.学生不仅要做好扎实的复习工作基础知识的积累，还要掌握一些必要的解题技巧。
通过对2007―2010年高考英语单项填空题（宁、海卷）分析与研究，我们不难发现试题更多把重点放在对学生语言运用和语言交际能力的测试上，突出了语言的时代气息。有助于教师了解考点分布、试题题型和命题趋势，合理安排高三的教学和复习工作，有效地指导学生备考。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）［M］. 北京：人民教育出版社，2003.
［2］刘庆思.从试卷设计看高考英语科对语言知识的考查.中小学英语教学与研究，2008，（12）.
［3］王艳伟.高考英语单项填空题分析（2001-2006年）.中小学英语教学与研究，2007，（2）.
若only不在句首或虽在句首但不修饰状语，而修饰主语，则用正常语序。如：
Only by working hard can one succeed.（部分倒装语序）
Only I can go there.（正常语序）
例1 Only when I left my parents for Italy _________ how much I loved them.
A. I realized B. I had realized
C. had I realized D. did I realize
解析：only 修饰when引导的时间状语从句，且位于句首，主句的主、谓语要用部分倒装。根据left可判断出是过去时间，因此答案为D。
二、含否定意义或否定形式的词或词组放在句首时，要用部分倒装
常用的这类词或词组有：seldom，little，few，hardly，never，rarely，scarcely，not a bit，not until，hardly...when，no sooner...than，at no time，by no means，in no case，on no condition等。如：
Little did I know that she had already left.
例2 ―It’s nice. Never before _________ such a special drink.
―I’m glad you like it.
A.I had had B. I had
C. have I had D. had I
解析：否定词never位于句首时，句子要用部分倒装，因此答案为C。
例3 I’ve tried hard to improve my English，but by no means _________ with my progress.
A. the teacher is not satisfied
B. is the teacher not satisfied
C. the teacher is satisfied
D. is the teacher satisfied
解析：but连接两个并列分句，by no means意为“决不”，位于第二个分句的句首，句子要用部分倒装，因此答案为D。
例4 ―Did Linda see the traffic accident？
―No，no sooner _________ than it happened.
A. had she gone B. she had gone
C. has she gone D. she has gone
解析：no sooner... than意为“一……就”，no sooner所在的主句常用过去完成时，than引导的从句常用一般过去时，因此答案为A。
例5 Not until the motorbike looked almost new _________ repairing and cleaning it.
A. he stopped B. did he stop
C. stopped he D. he did stop
解析：not until位于句首时，主句部分的主谓要进行部分倒装，因此答案为B。
三、so/such...that结构中的so或such连同其修饰的成分一起位于句首时，主句要用部分倒装
例6 _________ that Marie was able to set up new branches everywhere.
A. So successful her business was
B. So successful was her business
C. So her business was successful
D. So was her successful business
解析：根据选项可知是so...that结构，且so位于句首，要用部分倒装，因此答案为B。
例7 So sudden _________ that the enemy had no time to escape.
A. did the attack B. the attack did
C. was the attack D. the attack was
解析：在so/such...that中，若so/such放句首，则用部分倒装。此处attack为名词，因此答案为C。
例8 Such lovely weather _________ that we decided to spend the day on the beach.
A. it is B. is it C. it was D. was it
解析：在 such...that句型中，such位于句首时，主句要用部分倒装，因此答案为D。
四、表示前面所说的情况也适合于后者时，so/neither/nor结构用部分倒装，即“so/neither /nor+助动词/系动词/情态动词+主语”（so表示肯定，neither/nor表示否定）
例9 ―My room gets cold at night.
―_________.
A. So is mine B. So mine is
C. So does mine D. So mine does
解析：此句考查部分倒装，答案为C。
例10 Bill wasn’t happy about the delay of the report by Jason，and _________.
A. I was neither B. neither was I
C. I was either D. either was I
解析：“neither+was +主语”为否定意义，表示所说的情况也适用于某人。句意为“比尔对詹森迟交报告不高兴，我也不高兴”。 答案为B。
五、as / though 引导的让步状语从句要用部分倒装
as / though引导的让步状语从句必须将表语、状语（形容词、副词、分词等）提前，构成“形容词/副词/名词/动词/分词等+as/ though+主语+谓语的其他部分”。
例11 Try _________ she might，Sue couldn’t get the door open.
A. if B. when C. since D. as
解析：as引导的让步状语从句，从句要用部分倒装，即把句中的谓语动词try置于句首，因此答案为D。
例12 _________ as she is，she is quite courageous.
A. A woman B. Woman
C. Women D. The woman
解析：在as引导的让步状语从句中，若表语为可数单数名词，则名词前不加冠词，因此答案为B。
六、在省略if的非真实条件句中，were /had/should 放在句首的形式就是部分倒装
在“were/ had/ should+主语+其他部分”结构中，只有在were/ had/ should这三个词提前放在句首时，句子才用部分倒装。
例13 _________ fired，your health care and other benefits would not be cut off.
A. Would you be B. Should you be
C. Could you be D. Might you be
解析：此句是表示将来的虚拟语气。句意为“万一你被解雇，你的医疗护理与其他福利也不会被停掉”。此条件句可还原为“If you should be fired”，句中省略了if，要把should提前。答案为B。
例14 _________ for the free tickets，I would not have gone to the films so often.
A. If it is not B. Were it not
C. Had it not been D. If they were not
解析：此句为表示过去时间的非真实条件句，即主句用would have done，从句用had （not）done/been结构。从句可还原为“If it had not been for the free tickets”，句中省略了if，把had 提前，用部分倒装。答案为C。
一． 注意语法教学的深度。
纵观高考试题，在单项选择题、完形填空题和改错题中，都看到了不同程度的考察，但是语法考察越来越重视它的实用性和基础性，并不考察难题、偏题和怪题。以单选为例。在2011年高考全国试卷中，
1．Try she might, Sue couldn't get the door open.
A. if B. when C. sine D. as
考察as做"虽然"，句子部分倒装的语法现象。
2. Planning so far ahead no sense-so many things will have changed by next year.．
A．made B.is making C．makes D.has made
答案为C。此题翻译为"那么提前的计划没有意义――如此多的事情到明年会发生改变。"此题中so far修饰ahead，表示"那么"。make no sense对是表示主语planning的客观描述。此题容易误选为D。学生误以为so far在这里是到目前为止的意思。所以答案为C。
3．I wasn't sure if he was really interested or if he polite.
A．was just being B.will just be C．had just been D.would just be
答案为A。此题翻译为"我不确定是否他真的感兴趣，或者是否只是出于礼貌。"从前面的wasn't判断整句话的动作应该发生在过去，排除B。C项是过去完成时，需要发生在过去的过去。D项是过去将来时，要立足过去，着眼未来。此题"出于礼貌"和"感兴趣"两动作同时发生，而说话人要强调"当时"的概念，所以答案为A，过去进行时。
4．The next thing he saw was smoke from behind the house．
A．rose B．rising C．to rise D．risen
此题考查非谓语的用法。分析句子成分发现此题非谓语作smoke的后置定语。rise和smoke是主动关系，所以用现在分词，故答案为B。
5．Only when he reached the tea-house it was the same place he'd been in last year．
A．he realized B．he did realize C．realized he D．did he realize
答案为D。此题考查only半倒装的用法。当only加上状语从句位于句首进行半倒装，半倒装时将助动词did提到主语he的前面，故答案为D。
6．When Alice came to，she did not know how long she there．
A．had been lying B．has been lying C．w as lying D．has lain
答案为A。此题考查时态知识。翻译为"当Alice进来的时候，她不知道已经在这里躺多久了。"通过含义可以发现，"躺"这个动作发生在came之前，发生在过去的过去，应该用过去完成时。又因为作者强调"一直"这个概念，故答案为A，过去完成进行时。
在语法教学中仅仅抓住基础知识，不必扩展，不必过深，不必找一些难题难为学生，不但使学生失去了学语法的信心，同时也不符合考纲的意图。基础的语法知识要反复练习，举一反三，让学生吃透。别弄得有难度的不会，简单的不对，吃了夹生饭。
二． 注意语法教学的广度。
高中常见的英语语法的主要内容包括冠词、名词、代词、数词、形容词和副词、介词、动词（时态、语态为主）情态动词、非谓语动词、虚拟语气、主谓一致、倒装、并列复合句、状语从句、定语从句、名词性从句、It的用法、强调句式等。从2011年高考的单项选择题中，分别考察了倒装、冠词、情态动词、时态、非谓语动词、定语从句六种语法内容，覆盖面广，所以在英语语法教学中，教师应该全面进行语法教学。
三．注意语法操练的量度。
要想学生很好地理解和熟练掌握语法知识，做练习题是必不可少的。但大量的练习不可取，有的教师进行某某专项50题，100题。大量的练习固然能全面而反复地练习，但是给学生带来了太大的负担，同时面面俱到就不能做到重点突出。所以，教师选题要精，抓住每个语法内容当中的考点，而且重点突出基础。另外，将一些易混的语法内容出一些比较的题，突破难点。如such…as和 such…that: This is such an interesting book everybody wants to read./ This is such an interesting book everybody wants to read it. that引导定语从句和同位语从句: I won't believe the fact (that) he told me .I won't believe the fact that he lied to his mother.；一字之差：Is this school the one that you visited last month? Is this the school that you visited last month?
关键词： 英语写作教学 句子写作 行动研究
引言
英语写作教学中句子写作是教学难点，投入多收效少。笔者在英语专业二年级的写作课上遇到了突出的句子写作问题：句型简单、用词错误等，所以在所教班级开展了一项英语句子写作教学的行动研究。
1.聚焦问题
笔者在英语写作教学中发现学生的句子写作存在句式结构和词汇选择上的问题。例如：
After failing in our life we will have more experience so that we won’t make the same mistake.
We will improve ourselves in failure.
从以上问题句子可以看出，在汉语思维的影响下，学生写出的句子结构不地道，如第一句，第二句则显示出对failure一词用法的误解。这些在句子写作方面的问题是笔者在写作课教学中遇到的最普遍的问题。
2.初步反思
首先，句子不地道，句型简单，词汇量小，表达正式程度不够，这些都可以归结为英语句子写作基本功问题。需从字句表达上系统帮助学生树立正确的句子观，养成良好的句子学习习惯。其次，句子写得不正确，用词、句式结构不正确、不地道的现象符合马广惠（2001）的研究结果：学生使用简单句居多，使用定语从句和宾语从句的数量较少。
3.制订行动方案
针对学生写作中句型结构简单、表达不够正式的问题，笔者在教学中树立正确的句子观，使学生知道何时应该使用何种句式，即认识到英文表达有正式、非正式之分；认清简单句、并列句、复杂句各自的功能。同时，针对用词不正确、句式结构的问题笔者加大对学生习作的批改的评讲力度，深入讲解学生易出错的词汇词组的用法。并让学生写病句日志，纳入平时成绩考核，鼓励学生查英英词典，看例句。
4.实施方案
该行动方案针对学生写作中句子表达的问题，从英语正式程度和句型结构两个方面调整教学。
4.1正式、非正式英语的区别
每次课抽出20分钟利用三到四周的时间讲解英文正式表达与非正式表达的区别。正式与非正式英语主要体现在用词和句型的选择上。句子使用非人称作主语、there be结构、被动句、抽象名词作主语（时间、地点、条件原因等状语、肯/否定的转换）。
4.2基本句式结构
利用三到四周讲解学习三种基本句式结构。简单复习五种基本句子结构之后，全面学习简单句、并列句和复杂句的特点和构成，并以例句解释三种句子各自的功能和作用。学生课上仿造句子，课下交作业，每个句式仿写5个。
5.评估、重新反思
学生写作中以第一、二人称开头的句子明显减少，但结束句子正式、非正式区别课时，此情况有所倒退。系统组织学习了句子结构之后，学生写出句子的平均长度增加，从句使用数量明显增多。可以写出从句，但仍然会出现类似improve ourselves in failure的搭配错误。在英语句子写作中词汇使用是一个大的问题，远非短期可以解决。问题的根源在于学生在词汇学习中了解英语单词和词组的用法和意义不够深入。对同一个词的不同搭配的掌握不全面，对各种搭配的使用认识不深入。笔者观察到学生学习单词大多靠背诵课文单词和词汇表，这往往导致对一词多义、多个搭配的忽略。词汇学习又远非英语写作一门课可以解决的问题，它是英语学习的综合问题的体现，需要由各门课协力解决，但学生学习词汇的方法应该一以贯之。
6.实施新方案
要求学生建立词汇学习笔记，记录和整理每一门课上学到的单词和自己课下遇到的生词的用法。隔周检查，记入平时成绩。每种单词的用法和搭配应记下英语释义、例句并造句。
结语
针对学生句子写作方面普遍存在句式结构简单、汉语思维特征明显和用词有误等问题，笔者从句式和用词两个方面对句子写作教学进行调整，取得一定成效：学生所写句子的复杂程度提高了，但词汇用法和搭配问题仍然没有解决。笔者经过反思，认为句子写作中的词汇用法问题需靠平日的单词学习习惯解决，于是实施了新的行动方案。行动研究就是一个循环不断的过程，本行动研究还需继续进行下去，进一步观察和反思学生在段落写作中的逻辑问题，并根据新问题提出新的行动方案。
【关键词】新课标理念 定语从句教学 实施
高一英语Book 1的语法内容——定语从句在高中的语法知识中占很重要的位置，但学生往往掌握的不好。以往，我由于功底深厚，不用看讲义，总是罗列各个关系代词的种种用法，自己讲得大汗淋漓，激动不已，讲了两节课，自我感觉特别好，结果，第二节下课时，一个学生问我，“老师，什么是关系代词?”，我无言以对。两节课的辛苦劳动白费了。
如今，我按照新课标的要求，变教师的传授式教学为导学式教学，变学生的接受式学习为探究式学习。在教学中提出问题后放手让学生自己去学，自己去想，自己去思维，分析，解决问题。然后进行小组讨论，小组成员互相商量，共同商定结果。如果小组学习之后进行展示时，答案正确，没有问题，教师就不用教了，出现问题了，教师才点拨——教。在小组的学习中，小组成员积极发言。小组学习使一些成绩好的学生因为帮组别人而自豪，使一些中等的学生不会因为在全班面前丢面子而不敢开口，使一些基础稍差的学生因为不甘落后而努力学习。采用这种活动，既培养了学生的主动获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，又培养了学生自主学习，合作学习和探究学习的能力。
下面我谈一谈在新课标的理念下我是如何教定语从句的?
第一步，先给出五个含定语从句的句子，让学生独自读，观察，并回答三个问题。
1.定语从句的位置在哪里?
2.引导定语从句的词有哪些?
3.它们在从句中充当什么成分?
例句如下。
1. That’s the pen which I sent to him last year.
2. The bus driver who hit the car this morning should be responsible for this accident.
3. This is the scientist whose achievements are well known.
4. What do you think of the photos that I took in the park?
5. I saw the person whom you worked with last year.
第二步，四人小组讨论这三个问题，共同确定统一答案。
第三步，请小组代表回答问题，答案正确，没有问题，教师不讲了，出现问题了，教师才点拨——教。
第四步，教师点拨。
点拨一，引出先行词的概念。学生回答问题1:定语从句的位置都在名词或代词的后面。教师就问，“修饰定语从句的词有一个名称，它叫什么呢?”然后，引出先行词的概念:定语从句所修饰的词就是先行词;教师又问“那么，这五个句子的先行词是什么?”几乎人人都能回答上。
点拨二，学生回答第二个问题引出关系代词的概念;学生回答问题2:引导定语从句的词有which， who， that， whom ， whose.这五个词都是关系代词。教师引出关系代词的定义:引导从句，并在从句中充当一定的语法成分(主语、宾语、定语等)
点拨三，教师总结定语从句中关系代词的口诀。
which指物，who指人，它们做主又做宾;that指人又指物，既做主来又做宾;whom指人只做宾;whose指人又指物，后面紧跟一名词。
第六步，学生做巩固性练习，填关系代词。
1. The trees___________stand by the river have been green.
2. The boys___________stand by the river are my friends.
3. Will you show me the girl___________name is Wei Fang?
4. These are the very books___________I am looking for.
5. That’s everything___________he did yesterday.
第四题和第五题当学生用which时，老师说错了，他们就会问为什么不能用。教师就此引出that的特殊用法(让学生从错中学)。观察下面的句子，让学生说出that的特殊用法。
This is the first lesson that we have learned.
He is the tallest boy that I have seen in our school.
They talked about the people and things that they remembered in the old days.
She was the only person that he wanted to see.
That’s all that I want to say.
第七步，在语境中进行拓展性运用。
在生活中，我们常常描述一个人或一个物体，我们就可以用定语从句来说。先说一个简单句，然后再用定语从句来扩展此句。如:
Teacher: I have a friend. I have a friend who comes from America.
I have a model plane. I have a model plane which can fly.
语法知识的展示和语法规则的展示其实是教学十分重要的一个环节。语法的展示必须明确两点，第一是展示的内容，即要展示哪些东西；第二是展示的方式。语法展示首先展示的语法结构，案例中的老师通过学生If + Subject + had done的方式展示了虚拟语气的结构。
语法展示的第二的内容是功能或者语用功能、语用意义。案例中教师也展示了虚拟语气的功能，如suggestion等。其实在展示过程中，还有一点就是我们平时容易忽略的，那就是策略知识。虽然案例中老师能够提示学生语法学习的策略，但是展示的方式仍旧需要注意。
虚拟语气的案例中，教师完全可以使用归纳的方式，要求学生阅读课文材料，从课文采用中寻找虚拟语气的结构和意义。而我们的老师却采用了演绎的方式，采用了一个不切合实际的自我虚构的语境。其实，这是完全没有必要的，放在教材中这么好的语境，学生已经有感知了解的上下文不用，而采用一种自我陈述的方式。
首先给学生例句，让学生讨论，讨论例句中的名词性从句属于什么从句。不管是展示名词性从句，还是展示定语从句或者虚拟语气，学生了解基本结构、意义和功能即可，没有必要用太专业化的表达方式，甚至定语从句和虚拟语气都没有必要用英语表达。
不管是什么展示，展示必须清楚、一定要给学生足够的时间去讨论，老师不要做独生子女的保姆。既然是归纳，就让学生去归纳，学生充分的讨论。目前的教学中普遍存在教师说得太多的现象，总自己在讲。我们一定要给学生一定的时间，特别是不要替学生说话，不要剥夺学生参与的机会和可能。
二、训练
语法训练是语法学习中比较重要的一个环节，有助于学生掌握语法的结构和意义。案例展示的是定语从句的训练，教师能够通过实物、图片构建语境，制造运用定语从句的需求。如果我们是在像老外介绍老外不知道的桷，红包等物品，或者老师不了解的人物，那么，定语从句的训练就是有意义的。
如果不能制作这个一个语用需求，那么，定语从句的训练就是机械的，不能保证学生能够运用定语从句表达思想、传达信息、解决问题等。也就是说，既使是语法操练，也要注意语境设置的真实性。
新《课标》倡导任务型教学，强调语法的应用性，这就要求语法学习阶段要突出真实性和任务性。
第一，目的要真实，如果我们要学生介绍某些物品，首先我们要问为什么要介绍。如对桷的介绍，对林黛玉的介绍等等。介绍的目的是什么，如果没有真实的目的，则很难保证活动的真实性。
第二，语言使用要真实。所谓语言使用要真实指，活动必须使用定语从句，如果没有使用定语从句的必要，那么要求学生用定语从句介绍就失去了语言使用的真实性。当对方只是问，who is he?我们回答He was Qinshihuang.也就足够了，当对方问What is this?我也可以只回答It is a jue.如果对方不接着问Who is Qinshihuang? What is a jue?那么，我们是没有必要用定语从句的。
第三，人物角色要真实。以定语从句为例，如果是对不了解林黛玉的老外介绍，那么人物角色是真实，如果只是让学生在同学之间介绍，就失去了角色的真实性。
第四，活动形式要真实，活动采用口头表达的形式，还是采用笔头表达的形式，必须符合实际交际的需求。
第五，语境要真实，活动必须有一个语境。比如虚拟语气训练活动的设计，我们经常会说“如果你是我们学校的校长，你会怎么做？”，其实这样一来，活动就有真实性了。定语从句语境的真实性是很难把握的，比如，让学生用定语从句讲故事是缺乏真实性的。因为，在讲故事时我们没有必要用定语从句，或者说根本就用不着定语从句
另外注意真实性与任务性的差别。具备真实性是不是就具备了任务性，那不是的。因为任务性必须要有一个真实的结果、目的，比如到车站去接某人，这是一个任务。如果我们让学生做这样一个调查，训练定语从句，说到假期了，我们要看同学们到很多地方去旅游，我就可以让他写I want to go to a place，给他一个which，再给他一个where，这样让学生去写，其实学生要理解which和where的不同才能写出后边的句子来，才能写完整。这种活动具有真实性，就任务吗？还要看其调查的目的是否真实。
现在我们有很多人把那个任务无限地扩大化，说“今天你们的任务是干什么，做练习、自己阅读”等等。虽然也有人提什么学习任务和真实任务，我们还是提倡课堂练习活动的真实性，这样学生才能感觉到我学的语言是有用的。
三、应用
语法的应用是语法教学的关键，缺乏应用环节学生将难以展我语法。但是，案例中设计得定语从句的应用活动总是存在很多问题。我们要求学生根据图片编写成语故事是没问题得，但是成语故事、寓言故事能用到几个that, who, when, where引导的定语从句。
小组集体编写，采用接龙的方式讲故事本身就违背了讲故事的基本要求，还让我们的学生在听的时候数讲故事的同学在故事中用到了几个定语从句。很难想象有谁在听故事时会数对方用了几个定语从句，而我们也发现学生基本生没有用到定语从句。
这说明，教师所设计的活动不能作为定语从句的应用活动。在设计活动时，第一要考虑语言的结构和情境之间的关系问题，是不是活动中必须使用所训练的语法项目，是否能够用到要应用的语法项目；第二个要考虑到这堂课的教学目标，哪些是要达到知识的目标，哪些理解即可。
只需理解的项目在运用环节没有必要涉及，而要求应用的项目在应用环节必须能够用到。案例中的故事也许可以用到who,但是却无法使用when, where。这显然是不符合教学设计要求的，除非这堂课的应用目标只有who。但是，如果是这样在应用环节就应该明确应用的项目。
