初中图书馆工作计划优选九篇

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第1篇

【关键词】图书利用率现状综合素质互动

苏霍姆林斯基说过，一所学校可以什么也没有，但只要有图书馆，就可以称之为学校。图书馆是学校的一个重要组成部分，是学校实施素质教育的重要阵地，是学生课外阅读的主要场所，是一座知识的殿堂。新课程改革赋予了学校图书馆更多的职能。中小学图书馆应转变落后陈旧的观念和工作方式（如"守摊式"），创新服务理念，树立"学生至上"的服务思想，形成"以人为本、人文关怀"的教育服务理念，多元化、多方位、多层次地开展学校图书馆工作。

一、当前初中图书馆利用现状

很多地方受应试教育的影响，学校对图书馆不重视，投入低，设备旧，藏书更新慢、结构不合理，老师不充分利用，学生也不感兴趣。理念和服务方式落伍，还停留在借还与图书保管。但随着国家教育部门示范性中小学评比工作的开展，图书馆成为了一个必需的硬件设施，而且在藏书量、馆舍面积等方面都有相应的指标。各地区按照教育部门统一装备，大量资金注入图书馆，内部装备齐全，建立和完善了图书管理系统；建立合理健全的藏书体系。这一切使图书管理工作规范化，系统化，程序化，提高信息处理的速度和准确性，能够及时、准确、有效的查询和修改图书情况。

二、提高图书管理员的综合素质

新时期的图书馆员再也不能是那种传统、单纯的"服务员"、"保管员"，而是以"方法指导员"、"信息采集员"、"参考咨询员"、"网络导航员"的角色面对师生。

（1）对新生进行教育：图书馆概况和图书馆用途教育；图书馆学知识教育；借还的制度学习。

（2）具备与图书馆管理相应的现代技术知识。现代计算机、复印、录像、照相技术、视听设备和视听资料的使用及保护技术；信息的搜集、提取、存贮、检索能力，更好地开发图书馆信息资源，开展信息服务，对图书馆信息资源进行有效管理；文献信息资源的开发、利用和管理；图书馆的资料、信息的采分编、网页制作、网络维护等。这要求图书管理员在平常的工作和业余时间里，除了相应的培训之外还要自觉加强业务学习，不断钻研，勇于探索，提高自己的综合素质，力求图书馆管理跟上课改的步伐，使师生充分享受现代信息技术带来的便利，使管理育人、服务育人的思想在图书馆得到充分体现。

此外图书管理员还有具备默默无闻、任劳任怨、甘为人梯的精神的奉献精神。

三、与各学科教师互动提高图书馆利用率

要想提高学校图书的利用率，学科教师的引导与互动是关键。为此我们学校图书管理员与各科教研组长相配合，设计一系列的活动，将这些活动纳入各教研组和图书馆工作计划中，取得意想不到的效果。如语文学科要求学生课外阅读总量应在400万字以上。除了课堂教学之外课外阅读是必不可少的。为此我们和语文组一起设计了同读一本书、好书推荐、读书征文，演讲比赛，读书主题班会等活动有力地推动了我校"书香校园"的创建。与思想品德老师进行"时事沙龙"；与英语教研组合作开设学校英语角，这些活动都有力地提高图书使用效率，推进各教研组工作的开展。

不少学生对自已的学习方法、技能和成绩不满意，他们满怀渴望地跑到图书馆，一心想改进自己的学习方法和技能。然而笔者与他们接触、交谈却发现，由于青春期的到来，学生生理、心理发生了一系列微妙的变化，波及到学习，并不是单纯的学习问题。为此我就建议心理咨询室"对症下药"，开展心理健康咨询指导和专题讲座，帮助他们从心理冲突的困境中摆脱出来，不断完善并发展自我。

工具书室、教师资料室都应向学生开放；给学生提供或推荐相关的杂志，如不擅长交际的可阅读《交际与口才》，不能很好控制自己情绪的推荐《如何掌控你的情绪》、《心理与健康》等，以满足不同学生的个性需求。只有当学生提高了能力、优化了心理品质、受到成功的鼓励时，我们的图书馆才真正进入了教育环节，图书才能发挥最大效能。

四、充分调动学生参与图书管理与互动

培养中学生参与图书馆工作，既是学生社会实践又是对中学生进行素质教育的方式之一。联合国教科文组织颁发的《中小学图书馆宣言》指出：图书馆应"引导学生养成终身利用图书馆的习惯，给学生以基本技能的教育，使之具有广泛的使用资源和服务的能力"。学生参与的工作可有：阅览室的管理、图书的借与还；图书上架及倒架工作；与图书馆相关问卷调查；学生阅读兴趣的调查等。学生在这些工作中学会了待人接物、图书分类的初步知识、图书排架方法，培养了一丝不苟、为他人服务的思想。

第2篇

关键词：初中；班主任；管理

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-146-01

班主任是一个班级的组织者、教育者和引导者，是沟通学生、家长和社会的协调者，是学生生命活动的推动者。在初中阶段，学生都处在一个比较敏感的阶段，在这个阶段里，作为班主任，一定要做好自己的本职工作，带领学生爬向更高的台阶。

一、做好班主任的前提是自己要有责任心

心是道德的基点，在日常工作中即表现为自觉地把份内的事情做好。班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带，是全班学生的组织者和管理者，班主任的责任心表现在上对学校负责，下对学生负责两方面。对班主任工作负责就能充分发挥好桥梁和纽带作用，全面执行学校布置的各项工作，做到迅速及时、准确无误，并能积极带领全班同学，通过各种教育形式，组织各种活动，使学校的各项工作得以很好的贯彻落实。另一方面应做到经常深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，在思想上有针对性地进行引导，帮助他们树立正确的观念，并及时积极地把在班级工作的问题向学校反馈，从而达到学校和学生双方满意。

二、批评要注意方式

严格管理学生是每位班主任必须重视的问题。只有从严要求、从严管理，才会形成良好的班风，但需注意严而不凶，爱而不宠，严爱相济，在爱中求严，在严中见爱。尤其是批评的语言要有一定的分寸，注意时间，场合，教师应放下架子，以平等的身份，关心的语气去帮助教育学生。

班主任对每个学生客观公正的评价，有利于学生树立前进和战胜困难的勇气，促进学生健康地成长。尤其对于后进生，每个学生都有自尊心，老师客观、公正、恰如其分的评价，善于从消极因素中寻找积极成分，在失败中点燃起希望之火，这种做法有助于后进生的转化。只有对后进生倾注满腔的热情，不带任何偏见，才能看到他们身上的闪光点。

三、打造自己的班级文化，增强班级凝聚力

班主任是班集体的管理者，因而要积极培养学生的集体意识，加强班级凝聚力，从而营造和谐的学习环境，有利于学生的学习和成长。构建班级文化就是很好的管理方法，以独特的班级文化为纽带加强学生之间的联系，增大学生对班级的认同感，规范学生的行为习惯，增强集体荣誉感，激发学生的积极性，有利于班集体的共同发展。例如，班主任指导全班学生共同参与创定班歌、设计活动班服、制定班级口号等，形成独特的班级标识，树立平等、和谐、团结、进取的班级形象。还可以引导学生对教室教师环境进行布置，如设立“卫生角”、“袖珍图书馆”、“个性黑板报”等，丰富班级文化的载体。进一步还可以通过校园活动来宣扬班级文化，如组建“校园文明小分队”、“校园志愿者”等来加强班级文化的对外感染力。

四、积极营造班主任与任课老师之间的合力氛围

在班集体管理和建设中，学生直接接触的不仅仅是班主任，还有任课老师，因此，班主任与任课老师之间必须统一认识、统一思想，形成共同管理班级的一股强大力量。为此，班主任与科任老师之间要及时沟通班级情况，配合默契。从而，激发科任教师关心班级工作的热情，消除他们在班级管理上的顾忌，共同为班集体建设出力的目的。这样，班主任与任课老师协调一致、统一要求，形成一个有条不紊的班级管理体系，增强班级管理的实效性。比如，拟定班务工作计划、制定班规、选班干部与科代表等，如果能尊重、采纳任课教师提出的宝贵意见，不仅能激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济。这样也会大大提升任课教师的主人翁意识。

五、做好学校、家庭和社会三方面的衔接

苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有一致性，学校的教育、教学就会像纸做的房子一样倒塌下来。”

学校的职能是毋庸置疑的，家庭的作用也是显而易见的，社会力量更是不可缺少的。学生除了寒署假，平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系，尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具，可以及时交换学生的有关信息，让学生家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作，以成为不可忽视的重要的教育手段。在班级管理过程中，班主任还经常结合时事政治，强化思想教育和班级管理工作，坚持正面教育和引导。通过晨读时间，请一位同学给同学们朗读一分钟的励志小故事，然后请同学们畅所欲言，积极发表自己的见解，对于正确的见解给予鼓励与赞扬，对于有偏差的见解，和同学们共同给予纠正，使学生们在潜移默化中受到教育，通过每天坚持不懈的学习，学生的思想意识逐步得到了提高。同时，我利用课余时间，向同学们介绍许多社会成功人士的经历与成果，鼓舞他们奋发图强，树立自己的前进目标。定期组织同学到敬老院，火车站做志愿者，让同学们有爱心，有奉献精神，同时树立好的品德。采取多种形式的活动，针对性的话题，通过师生间的思想交流，制度化的班级总结等，在实践中证明是行之有效的。

初中阶段是学生学习学科知识的基础阶段和树立正确的人生观、价值观和世界观的重要阶段。该阶段学生大多数的时间是在学校度过的，和班主任接触较多，所以，作为一位初中班主任，我们应当充分了解初中生的身心特点，做好角色定位，让班级成为学生们真正的家园。

参考文献：

第3篇

【关键词】学生管理;管理队伍;管理制度;自我管理

【中图分类号】G718.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0332-02

21世纪，企业急需有理想、有道德、有技术的实用型高级技术人才。技工院校是培养实用性技术人才的基地，学生管理作为技工院校管理工作的重要组成部分，是实现培养目标的重要保证。当前，技工院校生源严重不足，学生的自身素质直线下滑，甚至广泛接纳初中流失生。此类学生是在义务教育阶段被学校和老师所忽略的弱势群体，已形成了诸多的不良行为，如不喜欢学习、道德素质低下、自制力差、缺乏上进心等，为此，给技工院校学生管理工作带来了难度。传统的学生管理工作中的管理观念，管理方式和管理体制已很难适应工作的需要，因此，必须彻底改变单纯说教、疲于应付、遇事救火的被动学生管理，探索全方位、多层次的管理模式。

1 转变管理理念

传统的学校管理的观念都重点突出于管。从小学到中学，再到大学，都是一个“管”字统而治之，都想用一个管字把学生管得严严实实。技校生的素质特点，更增加了人们管的坚定性。很多人认为，技校生必须加强管，管不严，就会出事，管不好，就有问题。因此，管字当头，严字当头，从学校领导到一般老师，层层落实责任，实行分片包干，有的甚至实行跟踪追击，人盯人，把学生当作对手，把扣罚当作武器，弄得人人自危，草木皆兵。这种管理模式下会培养两个极端的学生——顺从型和逆反型。

1.1 树立“以生为本”的管理理念。美国著名心理学家马斯洛曾经提出人有尊重需要和自我实现的需要等五方面的需要，这为“以生为本”的学生管理提供了理论和现实的基础。要树立服务意识，“以生为本”的管理理念就是把学生看成是学习的主体，学生自主参与管理，发挥学生的主体性和创造性，在学生的自我管理和学校的管理中凸显人性化，在管理过程之中以爱生为出发点和归宿，尊重学生的权利，从思想政治上，实现从教师为主体到学生为主体的转变， 真正的建立以学生为中心的管理体制，激励学生创新意识和自我管理的意识，发挥学生自我教育、自我管理的积极性和能动性，从精神到灵魂全面关注，真正的实现“以生人本”，从而促进学生全面发展。是引导技校学生管理工作走出困境、回归思想教育本质而做出的时代回应。

1.2 坚持“五育并举，德育为首”的原则。要做好学生管理工作，必须树立德育为首理念，坚持深入持久地开展思想教育。首先，要十分注重掌握学生的政治方向、思想情绪和思想动态，注重思想分析，并从思想上作细致的工作，帮助学生解决思想问题，要教育他们把坚定的政治方向放在第一位。在实践中，要善于做好说服教育。其次，要把握重点，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，责任教育、感恩教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，学会勇于承担责任，学会感恩。第三，教育引导学生学会做人。“学会做人”是学校校实施素质教育的核心，是提高学生全面素质的首要任务。一是针对独生子女的表现，提出“明理处事，修养个性”的教育；二是发扬中华传统美德，开展“礼貌待人，尊敬师长”的教育；三是针对社会上的一些不良现象，对学生进行“公德、正身、规范行为”教育。规范个人道德行为，以德正身；四是发扬中华民族吃苦耐劳的精神和不屈不挠的民族气节，对学生开展“气节律己，养俭立品”的教育，形成健全的人格和勤俭的品质。

1.3 改变只抓管理不抓学习的思想。学习是学生的天职。从技校生学习的现状来看，则存在不少的问题，如学习目标模糊、学习动力不足、学习毅力不够等问题。学生管理工作者应该帮助他们转变学习观念、端正学习态度、明确学习目标、找准学习方向，教育引导学生学会学习。一是制定“以人为本”的教学模式。即改革“满堂灌”的教学方式，改变“黑板上开床子”的教育模式，使学生由被动学习转为主动学习，由厌学到乐学。二是提供便捷的学习条件。即教学设施和学习辅助设施上要充分考虑学生使用的方便，为学生自主学习创造便捷的条件。图书馆、多媒体中心、计算机房、体育健身设施等都要从学生使用方便出发。学生食堂、宿舍等设施在管理理念上要从单一管理走向服务与管理并重，特别是要突出服务，在服务的基础上做好管理育人。

2 建设高素质的学生管理队伍

第4篇

【关键词】 获得性免疫缺陷综合征；卫生教育；师资培训；评价研究

【中图分类号】 R 179 G 479 R 512.91 【文献标识码】 A 【文章编号】1000-9817(2007)08-0680-03

Impact Evaluation of AIDS Health Education Among School Managers/DING Su-qin, MA Ying-hua, WANG Chao, et al. Institute of Child and Adolesc ent Health, Peking University, Beijing(100083), China

【Abstract】 Objective To improve the school managers' cogniti on of the AIDS prevention education, to strengthen the effect of the education a nd to explore an effective and feasible training mode. Methods Seventy-eight participants were trained for one day in Heilongjiang and Henanin November to December in 2005. They were high school managers, schooldoctors and the managers of the clinics in primary and high schools. Participat i on method was adopted as training method, and national and education ministry po licies was emphasized. To questionnaire surveys were conducted respectively be fore and after training. Results After training, the participan ts' levels of knowledge about AIDS increased significantly, and the percentage o f participants who had correct attitudes about AIDS also increased.More school m anagers recognized the importance and urgency of school health education on HIV/ AIDS prevention. The participation training mode was appreciated by most par ticipants, especially the effectiveness of training content. Conclusion To strengthen the training of school managers is key to the impleme ntation of school health education on HIV/AIDS prevention. The training mode isfeasible and recommendable.

【Key words】 Acquired immunodeficiency syndrome;Health educati on;Teacher training;Evaluation studies

做好学校艾滋病健康教育的前提之一，是对各级教育部门主管领导进行预防HIV/AIDS相 关 知识的培训,提高他们对艾滋病健康教育重要性的认识,加强对艾滋病健康教育师资培训的重 视,争取他们最大限度的支持［1］。为进一步加强学校预防艾滋病教育，促进反对羞 辱和歧视态度的建立，笔者于2005年11-12月在黑龙江省和河南省对部分学校管理人员、校 医及中小学保健所管理人员进行了培训，并在培训前、后对培训对象的知识和态度等进行问 卷调查。

1 对象与方法

1.1 对象 在黑龙江省和河南省各举办1期普通中学领导培训班，培训对象 为学校管理人员、校医和中小学保健所管理人员，培训时间均为1 d。2个培训班共有78人参 加，黑龙江省培训43人，河南省培训35人。培训学员中，男性占23.4%，女性占76.6%。学员 主要来自初中学校，占42.3%；其余为高中、完全中学及中小学保健所。学校管理人员（校 长、 副校长、教务长）占53.3%，保健所管理人员和校医占46.7%。

1.2 方法 采用互动式的教学方法，以学员为中心，以问题为中心，鼓励学 员们全程中广泛参与交流与学习。具体培训内容和方法见表1。

在培训前、后分别进行问卷调查，培训前问卷内容包括学员的艾滋病相关知识、态度， 学校开展预防艾滋病教育的现况；培训后问卷除知识、态度外，还包括对培训的评价。 2次培 训共收回调查问卷142份，培训前78份，培训后64份。培训前问卷在培训开始后才填写的没 有计入此次统计。

1.3 资料的整理 对所有问卷进行整理、统一编号，采用Epi data 3.1软件 建立数据库进行数据录入，用SPSS 11.5软件进行描述性统计、χ2检验和秩和检验。

2 结果

2.1 学校开展预防艾滋病教育现况

2.1.1 政策的知晓和落实情况 培训前问卷调查结果显示，有7人（9.0%）没有 听说过《中学生 预防艾滋病专题教育大纲》［2］，48人（61.5%）调查当年才听说过，23人（29.5%) 调查时的2 a前听说过。18人（23.1%）从不知道要按《中学生预防艾滋病专题教育大纲》在 学校开设课程，调查当年才知道的有31人(39.7%)，调查时的2 a前知道的有29人(37.2%)。 所在学校将预防 艾滋病教育纳入学校教学计划并开设专题教育课程的有26人(34.2%)，2项都没有的有19人(2 5.0%)。34.2%的学员所在学校落实了艾滋病致孤儿童免费入学和受艾滋病影响儿童的具体关 怀措施，41.1%的学员所在学校2项均未落实。

2.1.2 学校预防艾滋病健康教育的组织情况 仅21人（28.0%）所在学 校有完整的预防艾滋病组织机构（包括领导、管理部门及人员、协调领导小组或协调机制） ，12人（16.0%）所在学校以上各项都没有，7人（9.3%）所在学校仅有领导 ，13 人（17.3%）所在学校仅有管理部门和人员。所在学校有健康教育年度工作计划和年度总结 的有42人（54.5%），2项都没有的18人（23.4%）。

2.1.3 预防艾滋病教育师资配备及教材发放情况 80.3%的学员所在学校有 相对固定的专（兼）职教师，76.0%的学员所在学校艾滋病教育 教师和校医近3 a接受过教育部门组织的培训。45.9%的学员所在学校授课教师有教学计划、 教案和教学总结。21.6%的学员所在学校各项均没有。24.0%的学员所在学校没有任何教学用 书和教学工具，有4种以上教学用书和教学工具的仅占52.0%。58.7%的学员所在学校图书馆 有3种及以上的预防艾滋病等科普读物，一种都没有的占20.0%。按要求高中和高等职业中学 在新生入学时，应向学生发放预防艾滋病健康教育处方，但调查结果显示，全部发放的占23 .9%，发放但未达到要求的占26.8%，未发放的达49.3%。

2.1.4 开展预防艾滋病宣传教育活动情况 一项活动都未开展的占6.8%，开 展1项活动的占37.8%，开展2～4项的占32.4%，开展5项及以上的占23.0%。

2.2 培训前后KAP问卷调查结果

2.2.1 艾滋病相关知识 艾滋病知识共28道题，分别对它们进行赋值处 理，每题回答正确者得1分，错误或不清楚者得0分，满分为28分。培训前、后艾滋病知识得 分分别为(23.06±3.55)和(24.83±2.41)分，经检验，差异有统计学意义(z=-3. 287，P=0.01)。培训前、后被试单题的正确回答情况见表2。

2.2.2 对艾滋病病毒感染者和艾滋病病人的相关态度 培训前后均没有人认 为自己接触过艾滋病病毒感染者和艾滋病病人，培训前64人(82.1%)认为没有接触过，培训 后仍然认为自己没有接触过的比例降至33.3%。认为不知道是否见过艾滋病病毒感染者和 艾滋病病人的比例由培训前的17.9%上升至66.7%，经χ2检验，差异有统计学意义（ χ2=34.548，P＜0.001）。表明培训后有更多的学员意识到不能仅从表面判 断一个人是否感染了艾滋病，从而增强了他们预防艾滋病的意识。

培训前后学员对艾滋病相关的态度见表3。将6道态度题进行赋值处理，正向态度得分为正 ，负向态度得分为负，正向态度最高分为8分，负向态度最高分为-8分。经秩和检验，差异 有统计学意义(z=-2.073，P=0.038)，表明学员对待艾滋病病毒感染者和艾滋病病 人的态度发生了转变。

2.3 对培训的评价 培训后问卷调查显示，39.7%的学员认为时间太短，其 余则认为时间正好。14.0%的人认为有些专题在培训时被完全忽略了，86.0%的人认为没有忽 略。40.7%的人认为在今后的学校领导培训中有些需要改进。 所有学员都认为培训方法与培 训内容适宜，98.4%的人认为在今后的相关培训中可以应用此次培训所用方法和内容。所有 学员都认为通过培训，对学校预防艾滋病教育的重要性和《中学生预防艾滋病专题教育大纲 》有了更深入、更详细的了解。98.4%的人有信心在所在学校开展预防艾滋病教育和相关的 宣传教育工作。

3 讨论

学校主管领导是学校开展预防艾滋病教育的关键人物，他们对艾滋病流行及危害的认识程度 、对预防艾滋病教育工作的重视和支持程度直接影响课程的落实、师资的配备以及相应的 监督和评估，也影响着教育的效果。因此，对学校校长和主管领导进行加强艾滋病教育和反 对歧视的倡导和动员，是落实课时、开展预防艾滋病专题教育和反对歧视、提倡关爱宣传活 动的关键，是为受艾滋病影响儿童营造宽松的生活教育环境的前提。如何让学校领导们 易于接受相应的理念，切身体会到学校预防艾滋病教育的重要性，因此，探讨有效的学校领 导培训模式有实际意义。

3.1 培训模式的特点

3.1.1 重在互动、多样化的培训方式 在知识讲授的基础上，充分运用学员参与为 主的互动式方法进行培训，如看录像、做游戏/活动、教师的教学经验介绍等，互动式培训 形式 既是对专题讲座知识的巩固，又是对各种教学方法及活动的介绍和推广。

3.1.2 重在教育和学校责任意识的培训理念 通过培训前的调查不仅能了解 学校预防艾滋病教 育的现状，还可以评估学员对学校在预防艾滋病教育中应承担责任的了解情况，教育行政部 门对学校预防艾滋病教育评估要求的落实情况。让学员在培训中带着责任、带着任务接受 培训，保证培训目标的有效实现。

3.1.3 重在提供培训后学校开展活动的教学资料 缺乏教学资料是目前制 约学校开展预防艾滋病专题教育课程的主要原因之一。因此，在动员学校领导切实落实预防 艾滋病专题教育的基础上，还为参加培训的所有人员提供3类12种教学资料。

3.2 增强学校领导开展预防艾滋病健康教育的意识 参加培训的所有领导都 认为，通过培训，他们对学校预防艾滋病的重要性和《中学生预防艾滋 病专题教育》有了更深入、更详细的了解，并表示有信心在所在学校开展预防艾滋病专题教 育和相关的宣传教育工作。表明本次培训使学校领导更加正视预防艾滋病教育工作，认识到 在学 校开展艾滋病教育和生活技能教育的重要性和紧迫性，提高了对相关政策的把握程度，对开 展艾滋病教育的态度更加积极，为学校预防艾滋病教育的师资配备和课程落实等提供了支 持与保证。相信艾滋病教育组织机构的不完善状况、师资和教学材料的缺乏等问题，会逐渐 得到相应的改善和解决。

3.3 提高了学校领导对艾滋病的认知水平 培训后，艾滋病知识的知晓率显 著 提高，尤其是培训前正确率比较低的一些知识，在培训后正确率提高十分明显。培训前后， 培训对象对待艾滋病病毒感染者和艾滋病病人，以及受艾滋病影响儿童的态度也发生了转变 ，均倾向于同情、理解并能为他们提供关爱的态度，这有利于创造“反歧视”环境。提示 今后预防艾滋病健康教育内容必须系统而具体，既要让人们了解艾滋病的危害，建立预防艾 滋病的意识；又要让他们了解艾滋病在一定的条件下传播，只要避免一些高危行为，艾滋病 是完全可以预防的。

3.4 创新之处 此次培训与以往的学校预防艾滋病教育师资培训、学校管理 人员培训模式不同［3-4］，其创新之处有：一是培训方法，首次将参与式的培 训方式运用到中小学校长培训，摸索了 有效的学校领导培训方法；二是在培训策略方面，重在以教育部学校预防艾滋病教育政策和 国家“四免一关怀”政策为切入口，探讨学校预防艾滋病教育的必要性、可行性和如何开展 的策略；三是培训内容，探索以预防艾滋病教育为切入口的综合性的青少年健康危险行为预 防的学校教育方法与途径，为学校开展预防艾滋病教育和生活技能教育教学活动打下了良好 的基础。

3.5 存在的问题和建议 考虑到对学校领导的培训应该将重点放在提高他们 对学校预防艾滋病教育的认识上，为保证领导能全程参加培训，此次培训时间设置为1 d。 培训后的评估表明，部分学员认为培训时间太短，有些专题在培训时被忽略了。在今后的培 训中，有些需要改进，如建议经常性、常规性、通俗性，及作为政府行为扩大培训面等。

建议在今后的培训中，延长培训时间，同时增加一些内容，如邀请艾滋病病毒感染者在培训 班上进行现身说法；参观相应的收治艾滋病病人的医疗和关怀机构；加强学员之间的交流， 预防艾滋病教育工作计划制定等；通过教师反馈和经验总结活动，进一步了解学生对 “预 防艾滋病专题教育课”和活动的评价和建议，以评估学校领导培训的远期效果。

4 参考文献

［1］ 马迎华，张冰，宋逸，等.预防艾滋病学校健康教育培训班培训模式探讨.中国学校 卫生，2002，23（5）：392-395.

［2］ 教育部办公厅，编.中小学生预防艾滋病专题教育大纲.北京：人民教育出版社，200 3.

［3］ 张岚，王俊丽，张秀兰.北京市西城区中小学校长艾滋病知识培训效果评价.中国学 校卫生，2005，26（11）：948-949.

［4］ 季成叶，张冰，何忠虎，等.关爱艾滋病感染者师资培训学员的态度与需求评价.中 国校医，2004，18（5）：385-387.