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通山黄沙小学
阮家尧
转眼间一年又将结束，我本着
“以德立教，爱岗敬业，为人师表，
无私奉献，争做让人满意的教师”作为奋斗的目标，不断提高自己的政治和业务水平。下面我将各项工作小结如下：
一、政治思想方面
本人努力提高自身的思想政治素质，认真学习《教育法》、《教师法》等，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表。
二、德育方面
德育工作的秘诀就是“爱”。师爱是伟大的、神圣的。在教学工作或生活中，我首先了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐等进行深刻了解。尊重、
理解、信任学生。尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们幼稚和天真；信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。作为一名教师，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识；我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸。
三、教育教学方面
【关键词】 政府； 公办高校； 化债
我国公办高校（以下所述高校均指公办高等学校）教育资金的来源渠道可归纳为“财、税、费、产、捐、基、科、贷、息、联”十种，但在扩招发展的同时，巨大的债务负担严重阻碍了高校的可持续健康发展。从高校的性质、办学主体、债务形成原因、形成过程来看，政府都在其中起到了主导性的作用。因此，政府需要开展一切行之有效的措施，促进我国高等教育持续、健康、稳定的发展。
一、研究背景
2009年9月，《财政部和教育部关于加强地方高校化债管理工作的紧急通知》（财教〔2011〕309号）表明国家对高校负债问题的热切关注，并将通过奖补方式支持高校化解债务。2011年3月，国务院以“明电〔2011〕6号文”部署，由审计署统一组织全国各级审计机关对全国地方政府性债务情况进行一次全面审计，单独设计报表对高校债务予以风险测度。青年教育学者、21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示，要获得更广泛的资金支持，就必须动用财政资金，帮助高校化解部分债务风险，靠学校提升的竞争力和开拓办学资源的意识和能力，努力减轻中央高校财务负担。各方高层已经开始广泛关注高校的债务问题，为高校财务风险的化解起到积极推动作用。
二、高校债务风险化解的具体做法
（一）政府加大经济投入
1.完善财政拨款方式
随着市场经济的逐步深入，各高校正在探索建立一个适应公共财政、利于内涵发展的新预算模式——“基本支出预算+项目支出预算+绩效支出预算”，进而为政府提供准确的预算数字，以便于财政拨款的及时性、准确性、连续性。健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，大幅度增加教育投入。在债务综合评估的基础上，进一步完善专项财政预算，把高校的教学、科研、服务绩效因素作为专项拨款的重要参考依据，经过财政专家来构建一个涵盖多方政策参数的拨款公式，利于拨款额度的计算和精确，强化财政投入的激励效应，积极引导高校逐步化解债务。
2.加大财政资金扶持
我国中央财政收入增长速度非常明显，而财政性教育经费占国民生产总值的比例不升反降。高等教育作为准公共产品，政府投入责无旁贷，国家必须保证对高等教育投入的主渠道作用，我国政府应从以下方面进行资金扶持：
（1）政府适当资助。在扩招背景下，不断提高每个学生的平均拨款标准，并提高评比的透明度。加大专项资金监督力度，促进各高校内涵的深层次、纵向发展，是教育事业的物质基础，是支撑国家长远发展的基础性、战略性投资，也是公共财政的重要职能。还可以适度实行财政贴息、补息政策。加大政策支持力度，开展一系列的优惠条件，进而有助于高校专心致力于提高教学质量，促进教育事业的积极发展。
（2）政府外汇储备注资。我国国家外汇储备急剧增长，储备规模总量超过万亿，位居世界首位。随着人民币的不断升值，政府可以动用国家外汇储备对高校进行注资来加大教育投入力度，用知识和技能改变民族的命运，不失为一个战略举措，也是完全应当的。购买国外先进教学、实习、科研仪器设备生产线，引进国外优秀人才和技术，把我国高校的教学设施匹配以国际化的水平，从硬件和软件上完善教学环境，为我国的教育事业腾飞起到强有力的推动作用。
（3）其他财政手段。开征地方教育费附加是政府筹措教育资金的一种长效机制，以使高校债务风险处于合理水平。具有规模大、周期长、收益稳定特点的高等教育产品适合发行中长期债券，虽然法律规定地方政府不能自主发行地方债券，但可以建立中央转贷国债资金制度，由中央发行教育国债，然后再转贷给地方，进而起到支持高等教育发展，利于解决高校的长期发展。
（二）政府推行制度创新
在高校负债风险规避中，政府应该起到应有的监管作用，出台相应政策，积极推进高校转制、完善产权及治理结构、加强监督和预警体系建设、提高对化解债务的奖励力度，严格遏制高校资不抵债的势头。
1.积极推进部分高校转制
高校“转制”主要是指为了丰富公办高校办学形式，采用民营化的理念，对部分公办高校着重于管理体制和经营体制，乃至学校所有制进行转变，以提高办学效率和质量，形成多种体制共同发展的良性竞争的基本格局。政府集中力量办好一批优秀高校，在“国有民营”“全额转制”和“股份制”等方式中，选择最适合的一种方式，让一部分高校转制，从根本上解决高校债务问题，促进我国高等教育可持续发展。
2.完善产权治理结构
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求，要形成以政府办学为主体、公办教育和民办教育共同发展的格局。按照政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的原则，减少政府对高校的直接干预和行政审批，增强高校对各项事务处理的灵活自主性，让高校在竞争中研究自己的新路子，不断创新、探索，从而得到深层次的发展。政府应该更多地运用统一的法规、政策等手段，为高校塑造良好的经济、政治、文化发展环境，强化高校在债务化解等方面的责任约束。
3.加强监督和预警体系建设
教育部门审定高校发展规划和校园建设规划，控制贷款规模的最大限度。建立贷款风险预警指标体系和高校综合评价方法，在现有财务管理和会计核算的基础上，科学设计负债上限，确定贷款的合理规模和安全系数，积极防范贷款风险，及时揭示隐性问题，对高校财务风险进行预警预报。
（三）法律、政策保障
依法治国是我国的基本国策，也是国家法制化的基石。只有坚持走依法治国的道路，才能保证中国真正的强盛。同样，依法治校也是高等教育发展的基本理念之一。鉴于目前高校负债有蔓延的趋势，财政部门应会同教育行政主管部门制定《高等学校贷款管理办法》，完善债务的各项管理办法，势必将债务危机从源头上遏制。
1.建立高校债务风险控制的立法
通过制定《学校法》，适时修改《教育法》、《高等教育法》，完善高校法人治理结构，实现高校自我发展、自我约束、民主治校，规避高校贷款的风险。还应该建立严格的高校贷款问责制度，政府要加大对高校贷款数额、使用等方面的监控，金融机构要加大对高校资产状况的风险评估，坚决抵制不良的投机贷款。政府应通过完善的法律机制和规章制度，建立高校债务风险控制体系，并通过建立高校债务偿还长效机制化解现有债务，限制和规范高校的贷款行为，防止新的债务出现。
2.规范高校财务核算制度的立法
政府应通过严格执行《预算法》，适时制定《教育投资法》，加大对高等教育的投入，从源头上规范高校借贷行为。事业单位的会计核算与企业单位普遍应用的权责发生制不同，一般采用收付实现制来确认本期的收入和费用，但是存在不可避免的缺陷。容易导致会计信息失真，在成本管理上具有笼统性，它也是高校财务风险形成的制度根源。加强政府审计力度，完善对经费执行情况的监控，从制度建设方面强化债务风险的管理与控制。
3.鼓励全社会资助和捐赠的立法
越是经济发达国家，全社会越重视高等教育，捐赠也越多。严格贯彻执行《高等教育捐赠法》，去吸引更多爱心人士的教育捐赠资金，去规范和鼓励对高等教育的捐赠，让捐赠者得到更多的税收优惠，进而鼓励将捐赠范围逐步扩大，让捐赠人士从捐赠的行为中得到名誉与经济上的回报。进而保障教育的经费来源，拓宽高等教育的来源渠道，帮助高校走出债务危机。
（四）加强与外界的合作
1.创新型大学的构建
高校拥有很强的科学研究能力，而高校中的科学研究可以与工商产业相结合，创造出价值，从而进一步支持大学的研究和发展，扩充大学的科研经费，为高校负债危机的化解起到减缓作用。高校应充分利用自身的资源优势，推进学校创业风气的形成，大力发现学生中的精英人才，加大支持力度，正确引导他们走向属于自己的成功。坚持“产学研”创新的教育模式，作为企业需要在技术支持的教学发展，教学为科研的发展奠定基础，研究成果在企业的实际应用中得到验证，促进教育理论与具体的生产劳动相结合的一种高校联合办学模式，有利于我国教育事业的发展，也加快了高校科研成果转化到实际生活的使用速度，促进经济的发展。
2.国际合作办学
通过吸引国外发达国家和发展中国家的学生来高校的医学、会计、汉语等专业深造学习，有利于树立我国良好的国际形象，还可以增加高校的资金收入。国际合作办学不仅提高教学质量，进而有利于减少高校财政的开支，并从某种程度上增加收入，达到双赢的效果。高效开展国际合作办学，有助于培养国际型、外向型、创新型的高级专门人才，如南京大学与美国约翰霍普金斯大学共建的中美文化研究中心，就是可以效仿的一个模式，双方在平等的基础上共同投资、共同经营、共同管理，利于学生知识文化的拓展，利于综合素质的提高，开拓了学生的眼界，有助于提高看问题、办事情的能力。
【参考文献】
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[4] 曹宏伟.陕西省省属高校债务问题及其解决对策研究[D].西安建筑科技大学硕士学位论文，2011.
[关键词] 会计专业；实践教学；无缝对接
[中图分类号] G640 [文献标识码] B
会计专业是实践性很强的专业，但不少高职院校毕业生动手操作能力不强，走上工作岗位以后，需要一个比较长的适应过程。此种情形的出现与高职院校专业教师的职业素养与实践教学存在的问题等密不可分。如何科学设计和合理组织校内实训教学环节，探索一种新型的实训模式，来弥补校外实习的缺陷和校内模拟的不足，让学生在学校就获得会计岗位核心职业能力就显得尤其重要。基于此背景，有必要对会计专业实践教学体系进行重构。
一、会计专业人才培养质量调查
为准确了解会计专业人才培养中的问题，笔者主持的课题组开展了大量的调查研究。调查对象包含衢州地区龙头企业巨化集团公司和国瑞税务师事务所等用人单位与毕业生。
（一）面向企业的调查
为了提高人才培养质量，课题组成员以浙江省衢州地区的行政事业单位、大中小企业、会计师事务所为调查对象，通过问卷调查和深度访谈的方式了解用人单位对会计人才的需求，会计人员需要具备的知识结构和能力结构，高职毕业生的知识欠缺。
通过对调研资料进行分析，我们发现目前高职会计专业的就业岗位（群）主要为出纳、会计核算、财务管理、会计监督、报税岗位等职业岗位（群）。调查数据显示，60%的被调查对象认为中级财务会计、财务管理、税务会计、企业综合实训等课程在实际工作中应用广泛。中小型工业及商业企业在人才素质的要求上，最需具备的专业能力依次是：会计核算能力、财务管理能力、内部审计能力，而最需具备的方法能力依次是：分析判断能力、自我发展能力，最需具备的社会能力依次是职业道德素质、团队协作能力。
70%的用人单位认为学生最缺是的动手能力，学生对于工作岗位的职责和分工不明确，很难立刻上岗，这是最令企业头痛的问题。这也反映出我们的实践教学效果并不理想，距离用人单位的需求存在较大的距离。
（二）面向学生的调查
为了进一步了解会计专业实践教学效果，我们对2013届会计专业的毕业生进行了调查，共发放调查问卷184份，收回有效问卷148份，回收率为80.43%。通过对资料进行分析，我们发现：78%的毕业生在中小企业工作，75%毕业生从事会计审计与税务服务业。在对实践教学是否满意这个问题上，有22%的学生表示满意，78%的学生表示不满意。这说明我们的实践教学存在很大的问题。有60%会计专业毕业生认为母校的教学最需要改进的地方是“实习和实践环节不够”，其次是“无法调动学生学习兴趣”（48%）。认为实习和实践环节需要改进的毕业生中，有81%的人认为需要加强“专业技能相关实训”。这从另一方面说明高职会计专业实践教学不能满足学生岗位胜任能力，还需要加强。
虽然会计专业学生在毕业前有6个月的企业顶岗实习，但由于会计岗位的特殊性，涉及到企业的商业秘密，所以很多单位不会让学生接触实际业务，往往只安排一些最基础的财务工作，比如装订凭证等，使得会计顶岗实习已深陷“困境”，流于形式。校内模拟实训，由于会计政策和会计处理方法都是给定的，没有给学生进行职业判断的机会，造成的后果是学生看见业务描述的题目会做，但看到实际业务的原始凭证不知所措。
二、会计专业实践教学存在的问题及原因分析
教育部教高〔2006〕16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高职院校要加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习的比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。”[1]在这一文件指引下，会计专业实践教学取得长足发展，实践教学比例超过50%。但笔者在实际教学过程中，发现会计专业实践教学仍然存在很多问题，培养学生不能满足用人单位的需求，主要表现在以下几个方面。
（一）校内实训仿真性不高
目前高职院校会计专业的校内实践教学大多是由课程单项实训和综合实训两部分组成。课程单项实训一般是在核心课程比如《中级会计实务》、《财务管理》、《税务会计》、《成本会计》课内完成，先集中学习相关理论知识，然后再做一些相关的实训，并且各种业务之间缺乏有效的联系。这样的实训人为地割裂了理论与实践的统一性，不利于学生综合素质的提高。现实教学过程中，由于各种原因，经常会出现实践课程被压缩的情况，所以很少能真正实现50%的实践教学开课率。综合实训是在大三的上半学期完成，一般以工业企业为例，给定企业的一些常规业务，由学生独立完成。由于业务都是给定的，学生无需进行职业判断，不能模拟企业的真实业务，结果是学生做书上的实训题目会做，而毕业后遇到一些复杂的，非常规的业务时，不知所措。所以经常会有毕业生感慨学校所学知识在工作中没有用，这也反映出我们的实践教学的失败。另外，校内实训所使用的教材落后，对岗位需求的针对性不强，对提高学生分析问题解决问题的能力帮助不大，也在一定程度上影响实践教学效果。
（二）校外顶岗实习流于形式
高职会计专业学生在大三的第二学期进行顶岗实习，从理论上讲，顶岗实习能让学生熟悉真实的企业环境，参与会计岗位工作，学以致用，进而掌握基本的会计技能，便于实现学校与企业真实工作岗位的“无缝对接”，但现实并不乐观。近几年，虽然学校建立了多个校外实训基地，但真正应用起来的并不多。大部分是为了应付教育评估，与企业的合作仅仅停留在合同上。学生在顶岗实习时，很多校外实训基地都不愿意接收会计专业学生。
未能充分发挥校外实训基地的功能是实践教学中的重要问题，其原因主要有三。其一，现有的校企合作模式，没有调动企业的积极性，是高职院校的一厢情愿，往往是通过学校与企业的人情沟通，企业碍于情面答应，但是企业在这个合作中并没有受益，并且可能因为接收实习生而发生额外的成本，比如返工等。其二，会计岗位比较特殊，涉及企业商业机密，对于不熟悉的人员企业一般是不愿意接收的。其三，即使愿意接收，也很难接收大批量的实习生。校企合作单位不愿意接受实习生，顶岗实习单位只能学生自己找，这种分散式的类似“放羊”的顶岗实习，不便于指导教师对学生进行辅导和监控，从而阻碍了学生专业技能的提高。据历届学生实习回来的反馈，大部分会计专业学生实习没有接触会计岗位，大多做一些装订凭证之类的技术含量低的工作，没有达到顶岗实习预期的效果。
（三）“双师”型教师缺乏
师资是学校最重要的资源，对于高职院校而言，拥有既能讲授理论知识，又能指导实践操作的“双师型”教师尤为重要。随着高职院校的大量扩招，“双师型”教师严重缺乏。高职院校的师资大都是从高校毕业的，尽管拥有渊博的理论知识，但从学校到学校，没有进入企业实践的机会，自身缺乏实践操作经验，很难指导学生进行实践教学。
随着教育主管部门对“双师型”教师的重视，目前，很多教师取得了会计师、工程师、律师等职业资格，成为所谓的“双师”。然而，拥有双师资格，未必就具有“双师”素质，对于教师而言，考取同专业的职业资格并非难事。以笔者所在学校为例，会计专业有11名专任教师，拥有两张职业资格的“双师型”教师占比91%，但真正有企业工作经验的教师只有3人，仅占27%。教师缺乏实践工作经验，会严重影响实践教学的效果。另外，随着高职院校的扩招，大部分的高职院校教师短缺，教学任务重，没有时间给青年教师下企业锻炼。即使委派出去实习，也是很短的时间，很难深入到企业，经常会出现人在心不在，教师的顶岗实习流于形式，效果甚微。没有实践能力强的教师，怎么能培养出高素质技能型人才？另外，由于高校教师的待遇不高，很难吸引企业中的技能高手，即使有财务经验丰富的人员愿意来学校，但很难达到学校引进人才的学历条件，这些都对高职院校师资队伍带来影响，进而影响实践教学的效果。
三、构建全方位的会计专业实践教学体系
针对实践教学中的问题，不少高职院校作了有益的尝试，提供了成功的范例。如何结合这些案例与本校的实际情况，通过多种途径提高实践教学水平是高职院校急需思考的问题。
（一）成立校办财务公司，进行“真账实训”
实践教学效果不佳，究其原因，主要是仿真性不高。要解决这一难题，就是要提供真实的企业环境，缩小学校和企业间的距离。为此，各个学校进行了很多的尝试。
在提高实训仿真性方面，新加坡南洋理工学院的教学工厂模式值得我们借鉴。它是在现有教学资源和教学系统的基础上，将企业的实际环境引入学校，目的是“为学生提供一个完善而有效的学习和过程，鼓励和开发学生的创新能力和团队协作能力，确保课程和企业需求相结合”[2]。
结合我国的实际情况，可以尝试在学校成立校办财务公司。首先，财务公司的主要业务涵盖了会计专业实践教学的全过程，比如记账，纳税申报、税收筹划等。财务公司不但可以给学生提供各行各业真实的会计资料，而且在处理业务过程中，可以锻炼学生的沟通能力、团队协作能力，也给教师提供了一个提高实践技能的机会。其次，学校完全具备成立财务公司条件：在资金方面，根据《公司法》的要求，只需3万元人民币就可以成立有限责任公司；在场地方面，财务公司对场地没有明确的要求，只要有办公条件即可；对于财务公司所需的财务软件学校也都是具备的；在人员方面，会计专业教师完全可以胜任，也可聘请企业中的会计师担任。2014年6月国务院的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“对职业院校自办的、以服务学生实习实训为主要目的的企业或经营活动，按照国家有关规定享受税收等优惠。”这个文件也为高职院校创办财务公司提供了政策支持。综上所述，成立校办财务公司是解决会计专业学生校内实训仿真性不高的不二之选。
学校创办财务公司，必须注意以下几点。第一、公司业务来源的问题。学校可以和会计师事务所进行合作，联合创办财务公司，利用会计师所广博的人脉取得更多的实际业务。第二，因为是公司化的运作，财务公司必须建立健全各项管理制度，给学生提供真实的企业环境。同时要求学生严格遵守“财务公司”的各项规章制度，要强化学生的角色意识，提早进入工作状态。第三，执行的过程中要特别注意风险的控制，主要是客户的商业机密和税收风险。强化服务是会计职业道德要求之一，对于进入财务公司的学生要求其签订保密承诺书，可以杜绝客户商业机密的泄露。对于税收风险，则要指导老师严格把关，避免因为税收申报错误给企业带来经济损失。
（二）构建依存型校企合作模式，实现校企“双赢”
目前大多数高职院校进行了不同程度的校企合作，但效果甚微，很多都流于形式，对于学生实践技能的提高帮助不大。学者也从各个方面寻求校企合作中企业缺乏动力的原因。胡茂波、吴思提出，博弈主体之间的信息不对称、利益不对等、义务不平衡、资源不均衡是主要原因。王文涛、任占营提出，“宏观经济政策与法律环境的制约，高职教育教学体系的缺陷”是主因。我认为企业只所以缺乏合作的动力，关键在于其“经济人”的身份，众所周知，企业都是以营利为目的的，在校企合作中，企业没有找到利益点，所以不愿意深入进行合作。因此，为了调动企业参与的积极性，必须找到企业利益平衡点，从制度上刺激企业参与高技能人才培养。
国家层面，必须研究制定促进校企合作办学有关法规和激励政策，深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用。国际上，在实践教学和实训基地建设方面，德国的“双元制”和澳大利亚的“TAFE”模式比较成功。究其原因，校企合作培养广泛开展，企业发挥了重要作用，并有国家法律保障或鼓励制度。因此，我们也应该完善相关法规，制订具有操作性的法规，多种形式支持企业建设兼具生产与教学功能的公共实训基地。对于企业和高职院校共建的生产性实训基地，企业投入的资金或设备，可计入生产成本，给予一定的税收优惠。对于企业捐赠给高职院校用于教学、实训、科研等的设备可免征增值税。另外，要加大对企业接受实习生的补助，对于企业接受实习生可能会发生的材料费、师傅指导费、误工费等给予一定的补贴或者进行相应的税收减免，从利益层面刺激企业积极参与校企合作。
学校层面，高职院校可设立专门的机构，比如发展合作处，负责校企合作事宜。高职院校要站在企业角度考虑问题，为企业排忧解难。比如运用高校教师专业特长，尤其是理工科教师，为企业进行技术攻关，研发新产品，解决企业技术难题。学校还可利用人才优势，对合作企业进行员工培训，节约企业培训成本，使实训基地的建设成为校企双方都感兴趣的事情。学校还可以尝试和企业合作，开办“订单培养班”，为合作企业“量身培养”所需人才。比如，衢州职业技术学院贯彻“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”方针，创新校企合作机制，寻求人才培养工作与企业深度合作的模式，先后与企业合作创办了“浙开班”、“红五环班”、“衢医班”等实名制学院，取得了良好的效果。以“衢医班”为例，它是根据衢州职业技术学院的人才培养计划和衢州市人民医院西区院区的建设需求而合作开办的护理专业人才培养班。学校通过与衢州市人民医院的领导、护理专家进行广泛深入的交流、论证，就如何培养好“衢医班”达成共识。为此，衢州市人民医院专门成立“衢医班”专家教学团队，与人才培养计划中的职业能力课、人文素质课进行直接对接，培养计划中的部分职业能力核心课程，将直接由市人民医院安排专家共同授课。“衢医班”学生在大学期间的所有校外实习实训项目，都安排在市人民医院进行。“订单班”一方面解决了学生实训、就业的难题，另一方面业也为用人单位“量身定做”了人才，缩小了校企之间的距离，真正实现了校企双赢。
（三）多管齐下，加强师资队伍建设
高质量的师资队伍是高职院校提高教学质量的关键。针对目前实践教学师资队伍短缺的情况，应该从多方面入手，加强内部培养和外部引进相结合的办法，提高师资队伍水平。
首先，学校要加强对现有专业教师职业教育教学能力和实践教学能力的培养。各个学校要制定切实可行的教师顶岗实习制度，并且要认真贯彻实施。学校要在对口大中型企业建立师资培训基地，和企业联合培养专业教师。可以借鉴新加坡南洋理工学院的做法，建立师资轮循管理系统，将教师分为项目开发类和专职教学类两大类，然后在一定年限后再进行转换。这样每位教师都有一定的时间（至少要有一年时间）深入企业一线，对于其实践能力的提高很有帮助，也能促使教师面向行业企业开展技术服务。学校方面要制订合理的教师下企业实践津贴制度和体现高等职业教育特点的教师绩效评价标准，绩效工资内部分配向“双师型”教师适当倾斜。这样既可以解除教师下企业实践的后顾之忧，又可以激发其下企业实践锻炼的积极性。
其次，探索技术性人才到高职院校从教的制度改革。高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）中提出：“根据职业教育特点、比照本科高等学校核定公办专科高等职业院校教职工编制；新增教师编制主要用于引进具有实践经验的专业教师。”这为高职院校引进具有实践经验的能工巧匠提供了理论支持。同时也要求各级人事劳动部门对于高职院校急需的能工巧匠开通“绿色通道”，实行特事特办。
最后，高职院校教师要更新观念，积极主动参与社会实践。高职教师要清醒地认识到实践能力对高职教育的重要性，自发自觉地提高自己的实践能力。同时，运用自己的专业特长，积极开展社会服务，学以致用，使自己成为真正意义上的“双师”教师。
综上所述，为了缩小校企之间的距离，培养出企业需要的高技能人才，我们要借鉴发达国家的成功经验，结合自身的实际情况，扬长避短，加强校内实训基地建设，构建依存性校企合作关系，同时提高专业教师实践能力，提高高职院校会计专业实践教学质量。
[参 考 文 献]
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关键词：小额信贷；信息不对称；信贷风险
一、小额信贷概述
（一）小额信贷的定义
对于小额信贷，国际上有两个词相对应，一个为Microfinance，是微型金融服务的概念，主要是指针对中低收入群体提供的金融服务；另一个为Microcredit（小额信贷），是指为中低收入群体提供的信贷服务。关于小额信贷的概念，国内还没有统一。百度百科中把小额信用贷款（Microfinance）定义为以个人或家庭为核心的经营类贷款。
（二）我国小额信贷的发展阶段
小额信贷在国际上产生于20世纪70年代，在我国，小额信贷的发展历经三个阶段。第一，1994-1999年，是试点初期阶段，主要是通过项目来开展小额信贷活动。资金来源主要依靠国际捐助和软贷款，基本上没有政府资金的介入；重点探索的是孟加拉“乡村银行”（GrameenBank）式小额信贷的可行性；以半官方或民间机构进行运作，并注重项目运作的规范化。第二，1999-2005年，为正规金融机构全面介入和各类项目的制度化建设阶段。农村信用社在中国人民银行的倡导下，全面试行并推广小额信贷活动。在城市领域，劳动部门与商业银行结合，推动城市下岗再就业人员小额担保贷款项目。这一阶段，带有很强的政府色彩。第三，2005年以后，步入小额信贷正规化、制度化发展阶段。监管部门出台了一系列有利于小额信贷发展的制度框架，小额信贷进入商业性可持续发展阶段。
（三）我国小额信贷发展的影响
小额信贷的介入打击了民间高利贷行为、促进了金融机构的多元化、在一定程度上强化了金融市场竞争，并进一步完善了金融体系。小额信贷是扶贫的有效工具，支持了农业产业结构调整、促进了农户收入的增长、增强了农民的信用意识。小额信贷的影响还表现在女性家庭决策参与度的提高、家庭地位的变化和素质的提高等方面。
小额信贷的发展，不仅使金融服务深入到贫困人群中，而且为银行家提供了新的经营创新模式，其影响是巨大的。但是，按照世界银行的评价，“中国的小额信贷尚处于初期阶段”。我国小额信贷行业的可持续发展面临着风险控制等诸多方面的挑战。
二、信息不对称理论概述
“信息不对称理论是指在市场经济活动中，各类人员对有关信息的了解是有差异的；掌握信息比较充分的人员，往往处于比较有利的地位，而信息贫乏的人员，则处于比较不利的地位。”信息不对称理论是由三位美国经济学家――约瑟夫・斯蒂格利茨、乔治・阿克尔洛夫和迈克尔・斯宾塞提出的。该理论认为：市场中卖方比买方更了解有关商品的各种信息；掌握更多信息的一方可以通过向信息贫乏的一方传递可靠信息而在市场中获益；买卖双方中拥有信息较少的一方会努力从另一方获取信息；市场信号在一定程度上可以弥补信息不对称的问题；信息不对称是市场经济的弊病，要想减少信息不对称对经济产生的危害，政府应在市场体系中发挥强有力的作用。
这一理论为很多市场现象如股市沉浮、就业与失业、信贷配给、商品促销、商品的市场占有等提供了解释，并成为现代信息经济学的核心，被广泛应用到从传统的农产品市场到现代金融市场等各个领域。在金融市场中，一方往往并不能掌握对方的足够信息，从而不能做出准确的决定，这种情况即为信息不对称。
三、小额信贷风险与信息不对称
信贷风险，从广义上讲，是指贷款收益的不确定性或波动性。贷款收益的不确定性包括盈利的不确定性和信贷资产损失的不确定性两个方面。信贷风险是小额信贷机构面临的最主要的风险，信贷风险密切关系着小额信贷机构自身的存在和发展，过度的信贷风险将使小额信贷机构亏损甚至倒闭。
小额信贷的一些特点，决定了小额信贷机构面临的信贷风险比较显著和特殊，风险必定大于其他金融机构。这些特点包括：小额信贷面向贫困人群，这些低收入客户既没有足够的自有资本作为小额信贷机构服务的担保（抵押）品，也不能提供可信的资信报告（财务报表）和借贷记录；贫困人群缺乏信用记录，信息搜集困难，信息成本高；贫困人群所需贷款业务量很大，信贷成本非常高；贫困人群受教育程度低，难以有效使用贷款；小额信贷市场面临严重的信息不对称问题等等。在信贷风险形成的原因中，小额信贷机构与借款人之间的信息不对称是最主要的。
小额信贷理论认为：小额信贷的对象应是具有一定还款能力和还款愿望的中低收入阶层，对还款能力和还款愿望的评价是以借款人的信用等级高低为标准的，借款人信用等级评定的准确性与真实性成为决定还贷率高低的重要环节。而在实际操作中，借款人往往没有过去的信用记录以供小额信贷机构参考。信用档案资料缺失的情况下，借款人从小额信贷机构借入贷款，只有借款人知道自己的还款意愿和还款能力，处于信息优势地位；而信贷机构由于不能及时准确的了解借款人的信用状况，处于信息劣势地位。根据信息不对称理论，信息不对称情况下，会导致逆向选择和道德风险。
逆向选择是指放贷前，借款人有可能隐瞒对自己不利的信息，使得小额信贷机构不能有效甄别安全的借款者和有风险的借款者，最终使风险最大的借款人得到贷款，安全的借款人却被挤出信贷市场。特别是在农村，贷前调查在很大程度上依赖于当地村组干部的推荐、介绍，对信用状况的判断经常与个人主观思维以及人际关系有关，随意性很大，缺乏系统科学的信息搜集体系。在这样的环境下，农户信用等级与实际情况可能差距较大。等级不准确，贷款额度核定不科学，可能造成低信用的农户借款需求更急切，但不够条件获得贷款的却获得贷款，从而存在严重逆向选择问题。
道德风险是指占有信息优势的借款人“损人利己”的行为。借款人如果为自身利益而故意隐瞒相关信息，小额信贷机构为了保证收回所发放的贷款，不得不投入大量的人力、物力以获得借款人的真实还款意愿以及监督贷款的使用，从而使收集信息的成本和监督成本过大。特别是在农村，农户分散、交通不便，小额信贷的信息成本更加高。还有的借款人受小额信贷低息的影响，容易产生依赖思想，出现小额贷款使用不当、挪作他用、还贷率低等情况，给小额信贷机构造成损失。
四、基于信息不对称视角控制小额信贷风险的对策
小额信贷的推广与发展在消除贫穷方面发挥了重要作用，但是信息不对称也给小额信贷机构的发展带来巨大的信贷风险。因而基于信息不对称视角，尽可能降低小额信贷机构的风险，对于小额信贷的可持续发展乃至社会的和谐稳定发展都非常重要。
（一）加快社会信用体系建设，培育良好的信用环境
一是在全社会加大信用教育，提高大家的信用意识，造就诚信环境。以后随着社会征信系统的建立健全并在全国范围内联网，实现企业和个人信用信息库的共享，将有效降低借款人发生败德行为的可能性。二是小额信贷机构在积极放贷的同时要实行差别管理制度。要逐步建立合理、严格、多层次的、能上能下的、诚信奖励与失信惩罚相结合的等级信用制度。当然，这套等级信用制度要结合实际，相对统一，并且便于操作。比如海南农村信用社创立了“诚信奖励金”制度，贷款的协议利率由实际利率和诚信奖励金率两部分构成，根据农户的还款记录确定不同的诚信奖励金率。如果农户每月按时还息、到期还本，诚信奖励金率就高，实际利率就低，贷款的额度也越高。这种机制不仅减轻了借款农户的利息负担，而且有利于培育借款人的信用意识，为小额信贷持续健康发展营造良好的社会信用环境。
（二）创新信贷方法，规避或降低风险
1．实施联保机制。克服借贷市场信息不对称的最常见方式是借款者提供抵押品，但是，小额信贷面向贫困人群、不需要抵押，因而可以实施联保机制。采用联保贷款，即由不含直系亲属关系的3-5户人家组成互助互保贷款小组，小组成员互相担保，实行连带责任。一方面，小组成员彼此熟悉，了解各自的具体情况。为了防止自己承担连带还款责任，代替他人偿还贷款，通常都会选择信用较好、还款能力强的小组成员。这样可以使高风险借款者逐渐退出信贷市场，在一定程度上克服信息不对称中的逆向选择问题。另一方面，借款人有着来自于组内成员的压力。如果不能按时归还贷款，虽然会使小组其他成员代替自己还款，但是也会导致自己的信用情况不佳，其他人员不愿意再和自己交往，在本地区孤立自己。尤其是在农村，个人信誉特别重要，信誉基本能决定一个村民在整个村社结构中的地位。为了避免出现这些情况，借款人会积极归还贷款，因此能在一定程度上降低由于借款人的败德行为致使小额信贷机构发生经济损失的可能性。
2．运用“农业保险+订单农业”+“小额信贷”一体化风险管理工具。“农业保险+订单农业”+“小额信贷”，即农户在从事生产经营之前与农业保险经营公司和农产品龙头企业签订相应的保单和订单，之后农户直接将订单合同抵押给信贷机构以获得小额信贷资金，购买诸如种子、化肥、农药等各种生产要素从事生产经营活动。农业保险的主要功能在于化解贷款农户农业生产所面临的自然风险，通过政策性农业保险设计和推广，政府在财政上予以合适比例的补贴，鼓励农户参加农业保险，确保贷款农户农业生产稳定。而订单农业可以通过订单将农户面临的市场风险分散和转移给订单企业，帮助贷款农户获得稳定的收益，确保其还款能力。订单农业还具有抵押担保的功能。如果到期借款农户违约，不能按时偿付，信贷机构可以直接将抵押品（订单合同）拍卖转让以获得补偿。此时信贷机构虽然还是难以充分了解借款农户的信息，但自身所面临的风险已大大降低。这样小额信贷本身所存在的缺陷得到有效克服，在很大程度上阻止了农业风险传导或诱发信用风险。
总之，面对挑战，如何抓住机遇、科学发展是研究小额信贷的最终目标。通过控制信息不对称所带来的风险，小额信贷可以完善对穷人的扶贫价值，同时实现小额信贷市场的可持续发展。
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关键词：信用风险 有效需求不足 市场主体
一、经济人属性决定了扩张的内在冲动
亚当斯密在国富论中提出了看不见的手对市场的调节，这只看不见的手就是人们对利益的追求。这里斯密说明了经济学的两个基本假设，第一是人是逐利的，这是人类的天然的属性，人们在追求利益的过程中通过生产方式的改变，效率的提高（分工），通过交换在自己获得利益的同时增进他人的福利、增进社会的福利；第二个方面是市场机制可以使分工和交换得以实现；政治经济学指出了资本的逐利性，资本的唯一目的就是追求利润。马克思所处的时代为资本主义经济发展早期，劳资矛盾比较突出，那时的经济学家都是从现象出发研究问题。实际上资本是人的意志的体现，黄金怎么会“想”到让自己去变得更多呢？所以资本的逐利性就是人的逐利性，这一点马克思与斯密实际上是一样的。马克思的哲学体系是唯物辩证法，决定了他的经济学体系基本上没有意识的立足之地，意识总是源于、服务于物质。这里不讨论形而上学，我们可以确切知道的是两位经济学大师，两个学派在人的逐利性的认知上是一致的。无论哪种制度（包括原始、奴隶、封建、君主集权）下，人类的这种本能一致，不一致的是在不同的社会制度下这种本能的实现方式和约束条件是不同的。
两种理论其区别之处在于，斯密认为市场是有效的，而马克思认为市场是无效，其无效性的表现在于有效需求不足带来的经济危机最终会使得以生产资料公有的社会主义制度取代生产资料私有的资本主义制度。斯密认为市场是有效的，却发生了1929-1933年的经济危机，随之发生的世界大战是人类历史上的大劫难；马克思认为计划是有效的，苏联的解体对这一生产、交换的组织方式给出了现实的注解。
从而，市场中也加入了管制和调控来抑制人们对利益的过分的追求；同时，计划中也引入了市场，从计划经济时期认为人们应该大公无私，到现阶段正式或非正式的承认个人的利益，我们看到的是两种理论的融合。理论更加接近人的本性和现实，实际上现实是本性在不同约束条件下的表现。从中我们也可以看到，无论哪种制度无论以怎样的方式经济危机似乎都是不可避免的：从高速增长时期的日本、东亚，到经济稳定实力强大的美国，经济危机是一个挥之不去的阴影。因此，我们对经济危机、金融危机、金融风险分析都要以这个基本的假设为前提，要认识到这些危机、风险发生的必然性，我们所能做的是在充分认识危机、风险的形成机制的基础之上减小危机发生的概率，危机发生后迅速找到原因对症下药较少危机的损失。同时，对经济危机和金融危机、金融风险的分析，可以沿着人或者说市场主体的角度展开，只有这样才是对风险形成机制的本质上的把握，才能更全面、深入的分析问题。
二、经济周期对信用风险形成的影响
早期对经济危机的论述中，经济学是从制度的角度分析了经济危机的成因，马克思的逻辑是：资本占有剩余价值，劳动在分配中的份额越来越上，继而发展成为生产的无限扩大与劳动者日益减小的购买力之间的矛盾。对此，马克思开出的药方是生产资料社会主义公有，以社会化大生产代替资本主义个人生产。在资本主义大萧条期间凯恩斯也提出经济危机的原因在于有效需求不足，有效需求不足在于边际消费倾向和边际投资倾向的不足。凯恩斯对此提出的对策是，透过增加政府支出等财政及货币政策人为刺激需求，在现有生产制度内部解决问题。但二者均强调了需求不足导致经济危机的可能性。
我们知道，价格是调节生产、消费的杠杆，而需求只是消费的一方，马克思虽然也提到由于资本的逐利性生产无限扩大，但是这显然与事实不符，生产者只有在预期收益为正的情况下才会扩大生产。分析消费不足的具体内涵，我们发现马克思和凯恩斯并不一致：马克思所说的需求不足是绝对不足，也就是说劳动者收入分配绝对额低，有消费的意愿但是没有消费的能力，这是生产力低下时的消费不足，类似的消费不足在封建社会、君主集权社会中都是存在的；凯恩斯的消费不足是说边际消费倾向是递减的，是收入的减函数，随着收入的增加消费的意愿越来越低，这样一方面是经济总量整体的增加，一方面是消费量的缓慢增长，二者增速的差异导致量的缺口越来越大，很显然凯恩斯眼中的世界是美好的，人们不是消费不起，而是不愿意消费，或者说消费的增长赶不上收入的增长。
如果仅仅是消费不足还不足以造成经济危机，因为与消费对应的生产也可以不足，这样的话，供给与需求是均衡的。假设供给者知道消费发展的规律，那么他就在生产的时候逐步减少产量或者改变产出的结构以适应需求的变换，就不会有危机。但事实不是这样，经济危机是切实存在的。既然有效需求不足也是存在的，那么很显然，供给者可以清楚的预计需求从而调节生产这一条假设是不成立的，这也与观察的结果一致。总体来讲，先于经济危机的供给者都是在前期扩大了生产，之后需求下降不足以弥补前期投资和生产的成本，从而带来企业的危机。这里有两点是不同的，一是生产者扩充生产规模的冲动，一是当生产者发现需求减少时能够采取的措施。
第一点可以用马克思和萨缪尔森的观点加以解释：首先生产规模的扩充可以是主观的，由于资本的逐利性造成的，人们在投资的时候总是过于乐观和贪婪；其次，生产规模的扩充也是具有物质属性的，乘数加速数原理解释了投资的派生原理，一笔投资在物质上可以派生出多比投资，比如一位对服装需求乐观的商人计划扩大他的进货量，虽然他的乐观是主观的，但是必然会造成服装生产商在生产上的投入，这个时候他也许是乐观的也许是悲观的，但他或者他们总会满足销售商的需求，这时投资就会主动或者被动的由乘数及加速数带动。这是生产规模扩充。
第二点，即便厂商扩大的规模，但他可能也不会面临经济危机，因为既然一些或者某些类商品的需求不足，那么厂商转而生产需求足的商品就可以了，这种情况在马克思的经济危机理论中不成立，但是我们客观的说，马克思所处的时代生产力相对落后，社会产出不足以满足全部成员的基本生活需要，但是随着经济的不断发展，生产效率提高，马克思所描述的那种绝对的需求不足已经越来越少了，更多的是边际消费倾向递减造成的需求不足。一下讨论均以这类需求不足为内容。我们可以设想如果人们对高档服装的需求下降了，那么生产者可以转而生产低档的服装，这个从常识上来说不难理解。但是对于钢铁生产者来说呢，如果社会对钢铁的需求减少了，钢铁生产者可以转而生产其他的产品吗？因此，当发现需求变化时可以采取的措施也是供给变动的另一个因素：生产者的沉没成本的大小，如上文所述服装生产商的沉没成本较低，钢铁生产厂商的沉没成本很高。下文分析金融风险的识别的时候会具体分析沉没成本在风险识别中的应用，这里只是提出这种导致经济危机的因素。
通过上面的分析我们可以看到，有效需求的不足可以是绝对的也可以是相对的，而相对的有效需求不足更有现实的意义。有效需求不足已经成为经济学界的共识之一，即便是新古典经济学也会承认需求的不足，不同之处在于凯恩斯认为应该由政府刺激需求，而新古典学派则认为市场会自行调节使供求达到均衡。既然有效需求不足是客观存在的，那么生产为什么不能主动调节以与之相适应呢。个人认为奥地利学派的商业周期理论综合了理论和萨缪尔森的理论，较好的解释了供给过剩的形成机制。也就是说，今年估计分为萧条、复苏、高涨、衰退的周期，在高涨中供需两旺以至于超出了经济的承受能力，随之出现衰退，而高涨时期的投资还没有收回，经济出现危机。从这里我们可以得出分析金融风险的基本方法，趋势分析或者说潜在产出分析的方法。
同时，有效需求不足可以是弹性的，比如收入分配导致的绝对不足，可以通过政府投资来拉动。如果成本是刚性的，或者成本在一定时期是刚性的，那么价格上升是刚性的；如果产出效率的降低是刚性的，那么在一定时期内，价格上升是刚性的；需求如果在一定时期内是刚性的，那么价格上升是刚性的。而这些不同的价格刚性，由不同的市场主体来实现。从而考察市场主体的行为方式是识别经济危机的途径。
经济周期的内在机制是经济长期偏离基本趋势之后的自我调整，经济之所以会偏离趋势在于市场主体逐利的本性以及投资的加速和乘数性，银行信贷推波助澜；当相对有效需求不足的时候投资减少，加速数发挥反作用投资进一步减少，而信贷约束的刚性，使得市场主体资金链条加速断裂，进而影响到银行体系的稳定性，整个市场流动性减少。此时，市场主体出于谨慎和恐慌，货币政策注入的流动性不能立即发挥作用，经济表现为底部的震荡；经济长期萧条之后，各种相对价格调整，新的投资机会出现，新的市场主体进入市场开始新一轮的投资和扩张。因此，经济周期的内在原因是市场主体的逐利性，在经济货币化、信用化程度日益加深的今天，信贷的增减显然是可以缓解或者加剧经济周期持续时间及振幅的重要变量。而经济周期的变化反过来也加剧了金融体系的不稳定，当经济长期偏离基本趋势与信贷长期偏离基本趋势共同出现时，金融危机便有了产生的基础。此时，财政及货币政策会以超常规的方式介入到经济的运行，政策是否可以对冲经济周期在于两点：一是政策制定者的态度，或者说效用函数；二是政策制定者可动用的资源相对经济整体规模的大小。而对冲政策必然带来三个副作用：从财政政策角度一是增加了赤字，约束了之后的财政政策的空间，二是政府盲目扩大投资会降低投资的效率；从货币政策角度讲，增加的流动性促成了低效率的投资，为之后的经济增长埋下隐患；三是流动性过剩改变财富的分配，增加了社会的不公，实际上是没有获得流动性的市场主体为获得了流动性的市场主体提供了非自愿的补贴。
而政策制定者力图通过财政及货币政策来实现经济的稳定增长，但是其他市场主体的逐利性决定了他们会接着政策争取利益的最大化，从而使经济雪上加霜，经济失衡进一步加大，最后不得不通过严厉的紧缩来重归平衡。比如各国的房地产市场，国家为了经济的发展一开始极力维护，谁知养虎为患，市场主体（资金的供给者和需求者）凭借国家政策的支持无所顾忌，最终必将以金融危机的方式告终。
三、现代经济制度下的市场行为主体
在前面的论述中我们大致划分了市场主体为信贷资金的供给者、需求者及监管者。下面对其对金融风险形成机制的作用展开论述：
资金的供给者主要是信用货币创造体系中以银行为代表的市场主体。这里强调的是债权，因为债权对负债者来说是刚性的，是最为脆弱的金融关系。虽然债券市场也具有这样的性质，但是由于是直接融资，并不涉及信用货币的创造，而银行体系可以创造信用货币，信贷链条债权债务关系的断裂会波及到信用货币的创造和其他的市场主体，同时由于高负债经营，银行体系的脆弱性大于一般的工商企业。因此，本文主要讨论脆弱的债券债务关系中脆弱的银行体系与金融风险形成的关系。
资金的供给者具有如下属性：1、对风险的态度，风险偏好及风险厌恶，还是风险中性，或者说在怎样的约束条件下银行可能表现为风险厌恶及中性，如果我们假定风险偏好是投资者的常态的话。这里要说明的是，虽然很多的投资者在测试时表现为风险的厌恶，但实际上在实际的投资中很多人是风险偏好的。2、风险的承受能力，哪些因素决定银行的而奉献承受能力。规模、效率（盈利能力）还是企业性质等其他因素，以及存款保险等制度因素。
资金的需求者。这里的需求主要是投资需求,因为首先投资需求体现人的逐利性，其次投资需求数额较大，且通过杠杆将风险数倍放大，就风险承受能力来讲人们对投资风险的承受力小于消费需求的承受力。资金的需求者包括个人、企业、政府等市场主体。这里我们讨论其投资需求，就逐利性来说三者是一致的，但是所面临的约束、市场环境是不一样的。1、对风险的态度，或者说在什么情况下是风险的回避及中性者。2、风险的承受能力。是一个具有内部矛盾的概念，一方面有的时候风险承受能力强的主体由于过度举债而发生风险，如日本的银企关系下企业大规模的举债；另一方面，风险承受能力弱的主体，在一定的条件下也可以获得银行信贷。比如次贷危机中的借贷主体就是风险承受能力较弱的群体。但是总的来说，风险承受能力与其所能获得的信贷规模成正比。在经济平稳发展的时期，风险承受能力强的企业风险小，但是对于由高涨进入衰退时出现大的金融风险的往往是融资额较大的资金需求者。至于通过信贷杠杆承受的风险最终会带来盈利还是亏损，则视经济周期而定。3、投资的类型，是资本密集、劳动密集还是技术密集。虽然投资的类型与风险没有直接的关系，但是不同类型的投资其对经济周期的反映不同，因为它们的固定资本不同，从而面对经济周期时产量的调整速度不同，所面临的债务危机则不同。政府的需求除了基本的公共物品投入之外还包括基础设施、产业政策带来的资金需求。
政策制定者。这里的政策制定者包括央行和政府机构。我们假定央行负责货币政策的制定，政府负责财政政策的制定。显然在经济货币化程度不断加深，政府对市场控制力不断加强的时代，货币政策和财政政策对商业周期的发展循环都是有重要的影响的。
货币政策制定者一般是中央银行或者其他的政府机构，我们知道央行的独立性是其行使货币政策和监管职能的重要前提。这里之所以强调政策制定者职能一是以金融风险为目标，二是政策实际上是为了特定的目标。政策制定者的分类为风险一致，风险中性。所谓一致是监管者获得经济发展成果的能力，是指监管者有能力、有动力去获得经济增长的收益，或者说监管者有寻租的权利，而寻租的收益与金融风险带来的成本不相关。监管者对金融风险发生的影响有两方面：一是监管者的监管目标，通常情况下价格稳定和经济增长是大部分监管者的目标。监管者相对其他主体应具有超然的地位。二是监管者获得的信息的完全性。这里把央行的监管职能并入到政策制定的职能中，一是为了简化分析，二是因为监管职能通常通过制定政策来完成，这里的政策通常是对金融市场有深刻影响的政策，如分业、混业经营政策。
我们知道政府的税收与经济发展水平有较强的正相关性，政府的寻租能力与政府的规模有较强的相关性，也就是说政府也是具有经济人属性，具有扩张的内在动力。这种动力与金融风险具有相关性，也就是说政府机构作为同样是由经济人来控制的机构这一点来说与个人、企业没有区别，区别在于政府具有超然的权利来获取利益，它必须有相应的约束机制，否则在市场竞争中它相对于其他的市场主体会具有不对等的优势，如果此时政府的融资行为没有约束的话，政府将直接或间接成为集融资意愿、融资能力为一体的市场主体。
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中国古代教育家孔子提出：其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。学而不厌，诲人不倦。躬自厚而薄责于人!唐代韩愈，还专门著有《师说》一文，指出教师三大任务是传道、授业、解惑叶圣陶先生曾说过：教育工作者的全部工作，就是为人师表。这些论述都体现了对教师职业道德作用的重视。因此，幼儿园必须旗帜鲜明的重视师德教育，把师德教育纳入幼儿园重要工作议程。根据《中小学教师职业道德规范》制定《幼儿园教师职业道德条例》、《幼儿园教师行为十不准》、《幼儿园文明用语》等，提出师德教育的具体要求，做到目标明确，措施具体，结合不同时期思想政治的要求，突出重点，务求实效，使师德教育经常化、制度化、规范化。
教师的行为规范是教师个人道德情操的反映，是教师师德建设的重要组成部分。新形势的高标准、幼教改革的新要求以及新型教师的自身要求都对幼儿教师的职业道德行为提出了更高的规范性的目标，教师不仅要依法执教，爱岗敬业，热爱幼儿，勤于学习新知识，了解新信息，还要成为意识新、能力强，有高度责任感的幼儿教师。幼儿教师要不断提高自身的政治修养、文化修养、身心修养，成为语言规范健康、举止文明礼貌、作风正派、以身作则、为人师表的楷模。幼儿教师还要不断提升自身专业化水平，保证每个幼儿受到公平教育的权利，促进每个幼儿身心健康全面发展。在日常工作中要坚持依法办园，以德立园，将《教师法》、《教育法》、《加强未成年人思想道德建设的若干意见》、职业道德规范中的要求内化为自身的自觉行为，并充分认识正人先正己、身教重于言教、树立良好师表形象的重要性，努力使自己的行为符合新时期幼儿教师的职业道德规范，逐步形成修师德、铸师魂、树师表的良好风气。
二、培养典型，树立良好的师德形象。
为推动幼儿园师德教育活动的深入开展，使教师学有榜样，赶有目标，塑造幼儿园在社会的良好形象，形成教师良好的师德风貌，提高教师的整体水平。幼儿园的具体做法是：
正面引导。幼儿园定期组织教师进行政治学习，每年集中二次进行师德培训，要求教师每年政治学习笔记不少于10000字，心得体会不少于6篇，开展师德师风演讲比赛活动，弘扬本园教师的良好师德，引导教师自觉加强自身修养，人人争当师德模范。
典型示范。每年举行师德标兵、三育人(管理育人、教书育人、服务于人)标兵的评选活动，通过民主推荐、公开演讲、层层选拔、公开评选的办法，推出一批师德典型，通过召开师德经验交流会、报告会等形式，大力宣传和推广她们热爱学生、教书育人，爱岗敬业、甘于奉献，廉洁从教、为人师表，遵纪守法、求实创新的先进事迹。同时，充分利用广播、电视、网络等媒体广泛宣传，塑造幼儿园教师的良好形象。
三、丰富载体，营造良好的师德氛围。
师德师风建设必须依托多方式、多途径才不至于流于空谈，流于形式。因此，幼儿园可通过以下活动的开展进行师德教育：
主题教育活动。每年年初，根据国内教育形势，结合本园教育实际，确定当年师德师风建设主题，并围绕主题开展一系列的教育活动。如开展三爱三争教育活动，即：爱岗位，争做幼教改革的尖兵;爱学习，争做新时期教书育人的能手;爱幼儿，争做家长和孩子们心目中的好老师。开展修师德、铸师魂、树师表活动。开展三学活动，即：学规范(《中小学教师职业道德规范》)，学纲要(《公民道德建设实施纲要》)，学习师德标兵的优秀事迹，让每位教师把纲要、规范、师德模范作为一面镜子，深刻反思自己的言行举止，深化师德教育。
学术报告活动。聘请市内外、省内外知名的教育专家、师德师风研究学者举行专题学术报告。讲解加强师德修养的重要性、必要性及途径与方式，使幼儿教师在师德教育中受到启发。
师德师风研讨活动。在活动中，将幼儿教师、家长代表召集在一起，还可请有关教育行政部门的领导参加，大家一起研讨在新形势下师德教育的客观规律、重要内容及方法，营造师德建设环境。
文艺联欢活动。每年组织以师德师风建设为主题的文艺联欢会，通过教师自编自演自导文艺节目，把身边的典型借助文艺表演的形式加以褒扬和宣传，高奏师德之歌。
四、加强监督，完善有效的考核机制。
师德建设既要有自律又要有他律，自律和他律结合，行政监督与社会监督结合，才能不断提高。因此必须建立幼儿园、家庭、社会三位一体的师德监督机制。
首先，幼儿园必须建立内部师德考核机制，建立教师个人师德师风档案，将教师敬业爱生、为人师表等方面作为教师日常工作考核内容之一，教师的职称评定、职务评聘、工资晋升、评选先进，都将良好师德列为条件之一。每学期末，填写《教师师德师风情况评估表》，对自己的师德师风状况写出自查报告进行小结，并由教职工大会对其师德师风状况进行民主测评，划出等次，督促教师自查、自纠、自省。
其次，幼儿园要听取家长意见，向家长公布教师师德规范、教师职业道德日常行为规范与准则，设立家长接待日、家长信箱，向家长发放教师师德问卷调查表、征询表，公开幼儿园、教育局监督电话，鼓励家长对教师评头论足，并将他们的意见作为教师年终考核的重要依据。
第三，幼儿园还要听取社会各界人士的意见，定期召开座谈会，公开教师师德承诺，广泛征求对幼儿园发展与师德师风的意见和建议，让社会参与教师考核，加强他律行为，使师德师风建设朝着规范化的方向发展。
五、真抓实干，探索可操作的的教育模式。
学校是师德建设的主基地，各幼儿园在开展师德建设过程中，要结合本单位的实际抓细抓实，目标具体，要求明确，由浅入深，分步实施，建立师德建设教育模式。
第一，向教师提出一学、二全、三和、四心的教育目标。一学：学习先进教师的敬业爱业精神。二全：全心全意为幼儿、为家长服务。三和：对幼儿和蔼可亲，对家长和气有礼，对同事和睦互助。四心：对幼儿做到爱心、耐心、细心、关心。爱心热爱每一位幼儿;耐心坚持一个观点，即没有教不好的幼儿;细心细心捕捉教育契机;关心精心照料每一个幼儿。
第二，要求教师做到三个贴近：即幼儿活动时教师以朋友的身份参与活动，贴近幼儿，是他们的亲密伙伴;幼儿做错事时，教师要以理服人，贴近幼儿，是他们喜欢的妈妈;幼儿有要求时，教师要用一颗童心去理解，贴近幼儿，是他们最好的朋友。
第三，教师要做到三个沟通，扮演好三个角色：在与幼儿沟通时，教师是他们的良师;在与家长沟通时，是他们的知心朋友;在教师间沟通中，是教师事业的合作伙伴。
第四，教师要得到三个信任，达到三个提高，即得到幼儿、家长、社会的信任，达到师德水准、专业化水平、身心健康的提高。
[关键词] 关节镜；切开术；类风湿性关节炎
[中图分类号] R684.3[文献标识码] A[文章编号] 1674-4721（2014）06（a）-0032-03
Efficacy comparison of arthroscopic and incision in treatment of rheumatoid arthritis
YU Hai-long
Spinal Joints Branch of the Third People′s Hospital of Hechi City in Guangxi Zhuang Autonomous Region,Hechi 547000,China
[Abstract] Objective To investigate the clinical effect of arthroscopic and incision in the treatment of rheumatoid arthritis. Methods 86 cases of patients with rheumatoid arthritis of the knee in our hospital from October 2009 to October 2011 were divided into incision group (43 cases) treated by open surgical synovectomy and the arthroscopic group (43 cases) treated by arthroscopic synovectomy.The hospitalization time,blood loss,postoperative functional exercise time were analysed.All patients were followed up for 6-24 months and the recovery of knee function were compared by using the HSS score. Results The exercise recovery time,the average length of stay in arthroscopic group was shorter than that of the incision group,and the mean blood loss was less than that of the incision group,the difference was significant (P0.05). Conclusion Arthroscopic and incision surgery can effectively recover joint function,is an effective method for the treatment of rheumatoid pared with incision surgery,the arthroscopic surgery has advantage of less trauma,less bleeding,shorter hospitalization time and patients should be preferred arthroscopy if they adapt to arthroscopic surgery.
[Key words] Arthroscopic;Incision surgery;Rheumatoid arthritis
类风湿性关节炎是一组临床综合征，发病原因至今尚未阐明。多项研究提示类风湿性关节炎与系统性自身免疫性疾病相关[1]，临床表现为关节僵直、疼痛及肿胀，全球患病率为1%～3%，致残率高达50%，严重影响患者的生存质量，也是社会劳动力资源减少的因素之一。早期手术干预可彻底控制关节内炎症，改善患者的关节功能，阻止关节的进一步破坏[2]。近年来关节镜被逐步应用于临床类风湿性关节炎的治疗，现对传统切开直视下手术与关节镜手术的疗效进行比较。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本院2009年10月～2011年10月就诊的膝关节类风湿性关节炎患者86例，根据患者意愿分为两组，切开术组43例患者49个膝关节采用切开直视滑膜切除术，其中男12例，女31例；年龄25～68岁，平均（46.7±14.3）岁；Larsen分期分别为Ⅰ期7例，Ⅱ期31例，Ⅲ期5例；病程10年11例；单膝关节病变37例，双膝关节病变6例。关节镜组43例患者50个膝关节采用关节镜下滑膜切除术，其中男13例，女30例；年龄26～69岁，平均（46.1±15.1）岁；Larsen分期分别为Ⅰ期9例，Ⅱ期30例，Ⅲ期4例；病程10年10例；单膝关节病变36例，双膝关节病变7例。两组患者的性别、年龄、Larsen分期、病程等资料比较，差异无统计学意义性（P>0.05），具有可比性。
1.2 纳入及排除标准
入组患者均为保守治疗效果不佳患者，Larsen分期为Ⅰ～Ⅲ期，浮髌试验显示为阳性或弱阳性；同时排除膝关节局部感染患者，膝关节有明显骨质缺损患者。
1.3 手术方法
1.3.1 切开术组手术方法根据患者情况分别采用膝关节正中切口或髌旁双侧切口，不论髌骨破坏到何种程度，均保留其中心部分不切除。切除包括后关节囊的滑膜组织和增厚的纤维层，修整髌骨外侧和内侧而使之成鸥翅状形状，同时对关节边缘较大的骨刺进行修整，10例膝屈曲挛缩>20°的患者同时后关节囊切开，咬除胫骨、髌骨、股骨面骨赘，关节腔大量生理盐水冲洗，止血后置引流管，并闭伤口，术后正规抗类风湿药治疗，2～3 d膝关节CPM仪锻炼以尽快恢复关节功能。
1.3.2 关节镜组手术方法设备为关节镜系统（美国施乐辉公司）、双极射频治疗仪。43例患者均采用前内侧和前外侧入路，先按照关节镜检查顺序，从髌上囊、内侧间沟、髁间窝、内外侧胫股间隙依次对各个关节间室进行检查，确定滑膜病变情况，探查半月板、软骨及交叉韧带受累情况。按髌上囊、膝内侧间室、膝外侧间室后关节间室顺序依次进行病变滑膜切除，刨削后双极射频汽化仪消融、止血。13例累及半月板和软骨的患者术中同时进行处理。术后正规抗类风湿药治疗，2～3 d膝关节CPM仪锻炼以尽快恢复关节功能。
1.4 观察指标
采用膝关节学会1989年膝关节评价标准（HSS评分表）对膝关节功能进行评价[3]，包括畸形、疼痛、膝关节活动度、稳定性、伸直延迟等五个方面，总分为100分，同时记录患者恢复功能锻炼时间、住院时间、术中出血量。
1.5 疗效评价
优：HSS评分>85分；良：HSS评分70～84分；可：HSS评分60～69分；差：HSS评分
1.6 统计学方法
采用SPSS 13.0统计学软件处理数据，计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P
2 结果
2.1 两组治疗相关指标的比较
关节镜组恢复功能锻炼时间、平均住院时间均短于切开术组，术中平均出血量少于切开术组，两组比较差异有统计学意义（P
表1 两组治疗相关指标的比较（x±s）
2.2 两组膝关节功能恢复情况的比较
随访6～24个月，关节镜组与切开术组优良率分别为80.00%、83.67%，差异无统计学意义（P>0.05）（表2）。
表2 两组膝关节功能恢复情况的比较[膝关节数（%）]
3 讨论
在类风湿性关节炎病情的发生与发展中，最先受侵犯的组织是关节内滑膜[4-5]，滑膜病变后出现肥厚增生，并在炎性介质作用下发生充血、水肿，在化学趋化因子和细胞黏附因子作用下，大量的B细胞、T细胞、单核细胞及浆细胞穿过血管内皮间隙进入滑膜间质[6-7]，形成局灶性类肉芽肿样病变，最终导致关节软骨破坏，因此，滑膜病变也是其他继发损坏的病理基础。
关节镜与切开术治疗类风湿性关节炎主要是切除病变的滑膜，控制关节内炎症，阻止病变滑膜对关节内组织的进一步破坏[8]。两种方法的效果显示，随访6～24个月，关节镜组与切开术组优良率分别为80.00%和83.67%，差异无统计学意义（P>0.05），提示两种手术方法均可改善患者的关节功能。两组治疗相关指标结果显示，关节镜组恢复功能锻炼时间、平均住院时间均短于切开术组，术中平均出血量少于切开术组，两组比较差异有统计学意义（P
对类风湿性关节炎患者多年的治疗中，笔者认为疗效的影响因素是多方面的，其中病变滑膜的清除是否彻底是其主要的影响因素之一[9-10]。因此，在术中应严格按照顺序，从髌上囊、膝内侧间室、膝外侧间室后关节间室依次彻底切除，术中仔细操作，避免遗漏，同时对毛糙的半月板和软骨进行修整，注意保护后方的血管神经。两组术后均给予规范的抗风湿治疗和功能锻炼，因此，疗效差异无统计学意义。
综上所述，关节镜切除术的优点在于滑膜切除得较彻底，不影响术后功能锻炼，而且对半月板和交叉韧带无损伤，但临床要注意适应证的选择[11-13]。
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[关键词] 健康教育；类风湿关节炎；疗效；依从性
[中图分类号] R593.22;R193[文献标识码] B[文章编号] 1671-7562(2007)02-0150-02
类风湿关节炎是一种以关节慢性炎症为主要表现的自身免疫性疾病，致残率较高，过去的研究已显示类风湿关节炎患者的死亡率明显高于正常人群[1]。目前尽管缺少逆转病变的药物，但使用改善病情的药物还是能够有效地控制病情，修复部分骨侵蚀，延长患者的寿命[2]。但目前类风湿关节炎患者对此病的认识尚存在一些误区，服药依从性较差。为此，我们对类风湿关节炎患者进行健康教育，并观察患者的疗效及治疗依从性，现报道如下。
1对象与方法
1.1研究对象
96例患者来自2004―2005年本院风湿病专科门诊，年龄18~65岁，均符合美国风湿病协会（ACR）1987年类风湿关节炎诊断标准，病程短于2年，入选时患者均有红细胞沉降率（ESR）>30mm•（1h-1）、晨僵>30min、关节压痛数>5个、关节肿胀数>3个4项类风湿关节炎活动指标中的3项。用就诊顺序随机法将96例患者分为研究组48例、对照组48例，研究组在治疗的同时实施健康教育，对照组未接受健康教育。
1.2方法
1.2.1治疗方法
两组患者均给予甲氨蝶呤（MTX）每周10mg，羟氯喹0.4g•d-1。在治疗的前3个月均合用了1种非甾体抗炎药(NSAID)或小剂量泼尼松（≤10mg•d-1）。1~3个月后根据患者关节肿痛情况决定是否减少或撤出NSAID或泼尼松应用。
1.2.2健康教育内容及方法
内容：（1）类风湿关节炎的一般知识；（2）正确认识中医中药对类风湿关节炎的治疗作用及改善病情的药物对类风湿关节炎的作用；（3）药物的副作用及定期复查的意义；（4）如何进行功能锻炼及其意义；（5）类风湿关节炎活动期表现及加重因素的预防；（6）心理康复。定期集中授课，每次讲解健康教育内容的一个小专题，并与患者进行交流，解答患者疑问，发放文字资料及宣传图片。
1.2.3评定方法
1.2.3.1疗效评价治疗6、12、24周各作1次评价，评价的标准是ACR评估标准。ACR20%临床改进指征：(1)原有肿胀和压痛的关节数的20%被改善；(2)患者对病情活动的总体评价、医生对病情活动的总体评价、血沉、患者在10cm比例尺上对疼痛的评估这4项中的3项改进20%。关节数用改良的Ritchie关节指数；患者和医生的总体评估都是用0~10cm的尺度衡量，0为正常，10为最严重的状态;同时检测类风湿因子、C反应蛋白、血沉、血常规、尿常规及肝肾功能等。
1.2.3.2治疗依从性根据患者是否按医生要求的时间、剂量服药，长期维持用药，定期复查血常规、尿常规、肝功能及肾功能将患者的依从性分为完全依从、部分依从、不依从3类，于健康教育6、12及24周分别进行评定。
1.3统计学处理
计量资料的比较用t检验，记数资料的比较采用χ2检验。
2结果
2.1两组疗效的比较
两组患者的年龄、性别、病情程度等基本情况差异无统计学意义（均P＞0.05）。两组ACR20%有效率在治疗6周时差异无统计学意义（P＞0.05），治疗12、24周时差异有统计学意义（均P＜0.05），见图1。
2.2两组治疗依从性的比较
治疗6周时两组患者的依从性差异无统计学意义（P＞0.05），治疗12、24周时差异有统计学意义（均P＜0.05），见表1。
3讨论
近年的研究证明，关节滑膜的破坏可在类风湿关节炎发病3个月内出现，一旦出现骨侵蚀及关节畸形则难以逆转[3]。因此早期诊断并争取在发病3个月内开始治疗至关重要。部分类风湿关节炎患者认为此病病程不可预测，病情不可控制又无法治愈，从而丧失治疗疾病的信心，或寻求偏方或寄希望于中药可以治愈类风湿关节炎，或者认为西药副作用大而不坚持治疗或放弃，致使病情迁延不愈，丧失了最佳治疗时间。
疾病教育及康复指导对于消除类风湿关节炎患者心理障碍、提高患者治疗依从性及改善关节功能具有重要意义[4]。鉴于此，我们对类风湿关节炎患者开展健康教育，并比较健康教育对患者疗效及治疗依从性的影响。
本研究结果显示，研究组和对照组ACR20%有效率在治疗12、24周时差异有统计学意义（均P＜0.05），6周时差异无统计学意义（P＞0.05）；研究组治疗依从性在12、24周时高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），6周时差异无统计学意义（P＞0.05）。表明随着治疗时间的延长，健康教育对提高类风湿关节炎疗效和依从性的作用显得更为重要。健康教育使患者对类风湿关节炎有一个正确科学的认识，提高了他们的自主效应，患者对治疗的依从性较好，能够坚持规范化治疗，取得了较好的疗效。
类风湿关节炎是一种慢性致残性疾病，患者的生理、心理和经济负担都较重，持续有效的健康教育可以提高患者的自主效应，使其坚持规范化治疗，从而获得长期稳定的疗效。
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高中教师学习新师德师风心得
师德是一个教师的灵魂，是搞好教育教学的前提保证，是教师的立身之本。我国古代大教育家孔子曾说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。作为幼儿教师，我们要在日常教学中发挥模范、表率作用，注意自己的行为举止，言谈风貌。教师的一言一行都对孩子起着潜移默化的作用。教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，孩子才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。师德师风建设必须依托多方式、多途径才不至于流于空谈，流于形式。我园主要开展了以下活动：
一、具体实施方面：
1、根据区教文体局要求，组织全体教职工集中学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》、《郑州市中小学教师职业道德建设十项规范、十项惩戒》、《职业道德考核办法》等相关法律法规，并认真做好记录，写出深刻的反思和总结。
2、学习师德标兵的优秀事迹，让每位教师把纲要、规范、师德模范作为一面镜子，深刻反思自己的言行举止，深化师德教育。通过学习，提高全体教职工对加强师德师风建设的重要性、必要性的认识，自觉规范从教行为，促进园风、教风、学风的形成。
3、学术报告活动。2月23日上午聘请河南省心理学研究所、河南省教育厅关工委资深讲师卢杰做“做睿智的幼儿园教师”专题学术报告，讲解加强师德修养的重要性、必要性及途径与方式，使全体教师在师德教育中受到启发。
4、主题教育活动。根据当前教育形势，结合本园教育实际，确定下年度师德师风建设主题，并围绕主题开展一系列的教育活动。如开展“三爱三争”教育活动，即：爱岗位，争做幼教改革的尖兵;爱学习，争做新时期教书育人的能手;爱幼儿，争做家长和孩子们心目中的好老师。开展“修师德、铸师魂、树师表”活动。开展“三学”活动，即：学规范(《中小学教师职业道德规范》)，学纲要(《幼儿园教育指导纲要》)，学规程(《规程》)。
5、加强监督，完善有效的考核机制。师德建设既要有自律又要有他律，自律和他律结合，行政监督与社会监督结合，才能不断提高。因此必须建立幼儿园、家庭、社会三位一体的师德监督机制。建立教师个人师德师风档案，建立内部师德考核机制，将教师敬业爱幼、为人师表等方面作为教师日常工作考核内容之一，教师的职称评定、职务评聘、工资晋升、评优评先等，都将良好师德列为第一条件。每学期末，填写《教师师德师风情况评估表》，对自己的师德师风状况写出“自查报告”进行小结，并通过教职工大会对其师德师风状况进行民主测评，划出等次，督促教师自查、自纠、自省。
6、广泛听取家长意见，对外公布教师师德规范、教师职业道德日常行为规范与准则，设立家长接待日、家长信箱，向家长发放教师师德问卷调查表、征询表，公开幼儿园监督电话，鼓励家长对教师评头论足，并将他们的意见作为教师年终考核的重要依据。
7、签订《师德承诺书》，并在家长会上庄严宣誓，邀请家长共同监督。
二、日常管理方面：
1、监控从早7：30——晚5：30上班时间全屏开放，并专机专用，由专人负责。
2、每天下午放学前将本天监控内容详细过滤一遍，发现问题及时提出、详细记录并马上整改。
3、领导多到班上巡视，监督师德师风的实施情况。
4、班上教师互相提醒、监督，每月通过民主投票和评议选出一名“师德模范”，并予以公布。5、开展“家长委员会”和“家长义工”活动，让家长在可控范围内参与我园的师德师风建设及部分管理工作。
三、理念落实方面：
1、热爱幼儿和谐发展。关心、热爱孩子是幼儿教师最基本的天职。在每次的活动中，我都要以尊重孩子、热爱孩子为出发点，坚持“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”，对幼儿严格要求，耐心教导，不讽刺，挖苦，歧视，不体罚和变相体罚，使孩子们愉快茁壮地成长。
2、注重小节修炼人格。教育无小事，教师的一言一行都是孩子关注的方面，往往起着一种潜移默化的影响作用。而这些作用又往往是通过那些看似不起眼的细节实现的，因为孩子眼中的教师都是具体的，而教师又是孩子心目中的“权威式人物”。所以，我要时刻铭记-——从我做起，从小事做起，从今天做起!我要以自身良好的师德形象带动孩子。
3、尊重家长服务家长。家长是我们搞好工作的有力后盾，因此，在工作中，我要及时与家长沟通，认真听取家长意见和建议，取得支持和配合，不指责、责备家长。并且在语言交流中，要平和、委婉、真诚、用诚意使家长信任你。
4、廉洁从教，不谋私利。自觉抵制社会不良风气影响，不对幼儿进行有偿补课和收取额外的报酬。与家长交往中不收礼、不吃请、不叫家长办事，不进行有偿家教。
总之，我园充分利用本次“集中开展师德师风教育活动”的契机，深入开展各项学习，本着积极发现工作中的问题，自查自纠、互相监督，积极探索师德师风教育的新途径、新举措，不断提升我园教师的职业道德水平和教育教学能力，更新了教师师德师风观念、规范了执教行为、完善了师德师风管理制度，在思想上、行动上都有了很大的提高和进步。在以后的工作中，我们将继续深入持久地开展师德师风教育，树立良好的幼儿教师形象，推进我园工作又快又好发展!
高中教师学习新师德师风心得
教师是知识的化身，是智慧的灵泉，是道德的典范，是人格的楷模，是学子们人生可靠的引路人。换而言之，教师是学生美好心灵的塑造者。因此，我时刻以"德高为师，身正为范"这八个字提醒自己。无私奉献、以德立教、以身示教，用高尚的人格为每颗纯洁心灵的塑造而竭尽全力。
一、树立事业心，增强责任感热爱教育事业。
教书是手段，育人是目的。因此，我们教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。
“以情育人，热爱学生;以言导行，诲人不倦;以才育人，亲切关心;以身示范，尊重信任”。尊师爱生，是一种理性化的高尚情感，对待学生，管而不死，严而不厉，爱在其中。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。对学生冷漠，缺乏热情，决不是一个有良好师德的好教师。教师爱学生体现在“严”和“慈”上。常言道：“严师出高徒。”又说：“严是爱，宽是害”。对学生不严格要求，严格训练，是难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者。“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”。所以，对学生不严不行。当然，严要得法，严要有度。慈，就是对学生要关心、爱护、宽容、尊重。充分鼓励学生的自尊和自信，关心学生的学习和成长进步，使学生全面发展。教师要与学生平等相处，尊重学生、信任学生、爱护学生、保护学生。教师对学生的爱，即是敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的目的，又是教师教书这个职业的具体表现。
二、用无限的师爱，开启每个学生的心灵。
高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”师爱是教师必须具备的美德，也是教师的天职。无限的师爱，可以开启每个学生的心灵。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光洒向每个学生，倾听学生的意见和呼声，和学生产生思想和情感上的共鸣，让一切学生的心灵都感受到师爱的温暖。
三、用规范的言行，净化每个学生的心灵。
“无德无以为师。”真正优秀的教师。一定是以身作则、率先垂范的人。他对祖国的爱，对学生的爱，对事业和未来的爱，都表现在他对自己的高标准要求的落实上。率先垂范就是对学生真正的负责，就是潜够默化、影响深远的教育。作为小学教师的我们，肩负着培养教育下一代，为祖国的未来夯实基础的重任。这就要求我们本身要有一定的人格魅力，而这种人格魅力表现为教师必须要有敬业精神，必须具备健康的价值观和高尚的道德情操。
四、用奉献的人格，塑造每个学生的心灵。
