时间：2023-01-16 06:39:05
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知识目标：
知道牛顿第一定律,常识性了解伽利略理想实验的推理过程.
能力目标：
1.通过斜面小车实验,培养学生的观察能力.
2.通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理).
情感目标：
1.通过科学的简介,对学生进行严谨的科学态度教育.
2.通过伽利略的理想实验,给学生以科学方法论的教育.
教学建议
教材分析
教材首先通过回忆思考的形式提出问题：如果物体不受力，将会怎样？通过小车在不同表面运动的演示实验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作准备。然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最后总结得出的牛顿第一定律。通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，正如牛顿所说：“如果说我所看的更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故”。最后指出牛顿第一定律不是实验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。给学生以科学方法论的教育。
本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。
教法建议
1.学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念。再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。
2.通过图9-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进行简单的科学推理方法的教育。在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。
3.本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生进行学史教育。从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。
教学设计示例
牛顿第一定律
教学重点:通过对小车实验的分析比较得出牛顿第一定律。
教学难点:
1．明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。
2．伽利略理想实验的推理过程
教学用具：斜面，小车，毛巾，棉布，玻璃板，微机,实物投影，大倍投电视。
教学过程
一、实验引入：批驳亚里士多德的观点
[演示1]在桌面上推动木块（或板擦）从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力,木块立即停止。
分析:日常生活中也有许多类似的现象，（如推桌子）。这些现象从表面上看,“必须有力作用在物体上,才能使物体继续运动,没有力的作用,物体就要停下来.”即：板擦的运动需要推力去维持。于是,古希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出“物体的运动需要力去维持”。这种观点在历史上曾被沿用两千多年,但时沿用两千年是否就一定正确呢？也可能有人曾表示过怀疑或有人认为就是错误的,但没某能说服别人的理由。
[演示2]在桌面上推动木块（或板擦）从静止使之向前运动，用力推出,木块向前运动一段距离后停止。
分析：推力撤掉，还要向前运动，与里士多德的观点不符。
分析：木块:静止——运动——静止。两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力的作用是维持原来的运动状态还是改变运动状态？
二、讲授新课:
1.规律总结过程
方法1.教师引导
伽利略的贡献：理想实验
[演示]（通过实物投影仪把实验过程反映在大倍投电视上）
介绍器材
实验前提条件：每次实验都需从斜面上的同一高度下滑，为什么？
实验过程：让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上运动，每次记下小球停下时的位置。做标记的位置是什么位置？（停下来的位置）
实验纪录：
实验次数表面材料阻力大小滑行距离
1毛巾最大最短
2棉布较大较长
3玻璃较小长
推理想象光滑表面阻力为零无限长
实验分析：
三次实验，小车最终都静止，为什么？
三次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？
小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？
若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？
根据上面的实验及推理的思想，还可以推理出什么结论？
推理：小球在光滑的阻力为零的表面，将会怎样运动？
实验结论：通过伽利略的实验和科学推理得出“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。”即作匀速运动。
[微机模拟实验]:简介伽利略理想实验
迪卡儿的补充
如果运动物体不受任何力的作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不变，将沿原来的方向匀速运动下去。
牛顿的成果：补充与概括
师:物体除了运动的以外,还有静止的。那么，静止的物体在没有受到外力作用时，保持什么状态呢？（牛顿补充：将保持静止状态）
师（引导学生概括）:我们现在已经有了伽利略的研究成果,又有了迪卡儿和牛顿的补充,把两者进行一下概括：一切物体在没有受到外力作用时，将如何呢？（对概括出来大致意思的同学给予鼓励）
介绍：牛顿抓住时机,概括总结得出著名的牛顿第一运动定律
方法2：学生探究式学习
针对基础较好的学生，可以由学生在老师的指导下自己完成斜面小车实验，根据现象学生分组讨论,明确亚里士多德的观点的问题根源．由学生互相补充确定实验结论。
2.定律分析
定律成立条件：不受外力作用
运动规律：总保持匀速直线运动状态或静止状态。
师（回应课题引入实验）：回想我们最开始的实验，有推力板擦运动,撤去推力板擦停下来，从表面现象上得到的结论运动需要力维持是错误的，但这种现象是千真万确摆在我们面前的，我们如何用牛一的观点正确的解释这个现象呢?
三、巩固练习
1．一物体放在桌上静止,假若某瞬间撤掉所有的外力,物体将怎么样?
2．对于牛顿第一定律的看法，下列观点正确的是()
A．验证牛顿第一定律的实验可以做出来，所以惯性定律是正确的
B．验证牛顿第一定律的实验做不出来，所以惯性定律不能肯定是正确的
C．验证牛顿第一定律的实验做不出来，但可以经过在事实基础上，进一步科学推理得出惯性定律
D．验证牛顿第一定律的实验虽然现在做不出来，但总有一天可以用实验来验证。
四、小结
人们对物体的运动规律的认识是经历了漫长的时间的。物体在不受力时的运动规律，它是经过亚里士多德对人们近两千年的思想束缚，伽利略的科学推理，才最终由牛顿总结出来的。牛一的重要贡献是：1）力不是维持物体运动的原因，2）力是改变物体运动状态的原因。
五、作业:阅读本节教材
探究活动
牛顿力学的建立
【组织形式】个人或自由结组
【活动目的】
牛顿力学的建立不是牛顿一个人的功劳，而是许多科学家努力研究的最终结果，查阅资料了解牛顿力学的建立过程，及牛顿力学的体系。
【活动流程】
制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；写出论文；与其他组交流。
【备注】
1、网上查找的资料要有学习的过程记录。
2、和其他成员交流。
斜面小车实验的再研究
【组织形式】个人或自由结组
【活动目的】
运用不同的物体表面，通过实验探究，加深对伽利略推理思维的理解。
【活动流程】
制订实验方案；准备器材；实验并记录现象，分析材料并得出一些结论；与老师所做实验比较优缺点；与其他组交流。
关键词 ：三维目标 含义 关系 作用
在一次讲课比赛中，我仔细看了看参赛教师的教案，发现教师们在三维目标的书写上，还存在一些问题，有些人把知识、技能与过程、方法混为一谈，有些人把过程与、方法当作情感、态度与价值观，甚至有几个人把过程与方法中的过程理解为教学过程，例如有的老师把“利用图解，形象、直观的进行教学”当作是过程目标，把“讲练结合、启发探究”当作过程与方法中的方法。造成这种现象的原因在于教师对三维目标的内涵认识不清，导致对三维目标界定混乱。
一、三维目标的含义
1.1 知识与技能。
知识是指人对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能。从学习水平上讲，知识水平可分为三个层次：了解、理解、应用。了解的常用行为动词有说出、辨认、举例、描述等。理解的常用行为动词有解释、比较、判断、概括、整理等。应用的常用行为动词有应用、使用、解决、评价等。技能水平常用的行为动词有计算、操作、实验、联系、转换、安装、测量等。
1.2 过程与方法。
过程是指以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等；方法指知识形成与应用知识的方法。
过程与方法常用的行为动词有经历、感受、参与、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、体验、研究等。
1.3 情感、态度、价值观。
情感、态度与价值观指对知识价值的理解和对学习主动性积极性的提升。情感、态度、价值观是三个层次。从时间上来讲情感持续的时间较短，价值观作用的时间最长，情感的积累可以转化成态度，态度的积累又可转化成影响人一身的价值观。
常用的行为动词有喜欢、讨厌、乐于、支持、怀疑、尊重、拥护、形成、养成、树立、追求等[1]。
二、三维目标之间的关系
学生学习任何知识和技能都要运用-定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。没有脱离过程就能得到的知识、技能，也没有脱离过程的情感。情感态度和价值观只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能为适用对象，才能体现它本身存在的价值，三维目标不是三个目标，而是一个目标，是一个目标的三个方面，三维目标应该说成是三维的目标。在课堂教学中，不能说先完成知识与技能目标，再完成过程与方法目标、再完成情感态度与价值观目标。甚至知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的提法也是不妥的。能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。这三个目标维度总是交织在一起不可分离，在实现某一目标维度的过程，必然伴随着其它目标维度的实现，就如同拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”-样。 （王敏勒）[2]。
三维目标之间的关系可以用下图来表示。
三、三维目标在课堂教学中作用
有许多老师说，写教案最怕写教学目标、重点难点了，就算写，也是以应付检查的态度去写，实际的课堂操作过程与所写的教学目标是分离的。那么，是不是教学目标是一些可有可无的虚设？确立教学目标究竟对课堂教学有什么作用？
由于现行教育体制的影响，在我们的课堂教学中，老师首先要考虑的是如何让学生掌握知识，课的好坏是以学生对知识掌握的程度来衡量。再加上各校以考试成绩为主的评价体系，使得老师形成了只见分数不见人的知识本位主义，很少能在课堂中顾及学生能力的培养和情操的陶冶。尽管以前教学大纲中也提倡知识、能力、情感三个目标，但只提到目标而缺乏实现目标的具体途径，所以目标显得很单薄，往往老师写出的教学目标是一回事，课堂上如何上课又是另一回事。造成了备课（教案）与上课脱节。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，它的内涵比原先更丰富，除了知识、技能，笼统的情感目标也细化成了情感、态度与价值观。更为重要的是，由于把过程与方法也做为了教学目标的一部分，那么教师在考虑一节课中学生应当获得哪些知识、掌握什么技能的时候，还得考虑学生通过什么样的过程，运用什么样的方法来实现知识、技能目标，考虑学生以怎样的情感投入到实现目标的过程中。这样，由于考虑到了过程与方法，使得知识与技能、情感态度现价值观这两个维度目标的实现有了具体保障。另一方面，学生的学习方法与过程实际上也是课堂的一部分，教师在对学生学习过程与方法考虑的过程，也就是对课堂进行设计的过程，这样设计出来的课，在实际操作时更具有可行性，教师的备课与上课也不会脱节。
由此可以看出，三维目标改变了重知识、轻技能的弊病，改变了重结果，轻方法、过程的不足，加强了学生情感、态度和价值观的培养，着眼于学生能力的形成与素质的提高，为学生的终身发展奠定了基础。它绝不是可有可无的摆设，也不是新课程改革的标签，它是我们课堂教学的出发点和归宿，是实现学生全面发展的重要保证。课堂教学中少了哪一个目标维度，都将是不完整的教学。
四、如何写三维目标
先来看一个牛顿第一定律教学目标的案例：
4.1 知识与技能：
1、理解牛顿第一定律。
2、了解什么是惯性，知道惯性的决定因素。
4.2 过程与方法：
1、培养学生分析、概括能力。
2、让学生体验牛顿第一定律的形成过程。
4.3 情感态度与价值观：
培养学生实事求是的科学态度和科学精神。
粗看起来，本节的教学目标分三个方面去阐述，符合新课程理念，但仔细研究一下，还是会发现问题。首先，教学目标的行为主体不对。教学目标描述的是学生要达到的程度，它的行为主体应当是学生而不是教师。将教学目标表述成 “使学生……”、“让学生……”都是不妥的。其次，教学目标中“理解牛顿第一定律”，显得很空泛，通过什么途径来实现这一目标？教者没有说明。“培养学生实事求是的科学态度和科学精神”，如何培养学生的科学态度和科学精神？由于缺乏实现目标的过程保证，目标很就可能成为一句空话。
这个目标如果这样描述会更合适一些：“体验牛顿第一定律的形成过程，（在此过程中）理解牛顿第一定律的内容，培养实事求是的科学态度和科学精神。”
这样一来，我们就可以很清楚的看出，学生是在经历牛顿第一定律的形成过程中，一步一步理解牛顿第一定律的内容，并养成实事求是的科学态度的。把一个完整目标分开来写，反而会使得目标显得支离破碎。
在上面的例子中，我们发现，“通过……”就是教学目标中的过程与方法维度，“掌握……”就是教学目标中的知识与技能维度，“培养……”就是教学目标中的情感态度价值观维度。可见，教学目标的书写不应当截然的分成知识与能力目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。那是对三维目标的机械理解，以为三维目标是三种教学目标。一些教育管理者也要求教师把三维目标分开来写，并把这一项做为检查教案合格与否的标准之一，导致教师对三维目标的理解上更加迷茫。
反思课程走过的百年历史，其失败或不够成功之处，首先是目标定位模糊或失误。没有教学目标的课堂教学，也可能会实现一定的教学目标，但极易偏离正确的目标方向。而单一的知识能力目标，则使教师、学生迷失在知识体系与应试训练的胡同里不能自拔。新课程中三维目标的提出，使我们看到了希望的光亮，要想顺利实施课堂教学改革，我们必须认真审视课堂教学目标，真正把握其精神内涵，这样才能确保课程改革走在正确的道路上。
参考文献：
[1] 《基础教育课程改革资料汇编》，伊犁州基础教育课改小组办公室编
【关键词】高中物理 课堂教学 优化策略
在高中物理教学中，教师要根据新课程的要求，优化课堂结构，最大程度地调动学生学习的积极性。教师要关爱学生，有目的、有意识地引导学生发展自主学习的能力，提高教学质量。世上无难事，只怕有心人。要实现这个目标，关键是要我们做好如下几点：
一、要精心设计，体现最新课程理念
我们都知道，新课程改革的目标：由知识传授――调动学生积极性，主动性，在获得知识的同时成为学会学习和形成价值观的过程，由学会知识关注全人的发展。
为此，高中物理课堂教学中，教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。教师要精心设计教学的各个环节，体现最新课程理念。根据新课程的要求更新教学理念，教学内容要巧妙地凸显大纲规定的要点重点和难点。课堂教学中，我们要改变过去那种以教师为中心、以传授知识为主导的传统教学模式。
比如让学生在整体上把握力学和电学中的牛顿运动定律、动能定律、机械能守恒定律、万有引力定律、电磁感应、恒定电流等主干知识的重组和整合。在此，我们还要整合整个知识体系并适度延伸拓展，使之系统化、条理化。这样才能让学生容易掌握和吸收。
二、要整体把握，实现学生的快速跨越式提高
教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。了解学生的不同需求，采用形式多样的教学方法。对学生的每一次进步都要给予肯定，使学生感到自己受到重视，并产生成功的自豪感。真正成为学习的主体。教师必须有针对性地讲方法、讲技巧、讲典型思路、讲学生的错误根源。物理教学中的重要环节是教师能够讲解知识的系统化，让学生对所学知识得以深化和升华。让我们的物理课堂更加顺畅和精彩。
例如，在引导学生对牛顿第一定律的理解，我们要牢牢抓住五点：
（1）揭示了物体不受外力作用时的运动规律；
（2）牛顿第一定律是惯性定律，它指出一切物体都有惯性，惯性只与质量有关；
（3）肯定了力和运动的关系：力是改变物体运动状态的原因，不是维持物体运动的原因；
（4）牛顿第一定律是用理想化的实验总结出来的一条独立的规律，并非牛顿第二定律的特例；
（5）当物体所受合力为零时，从运动效果上说，相当于物体不受力，此时可以应用牛顿第一定律。
总之，教师要对教案做到胸中有数，同时让学生对教学各主要环节的整体把握也要了如指掌。
三、要精选精析，拓展提升，使学生的能力得以发展
课程标准背景下，教育教学改革呼之欲出。在平时的物理教学中，教师不但要关注学生的知识和技能的培养，还要把学生创新能力的训练的贯穿在整个教学过程中。学生的参与程度，学习方法的掌握，以及情感态度价值观的形成，无一不与教师的教学过程有关。有时，一个问题解决了，另一个问题又出现了。在平时教学中，我们要精选精析，强化训练，做好适度的拓展提升，使学生的能力得以发展。
比如有这样一道选择题：关于磁场和磁感线的描述，下列说法中正确的是（ ）
A.磁极之间的相互作用是通过磁场发生的，磁场和电场一样，也是客观存在的物质
B.磁感线可以形象地描述各磁场的强弱和方向，它每一点的切线方向都和小磁针放在该点静止时北极所指的方向一致
C.磁感线总是从磁铁的N极出发，到S极终止的
D.磁感线可以用细铁屑来显示，因而是真实存在的
在讲这道选择题时，我们不妨先做如下分析：条形磁铁内部磁感线从S极到N极，C项不正确；磁感线是为了形象地描述磁场而假设的一组有方向的闭合的曲线，实际上不存在，所以D项也不正确；磁场是一种客观存在的物质，所以A项正确；磁感线上每一点切线方向表示磁场方向，磁感线的疏密表示磁场的强弱，小磁针静止时北极受力方向和北极静止时指向均为磁场方向，所以B项也正确。
在此基础上，我们可以借题发挥，以训练学生的创新思维：磁场是一种客观存在的特殊物质，磁感线虽是假想的闭合的曲线，但是可以形象地描述磁场的强弱和方向。
四、要加强和改革实验教学，让课堂得以真正的优化
“问渠哪能清如许，唯有源头活水来。”大家都知道，物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以建立在实验的基础之上的。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，以事实为依据，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。同时也能真正的激发学生学习物理的兴趣，做到课堂教学的优化。
一、教学目标的概念和功用
教学目标又称教学目的或教学任务。它是指学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是师生从事一切教学活动的指针，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。
从理论上来讲，教学目标的概念分为上位概念和下位概念。其上位概念是指培养目标和国家教育目的（或教育方针），具有高度的原则性、概括性和抽象性。下位概念是指学科教学目标（或课程教学目标）、单元教学目标、课时教学目标。
二、教学目标的设定和表述
课堂教学的核心是进一步增强课堂教学的目标意识。要提高教学效率与教学质量，就必须实现教学过程目标化，教学目标科学化、系统化、具体化。“凡事预则立，不预则废。”在教学活动开始之前，如果对本课教学的目标不明确，对预期的结果也不进行细细的琢磨，怎么可能取得较高的课堂教学效率和较好的课堂教学效果呢？所以，教师必须认真对待备课活动中的第一个基本环节――教学目标的编制。
教学目标的编制分为两步。
第一步，合理地确定目标，要特别关注能力目标、方法目标。所谓“思维之心只能寓于知识之体”，也就是说，学生是在掌握知识的过程中发展能力，并学会学习，形成正确的情感态度和价值观。所以，在教学目标的表述上要注意其合理性。
第二步，科学地表述目标。笔者认为既然教学目标要由学生的学习结果表现出来，那么如果在开展学习之前，能让学生对将要学的这一课的教学目标有所明确的话，他们就是带着目标去学的，教学效果必然有所提高。因此，笔者认为用“知道”“了解”“理解”这样的表述，对于学生来讲，要求不是很明确，这样的表述也就显得不很合适，可以改为“能说出”“能用公式计算”“能解释”等这样通俗易懂的语言。
例如，苏教版初中物理八年级第九章第二节《牛顿第一定律》的教学目标就可表述为：①能说出牛顿第一定律的内容。②能说出什么是物体的惯性，并能用惯性的知识解释生活中的一些现象。③通过开展探究实验“阻力对物体运动的影响”，能说出在哪些情况下能运用“控制变量法”和“科学推理法”，并能讲出运用时的注意点。④通过了解牛顿第一定律得出的历史过程，进一步增强科学意识。
三、教学目标的落实和达成
教学目标是教学活动的出发点和归宿。教师必须紧紧围绕目标来设计教案，并且狠抓落实。在每节课中师生双方都要明确目标，做到示标时牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，分析、矫正时总结目标。通过这样的方式来不断强化学生的目标意识，这样学生在学习时才能做到“有的放矢”，从而取得好的学习效果。
下面，就从课前示标和课后总结目标这两个环节简单谈谈。
1.认定和展示教学目标
这一环节是教师课堂教学的客观需要，它应该成为课堂教学艺术不可分割的一部分。它有明确的导教导学功能，为学生的认知学习提供了方向和指令。示标的方式、方法多种多样，一般采用的方法有：边讲边示标；先讲后示标；也可课前预习目标，课后总结示标；开门见山式示标；阶段性示标，等等。另外，在示标策略上也可采取一些方式方法，如重点目标与一般目标相结合，口头表述与文字表达相结合等。示标在手段上也日趋多样化，除了常用的小黑板、纸条外，还可以口头、文字、图片、幻灯、录音、录像等多种方法交替使用，增加学生学习兴趣。
例如，《物质的密度》一节就可采用计算机多媒体教学，分阶段进行示标，使学生对每一个阶段的学习目标都很明确，这样学起来必然思路清晰，这样的学习一步一个脚印，必将取得良好的学习效果。
2.课后总结目标
我们知道，课堂小结几乎是每课必有的环节。如果能将课堂小结与教学目标结合起来，教学效果将更加显著。我们在进行课堂小结的过程中，不妨重新展示本课的教学目标，让学生对照教学目标进行课堂小结，自我检查课堂学习效果。这样一个简单的操作，作用却很大。
关键词：高中物理；实验；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-234-01
高中阶段教师在教授物理学科时，实验成为必不可少的教学操作，无论是在教材中还是在考试中，实验都占了相当大的比重。绝大部分学生很难理解抽象的理论知识，只有通过实验操作学生才能加深理解。例如，牛顿第一定律或者惯性定律、惰性定律，指的是任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止，此时就需要用伽利略的推理认证牛顿第一定律，使定律过程能够清晰地讲述出来供学生理解清楚。同样，牛顿第二定律等就需要教师重现当时牛顿发现定律的情景，通过这些实验，学生就会发现物理的有趣性，增加学习物理的兴趣。
枯燥、困难、痛苦……这就是一般学生想到物理课时的心情，教师要上好一堂物理课，就需要抓住学生的心理。教师需要首先平复自己的心情，不是每个学生都会像物理老师一样热爱物理，教师要慢慢地引导不喜欢物理的学生渐渐发现物理学的奇妙之处。这个时候，教师就要改变传统的教学方法，不再是参照教科书和图片，以枯燥的语言文字来描述实验方法、实验步骤和实验结论，再让学生用臆想来完成整个实验。对于教师来说最糟糕的一件事不过是，学生因为讨厌教师而讨厌这门学科，无人听讲，一个人的舞台，却没有听众。教师应了解学生的需求，用最新的教学方法，四处学习学生最易接收的教学方法，然后配以现场实验来验证教科书上的知识点，从而得出最后的结果。教师应该向学校申请有关的资金用于实验设备，建立一个能够支撑起全校师生学习物理，进行物理实验的地点。
教师需要认真备课、梳理脉络、理解哪里是重点，哪里是难点，分析大纲，再一一向学生进行阐释。做一个认真负责的老师才能有效地帮助学生提高成绩，理解学生在哪里出错，才能改善教授方法。备课不是拿着以前的教案照着讲，因为新课标不断地在改变，所以教师要及时更改知识点，按照当下适合高中学生的教授方法进行教学。首先分析教学重难点，其次结合班级学生的物理学习水平和基础，最后结合适宜的方法向学生传授知识。
在高一时由于学生才经历中考，学生普遍处于放松状态；在高二时逐步紧张起来；在高三压力更是不容说。在关键时期，教师一定要注意学生的基础，万丈楼房平地起，所以打牢基础是第一步。学习压力对于学生有巨大的影响，所以教师要注意引导学生正确地处理压力与学习焦虑，如果教师从学生本身的兴趣出发加以引导，学生的学习效果就会很好。教师要通过观察引起学生的兴趣及思考，带领学生进入下一步的探究，也可以通过实验求证猜想内容，完善科学理论。
对于教科书上的实验，教师一定要先在课堂上教授学生相关的理论知识或进行现场实验演示，然后在实验室里亲自指导每位学生进行实验。例如，利用打点计时器测定匀变速直线运动物体的加速度时，教师就要指导学生进行正确的动作。如何正确使用打点计时器，毕竟对于学生来说这是一个新的仪器，很多学生在理论和实践的转换中需要一点时间，教师要耐心地向学生解释这个仪器是如何使用的，怎么样操作才是对的。教师还要安排学生进行小组活动，只有注意到学生的每个细节，了解学生的各个方面，才能有效地帮助学生做好实验。
同时重视知识结构，系统地掌握好知识结构，才能把零散的知识联系起来，大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到静力学的知识结构等等。在实验教学的时候，加强学生的记忆力，有一点很重要，就是教师一定要提醒学生注意安全，无论实验看起来多么安全，也需要注意安全，要提前指导学生发生危险时，该怎么办，一定不能紧张，从容应对。例如，最常见的是，酒精灯着火了，应该立即用湿抹布摊开隔绝空气，而不是用水直接浇灭。
在实验之前，教师应准备好实验道具，安全事项和注意事项，明确学生已经掌握实验的步骤和目的。比如，在电路的串联，或者电路的并联，安培定律或者欧姆表测电阻，伏安法测电阻等方法、步骤，教师就需要逐步地引导学生，在发现中找到知识的快乐。
兴趣，是学生最好的老师，教师抓住学生的兴趣就可以提高教学效率。灵活多变的教学方式是新课改下，追求的教学模式和教学方式，是符合当代教学发展的，有助于帮助学生改善对物理这一学科的看法或者态度，提高学生对这一学科普遍的心情，从而改善厌学的状况。比如物理教学中关于力学的实验，互成角度的两个共点力的合成，研究平抛物体的运动，验证机械能守恒定律，碰撞中的动量守恒，用单摆测定重力加速度，探究弹力和弹簧伸长的关系等等这一系列的教科书上要求的实验，都需要在理解实验器材和实验目的的基础之上进行的。
关键词：理论知识；钻研能力；艺术性；语言艺术；演示实验
每年都有许多的年轻教师走上教师岗位，他们怀着满腔的热情，有着丰富的知识，决心当一名出色的教师，但几年过去了，有的教师并不受学生的欢迎。下面我就青年教师在物理课教学中的基本功谈几点看法。
一、具有灵活运用教育理论知识的能力
具有丰富的教育理论知识是提高教学质量的前提，是搞好教学的重要保证，同时还应具备教育学和心理学理论知识，虽然这些知识教师都懂，但仅仅是机械的东西，关键在于能否把它用活，并能在教学实践中起作用。物理的基本概念、定律、公式很多，其中运用的范围也不同，所以学生学到的知识是零星、点滴的，很难学好，这就要求教师及时地给学生加以总结，而不能像机器人那样单一的操作，并要学会使用不同的教学方法，使自己所教的课符合学生的认识规律，即把教育科学理论知识活学活用，从而起到事半功倍的作用。
二、认真钻研教科书中所含的知识点
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这句话深刻地揭示了掌握教学大纲、钻研教科书的重要性。青年教师要摸清物理课的结构、各章、各节以及重点、难点，做到心中有数，了解每一阶段的要求。能够把基本概念分析透彻，把公式的适用范围讲清楚，讲解定律时，要把定律的应用与实际相联系，这样能提高学生的兴趣。在讲解“机械能守恒定律”时，我列举了三个与实际生活相联系的例子：滑雪运动员、飞流直下的瀑布、滑板运动员，来讲解动能与势能的相互转化，这样比较感性、直观，可以引起学生的共鸣。讲解“牛顿第一定律”时，由于惯性是我们生活中常见的现象，所以我首先提出问题，坐公交车时，汽车刹车，人会向前倾，这是为什么呢？然后引出牛顿第一定律，这样会让学生产生亲切感，易于接受。在此基础上，才能循循善诱、有板有眼地将知识系统地教给学生。
三、教材处理得当并有艺术性
新教师最易出的毛病就是照书讲课，书上写什么就讲什么，不能将书本知识灵活应用，这往往不受学生的欢迎，教学效果不佳。没有对教材进行加工、取舍、增删，教材处理缺乏艺术，平铺直叙，课堂结构显得松散。还有新课的引入、课的收尾以及知识和知识之间的衔接或过渡不自然。在讲解“牛顿第三定律”时，我是这样导课的：我举了三个例子，第一，平静的水面上，在一只船上用力推另一只船，另一只船也会推这只船，两只船将同时向相反方向运动。第二，踢足球时，脚对足球施加了力，同时也感到足球对脚施加了力。第三，地球对地面上的物体产生吸引力（重力），它的反作用力就是地面上的物体对地球的吸引力。这些例子都是学生平常看到的或感觉到的，与实际生活联系很紧密，所以这样导课能激发学生学习的兴趣，有助于学生集中注意力，能产生使学生在整堂课学习中欲罢不能的效果。所以备课是讲好课的一个重要环节，要对教材有探索、研究的能力，把教材吃透，并能对书本上的知识进行筛选和补充，对习题进行删改、综合。通过认真细致的备课之后，在课堂上能做到不看教案，讲课自然、语言清楚、通俗生动、富于感情，能恰当地以生活现象为例，能用多媒体教学引起学生的高度注意。
四、高度重视课堂语言艺术及课堂上与学生的互动
新教师讲课的语言往往单调、呆板，不富于感染力和吸引力，缺乏准确性、严谨性和形象性。讲课中不能用同一腔调、同一速度来讲，要有轻、重、快、慢，语言要丰富多彩，生动活泼，增添课堂活跃气氛，减少学生疲劳，激发学生兴趣，并且配合必要的手势，但要注重语言的科学性，养成良好的习惯。
课堂上不善于观察学生的表情，不懂得根据课堂上学生的神情及时调整教学进程和教学方法，有的甚至总是对着黑板讲课，缺乏与学生的互动。
五、充分利用演示实验，提高学生学习的兴趣
充分发挥演示实验的作用，向演示实验要质量，这是每位教师应该掌握的一种教学艺术。做演示实验时，教师首先应把实验目的、实验原理讲清楚，然后按照实验步骤一步一步演示，实验过程中要注意引导学生观察每一细节的变化。最后进行实验结果的分析，并组织学生讨论。利用实验设置疑团，提出问题，利用实验帮助学生建立和巩固物理概念，验证定律。
六、要有较强的教学组织能力
因为技工学校的学生普遍学习成绩较差，他们大都对学习不感兴趣，尤其物理课是基础课，不是专业课，他们认为学习物理课无用，另外物理公式也多，比较枯燥，所以上课不认真听讲，说话的人很多，还有玩手机的等等，因而课堂情况比较复杂，要想达到好的教学效果，需要有严谨的课堂组织及严明的学习纪律，因此教师必须具备较强的教学组织能力。当然，只是一味地采取高压政策也不行，教师要有一定的亲和力，要让学生喜欢自己，这样学生才会爱学习，主动听课。
要想成为一名受学生欢迎的教师，还要经过不断的实践教学，自我更新，在自己的实践过程中不断地总结经验，写出心得体会，找出不足，不断地改革教学方法，提高自己，使自己在较短的时间内成为一名出色的物理教师。
1 物理难学的原因分析：
1.1物理学科本身的特点所决定的，由于物理涉及的内容广泛，物理概念比较抽象，难懂。而且按照传统的知识结构体系，初中物理一般是先学习力学，力学中的难点和重点比较集中，如：力、惯性、压强、功和功率等概念；牛顿第一定律、阿基米德原理、杠杆平衡原理等重要的规律。这些知识多是初二物理学习的难点，抽象，难理解，很容易导致学习成绩的严重分化，是一部分学生产生怯学的心里。另外，初中所学的各学科横向联系的互相影响也会造成学生学习的难点，例如数学上速度的单位读法是“每小时多少公里”而物理上的必须读作”多少千米每小时”；数学中的正比例关系用Y=k表示，而初中物理中的正比例关系是用y=kx表示；而且，物理公式中的字母代表的含义要根据具体的问题才能确定等等。这些读法、表示法上的不同都容易给学生的学习造成困难。
1.2 来自学生自身因素。
1.2.1 一方面，许多学生对学习物理的目的认识不足，导致有些学生在学习物理的过程中对物理课的重视程度不够，学习动力不足，付出的努力很小。调查发现只有不到10%的学生学习物理非常主动，50%左右的同学基本能按照老师的要求学习，但欠主动。40%左右的学生基本上是应付了事，根本谈不上学习的主动和自觉。
1.2.2 另一方面，学生从形象思维开始转向与抽象思维相结合的过程，学生难以适应。一些物理单位，如牛顿、帕斯卡、焦耳等学生感到既陌生又很抽象，难以理解，只好死记硬背，复合单位的出现更难以让学生接受。由于抽象思维能力较差，因此，运用理想实验、理想液柱等理想方法讲解牛顿第一定律、液体压强等概念和规律时，学生会感到非常的困难。
1.3 教师教学理念和教学方法的影响。
教师对新课程理念理解领会不到位，课堂教学改革出现走形式化，传统的满堂灌课堂教学模式依然占领阵地， 学生学习强迫多于引导，灌输多于启发，忽视学生的实践和经验，忽视交流、合作参与、探究的学习方法，挫伤了学生学习兴趣和求知欲。 许多教师课堂上忙于讲语言点、做练习，忽视实验教学，舍不得花点时间搞些学生感兴趣的活动，更不愿尝试多样化的新的教学方法，学生上课越来越觉得无趣，使本来抽象的物理课更加难学。
2 教学对策：
2.1 重视启蒙，激发学生学习物理的兴趣。
良好的开端是成功的一半，为了克服开始学习物理的不利因素老师要充分分析学情，把握新课标教材要求的前提下，根据不不同的教材内容和课型，认真备课，精心设计教案，魔术般的实验，用新鲜的知识，变化多样的实验现象吸引学生，激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形成物理概念，奠定好的学习基础。
2.2 建立良好的师生感情。
赞可夫说过“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋知识的获取”优秀的教师，课堂上常是满脸笑容的，讲课时津津乐道，每字每句都对学生有着一种热情的期待，这样就会对学生的学习情感产生巨大的影响，教学效果就非常地好。理解、尊重、关爱是对学困生进行心里健康教育的前提。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师应耐心的帮助他们分析原因，找到解决问题的办法。用轻松的谈心代替严厉的斥责，用商讨代替说教命令，用引导启发代替压制灌输。注重师生积极的情感交流，往往能引发学生高度的学习热情。学困生在心理上更需要老师的关爱、理解和信任，课堂上教师的目光要多投向学困生，目光中要充满了信任；课后多找学困生谈心，关心他们的学习和生活，以增进师生的情感，使学生“亲其师，信其道”.学生爱屋及乌，有喜欢老师而喜欢上老师所教的学科，从而愉快的接受老师的教诲并努力将教诲化为行动实现老师的期望。
2.3 发挥物理实验对于发展学生创造性思维的积极作用。
尽可能多安排一些学生进行实验探究，尽量提高探究实验的效果，这对于帮助学生克服困难、提高物理教学质量是非常必要的。学生通过实验观察物理事实，才能真正的理解和掌握知识，从而喜欢上物理这门学科。例如，在学习“大气压”时，设计了“瓶子吞蛋”的实验。先准备好一个无色透明的玻璃瓶和去壳的熟鸡蛋一只，演示时，点燃酒精棉球并放入瓶内，立刻将鸡蛋堵严瓶口，当棉球熄火后，看到鸡蛋被“吞入瓶中”，从而确信大气压的存在。在讲授机械能守恒定律时，可做单摆实验，先将摆拉到贴近人的鼻子，人站着不动，然后放手使单摆摆动起来。学生都担心摆球会碰到鼻子，实验结果出乎学生的意外。这些实验都能把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”的问题做好准备。实验呈现真实有趣的物理事实，是抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，学生在好奇心的驱使下对未知的结果的探究产生极大的兴趣，从而产生了学好物理的欲望。这样就有助于激发学生的学习潜能。
【关键词】物理教学 五步教学法 以案导学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0191-01
五步教学法，也就是导学议练教学，是一种在教师指导下学生自主学习的教学模式。在中学各科教学中，导学议练教学模式具有强大的生命力和远大的发展前途。在信息化社会，一个人的知识是需要经常更新的。学校学习不过是为今后的学习奠定基础，这个基础既需要一些必要的事实和结论方面的知识，更需要形成学生能独立获取知识、运用知识的能力。引导学生掌握学习过程和学习方法比掌握学习结果更重要。导学议练教学模式较重视学生的学习过程和学习方法。
“导、学、议、练”中的“学”和“议”是本模式的核心内容。培养学生的自学能力和探究学习能力及创新能力是“导、学、议、练”教学方法的核心。准确确定学习目标是“导、学、议、练”教学方法的关键。学习目标既是教师要掌握的，同时也是学生必须要明确的。没有学习目标的教学活动是盲目的教学活动，同时会降低课堂教学效果。
围绕“导学案”，先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。“学案”引导自学，使课堂教学延伸到课前，课上用“导学案”代替教案导学，达到“导学议练”教学思想宏观指导下的物理课堂教学模式。基本具有以下环节：以“学案”自学以“导学案”导学信息反馈组织讨论精讲点拨当堂达标扣标整合拓展创新。
一 依据学生自学情况，进行以案导学
课前下发“学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学习的过程中实现会学。学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。如在牛顿第二定律一章的教学中，为使学生较好地掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除定律学习中的障碍，再进行定律的实验和理论讨论。
二 勤做实验，依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
“导学案”一开始把“温故知新”作为复习巩固旧知识的前提，要求学生通过“学案”中的问题去解决，并给予学生充分自由思考的时间。找到新知识的切入点搞好新旧知识的衔接，有利于建立完整的知识体系。学生在尝试中遇到困难就会主动地自学课本和接受教师的指导。有针对性地结合问题探究并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能地互相启发，消化个体疑点。在师生互动，生生互动中完成每个课题的学习任务。得出正确的结论，使学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能;在教师巧妙设疑或学生质疑的前提下引导学生进行“议”，从事探究学习，合作学习，从而培养学生自主学习、探究学习、合作学习的学习方法。物理学是一门实验学科，在物理教学中，教师要尽量多安排一些实验，并注意提高实验效果。如在学习重心的位置与物体的形状有关时，拿一段直铁丝，同学们很容易回答出铁丝的重心在这段铁丝的正中间;再把这段铁丝弯成一个圆环，用悬挂法测出圆环的重心在圆环的中心。通过这个实验使同学们很容易得出物体的重心位置与形状有关、重心不一定在物体上的结论。
三 根据讨论反馈，教师精讲点拨，学生归纳总结
对于难度较大的倾向性问题，抓住要害、讲清思路、明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。如在机械振动和机械波一章的讨论上，学生对波明显衍射的条件展开了激烈的讨论。此时教师就必须讲清楚物理概念和规律。
四 当堂测试，知识迁移拓展
近年来，课题探究教学是物理教育中的创新型教学模式，在实践过程中，与传统教学有着一定形式和理念的区别，物理教师要对此引起高度重视。因此，课题探究教学在物理教育的应用中，教师应注意的问题有如下几个方面：
（一）改变观念，提高自身综合素质
在课题探究教学模式的实践过程中，教师必须改变观念，推行现代教育方式，不断提高自身综合素质，对物理教育中课题探究教学的应用进行深入的理解，根据物理教学特点制定合适的教案，以提高物理教学质量，促进学生物理学习综合能力的不断提高。
（二）注重课题精度，提高教学质量
物理探究教学具有一定的专业性和科学性，对于增强学生的物理学习兴趣具有重要诱导作用，因此，教师要注重课题选择的精度，根据教学内容和探究教学程序等，选择符合学生需求、对学生发展有益的课题，以有效提高教学质量，促进物流教学水平的不断提升。
（三）开放课题课堂，加强师生互动
在物流探究教学过程中，教师要循序渐进的培养学生的求知欲望，开放课题课堂，引导学生探索物理学的真谛，研究事物的物理性，增强学生在探究教学课堂上的参与性，以提高学生的学习主动性。与此同时，以发展学生的思维能力为目标，注重学生的主体地位，加强师生互动，为学生营造轻松、有趣的物理探究教学气氛，在潜移默化中提升学生学习物理的综合能力，最终达到促进学生综合素质能力全面发展的教学目的。
（四）注重实践运用，不断探索创新
物理教育与实践有着紧密的联系，物理探究教学对于提升学生的实践能力起着直接作用，因此，在课题探究教学在物理教育的应用中，教师高度重视物理知识在学生实践生活中的运用。在物理教学过程中，让学生将物理学习与实际生活真正联系到一起，促进学生探索创新能力的不断提高，为学生今后的发展起到重要的推动作用。
二、课题探究教学在物理教育中应用的实施策略
在教学过程中，教师和学生的地位是对等的，只有学生努力、积极、主动的学，教师的教才能取得一定成果。因此，在课题探究教学在物理教育中的应用过程中，教师必须根据学生的需求，明确教学目标，制定合理的教学过程，树立服务学生的教学观念，按照探究教学程序进行课堂教学，以促进物理教学质量的不断提高，给学生综合素质能力全面发展提供可靠保障。
（一）以身示范，引导学生高效学习
在物理教育中，课题探究教学模式的应用，具有清晰的教学程序和思路，因此，教师要以身示范，选择合适的课题，提出问题，引导学生思考，组织学生进行谈论，以促进学生物理学习效果的快速提高。在这个过程中，教师必须培养学生的物理学习兴趣，增强学生探究的积极性和主动性，使课题探究教学在物理教育中真正起到引导作用，从而促进物理教学质量的快速提高。例如：在进行牛顿第一定律的学习时，教师首先提出：如果物体不受力，这个世界会变成什么样？让学生在实际生活中观察物理运动是怎么产生的，根据课本中伽利略理想实验进行推理探究，让学生对物理运动与距离的关系有直接的理解，其中，还包括迪卡儿对伽利略相关结论的补充。针对牛顿第一定律的相关知识进行课堂探究教学，可以培养学生的分析、概括、推理和探索能力，从而树立严谨的科学态度，促进学生对物理学更深的理解，达到高效学习的目的。
（二）探究教学，注重思维能力提高
课题探究教学在物理教育的应用中，学生是教学的主体，因此，在课题教学中，要注重学生主体的体现，在轻松、愉悦的环境下，让学生感受到课题探究教学的乐趣，并以自己的思想为主导，积极、主动的参与到课题探究教学的实践过程中，从而促进学生的个性化发展。在课题探究教学中，学生可以根据课题内容进行自己的阐述，从课题教学的参与者主动走到讲台，成为课题的讲述者，大胆的将自己的看法和思路描述出来，有利于提升学生的自信心和成就感，促进学生更深层的理解物理课题探究的内容，从而提高学生的思维敏捷能力和逻辑推理能力，达到提高学生综合素质能力的目的。
（三）师生共探，不断重复反思总结
在物理课题探究教学的过程中，师生共探是非常重要的环节，根据课题探究教学程序，让学生形成清晰的教学思路，对学生提出的诸多问题进行一一解答，使学生的思维能力得到最快提高，以不断增强学生对物理知识的理解，加强学生对物理学的认识，从而培养学生积极向上的探索创新精神和心态。在师生的互动过程中，让学生寻找最合适自己的物理学习方法和思维模式，在不断重复的反思和总结中，提高学生对物理各环节存在的问题的理解，使学生更有信心去探究，从而促进学生物理学习效率的不断提高。例如：在力学的课题探究教学过程中，教学充分利用多媒体和投影仪等教学资源，首先提出：物体之间的作用看不见、摸不着，怎么样才可以指导物体是否受力？受力后产生的效果怎样？通过多媒体和投影仪，学生可以对整个受力过程进行理解。然后安排学生进行排球街球运动，增强师生之间的互动，让学生将自己的感受和疑问表达出来，在不断重复反思的过程中，真正理解物理力学的相关知识，从而提高学生的物理学习综合能力。
