《爬天都峰》是人教版小学语文三年级上册第三课。课文讲述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。文本向我们明示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。
在文本学习中，我引导学生抓住题眼“爬”字与天都峰的“高、陡”的特点，引出两次“我”和老爷爷的对话，并将多种形式地读与学生心灵感悟紧密地结合在一起，达到以读促思、以思促想、以想促悟、以悟促情的生本教育目的。
二、教学片段
揭示课题，解读题眼：《爬天都峰》，为什么要用“爬”？为什么不用“攀或登”？
生1：书上说天都峰很高，峰顶在云彩上面呢！
生2：天都峰不仅高，而且陡，笔陡的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
生3：“爬”能表示登上天都峰非常困难。
生4：“爬”说明要登上天都峰要手脚并用，更生动形象。
……
出示资料简介和课文语段（齐读）：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
师：看着天都峰的图片，我们仿佛来到了天都峰的山脚下，你们会有怎样的感受呢？
生自由读，看图感悟，汇报。
生1：天都峰高、笔陡！
生2：天都峰叫人发颤！
生3：天都峰叫人害怕！
……
师：你们真棒！能从文字中读出天都峰的这么多特点。那么你能用自己的方式把天都峰的“高、陡”读出来吗？
学生练读，指多名学生朗读。
师：读得真好！天都峰似乎真的就在我们眼前。
“我”和老爷爷的第一次对话。分角色朗读（两名学生对读，师生对读，男女对读……）。
师：老爷爷看到小姑娘要爬天都峰时，他想些什么呢？
生1：小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，我一定也能爬上去。
生2：山这么高，这么小的小姑娘都敢爬，我也得试试。
生3：我难道还比不上一个小孩子吗？一定要爬上去！
……
师：是啊，老爷爷虽怀疑自己的能力，可眼前要爬山的小姑娘却让他敬佩，他受到了鼓舞。
师：看到老爷爷，小妹妹心里又是怎么想的呢？
生4：天啊！这么高的山，我和老爷爷能爬上去吗？
生5：老爷爷年龄这么大了都敢爬，我可不能输给他。
生6：老爷爷都能坚持住，我一定也能行！我要边爬边给自己加油！
……
师：是啊！他们都从对方身上吸取了力量，受到了鼓舞。
师：想一想，他们都爬上去吗？（齐读：“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”）（教师指导朗读：突出“终于”一词，与前文的“奋力”相呼应）
师：他们爬到峰顶后，心里会想些什么？
生1：老爷爷会想说：“我真是太了不起了，这么高的山，我居然爬上来了。”
生2：小妹妹会想说：“太棒了，我终于成功了！”
生3：他们会想对对方说：“谢谢你，是你给了我勇气，我才能爬上来的。”
……
请学生表演读“我”和老爷爷的第二次对话。
师：想想“我”和老爷爷为什么要互相道谢？
生1：老爷爷看到这么小的孩子都敢爬天都峰，他才有勇气爬上天都峰的，所以他要谢谢小姑娘。
生2：小姑娘一开始很害怕，但看到比自己爷爷还大的老爷爷要爬天都峰，受到了鼓舞，她鼓足勇气爬到了天都峰顶，所以她也要感谢老爷爷。
生3：他俩都从对方的身上得到了力量和勇气，所以要互相感谢。
……
师：老爷爷和我素不相识，却能够互相学习，战胜困难，勇攀高峰，这是多么值得我们学习的一种精神呀！
师：在我们的生活中，你遇到过这样的情景吗？
生1：我遇到过。上次英语课文背诵，我实在背不下来。想放弃的时候，我看到同桌英语虽然学得不如我，可还在认真练习，我觉得我应该向他学习。最后经过反复练习，我终于背下来了。
生2：上一次植树劳动挖树坑，我的手都磨破了，当时我真不想干了。可看到男同学都干得那么起劲，我又继续劳动，最后终于坚持下来了。
……
师：大家说得真好！一个人只要有勇气，相互学习，即使困难再大，我们也能克服。
三、评析
在生本学习中，要关注以下几个方面。
1.把读的训练放在首位，在读中教给学生学习的方法。
本课学习中，读要贯穿教学活动的始终。根据不同的训练目的，设计包括自读、默读、表演读、指名读、齐读、分角色读等不同形式地读，使学生在读中理解、读中感悟，最终达到有感情朗读，培养学生的语感。
在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，要设计相关问题：①小妹妹来到天都峰脚下，心里是怎么想的？②她看见了老爷爷，心里又怎么想呢？③后来，她是怎样爬上天都峰的？要让学生静下心来一边读一边想。
在讲“我”受老爷爷的精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登时，为使学生理解“奋力”一词，首先指名读，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的;再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句;最后，让学生结合生活感受，带着自身感悟有感情地朗读课文。
2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与主体活动
在教学的各个环节中，要让学生自我融入文本、自我思考感悟，参与议论、参与交流。在学生活动方式上，要以个体的独立学习思考为主，加强生生交流及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。
3.挖掘文本的教育因素，激发学生合理想象，培养学生创新能力
课文中，没有直接写明老爷爷爬天都峰时，他的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借小妹妹在老爷爷鼓舞之下，爬上天都峰的表述，在头脑中对已有的表象进行更新，生成出新的心理状态和形象。在领悟爸爸所说的“都会从别人身上汲取力量”时，可以设定一个启发想象的训练点：①老爷爷是怎样爬上天都峰的？②登上峰顶后，老爷爷想到了什么？让学生在想象的空间里，去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对学生进行创造性思维的训练，激发学生的创造潜能。
四、教学反思
“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶……
在教学中，我把重点放在了朗读感悟上，以读促思、以思促想、以想促悟、以悟促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，读“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高，通过“挂”等词体会天都峰的陡。引导学生充分朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心复杂心情，想象他们的思想起伏和心理斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。抓住“奋力“、“爬呀爬”、“终于”等重点词句，进行反复诵读感悟，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，领悟他们互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。
全文学习是在引导学生充分朗读的基础上，展开思维想象，体会人物的内心，从而使学生充分感悟，设身处地地发挥想象，并受到文中感情的激励，联想自己日常生活中遇到的类似事情，获得战胜困难的喜悦，真正达到深议感悟。
五、点评
我们教师要善于启发和诱导学生在分析问题中进行自我认识和自我评价，加速学生的思维矛盾斗争，促进他们的思维转化，帮助他们提高思想道德水平和分析问题的能力。例如，教《一定要争气》这一课时，学生提出一个问题：“童第周为什么会取得这么大的成就，其根本原因是什么？”我觉得这个问题提得比较好，便引导他们围绕童第周的三次争气进行讨论。有的学生说：“因为童第周做了一遍又一遍，许多次实验，才成功的。”有的学生说：“童第周在欧洲做实验，并且受到那位欧洲很有名的生物学教授的指导，他才做成功实验的。”听到这里，有的学生马上站起来反驳道：“我不同意他们的说法。如果仅仅在那位名教授的指导下做成功的话，那么这位名教授也不会做了几年都没有做成功这个实验。”听了他们的辩论，有不少学生指出：“童第周之所以能取得成功，原因就在于他有远大的志向，那就是为自己、为中国人争气，不被外国人瞧不起，他对自己又充满信心。而且他具有刻苦钻研，不怕失败的精神。”
我为学生能认识到这么深的道理，表示赞赏。接着，我进一步提问：“同学们，你们学到这里有什么感受？”有的学生说：“我真钦佩童第周。”有的学生说：“今后我要向童第周学习。”有的学生说：“我有一个缺点，胆小怕事，做任何事时自己都没有信心，不敢尝试，总怕失败。今后我要向童第周学习，做一个对自己充满信心、敢于面对失败的人。”还有的学生说：“我们从小都应该树立远大的理想，朝着目标,一步一个脚印，刻苦努力学习，掌握科学文化知识，长大才能更好地为祖国的建设做出更大的贡献。”此刻，在我的指导下，学生正在进行思想交锋，新我、旧我进行一番斗争。学生客观地评价自己，从而进行自我反省的过程，就达到了自我教育的目的。
二、在解决问题中培养自我体会、自我锻炼的习惯
教师要善于启发和引导学生在解决问题中进行自我检验和自我锻炼，帮助学生提高自我教育的能力和解决问题的能力。例如，在教《爬天都峰》一文的第四自然段时，我采取了反推的方法，从一个看似简，单用起来不易的“犹豫”入手，引导学生自己解决问题。我问：“同学们，课文中告诉我们作者她‘不再犹豫’了，说明作者曾经‘犹豫’过。请同学们用‘犹豫’来描述她拿不定主意时的心情？”有的学生说：“天都峰这么高，在云彩上面呢，我能爬得上去吗？我犹豫了。”有的学生说：“看看笔陡的石级，像从天上挂下来的一样，叫人发颤，能爬得上去吗？我犹豫了。”还有的学生说：“天都峰又高又陡，我爬得上去吗？我犹豫了。”就这样通过教师的点拨，学生主动学习、挖掘词语的意思，对文章的主题有了一定的认识。
接着，我再问：“为什么会不再犹豫了呢？谁也能用一两句话把她的心情变化描述出来。”有的学生思考了一下说：“看到白发苍苍的老爷爷来爬高耸入云的天都峰，我被打动了，我不再犹豫了。”有的学生说：“看到比我爷爷年纪还大的老爷爷也来爬又高又陡的天都峰，我受到了鼓舞，我也不再犹豫了。”学生在解决问题中自我体会出从小敢于攀登，善于从别人身上汲取力量鼓舞自己的道理。
片断一：用目标来设问，找准切入口
这是一位教师在教《爬天都峰》的阅读教学片断。为了让学生了解天都峰的“高”和“陡”，教师进行了设问。
师：作者第一次爬天都峰心情怎样？
生1：很害怕！
师：从哪里看出害怕？
生2：文中有“发颤”这个词。
师：作者为什么“发颤”呢？
生3：因为天都峰“高”“陡”。
师：课文哪些语句写了天都峰的“高”和“陡”？
学生画出有关“高”和“陡”的语句：“抬头望”“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗”“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤”。
【赏析及反思】
从以上片断可以看到，教师的所有提问都紧紧抓住了让学生体会天都峰的高和陡这个教学目标，步步追问，层层推进，让学生理解作者的目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰是需要勇气和力量的。这就为下了铺垫，使教学环节更紧凑，教学效率更高。可见，课堂阅读教学要从目标出发，找准切入点，精心设计提问。但有些教师在课堂上提问没有目的性，有时候想问就问，导致了学生随口敷衍，满口答应，不假思索。这样过频过滥地提问无疑是一种资源浪费，对学生的独立思考极为不利。
片断二：从重难点入手，指向要明确
这是两位教师讲授《我的“长生果”》的阅读教学片断。为了使学生从作者酷爱读书这个情节中受到启发，教师甲设计了一个问题：“同学们喜不喜欢读书？作者又是如何喜欢读书的？得到了什么？”问题提出之后，课堂中一片沉寂。而教师乙设计的提问却收效甚好。
师：哪些词可以看出作者很喜欢读书？
生1：如饥似渴、醉心。
师：作者收获了什么？
生2：学会了写作。
师：从哪里看出？
生3：作文《秋天来了》得了“优甲”，并在班上范读。
师：作者是怎样写出这篇作文的？
生4： 读书获得了灵感。
师：作者写出美文，悟出了什么道理？
生5：作文要别出心裁，落笔也要有“鲜味”。
【赏析及反思】
从以上两个不同的教师提问环节可以看到，教师乙能够从重难点入手，抓住课文的切入口，提问精炼干脆，指向明确，既让学生融入课文并体会了文本的寓意，又使学生从重难点中把握了语文的精髓，获得了真实的体验。而教师甲的提问则没有明确的指向，让学生无从回答。实际教学中，教师也往往容易犯主次不分的毛病，致使学生无法准确思考。由此可知，突破重难点的关键是要指向明确，直奔主题，注重提问的质量和效率，着重培养学生的问题意识，发展学生独立思考和探索的能力。
片断三：激发兴趣为主导，把握好时机
在《生命，生命》的阅读课堂中，为了让学生体会杏林子对生命的热爱，教师播放朗读录音：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而又规律的跳动……”紧接着，录音机里传来了“怦怦”的心跳声，教师让学生静静地听了几分钟，然后问：“杏林子遭遇那么多坎坷，但依然像瓜苗那样坚强。仔细倾听心跳，感受到了什么？”学生齐说：“感受到活着真好。”
【赏析及反思】
从这个片段中可以看到，教师在时机把握上做得非常到位，让学生在充分体验中感受到了内心的情感，并且在充分的时间内表达了出来。这样的问题设计，不但为学生创造了特定的情感体验场，有效唤醒了深藏在学生内心的人文情怀，同时又让学生欣赏到了具有广度的语文，完全发挥了学生的主体性，让学生与文本彻底融合，达到了和谐共鸣，从而激起了学生对语文学习的兴趣，释放出了学生投入文本的情感享受。
阅读教学中最忌提问过频过繁，有的时候没等学生领悟其中精髓，教师又抛出了一个问题，阻拦了生本和文本的有效融合。孔子认为：“不愤不启，不悱不发。”是说学生不到苦思冥想之时，不去启示他。课堂提问环节就是要给学生时间，等待他们的回应。如果教师设问后只停留几秒就结束，会让学生因为精神过度紧张，准备不足而敷衍塞责，甚至放弃回答，达不到应有的提问效果。因此，在阅读教学中，教师要以激发学生的兴趣为出发点，把握好提问时机，适当控制提问难度及等候时间，给学生思考和缓冲的余地。
语言文字是情感的载体。入选新教材大都是文质兼美、声情并茂的好文章，这为儿童展现了丰富多彩的情感世界。因此，教学时，教师要充分挖掘教材中的情感因素，利用多媒体课件、插图、录像等各种直观教学手段，积极创设教学情境，把学生带入课文所描述的情境之中去读书、品味、欣赏，有助于学生在情感上引起变化，使学生产生“目视其文，耳醉其音，意会其境，心同其情”的艺术效果。例如教学第5册《爬天都峰》一文，为诱导学生感悟“我”与老爷爷两次心灵的对话，从中汲取力量爬上峰顶。教学时，我是这样进行创境悟情感悟文本的。1.谈话启情。你们登过高山吗？爬过家乡名景双髻山吗？如果有，请你说说自己的感受？2.设境创情。回放课文插图，把又高又陡的天都峰展现在学生面前，以图会文，引领学生步入课文意境，进入课文角色，并能单刀直入文本的“聚焦点”创设情境：如情境之一“：我爬得上去吗？”让学生说出“我”当时的内心感受以及文中所表达的意境。情境之二：“真叫人发颤”从中可以看出“我”当时怎样内心？为下文品读课文，启发学生领悟其情作好铺垫。3.品读悟情。指导学生精读品味“我”与老爷爷两次感悟心灵的对话：“小朋友，你也来天都峰？”句中的“也”表现了老爷爷对“我”这么小的孩子来爬天都峰有着怎样的思想感情？“老爷爷，您也来爬天都峰？”这句话中“也”又表现了“我”对这么大年纪的老爷爷还来爬天都峰又持怎样感情呢？这样，谈话启情，设境创情，让学生在体验中动情，在品读中悟情，使学生真正受到熏陶感染，形成内在的精神动力，从而使学生的感悟能力得到有效培养。
二、在“理性分析”中感悟文本
语感强调的是在具体语言环境与特定教学情境中对无声语言的一种直觉与顿悟，但并不排斥教师必要的理性分析。特别是对一些含义深刻的语言文字，教师恰当地点拨和精当的分析，引导学生咬文嚼字、揣摩品味，能使抽象语言文字变得鲜明具体的生活画面，这样使学生不仅知其然，而且知其所以然。例如教第9册《落花生》一文中，为了引导学生深刻体会到父亲说的两句话含义，我对课后3题阅读思考分别作了这样修改与补充。1“.我们”与父亲对落花生的议论有什么不同？2.在今天的生活中有像落花生这样“默默无闻、为民办事、对社会多作贡献”的人吗？请你说说看。3.父亲说的话，对我们今天或明天的生活有什么启示？文本结尾写到：“父亲的话却深深地印在我的心里”。可以看出“我”悟出什么道理？在此基础上，让学生交流体会句子的含义。这样引导学生分析探究、交流讨论3个重点问题，让学生抓住课文借物喻人的特点，把文中的人物事情与现实中的人联系起来，把明理与导行联系起来，使学生透过语言文字理解句子含着的意思，不仅能培养学生对语言的感悟能力，还能实现语文教学润物细无声的育人效果。
三、在“对话交流”中感悟文本
现行的人教版新教材，在文章或训练项目的关键处有出现文本对话框。它以学习伙伴的口吻“、小泡泡”方式呈现在孩子面前。这些对话框的内容，或提示文章内容，或引导揣摩遣词造句的妙用及文章写法，或引导学生联系生活实际，解读文本。其功能是：为转变学生的学习方式，让教材变为学本，让学生将自己的感受与文本的意图进行比较，对应起来，做出富有想象力的反应。因此，我们根据“对话框”的内容、形式、发挥的功能等方面的特点，主要分为三种方式，组织学生开展交流讨论来提升学生对文本的感悟。①交流感悟式。从学生角度说出自己某些方面读书心得和发现，表示要和学习伙伴交流，但具体内容藏而不露，这就需要我们相机诱导，并给学生共同探究、交流感悟预留空间。②探究释疑式。从学生角度，而且是大部分学生都可能提出阅读中产生的某种疑问，表示要和学习伙伴共同讨论，对这类问题的深入思考，能引领学生理解课文内容和培养学生读书方法上，提供了思考的价值。③资源共享式。从学生理解和欣赏水平的实际出发，表达了学生阅读文本后的某一方面内心体验。引导学生交流共享情感体验，有助于拓宽学生的思维空间和激发他们阅读兴趣。
小学语文教材插图具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点，要充分利用插图这一生动的教材，努力去培养学生的习作能力。本文阐述了如何指导学生巧用插图，去帮助他们更好地提高自己习作能力的几种方法。
教学改革；语文教学；插图；习作能力
在小学低年级的语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，有利于提高小学生学习语文的兴趣，是提高小学生习作水平的基础。因此，为实现“生活是习作的源泉”这一理念，近年来，我在小学低中段语文教学中，尝试“以文本为依托，巧用插图，让语文插图成为学生习作起步的一泓清泉”的教学改革，取得了一定成效。现谈谈做法与体会：
一、引导观察，看懂图意，让学生在说话训练中尽情表达自己的所见所闻
观察是儿童认识事物、增长见识的重要手段之一，也是说话、习作的前提与基础。课文中的插图，或概括了课文的主要内容，或反映了事情发展的某一主要环节，或是某一场景的特写镜头。教学时，如果能引导学生仔细观察，从图到文，教给观察插图的方法，且注意图文结合，利用图文互补的优势，通过情境对话的训练，能培养学生大胆表达自己所见所闻的能力。
例如，第一册《小熊住山洞》一课，在教学中首先提醒点拨学生：文中共有几幅插图？第一幅插图和最后一幅插图分别介绍了什么？让学生讨论后，老师归纳图意：图1讲小熊一家住在山洞里，想造一间木头房。这是故事起因。最后一幅则交代了事情结果：房子没造成，小熊一家还住在山洞里，森林里的动物朋友都很感激他们。接着我选取中间四幅春、夏、秋、冬插图，以“想想小熊一家的新房为什么没造好？”为话题，让学生进行说话 训练。
第一步让学生观察插图，看懂图意。第（ ）幅画是什么季节？图上的景物有什么（变化）？第二步，读相对应的课文，猜一猜小熊爸爸和小熊可能会说些什么呢？他们又是怎样做的？第三步，选择其中一幅插图进行说话训练：什么季节？他们来到森林里看到了什么？可能会怎样说？
最后，让学生把四幅图的内容连起来说给同桌（或朋友）听。这样让孩子们从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，再到说一段或几段连贯通顺的话。这样循序渐进，分步提高，阅读与表达相互促进，学习课文的兴趣会大增。
二、合理思考，图文结合，让学生在交流讨论中自由表达自己的独特见解
如果说语文中的“图”是对客观事物的描绘，那么“文”就是语言文字对客观事物的记载。合理的逻辑思考与想象是“图”与“文”接轨，除了要有科学观察外，还要有合理的表达。教学时要把课文语言与学生想象语言对照起来，使逻辑思考与想象合理化，从而培养学生正确的语言表达能力。
例如教学《司马光》一文时，为了给学生创设交流讨论的学习平台，笔者是这样设计教学的：读完课文后，你们从文中获取了哪些信息？（你从文中知道了什么？）除了司马光砸缸救人的方法外，你从图上、文中还发现了什么？（即其他孩子又是怎样做的呢？）如果你在现场，你还能想出其他办法救人吗？话音刚落，教室里沸腾了，围绕“如何救人”这个问题展开讨论思考后，同学们各抒己见。有的说：“找条绳子放进缸里，让落水小朋友拉紧，然后把他拉上来。”另一个说：“万一找不到绳子，赶紧找根竹竿或木头扔进缸里，让小朋友爬上来。”有的说：“快把缸里的水舀出来。”还有的说：“来不及舀水，还不如跑去找大人……”教师对这些“救人的好办法”都一一肯定，但在当时危急时刻，这些办法与司马光举石砸缸的办法相比，哪一种方法最快捷、最有效呢？答案不言而喻。这样，让学生在学习语文中相互交流、辩论，并通过分析、比较得出最佳方案，有利于学生自由表达自己独特 的见解。
由此可见，低年级的小学生由于语言能力有限，口头表达时或过于简单或错乱无序。为了训练学生的语言表达能力，为中年级习作打基础，我们要充分利用插图这一直观手段。在教学时，以图画为支点，展开想象，按一定顺序观察，用自己的语言描述插图留给我们的“无声语言”，把说的、想的写下来，进行语言表达的 训练。
三、展开想象，巧补“空白”，让学生在随文练笔中大胆表露自己的创想情感
想象是一种创造性思维活动，也是构思语言的一种心理能力。教材中有的插图是课文片段的特写镜头，但却是课文中心内容的浓缩。同时，课文中对某些内容在语言文字叙述上也常常留有余地，制造“空白”。这种“空白”为学生提供了想象空间和思考的余地。我们可以借助插图和文中提及的内容来推测构思单幅插图前后的情景，采用巧补插图“空白”来培养学生的想象能力和习作能力。
采访罗丽莉时，总觉得这位漂亮秀气的女孩跟登山健将对不上号，想想珠峰那恶劣多变的气候，多少人望而却步！罗丽莉是怎样克服困难，走向成功的呢？
乖乖女变成野百合
1982年春，罗丽莉出生在广西南宁市一个干部家庭，父亲是山东人，高大魁梧，母亲是新疆人，她的亲戚大都长得高大，偏偏罗丽莉生就了一副南国女孩小巧玲珑的模样。也许在这个家庭里有些“另类”，反惹得父母格外怜爱。熟悉英文的母亲给她起了“丽莉”这个名字，英文意思是百合花。父母希望我能长成百合花一样洁白美丽。
可是，渐渐长大的罗丽莉并不像父母期望的小百合，看似斯文秀气，却十分跳皮，常常和胡同里的男孩子打闹，够父母操心的。
小学四年级时，一天放学回家，丽莉发现自己没带钥匙，这下麻烦了，父母要很晚才回来，她要等几个小时。等得不耐烦了，她干脆从窗户爬进屋里。第二天，邻居在她父母面前夸她爬墙“本事”大，父母听得心惊肉跳，妈妈狠狠地训了她一顿。尽管如此，她却没有悔改之意，这一爬，竟然激发了她对攀登的强烈兴趣。此后，她虽然再也没有爬过窗户，却不少爬树、爬墙、爬山……
由于罗丽莉玩得野，玩得疯，因此男同学或邻居伙伴有什么户外活动都喜欢叫上她。18岁那年春天，罗丽莉和“攀友”去了离南宁市不远的大明山。第一次爬高山，因为没有经验，大家迷了路，爬呀爬，怎么也爬不到头。越往上雾越大，一米之外迷蒙一片。大家费了九牛二虎之力登上一个山坡，雾大得看不清对面的人。往哪里走呢？谁也不敢作主。算了，就地歇下，等雾散了再走。大家围着坐到第二天朝阳升起，扭头一看，一个个腿都软了。我的天，一圈人就是坐在悬崖边上！如果谁睡着了随意翻个滚就有可能掉下深渊。
几天后，罗丽莉回到家。父母看到她浑身伤痕，衣衫破烂的样子，心疼得不行，一再叮咛：不要再去了，不要再去了！妈妈差点没向她下跪！可她听不进劝阻，在她看来，登山虽苦，可它能亲近大自然，能激发人的进取精神。
很快，广西的名山都被她征服了，她希望登上更高的山峰，渴望到雪域高原去攀登珠穆朗玛峰。
辛勤工作为登山
1999年7月，罗丽莉高考落榜，父母希望她继续考大学。可是，酷爱登山的罗丽莉没有去学校补习，而是开始了征服世界名山的艰难之旅
然而，登山十分危险，从统计的数字看，登山死亡率是六分之一，而且开销很大，登一座海拔7000米以上的山峰需要好几万元，这对于待业在家的罗丽莉来说，是个天文数字啊！
罗丽莉是个孝顺的女儿，一直很懂事，她不想增加父母的负担，便决定去挣钱。
高中时，罗丽莉读的是职业中学，学电信专业，为了找到对口的工作，2000年初，她报名参加了中国联通公司举办的“电信业务培训班”。三个月后，培训结束，罗丽莉被中国联通广西分公司正式录用。
一开始，公司安排罗丽莉到东葛路营业厅前台做营业员，工作十分辛苦。公司要求严格，上班时不能与同事交头接耳，不能开手机，不能坐着，不能擅自离开岗位。对顾客要彬彬有礼，耐心细致……一天站8个小时，常常站得她腿脚发麻，腰部酸痛。除此之外，还要随时防备不良之徒刁难、付假钱、偷手机等。
一天，一位顾客买了一款1000多元的手机，其中有600元是假钱，当时验钞机没有检验出来，事后才发现有假，而且出在罗丽莉当班的柜台，按规定得由罗丽莉赔偿，一个月工资泡汤了，罗丽莉回到家中委屈得蒙着枕头大哭。更严重是，2002年10月的一天，罗丽莉的柜台前来了一大帮人，说是要买几款好一点的手机。一个说要摩陀罗拉，一个说要三星，还有的说要波导，有的说这款不好看，要换一款，忙乎了半天也不见交钱买货。等那帮人一轰而散的时候，罗丽莉发现一款2000多元的手机不见了！
天啊！这可是自己几个月的工资啊！罗丽莉欲哭无泪。
痛定思痛。罗丽莉冷静下来，吸取了两次失误的教训，工作兢兢业业，谦虚谨慎，再也没有出过错，两年后，她得以安排到公司办公大楼做文员，工资从原来的几百元提高到1000多元。
千难万险挡不住
从营业员到文员，对于罗丽莉来说，实现了人生的一大飞跃，可是她心中有个更大的梦想要去实现。只是，几年来的工资收入，除了开销，所剩无几，连买登山服都不够，无计可施的罗丽莉心中不免涌出几分惆怅：照这样下去，看来永远也实现不了登上世界屋脊的愿望！怎么办呢？
冥思苦想，罗丽莉决定跟朋友合股做生意，开了一个户外用品店。
2004年春，罗丽莉接到一个朋友的电话，说登山协会正组织一次攀登珠穆朗玛峰的活动，问她敢不敢去。
去不去？那毕竟是一美丽而遥远的梦啊！罗丽莉有些犹豫，怕父母担心，怕影响公司的工作，还有，钱的问题怎么解决？见她迟疑，那个朋友说：“你是个出色的登山运动员，不参加就太可惜了！如果你手头紧，可以想办法找公司赞助。如果你登山成功，说不定你们公司还会发给你奖金呢！”听了朋友的话，罗丽莉决定迎接挑战。
第二天，罗丽莉找到公司领导，诚惶诚恐地说出了自己想参加攀登珠穆朗玛峰的计划。令她感到高兴的是，公司领导不仅不反对，反而鼓励她：“这是个壮举。如果我们公司能出一个‘登山女英雄’，那可是公司的荣耀啊!公司可以给你安排一定的时间，让准备准备。”这让罗丽莉感动不已。可她又不敢跟父亲讲明，怕他们担心，只是轻描淡写地说去玩玩……去，那不是去登雪山吗？父亲未等她说完，知道了她的意思，没有反对，只交待说：“登不上了就下来，不要硬撑。”
接下来，罗丽莉从资料上看到一个个伤心的故事，1999年一位瑞典登山者成功登上了珠峰山顶，可是下撤时在睡梦中悄然死去；2001年，韩国一支登山队的队长因高山病死亡；2003年，猛烈的山风把一位登山者吹下山脊摔死……危险和死亡切切实实就在身边，恐惧感油然而生。那天，父亲在帮女儿整理东西时，看到了这些资料，顿时晕了过去！
体能测试通过后，罗丽莉开始了艰苦的训练。平时，上班，她总是骑自行车，上下班从不坐电梯，都是穿喇叭裤，并在腿肚子上绑上8公斤重的沙袋，爬上公司22层的办公室，上去下来，再上去……就是上街，她也悄然在裤腿里绑上沙袋，坚持每天做1000多个高抬腿。这回，罗丽莉要进行3个月的强化训练，每日抽出3个小时攀岩、长跑或长途骑车；高抬腿从1000次增加到3000次；23层的办公楼要爬六七个来回；健身房洒满了她的汗水……尽管如此，罗丽莉还是做到了工作、训练两不误。
2004年5月2日早上8时，16名登山队员（其中两名女性），向着珠峰北坳进发。到达5500米的一号营地时，一名男队员跪倒在地，神智不清，眼睛模糊，出现了严重的脑水肿。在登雪山的途中，出现脑水肿是非常可怕的，若抢救不及时，会有生命危险。半夜里，一名来自香港的队员发出痛苦的。第二天，高山协作员紧急将两人送下山。
接下来，他们继续进发。随着海拔增高，湿度越来越低，低得比沙漠还干旱，脸皮爆裂开来，很难受，张嘴吃东西，血会不停地流。上到6000米营地时，竟然累死了一头牦牛。
看到牦牛死，罗丽莉想流泪，但流不出，因为那地方什么都结冰。晚上睡在帐篷里，呼出的气在帐篷上结成了冰挂，狂风一吹，帐篷一抖，冰挂砸下来，会把自己砸醒。
5月7日，在6500米的营地休息一天后，他们向7028米的最后目标发起冲刺！此时16名队员只剩下一半，另一名香港女队员也后撤了。大家打起精神，做最后的努力。
珠峰到此已是厚厚的冰层，几乎看不到裸石，犹如走在冰墙上，必需小心翼翼。这时，罗丽莉感觉一切在凝固，冰川凝固了，空气凝固了，思维凝固了，只有双腿还在挪动，麻木地移动，不知道还能走多远，不知道还要走多远。双脚不能不走，只要停下来稍久一点，全身就会冻僵。又爬上了一个雪坡，她条件反射地寻找攀登下一个雪坡的保护绳时，突然被人抱了个满怀。
“成功了，大家站在了7028米！”16名登山队员，只有4人站在了北坳。向着一座座晶莹的雪山，向着太空招手，她有一种飞翔的感觉！
一举成名天下知
接下来的日子，罗丽莉再接再厉，准备攀登卓奥友峰。位于和尼泊尔交界的卓峰是世界第六高峰，与珠峰相距100公里，海拔8201米。
怕家人反对，罗丽莉报名后才跟家人说。父母非常担心，却拿女儿没办法，只是再三叮嘱：“千万要小心，千万要小心！”
资料显示，卓峰被常年的积雪和无数冰川所覆盖，山势十分陡峭；雪山上零下30度的气温和60米/秒的风速常人无法抵御，8000米以上的区域被视为生命的，高山反应将会使人迅速死亡。迄今为止，成功登上卓峰的女性只有一位，是当地藏族姑娘。
谁知，登山的前几天，罗丽莉竟发起烧来，39・7℃！摸着滚烫的脸，她忍不住哭了，恨自己不争气，精心准备了这么多日子，难道要功亏一篑？
又过了一天，病情突然好转，但全身仍感到软弱无力，她真担心登山组织者不让她上山，因为发烧极易引发脑水肿和肺水肿，在如此高的山上极易死亡。当管理人员问她的身体状况时，她显得很轻松的样子回答：“完全好了！”还用力蹦跳了几下。最后工作人员同意了。
登山伊始，卓峰就不断地给他们“施威”：几名登山协作员从C2营地抬着一名登山者下山来，他的双臂已被冻僵，毫无疑问，这双手臂将被锯掉；不久，有一位瑞士登山者被扶着下山来，他的鼻子已被冻得发黑，这只鼻子也将被切掉!
“我一定要爬上去，完整地上去，完整地下来！”罗丽莉心里不断地重复着这句话，将恐惧压住。
像攀登珠峰一样，走过艰难，走过危险，罗丽莉率先到达顶峰――8201米之巅！她兴奋地扔掉镐头，伸出双臂，做出一个拥抱群山的姿势。
这时候，一位外国登山员登上了平台，他望着罗丽莉，惊讶得简直不敢相信自己的眼睛。“你是谁？”他问。“我是中国女孩！”罗丽莉用英语回答。老外激动地扑过来抱住她，连声赞叹：“Chinese womem，NO.1（中国女人，第一号）”
下山了，想起多日来无法向人诉说的艰辛和孤独，她不由得躲在帐篷里大哭，并发誓今后再不登山了，可是，刚下到山脚，她又对自己说：下次一定要登上更高的山。
回到大本营，罗丽莉又发起高烧来。雪山上强烈的日照、寒风和只有3%的湿度，使她的皮肤干裂、萎缩，她发现自己快变成了一个小老太婆。
不久，罗丽莉回到南宁，许多人到机场欢迎，广西壮族自治区政府授予她“登峰女英雄”的光荣称号。这让她激动不已，登山的疲劳和孤独一下子抛到九霄云外。
登上8000米以上的山峰，根据国家有关规定，罗丽莉就成了部级专业登山运动员，具备了攀登珠穆琅玛峰的资格。据说，2008年北京奥运会圣火将由一位少女在珠峰之巅用凸镜迎着太阳光采集火种。而8848米的珠峰，一般人无法企及。中国登山协会向北京奥组委推荐了罗丽莉，她有望成为这名万人瞩目的“取火少女”。
在我们的课堂中经常出现这样的场面：老师在课前一个劲地鼓励学生：“愿意配合老师吗？”“要大胆举手发言，要表现出你们最出色的一面”……上课了，问题一提出，老师的手首先举起来，充满感召力地——“谁来说？”没反应，老师的笑脸更灿烂了，“没关系的，勇敢些，谁来？”并在教室里往返走动着。还是没反应，老师的笑脸开始有些僵硬了，表情有些尴尬了，但还是耐着性子说：“男生不是很勇敢的吗？女生不是很爱表现自己的吗？来啊，举手啊，老师相信你们！”老师此时的手已经不再举得高高，走动的频率却更高了，而且近乎企求地走到哪就问到哪——“你来说？”不回答，继续走，——“你来？”终于，有一位女生虽然很迟疑但还是举起了手，尽管不是很直，老师还是一眼就看到了。老师就像发现新大陆似的冲到该生面前，充满感激地说：“你真勇敢，你是最棒的，你说吧！”听课者也终于能如释重负了。
和同事们聊起这个话题，大家都觉得高年级的学生不爱回答问题，深思原因，无外乎学生和教师两个方面。学生方面的原因主要有以下几点：一、怕回答出错，受到老师批评，遭到同学嘲笑；二、多数学生性格内向，不够自信，不敢在大众面前发言；三、对举手回答问题不屑一顾，认为只有爱表现的低年级学生才举手发言，已经是高年级的自己还是“深沉”点比较好；四、懒惰心理作怪，把回答问题看成是别人的事情，与己无关；五、语言表达能力不强，不能准确地用合适的语言表达自己的思想。另外，教师方面也存在：和学生的关系疏远；态度过于严厉，学生不该亲近；教师创设的课堂气氛不够宽松；教师的问题不够具体等原因。以上两个方面的原因都严重地阻碍了学生上课积极举手的行为。
长此以往，教师渐渐失去了引导学生举手的耐心，学生更不爱举手了。然而，学生课堂上不爱“举手”真的是理所当然，不可改变吗？ 怎样才能让学生在课堂上再现“小手如林”呢？向大家交流我工作中的点滴做法。
一、创造民主和谐的课堂气氛——无忧无虑地举手
古人云：“亲其师，信其道”。让学生喜爱任课教师的为人，从而喜爱该教师所授的科目，并进一步喜爱在该教师的课堂上举手，很难想象学生会在他不喜爱的教师课堂上积极举手发言。新形势下师生关系正由一味的“师道尊严”向“人格平等”转变。教师不能只依靠自己职业的权利和地位来管束学生，而应该把学生当做独立的个体，去尊重，去热爱。融洽了师生关系，怎样把这种融洽的师生关系带入课堂，引入教学呢？这就需要创造良好的课堂气氛。具体到语文教学中，我们的新课导入，可更亲切自然，贴近学生生活；整体感知，力求轻松、愉悦，让学生自主吸收自主学习；课文研读，启发引导，而不生搬硬套，让学生真切体验，畅所欲言；主题研究，不过多限制，促成生本对话、生生对话、师生对话的和谐课堂。这样的课堂学生应该是“跃跃欲试”了，就会无忧虑地举起手来了。可是，真正的让学生参与课堂，都能正确表达自己的理解，那样的举手才是更有价值的。
二、想方设法，让孩子积极参与课堂——信心十足地举手
1、改变课堂提问
学生不举手回答问题的一个很重要的原因就是对教师的问题感到“难以回答”，而这并不表示教师的问题有多大的难度，而是教师提问的方式或内容学生不好接受。因此，教师应尽量明确问题的所指，不笼统的提问。如教《爬天都峰》一课时，教师为了让学生达到了解天都峰的“高”和“陡”的特点的教学目标，让学生朗读课文第二自然段，接着提问：
师：作者第一次爬天都峰，还没爬天都峰时的心情怎样？
生：作者感到很害怕！
师：课文当中，你是从哪里看出害怕？
生：我看到“发颤”这个词看出，说的是作者看到天都峰心里就发抖。
师：作者真的是心里害怕吗？为什么要“发颤”呢？
生：因为天都峰的“高”和“陡”。
师：课文哪些语句写天都峰的“高”和“陡”？
最后让学生画出有关“高”和“陡”的语句：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“笔陡”和“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”
学生再读一读，品一品句子的意思。这样步步追问的设计，让学生觉得很容易着手，不但激发了学生学习的兴趣，而且让学生都能信心十足地举起自己的小手。
2、变换课堂回答的方式。
再好的形式如果一成不变，就可能陷入新的问题之中。教师可根据学生兴趣和学习内容，创造性地采用问答竞赛，互问互答，抢答等灵活的方式，随时调整课堂提问的形式。在活跃课堂气氛的同时，也进一步调动了学生“举手”发言的积极性。
3、多进行相关的语文课外活动，培养学生语言表达能力和自信心。课堂上要让学生彻底放开，还要从培养学生的语言表达能力和自信心入手。课堂上下，教师要多组织像朗诵比赛、演讲比赛、口语交际等多种形式的能力训练活动，并指导学生在活动中获得成功的体验，从而增强语言表达能力和自信心。通过这样的引导，学生都能达到真正的成为学习的主人，都能骄傲的举起手。
1乌龟梦想
一天，乌龟正津津有味地看着新闻联播，突然，画面右下角出现了一个人正竭力地登上山的顶峰，乌龟定睛一看，原来是中国登山队的队员正登上珠穆朗玛峰的峰顶。哇！这峰那么高，那险，他们要付出多少努力和多少勇气才能有今天啊！乌龟暗暗吃惊。看到这一幕，乌龟心底的明星梦不禁油然而生：假如我能有这一天。那我就成为万众瞩目的焦点了，以后就再也没有人看不起我了。
这天晚上，乌龟刚进入梦乡，就梦到自己来到了一个陌生的地方，再看看脚下不正是珠穆朗玛峰吗，再瞧瞧自己一块一块的肌肉，就这样，乌龟成了一个家喻户晓的明星......“喔，喔，喔”邻居小公鸡的打鸣声惊醒 了乌龟的美梦。乌龟睁开眼，直埋怨那只该死的小公鸡。
2一波三折
乌龟起床后，一路小跑来到兔子家，忆起晚上的那个梦，乌龟激动不已，便指手画脚地跟兔子聊了起来：“兔兄弟，我昨天晚上做了个梦，梦见自己登上了珠穆朗玛峰呢！”"哈，哈，哈......”兔子笑得腰都直不起来，眼睛眯成了两条红线。“切，不就一个梦吧，看把你乐的，你有那能耐吗？”乌龟听了，心里很不是滋味
，暗下决心，我一定要用行动证明给你看。
从那以后，乌龟便起早贪黑，每天都坚持锻炼。一段时间以后，他也试着去爬了一座山，可是，爬到半山腰，就再也不敢动了，上去吧，又怕不小心摔下来，下去吧，又怕脚一滑，栽下去，弄得呆在上面半天也不敢动，下面的人也那他没办法，最后还是工作人员用绳子把它扣住，一点一点地往下放，才得以获救。下来了之后又发生了一段小插曲，因为乌龟在上面太紧张，打结的时候系了个死结，解了半天才解开。惹得在场的人有一次哄堂大笑，笑得乌龟满脸通红，尴尬地离开了那里。
回来后，乌龟并没有就此放弃，而是认真的总结经验教训，决定拜一位攀爬高手为师，和他的弟子一起学
习攀爬的技巧。乌龟很珍惜这个来之不易的机会，别人流一滴汗，他得淌一盆汗，别人爬一次，他会爬无数次。师傅见他这么用功刻苦，便把自己最好的技巧传授给他，更用心地栽培他。
在一次训练途中，恰巧又碰到了兔子，“我说龟兄，你就别再白受这么多的苦了，免得再像你上次那样在山腰上下不来哦！”
3美梦成真
兔子的讥笑并没有使乌龟失去信心，反而更激发了他的斗志。在一次次的比赛中乌龟脱颖而出，终于晋级到最后一轮的决赛----攀登珠穆朗玛峰。
由于经过高手的加固培训，再加上他的艰苦训练，得到了很多的经验，他克服了山顶的严寒，盯着不断袭来的大风，终于登上了世界最高峰的峰顶，真正成为了一个万众瞩目的焦点。这个消息传遍了整个动物王国，也传到了兔子的耳朵里。在乌龟凯旋的日子里，兔子一直没好意思路面。
情 况 简 报（第 二 期）
仪陇县灯塔 二00四年九月二十九日
接县、区级竟教通知，我校于9月27—9月28日对小语、初语、初英进行了一次竞教大比武，本次活动由学校统一布暑，教导处具体安排：抽派学校骨干，对小学语文、初中语文、初中英语有特长的教师和学校四位领导一起组成评委组，严格按照县、区级竞教要求。每位评委对参赛的各选手的课堂教学、教案、说课材料分项打分，按“课堂教学（60%），单页教案（20%），说课材料（20%）”折算出每位参赛选手的成绩。现将本次竞教活动情况总结于后：
本次教研活动的竞教课，其成功的，值得老师们学习的地方，有以下几点：
一、所有竞教的老师在赛前都作了精心准备。他们都结合学校实际，花了大量时间制作了CAI课件，CD教学碟片组，教学挂图，录音机及教学用具，这使本次竞教课变得丰富多彩，极大地提高了同学们的学习积极性，使我们的课堂教学收到了好的教学效果。
二、新的教育教学理念渗透于课堂教学。
⒈ 人本观念的体现：①、本次竞教的课堂教学体现了以学生为教育教学之本的思路，竭力张扬健康的个性人格，如“你喜欢”，“你认为好在哪里”，“熟读背诵自己喜爱的段落”，“用自己的画表现心中喜爱的季节”等教学提示与要求，既降低了教学难度，更重要的是放手让学生用自己的眼光和心态去观察，审视教材，有利于学生个性发展；②、注重了学生综合素质的提高。听、说、读、写的基本功训练在各堂课中均有不同程度的体现，如：陈丽梅老师上的《五彩池》，读、思、写的紧密结合教学；刘丽君老师上的《四季的脚步》、李丽娟老师上的《第一场雪》图文结合，读、听、思、画融为一体的教学等。③、以发展的眼光看待教学，注重了学习方法的指导和应用，老师引导后让学生讨论自学，生置疑—释疑，教师小结，细微处重学生笔记，思路的指导，从而使学生有良好的学习习惯。
⒉ 整体把握教材的“大语文观”：无论是眼光的高与低，立意远与近，从整体感知入手进行教材的分析、理解，各堂课都做得非常好。尤以《第一场雪》、《四季的脚步》做得更好，达到了事半功倍的效果。
总之，大部分竞教老师总的情况做得比较好。他们在教学内容上，注重了学生智力的发展，能力的培养，把思想教育溶于知识教育与能力培养之中；在规定的时间内，较好地完成了教学任务，目标达成度比较高，教学效果比较好；方法上，老师们都善于精讲巧练，且提问富有启发性；结构上，老师们都合理分配教学时间，教学思路清晰，过程完整，容量适度；从教师本身的素质上说，他们都坚持用了普通话，语言流畅，板书简洁，相对完整，层次清楚，脉络分明。
当然，本次竟教活动，也暴露了一些值得老师们相互探讨的问题，不足之处，有以下几点：
