关键词：农村学校；校本研修；推进策略
中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0107-02
教育大计，教师为本。教师的专业素质直接制约着学校的教育教学质量。全面提升教师素质，打造优秀教师群体，是保证学校可持续发展的重中之重。校本研修作为一种提高教师专业水平的重要途径，一经引入就因其贴近教学实验场，有效地解决了工学矛盾，节省培训经费，而受到教育管理部门和教师的欢迎。在校本研修中学校可以依托自身的资源优势和学校特色，以深化教育改革和优化学生成长环境为主要内容，以自主、合作、探究学习为主要形式，有计划、有目的、有组织地开展教学研究，改进教学方法、教学策略、学习方式，进而提升教学效果。但是，农村学校校本研修因为缺少专家引领、教师能力水平偏低、知识结构不够合理、获取信息资源通道不畅、缺少有效的激励措施，导致研修范围狭窄，过程流于形式，效果不佳，亟需结合农村学校特点和实际情况，探索校本研修的有效推进机制，为农村学校教师专业发展搭建一座桥梁。
一、校长引领策略
教育改革的成功与否，校长起着核心作用，这已成为不争的事实，一个好校长，成就一所好学校。在提高农村教师专业化素质的校本研修中，农村校长作为组织倡导者、学科领军者、思想引领者、成功激励者，势必发挥着核心作用。校长依靠其人格魅力、办学思路、管理艺术带领教师构建研修组织，制定共同愿景，选择研修内容，优化研修活动的组织过程，在思想上引领教师，在行动中与教师共同探讨、共同研究。以促进学生的最好发展为目的，引导教师努力实践先进的教育理念，指导教师针对教学实际问题进行探索研究，在教学实践中进行反思，让教师理解教学、研究教学、爱上教学，提升研修的针对性，让研修落地生花。因此，校长要敏于学习，勤于思考，积极获取新的信息，调整自己的教育策略、管理能力，始终站在教育改革的最前沿，深刻把握教育规律，顺应时代潮流，保持创新活力，增强服务意识，为教师成长创造良好的生长环境，更好地引领教师开展校本研修。
二、外界干预策略
农村教师专业视野比较狭窄，专业理论基础不够厚实，往往导致研修活动在低水平层次上不断重复，缺乏专业提升的动力。因此需要专家给予外部干预，充分挖掘培训资源，提供专业发展咨询、答疑解惑、案例分析、总结经验，帮助教师正确认识自己专业发展水平，了解自身不足；对研修中出现的问题及时解决，防止教师因为遇到疑难而出现激情丧失、热情退却的现象；对教学案例进行专业分析和指导，使教师获得更多的先进教学理念、成熟的教学方法和丰富的教学艺术；对研修中的经验和做法进行总结，并上升到理论层次，进一步指导研修活动开展。通过专家的言传身教，更新教学理念，提升教学技能，改进教学方法，提升课堂教学效率。在聘请外部专家受到经费、时间等客观因素限制的情况下，可以借助信息技术开展网络研修指导，也可以将本地教研员、教研组长和骨干教师组织起来，构建一支校本培训巡回指导队伍，指导本地学校开展校本研修，发挥整体功能。
三、内部激励策略
针对教师发展、资源建设和教学质量，学校应该逐步建立与自身发展相适应的内部激励机制，制定完善的考核评价体系，将校本研修纳入教学评价体系当中，加强校本培训的制度化、规范化建设，调动、激励、促进不同基础、不同类型的教师的积极性，使每一个教师都能通过努力达到预期目标，提升校本研修的执行力。激励机制可以是目标激励、榜样激励、情感激励，也可以是物质激励，目的是激发教师内心积极向上的动力，提升教师的学习、研究积极性，鼓励教师遵循教育规律，着眼于学生个性培育，不断去探索、追求，努力使自己成为教学的研究者、学生的引导者，防止教师因为缺乏进一步发展的目标与动力而出现“职业倦怠”，导致对校本研修忙于应付，疲于对付，通过激励机制逐步形成自我发展、自我提升、自我创新的内在动力和研修文化。
四、个人自修策略
教师职业的特殊性，需要教师不断地学习，不断填补自己的知识空白，才能适应不断发展的教育形势。新课程强调要使学生能适应终身学习的要求，具有终身学习的基础知识、基本技能和方法。作为学生学习的参与者、引导者，更需要有指导和控制自己学习的能力。校本研修是促进教师专业发展的有效途径，教师要发展，自主学习是一种最有效的策略。教师就要把自己置于主人的地位上来学习，充分利用业余时间，自我选择、自我调控、自我评判反思，全面学习党的教育方针、政策、新课程的理念及教育的法律法规，提高自己的对教育的认识。教育工作周期长，可塑性大，个人自修还需要学习和研究别人教育的成功经验，反思自己的教育教学的实际，取长补短，与文本对话，与专家对话，不断提高自己的业务能力和水平。
五、同伴互助策略
新课程最常见的方式就是合作学习，同样，教师也应该在教学过程中构建学习型组织，学会合作，形成合力。通过互相听课，集体备课，同课异构，开展课例研究，让教师在专业上切磋，挖掘放大教师教学个性和特色，以团队形式进行研究，改变教师固化的心理模式，达到分享经验、共同成长的目的。培养教师进行随堂反思、总结经验得失的良好习惯，提倡多写教学随笔。在研修活动中，将自己的经验总结与同组教师分享、讨论，在思维的碰撞中产生火花，并将这种瞬间产生的灵感记录下来，再尝试、再提高，实现自我超越。同伴互助不要仅限于学校内部，学区之间、城乡之间、不同地域的学校之间可以实现大范围内的连结，构建宽泛的学习共同体，利用网络，开展网络校本研修，进一步拓宽参与范围，使校外资源与校内资源相结合，引导教师同伴互助，防止同一学校，同一地区，教师能力发展水平的同质化导致校本研修的局限性。
总之，农村学校校本培训要取得实效，必须结合校情实际，探索有助于推进校本培训的有效策略，采取“输血”与“造血”相结合的方式，一方面为校本研修注入活力，另一方面要激发教师潜能，双管齐下，推进校本研修有序开展，保证校本研修质量，提升教师专业素养，促进农村教育健康发展。
参考文献：
[1][美]玛丽莲（Tallerico·m），著.校长引领教师专业发展——全国中小学校长培训参考用书[M].卢立涛，安传达，译.北京：中国轻工业出版社，2008.
本学期，学校研修工作将以“三个代表”重要思想为指导，切实做到“用心想事，用心谋事，用心做事”，以提升教育质量为中心，以深化课程改革为重点，以全市教师“千人赛课”为抓手，以抓教研组建设为契机，以课题研究为手段，以提升课堂教学效益为目标，以提高教师队伍素质为根本，落实创建优秀学科组，贯彻“巩固、深化、提高、发展”的教师教育八字方针，立足教育教学需要，教师专业化发展需要，紧密结合现代远程教育，采取各种措施，努力开创我校校本研修工作的新局面。
二、工作基本思路和目标
认真贯彻落实研修工作“三大原则”，即坚持整体性发展原则，我校教师人数较多，教育教学能力、素质参差不齐，学科不配套，教师整体教育教学水平的提升与学校发展不够协调，本期和今后更长一段时间，将由教科室牵头，积极开展以提高教师教育教学能力为重点的研修活动，最终实现学科均衡发展，教师整体协同提高，学科教学独具特色；坚持研修一体化原则，以教研组研修、集体备课为主要形式，以“四课”（引领课、示范课、汇报课、研究课）活动、课型建设为主要载体，以案例分析为手段，以小课题研究、问题反思和总结为主要内容，以转变教学观念和行为、提高质量为主要目的，实现校本研修的高效务实目的；坚持以教育科研为指导的原则，把握教师教育发展方向，引导教师改革教育工作模式，整合校内外教育科研资源，实现校内教育均衡发展，不断提高研修活动的针对性和实效性。在教科研工作中，严格做到“三细”（细心、细致、细节）、“三严”（严谨、严肃、严格）、“三实”（踏实、务实、落实）的教学管理策略。
本期研修工作立足于做好以下几项工作：①师资队伍建设工作；②课标研读工作；③师德、师能提高工作；④强化网络研修；⑤州市级课题实验工作；⑥教师个体小
课题研究；⑦探索五种课堂教学模式（早、晚自习课教学模式、新授课教学模式、复习课教学模式、试卷讲评课教学模式），提升课堂教学质量；⑧研修校园文化建设，逐步形成自主、自觉研修氛围；⑨教研组建设。
通过开展以上九项工作，使校本研修成为教师发展的助推器，成为学校进一步提升教育教学质量的有力保证。
三、具体工作
1、师资队伍建设
①认真组织教师参加教学技能自培自修，组织教师参加新一轮继教培训，力争人人达标。
②组织开展好“四课”活动。“四课”活动在我校长期坚持，形成惯例，对于提高教师的课堂教学水平具有不可替代的作用。本期将进一步加强听评课管理，杜绝评课流于形式，只说优点，不说缺点的做法；听课节次严格落实，记录详备，严禁集中在一个时段完成听课学习任务，由教科室负责登记，并纳入继续教育灵活学时审登，凡听课节次不足或集中听课者将予以经济处理并在期终研修考核中予以扣分。新调入教师的汇报课在9月底完成。
③加强学校教学骨干队伍培养力度。为确保教师素质的整体提高，将继续采取“分类培养、典型示范、骨干先行、整体带动”的思路，促进教师整体素质、教学质量的进一步提高，对不同层次的骨干教师确立不同的目标，采取不同的措施，实行分层研修，以提高教师综合素质为目标，期终将评出优秀骨干教师。骨干教师的管理将初步出台管理办法，中、高级职称的教师也将纳入相应管理。
④加强班主任培训工作，创新班主任工作机制。协调、配合政教处做好全校班主任培训工作。强化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班级德育小课题研究，探索优秀班集体建设模式。
⑤教师专业化成长三年规划（2008.9-2011.8）启动，对教师的成长规划进行分类，切实落实各层教师的学期成长计划。
2、继续加强课改实验工作
按照课改的总体精神和思路，突出对学生创新精神和实践能力的培养，实现学习方式的根本性变革，建立既具有学校自身特点，又与国家课程相适应的校本课程体系，取得最大化的课堂效益。进一步深化课改，更新观念，在观念上要进一步强化新的教学质量观、师生观、评价观，在行动上要实现“三变五让”（三变：课堂教学中要实现三个臭皮匠赛过诸葛亮转变，即变注入式教学为启发式教学、变学生被动听课为主动参与、变单纯的知识传授为知能并重。五让：教师在课堂教学中，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生总结）。
①继续加强课改工作。各年级组、教研组要紧紧围绕新课改这一核心，结合学科研修活动，开展好新课程研修工作，强化教师新教育理念的建立，强化新课程课堂教学设计。在教
学实践中学习，在探索中总结，在创新中发展，在反思中成长，并把教学反思形成制度，纳入教学常规检查，成为课改实验工作的基本方针。
②利用“四课”活动，深化新课程课堂教学研究活动。以课堂研讨形式为主，把课改理论转化为课改实践，有针对性地组织教师带着问题去学习、探讨，同时为教师提供一些示范性强，操作性强的教学案例，努力提高课堂教学效率。采用教学圆桌（圆圈）会议的形式把评课引向深入。
③研读新课标。各学科教师，尤其是初三教师，要认真研读课标，准确把握课标，在教学中贯彻落实课标，力争做到“不走样，常创新”。重视课堂教学设计：要弄清学生基础，明白教学要点，提升优质课堂教学比例。落实未认真准备的课不上、未细致思考的问题不提、未认真研究的题不做，尽一切可能减少课堂废语言、废环节。未备课却上课的视为教学事故，并与个人年度、学期考核挂钩。
④引导教师自觉反思教学，记录好教师自己在课改过程中的成长经历。纳入学期个人研修考核。
⑤盘活骨干教师、中、高级教师资源，用管理制度切实引导他们发挥教学示范作用。骨干教师要心系教育，胸怀学生，带出一个学科，带好一批教师，并初步实施各级骨干教师工作学期考核制。
⑥课型研究工作要由教研组长落实，分步实施，集中力量研讨出五种课型的基本程式，并在教师的实践中加以完善。可能的话在期终评出先进个人和优秀教研组。
3、配合教务处抓好毕业班教学工作。要确保我校的毕业班质量明年再上新台阶，完成学校制定的升学目标和质量目标。重点是备课、上课、课后反思。备课做到课前有思考、有思路，利用集体智慧，做到“胸中有课标，胸中有教材，目中有学生，心中有数（学生学习现状、差异有数），手中有法”。上课要激发学生思考、主动学习，形成良好的思维品质。课堂要体现学生主体，实现能力目标，达到思维训练。年级组长、教研组长实行“走课”，推门听课、学科考点教学指导。
4、强化教育科研工作
①我校教科研工作的任务：抓好州市级课题的实施和管理，及时总结，形成课题成果，确保课题工作化，工作课题化；集体备课有针对性，力争取得实质性突破，为课堂教学提质服务；小课题研究讲求实效；非课题化工作要积极与教育教学实际相结合，大力开展行动研究，把工作课题化落到实处。
②认真开展好立项课题研究，由教科室牵头，认真审阅教师上报的小课题，并筛选出有代表性、有价值的课题立项。以教研组为阵地，学科教师为主研人员，以行动研究和叙事性研究为手段，把研究成果尽快梳理出来，力争今年有课题结题。
③全校教师要积极行动起来，参与教育叙事研究（积极参加校本研究网科研平台）和读书活动，参加读书活动的征文交流活动。
④加强特长教育的研究，尤其是在教师竞教竞技（千人赛课决赛）活动中予以有力指导，力争在今年取得好成绩。
5、强化现代远程教育培训工作
在春季培训的基础上，本期将把培训工作范围扩大，做到培训的指向性更明确。严格落实参加远程教育的教师的网上培训，实行定期与不定期检查学时与学分。不仅仅人人要会利用网络教室、多媒体教室上课，而且要会制作课件，会熟练运用电子备课系统。要求每位教师要高质量的完成一份电子教学设计（课件、单元检测、模拟训练等）。凡未在e21教育网（省校本研究网）注册的年轻教师要以实名注册，全体教师要积极参加网络研修，每期完成10学时的网络研修形式的学习。全员达到市仪供站对此项工作的具体要求，并把培训过程和结果纳入教师个人学期考核奖惩。
6、凡参加08年秋季涉外研修活动的教师必须服从学校统一组织和安排，每次活动必须保证时间、保证质量，继教中心安排的所有研修活动都将纳入教师继续教育规范学时登记。
7、不断创新以校为本的教研形式，组织开展网上教研和教育观念网上辩论赛等活动。抓好“四优”评比活动，积极组织参加上级教科研部门组织的评优活动，力争上档次，出成果、展风采。
8、本期校本研修工作的几点要求：
①完善校本研修管理体制，尤其是评价激励机制的构建。
②教师专业化成长三年规划要以负责的态度和积极进取的精神完成个人规划表的填写。
③学科教研组建设不能淡化，而应得到强化。以研究课堂教学为中心，以“教研组的专题研究—备课组的伙伴合作—教师的实践反思”三个层面评价教研组工作开展情况。依据《市学科教研组建设指导意见》抓好教研组建设，教研组工作要形成单列计划，计划中要明确本期工作要点、活动形式、活动内容。教研组的研修要内容丰富，形式多样化，重点解决本学科的1—2个问题，集中力量抓好组内教师课堂教学设计、上课、课后反思和小课题研究，并体现学科建设特点和学科建设理念。
④集体备课必须做到以下三点：一是明确集体备课到底备什么：备教学理念、教学重难点、学习方式、作业设计；二是规范集体备课的运作程序：中心设计人提供教学设计讨论稿——集体研究，提出修改意见——中心设计人根据交流讨论的结果，修改设计书——将修改后的设计书分发给组员作为教学执行书——填写课后小结。三是加强集体备课的考评。备课组要组织成员在开学初集中学习课标，规划好本期本年级学科集体备课的重点，依据年级学生学科学情，找到学科质量提升的切入点。
⑤小课题研究的申报与管理将实行教科室与教研组共同负责制，结果纳入教研组考核。
总之，08年秋教科室工作将以务实、高效为工作指针，全力以赴做好以上各项工作，为小渡船民中品牌铸造作出应有的贡献。
教育科研工作行事历
九月：01．校本研修工作会（教研组长）。
02．课标学习研读。
03．审批并确定立项小课题研究日程。
04．落实开展本期集体备课工作。
05．制定“四课”计划。
06．继续开展读书活动。
07．安排落实研修活动。
08．年青教师推评后备骨干教师的遴选启动工作。
09．教师专业化成长三年规划。
10．新调入教师见面课（汇报课）。
11．千人赛课组队准备参加市决赛。>12．推普周系列活动。
13．市教育工作会议。
十月：01．开展课改交流课和研究课活动。
02．立项课题实施研究。
03．举办“我与课堂”主题读书征文活动。
04．集体备课月检查考评。
05．安排落实参加市千人赛课活动。
06．读书活动检查。
07．10月上旬参加全市初中化学实验汇赛活动。
十一月：01．教研组建设经验交流。
02．安排落实市研修活动。
03．课题研究交流。
04．初三复习课型、讲评课型研讨活动。
05．集体备课月考评。
06．学期教师专业成长计划实施阶段性检查。
十二月：01．课堂研讨交流活动。
02．初
一、初二课型模研讨交流活动。
03．立项课题的结题筹备工作。
04．教师优秀教学设计、叙事论文验收。
05．集体备课月考评。
一月：01．“四课”活动总结评奖。
02．立项课题结题、评奖工作。
03．校本研修、自主研修考核。
04．总结学期研修工作。
【关键词】机修钳工；高技能人员；培训
一、机修钳工高技能人员培训现状分析
以往，针对机修钳工所组织的高技能培训中，更多地是借鉴学历培训教学方式，教师在台上授课，学生听讲，学生被动地跟着教师学习。课堂教学内容枯燥乏味，同时由于机修钳工培训内容的抽象性强，很多学员反映，教学中有很多内体难以理解，捉摸不透，教学培训的效果不是很理想。传统的教学内容方式较为陈旧，落后，理论与实践相脱节，学员学习中存在的难以理解吃透的问题较多，因此，机修钳工的高技能人员培训活动需要实现改革与创新。
机修钳工高技能人员培训现有教育培训体制受到工业社会标准化、大批量生产效应的影响。在培训的过程中，要求所有的学员在同一时间需要完成相同的学习内容与任务，忽视了学员的个体差异，忽视了学员接受能力与应用能力的区别。培训采用同一内容，统一的理论授课方式，导致培训效果不理想。墨守成规的教育培训体制导致的结果是资源的浪费，是人力财力的浪费，培训效果不理想。新形势下，这种培训方式已不能适用于现代企业生产发展的要求，机修钳工高技能人员培训要能够在满足现代企业生产需要的基础上进行人员培训教学模式的创新，以真正培养优秀的高技能钳工人才，更好地为企业的发展提供人才服务。
二、机修钳工高技能人员培训创新的实践探索
（一）依据现实需要确定教材
要保障机修钳工高技能人员培训的效果，必须要有高质量的教材作为保障。要开发出高质量的教材。相关研究人员，必须要能深入到工厂企业中开展调研活动，要积极了解现在企业生产维修方面存在的主要问题，了解机修钳工在维修过程中的技术重点和难点，要根据调研情况组织教学内容，设置教学内容，对教学内容进行合理的编写。所编写的教材内容，提纲要明确，理论要点要突出，实践性要强。相关人员要虚心向公司的相关工程师及相关专家请教，力图突出机修钳工的技术重点与难点。另外，相关人员要通过调研，把企业中的一些老工人在维修过程中所总结的维修经验总结出来，能够把这些经验有效地编写到教材中去，还需要能够设置一些案例，对相关重点理论内容进行阐述。这样，才能保障教材内容质量。教材编写要能够有感性材料，有维修实践经验内容，有理论深化内容和综合技能应用内容，要保障内容的整体性和联系性，能够把一些工程实例贯穿到理论内容的讲解过程中去，保障教材内容理论与实践的结合，基础内容与提高内容的合理配比。要能够遵循技术应用能力形成的规律进行内容的的升级，使内容体现出由浅入深，有由低到高的层次来。要通过层次化的，多元化的内容设计，保障教材的质量，通过优秀的教材更好地服务机修钳工高技能人员的培训活动。
（二）教学方式的创新
传统的教学是以理论讲解的方式为主开展教学活动中，这种方式的实践性差，学员学习的积极性主动性不强，很多学员反映课堂上有很多问题是把握不准的，对一些理论性的知识也是一知半解，这样，教育培训的效果很不理想。要实现机修钳工高技能人员培训效果的提升，创新培训教学，必须要重视对教学方式的创新。要能够实现理论与实践的结合教学。在课堂上，可以先用实际问题作为引导，引导学生关注分析实际问题，然后，让学员学习有关知识的应用，学习一些比较抽象的理论，使学员能够用所学的知识技能解决实际问题中的问题，这种方式能够实现理论与实践的结合，教学的针对性强，对于提升学员学习的积极性，实现学员有效学习具有积极的作用。比如，教师在培训中可以先引入实例，大型压力机，其主液压缸柱塞在使用过程中，出现了严重的划伤问题，要求学员能够考虑柱塞材料成本等问题，选择合适的修复方法进行修复。这种实际问题提出后，学员可以根据自己的经验，提出各种修复方法。然后，教师可以对学员所提供的各种修复方法进行理论阐释，使学生能够从各方面比较各种修复方法的优劣，从而选择最佳的修复方法。这种教学方式就是从实际，到理论分析，再回归到实际问题的解决，理论教学与实践教学能实现统一，能够提升教学的效果。
（三）突出互动教学模式
在教学模式选择中，互动教学模式可有效地实现理论与实际问题的结合，能提升学员探究问题，分析解决问题的积极性，对于提升教学效果具有积极的作用。因此，在课堂培训中，教师要重视互动教学模式的应用。
在机修钳工高技能人员培训中可以采用互教、互学、互研的方式授课，教师引导学员积极发现生产实际中，发现自己在维修过程中遇到的问题，能够通过互相探讨研究的方式，通过多方积累资料，查找资料的方式，解决问题。另外，教师也可以在课堂上为学生设置一些维修问题，使学生能够通过互助合作的方式讨论解决问题，通过这种方式有效培养学员的综合职业素养，提升学生的维修专业素养与能力。比如，在课堂上，教师可以提出维修常见丝杆弯曲的问题，引导学生阐述自己的维修方法，教师对不同的压力校正方法进行比较，分析，归纳，总结，选出最优方法。通过这种互动教学方式，使学生能够吸取他人之所长补自己之所短，有效丰富学员的维修知识与技能。
（四）加强课程研发
加强课程研发也是有效提升机修钳工高技能人员培训效果的重要举措，在课程研发中，教师要要求学员能够结合自己的维修实践，总结维修经验，以论文的方式对机修课程进行总结研究。要求学员要能够应用所学知识技能，按照知识点和技能点，对零件修复实例进行阐述研究。通过这种方式，使学员对零件损坏的各种原因进行分析，对修复的各种方式进行研究。这样，可以有效提升学员的修复技能，丰富学员的修复经验。
总之，开展机修钳工高技能人员培训活动，对于提升机修钳工人员的个人素养和解决问题的综合能力具有极大的促进作用。通过培训活动，学员可以丰富自己的理论知识，学员可以把自己平时工作中遇到的难题和问题展示出来。通过有效地方式解决实际问题，总结维修方式。通过培训，学员对问题的认识更深了，并能够掌握各种机修技能，这种培训对于学员的个人发展，对于企业发展具有积极的意义。
参考文献：
关键词：实践反思；小学数学；校本研修；模式探索
一、关注重点问题，让教师投身于校本研修中
教师在研究过程中所要面对的不仅是工作过程中遇到的知识方面的问题，还可以有心理上的困境、教学中的迷惑等，这些都是教师没有办法回避、需要正式面对并且迫切解决的。
所以，在此基础上，我们需要调整校本研究的方向，研究主题更加明确，聚焦在教师实践过程中所面对的困惑和真实的问题上。例如，在“综合与实践”领域上，传统教学中，很多教师对于实际教学投入的精力不多，甚至有的直接就忽略不教，所以，针对这一问题，在进行主题研究时，让教师对自己在教学实践过程中遇到的教学困惑进行提问，然后让其他教师进行讨论，看自己是否遇到过这样的问题，最后选择一些有共性的、代表性强的问题进行逐一解决，例如：
①应该以什么样的标准来衡量一个良好的数学实践活动课堂？怎样才能凸显出数学综合实践课堂的价值所在？
②如何才能协调好数学实践与其他领域各个课堂教学之间的关系？
③如何才能根据学生的实际情况选择正确的实践活动课题？
④如何才算是合理地安排实践活动的时间？
以上这些问题都是教师在实际教学活动中存在共鸣性比较大的问题，对教师的困惑极深，并且与教师、课堂、学生紧密地联合起来，如果解决起来，这些方面缺一不可。在校本研究的过程中，对教师比较困惑的问题进行解答，就会让教师积极地投身于校本研修中，共同解决遇到的教学问题。
二、加强教师之间的有效交流和沟通
在小学数学校本研修模式中，教师不应该再把自己看成一个独立的个体，应该对有效的沟通和交流形成统一的整体进行问题的解决，在沟通中，不仅教师能够获得优秀教师教学过程中总结出来的宝贵经验，同时还能把自己的教学观点和认识与大家分享，这样自己的经验就成为大家共同的经验，有利于整体教师教学水平和教学能力的提升。学校可以以教研组、年级组的形式组织教研活动，以此来增加教师之间的交流和沟通，而教研组也可以采用共同备课的方式寻找更多的教学方式，发挥大家的经验和智慧，这样能够有效地提升自己的备课质量，使教案更加新颖。作为教研组，我们可以定期组织一个研讨的主题，让教师根据主题自由发挥，各抒己见，然后大家共同交流、切磋，@样还能提升自己对研讨主题的进一步认识，丰富自己的教学经验。在信息技术日益发达的今天，小学数学校本研修可以通过网络平台让各位教师在网络上进行数学问题的讨论和教学经验的交流，这样交流的时间和地点不受限制，也是对教师校本研修成果的有力保障。
三、充分发挥教学能手的示范作用
每所学校都会有自己技术过硬、讲课优秀的教学能手，这不仅是学生的幸运，更是学校的宝贵资源，是推动学校向前发展的中坚力量。为此，学校应该充分发挥骨干教师的作用，让他们发挥自己的示范作用，组织其他教师到骨干教师的课堂上听课，或者是定期让教师做示范课展示，这样才能让教师高超的教学水平展现出来，让其他教师可以有机会观摩学习，以提升整个学校的教学水平。学校还可以让教师亲手带几个徒弟，让经验欠缺的新教师能够快快成长起来，成为学校未来发展的新希望。
四、自我反思，持续跟进
校本研修不仅是要建立起一个“学习共同体”，同时还要不断地坚持让教师有充足的后劲继续学习，提高自己的研修结果。教师在研修活动上有所收获主要反映在以下两个方面：一方面是在认识上有所进步；另一方面是在行为上有所进步。把研究共识进行转化，才算是达到了对教师研修的主要目的。这里所说的校本研修不是单单的一个活动，随着活动的结束整个研修就结束了，这里的研修其实是新的开始，需要教师不断地反思，然后把自己在活动中所有的研修成果进行实践，通过实践结果总结出新的方式方法，并且能够及时捕捉在教学中遇到的新问题，寻求新的解决问题的决策，这样才算是成为教学真正的主人，这样也算是保证了教学工作的主动性和目的性。从某种意义上来说，校本研修主要是对一种新型的教研问题的培养，是提升教学成果的重要
方法。
总之，虽然新型的校本研修模式已经开始有了雏形，但是还没有被小学广泛地应用起来，并且如果在实践中遇到问题还需要不断地进行完善和补充，但是，不能否认校本研修模式的有效性和提升教师教学水平的贡献。每个学校都需要加强对这种模式的进一步探索，使其发挥出真正的作用，这样才能让研修工作更好地开展下去。
关键词：教师培训；农村中小学课堂教学技能提升；师资均衡
朱熹在《语类》中提出：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”其意为在知和行之间，论先后的话，是知在先，要是论重要的话，行更重要。“知先”和“行重”在实践中有着内在逻辑的一致性，知是行之始，行是知之成。
一、先行认知，找准要点
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。笔者通过认真研读近年来出台的加强教师培训工作的政策文件，先行认知，归纳要点如下。
（1）义务教育均衡化的核心是师资均衡。随着社会的飞速发展，人民群众对于教育的需求也在飞跃提升。教育公平是目前人民群众对教育的最大呼声，均衡发展是当前教育改革的重中之重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010--2020年）第四章第九条指出：均衡发展是义务教育的战略性任务。要切实缩小校际差距，着力提高师资水平。可见，师资是推进义务教育均衡发展的关键因素，义务教育均衡化的核心是师资均衡。
（2）培训工作的重点对象是农村教师。近年来，各地积极采取措施加强教师培训，教师队伍建设取得明显成效。但总体上看，教师队伍的整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展的需要，教师培训的发展不平衡，特别是农村教师培训机会较少，农村教师队伍的素质亟待提高。《教育规划纲要》第五十三条指出：以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）第三条指出：中小学教师队伍建设要以农村教师为重点，采取倾斜政策，切实增强农村教师职业吸引力，激励更多优秀人才到农村从教。上述教育工作意见将加强农村教师队伍建设作为当前培训工作的重点任务，教师培训工作的重点对象是农村教师。
（3）培训的重点内容是师德和技能。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师[2011]1号）提出：新时期中小学教师培训要以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》教师[2013]6号第二条指出：各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。
教师良好的素质主要体现于政治思想和业务能力两个方面。拥有高尚的师德是做好教学工作的基础，拥有精湛的技能是做好教学工作的保障。提高教师的整体素质，培训的重点内容是师德养成和技能训练。
（4）培训质量的提升要创新模式。为着力解决培训针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。教育部于2013年5月6日下发《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，就深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量提出了具体指导意见。
要想提升培训质量，必须适应培训教学方式和学习方式的变化，创新和改进培训教学的组织方式，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训，增强培训的吸引力和感染力，提高培训的针对性和实效性。
二、模式新颖，扎实推进
基于以上认知，我校将归纳的要点融入本县培训项目的开发设计和实践之中。2010年起，实施了修武县农村中小学教师课堂教学技能提升工程。该工程由县教育局统领发文，教师进修学校牵头组织，教研室、师训股、教科所联合实施，历时三年，跨越义务教育所有学科。
为做好培训工作，我们坚持培训调研，以问题为中心，以案例为载体，科学设计培训课程，全面革新培训环节，具体实施步骤如下。
（1）专家引领。建立培训专家库，在省内外聘请一批教育教学理论水平高、教学实践经验丰富的教学专家、教研人员及骨干教师，对农村中小学教师进行集中培训。
（2）教材解读。依托县教研员，紧扣现行教材，结合一线课堂案例，集中进行教材解读培训。
（3）骨干示范。组织部级、省市级骨干教师深入农村中小学校上示范课，帮助农村教师解决教学中的疑难问题。
（4）同伴研修。以乡镇为单位，组织同科教师上公开课，集体研讨并改进教学设计，共同研修提高。
（5）个人成长。在集中培训和研讨交流的基础上，组织教师通过远程网络培训和阅读专业书籍，学习“师德修养”和“新课程教师课堂教学技能”等内容，完善教学设计，撰写教学反思，丰富教学理论。
（6）考核总结。参训教师提交听课笔记、学习笔记和培训总结等材料。教师进修学校和中心校联合考核，依据培训考勤和提交材料量化考核，成绩合格者办理结业证书，进行学分登记。
三、特色创新，成效显著
修武县农村中小学教师课堂教学技能提升工程紧密结合修武教育实际，按照“面向全员、突出骨干、倾斜农村、均衡发展”的方针，完成了中小学12门学科 2688名农村中小学教师的课堂教学技能培训，取得了显著成效，特色创新之处主要体现于以下方面：
（1）在培训队伍的组建上寻求突破。我们全力构建了知名专家、优秀教研员、骨干教师为一体的强势培训团队。先后邀请了郭文祥、曹松峰等22位全国专家名师现场讲学，提升培训档次，让农村教师近距离与名师接触，足不出户享受优质的培训；邀请教研员结合全县经典课堂教学案例和教育质量检测分析，详尽指导教师如何解读教材；聘请骨干教师上示范课和组织听评课活动，与学员交流互动，做好示范引领。三级培训梯队从理论到实践，全面引领农村教师素质提升。
（2）在培训内容的选取上追求实用。为了增强培训的针对性和实效性，确保按需施训，我们广泛调研，召集学科教师专题研讨，聚焦教学问题，精选培训内容。各位专家针对教师培训需求，以精湛的理论阐述、鲜活的教学案例和生动的考题实例，从不同层次不同角度引领参训教师准确把握课改脉络，理解设计意图，掌握提分攻略，提高教学技能。广大农村教师一致反映这样的培训实在、实用、实效。
（3）在培训环节的创设上做好延伸。为了保证培训效果，推动教师持续性学习，我们在培训环节的创设上做文章，力求拉长培训链条，做好培训延伸，努力实现培训示范与观摩实践地有机结合。增设了同伴研修、个人成长、考核总结等多个环节，坚持跟踪服务指导，注重落实质量评估，实现参训教师从学到做的培训质变。
农村中小学教师课堂教学技能提升工程是我县在教师培训改革的浪潮中，准确认知、创新思路、因地制宜、自主开发的培训项目。三年来，我们坚持不懈，知行并重，注重实效，对提升农村中小学教师素质，均衡全县师资发挥了巨大作用。愿我们的实践摸索能在全社会的关注下蓬勃发展，为更多的农村教师带来福音！
参考文献：
[1]教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见[J].教师，
2011（1）.
高中数学教师专业能力的提升，不能光在嘴上喊口号，应该通过实际行动来积极主动的寻求自身教学能力的提升，深入掌握新课程教学标准在高中数学方面的要求。新课程标准的总体目标是全面提升学生的基本素质，培养学生的独立思考能力，加强学生的实际动手和知识应能能力。具体到高中数学教学工作中来看，教师作为影响学生数学学习的主要因素，就更应该深入掌握新课程标准，合理的将其与数学教学内容、教学方式结合起来，改善数学教学环境，使学生在数学课堂上能够发挥自主学习、独立思考、敢于提问、乐于实践的学习能动性。
如在人教版高中数学教材必修5中，关于解三角形的教学课程，新课程教材将其分为正弦定理和余弦定理、应用举例、实习作业这三个部分，因此，在教学该内容的时候，教师专业能力提升的表现便重点突出在以下几个方面：第一，高中数学教师进一步加深对解三角形问题的理解，并整合国内特高级教师在本节内容上的教学经验，结合学生的学习兴趣，合理制定教学内容。第二，在提高自身知识理解的同时，在课堂教学的方式上也要进行提升，不能只靠以往枯燥的口头教学、黑板教学，而是应该充分使用到三角板、多媒体等教学设备，并开展小组讨论来增加学生自主思考、合作学习的时间，这也是体现教师教学观念得以提升的重要表现。第三，要针对学生学习的具体情况，布置合理的课堂作业，或者选择学生上台进行知识讲解，从而进一步加深学生对本章教学内容的理解和消化。
2强化教师分层教学意识，将其实践到课堂教学中
同时，高中数学教师专业能力的提升，还能够从分层教学的效果上得以体现。由于每个学生对数学学习的实际能力和学习效率不同，存在着个体差异性，所以在数学教学过程中，原有的笼统化教学已经不适合高中教学。因此，数学教师需要注重自身教学意识在分层教学上的了解和实践运用，全面的考虑到学生的具体情况，通过分组讨论、由浅入深等教学方式，使学生可以逐步掌握教学内容，从而达到良好的教学效果。
3进行高中数学教师年进修培训的思路构建
此处所讲的高中数学教师年进修培训，是指在每年由学校进修统一的数学教师培训教育，这一培训内容主要包括教师对学生学习方法的总结、对学生学习思维的剖析、对自身教学成果的反思，以及提升数学教学效果的有效方式汇总学习。通过年进修培训的方法，能够极为有效地提升高中数学教师的专业能力，使教师对学生的学习掌控力进一步加强，使教师对教学内容的理解和丰富方式更为完善，并同时可以让教师看到并学习到更多、更好的教学方式，从而改善自身的教学模式，提升教学水平。从目前我国大多数高中学校在数学教师培训进修方面的工作来看，由学校数学教研组为核心的数学教学研讨小组，是教师参与数学教学讨论的主要渠道，其适用范围仅在本学校之中，因此，可以合理的运用到计算机与网络平台等，实现学校之间的数学研讨报告会，彼此之间加强数学教学的交流与合作，共同为提高学生数学学习成绩而各抒己见，完善高中数学教学体系。
4总结
加强指导，规范运作，务求实效，良性发展一、指导思想
本学期，学校研修工作将以“三个代表”重要思想为指导，切实做到“用心想事，用心谋事，用心做事”，以提升教育质量为中心，以深化课程改革为重点，以全市教师“千人赛课”为抓手，以抓教研组建设为契机，以课题研究为手段，以提升课堂教学效益为目标，以提高教师队伍素质为根本，落实创建优秀学科组，贯彻“巩固、深化、提高、发展”的教师教育八字方针，立足教育教学需要，教师专业化发展需要，紧密结合现代远程教育，采取各种措施，努力开创我校校本研修工作的新局面。二、工作基本思路和目标
认真贯彻落实研修工作“三大原则”，即坚持整体性发展原则，我校教师人数较多，教育教学能力、素质参差不齐，学科不配套，教师整体教育教学水平的提升与学校发展不够协调，本期和今后更长一段时间，将由教科室牵头，积极开展以提高教师教育教学能力为重点的研修活动，最终实现学科均衡发展，教师整体协同提高，学科教学独具特色；坚持研修一体化原则，以教研组研修、集体备课为主要形式，以“四课”引领课、示范课、汇报课、研究课活动、课型建设为主要载体，以案例分析为手段，以小课题研究、问题反思和总结为主要内容，以转变教学观念和行为、提高质量为主要目的，实现校本研修的高效务实目的；坚持以教育科研为指导的原则，把握教师教育发展方向，引导教师改革教育工作模式，整合校内外教育科研资源，实现校内教育均衡发展，不断提高研修活动的针对性和实效性。在教科研工作中，严格做到“三细”细心、细致、细节、“三严”严谨、严肃、严格、“三实”踏实、务实、落实的教学管理策略。
本期研修工作立足于做好以下几项工作：①师资队伍建设工作；②课标研读工作；③师德、师能提高工作；④强化网络研修；⑤州市级课题实验工作；⑥教师个体小
课题研究；⑦探索五种课堂教学模式早、晚自习课教学模式、新授课教学模式、复习课教学模式、试卷讲评课教学模式，提升课堂教学质量；⑧研修校园文化建设，逐步形成自主、自觉研修氛围；⑨教研组建设。
通过开展以上九项工作，使校本研修成为教师发展的助推器，成为学校进一步提升教育教学质量的有力保证。三、具体工作
1、师资队伍建设
①认真组织教师参加教学技能自培自修，组织教师参加新一轮继教培训，力争人人达标。
②组织开展好“四课”活动。“四课”活动在我校长期坚持，形成惯例，对于提高教师的课堂教学水平具有不可替代的作用。本期将进一步加强听评课管理，杜绝评课流于形式，只说优点，不说缺点的做法；听课节次严格落实，记录详备，严禁集中在一个时段完成听课学习任务，由教科室负责登记，并纳入继续教育灵活学时审登，凡听课节次不足或集中听课者将予以经济处理并在期终研修考核中予以扣分。新调入教师的汇报课在9月底完成。
③加强学校教学骨干队伍培养力度。为确保教师素质的整体提高，将继续采取“分类培养、典型示范、骨干先行、整体带动”的思路，促进教师整体素质、教学质量的进一步提高，对不同层次的骨干教师确立不同的目标，采取不同的措施，实行分层研修，以提高教师综合素质为目标，期终将评出优秀骨干教师。骨干教师的管理将初步出台管理办法，中、高级职称的教师也将纳入相应管理。
④加强班主任培训工作，创新班主任工作机制。协调、配合政教处做好全校班主任培训工作。强化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班级德育小课题研究，探索优秀班集体建设模式。
⑤教师专业化成长三年规划2008.9-2011.8启动，对教师的成长规划进行分类，切实落实各层教师的学期成长计划。
2、继续加强课改实验工作
按照课改的总体精神和思路，突出对学生创新精神和实践能力的培养，实现学习方式的根本性变革，建立既具有学校自身特点，又与国家课程相适应的校本课程体系，取得最大化的课堂效益。进一步深化课改，更新观念，在观念上要进一步强化新的教学质量观、师生观、评价观，在行动上要实现“三变五让”三变：课堂教学中要实现三个臭皮匠赛过诸葛亮转变，即变注入式教学为启发式教学、变学生被动听课为主动参与、变单纯的知识传授为知能并重。五让：教师在课堂教学中，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生总结。
①继续加强课改工作。各年级组、教研组要紧紧围绕新课改这一核心，结合学科研修活动，开展好新课程研修工作，强化教师新教育理念的建立，强化新课程课堂教学设计。在教
学实践中学习，在探索中总结，在创新中发展，在反思中成长，并把教学反思形成制度，纳入教学常规检查，成为课改实验工作的基本方针。
②利用“四课”活动，深化新课程课堂教学研究活动。以课堂研讨形式为主，把课改理论转化为课改实践，有针对性地组织教师带着问题去学习、探讨，同时为教师提供一些示范性强，操作性强的教学案例，努力提高课堂教学效率。采用教学圆桌圆圈会议的形式把评课引向深入。
③研读新课标。各学科教师，尤其是初三教师，要认真研读课标，准确把握课标，在教学中贯彻落实课标，力争做到“不走样，常创新”。重视课堂教学设计：要弄清学生基础，明白教学要点，提升优质课堂教学比例。落实未认真准备的课不上、未细致思考的问题不提、未认真研究的题不做，尽一切可能减少课堂废语言、废环节。未备课却上课的视为教学事故，并与个人年度、学期考核挂钩。
④引导教师自觉反思教学，记录好教师自己在课改过程中的成长经历。纳入学期个人研修考核。
⑤盘活骨干教师、中、高级教师资源，用管理制度切实引导他们发挥教学示范作用。骨干教师要心系教育，胸怀学生，带出一个学科，带好一批教师，并初步实施各级骨干教师工作学期考核制。
⑥课型研究工作要由教研组长落实，分步实施，集中力量研讨出五种课型的基本程式，并在教师的实践中加以完善。可能的话在期终评出先进个人和优秀教研组。
3、配合教务处抓好毕业班教学工作。要确保我校的毕业班质量明年再上新台阶，完成学校制定的升学目标和质量目标。重点是备课、上课、课后反思。备课做到课前有思考、有思路，利用集体智慧，做到“胸中有课标，胸中有教材，目中有学生，心中有数学生学习现状、差异有数，手中有法”。上课要激发学生思考、主动学习，形成良好的思维品质。课堂要体现学生主体，实现能力目标，达到思维训练。年级组长、教研组长实行“走课”，推门听课、学科考点教学指导。
4、强化教育科研工作
①我校教科研工作的任务：抓好州市级课题的实施和管理，及时总结，形成课题成果，确保课题工作化，工作课题化；集体备课有针对性，力争取得实质性突破，为课堂教学提质服务；小课题研究讲求实效；非课题化工作要积极与教育教学实际相结合，大力开展行动研究，把工作课题化落到实处。
②认真开展好立项课题研究，由教科室牵头，认真审阅教师上报的小课题，并筛选出有代表性、有价值的课题立项。以教研组为阵地，学科教师为主研人员，以行动研究和叙事性研究为手段，把研究成果尽快梳理出来，力争今年有课题结题。③全校教师要积极行动起来，参与教育叙事研究积极参加校本研究网科研平台和读书活动，参加读书活动的征文交流活动。
④加强特长教育的研究，尤其是在教师竞教竞技千人赛课决赛活动中予以有力指导，力争在今年取得好成绩。
5、强化现代远程教育培训工作
在春季培训的基础上，本期将把培训工作范围扩大，做到培训的指向性更明确。严格落实参加远程教育的教师的网上培训，实行定期与不定期检查学时与学分。不仅仅人人要会利用网络教室、多媒体教室上课，而且要会制作课件，会熟练运用电子备课系统。要求每位教师要高质量的完成一份电子教学设计课件、单元检测、模拟训练等。凡未在e21教育网省校本研究网注册的年轻教师要以实名注册，全体教师要积极参加网络研修，每期完成10学时的网络研修形式的学习。全员达到市仪供站对此项工作的具体要求，并把培训过程和结果纳入教师个人学期考核奖惩。
6、凡参加08年秋季涉外研修活动的教师必须服从学校统一组织和安排，每次活动必须保证时间、保证质量，继教中心安排的所有研修活动都将纳入教师继续教育规范学时登记。
7、不断创新以校为本的教研形式，组织开展网上教研和教育观念网上辩论赛等活动。抓好“四优”评比活动，积极组织参加上级教科研部门组织的评优活动，力争上档次，出成果、展风采。
8、本期校本研修工作的几点要求：
①完善校本研修管理体制，尤其是评价激励机制的构建。
②教师专业化成长三年规划要以负责的态度和积极进取的精神完成个人规划表的填写。④集体备课必须做到以下三点：一是明确集体备课到底备什么：备教学理念、教学重难点、学习方式、作业设计；二是规范集体备课的运作程序：中心设计人提供教学设计讨论稿——集体研究，提出修改意见——中心设计人根据交流讨论的结果，修改设计书——将修改后的设计书分发给组员作为教学执行书——填写课后小结。三是加强集体备课的考评。备课组要组织成员在开学初集中学习课标，规划好本期本年级学科集体备课的重点，依据年级学生学科学情，找到学科质量提升的切入点。
⑤小课题研究的申报与管理将实行教科室与教研组共同负责制，结果纳入教研组考核。
总之，08年秋教科室工作将以务实、高效为工作指针，全力以赴做好以上各项工作，为小渡船民中品牌铸造作出应有的贡献。
教育科研工作行事历
九月：01．校本研修工作会教研组长。
02．课标学习研读。
03．审批并确定立项小课题研究日程。
04．落实开展本期集体备课工作。
05．制定“四课”计划。
06．继续开展读书活动。
07．安排落实研修活动。
08．年青教师推评后备骨干教师的遴选启动工作。
09．教师专业化成长三年规划。
10．新调入教师见面课汇报课。
11．千人赛课组队准备参加市决赛。
>12．推普周系列活动。
13．市教育工作会议。
十月：01．开展课改交流课和研究课活动。
02．立项课题实施研究。
03．举办“我与课堂”主题读书征文活动。
04．集体备课月检查考评。
05．安排落实参加市千人赛课活动。
06．读书活动检查。
07．10月上旬参加全市初中化学实验汇赛活动。
十一月：01．教研组建设经验交流。
02．安排落实市研修活动。
03．课题研究交流。
04．初三复习课型、讲评课型研讨活动。
05．集体备课月考评。
06．学期教师专业成长计划实施阶段性检查。
十二月：01．课堂研讨交流活动。
02．初
一、初二课型模研讨交流活动。
03．立项课题的结题筹备工作。
04．教师优秀教学设计、叙事论文验收。
05．集体备课月考评。
一月：01．“四课”活动总结评奖。
02．立项课题结题、评奖工作。
03．校本研修、自主研修考核。
04．总结学期研修工作。
网络研修;校本研修;互联网+培训
网络研修与校本研修整合培训是教育部2013年推出的示范性远程培训项目的子项目，该项目以教育技术信息化为基础，以走向校本服务为目标，研修内容涵盖义务教育阶段各科目，研修时间跨度长达一年之久，是一种迥异于以往的国培项目，是教育部深化中小学教师培训模式改革的重要探索。作为一种新的培训模式，它将网络研修的优势与校本研修的优势进行整合，既强化双方优势，又避免两种研修模式独立运行所存在的劣势，使1+1产生远大于2的效果。
一、网络研修与校本研修整合培训的提出
改革开放以来，我国教师培训目标大致经历了传授知识、提高教学技能、教师专业化发展、教师继续教育等阶段。培训的内容主要包含专业能力知识和公共课程。如教材教法过关、聚焦课堂、师德师风、心理健康、公共安全等。在培训方式上主要有短期集中面授、校本培训以及新世纪以来的远程培训。从总体上看，集中培训和校本培训两者的培训质量和实效性要高于远程培训，但亦非令人十分满意。集中培训需耗费较多的经济投入与时间成本，培训经费是集中培训组织者面临的第一道问题，工学矛盾则会压抑培训参与者的积极性。校本培训立足学校，志于解决学校和教师的发展问题，较为有效节约培训成本和解决工学矛盾问题，是一种参与式、同伴互助式的培训模式。校本培训的局限在于它是相对封闭的，是小团体之间智慧火花碰撞，该培训模式存在教育理念更新缓慢、专家引领不足、课程资源稀缺等不足。远程培训模式是互联网+培训的有益尝试，它运用现代教育信息技术，将专家讲座、视频等生成性资源上传到网络平台中，学员通过网络跨越时空与地域限制，可重复研习，在网络上完成作业和开展教研活动，受众量大和经济性是其最大优势，其劣势在于它是一种“空”对“空”的培训形式，对学习欲望不强的学员约束力不足，容易“出现学习资源打开着，人却不在电脑前”的现象。在培训工作推进困难境况下，既要考虑培训承受能力，扩大培训数量，又要提高培训的针对性和实效性，网络培训与校本培训的对接成为培训模式创新的探索方向，其创新路径就是网络研修与校本研修的整合，该整合旨在推动网上研修和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合式学习，促进信息技术与学科教学深度融合，打造教师学习共同体，建立校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。这也是教师培训与信息化深度融合的必然趋势。
二、网络研修与校本研修整合培训实施情况
2013年，教育部启动网络研修与校本研修整合培训项目，建设网络社区，从各省选出50000名左右教师，通过一年左右的时间，进行不少于80学时的专项培训。培训学科共22个学科。其中小学品德与生活等9个学科，初中思想品德等13个学科。本次研修采取分阶段的形式进行：第一阶段为培训准备阶段。主要包括培训方案的细化和完善、培训平台功能优化、培训课程资源整理等。第二阶段主要是通过集中和线下的培训方式对该项目的培训者进行培训，旨在提高各地区培训者对整合培训模式的了解和运用，以指导本地区学员开展研修活动。第三阶段为全员远程培训。由学员组建群组在网络平台开展课程学习、在线研讨、在线问答等活动;围绕网络上的研修心得在线下进行基于教师个体经验的备课、团队互助的协同备课和课后反思性备课等三次备课，并围绕三次备课和上课，跟进开展计划研讨、备课研讨和分工观课评课等教研活动。第四阶段为项目总结反思阶段。各地区各学校做好培训总结，研究此类研修模式之弊益，深入探索培训模式创新之道。2014年，教育部完善和创新网络研修，依托网络社区，从相关省份选出50000万名中小学教师参加不少于120学时的线上线下培训（80学时线上学习+40学时线下学习），重点提升教师信息技术应用能力，进一步创新远程培训模式，形成校本研修良性运行机制，提高校本研修质量，促进教师学用结合，推动教师培训常态化。2015年教育部将继续实施该项目，拟通过建设示范性网络社区和教师工作坊，对80000万名教师进行专项培训和培养400名工作坊主持人，引领40000名各地骨干教师教研员进行工作坊研修，打造教师学习共同体。
三、网络研修与校本研修整合培训取得的成效及存在的不足
首先，培训理念创新。培训理念在培训系统中起方向性指引性作用，可以说，有什么样的培训理念就有什么样的培训效果。一方面，传统的培训大多采取单一的集中、远程或校本的培训模式，割裂了这三种培训模式的关联，在发挥这些单纯培训模式的优势时也难以避免的陷入自身局限性的困扰，无法克服培训模式本身携带的矛盾。网络与校本的结合，打破长期以来困扰网络培训的质量不高和校本培训的引领性不足的问题，它是一种新的理念，具有较强的可行性、实用性、持续性。另一方面，以往的培训更加注重“培训”，或以传授专业知识为主要目的，或以提升教育教学技能、课题科研技能等强调教育技术技能为主的培训，即“授之以鱼”或“授之以渔”。网络研修与校本研修整合培训模式更加注重“研修”而非“培训”，即以学员自我体悟为主的 “内生式的研修”，强调在专家引领和同伴互助下，学员自我修炼、自我反思、自我提升、自我发展，有利于激发教师的学习积极性。
其次，培训方式的融合。在教育信息化的不断深入的趋势下，信息技术与课程整合成为了新课程改革中的一项重要议题，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。网络研修与校本研修整合培训通过网络研修社区和教师工作坊的形式，将研修教师的力量凝聚在一起，构建起学习共同体。通过大力推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和现场实践结合，推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶，引进优质培训资源，直接将最新知识理念、学科前沿知识传给一线教师，又通过建立校本研修良性运行机制，打开校本培训封闭之门。
再次，培训实效的突破。培训实效是中小学教师培训项目的生命。教师能够通过参加培训使自身教育理念与时俱进，使教学技能更加丰富，使自身更加专业化成长，这样的培训才是有实效的，才能够持续发展。没有实效的培训无疑是一种巨大的浪费，投入的财政经费和参训教师的时间精力常沉没在这些无效的培训之中。网络研修与校本研修整合培训具有较强的培训实效，是因为它是一种以解决问题为导向的培训模式。问题是事物的矛盾所在，发现问题，解决问题才能推动事物向前发展。教师在教育教学实践中难免会遇到各种各样的疑难杂症，将这些教学问题提出来，向共同研修伙伴或者专家请教，也可以通过网络研究优秀专家的视频课例，认真学习，认真反思，不断解决教学中的实际问题，从而提升自己的教育教学能力。网络研修与校本研修相结合的培训模式是一种聚散灵活现学现用的研修模式，易于达到理论学习探讨与教学实践互动相结合，教师需求差异与个性化专题研究相匹配，培训学习与教学应用无缝对接的效果;更加注重理论渗透、注重实践过程、注重针对性、注重应用、注重后续跟踪指导。参加研修的教师表示，以往校本教研，大都属于“粗放式”“草根式”的教研，缺少规范和打磨，收效甚微。而参与网络研修与校本研修整合培训的教师必须经历结构化、规范化的研修打磨过程，强化校本、师本、生本问题的筛选，聚焦问题针对性地开展研讨，提高了研修教师发现问题的意识和捕捉问题、分析问题、解决问题的能力，使研修教师得到一些看得见、摸得着的研修效果。
最后，培训团队的壮大。网络研修与校本研修整合培训作为新的培训模式，其试行和推广必然仰赖于强有力的组织力量。该模式主要由管理模块、学科模块和技术支持模块等三个并行并进的模块组成。最重要是学科模块，该模块是网络研修与校本研修整合培训的落脚点。学科模块中包含指导专家组、学科指导组和研修组。这些组通过工作坊的形式将专家、指导教师和学员融汇在一起，开展网上交流、讨论、质疑、分享经验、同伴互助、表达困难、获取指导和网下实践、反思、自主学习、行为跟进等活动。随着研修活动的开展，研修团队也随着参与研修人员的增加而不断壮大，从而引领和带动更多的新手参与研修。
当然，网络研修与校本研修还处在探索阶段，在实施的过程中难免还存在一些问题。1.区域发展不平衡。发达地区因经费充足，项目实施较为顺畅，欠发达地区则进展缓慢。城市设备充足，教师的信息技术能力基础也较好，开展有声有色，农村教师受限于设备和教师自身专业发展动力等因素，进展缓慢。2.工学矛盾依然突出。参加研修的教师大都是各个学科骨干，都承担较重的教学任务和行政任务，在教学与研修的冲突中常因无法分身而顾此失彼，导致学员积极性不高。3.研修平台在实际培训过程中常出现问题，如浏览器版本过低或过高导致平台无法打开、视频不能观看、作业评论不能提交、上课录像无法上传等，在很大程度上打击学员的学习积极性。研修平台管理功能也需优化，研修平台因功能不完善，无法督促学员学习，学情统计困难，需大力改进平台的相关技术。
四、网络研修与校本研修整合培训模式的发展策略
（一）加大对边远贫困地区的经费投入，积极创造教育公平。教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面，人们可以通过教育改善生存状态，提升参与社会实践的能力。教育公平不只是针对学生，对教师同样不可或缺，教师需要通过培训等形式的继续教育来促进专业发展。对边远贫困地区的教师而言，接受培训是一种权利，更是一种不可多得的机会。贫困地区教师的调训率和参训率明显低于城市发达地区，许多城市教师一年内参加各级各类培训多达数次，而边远贫困地区教师从业多年依然未参加过培训，造成城市地区教师培训“倦怠感”和边远贫困地区教师培训“饥饿感”的困境。加大对边远贫困地区的培训经费投入，改善当地培训硬件条件，积极推动网络研修与校本研修整合培训模式在边远地区落地生根，充分发挥其“普惠性”，让培训事业发展成果惠及更多边远贫困地区教师。这正是网络研修与校本研修整合培训模式的生命力所在，也是实现教育公平的重要举措。
（二）推动培训机制创新，激发研修团队活力。网络研修与校本研修整合培训是内驱力与外驱力相结合的培训。校本研修推动整个研修团队不断自我审视、自我总结、自我反思、自我提升，通过研修团队内部唤醒推动个体研修活力。网络研修则为研修团队提供丰富有针对性的学习资源和便利的学习方式，为校本研修提供更高的平台，更宽广的视野，从外部引导和推动教师研修向更高水平发展。网络研修与校本研修能否有机整合关系到该培训模式的成败。这就需要在网络研修与校本研修整合过程中完善制度安排和以包容的心态鼓励基层首创精神，将基层首创之经验加以提炼升华，并使之制度化以进一步促进研修方式整合。管理模块、学科模块和技术支持模块的各部分是互相关联协调，不可分割的整体，任一模块的缺失都会影响培训效果。专家指导组、学科指导组、研修组和学员之间必须构建有一套相互协调、灵活高效和良性向上的运行机制，确保专家的示范引领作用、学科指导的传帮带作用。研修团队中各个角色的定位要进一步清晰，并制定相应的工作职责，保证研修进展顺利。此外，在培训中需要建立管理员、指导老师、学员的评优评先体系，通过激励措施，激活研修个体的正能量，让个体研修活力竞相迸发，让培训的正能量充分涌流。
（三）完善教师考核评定标准，缓解工学矛盾。教师工作量是衡量教师工作情况的重要尺度。教师工作量除了应该包括常规的教学、备课、作业批改、自习辅导、行政事务等方面的外，可将网络研修和校本研修等教研活动纳入工作量统计，教研活动是对日常教学过程、教学目标、教学评价、教学管理的探讨、研究、反思和提升。有效的教研活动能够诱发教师研究兴趣，促进教师专业成长，对学校改进教学活动和提高教学质量也有大有裨益。反之，教师只能依靠个体力量支撑其成长，整个学科乃至学校都会因为缺少研究团队和教学实践研究而难以得到质的提高。通过学校管理的科学化，将网络研修与校本研修整合培训纳入工作量统计，赋予教师有更多的空档时间用于研修，才能有效减少工学矛盾，提高教师研修积极性，提高研修质量。
（四）是升级平台技术，提升研修质量。网络平台是开展网络研修的重要载体，是教师开展网络研修的聚集场所。网络平台的用户使用体验直接关系到教师参加网络研修的积极性和实效性。必须加快平台改进升级，破解平台兼容性、便捷性、实用性、交互性不足的问题，提升网络平台使用的满意度。要加快推进中小学教师信息技术应用能力提升工程，加强对教师信息技术应用能力的培训，改变教师的研修理念，提升教师的应用操作能力，减少操作失误，增加平台使用兴趣感和愉悦感。通过平台技术的完善与学员自身应用信息技术能力的提升，促进网络研修与校本研修有机整合，提升教师研修质量。
（五）加快研修成果研究，推动培训模式应用。互联网+培训是培训的发展趋势，它既改变培训者的教学模式，也推动学习者学习模式的转变，因此要加强对网络研修与校本研修整合模式的研究，总结研修模式利弊，推动培训模式应用。一是将信息技术应用能力与教师资格定期注册、评聘、考核、晋升和奖励相挂钩，从政策上为推动网络研修与校本研修整合模式的应用打下坚实基础。二是通过整合研修示范课评选、信息技术与学科融合成果比赛和优秀课程征集等活动，大力宣传网络研修与校本研修整合培训模式的优势。三是加快本地研修资源库建设，搭建优质资源库服务共享平台，鼓励研修教师上传自制课例持续充实校本研修资源，为研修教师提供贴近实际的研修案例。探索建立若干个研修整合创新实验区、网络研修社区和实验校，不断推进研修整合模式深入发展。
( 一) 基础教育质量提升面临的困境
我国基础教育质量提升面临着整体性困局，相当一部分学校的办学理念并未完全形成，一些教师所采用的教学方式仍然是只适应应试教育的，对学生的创新实践能力培养不足。各校之间教学条件差距较大，师资队伍结构性缺编，城乡学校教育资源不均衡等，这些因素导致了基础教育质量短期内难以获得提高。
吉林省双辽市基础教育同样面临着质量提升的困境。双辽市地处辽、吉、蒙三省交界处，是吉林省西部较偏远的一个县级市，缺少地理优势，经济基础相对比较薄弱。双辽教育处于由外延式发展向内涵式发展转型、由粗放型管理向精细化管理过渡的阶段，教育发展水平与社会优质教育需求之间的矛盾不断上升，存在着师资力量紧缺、教育水平整体偏低，尤其是乡镇教育者教育观念落后、教学能力和管理水平较低等突出问题，严重制约着双辽教育质量的提升，阻碍了区域教育的均衡发展。基于双辽市基础教育质量提升面临的困境，双辽市教育局在十二五期间立项实施了区域主导课题实施精粹教育，促进基础教育质量整体提升相关问题的研究。双辽市教育局局长高文军为课题负责人，市教科所具体负责协调管理，建构起了以提升基础教育质量为核心目标的精粹教育研究体系。
( 二) 精粹教育思想的提出
1. 精粹教育概念的界定。
( 1) 精粹和精粹的含义。精在现代汉语中意为提炼出来的东西; 经过提纯或挑选的; 完美， 最好 也被解释为凡物的纯质; 工致细密。粹的原意为纯净没有杂质的米，后来引申为纯净不杂的意思; 也被解释为纯粹;精华; 专一。精粹在现代汉语中意指精炼纯粹 也被解释为精美纯粹，指最精最纯的东西。
( 2) 精粹和精粹教育的内涵。精粹的教育内涵分为三个逻辑层次: 一是指选出同类中最优的; 二是指在优秀的基础上更进一步; 三是指教育达到了纯粹、纯美的地步，精到达的最高境界即为粹，即教育回归了本真。精粹教育是指教育教学行为的实施者在教学和管理实践中经过衡量比较得出最优方法，并不断提高优化，最终达到最佳效果。以教师对教学方法的选择为例: 从没有合适的教学方法到探索出合适的教学方法，即为第一层次的求精 对合适的教学方法进行改良完善并应用得法，即为第二层次的精益求精 在课堂教学中熟练、灵活、恰当地使用各种教学方法，使教学效果达到优质且学生接受程度最佳，并逐渐形成了自身的教学风格，即为第三层次的回归本真。以学校特色的凝练发展过程为例: 从没有特色到创出特色，即为第一层次的求精 经过对学校特色的不断培植、完善，成为特色鲜明的学校，即为第二层次的精益求精 经过日益丰富和完整地塑造，最终成为特色突出的学校，即为第三层次的回归本真。因此，精粹教育是一个从追求求优求精到不断精益求精，再到纯粹纯美地向上、向前的良性发展过程。这符合人类的认知发展规律和教育规律。精粹教育的本质是促进教育者在教育过程中最大程度地实现对教育目标的追求，以实现教育功能和教育效益的最大化。
2. 精粹教育思想的核心指向。精粹教育思想
强调对教育的精益求精和恰到好处，即教育到位。主张让教育回归本真，使质量成为责任，倡导在整个教育过程精心创意，精致设计，精细操作 所有教育者都要不断吸纳精华，追求精湛，彰显精彩，追求过程优化、目标优质的双优结果。也就是说，精粹教育主张摒弃教育过程中既缺乏活力、又缺乏质量意识的应试教育模式，及教育过程中平淡、单调、僵化的低效职业行为，对教育者提出了三方面的要求: 一是要求学校管理者要立足学校发展，精心策划、精细管理、精准评价; 二是要求教学一线教师要立足常规教学，精心设计、精当施教、精彩展示; 三是要求教育行政管理者做到精当包保。践行精粹教育思想所采取的办法是通过校本化主题研修活动，实现科研、教研、师培内容的有机融合，让教师认识到研修主题即探索性课题用科研的形式和流程，融合教研内容，达到促进教师专业发展的目的。校本化主题研修活动以课程实施中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究的主体，研究和解决教学实践中的现实问题，并总结和提升教学经验，努力把学校建设成为一种新型学习组织。研究的过程是教学精细化管理的过程，也是基础教育质量整体提升的过程。
二、精粹教育的实践探索
( 一) 质量提升机制的建立
双辽市基础教育界在十二五期间积极进行了以区域主导课题引领和推动建立质量提升机制的实践。
1. 紧扣主题，建立四级课题群。
( 1) 层级推进课题研究。以双辽市区域课题实施精粹教育，促进基础教育质量整体提升相关问题的研究为龙头总课题，以学校精粹办学研究 教研精粹管理研究教师精粹教学研究和学生精粹学习研究为研究主题。各校的课题是一级子课题，教研组( 年级组、村小) 的分课题是二级子课题，教师的分课题是三级子课题。从一级到三级子课题都实行逐级分解设计，要求紧扣总课题的方向建立四级课题群。同时，教育行政部门的各职能处室开展精粹管理研究。
( 2) 确立基层课题主题。坚持重心下移、自下而上的研究理念，由学校组织教研组通过调研、讨论，帮助教师发现课堂教学中的真问题，在把课题选小、选实、选新的基础上提炼出三级课题，并在此基础上形成二级课题，各校再在综合各教研组主题的基础上归纳提升出学校的一级课题。
( 3) 对课题进行系统管理。由教科所制定总体研究计划，由学校制定学期计划并带领教研组和教师开展主题研修活动，构成学期的立题计划组织实施评价反馈管理模式，形成了自上而下的教科所学校教研组教师四级科研管理体系。
2. 创新载体，构建研修模式。课题群的有效联动，需要有效载体的支撑保障。基于吉林省教育学院李元昌教授及其团队设计研发的主题教科研手册，总课题组编制了三本精粹教育主题研修手册: 教师主题研修手册、教研组主题研修活动手册和学校主题研修管理手册( 下文简称教师手册教研组手册和学校手册) ，作为主题研修的有效载体。教师手册分为主题探究 学科教学和常规管理三个版块。
( 1) 主题探究中包括主题阐述、自主探究和合作研修三个方面; 学科教学中包括课堂观摩、培训学习、培优辅困、特色教学等方面; 常规管理中包括了作业批改和教案检查、主题成果等内容。三个版块记载了教师每学期从事教科研、教学工作的全过程，对教师科研和教学工作进行全面管理。
( 2) 教研组手册包括教研组主题概况、研修计划、研修活动开展情况及检查总结等几个方面的内容。
( 3) 学校手册包括精粹教育总课题实施方案、学校子课题实施方案、学校主题研修管理制度、主题研修计划、活动成果统计及检查等几个方面的内容。三本手册以学期时间段为轴，活动内容前后相互印证。三本手册的运用保证了主题研修的实效性，使科研过程管理步入了科学化、规范化的轨道，形成了双辽课题研究的精细化常规管理特色。
( 二) 对精粹办学的探索
1. 以督导发展性评价推动办学由粗到精。双辽市各学校的办学水平参差不齐，很多学校存在着硬伤，普遍缺乏对全面育人的系统思考，对办学方向、育人目标、校训、校风、教风、学风建设及办学策略等理念缺乏系统性的思考和整体性的建构; 办学目标笼统虚化，办学定位不切实际，办学模式和举措仍然停留在应试教育阶段; 校园文化建设缺失，特色办学无从谈起。推行督导发展性评价被视为打破办学困局的一项重要举措: 将办学理念、办学目标、办学模式和办学举措作为督导检查的重要内容，推动学校进行研讨和反思，做出理性诊断，根据自身办学长项和资源优势，理清发展思路，初步形成系统的精粹办学思想。
2. 以联建的方式为提升办学水平注入动力。双辽市教育系统在每个学期初都开展以推动学校办学内涵发展为目标的联建活动，由局长带领教育局领导班子成员、教育行政部门各职能科室负责人、各学校校长到全市学校逐一巡查，通过接检学校介绍、现场查看、材料审阅，检视学校在校风、校训、教风、学风，教学管理，课程建设，人才培养和校园文化建设等方面的进展。在联建活动中，各学校在较短时间内获得了大容量的办学信息，拓宽了视野，提振了信心，实现了取长补短。联建活动不同于督导评估检查，评价主体由单一变为多元，促进了学校办学的体系化、特色化发展。
3. 以校际联盟互助共建的方式粹取鲜明的办学特色。校际联盟是在学区建设的基础上，在学前教育、小学教育、初中教育、高中教育和职业教育等五个层次建立起的优质校与薄弱校之间的互助共建联盟。校际联盟走出自谋发展、单独运行的常规模式，通过校际间课堂教学研讨、班主任工作交流、学科听评课、题库资源信息共享、学生共同参与文体活动等方式，使学校之间实现了资源共享、互学互研，构建起了校与校之间、教师之间的合作联盟关系。共建促进了自生，学校在联盟中滋养成长，逐步开始挖掘办学传统和资源优势，构建、完善本校的制度和文化，有序地开展建设，培育自身鲜明的办学特色，从而推动了教学质量的提高。
三、精粹教育的实施成果总结及再检验
( 一) 成果总结
1. 理论成果。
( 1) 精粹教育思想。精粹教育思想是基于巴班斯基的教学过程最优化理论和素质教育的目标，结合优质教育、建构主义学习、有效教学等理论，通过先进教育技术和教育艺术的有机整合与有效应用，创建能够引领和促进学生快速发展和快乐成长的管理精细、内容精练、方法精确、成果精纯的特定教育理念和文化。它以中小学各学科课程标准为依据，以转变教师角色为突破口，以改变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以校本化主题研修为推力，着力构建体现新课程理念的高效课堂教学模式，赋予课堂教学生活意义和生命价值，以提高课堂教学质量，促进学生的可持续性发展，推动教师的专业发展。
( 2) 精粹教育主题研修手册。精粹教育主题研修教师手册、教研组手册和学校管理手册是科研管理的有效载体，保证了主题研修的实效性。三本手册的创新运用使科研过程管理步入了科学化、规范化的轨道，实现了校校有课题、人人做研究的目标，减少了教师科研工作的盲目性和随意性，形成了双辽市科研常规管理的一大特色。
( 3) 精粹教育评估指标体系。《教育科研暨精粹教育主题研修检查评估指标体系》是结合教育科研工作实际和精粹教育三本手册的内容、结构而制定的，评估内容包括教师手册、教研组手册和学校手册的各项内容以及学校完成的科研任务、课题研究和科研成果，具有较为合理的赋分标准。评估指标体系成为衡量学校精粹教育课题开展水平的有效尺度。
( 4) 精粹教育思想指导下的教学模式改革研究。参与实验学校立足校本研修，完善了教育科研评价机制，并通过扎扎实实的教学实践，形成了具有学校鲜明特色的教学模式。便如，双辽市第一小学建立了三种意识、一项尝试、五个环节的315课堂教学模式，第二小学进行了初疑自探再疑合探教师导练，学生拟题练习的两疑两探一练教学模式改革，第五小学进行了数学学科的引、探、练、创和语文学科的聚焦、分解、展开、提升教学模式改革，卧虎中心校进行了语文阅读教学模式课前自探初读感知深读细品感悟标注合作探究拓展提高的改进实验，第一中学进行了导学、展学、固学、拓学、评学的五学一体教学模式改革以体现多元发展的理念，第三中学开展了三案导学，自主探究的教学模式改革实践，第四中学创立了我自学、我做主、我提升、我自评的四我教学模式以践行成才理论，第五中学实施六分一合的教学模式改革，向阳中学确立了创设情境，明确目标主动参与，自主探究合作学习，交流互动反思总结，应用提高的课堂教学基本流程，特教学校则形成了生活化的教学模式，蒙古族中学开展了导学问练评的教学模式改革，柳条中学推行了五环联动，成长反思的教学模式等。这些教学模式的形成，是学校校本研修实践中的可贵创新。
( 二) 精粹教育理念的再检验
双辽市王奔镇中学在学习中学样本校经验后，开展强化教学管理，办特色学校的策略研究，加强教学过程管理，指导教师在引导学生全面掌握所授知识的前提下，把教学重难点结合到学生对所学知识的归纳总结、重新组合之中，打破课节的时空限制，打破课本的局限，重新编排授课程序，采用最适合学生需要的方法授课。课堂要求教师做到四不讲，即学生自己能看懂的老师不讲、小组内能解决的老师不讲、学生没有看清题干的老师不讲、练习题机械重复的老师不讲。授课之后进行检测，发现问题及时解决，同时建立起学习小组答疑制度。通过课题研究，教师们的教学水平和管理水平明显提高，注重引导学生质疑、探究，培养了学生的独立性和自主性，提高了教学质量。王奔镇中学在农村中学的教学成绩排位中直线上升，学校连续三年获得教学先进单位教学重点工作优胜单位等荣誉称号。
