1课程标准的变化
1.1课程名称的变化
课程标准修订稿将小学与初中课程名称统一起来。在2001年的课程标准实验稿中小学的体育课程名称是“体育”，初中和高中的体育课程名称为“体育与健康”。由此引起了一场关于课程名称的激烈讨论，尤其是改革初期，其一是为什么体育课程名称更名为体育与健康？其二是体育与健康是体育加健康教育吗？其三是为什么小学是体育，中学是体育与健康，为什么需要2个不同的名称？第1个问题随着改革的推进，争论的声音越来越弱；第2个问题的争论十分激烈的时候，毛振明作了解释，说体育与健康，既不是体育与健康完全并列，更不是体育加健康教育，而是体育为健康。为此，争论该问题的声音也渐渐消失。关于第3个问题，一直就无人作详细合理的解释。如今，尽管课程标准修订稿没有说明统一名称的原因，但已将中小学体育课程名称统一为“体育与健康”。因此，今后对课程标准的理论研究和实践，对课程名称的表述也应随之统一起来。
1.2课程理念导向的变化
从对课程标准修订稿和实验稿课程理念的比较可以看出，由过去的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，变成了现在的“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”。看似只是文字上的改变，实质上反映出一种新的导向，即由重视学生变为倾向于帮助学生学会学习，即提倡要重视学生的学习方法的掌握。回顾从2001年走来的新课改历程，我们不得不承认有部分教师在贯彻落实新课标的时候出现了极端化现象，如课程理念中提出要重视学生的主体地位，结果出现了过分重视现象，课堂上反映出的是不批评只表扬的“无劣课堂”，或许是不敢批评了，或许是不愿批评了，甚至出现了不该表扬的都出现了误导性表扬，如有节小学体育课，课前任课教师在场地上放了几个新板凳，其目的是想让同学们在本节课上做跳凳子练习，在课的开始部分，老师问全体学生，“同学们，你们说咱们今天增添了什么新器材？”小同学异口同声地回答：“板凳！”老师接着表扬说：“你们真聪明！听了这样的表扬，估计大家都会产生一种疑问，难道知道板凳就是聪明吗？因此，以学生的发展为中心，足可以表达出要重视学生的发展，不忽略学生的主体地位。体育课程修订稿“在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，还十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力”。课程标准修订稿中“帮助学生学会体育与健康学习”实际上告诉我们，只有学生学会学习了，才能有更多的机会掌握更多的知识技能，也才能更好地得到发展。因此，这种导向的变化，无论对于实践者而言，还是对于理论研究者而言，都需要认真分析和把握其深刻内涵，以新的方式认真落实好新课标，不断深化体育课程改革。
1.3五大领域结构的变化
课程标准修订稿把实验稿的“5大领域”（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应)整合成了4个学习方面，即把心理健康、社会适应合二为一，变成了心理健康与社会适应。在过去的5大领域中，一线教师实际上在实施教学具体操作过程中，无论是课前撰写教案制定教学目标，还是课中对教学过程的把握、教学目标的逐步达成，都存在着心理健康与社会适应难以截然区分开来的情况，结果导致目标的设置既像是心理健康目标又像是社会适应目标，在具体操作过程中，也不能有明显的操作界限将其分开。因此，过去的5大领域从理论上可以如此，但实际中难以清晰化。而课程标准修订稿，果断地将心理健康与社会适应整合在一起，自然就消除了长期以来对该问题的不解，也便于实际中操作。但需要注意的是，无论是5大领域也好，4个学习方面也好，在制定教学目标的时候，并非完全按照这些方面照搬设置，因为，有些方面如身体健康、心理健康等，是通过体育活动的参与得以增强的，这种增强并非能够在一两节课上有所凸显，而是系统的，甚至是长期的过程。
1.4实施指导的变化
课程标准修订稿从多个维度对实践者提出了指导。具体变化是：其一，实施建议更加具体、实用。如实验稿在教学建议这一部分的内容是：（1）地方和学校课程实施方案的制订；（2)教师教学方案的制订；（3)教学组织形式的选择；（4)教学方法的改革。每一方面的内容都较为笼统，也就是说缺乏可操作性指导。而修订稿突出反映该部分的内容更“实”了，指导性更强了，可操作性突出了。如在教学建议部分是：（1)设置学习目标的建议；（2)选择和设计教学内容的建议；（3)选择和运用教学方法的建议。不但从3个方面把主要教学建议提出来，更是告诉老师具体如何操作。如设置学习目标的建议，一方面要求在目标多元的基础上有所侧重，另一方面要求细化标准提出课程目标，重点提出“具体学习目标一般应该包括‘条件’(在什么情景中)、‘行为’（做什么和怎么做)和‘标准’(做到什么程度)3部分”。且提出“为了更好地表示目标的层次性，在制订学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。”同时提出了目标难度适宜的要求。总之，该部分内容看上去便于操作，也就是说一线教师不但看得见，还够得着、用得上了。其二，增加了内容丰富且具体的附录，课程标准修订稿中的附录的最大特点就是具有较强的指导性，如附录“发展学生自主、合作、探究学习能力案例”，在一定程度上解决了一线教师在使用现代教学方法时的困惑，如过去对探究学习理解上的偏差，出现了将“反复扎堆”当成形式上的探究法。该附录中通过具体的案例明确地给一线教师以指导。附录“体育与健康学习评价参考用表”，目前尽管还需要一线教师在实践中尝试，但提供“体育与健康行为小组记录表”、“体育与健康学习成绩个人评价表”以及“体育与健康学习成绩班级总表”，一定程度上可以帮助一线教师实施过程性评价和终结性评价。因此，课程标准在实施过程的指导性更强了，更加实用了。
2几点困惑
2.1课程内容表述的困惑
课程标准修订稿把实验稿的“内容标准”调整为“课程内容”，从形式上看合理了、更明确了。但实际上无论是形式还是内容都有不少困惑之处。首先，课程内容应该指什么？从该部分中未找到答案；其次，假如将课程目标又重新归到课程内容上的话，课程目标与课程内容能够划等号吗？基于此，期待人们在解读课程标准的时候在课程内容部分多做一些思考。
2.2课程目标定位的困惑课程标准修订稿在课程内容与课程目标关系上尚不十分清晰，就课程目标本身而言，其定位也存在困惑。关于目标的困惑，过去主要集中在如何制定具体的具有可操作性的教学目标方面。现在的困惑具体表现在：一是课程目标与学习目标是什么关系？二是学习目标的表述是内容要求还是目标的具体化？三是“达到该目标时，学生将能够”是什么意思？能够达到的情况是设定合适进行评价的结果吗？这一连串的困惑，足以让人们反思学习目标究竟该如何设定，尤其是该如何表述？
2.3课程评价操作的困惑
课程标准修订稿在实施建议和附录中两次阐述评价问题，一是评价建议，一是评价参考用表。评价的内容已迈出了一大步，不再是泛泛地谈评价为什么要多元化，多元在哪些方面，而是不但有评价操作建议，更有评价参考用表，按理说应该是可操作性较强了。但是，在具体描述如何定性评价与定量评价相结合，如何形成性评价与终结性评价相结合，以及如何相对性评价与绝对性评价相结合方面，依然留有困惑。如在附录3所提供的评价参考用表的操作者该何时填写内容？案例1水平二学生体育与健康学习行为小组记录表表头上表明记录员是体育小组长。那么，体育小组长何时填写该表呢？假如说是在课堂上的话，小组长为了认真观察客观填写每一个同学的态度与参与、情意与合作情况，他自己该如何兼顾体育学习和评价？假如小组记录表是放在课结束以后的话，小组长是否还能记清那个同学是如何表现的？这些问题都可能使有效操作大打折扣。假如评价方式缺乏可操作性的话，能否真实地评价出学生的学习态度与参与情况，学生的情意表现和合作意识呢？
一、明确新课标中运动技能的教学地位
经过十年的课改后，当我们回头以一种冷静客观的眼光审视这十年的课改实施进程时，会发现自己走了一段不同寻常的路。技能教学也是如此，一度也产生了“极左”或“极右”的现象，使技能教学的地位产生了动摇。这些问题的出现，或者是因为课标制定者的解读使一线体育教师产生了理解上的偏差，或者是因为一线教师对课标精神的理解并没有落实到位。当修订稿的课标产生后，在对于课标第二大块“课程目标”中的“运动技能”的内容进行阐述时，由实验稿的“学习运动技能也是实现其他领域学习目标的主要手段之一”到修订稿的“运动技能是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径”。通过对课标的研读，我们不难看出运动技能教学的核心地位与价值。要坚持以运动技能教学为主线，使运动技能教学真正成为学生学习目标达成的重要途径，切不可弱化技能教学。当然，我们在明确运动技能教学核心地位与价值同时，也需要防止一种错误倾向的产生，就是唯运动技能教学论，自始至终地把课堂教学变成纯粹的运动技能传授，忽视通过运动技能传授使学生学习其他技能的目标达成。因此，在明确运动技能教学的地位后，我们需要认清运动技能教学的潜在功能，并发挥其最大的功用。
二、把握新课标中运动技能教学的内涵
与实验稿相比，2011修订版的课标中，对于各种学习水平段的运动技能教学的内容进行了明确界定，提出了相应的要求，并以案例的形式阐述如何对学生的运动技能学习进行评价，这要着重把握以下几个方面：
1.修订稿首次明确了“水平一”运动技能学习目标
修订稿依照总的运动技能目标对水平一（1-2年级）的技能教学进行了界定，也对此水平段学生学习的最基本的体育运动知识、基本的活动能力要求与日常的安全意识与防范能力提出了一定的要求，并为这个学习领域设定了相应的学习内容、目标、要求、评价要点，包括相对应的评价方法的举例，以此来指导课程实施者依照标准实施教学。因此，在进行课程实施时，体育教师一定要依照修订稿中的目标技能进行有目的、有计划的贯彻执行，使“水平一”的学生技能水平能有效地达成既定的运动技能学习目标。
2.修订稿中强调增加民族民间传统体育活动项目
新课标重视在小学阶段与在初中阶段，有选择地将武术等民族民间传统体育活动项目纳入体育教学内容中。如在水平四的“运动技能”中明确指出，“基本掌握并运用一些其他较复杂的民族民间传统体育活动项目的技术。如基本掌握并运用竹竿舞、花样跳绳、抖空竹、踢花毽等项目的基本技术”。目的主要还是让课程体系更加合理，使地方、校本课程与国家课程进行有效的衔接，丰富我们的课程设置，使其更符合实际的课程教学需求。这使得一线体育教师能充分利用有限的资源，大胆的进行教学改革，使之为达成目标而服务。这也和修订稿中第四部分实施意见中第四小点“课程资源开发与利用建议”相对应。
3.重视与开发运动技能教学过程中其他功能的呈现
实验稿将运动技能学习领域定位为体现了“体育与健康课程以身体练习为主”的基本特征，是“实现其他领域学习目标”的主要手段之一；而修订稿将运动技能定位为“反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段”的基本特征，是“课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标”的主要途径。两者在表述上虽然有着明显的差异，但是都重点强调了运动技能学习的核心地位，重视与开发运动技能的其他功能的呈现。这就要求教师要灵活运用，以技能学习为载体，注重学生在教学中运动参与、身体健康、心理健康与社会适应等目标。如修订稿要求在进行水平四“原地篮球双手胸前传接球”的教学时，要使学生学习到一定的篮球基本技术的同时，通过技能学习提高学生的体能，通过有效的教学组织使学生学会同伴间相互协作，共同参与，达到愉悦身心的目的。这也就是说，技能学习是主线，依托技能使其他目标得以实现。
4.修订版在原有的基础上将“安全的进行活动”提升为“增强安全意识和防范能力”
新旧课标虽从文字表达上简单的将“安全的进行活动”变为“增强安全意识和防范能力”，但其核心的内容却发生了很大的变化。实验稿中的“安全的进行活动”更大程度是从事体育相关的活动安全，其局限性一目了然。而修订稿的“增强安全意识和防范能力”含义更为广泛：一是提高一切体育活动的安全意识，使得学生掌握一定自我保护与他人保护的方法策略。另外，就是将体育活动贯穿于我们日常的生活之中，以人为本，将运动技能目标学习进一步延伸，开发其最大的功能。这其中包括常见运动损伤（如扭伤、挫伤、擦伤等）及轻微烫烧伤的预防与简易处理方法，溺水的应急处理方法等；还包括一些交通法规意识的养成，等等。这些知识都可以通过体育室内课进行传授。此外，还需要提高学生应对地震、水灾、泥石流等自然灾害发生的自我救护能力，这些自我救护的技能也可以通过我们的日常体育技能学习获得。体育教师可以根据实际的需要在课堂技能教学时有针对性地进行传授，如进行障碍跑、变速跑、前滚翻等教学时，教师就可以使用情景教学模拟如何逃避一些自然灾害；或者教师可以单独设计体育单元与模块教授学生如何应对自然灾害，提高学生的安全意识与防范能力。
三、追求合理的运动技能教学
在实施运动技能教学时，应以追求合理的运动技能教学为宗旨，并严格的执行下去，将新课标真正落实到位。根据对修订稿的研读，笔者认为新课标下合理的运动技能教学需要重点掌握以下几个方面：
1.遵循“两条原则”与把握“两个规律”
运动技能教学应该是科学掌握其基本的规律，并在一定的原则下实施的。即便这样，在课改进行的这十年中，部分一线教师在实践中还是不能完全有效掌握，导致运动技能教学的低效与无效。
在新课标下追求合理的运动技能教学首先必须遵循两条原则：一是循序渐进的原则。教学要循“序”，其实就是顺乎学科教学规律，顺乎人的本性发展，就是遵循自求自得的求学思路。只有这样，才能使体育教学行为成为有效的行为。二是巩固与提高相结合的原则。运动技能的学习是学生通过反复操练得以形成动力定性，以此来掌握一定的技术、技能的过程。
其次是把握两个规律：即注意的规律与动作技能形成规律。无意注意有利于创设学生体育学习与活动的和谐环境，合理恰当地安排课堂教学过程。有意注意可以培养学生兴趣，确立合理的常规，培养学生坚强的意志。在以技能教学为主线的今天，在新课标确定技能教学核心地位的时期下，体育教育教学实践者一定要抓住这些基本的原则与规律，才能真正使新课标的运动技能教学实施在高效中进行。
2.构建合理的运动技能教学配套评价要点与标准
对于教学评价，修订稿较实验稿最大的区别在于，修订稿对于每个水平段的运动技能的学习都跟进例举了评价要点与评价方法，一线教师可根据举例拟定其技能教学的评价模式。教学评价的功能之一是反馈教学效果，又能促进教学的发展。在新课标下，我们更需要追求合理的运动技能教学，依照标准构建合理的运动技能评价要点与标准，更好地促进教学发展，真正落实新课标。
如在水平一的发展跳跃能力的教学中，从成人的角度来看只是很简单的跳的动作，但对于刚刚接触这一动作的小学二年级学生来说，还是有一定的难度的。为此，可设定一定教学情境，使学生不断地发展跳跃能力，并能提高其运动技能水平。在教学过程中通过不同组合“环环紧扣”“层层递进”的策略来设计教学过程，且进行分级评价，掌握合理的评价要点，促进学生运动技能教学目标的达成。
四、提高体育教师的专业水平
体育教师是新课标执行的主力军，是落实新课标精神的主导者。落实是否到位与质量如何，这很大程度上取决于体育教师的专业水平。要适应新课标，真正有效的落实新课标，体育教师应不断地加强运动技能的学习，增加自身的运动知识与技能储备，提高自身的专业水平。
1.掌握传统项目与新开发项目的运动技能
新课标下的体育教师一直倡导“一专多能”的技能储备。随着三级课程体系的不断深入，地方课程与校本课程不断充实在体育教学中，便出现了越来越多的传统体育项目的回归与新型体育项目的加入。除了上级教育主管部门与培训机构定期的培训外，体育教师也需要主动学习，自觉储备这些运动技能与知识，以此来应对新课标对体育教师的要求。比如滚铁环、舞龙、地方武术、踩高跷、陀螺等，这些传统项目运动技能需要体育教师根据学校课程的实际需要有针对性地掌握。
修订稿的目标三“增强安全意识和防范能力”要求体育教师掌握一定的安全知识与防范要点，只要是存在安全风险的体育活动，体育教师都应掌握其防止伤害事故发生的要点与知识。对于防范意识的培养，如在前滚翻、各种障碍跑的教学中，教师可以渗透如何防范地震、泥石流灾害的逃生，等等。对于安全防范能力与应对自然灾害的逃生技能，教师首先要自己掌握了才能教授学生去掌握，否则一切均是空谈。
(一)备课:分项过关。
备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时安排、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写。课堂如同战场，教案如同作战计划，其重要性毋庸置疑，对课堂教学质量起着重要作用，其中既体现出师范生对教育教学理论的掌握情况，也体现出他们的专业综合能力，难度较大，可以采取分项过关的方式。可以先过文本解读关，然后练习目标设计，初步掌握目标确定的方法，能够运用比较规范的语言表述教学目标。如:“学生(行为主体)在课堂讨论中(行为情境)，至少能够比较(行为动词)两种(行为标准)课文所用修辞手法(行为对象)的异同。”之后进行教学过程设计的训练，在对程翔的“起领—教读—自读—总结”四步单元教学过程模式、钟德赣的“中学语文反刍式单元教学法”以及潘凤湘的“八步教读法”、魏书生的“六步法”、钱梦龙的“导读法”、余映潮的“板块式”等单篇课文教学过程设计及依据了解的基础上模仿总体教学过程设计，再根据课堂教学过程所需技能分项训练，如导入、提问、讲解、结课、板书等。这样一步一步逐项训练，最后对整个教学设计进行修正，相对会减轻备课的难度，而且比较扎实。
(二)说课:开口论辩。
说课是既要说出课上什么、如何上，又要说出为何要这样上，既考察教师的实践能力，又考察其理论素养，是进行教学研究、培训师资的重要活动形式，可放在课前，也可放在课后。课前说课，主要说为何这样设计，可起到对课堂教学矫正的作用，增强上课的理性;课后说课，主要说为何这样设计及课堂教学实效，可起到检验教学设计的作用，反思意味浓厚。说课能力提升的关键在三个方面:一是提升理论素养，撰写好说课稿。说课稿一般要涉及五个方面:说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法学法、说教学过程，其核心应是说出教师本人对教材的独特理解及教学设计的思想、思路，力求达到既具备科学性，又具备理论性、可操作性。二是多开口练习。稿子过关后读熟，直至脱稿，把握好说课的时间，提高说课的逻辑性与艺术性，力求语言表达条理清楚，层次分明，字正腔圆，悦耳动听。三是在论辩中提升说课水平。一般训练把说课仅仅作为了一种形式，师范生说课完毕后辅导教师点评一下说课就结束，忽视了说课的根本目的是为了与同行及专家交流。所以说课训练除了让师范生准备好说课稿，自己多开口练习外，应有重要的一环，即提问与答辩。教师与其他师范生在说课结束后可模仿专家与同行，针对教材内容、目标设置、教学思路、方法选择、重难点突破等提问，使说课者在与专家及同行的对话交流中进一步明晰自己的教学设计，提升说课水平。
(三)讲课:自讲合作。
自讲即按照教案设计，自己在空教室或其他地方反复演练，进一步熟悉教学内容、教学流程、教学方法等，发现疏漏，及时修改。这一步是非常重要的，它有利于培养师范生的自主学习意识，也为下一步保障小组合作学习的质量打下基础。试讲中的合作学习主要体现为小组活动及班内交流，在个人讲熟之后把全班师范生编为小组，在小组内试讲，进一步发现问题，使教案更加科学，教学更加有效。还可结合年轻人精力旺盛、争胜好强的特点，在组内展开比赛，以赛促讲。小组试讲之后，组内选拔代表进行班内交流。讲课要求抓住重点，突出重点，让学生掌握重点，透彻理解重点，能够结合运用，转化为能力最好。因为师范生的试讲没有真实的教学对象，缺乏真实的体验，讲课易出现两个问题:其一是忽视学生的学，以个人讲解为主。讲课中要培养师范生一种教学生学，引导学生喜爱、理解、欣赏、运用祖国语言文字的意识，而不是当知识的“掮客”。其二是贪多，一节课要解决的问题很多，结果每个问题都是走马观花，要引导师范生学会一节课着重解决一两个问题。这些都要在师范生自讲与合作学习的反复练习中加以解决。
(四)评课:先写后评。
评课实际属于教学研究范畴，评课训练不仅使师范生具备评课能力，更重要的是起到如何导引教学的作用。从以往师范生的评课来看，存在的最大问题是过多关注外在的东西，如教师的仪容仪表、语言表达等，对教学内容是否适切、教学方法是否灵活、课堂结构安排是否合理、学生接受是否难易等涉及较少。还有的要么全评优点，看不到问题;要么全评缺点，一概否定，抹杀授课者的创造，严重打击授课者的自信。作为师范生的能力弱项，不妨先练习写较详细的评课稿，慢慢明确评课的原则、内容、方法后，再写较简略的评课稿，直至最后列出要点评课甚至打好腹稿脱稿评课。评课稿主要包括评课的内容与思路。评课内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、板书设计、教学效果、教师素质等方面。评课思路可以有两个:一是按照上述内容逐项点评;二是抓住一项或几项内容点评，先说优点，再提出问题，最后提出建议。评课稿必须有理有据，不能只有论点。评课可培养师范生的反思意识，自我反思有利于师范生专业发展，因此在他评前应该先自评，进行自我剖析。
二、专业核心能力提升策略
培养学生听说读写能力是语文教学的基本任务，语文教学能力的高低，除了与师范生掌握的教育教学理论、学科教学理论高度相关外，其自身具备的听说读写能力也是非常重要的影响因素。听说读写能力本身也是汉语言文学专业师范生区别于其他专业师范生的重要标志，是进行教学的基础、底气、看家本领，可称为专业核心能力。听说读写能力的训练始于小学一年级，直至大学四年级，本文着重探讨在语文课程与教学论专业课学习中如何有意识地培养师范生听说读写的能力。
(一)听:课例讲座。
教师要对学生的答问做出反应，具备良好听力是教师必备的素质之一，对语文教师来说更是如此，因为对话教学是语文教学的重要原则，而对话的基础是理解与尊重，其表现则是倾听能力。现在的大学生，个性都比较强，善于自我表现，对别人缺乏应有的尊重与理解，可借助师范生课堂试讲、见习、听讲座等机会，对其进行听的能力的培养。一是善于倾听，在别人讲课解说时尽量不交头接耳、嘀嘀咕咕地说，有问题记下来，可在小组互动、师生互动环节进行表达。二是听课、听讲座要专心听，记录要点。三是边听边思，记录自己的感想、问题。通过一段时间的训练，师范生听的能力会有所提高。
(二)说:备课讲课。
说课就是说备课，是面对同行专家介绍说明自己的教学设计及其设计依据的教学研究活动，是培训师范生的重要方式，也是训练汉语言文学专业师范生说的能力的良机。说课前要求其撰写好说课稿，自己课下反复练习，直至脱稿，然后小组内说课，借助微格训练，调出录像反复查看比对，查漏补缺，提升说课的逻辑性、艺术性，从而提升说的能力。讲课中的讲授技能训练、课堂引导及课例观看后的反思评课，也是提升说话能力的机会，可组织师范生辩论研讨，一方面增加了开口说话的机会，另一方面加深了对教学的理解。比如针对案例发表自己观点的即席讲演，考察了师范生多方面的知识储备，特别是训练了师范生敏捷的思维能力、快速的语言表达能力和灵活的应变能力。
(三)读:教育名著。
读书，应该是语文教师的一种生活状态，语文课程与教学论中阅读能力培养的主要凭借是教材及语文教育名著。汉语言文学专业师范生文学名著读的较多，语文教育名著阅读量较少，对语文教材的阅读也比较忽视，不明白语文教材阅读与一般阅读不同，一是不管喜欢与否都应细读，二是阅读中不仅有教师与文本的对话，还有教师与作者、教师与编者、教师与学生的对话，从而把语文教材阅读简单化。针对上述情况，可在课程开设之初，向学生开列语文教育名著书单，推荐语文教育名著，如《叶圣陶语文教育论集》、《导读的艺术》、《中国著名特级教师教育思想录•中学语文卷》等，以及语文教育报刊杂志《中学语文教学》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《中国教育报》、《语文报》等，要求做好笔记，在合适的时机以读书报告会的形式进行交流。语文教材的阅读可以结合课堂教学，形式多样，如朗读、诵读、细读、读书报告会等。
(四)写:教学论文。
研究，也是教师的生存状态，是未来语文教师不可或缺的能力要素。教师需要对教育教学进行创新，如果认为其只是技能的叠加，则教学活动就会很快陷入满足，继而无趣，行而不远，体验不到职业的幸福感、愉悦感。目前，语文教育科研的训练欠缺，毕业后能够写出教研论文者寥寥。只有认真从事教学研究的教师，才能够更深刻地理解教育教学的规律，更好地运用技能传授知识。要学会在调查中了解，在实践中反思，在研讨中提升教学科研能力。要结合教材分析、教案设计、说课稿撰写、评课稿撰写、读书笔记、调查等常规训练活动，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，进而把探讨的结果用文字表达出来，并在写作中创新。写作是思维的利器，是教师专业化的必由之路，教师只有写，才会写，如果能够把其中优秀的文章修改发表，对师范生会产生更大的激励作用:一方面在写作中提高了写作能力，保留了精神作品;另一方面也体验到了问题解决的喜悦，增加了对原有问题的认知与解决能力。
三、结语
一、前言部分
三者都提出了音乐课程的价值在于陶冶情操，培养创新精神。而《大纲》更注重基础知识和基本技能的学习，而忽视了学生的情感、态度、价值观的培养。《标准（实验稿）》和11年提出的《标准》则把音乐教育和社会目标追求统一起来， 并用审美价值、创造性价值、社会交往价值和文化发展价值四个方面加以说明。
2011年颁布的《标准》的课程基本理念和课程设计思路更加充实完善，课程基本理念由十条综合为五条，将《标准（实验稿）》的第五条“重视音乐实践”改为“强调音乐实践”；“突出音乐特点”替代了“完善评价机制”；“提倡学科综合”改为了“关注学科综合”；“理解多元文化”改为“理解音乐文化多样性”，使内容更加准确，易懂和完善。
二、《大纲》的“教学目的”与《标准（实验稿）》和《标准》的“课程目标”的比较
《标准（实验稿）》比《大纲》有了明显的改善，更能体现音乐教育的规律。《标准（实验稿）》用“目标”来取代《大纲》的“目的”表述，定位更加严谨。《大纲》的“教学目的”表述不够准确。而《标准（实验稿）》的教学目标有三个明确的目标，称为三维目标即：1. 情感态度与价值观。2. 过程与方法。3. 知识与技能。这三个维度中，情感、态度与价值观被置于首要的位置，突出了音乐课程的以审美为核心的特点。与《大纲》相比，在《标准（实验稿）》中，新增“过程与方法”和“知识与技能”作为目标之一，更加具体化和形象化。2011年的《标准》则与《标准（实验稿）》大致一样，有些微小的改动，且更加完善。例如在学段目标中的3-6年级中增加了”合唱、乐器演奏及音乐活动的分量”。
三、《大纲》的“教学内容和基础要求”与《标准（实验稿）》和《标准》的“课程内容”的比较
《大纲》的教学内容和要求包括唱歌（小学低年级加有“唱游”）、欣赏、器乐、识谱四项。内容过于强调知识和技能，要求上有点偏高偏难，这就不利于提起学生学习的兴趣。而《标准（实验稿）》的课程内容则强调以审美为核心，将“感受与鉴赏”放于重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，培养了学生的创造力、表现力和审美能力，《标准（实验稿）》将“表现”也列入课程内容。并将原来隐含在教学中的音乐文化知识和分散的音乐创编活动，加以集中并拓展为“创造”和“音乐与相关文化”两个领域。这四个领域相互关联，相互渗透，组成一个有机整体，有利于学生音乐文化素养的提高，促进学生的发展。
与《标准（实验稿）》相比，《标准》只有些细微的变化，在领域一中将“感受与鉴赏”改为“感受与欣赏”，鉴赏是在感性基础上融入理性的东西，是欣赏的更高层面，对于学生来说有难度。而换成“欣赏”就没有“鉴赏”的难度大，且可以提升学生学习的兴趣。在“表现”领域中则加强对中国的传统音乐学习的学习，同时也降低学习难度，更加注重实践。例如在演唱部分中要求3-6年级的学生“每学年应能背唱歌曲4-6首（其中中国民歌1-2首），学唱京剧或地方戏曲唱腔片段”，这样的内容能使学生更加了解我国的传统音乐，从而来使我国的传统音乐得到发展。
四、实施建议
《标准（实验稿）》的实施建议是将《大纲》中的“教学考核与评估”、“教学设备”和“实施本大纲应注意的问题”加以综合和完善而提出的：1、教学建议；2、评价建议；3、课程资源的开发和利用；4、教材编写建议四个部分。这种实施建议是建立在因地制宜、实事求是基础上的，符合我国国情。这同《大纲》的硬性规定、的要求相比，是一个很大的进步。
《标准》与《标准（实验稿）》相比有些小变动，例如在教学建议中应注意的几个问题中，新增“重视教学目标的设计和整合”，《标准（实验稿）》中的“建立平等互动的师生关系”扩写为“正确处理教学中的各种关系”等。又如在第二部分评价建议中删掉了评价原则等。这些变动无疑使《标准》更加的完善，也更加有利于教学的实施。
《中学课程资源》杂志是由中国新闻出版署批准，由中国教育部主管，中国高等教育学会语文教育专业委员会、大连理工大学主办的面向广大中小学教育、科技工作者的教育类部级学术刊物。旨在推广新理论、新经验，为广大教育、科研工作者提供学术交流，推动科教事业发展。国际标准刊号：ISSN 1673-2634，国内刊号：CN21-1526/G4。本刊为月刊，16K本，官网网站：zxkc.省略，邮箱： ，电话：024-81305007。
期刊收录：
中国学术期刊（光盘版）全文收录期刊、中国核心期刊（遴选）数据库收录期刊、中国学术期刊综合评价数据库来源期刊、中国期刊网全文收录期刊、中国科技论文引文数据库期刊源、龙源数据期刊网收录期刊。
征稿对象：
全国教科研工作者、广大中小学教师、各级科技与教育管理部、科研院所、科技教育人员、科教领域管理人员、各大院校的在读博士生、研究生及社会各界关心科教工作的人士。
稿件范围：
课程资源开发与利用 备课、课程、课评、课后辅导；学生思想品德教育、心理研究。学生学习方法、技巧研究；课程内外、学校内外教育延伸；教材、教法研究，课改实验探索；教学、教研心得体会，经验交流；学生和学校管理，教育论文、成果交流等
主要栏目：
教育综合研究；语文教与学；数学教与学；英语教与学；政史地教与学；物化生教与学；音体美教与学
办刊宗旨：
《中学课程资源》杂志办刊宗旨深入研究、预测、报道基础教育创新发展现状以及教育热点、焦点；广泛探讨、交流科教工作中的优点；多方位、多层次介绍科教的前沿性内容；有效传播我国科教工作中的新理论、新方法；合理构建我国科研教育学术交流平台，推动和促进我国科教创新事业的发展。
社会点评：
《中学课程资源》杂志取得了部级刊物中的领导地位；成为知识领域书刊的权威代表；本刊为科学教育工作贡献卓著!
征稿要求：
1、论文应具有较高的质量，学术观点有新意、有理论价值或实用价值，引证的材料要准确，论证方法力求新颖，结构严谨，文字流畅。
2、文题力求简明、醒目，反映出文章的主题。中文文题不多于20个汉字。
3、电子稿件必须采用Word格式随邮件的附件发送，题目下须注明作者姓名、单位、邮政编码、联系电话并须注明：摘要、关键词。
4、论文字数按每版2300字内，两版不超过4600字制作，依次类推。做到字迹清晰、工整，标点符号用法规范。要注意区分字母大、小写，不潦草。图表清晰、准确。上下角标标示要清楚、准确。
5、文中如有参考文献，应依照引用的先后顺序用阿拉伯数字加方括号在右上角标出，并在文中按照引用的先后顺序标注出引用参考文献的作者名、引用文题名、出版单位以及出版日期。
一、更新观念，运用理论指导实践
广州市第六十六中学一方面学习理论，更新观念，了解和明确开展课堂改革的意义，以理论指导课改，以理论贯穿实践，使课改能够有序开展。另一方面，通过参观学习、聘请专家指导的方式，汲取优秀的课改经验，让教师教学能力获得更大的提升，以此提高教师的理论水平和对课改的认识，确保课改在科学理论的指导下进行，尽可能减少“盲目课改”和仅凭经验进行课改所产生的风险。
二、实践三元整合导学模式，推进课堂改革
1.边学习边实践，课改促课堂增效率
经过几个月的理论学习与培训，2011年10月，学校全面实施“三元整合导学模式”，在校内营造课改宣传气氛，各班教室出课改墙报，学校宣传栏登有课改意义、要求的文章，同时由教师根据三元整合导学模式的理论要求编写和修改导学稿。导学稿由备课组讨论定稿，有执笔人、审稿人，表达务必要求规范，作为资料以备今后各年级使用。经过大半年的努力，师生学习了各种相关的理论知识，完成了课堂实践，从最初的不适应，到后来师生、家长都一致认同课堂改革的必要性，取得了可喜的效果。课堂改革促进了教学效率的提高。在课堂上，学生们普遍都能主动发言，说出自己的看法与认识，课堂气氛宽松、愉快，师生关系和谐融洽，课堂教学效率大为提高；课堂以外，学生们充分利用教室前后的黑板展示自己的思维，表达个人见解；回到家里以后，学生们主动学习，积极完成作业，巩固学习效果。
2.改革管理机制，促进课改有效落实
为了保障课改顺利实施，学校专门成立课改小组，校长任组长，每天上、下午由行政值日检查上课情况。每级、每班成立“课改管理小组”，教务处、德育处两位主任每周负责检查汇总，并在教师会上作点评；每周每级规定有一节示范课，让教师观摩研讨；每个学期用七周时间开展“课改课比武大赛”，鼓励教师通过竞赛的方式，提高个人的专业能力。通过一系列强有力措施，有效地推动了课改工作的落实。
3.规范过程管理，保证课改有序推进
从一开始实施课改，学校就明确规范导学稿编写要求，对集体备课人选、撰稿人、审稿人、字体、编号、课型、教学目标、例题、选做题等作出具体要求。课堂上严格按照三元整合导学模式导学课的“两段六步”教学流程实施；自主课教师少讲多辅导、巡堂多指导，教师下到学生之中，鼓励学生多看、多想、多做，不要求学生都做完导学稿，但要求学生务必读完，做到心中有数；探究课多鼓励学生展示、质疑，教师精讲重点内容、巧讲难点内容，通过归纳总结，发挥才华，帮助学生建立知识体系。在课堂教学中，教师主要讲四点：一是讲难点，讲知识结构，总结本课知识，让学生形成知识结构图；二是讲方法，结合精心选择的例题，介绍一种学生不知道的解决问题的方法或解题步骤，让学生掌握方法；三是讲思想，教师要说明知识中蕴含哪些思想和价值观，提高学生的思想境界，提升学生的精神气质；四是讲规律，教师应该将规律性、经验性的东西传授给学生。在备好个人课以后，教师还要参加集体备课，通过汲取不同教师的思路、方法，提升个人的教学能力，拓宽视野，并在课前、课中、课后关注导学稿的落实、纠正以及反思等。
4.创新德育模式，促进课改稳步推进
学校在推行课改时，还对德育模式进行了改革，由过去的制度管理过渡到学生自主管理，以此发展学生自我管理的能力。所谓的德育模式改革，主要是指由团委、学生会干部组织对学生进行课堂礼仪、宿舍管理、值日卫生、文明礼仪等多项扣分、加分管理，让学生在日常生活小节中养成良好的习惯。在改革德育的模式中，身教重于言行，教师引导学生参加各种活动，在生活中体会德育的重要性。如参观大学城科学馆、到民营企业社会实践可以让学生切身体会个人素质对集体的重要意义；再如在校园进行“十佳学生评选”、“高三毕业班百日宣誓及拓展活动”等，让优秀的学生作为榜样，带动全体学生共同进步。教师在进行德育时，可以用特殊主题引导学生参与，可以用别开生面的活动作为载体充分调动学生的积极性，使学生自觉提高个人素质，从而为课改工作打下思想基础。
5.课题引领，提升教师科研能力
通过课堂改革，学校的教学走出了困境，教学质量得到了很大提高，教师教得轻松，学生学得愉快。在完成课程大纲要求的必修课以外，学校对教师提出了更高的要求。除了参与备课组正常的教研活动外，学校还组织了课改课“比武大赛”，要求教师写课后反思，让他们对开展课堂改革后遇到的问题，解决过程中遇到的困惑，进行专门的小课题研究。如怎样解决自主学习课中“兵”教“兵”的问题?如何落实导学稿中的教学目标才真正符合学情?在学校的热情支持下，教师们投身教研的热情非常高，相继写出质量较高的教科研论文，有30多篇论文交到市区校进行评比，取得了较好的成绩，获得了广泛的赞誉。
三、开展三元整合导学模式需要注意的问题
一是全面深入落实普通高中课程方案。学校应该开齐课程、开足课时，而全部课程主要指的是研究性学习、校本课程、社团活动三大板块。课改不但要大面积提升高考成绩，而且要成为推动学校实施素质教育、促进学生综合素质发展的新动力。
二是将教学的有效性建立在科学性的基础之上。教师遵循教学规律和人才成长规律，综合运用现代科学心理学理论和三元整合导学思想设计、实施及评价教学活动。学校要切实减轻师生负担，避免教改在经验型中徘徊，避免增加师生的压力。
三是既要尊重学生的主体地位，又不轻视教师的主导作用。树立科学的课堂教学观，通过构建新型的课堂教学组织和科学的教学流程，整合自主、合作、探究等学习方式，提高学生自主学习的主动性和对教学的参与度，杜绝教师包办教学的弊端，落实教师的主导地位。
四是根据生源实际，重组教材，最大限度地提升导学稿的导学功能。导学稿是三元整合导学模式中师生实施教与学的文稿和依据，它不同于学案和讲学稿，更不同于传统的教案或练习卷。导学稿充分渗透了现代学习理论和三元导学思想，对教学目标、学科课型、教学策略等都进行了科学设计，使教师的教学紧扣学习心理学原理和学生认知规律，重视不同学情的学习策略指导，突出导教、导学、导测评功能。
东庐中学被誉为南京教育的十大亮点之一，教育局下文，在全市推广东庐经验，唯独以地域命名的“东庐讲学稿”被收进《南京素质教育30条》推向全国。
2004年《江苏教育》第十二期A版以《朴素的教育奇迹》为题做了长篇纪实性报道；
《中国教育报》2005年1月2日在头版头条以《减负增效靠的是“讲学稿”》为题介绍了东庐中学的教学改革；2007年10月17日，《中国教师报》以《探问东庐中学讲“学稿”》为题对东庐经验作了深度挖掘和报道；2007年《中小学管理》杂志第十二期以《他把农村教育捧在手上》为题作了报道。
东庐中学的改革。实现了‘六无’：
一是无辍学，学区内学生100％进入学校；
二是无外流现象，彻底改变了以往好学生外流到城区学校上学的状况；
三是无快慢班，学校严格执行平行分班；
四是无不开课程：
五是无加班加点，不赶进度，不违规补课：
六是不买教辅书，不用练习册。
而在这“六无”状态下，东庐中学的教学质量几年来一直位居县、市前列。
“探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路”
2007年10月17日，《中国教师报》以《探问东庐中学讲“学稿”》为题对东庐经验作了深度挖掘和报道。报道的开头是：
“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝，在现实中这就是真理。”东庐中学校长陈康金此言一出，令在场的记者一愣。
“家长和学生要分数，我们就给他们嘛。关键是怎么给，给什么样的分数。我们要科学合理地给学生分数，给学生’不缩水’的分数。”陈康金坚定地说。
当然，8年前的东庐中学还不敢这么“语出惊人”。那时候的她，是师资、生源和硬件都很差的薄弱农村校，先要思考“生存还是毁灭”的问题，而不是“分数怎么给”。但现在，她不仅逃脱了“险被撤并”的命运，还解决了“分数怎么给”这个全国性的教育难题。更实现了无加班加点、无违规补课、无教辅用书等“六无”，破格通过了省级示范初中验收，获得了南京市“教育教学突出贡献奖”、“素质教育创新奖”等诸多荣誉。
东庐中学靠的是什么?如今很多人都知道，这所“著名的非著名”学校能有今天的成绩，要归功于一项听起来似乎有些“土”的发明：“讲学稿”就是在1999年一份承载“教学合一”理念的“讲学稿”改变了东庐中学。
“讲学稿”是什么，何以能有如此“神通”?带着疑问，我们请来了江苏省溧水县东庐中学校长陈庚金。
东庐“讲学稿”的内涵界定
《中国教师报》的评论：
教与学的最佳结合点一个实践智慧的标本
“讲学稿”无疑是一个非常有价值的实践智慧的创造，为我们树立了一个“本土化”的标本。正如天津教科院基础教育研究所所长王敏勤所说：“我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在’讲学稿’中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。”
东庐中学“讲学稿”的成功经验再次向我们表明，提高教学质量的关键在于促进学生的自主学习。在师资等各方面条件很差的情况下，找到了一条科学有效的教学和管理方法，充分调动了师生的积极性。东庐中学的教学质量能在短时间内有大面积提高，并不是所有教师突然提高了水平，关键是学生动了起来，教师的教学能量得到了充分释放。
“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。
东庐“讲学稿”的设计要求
要遵循以下基本原则：
主体性：确立学生是学习的主体；
导学性：具有指导学生学习的作用；
探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；
层次性：关照不同层次学生的不同需求；
开放性：有可供师生丰富完善的“留白处”；
创新性：有利于培养学生创新意识；
民主性：师生可共同参与；实践性：让学生在做中学。
“讲学稿”总体要求
首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标：
第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导：
第四，提供检测学习效果的适当材料；
第五，“讲学稿”要区别于教案和讲义，不能把 “讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。
第六，大体上说“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步。不同学科、不同课型的 “讲学稿”都应该有各自不同的特色，适合于不同课型的教学需要。
东庐“讲学稿”的研制过程
暑假备寒课：寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；
主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人。
主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。
备课组备课：组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员：由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查。
课前备课：上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再行阅读理解和补充，在上课前教师必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)，了解学情，再次进行备课，即课前备课。
课后备课：第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或卒白孙填写学习心得等。
“讲学稿”的使用流程
学生使用“讲学稿”的要求：
(1)拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
(2)课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。学完一课后，在讲学稿的空白处要写上学后记。
(3)要求学生每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。
教师使用讲学稿的要求
(1)原则上不允许再布置课外作业。
(2)用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习(新知识放手让
学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建)；教学中拓展学生的思维。
(3)用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学活动中要做到：“四精四必”(四精指精选、精讲、精练、精批；四必指有发必收，有收必批，有批必评，有评必补)，以“精”保证“必”，用必促使“精”。
(4)用“讲学稿”的教学活动要求教师必须提高三个能力：提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。
(5)用“讲学稿”教学需要处理好“三个结合”，把握好“三个要”。
以精提高教学效率，以必提高教学质量。
学生主要负担在作业上，关键是作业量的控制，教师要能真正做到四精四必，也就解决了有效教学的问题。
精选：精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上；
精讲：学生可自学的不讲、让学生自己理解的问题可不讲、不要满堂灌，落实在启发解惑上；
精练：减少板演，课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上：
精批：通过精批发现出学生共性的错误，及时弥补教学中不足之处，落实在全批全改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。
“四必”是对精批的高效落实。以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。
备课中的“厨师”能力：
在备课中，教师应是厨师，把“讲学稿”烹制成一顿色香味俱佳的大餐。这就要求教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精选例题习题，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
教学时的“导演”能力：
在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须减少课堂语言密度，少讲、少问、少板书，增加知识与思维密度，精讲教学重点；必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
课堂上的“公关”能力：
教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
第一，教师要注重调控自己的教学思路，使教服从于学的需要。
教师思考问题的角度与学生常常是不一致的，处理好符合学生思路的问题解决，是增强教学功效的重要手段。
(1)当学生的思维与教师不一致时，教师要服从学生，首先解决学生的认识问题；
(2)当教学过程与教学设计不一致时，教案要服从课堂，要调整教学设计以符合学生认知水平；
(3)进度要服从效果，当学生进行讨论研究时，不要为赶进度而打断学生的思维。
第二，教师要学会欣赏学生。
喜欢别人的欣赏，这是人类的共性，对于初长成人、急于表现自我的青少年学生来说，他们更渴望得到人们特别是老师的关注、欣赏。因此，注意在课内外充分注视学生的爱好、学生的追求、学生的需要，及时肯定、赞扬他们的闪光点，不仅可以拉近师生间的距离，而且能让学生体会到人与人之间相互尊重、相互热爱的重要性，有助于学生健康情感的培养。让我们经常记住柯维的一句话：“当众表扬，私下批评”。
第三，教师要勇于修正自我。
学生在理解、回答或解决问题中，常常会有许多令我们意想不到的方法，教师要勇于承认学生更优的选择，剖析自己的不足之处，特别是教师自身出现错误时更应如此，以此展现教师严谨的治学精神，同时也给学生展示一种观念：“教师和教科书不应是至高无上的权威”，培养和锻炼学生独立思考、创造的意识。为了需要，我们甚至可以设置犯错的陷井自己跳下去。通过这些工作，让学生感到是在一种平等、信任、理解、尊重的氛围里学习，唤起学生的“向师心理”，喜欢老师，从而喜欢老师所教的学科，正所谓“亲其师必信其道”。
处理好“三个结合”：
一是紧扣教材与课外拓展相结合；
二是紧扣“讲学稿”与课堂有机生成相结合；
三是突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用相结合。
把握好“三个要”：
要具有针对性，更要注重导学性、探究性、发散性：
要坚持实用性，更要追求开放性、实践性、创新性；
要重视提高学生的现实成绩，更要关注其态度、方法和能力，着力培养学生优秀的学习品质。
讲学稿指导下学生自主学习的教学流程
高课堂教学效益的教学策略体系
一、实现了三大转变
其一，实现了由教师带着书本走向学生到教师(“讲学稿”)带着学生走向书本，学生带着问题(“讲学稿”)走向教师的转变。学生认真的预习与教师的精心备课、学生积极的提问与教师的及时辅导珠联璧合，从而整合、优化了传统的教学过程，更好地实现了“师生互动，教学相长”。
其二促使了学生学习方式的转变，培养了学生良好的学习习惯。学生由原本陷入题海战转为按二先二后(先预习后上课，先思考后提问)的学习程序去学习。其特点是：深刻预习、活泼研习、精当补习。
其三促进了教师观念的更新，促使了教师教学方式与行为的变化。教师由原本围绕着“本本”转转为围着学生转，以学定教，促使教师提高“三个能力”，树立“三个观念”，实现“三个转变”。
师生互动，教学相长。
深刻预习：深：解决基础知识，收集信息，提出问题和猜想；刻：学生的预习是尝试体验的过程。
预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究却具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，激起学生最大的兴趣参与讨论，讨论中问题也就迎刃而解了。
活泼研习：活：学生思维的活跃，各抒己见，标新立异；教师教法的多样，抓住契机，因生制宜。泼：“蛮不讲理”一做小动作、插嘴、交头结耳、做小老师。
灵活多样的教学方式：诱导式：新授课；开放式：单元复习课、综合实践课；技能式：理科课程的教学；探究式：语文学科；讨论式：政治、地理等学科。尝试式：数理化学科。情境式：英语学科。
课堂教学做到了“团结、紧张、严肃、活泼”，是激感的课堂，生动活泼、活而不乱的课堂，开放多变的课堂，自主创新的课堂。
精当补习：精：平时不留课外作业，不加班加点，开齐课程，开足课时，不订资料。当：不分好差班，取消竞赛分班，平等对待学生，利用学
生的差异进行教学；用“周周清”来增强学生周一至周五学习的动力；坚持教考一致(学什么，教什么；学什么，考什么。)的原则，考前只抓补缺和考法指导，让学生考出信心。
(1)备课中的“厨师”能力，课堂上的“公关”能力，教学中的“导演”能力；
(2)一切为了学生(价值观)，高度尊重学生(伦理观)，全面依靠学生(行为观)；
(3)变“教案”为“学案”，变“教本”为“文本”，变“教学”为“学教”；
①“先教后学，以教为主。先讲后练，以讲为主”改变为“先学后教，以学为主。先练后讲，以练为主”；
②“为学而教”：教师的教贴近学生的学，“以学定教”：因学定教，创作讲学稿；因学施教，创作教学”。
③变“考什么教什么，考什么学什么，不考不教，不考不学”的应试教育为“学什么教什么，教什么考什么，教了要考，考了要学”的素质教育策略。
二、以“讲学稿”为载体的教育教学实现了教与学的和谐统一，促进了学生的自主、合作、探究学习，有助于学生良好品行的形成，弥补了学生学习的差异性。提高了课堂效益和学生的校园生活质量。
(1)培养了学生自主学习、学会学习的能力和主动学习的精神。
(2)“讲学稿”有助于学生良好的学习品行的形成。
(3)实现了“学校教育、家庭教育、自我教育的三位一体”。
(4)减少了学生的无效劳动和减轻了由过重作业带来的身心负担。
(5)“讲学稿”促进了有益的接受学习，体现了认知学习理论的优势，符合教育教学的规律。
①学生能自我掌握学习目标；
②学生能自我掌握学习进程；
③学生能自我进行学习调节；
④学生能自我得出结论；
⑤学生能自我目标检测。
学生在讲学稿引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题提出问题作出假想分析研究获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，增强自我学习能力，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。
1 “讲学稿”有助于学生良好的学习品行的形成
一是学生良好的学习习惯得到了培养。有良好的学习习惯就能较为顺利地获得知识与技能。
二是优化了学生的学习品质，按“讲学稿”的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上，力求达标，决不轻易放弃。经过努力，绝大多数学生都能达标，中等生、学困生就逐步树立了自信，就能体会到个人劳动换来的进步与收获才是最好的回报。
三是学习过程与方法得到了优化。学生在“讲学稿”的导引下进行的学习活动，大都是在静态中完成的，学生对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，学生的思维活动是连续的，较为深刻的。这种以静态为主的学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力。
实现了“学校教育、家庭教育、自我教育的三位一体”。
用“讲学稿”的教学活动要求学生在使用“讲学稿”时坚持三大原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
“讲学稿”把学校教育、自我教育和家庭教育融为一体。学生不会请家教，“讲学稿”就是最好的家教。
学校对各类学习辅导用书说“不”，对双休日和寒暑假补课说“不”，家庭的经济负担大为减轻；对具有歧视性的快慢班说“不”，学困生受到充分尊重；家长看到自己的孩子在学校既学到了知识又学会了做人，都说：“孩子放在东庐中学读书，放心!”。
减少了学生的无效劳动和减轻了由过重作业带来的身心负担。
2 “讲学稿”给了孩子们一个学习的好理由
其实学习是没有理由的，是与生俱来的一种生命状态。婴儿的呀呀学语、蹒跚学步就是一种原始生命赋予的一种积极的学习状态。然而，在一个人的成长过程中，这一品质恰恰不是与时俱进的，相反，从一定意义上讲，这种原始的学习积极性是呈下降趋势的。这就需要给孩子们一个学习的理由。
3 愉快是最好的学习理由
“讲学稿”符合儿童认知特点的，它让孩子们在学习的过程中感到愉快，结果中享受成功，在学校生活中充满信心和希望。
“讲学稿”促进了有益的接受学习，体现了认知学习理论的优势，符合教育教学的规律。激发了学生的学习，改变了教与学的效果。
就像当你购买了一件新的手机，你需要掌握使用它的方法，你会怎样进行学习，学习中你最需要什么?一般情况下，你总是怀着浓厚的兴趣，小心地打开包装，进行仔细地观察，细微地抚摸。你会拿出说明书进行认真阅读，但没有一个人是通过说明书的学习，掌握具体操作方法后，再去操作练习，往往是只阅读了一小部分内容后，就急切地插上电源，在说明书的指导下进行逐步操作，直到能进行完整的、熟练地操作为止。当在阅读与操作中碰到自己无法解决的困难时，最需要的是求得别人的指点，否则会放弃学习，处于等待之中或冒险行事。操作熟练后，很愿意表现自己的学习成果，去帮助指导别人。这是我们大家共有的一种生活经验，也是一种相对最佳的学习方法。生活实践中的学习是通过协调的互动，取得最佳的学习效果，以“讲学稿”为载体的课堂教学就类似于这样的“互动”。
又像一部影视作品，无论评得多好，与亲自看的效果是截然不同的。而只看作品不读影评，有时会感到没头没脑。最佳的效果应是看了介绍后看作品再读影评。以“讲学稿”为载体的教学活动就如同看一部影视作品，“讲学稿”是这部影视作品的海报，学生做“讲学稿”是在亲自看这部影视作品，课堂教学则是对这部影视作品的赏析。
三、以“讲学稿”为载体的教育教学减少了教师的无效劳动，改变了教师的工作状态，引领教师走上了研究之路。
优秀的“讲学稿”来自认真的备课，这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的
我们取消了备课笔记及其检查制度，向教师提出丢掉“应检”的思想包袱，轻装上阵，让备课的过程，成为研究的过程、落实新理念的过程。因此，这种备课，摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果，减少了教师的无效劳动，为教师“自培”及自我发展提供了空间与时间，促进了教师的理论学习和教育教学的研究，提高了教师理论学习和教育教学的研究的自觉性和积极性，发挥了骨干教师的作用，缩短了青年教师的培养周期促进教师整体素质的提高，增强了教师的竞争合作意识。
打破了以“权”为本，权力至上的模式，建立了以备课组为中心的两级教学管理机制。更多地关注学生、注重过程、尊重多元、注意反思，初步形成了全面发展的评价机制。
一是管理关口前移，变中途督查、终端考核为重事前的指导、服务，抓住了教学的源头；
二是管理对象下移，更多地围绕学生做文章，学生的主体地位进一步凸显；
三是管理标杆上移，把日常的教学工作提升为事业追求、价值实现的过程。
第5期：听（看）课技能的培养与训练
听（看）课既是教研活动，又是科研活动，它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。在中小学教科研活动中，通过听（看）课活动，教师能够相互切磋技艺，提高教学水平，更好地胜任教学工作。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①听（看）课过程中需要携带哪些必备的材料？
②能否设计出内容全面、比较合理的表格以便于听（看）课与记录？
③听（看）课知识与听（看）课技能是什么关系？
④青年教师的听（看）课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第6期：评课技能的培养与训练
评课技能是指体育教师在看课与记录的基础上，对体育课进行整体的、部分的、专题的剖析，发现亮点、指出问题过程中的表现出来的一种较为熟练的教学行为方式。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①如何整理听（看）课的记录（按什么思路进行整理：是优缺点？教学流程？还是专题）？
②评课的视角有哪些？小学、初中、高中评课重点有何侧重？
③有哪些评课技巧？应如何对待评课过程中的不同观点？
④年轻教师的评课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第7期：动作示范与讲解技能的培养与训练
“动作示范”是体育教师的“看家本领”，但动作示范技能的培养也是一个渐进的过程。首先，掌握熟练的运动技能是前提；其次，还要掌握动作示范的各种技巧，如时机、方位、目的等。而讲解则是通过教师简洁有效地讲述动作结构、原理、要领、方法，使学生有一个准确的动作概念认知。讲解与示范同等重要，也是体育教师在课堂教学中最为基本的能力，但讲解技能的培养有时比动作示范技能的培养更难。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①动作示范与讲解有哪些注意要点？
②口诀化讲解是一个较好的讲解方式，各种常见运动技术有哪些常用的口诀？
③年轻教师的动作示范与讲解技能培养途径有哪些？
第8期：口令与队伍调动技能的培养与训练
口令与队伍调动是体育课教学中最为常见的现象之一，也是体育教师具备的重要技能，但近年来在体育教师各类教学技能比赛中有关这个方面的技能比较薄弱，尤其是在青年教师中比较欠缺，因此，本期讨论围绕以下几个主题展开：
①口令与队伍调动运用的要求有哪些？
②口令与队伍调动有哪些好的案例？
③口令与队伍调动技能应如何训练与培养？
第9期：运动技术诊断与错误动作纠正技能的培养与训练
学生在体育学习过程中出现错误动作是正常的，特别是一些具有一定难度的动作，错误动作的出现也是必然的。体育教师的作用就是善于观察学生的动作，发现错误，分析原因，并施以良好的教学手段与方法，使学生少走弯路，快速掌握所学的运动技术。但是，要掌握运动技术诊断与错误动作纠正技能也有很大的难度，本期讨论围绕以下几个主题展开：
①举例说明如何发现学生的错误动作？
②运动技术诊断的视角有哪些？如何才能准确诊断运动技术？
③年轻教师如何培养运动技术诊断与错误动作纠正技能？
第10期：保护与帮助技能的培养与训练
由于体育活动本身的特性，体育课安全问题一直以来都是一个敏感的问题，也正是这个问题迫使体育教师或学校领导为了确保学生的安全性，而把一些具有一定难度的运动项目拒之于体育教学内容之外，这对于促进学生的身体发展具有较大的损失。安全问题的确很重要，但既要确保正常的教学，又不要发生伤害事故，体育教师的保护与帮助技能就显得特别重要了。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①实例分析各类有一定难度的动作教学过程中的保护与帮助？
②动作教学的保护与帮助有哪些方法与技巧？
（3）如何培养体育教师动作教学的保护与帮助技能？
第11期：场地器材布置技能的培养与训练
场地器材布置是体育课堂教学所特有的一项任务，体育教师可以充分发挥想象力，利用线条、颜色、器具等把场地装点一新，让学生一进入课堂，就有一个全新的直觉与美感，激发起学习的兴趣和学习的欲望，为愉快学习创造一个良好的外部环境。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①场地器材布置的原理与作用有哪些？
②实例分析场地器材布置有哪些技巧？
③体育教师的场地器材布置技能如何培养？
第12期：课堂师生沟通与突发事件处理技能的培养与训练
课堂教学是一种双边活动，师为辅，生为主，教是为了更好的学。所以教师在课堂教学中起辅助、引导、服务于学生的作用。如果在课堂中学生思维受阻，教师又不及时疏导，势必导致学生学习积极性下降。因此，教师积极引导、保持学生思维流畅，才能使学生提高学习的积极性，也能使课堂气氛活跃、浓厚。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①不同性格的教师如何调整自己以适应体育课堂教学？
②实例说明师生沟通有哪些技巧？突发事件处理的原则是什么？
③年轻教师如何培养课堂师生沟通与突发事件处理技能？
“课改解读”专栏选题
《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》已正式颁布，接下来各种形式的学习和培训工作也将陆续展开。认真学习、探讨新版的课程标准，也将对于深入推进课程改革，提高教学质量等具有重要的意义。在此，我们希望能够了解更多的一线体育教师、教研员以及学校管理人员对新版课标的看法，发现课标的变化之处，领会课标的精神思想，分析课标的具体要求，总结课标的优点与不足。总之，无论从什么层面，什么视角，什么背景亦或什么基础出发，您的观点和想法都是我们期待的，同时它也将为接踵而来的课标培训和教学实施奠定基础。
第5期：说说2011版课标的课程目标的设定以及四个学习方面的目标。
第6期：您怎么看待新版课标中“课程内容”的说明，这些内容与实际教学中的内容有什么关系？
注：此专题讨论在《体育教学》论坛（bbs.省略）进行，欲参与讨论、查看详情请登录论坛“课改解读”栏目。学校体育理论专家、北京师范大学体育与运动学院杜晓红博士作为此专栏版主将组织大家在线讨论与交流。
“实案选登”专栏选题
“实案选登”栏目为进一步提高实用性、针对性、互动性，2012年对刊登形式进行重新改造，将以“教学设计+自我分析+网友点评”的多元形式呈现。教学设计：可以是完整过程，也可以是教学片断。完整篇包括目标、内容、结构、时间、次数和预计内容；片段式呈现最有特色、操作性强的设计步骤部分，并配教学反思文字论述，包括设计意图、注意事项和教学特色等，避免一些套话、空话和大话，只需要加入实践后的一些注意点即可。自我分析：需要老师们对自己的教学设计进行剖析，针对教学环节、练习手段、组织形式，简明扼要分析其设计的优点是什么，符合什么样的教学规律。网友点评则是编辑在初步定稿的基础上，把稿件呈现在《体育教学》论坛（bbs.省略）的 “教案选登”版块，进行网上讨论交流，届时我们将选择一些精彩点评同步刊出。
第5期：投 （小学：轻物投掷，中学：实心球、耐久跑途中跑技术）
投掷教学是田径教学的基本内容之一，通过各种投掷物的投掷练习，发展投掷能力，可以设计一些发展上肢力量的课课练。设计要符合学生身心特点，提高练习的趣味性，避免枯燥机械的重复练习。
第6期：经典教学设计汇总
这一期将收集2011年上半年各地区的经典教学设计，主要以片段的形式呈现，篇幅将缩减，但版面会有增加，参与的作者将增多，并有一些互动。
第7期：跳跃类项目
跳跃类项目在现行中小学体育教材中以立定跳远、蹲踞式跳远以及跨越式跳高等项目出现，但由于教学手段与方法的程式化，趣味性不是很强，因此学生不怎么喜欢此类教材。本期希望老师们能够在以往的基础上求新、求变，通过设计练习、借助器材等手段让学生产生新鲜感，激发学习的积极性，可以更好吸引学生参与这一类内容的学习中来。
第8期：篮球教学
篮球教学包括中小学教学中各种球性、运球、传球、投篮、技战术配合以及一些篮球的拓展类游戏等。对于这些教学设计需要注重教学步骤、方法的有效性，突出重点、难点的解决措施。由于不同学校在场地条件上存在差异，老师们可以根据学校的实际情况对篮球学习内容作出设计，以便不同层面的学校加以借鉴。
第9期：排球教学
以往的排球教学设计，更多体现了技能教学的过程，对于发挥学生的主体作用、借助同伴互助、提高技能学习的有效性还研究不深。所以本期希望老师们能够更多探索运用典型的新型学习方式来进行排球教学设计，在设计的过程中要注重学习方式运用的可操作性，合理安排学生学习与教师指导，追求教与学的有机统一。
第10期：民族传统项目
武术作为民族传统项目的代表，在学校层面开展的情况并不如人意，虽然在教材中一直存在，但缺乏引导和推广，我们迫切需要这方面的经典设计来为大家做出典范，让大家更好地了解武术教学的特点、注意点。同时老师们也可以把自己已经引进课堂的地域性项目教学设计呈现出来，让大家更好地了解与分享中国的民族文化。
第11期：耐力性项目
进入冬季，正是耐力素质发展的最佳时机，教师们可以围绕发展耐力素质为主题，力求改变耐力素质枯燥、单一的形式，根据学生的年龄特点和已有的知识储备，设计趣味的游戏，或创设适宜的情境，让学生在快乐中进行有一定运动强度的耐力练习。
第12期：经典教学设计展示
拿出自己已经实践过的、最为得意的教学设计，无论主题、篇幅、片段还是一个具体的细节设计也好，都可以在此期中展示。因为是已经实践的教学设计，请对自己的设计进行点评和反思，与大家一起分享。
（注：详情请登陆《体育教学》论坛“实案选登”专栏查询）
“教研园地”专栏选题
本专题从大教研观展开对教研问题的多视角讨论。讨论活动以“研究促教学”为出发点和归宿，教与研的关系密不可分，如谈教学问题是从研究的角度探讨哪些是真问题。因此，教学研究也好，研究教学也好，讨论自始至终以教学为主线，以研究为手段展开本专题的讨论。
讨论题目：
第5期：影响体育教学有效性的场地器材因素
第6期：影响体育教学有效性的内容、目标与方法因素
第7期：谈体育教学经验――准备活动内容的选择
第8期：谈体育教学经验――自主、合作、探究方法的运用
第9期：谈体育教学经验――放松活动内容的选择
第10期：谈体育教学经验――场地器材的布置
第11期：谈体育教学经验――突发事件的处理
第12期：谈体育教学经验――安全隐患的防范
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“教研园地”专栏进行查看。学校体育理论专家、中国教育科学研究院体育卫生与艺术教育研究中心于素梅博士将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“场地器材”专栏选题
体育场地器材是学校进行体育教学和开展课外体育活动的必要物质条件和载体，它直接关系到整个学校开展体育工作的效果。面对当前短期内无法解决的瓶颈，体育教师要不断探索、化解体育场地器材不足的新思路和新方法，积极开发体育课程的各种物力资源，形成丰富的课程资源，补充和缓解场地器材的不足，为课程资源开发和利用的实际操作提供理论支撑。在此方面，从事教育实践的一线体育教师最知情、最有发言权。为此，本栏目特邀请广大体育教师献计献策，将自己在实践教学中实用的场地器材新方法、新做法分享出来，让我们共享成果，服务学生。
“游戏百花园”专栏选题
“游戏百花园”专栏以介绍新颖、优秀、实用的原创或改编的游戏作品为主。2012年以来，经过编读的充分沟通，大家对游戏百花园的内容定位、简洁明快的格式要求取得了共识，陆续刊发的游戏体现了生动、实用、简洁的特色。
1.栏目结构设计
“一事一议”
专门就大家关注的游戏问题进行讨论和争鸣，投稿要求观点鲜明，字数控制在600字以内。
“游戏案例与点评”
围绕每期“一事一议”中的热点问题，刊登广大中小学教师在实践中创编或改编的游戏，通过点评得到进一步提升和推广，投稿要求简洁明了，每则游戏字数控制在300字左右，可附照片或插图。
“游戏小贴士”
以简短明快、有血有肉的风格，介绍游戏教学与创编的真知灼见，投稿字数200字。
2.“一事一议”主题侧重
第5期：水平四传统体育游戏与拓展相结合
第6期：高中学生喜欢什么样的游戏
第7期：spark游戏；
第8期：实用徒手游戏；
第9期：雨天室内游戏；
第10期：课间教学调节性游戏；
第11期：整理放松游戏；
第12期：团队合作游戏；
同时，优秀的水上游戏、冰雪游戏、地方特色游戏和外国体育教学游戏介绍也欢迎投稿。
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“游戏百花园”专题板块查看。全国优秀体育教师，被誉为“中国游戏大王”的吴纪安特级教师将作为此板块版主组织大家在线讨论和交流。
重要提示
1.上述各栏目专题讨论投稿最佳时间：
第 5 期――2012年3月1日-2012年4月15日
第 6 期――2012年4月1日-2012年5月15日
第 7 期――2012年5月1日-2012年6月15日
第 8 期――2012年6月1日-2012年7月15日
第 9 期――2012年7月1日-2012年8月15日
第10期――2012年8月1日-2012年9月15日
第11期――2012年9月1日-2012年10月15日
第12期――2012年10月1日-2012年11月15日
2.投稿及参与讨论形式：
《体育教学》网站（省略）投稿系统投稿；
《体育教学》论坛（bbs.省略）各版块查阅相关资料和交流、讨论。
3.投稿说明：
（1）请大家围绕主题，按时间投稿，在《体育教学》网站（省略）投稿系统平台投稿的基础上，同时将核心思想直接发帖在《体育教学》论坛(bbs.省略)中的相关栏目中。
（2）作者提供照片格式应为JPEG文件，长边不小于800像素，作品原则不小于2MB。
任教学科：四年级 数学
研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究
个人子课题：农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究
课题研究的主要目的：
1、通过《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》这个课题的研究与实验，总结并形成农村小学现代远程教育模式三网络资源的教学应用方法。
2、通过对课题的研究探讨，以优化课堂教学结构，提高教学效率。
课题研究的主要内容：
探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，全面提高自己在网络条件下信息收集、分析、整合、应用的能力，促进自身素质的提高。
3、本学期我准备重点学习模式三网络资源教学应用十法中的“视听资源创境法”。
本学期课题研究的具体实施计划：
三月份：
（1）学习学校课题组的总计划。
（2）写好《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划。
（3）撰写个人课题研究计划。
（4）丰富博客内容，充分利用的博客向同课题组教师学习。
（5）认真准备课题组安排的课题实验课，及时反思总结。
四月份：
（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》的理论知识。
（2）认真阅读课题组王道兵老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结。
五月份：
（1）继续加强理论知识的学习，不断提高研究水平。
（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。
六月份：
（1）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（2）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
七月份：
（1）撰写课题组子课题小结。
（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。
（3）收集、整理课题组教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
