时间：2023-02-16 17:15:59
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在数学教学活动中，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学手记成为新添的活力，不仅可用于评价学生对知识的理解和对知识的总结，而且还能进行无声的心灵沟通。教师通过数学手记走进学生中间，学生在数学手记这面镜子中肯定自己或改进自己的学习行为。
这里所指的数学手记，就是学生以日记的形式记述学生在数学学习和应用过程中的感受与体会。写下对内容的理解和在学习活动中的真情实感，评价教师教学和自己学习的得失，向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题、数学在生活中的用处等。那么在手记中该怎样写呢？
一、区别数学手记的种类，让学生分类记载数学手记
课堂手记：写心得体会，学生在学数学、上数学课后或做数学作业时有什么想法、有什么体会、有什么启发、有什么发现等，都可以在日记中写上通常会记录下学生在上课时对知识技能的掌握情况、听讲情况、合作情况、思维情况、创新情况、应用情况。
思维手记：要记录学生上课、作业、解决问题时的思维过程。
合作手记：主要记录学生在数学学习中与同学互相帮助、互相促进、互相学习、合作交流的情况。
生活手记：主要用来记录孩子们在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的有关数学的情景，使学生感到生活中处处有数学。
情感手记：主要记录学生在数学学习中所表现出来的情感与态度发展变化的情况。
考试手记：主要记录学生在数学考试前的应试情况，考试中的做题情况和考试后的经验总结情况。
二、明确数学手记的写作内容，让学生学会写数学手记
数学体会。学生在学数学、上数学课后或做数学作业时的想法、体会、启发等，写下来与老师交流。
疑惑难题。学生在学习数学、做数学题时碰到疑难问题不能解决时，可以把这些疑惑不解的问题写在日记中，与老师共同分析解决。
意见建议。学生对数学老师的上课、布置作业、批改作业、课外辅导、考试评价等方面有什么意见和建议可以写在日记上；对数学老师另有看法，或者有什么心里话要对老师说，也可以写在日记上。
创新发现。学生在数学学习中，有什么新发现、新想法、新主张、新创意等等。
有内容可写了也需注意写流水账，应付公事，有什么就写什么，不拘格式，如同聊天，字数不限，篇数不限。
三、及时品读学生手记，让学生从中获取老师的信息反馈
品读与研究。教师仔细品尝这回味无穷的“麦拉鸡翅”，品读着学生的数学手记，对学生写出的内容要深刻研究，看看哪些需要老师解答或个别辅导，哪些需要老师在今后的教学中应改进的，哪些需要老师在全班进行辅导或表扬鼓励的等。
整理与归类。看了学生的数学手记后，要对学生所写的内容进行大致整理和归类。看看学生提出了哪些方面的问题、意见和建议，有哪些想法是有创新的，有参考价值的。
批语及时。对学生在日记中提出的问题，可以面对面的回答，也可以在学生日记后面写批语，以示老师对学生在日记中写的心得体会、意见建议等加以肯定或否定。
指导与鼓励。老师看了学生的数学手记后，对写得好的要加以表扬鼓励，对写得不够好的要加以指导，对写得有创意的要加以总结提高。
三、勤写数学手记，是提高数学素养的捷径
一是让学生兴趣高涨，爱上数学。数学手记作为数学作业的另一种形式，很容易的被学生接受认可。形式单一的训练作业，没有把师生双方的主观能动性充分激发出来。因为可怕的不仅仅是学生不喜欢数学作业，更可怕的是导致学生对数学的厌恶，逐渐失去对学习数学的兴趣。所以鼓励学生撰写数学手记，使他们的课外作业更富有个性色彩和人情味，并通过数学手记这个桥梁，沟通老师与学生的联系，通过数学手记发现学生思维的闪光点。
二是可以让学生再现生活、体验生活。数学手记就是生活日记，是一座架起生活与数学的桥梁。在教学新课时我们常常会利用生活中的例子将学生引入课堂教学中，体会数学与生活的联系。教学生写数学手记首先让学生感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣。
三是可以让学生从中发现问题及时反思。我们说成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。通过学生的数学手记，沟通教师与学生的交流，真正建立一种民主平等的师生关系，可以从学生写的数学手记中了解到学生理解问题的方式，看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。
四是有助于学生敞开心扉，师生间成为亲密朋友。学生能把自己在学习数学历程中的亲身经历和体验通过数学手记写下来，学生的数学手记里有欢喜、有困惑、有笑声、也有忧愁，无语的宣泄出来、记录下来；让数学手记成为学生敞开心扉的场所，也为师生之间互相了解和交流架起一座固定的桥梁。
关键词： 生活教育 幼儿科学教育 幼儿教育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》是中国幼教改革经验成果的集中反映，其中提出了许多先进的教育思想与教育理念，特别是生活教育理念的提出，为我们战斗在幼教第一线的教师指明了幼儿教育的方向。
陶行知提出了普及中国的幼稚教育这一发展目标，为当时幼稚教育的普及提供了理论支持。在教育内容上，他强调幼儿身心协调发展，以及对幼儿进行全面发展的教育；在教育方法上，他主张采用教学做合一的方法。他认为，生活是教育的基础和源泉，教育是生活的引导，生活与教育是一体的，社会即是最好的学校，学校应该以社会生活为教学内容，培养具有现代国民精神的人。他尤其注重教育的创造性，提出“创造的教育”，希望尊重孩子的创造力，以科学和试验解放中国人的大脑和手脚；主张以行优先、知行合一，在实践中发现问题和解决问题，进而推动理论的发展。陶行知的教育价值观以“教学做合一”为践行理路，突出强调了“教学做”于教师为一体，“教学做”于学生为一体，“教学做”于人生为一体，对人自身的价值、对人的社会性要求、对知识与实践的结合都表达了较高期待，符合陶行知对现代国民精神的定位，对教育改革和现代化建设有极大启迪。因此，切实贯彻陶行知先生的教育思想，将生活教育与幼儿的科学教育活动相结合，会使科学活动更加科学、有趣和可操作。
一、抓住幼儿兴趣，让幼儿科学活动内容生活化
新《纲要》中提出“既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓宽幼儿的经验和视野”，首先，它指出了幼儿科学教育活动内容要生活化。孩子总是对亲眼看到、亲耳听到、亲手摸到的生活周围事物感到无比好奇。孩子对什么感兴趣？孩子已具备了哪些方面的生活经验？这就要求教师在平时生活中学会观察孩子，并且善于发现孩子们的兴趣所在，而不能无视孩子的生活经验和生活视野，盲目地以教师为主，选择教师感兴趣的科学教学内容。
如果带班时，忽然一个孩子兴奋地喊道“下雪了，下雪了”，这时所有孩子都伸长了脑袋睁大了眼睛，脸上闪着喜悦的光芒。一个小朋友大声问老师：“老师你知道雪是从哪儿来的吗？”你会怎么做呢？是随便敷衍几句让孩子不要走神继续正在组织的活动吗？在活动中，我们经常遇到类似的事情，孩子们很容易被身边新奇的事物吸引注意力，这时候，看着孩子们求知的眼睛，老师应该随机应变，既然孩子们喜欢，何不带他们认识雪呢？孩子们对下雪感兴趣，有探索周围自然现象的愿望，教师应该给他们创造机会，绝不能把孩子们困在教室中，甚至抹杀他们探究周围生活的愿望。时刻关注孩子的兴趣，选择他们喜爱的科学活动内容，能充分发挥孩子的主动性。
二、结合幼儿生活经验，开展主题教育活动
孩子是一个个能动的主体，本身就具有主动获得知识的能力。特别在科学探索活动中，他们对周围事物很好奇，总想看看摸摸、敲敲打打，甚至拼拼拆拆。在工作中我发现，孩子主动运用原有生活经验去探索的效果比教师的说教式和灌输式要强许多，这是因为孩子已有的生活经验为他们的科学探索奠定了基础，孩子的原有生活经验是他们获取新知识的重要因素。新《纲要》中提出：“充分挖掘和利用各领域内部及各领域间的内在联系，对课程内容进行合理、有效的整合。”主题活动无疑是体现课程内容整合的一种幼儿园活动形式。我在选择科学主题活动内容时，以孩子的生活经验为基础，从孩子的生活环境中取材。
在工作中，我曾遇到这样一件事：有一次，孩子们都在安静地吃饼干，南南不小心把杯子里的水泼到了桌子上，她着急地喊：“老师快拿抹布来擦。”我擦完后问大家：“除了用抹布，还可以用什么来擦？”“可以用纸。”“还可以用吸管吸。”孩子们立刻你一言我一语地讨论开了。我并没有立即对孩子们的回答作出评价，而是请孩子们回家和爸爸妈妈讨论。第二天，我准备许多材料，有棉布、海绵、手纸，还有针筒、吸管，甚至有积木、磁铁、玻璃球……我还准备了一大盆水和几个空盆，接下来，我请孩子们用这些材料给水搬家。孩子们非常开心，试了所有材料，最后结合生活经验总结出：布、纸吸水性比较大，玻璃、塑料几乎不吸水。我趁热打铁问：“那吸管和针筒是玻璃和塑料制作的，为什么它们吸水呢？”孩子们说不清楚了，我请他们回家在父母的帮助下查阅了书籍，上网下载图片，并将得出的结论和资料带到幼儿园，我们一起不布置了活动室，整个活动孩子们始终处于主动的位置。
新《纲要》中指出：“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”在主题实施过程中，我们可以根据孩子们的生活经验、兴趣所在，增加孩子探究的生活内容，这是促进孩子进行科学探索的关键。
三、充分利用各种资源，拓展幼儿生活学习空间
新《纲要》中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”它充分肯定了孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的食物，发现其中的有趣和奇妙，有益于孩子们真正地理解科学、热爱科学。我们在科学活动中要利用各种资源，不断丰富孩子们生活学习的环境。
教师可从地区特点入手，因为本园地处郊区，周围农田较多，老师就带孩子们来到田野，记录各种植物在不同季节的生长变化。孩子们亲身感受到植物种类的繁多，不同的根和叶，不同的茎、花和果实，不同的生长环境和条件，不同的土质、阳光和温度条件，不同的水分情况……感受到自然界的奇妙和动植物的顽强生命力，培养幼儿的好奇心和探求植物的热情，关爱和呵护植物的情感和能力。我们还定期带孩子参观周围的社区资源，茶场、洗涤剂场、奶牛场等都留下了孩子们的足迹。通过与周围环境、动植物、大自然的直接接触和探究活动，孩子们感受到人与环境及动植物、社区之间的依存关系，更加热爱自然、社会和生命。
生活理念包含许多教育真谛，在今后的工作中如何把握生活、重视生活，真正把新《纲要》中的教育理念融入到实际教育工作中，是每一位幼儿教师的义务和责任，也是促进孩子富有个性成长的重要因素。
四、教师加强学习陶行知教育思想，重新审视科学教育的内容和方法
陶行知曾从理论与实践相结合的高度，指出幼儿科学教育的重要性，论述了一整套科学教育实施的理论与方法，为后人提供了许多具有中国特色的、实用而鲜活的经验与方法。陶行知让科学走下圣殿，开创科学教育的新领域，把幼儿科学教育作为科学教育的起始阶段，并进行了长期的教育探索和实践。陶行知认为科学教育应从小开始，从幼儿期开始，有了“科学的小孩子”，自然产生“科学的中国”。不论从国家民族发展的高度，还是从幼儿个体成长的历程看，幼儿科学教育都具有非常重要的价值；陶行知对幼儿科学教育的目标有独到的见解，其中包括科学兴趣和科学应用力与创造力培养、科学知识经验获得、科学精神和科学道德熏陶等较全面的培养目标；陶行知认为科学教育的内容应贴近幼儿生活实际，从儿童身边就近取材，课程内容应全面，应包括自然科学和社会科学；陶行知认为科学教育的方法是让幼儿手脑并用，运用多种感官，玩科学的把戏和做科学的小实验。
陶行知认为科学教育实施的关键在于教师，并对教师提出具体要求。陶行知的幼儿科学教育思想对于促进我国科学教育特别是幼儿科学教育的普及与提高、加速实现“科教兴国”战略有重大的现实意义和指导作用，表现在：对幼儿科学教育意义的重新认识；对幼儿科学教育目标的重新定位；对幼儿科学教育内容的和方法重新审视；对幼儿科学教育师资素质的重新考察。他除了创办幼稚师范学校外，还采用“艺友制”的方法培养幼儿师资，为当时幼儿师资培养开辟了崭新的道路。因此，教师队伍应加强学习陶行知科学教育思想，将生活教育与科学教育活动很好地结合起来，切实促进幼儿的身心发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2014.
[2]王素菊.陶行知“六大解放”对幼儿科学教育改革的启示[M].学前课程研究.安徽少年儿童出版社，2007.
[3]钟晓舒.“做中学”与中国当代幼儿科学教育变革[D].华东师范大学，2012.
[4]王华.论陶行知教育思想的现代教育价值[J].佳木斯大学社会科学学报，2005（02）.
[5]王文岭.活――生活教育的灵魂[J].南京晓庄学院学报，2005（01）.
关键词：积极教育；积极心理学；建构主义；课程设计
中图分类号：G444 文献标识码：A
一、背景
1. 积极教育
积极教育是一种将积极心理学及过去教学实践中经实证检验有效的理论和方法运用于学校教育中，以提高学生的学业表现、品格和幸福感的教育理论和实践。[1]积极教育的宗旨是使教育过程成为学生积极求知的过程，让师生获得积极的情绪体验，培养学生积极的品格优势和人生态度。[2]依据积极教育的目标和宗旨，积极心理课程的内容至少应包括三大类内容：提升积极情绪，培养品格优势，增强自主学习动机。
2. 建构主义的教学策略
建构主义教育理论指出，学习是一个主动建构的过程，这个过程中学习者不是被动地接收信息，而是自觉地运用以往的生活经验和学习积淀，选择适合自己的学习方式与文本，教师、同伴之间进行平等的对话、交流，生成属于自身的独特意义。建构主义的教学策略可以概括为：①创设符合学生特点的情境；②鼓励学生主动学习和建构；③提供交流合作的机会，这些策略对积极心理课程的设计非常适用。本文将结合积极心理课程的内容，举例说明建构主义视野下的积极心理课程设计方法。
二、积极心理课程设计
1. 创设符合学生特点的情境
与语文、数学等以传授知识为主的学科不同，积极心理课程的内容与学生日常的学习和生活息息相关，在课程中创设与学生相关的学习和生活场景，有利于激发学生的兴趣，促进他们学习相应的知识和技能。在提升积极情绪的“发现好事”课程中，可以用日常生活中常见的情景举例（如考试成绩不理想）引导学生体验关注积极情绪和关注消极情绪带来的不同结果。当发现关注生活中的积极事件或事件的积极方面会带来积极情绪后，学生就会主动地学习如何关注积极事件了。将抽象的理论和知识与学生的生活情境联系起来，可以增强学习动机，加深对知识的理解，促进学生将课上所学的内容运用于实际生活。
2. 鼓励学生主动学习和建构意义
在积极心理课程中，教师应鼓励每个学生根据课堂提出的任务和问题主动学习，并结合自身特点和经历给出个性化的回答，这样学生不仅可以学会课堂中传授的内容，并且可以对知识进行主动建构，生成符合自身经验的知识。如在“培养品格优势”的课程中，可以通过设计任务要求每个学生运用自己的优势解决问题。当学生使用自己的优势解决问题以后，会对自身优势有更深的理解；尽管这种理解可能与字典中的标准解释不尽相同，但对学生本人是有独特意义的。由于教学内容是学生自己思考得到的，为自身的经验总结，学生会对此更有认同感，而不会觉得是在被灌输知识。
3. 提供交流合作的机会
积极心理学研究表明，良好的人际关系是人们幸福感的最大来源之一，因此在积极心理课程中有许多内容涉及与他人的合作，这种合作也是建构主义理论中所重视的对话及共同建构的过程。因此，在课程设计中给学生提供与老师、同学甚至家人交流和合作的机会是非常重要的。在提升积极情绪的“善意・助人”一课中，运用互助的游戏，可以促进学生之间的沟通和相互帮助，引导他们体验到帮助别人和被帮助的快乐，并对善意和助人有独特感悟和理解。这种交流互动，可以培养学生的沟通合作能力，同时可以增强他们与老师、同学和家长的联系，进而提高他们的幸福感。
三、结语
建构主义的教学策略为设计积极心理课程提供了非常有价值的指导，运用这些策略设计积极心理课程有助于提升学生的积极情绪体验，培养他们的品格优势，促进他们积极主动地学习，最终达成采用积极教育方式提高学业成绩和幸福感的目标。[3]
参考文献：
[1]White M A.Why won’t it Stick？ Positive Psychology and Positive Education [J].Psychology of Well-Being，2016，6（2）.
关键词：学为中心;小学数学;有效运用
在课堂教学中，教师与学生的距离最近，学生与学生之间的学习氛围最浓，所以如何高效地开发数学课堂深度就成了能否提升课堂教学效率、体现学为中心的关键。数学是一门抽象的学科，一直以来学生都害怕学习数学，一看见数学就头疼、提不起学习兴趣，其实出现这样的问题不是我们单方面认为数学难而引起的，我们教师也要从自身找原因：是否教案制定得不合理，是否课堂形式不够新颖，是否学习话题无法引起学生学习兴趣等。
一、激发学生兴趣，创建高效课堂
要想成功创建高效课堂我们首先就应该反问自己：什么是高效课堂。也就是说高效课堂必须能够创造和谐的学习氛围，引发学生的学习欲望，形成教师对学生、自上而下的，学生对学生、平级的，学生对教师、自下而上的系统并完整的教学氛围。在高效课堂中，教师要充分发挥学生的主观能动性，首先引入话题，然后让话题在学生中造成影响，进而使学生进行思考、讨论、猜想、证实。根据我们以往的教学经验总结，利用生活经验，将生活中常见的、使用频率较高的、学生有认知潜意识的“数学事物”引入课堂，使学生以这些事物为线索，从而进一步学习数学、认知数学。
如在《小数的初步认识》这一章的学习中，我们就可以这样设计高效课堂。首先教师先设置问题：什么是小数。应用已学过的余数例子，即在讲座上放上三个盒子和十个橡皮球，教师问：“如果将十个橡皮球平均放入三个盒子中，每个盒子中有几个球？用除法公式怎样表示？”学生异口同声地回答：“每个盒子里有三个球余一个球，用除法表示为10÷3=3…1。”教师给予学生鼓励，然后将问题延伸：“如果我们不用余数表示，那我们可以进一步将余数拆分吗？变成一种我们更为常见的表示形式――小数。”学生纷纷挠头，此时教师在课堂上用小刀将橡皮球切割成三个小块，然后让学生分组讨论。由此学生进行猜想，①将“1”放大十倍，变成常见的“10”之后做除法。②将整数部分和余数部分分开计算，整数部分整除后，余数部分继续做除法。由此学生将小数拆分为整数部分和小数部分，不仅降低了学习难度，而且使学生更易接受小数这一陌生概念，并且了解到小数的由来。
二、创新课堂形式，内容轻松有趣
创新课堂是“学为中心”的另一项要求，要求教师能够根据学生的喜好科学、合理地设计课堂内容，建立轻松越快的学习气氛，增加活动内容，使学生手脑并用地感知数学、认识数学。如我们常说的“游戏课堂、实验课堂、活动课堂”等都是优质的创新课堂。
如在《数字的认识》这一课题的教学过程中我们就可以这样设计创新课堂。教师引题：“同学们，你们知道什么是数字吗？”学生纷纷回答：“知道。”教师继续提问：“你们能数几个数字呢？”学生们各有回答，之后教师开始进行数字教学，在教学过后开展“活动课堂”。教师提出要求：“我们现在来做游戏，全班同学分为小组，每个小组派出两名代表，当我说出一个数字的时候你们要以最快的速度用身体表示该数字，让其他的同学作为评审，看看哪组同学做得最快、做得最好。”在这样的课堂上，不仅能增加学生与教师之间的互动，还能让学生学会用肢体去表述数字，有效提高了学生手脑之间相互协调的能力，使大脑能快接收并且记住数字信息，提升教学效果。
三、唤醒自主意识，形成课外延伸
“提问式”教学是培养学生自主学习能力的方法之一，一般我们会将“提问式”教学方法融入高效课堂、创新课堂中，引导学生自行产生疑问，解决疑问，总结规律，并在引导式的课堂环境下形成自学能力。在提问式教学过程中，学生不仅能在兴趣中学习，而且在学习过程中亲自体会了数学问题探究的过程，在牢固掌握基础概念和重点知识的同时，也使其形象化、具体化，并且掌握一定的应用技巧。
例如：在学习《平行四边形》时，我们可以利用道具――可变型的矩形，使学生对平行四边形概念产生疑问，并亲自动手操作，验证矩形和平行四边形的关系、平行四边形的基本性质等。通过将手中矩形道具拉伸变性的过程演示进行猜想，然后利用学过的定理、知识去验证猜想。实践的过程就是学生学习的过程。提问学习有助于提升学生的学习效率，拓宽思维，提升解题技巧。更重要的是，提问学习还能将学习的主动权交给学生，让学生与学生之间、学生与教学之间加强互动，使教师更合理、充分、具体地掌握学生的实时动态，形成良好的课堂反馈机制。
如何将课堂学习有效延伸到课外呢？这时我们就可以利用多媒体资源和家庭环境，如布置课后作业，在父母的帮助下从网上找“平行四边形的图片”;在最新一集的《喜羊羊与灰太狼》中，找出一共出现几只羊，几种正方形、圆形、长方形等;在父母的帮助下制作一个可定点旋转的三角形;找出家中的对称图形等。课后问题一般为开放性问题，学生会模拟课堂中老师的导学过程进行自主学习，最后形成自主学习习惯，使课内学习与课外学习相互呼应，增强学习效果，真正做到“以生为本”。
小数数学是初级数学的开端，在各个教学阶段都有明确的教学任务和教学指标，并且难度逐渐递增。也就是说如果学生在小学阶段数学基础没能打牢，那么在日后的学习过程中学生很难有机会查缺补漏，而且会影响学生对数学的深入学习。所以提高数学课堂的教学质量、从本质上使学生爱上数学、自主学习数学，才能使学生真正的“学会”数学。
参考文献：
[1]白玉.小学数学低年段“实践与综合应用”教学策略研究[J].东北师范大学学报，2006，11（09）.
引言
知识来源于生活，生活中去运用知识，这是我们学习理论知识的原因以及用途，生活中处处都是学问，初中物理学是初中学习中的一向重头戏，初中物理学学习的好坏与否会对初中生的高考成绩产生较大影响。初中物理学知识的特点之一就是抽象性强，对于学生来讲理解起来难度相对较大，但是如果使学生在学习中找到学习的兴趣，激发自己的学习热情，掌握学习物理学的技巧与方法，可以有效提高物理力学的学习效率及学习效果。创设出典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。在初中物理课堂教学中，使用有效的方式方法把具有知识性的现实实际情境搬进课堂，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的，这值得每位物理教师深思。本人结合多年的教学经验，浅谈几种物理情境的创设方法。
本文将从我们息息相关的生活中的现象来进行初中物理实验教学研究探讨，致力于提高学生对初中物理这门的学习兴趣，让初中物理教师更好的引导学生去学习。
一、物理学史上经典的实验
知识来源于生活，物理知识更是运用在我们生活的方方面面。我国颁发的新课标教材也要求“从生活走向物理”。学生在日常生活中接触到或已积累的生活经验来引导出物理学史上的经典实验。众为所周知，物理学是一门以实验为基础的科学。在物理学史上涌现了无数的伟大的物理学家，他们用自己敏锐的洞察力和?猿植恍傅目蒲?探索精神不断地推动着社会的进步。
1.伽利略的自由落体试验
在16世纪末之前，著名科学家亚里士多德提出的两个相同体积的物体同时下落，质量重的会下落的更快的观点被大多数人所坚信不疑，而伽利略就是那极少的掌握真理的人。在16世纪末的一天，任职于比萨大学数学系的伽利略，在比萨斜塔上同时抛下两个外形一样质量不一的球体，让人不可思议的事情发生了，两个球体居然同时落地。伽利略用他不断探索的精神，勇敢的去质疑前人的理论观点，用亲身实验的方法去追求真理。
2.伽利略的加速度试验
伟大的伽利略有很多伟大的物体移动研究。伟大的科学家亚里士多德曾预言球滚动的时候的速度是均匀不变的，球体滚动几倍路程，就用了几倍时间。于是在16世纪末的有一天，他做了一个长度达6米多，宽度达3米多的光滑直木板槽。然后再把这个木板槽倾斜固定，让铜球从木槽顶端沿斜面滑下。然后测量铜球每次下滑的时间和距离，研究它们之间的关系。伽利略却证明铜球滚动的路程和时间的平方成正比例，在两倍的时间里，铜球相对于一倍时间滚动4倍的距离。因此伽利略证明了存在重力加速度。人类社会发展几百万年，重力加速无时不刻的在影响我们的社会发展，我们在不断地通过物理实验来认知我们的社会发展，不断地在社会发展中寻找物理学的真理，让物理学更好更广泛的运用在我们的生产生活中来，这就是我们通过物理学的研究来认识这个世界的真谛。
二、初中物理实验与学生学习研究
1.初中物理实验的意义
自从《普通初中物理课程标准》实行以来，我国初中物理课程改革正式迈入了一个崭新的台阶，《普通初中物理课程标准》是根据多年教育经验总结，针对之前教育教材不足做出了本质上的调整。《普通初中物理课程标准》致力于打造出培养学生良好的学习习惯的体系和文化。不仅仅是在学习上培养学生独立思考的能力，更在于培养学生乐于去学习的学习兴趣。
众所周知，物理学是一门以实验为基础的自然学科。物理学的理论知识都是通过实验来去验证，实验的结果可以说明一切。物理学不断的在发展，也推动着我们社会飞速的发展，在航天科技，军事方面也扮演着十分重要的角色。物理学在培养人们新的精神面貌方面也起着至关重要的作用。初中物理实验教学改革在我国初中院校已经进展的如火如荼，有了一个良好的开端，我们常说良好的开端就是成功的一半。但是从整体发展的布局而言，还是在方方面面存在着巨大的缺陷和不足之处。
2.初中物理实验与学生学习研究的联系
初中物理是一门需要学生在实践中寻找真理的一门学科，教师可以让学生从传统课堂上学到的理论知识和初中物理实验有机地结合起来，不断拓展自己的想象力，通过已学的知识不断的拓展出新的知识。但是，在以往的教学初中物理课堂中，教师和我们的学生都没有很好的去重视在传统的教学课堂中，认为他们是教学的鸡肋，食之无味，弃之可惜。都是将学生未知的和学生已知的分割起来，没有站在学生的角度去教学，这样的情况最终会造成学生在知识面的盲区，在知识的整理和联想方面会有很多的疑问，让学生似懂非懂，一些学生甚至不懂装懂。学生通过老师的调动积极的去学习，学生通过自己在物理实验学到的知识以及在课本上已经掌握的理论技术知识，将自己知道的东西运用起来，去思考问题，去寻找未知的知识，让学生在这个过程中了解物理实验知识。这样的教学模式更有利于学生与教师之间的互动，以及教学工作的更好的开展。
转化学习理论关注学习者真实的人生经验、自主意识的能动作用、成人意识的觉醒、批判性反思以及有机的完整的人等。本文从转化学习理论的视角探讨教师的专业发展问题，提出教师应科学管理自身的教育经验，建立完整的主体学习者身份，促进自身成人意识的觉醒，保护自己完整的“机体”，合理运用批判性反思。
关键词
转化学习 理论分歧与融合 教师专业发展
随着知识生产与创新时代的到来，终身学习的理念深入人心，学习与发展成为教师专业发展的主题，教师更多的是在扮演学习者的角色。教师作为主体性、专业性和实践性统一体的成人学习者应更加关注通过真实教育经验基础上的主体意识的能动作用促进自身专业发展。然而，我国教师的专业发展还存在诸多问题，如教师对自身的教育经验、主体学习者身份、责任意识、专业自主意识、批判意识等缺乏足够的重视。基于成人真实生活的启示与理论相结合发展而来的转化学习，尤为关注个体的人生经验和深层意识。本文拟从转化学习理论的视角探讨当今教师的专业发展问题。
一、转化学习理论概述
20世纪70年代初，美国哥伦比亚大学的教授杰克・梅兹罗（Mezirow，J）进行了一项专门针对“重返学校的女性”的质性研究，详细地了解了这些遭遇过重大挫折和磨难的女性如何摆脱现实的困境走向新生活的全过程，并开始转化学习的研究和理论创建工作[1]。随着克兰顿（Patrieia Cranton）、泰勒（Edward w.Taylor）、德克斯（Dirkx John M.）等著名学者的研究扩展和哥伦比亚大学等的大力支持，转化学习理论开始走向成熟，并逐渐进入实践应用，成为西方成人教育领域关注的焦点之一。转化学习理论诞生于心理和教育等领域重大变革的时代，被打上深刻的“时代烙印”，有着深厚的理论基础。受建构主义和经验主义的影响，注重个体对现有知识的质疑和反思，关注个体的生活经验;受哈贝马斯（Jurgen Habermas）社会学理论的影响，获得解放性学习和转化学习的观点;受弗莱雷（Paulo Freire）的觉醒理论和波谱尔（Karl Popper）的批判理性主义的启发，完善转化学习的历程和机制以及更加关注批判性反思等[1]。同时，转化学习研究的缘起是对成人生活的关注，受到成人真实生活尤其是消极境遇中成人表现的启示。因此，转化学习可以理解为成人面临目前的困境、挫折、失败等，经过总结经验、吸取教训以及认知、情感等多方面的努力，改变现状，重新定位。随着转化学习理论研究的深入以及在实践中的逐步调整，其研究的受益对象、内容、视角等有所改变和拓展。转化学习的实质就是成人调整或修正原有问题或不适应当前社会变化的参照框架，包括认知、社会交往、心理等，以更好地引导自己的工作、学习和生活，促进自身的发展和社会地位的提高。
二、理论分歧与融合
从教育理论的发展史来看，每一个教育理论都有其特定背景下的局限性，也都有其追随者、质疑者甚至批判者，即使是该理论的认同者、宣传者也会存在诸多观点的分歧，这也是其发展和趋于完善的动力。转化学习理论同样如此。首先，从转化学习研究的层面来看，存在关注意识层面和潜意识层面的分歧。转化学习的本质是指成人认识世界和自身的参照框架的转变，是对原有不适应时代变化的世界观、人生观、价值观的修正。然而，人们对世界、人生的根本看法和价值取向既存在于意识水平，也存在于潜意识水平。杰克・梅兹罗（Mezirow，J）等强调比较容易控制和操作的意识水平的转化学习，而德克斯（Dirkx John M.）等更加关注潜意识给转化学习带来的心理动力[2]。其次，从转化学习的转化取向来看，存在个人转化取向和社会转化取向的分歧。个人转化取向主张通过个人理性的转化学习或者个人的改造来推动社会的变化，强调个体对社会的作用。但受弗莱雷（Paulo Freire）觉醒理论影响较深的研究者，强调社会的转化和质变，主张整个教育的转化学习和对社会改造的作用。再次，从转化学习发生的条件来看，主要有以下分歧：梅兹罗等主张以认知理性为核心作用的转化学习;德克斯等强调精神层面的想象力以及感觉、表象和悟性等非理性和超理性的作用[3];达罗斯（Daloz）等主张利用教育与发展之间的关系，通过一定情境基础上的分享性活动，再现人生经历来实现转化[3];鲍尔（Gordon D.S. Ball）认为来自亲友、辅导教师、书籍和真实生活经验的支持对维持个人改变非常重要，认为个人改变不是认知理性的[4]。
随着转化学习研究的深入和实践应用的逐步开展，其理论的分歧逐渐弱化，尤其是转化学习理论内部正趋于融合，各方观点不是相互矛盾，而是必要的补充和扩展，并且其关注的核心内容一直以来都受到广泛的认可[5]。总结起来主要有：1.成为自主的思考者，发挥意识的能动作用既是转化学习的条件又是目标;2.通过转化学习促进成人意识的觉醒，使成人从自我中走出来，更加关注社会，维护合法权益，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观;3.学习者是生物属性、社会属性和精神属性的完整统一体，不仅要关注人的理性，还要关注感性和悟性;4.关注成人真实的人生经验是实现转化学习的前提条件;5.成人教师与学习者扮演的角色不同，但在人格上是相互尊重、信任和平等的关系;6.主张对当前不适当的认识、社会交往和心理等进行批判性的反思，以适应时展的要求，跟上社会发展的步伐。
三、从转化学习理论管窥教师的专业发展
转化学习理论所关注的视角符合当今教师多重的身份特征和专业学习与发展的现实需要。教师拥有教育理论实践者、专业人员和成人学习者三重身份，每一个身份都有其最典型的特征和品质，在专业学习与发展的广阔“舞台”中，教师所扮演的某个角色或多重角色都有其最关注的内容、事件或核心目标。转化学习理论关注学习者真实的人生经验、成人意识的觉醒、自主意识的能动作用、批判性反思以及有机的完整的人等。从转化学习理论的视角探讨教师的专业发展问题，为当今教师的专业发展赋予了时代的意义，增加了其身份的完整性。
1.科学管理自身的教育经验
转化学习理论认为，关注成人真实的人生经验是实现转化学习的前提，经验是转化学习理论的一个主题，转化学习就是要对已有经验进行情景再现与反思。以此为视角探讨教师的专业发展，是教师专业发展的题中之义。吴刚平认为，教育经验是教师专业发展乃至整个教育事业发展的动力源泉，对于教师、教育管理人员和教育研究人员而言，教育经验不断积累和澄清的过程是其专业发展水平不断提高的过程[6]。教师作为教育实践者，专业发展的过程就是其专业理论知识应用于实践，专业理念指导实践，师德引领实践，进而又在实践中提升专业能力、丰富专业知识、塑造教师德行的过程。这与教育经验的积淀与管理的过程“相伴而行”、“异曲同工”。教育经验的科学管理要经历经验总结与反思、澄清与改造、理论提升、表达与分享等复杂的过程，这一过程可以由个人或者团体进行。首先，经验的总结与反思不是发感慨、写感悟，而是需要在确定主题的基础上制定详细的计划（目标、要求、基本内容等），根据计划搜集日常积累的资料进行分析认证，由感性认识上升到理性认识，进而得出规律性的结论[7]。其次，澄清与改造就是实践问题的明晰与解决，将上升到理性认识的总结与实践中出现过的问题进行比较分析，并查阅相关的文献资料，梳理出真问题及其解决路径。再次，理论提升的过程是进行教育科学研究的过程，就是要挖掘隐蔽于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、价值与意义等[8]，但这一步的进行需要一定的理论基础和科研素养，并非所有教师都能完成。最后，表达与分享是将研究成果的价值最大化的过程，有多种途径，如通过学习型组织、学习共同体等进行共享学习，通过发表科研成果进行知识共享等。
2.建立完整的主体学习者身份
“主体学习者身份”即学习者不是被动的知识接收者，而是拥有个性化人生经验、学习多样性和适应性的主体，是与教育者处于“教”与“学”的平等地位基础上的带有目的性的知识建构者，是自主的、主动的、反思的、情境性的学习者。转化学习主张，作为成人的“教师应成为学习的参加者和学习者的学习同伴，充分信任学习者，并善于引导学习者对自身的思考，而不是向其灌输某种思想，更不能将自己的价值或信念标准强加给学习者，要让学习者感受到被尊重”[2]。首先，从教师教育者来看，大到“国培计划”和省市级教师培训，小到校本培训、“连片”教研、专家讲座，都应将教师看成学习的主体、完整的个体和有强烈的发展愿景的人。其次，从教师个体来看，应真正将自身置于广大教师群体之中，以终身学习、不断发展的理念，本着积极、主动、批判、反思的学习者本分，养成现代学习者的学习品质，进行专业的学习。再次，信息与网络技术的迅速发展催生了知识的高效生产与创新，伴随而来的是个性化、多样化的学习方式，在此背景下教师占据和主导知识的状况被迅速改变。这就更加迫切要求教师建立完整的、个性化的“主体学习者身份”，变被动参加的“工具人”为主动参与的“生态人”，在实现身份转变的同时促进自身专业的高效学习与发展。
3.促进自身成人意识的觉醒
转化学习理论在论及教育对社会的改造作用方面虽存在个人转化和社会转化取向的分歧，但二者在本质上都是要促使成人意识的觉醒，实现个体（及社会）的解放[2]。成人意识是“成年人在认识自我与外界的关系时，自觉审视自己行动，理性思考自我与社会和他人关系的思想活动，它不仅是一种自我感觉，而且要求从行为表现上达到社会承认的水准”[9]。成人意识最突出的两个方面――独立自主意识和责任意识，正是转化学习理论在探讨“成人意识的觉醒”中所关注的核心内容。以此为视角，教师需促进自身成人意识的觉醒，则要在增强专业自主意识、社会责任意识和个体发展的责任意识等方面作出努力。首先，随着知识生产与创新时代的到来，终身学习的理念深入人心。教师专业发展的根本动力潜在于教师的自我专业成长意识中，包含于教师完整的生命发展历程之中，须把“自主”视为教师发展的根本途径和落脚点，增强专业自主意识是当今时代实现教师专业化的必然诉求。其次，从教师的社会性角色来讲，教师要增强社会责任意识。社会责任意识是潜在深层次的力量，是自我专业发展的基石，也是成为一名合格教师的前提条件和根本保证[10]。再次，从教师的个体性来讲，要增强个体发展的责任意识。教师专业的发展是整个教育成功的强大动力和不可或缺的条件。专业发展质量的高低关系到教师的整个职业生涯的成败，教师专业发展意味着教师个体事业的发展，对个体的发展负责意味着要增强对自身专业的责任感。
4.保护自己完整的“机体”
教师作为完整的人，应保护自己的“机体”，即教师是以社会属性为主体，由生物属性、社会属性和精神属性统一构成的有机整体，决定了教师的专业发展须以理性为核心，感性、理性和悟性共同予以支持，防止过分的工具理性主义倾向。感性以个人情感为基础，表现出过于情绪化的状态;理性是意识内的以概念和逻辑认知为基础，是心理成熟的表现;悟性一方面指理解力和领悟能力，另一方面反应出精神上的超高境界。作为人们应对事物常见的三种方式――感性、理性和悟性，通常共同对成人的行为起作用。教师作为专业人员和教育实践者，不能单凭感觉或悟性进行教育实践活动，其专业的发展也不是靠一时的“兴起”和单纯的领悟。教师专业知识的增长、更新，专业能力的提高，先进的专业理念、教育理论、教学方法、课程改革的新思想等的有效应用，通常需要在有目的、有计划，按一定的逻辑方法和教育原则进行的理论与实践相结合的活动中积累、锻炼和检验，需要以理性的认知为支撑。但过分强调理性认知，忽视教师的情感和精神体验，无疑是将教师变成知识存储和输出的中介。教师的专业发展同样需要内在的情感陶冶、精神领悟，外在的情感激励、文化熏陶以及以实践智慧为核心的理解力、领悟力。情感联系少、低水平互惠、集权以及缺乏信任、支持和尊重的教师合作学习环境，不利于专业能力的提高，更容易导致整体发展的失败，反之则更容易成功。同时，新的教育理念和改革思想能否内化为教师的专业理念和实践准则，能否突破旧的框架，有效地引领教师的专业成长，关键靠教师的悟性。
5.合理运用批判性反思
转化学习理论认为反思是转化学习的动力，并将反思分为三种：内容反思、过程反思和前提反思（也称批判性反思），其中批判性反思是促进转化学习的根本动力[11]。因为当处于重大挫折或生活变故中的人致力于对自身的思想、行为等进行批判性反思时，秉承着调整或彻底转变旧的行为准则、思维方式乃至人生观、价值观等的目的。批判性反思即通过向自己提出“我为什么会以这样的方式进行感觉、思考或行动，以及它们是从哪里来的”的质疑，来对问题本质进行检验与评估[12]。以此为视角，教师要学会适当的对自己的教育实践、专业学习与发展的过程进行批判性反思。斯蒂芬・D・布鲁克菲尔德（Stephen D.Brookfield）认为，批判性反思在一定程度上也可以说是对自己的教学实践的持续学习，批判反思型教师就是要不断质疑自己带到教学中的前提假设，不断学习、探究自己教学的方式，在这个过程中对自己作为成人学习者有更清晰的意识[13]。总之，教师要合理运用批判性反思，对那些影响成人思维方法、思想观念、行为模式等的因素进行质疑和反思，对那些自以为或他人认为理所当然的信念、知识、实践、制度、文化等保持独立的思考和个性化的理解，防止将自己禁锢在思想的牢笼里和行为的模式中，无所作为、无所创新、无所超越。因此，批判性反思可以帮助教师更好地理解自己的教育实践，理解自己的专业，独立把握自己的生活，保持自己心理健康、积极向上。当然，做任何事情都要把握适度原则，批判性反思是要帮助教师对自己的教育实践、专业的学习保持清晰的认识，并在此过程中实现创新与发展，乱用或毫无根据地批判不仅扭曲了批判性反思的核心价值，还会使自身陷入被孤立的境地。
参考文献
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[12] 贾凡.转化学习的基本理论探究及启示[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（3）.
应用意识提出的背景及意义
应用意识有两个方面的含意：一方面，有意识的利用数学的概念、原理和方法解释现实生活中的现象，解决现实世界中的问题，即数学知识现实化，另一方面是认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决，即现实问题应用化。
数学来源于生活，又应用于生活。应用意识活动能真正让数学与现实紧密联系，让学生用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，去主动解决所碰到的现实问题。应用意识也是培养学生实践能力和开展探索、合作、交流的载体。但是，小学学生的生活经验比较少，对应用意识的分析能力较差，方法欠佳，有的甚至对应用意识无从下手，给应用意识教学带来了很大难度。从而有必要在小学年级进行应用意识指导的研究思考，探索解决应用意识的方法，并揭示其作用和效果。
二、思考的目标和内容
1、研究的目标
应用意识活动让学生了解生活的经验与数学知识、现实世界及各学科的联系，体会数学的价值，初步学会综合应用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索、研究有关的数学规律，从而培养创新意识，体验数学乐趣。
2、研究的内容
面向每一位学生。在课堂教学中，要充分发挥学生的主导作用。围绕教学目标，调动学生自觉学习的积极性，尊重学生的主体地位，唤起学生的主体意识。以学生怎样学习为主线，教师适时指导、组织、点拨，引导学生自己去动脑、动手、动口、敢于质疑问难，主动探索知识形成的过程。教师要及时反馈，掌握学生的状态，及时调节师生的双边活动。以促进完成学习目标，构建以学生自觉探究为主的课堂教学模式。
三、应用意识研究的设计
1、研究对象的确定
三年级一班、三年级二班、学生多为进城务工人员子女（进城务工人员子女占学生总人数的70%），流动性大，学习习惯不佳。
2、研究方法和步骤
1.文献研究法：
在研究的过程中学习研究《有效研修》教材等相关资料，为课题的有效实施提供理论支撑，获取所需信息。
2.案例分析法：
在研究过程中开展以课例为载体的研究活动，积极撰写教学案例。在实践反思中逐步提高专业水平。
3、行为指导法：
针对目前班里学生基本情况设计相应的行为指导。
4.行动研究法：
在教育教学实践活动中，用观察、发现、调整、分析等方法，积累研究信息和资料，探索有效提高校本研修效率的途径和方法。
5.经验总结法：
在前期实践基础上进行分析、总结和反思，形成成果。
四、应用意识研究的实施
1、故事情景、
故事小学生乐听、喜听。单纯的数学应用意识，学生很容易感到枯燥，没有学习的兴趣。针对学生年龄特点，创设生动、有趣的故事情景来激发他们的学习兴趣，激发其求知欲望。数学体验着重于学生体验，提高学习数学兴趣，同时让学生会用数学知识解决简单的数学问题。如教学《年、月、日》谁知道“端午节”的来历学生自己说了故事和日期，学生兴奋说自己的出生日期****年**月**日*时*分*秒，引导学生说一年有几个月，自己出生的这个月一共又有几日，如果不清楚可以观察小小年历卡中藏着许多数学秘密，这节课我们就一起走进年历，让它把秘密告诉你。通过这次的数学活动充分调动学生有效的动口、动脑、动手、观察和交流，使学生数学学习由静态、主动地转化为动态，促进学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，加深了对年、月、日意义的理解。
2、现实应用
数学实践与综合应用是学生在老师指导下，在知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动。综合应用同样重视体验，问题的复杂程度高于数学体验活动，要用相对复杂的知识操作技能、策略、使学生加深对数学知识的理解，获得运用数学知识解决问题的方法及与人交流的技能，同时树立学好数学的信心。如：低年级“认识人民币”，我与学生开展了购物数学应用活动，课前学生积极自备各种小吃品，玩具、学具、生活用品等进入课堂，有组织推荐售货员，其余学生都是顾客。学生自身于现实情景中，在轻松愉快的购物过程中使用人民币，加深对人民币的了解兑换，同时加强学生与同伴的交流，使自己的理解更加丰富和全面，这样既达成了教学目标又加强学生合作意识的目的，培养学生自我意识、自我分析、自我评价和自我调整等认知能力。
3、动手实践，理解知识
有些教学内容反映生活实际，学生摸得着、看得见，能在课内进行实际操作，如“有趣的七巧板”，学生动手剪出，小组合作探究七巧板的图形组成、颜色、个数、图形大小比例。展开想象的翅膀创造性的自由拼组各种图形。学生在实践中探究、在探究中求知，体验数学的美，体验学习的乐趣，增强学好数学的信心。
有些内容知识性加强，学生难以理解，需要借助数学实践活动，巩固、认识、提高，如：“认识长度单位厘米、毫米”我采用了“课后延伸式”的数学应用意识活动，学生对长度单位的理解、记忆、应用有一定困难，我让学生回家用水养大蒜，每天观察生长情况记录生长长度。学生在经历动手操作、观察、探究、推理等活动中，有效的培养了学生的数学意识，提高学生学习数学的兴趣和爱好。
五、研究结果
对实验研究效果从数学知识的应用和解决问题的能力进行测试。
（一）班 34 76.64 72.72 34 85.29 88.23
（二）班 33 81.81 84.84 33 93.93 90.90
表告诉我们，实验前后数学知识的应用、解决问题的能力水平发生变化。（知识应用=实际达成目标人数/总人数*100解决问题=实际达成目标人数/总人数*100）。
六、讨论与总结
为什么在小学年级开展应用意识活动？
新一轮课改为学生创造了有价值的学习方式，强调全面关注学生的发展。应用意识活动不同于传统的数学课堂教学，它以学生的生活和现实问题为载体，背景突出整体性、自主性、开放性、实践性过程和创造性，组织形式灵活学生容易接受，能有效地张扬学生个性，体现“以人为本”的思想，通过活动可调动学生多种感官，激发学生的学习兴趣和参与意识，有利于培养学生的探究精神和学习能力。
在小学年级开展应用意识活动，精心组织有效的指导学生经历“问题情景―建立模型―求解―解决与应用”的基本过程，体验数学知识之间的内在联系，在小学年级学段初步形成对数学整体性的认识，获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的数学知识，活动的过程中获得成功的体验和克服困难的经历，增强学习和应用数学的自信心。
【主要参考资料】
[关键词] 大学生 心理健康 高校图书馆 阅读疗法
中图分类号：G258.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）07-0246-01
近几年来，大学生心理健康问题日趋严重。而大一新生处在入校初期的适应过程中，最容易出现心理问题，其中抑郁就是普遍存在的情绪困扰。阅读疗法作为近年来兴起的集预防、发展和治疗于一体的辅助心理治疗方法，正成为图书馆学、心理学、医学、教育学等领域关注的热点。
一. 大学新生中抑郁情绪普遍存在
1. 环境因素。首先，大多数新生入学后，中学时期的优越感受到威胁，竞争压力增大，这种心理落差得不到及时缓解和调节，就会引发心理问题。其次，自主的学习方式，课程的专业性强，造成部分新生难以适应，自身又不能及时调整，出现畏难甚至厌学情绪。
2.人际交往问题。由于各自的家庭环境、生活习惯、文化背景、性格爱好等不同，而且独生子女数量剧增，一部分人“自我中心”观念较强，主要表现在交往沟通障碍、社交恐惧、人际关系失调、自我封闭、人际敏感等方面。
3.贫困问题。由于地区差异，家庭贫富差距等原因，出现了高校贫困大学生群体。所导致的心理问题通常表现为性格内向、抑郁、自卑、人际关系敏感、焦虑多疑、妒忌、自暴自弃、孤僻等。
4.自我意识问题。表现在理想和目标的失落、自我价值感的丧失、过分的自尊或自卑、以自我为中心等，常伴并随着情绪消沉、焦虑、虚荣、嫉妒、抑郁等现象。
5.情感问题。大学生正处在性心理和性生理逐步成熟的时期，由于大学生涉世太浅，社会经验和生活经验太少，没有形成成熟的婚恋观，往往不能恰当处理恋爱双方、爱情与学业等各方面的关系。
6.网络问题。沉迷于虚幻的网络世界，聊天、玩网络游戏、网恋等。虚拟的生存方式造成了虚拟人格与现实人格的分裂，网络依赖、逃避现实、网络道德缺失、思维迟钝、自我评价降低等副作用，严重的会引发身体上的不适或疾病。
7.将来就业问题。当今社会大学生就业难等社会现实，也给新生带来一定的心理冲击。
二. 开展阅读疗法的作用
1.振奋精神。高校图书馆的书刊，具有质量高、内容新、积极向上的特点。新生因失恋、厌学、人生目标不明确等原因导致的心理问题，通过读书可以得到有效缓解。
2.排遣烦恼。在阅读的过程中，读者会不由自主地与作者的感情进行交流。从而松弛情绪， 排除烦恼，愉悦身心，增强自信心。
3.获取知识。图书馆中许多心理方面的书刊都是心理专家们在心理咨询工作中的经验总结。如交际方面就有《 交际与口才》、《做人与处世》、《涉世之初》等书刊。可以全面系统地反映大学生交际中普遍存在的问题，并提出如何解决的办法。
4.解除困惑。有些心理困扰是难以启齿的，性困惑就是典型的一例。这主要是由于我国传统文化体系对性的长期禁锢，青少年在性发育成熟到来时，得不到科学的性生理和性心理教育。根据文献资料显示有 90.9 % 的大学生未接受过有组织的性教育。于是，图书馆便成了大学生获取性知识的主要渠道。而到图书馆进行阅疗，不会泄露任何隐私，没有精神压力，不会伤害自尊心。因此，阅读在解除性困惑方面的作用是无法替代的。
三、阅读疗法的局限性和优化措施
局限性：
1.阅读疗法只能作为辅助治疗，对确诊的抑郁症和比较严重的症状，应在接受药物治疗的前提下，同时进行阅读疗法的辅助治疗。不能夸大阅读疗法的价值，需要更合理地使用阅读疗法。
2.受适应对象限制，是否能够接受阅读疗法，受是个人阅读喜好、身体和情绪状态因素的影响。
3. 少数非常内向的学生见效慢。阅读疗法是一个互动的心理辅助治疗方法，性格非常内向的学生进入状态的过程比别人会稍长一些，因而他们的阅疗见效时间也要长一点。
4. 受学生认知水平和意志力水平限制。同样的阅读材料，同样的指导者，同样的干预流程，产生的效果会因人而异 。
优化措施：
1.在筛选阅读治疗对象时，采取自愿原则，不夸大阅读治疗的作用.
2.做好阅读治疗的前期铺垫工作，科学引入阅读治疗的材料的时间，增加阅读的吸引力。
四、阅读疗法遵循书目的配伍原则：
为新生提供对症的配伍书目，是高校图书馆员工作的难点。因为只有让患者阅读对症的文献，才能达到理想的治疗效果。同样的抑郁情绪，发病原因不同，性别年龄不同、文化层次不同、不同、兴趣爱好不同，阅读治疗文献也应是各不相同。
从实证研究发现，阅读疗法最常用的文献主要有两类，一是文学作品和一般知识类图书；二是专门指导人们解决困难的自助类图书。文献内容应该与大学生的阅读能力相适应，既不能太深奥，也不能太简单；图书讨论的问题应该和大学生经常面临的问题相匹配，文献中描述的问题应该有现实根据和可行性。在指导学生阅读治疗时，必须要考虑阅读者的阅读爱好、发病原因、与作者类似的坎坷经历以及书目的治疗作用等因素，具体问题具体分析，方能找出对症的阅读配伍书目。为读者提供对症配伍文献和书目有着重要的实践意义
总之，高校图书馆阅读疗法服务对解决大学新生心理问题具有积极的作用，但我国高校图书馆阅读疗法服务还处在初级阶段，需要不断地探索研究，以便更好地对大学生进行心理健康教育，为和谐校园建设做出贡献。维护他们的心理健康，消除抑郁困扰，具有非常重要的意义。
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关键词： 农村中学 英语教学 愉快教学法
一、愉快教学法理论概述
英国教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”的思想，他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。“愉快教学”就是充分利用学生活泼好动的特点，不失时机地利用学生智力发展的最佳时期，充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，使学生产生一种愉快的情感体验，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增强对学习的兴趣，激发学习的求知欲望，提高学习效率，使教与学双方都在轻松、愉快的气氛中完成教学任务。“愉快教学”有两层意思：一是感官上的“愉快”，即通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知―理解―体验―共鸣―吸收的教学目的。二是让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，去享受成功的快乐。依据产生兴趣成因的不同，愉快教学法可分为以下四种：情趣教学法、理趣教学法、情理交融之趣教学法、情理交错之趣教学法。课堂教学愉快教学法有以下几个特点：（1）它面对的是全体学生而不是个别学生；（2）学生的注意力必须指向同一方面；（3）调动学生的内在的学习动力；（4）要取得良好的教学效果。
二、农村中学学生英语学习现状和心理分析
目前农村中学生在英语学习中存在不少问题，为了进一步了解情况和找到解决问题的措施，根据教育学和心理学的有关原理，我从学习目的、学习兴趣、学习习惯等方面入手，设计了一份“英语学习情况调查问卷”，以上盘中学初二8个班（300人）作为调查对象，要求学生如实反映情况，调查结果如下：
1.你能根据国际音标拼读英语单词吗？（ ）
A.能（27%）
B.能拼读较短的单词（53%）
C.只能拼读少数单音节词（6%）
D.不能（14%）
2.你认为要学好英语就应更多注意（ ）。
A.语法学习（24%）
B.多做练习以提高应试能力（17%）
C.口语训练（46%）
D.多记生词，多背课文（13%）
3.你每天除了完成英语作业外还花多少时间学习英语？（ ）
A.大约1小时（0）
B.大约半小时（2%）
C.大约15分钟（19%）
D.0分钟（79%）
4.你学习英语的目的是（ ）。
A.为了满足升学的需要（68%）
B.为了满足家长和老师的愿望（11%）
C.浪费时间和精力（9%）
D.为了满足今后为社会服务的需要（12%）
5.在英语学习方面，你认为自己（ ）。
A.有语言学习天赋（12%）
B.记忆力差，学习不好（69%）
C.学习方法不当，效果不佳（17%）
D.没有语言学习天赋（2%）
6.影响你学英语的兴趣主要是？（ ）（可多选）
A.教师的教学方法 （212人）
B.教师的英语水平（134人）
C.你与教师的关系（174人）
D.教材内容的趣味性（198人）
E.学习环境氛围（97人）
由上述调查结果可以看出，上盘中学学生学习英语还没有养成良好的英语学习习惯，学习效果不佳，导致逐渐失去英语的信心；大多数学生的学习动机来自外在因素，属于工具性学习动机，只有少数学生对英语学习有较浓厚的兴趣。
三、农村中学英语教学现状分析
农村初中教师受到环境等因素的制约，教学观念得不到改变，教学方法得不到提高，一直沿用以前的办法，相当多的初中英语课堂还不是交际型课堂，更不是任务型课堂，课堂活动组织形式也不满足任务型教学的需要。我对上盘中学现任的18位英语教师作了一次调查。调查内容主要是教师课堂的教学观念和教学方式。
1.你是如何处理教师教授和学生学习关系的？（ ）
A.以教师为中心（10人）
B.学生是课堂的中心（8人）
2.你是否在课堂上为学生提供自主学习、相互交流的机会，让他们充分表现自我？（ ）
A.总是这样做 （3人）
B.多数情况下会这样做 （8人）
C.很少为学生提供机会（4人）
D.几乎不（3人）
3.在课堂教学中，你通常在哪种教学活动上花费较多的时间?（ ）
A.讲解句型、课文（11人）
B.指导学生使用和掌握英语 （5人）
C.带领学生做各种练习，对答案（2人）
4.你在设计教学活动时，会以学生的生活经验和兴趣为出发点吗？（ ）
A.会 （12人） B.不会（6人）
5.你在教学过程中对学生的英语学习策略加以指导吗？（ ）
A.会 （14人） B.不会（4人）
6.你在教学过程中最常采用的教学模式为（ ）。
A.传统的以教师为中心的五步教学法（8人）
B.任务型教学模式（2人）
C.以对话交际为主的教学模式（2人）
D.根据教材内容采用各种教学模式（4人）
以上调查结果显示，大多数教师能积极适应《课标》对英语教学的要求，转变教学观念，改进教学方式，把新《课标》的理念付诸日常教学实践之中，在教学中以学生为主导，注意为学生提供自主学习、相互交流的机会，以及自我发展的空间；在设计和开展课堂活动时，以学生的生活经验和兴趣为出发点；鼓励学生大胆使用英语。但此次调查也反映出一些问题，教学模式总体上仍然是传统的以教师为中心的五步教学法，他们对这种教学模式更熟悉，开展起来更得心应手。
四、愉快教学法在英语课堂教学中的实施
针对以上调查结果和分析，应以愉快教学法理论为依据，以农村学生英语学习心理为基础。我在教授Go for it时，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，对教材中的一些内容采取了不同的教学方式。
1.愉快游戏式
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”做游戏不但能使学生的注意力能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。例如，Go for it八年级上第二单元，这一单元的其中一个教学目标是让学生准确表达身体各个部位，身体各个部位的表达单词较短，但是词汇量较多，学生在课内掌握会有一定的难度。因此我就采用了做游戏的形式，俗称“点鼻子”游戏，我说身体部位的单词，学生快速准确地找到自己的身体部位，然后同学之间玩，一个同学说身体部位的单词，其他三个同学准确地触碰自己的身体部位，然后错的同学再说身体部位，游戏共进行了10分钟。结束时，我对班里的50个同学进行听写，共听写了10个与人体部位相关的词（head，arm，leg，hand，throat，neck，ear，eye，nose，mouth），已完全掌握的有40人，3人错1个，5人错2个，2人错7个，从此看出，游戏效果较好。通过游戏，学生不但轻松掌握了知识，而且在师生、生生之间建立起融洽、和谐的关系，增强了英语学习的情趣，情趣教学在此得到了很好的应用，学生在愉快的气氛中掌握了教学内容。
2.情境表演式
情境教学法是指教学活动方式与现实生活相结合，使学生学到的知识更具有意义，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。其核心是唤起学生的浓厚学习兴趣和激发学生的情感。首先，教师在英语口语教学中应根据教材的内容，创设生动有趣的情境，通过表演，让学生受到形象化的感染，加深学生对教材的理解。其次，应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言输入，把学生引入教学内容所体现的情境中去。我在教授八年级上第七单元时，尝试采用了情境表演教学方式。第七单元的教学目标是通过制作奶昔让学生学会表达完成事情的过程，并能准确地描述制作奶昔、水果沙拉和三明治的过程。一些农村学生对奶昔、水果沙拉的认知不够到位，日常生活中对这些食物的接触较少。因此，我就将这一单元的课堂转换成厨师培训班，学生可自愿参加各类培训班，有奶昔制作培训班、三明治制作培训班、水果拉制作培训班，各个厨师经过培训后在全班同学前呈现自己的作品。具体的操作过程为：学生课前准备好制作材料和制作工具，每个培训班一套制作工具，课前十分钟老师呈现制作各类食品步骤，然后学生操练。此单元教学效果较好，学生不但掌握了制作食物的流程，而且锻炼了动手能力。
3.轻松音乐式
音乐，不仅能陶冶人的情操，而且能启迪人的智慧，促进智力发展。保加利亚心理疗法专家、哲学博士扎诺夫指出：“让大脑在每分钟60拍的古典音乐中放松，然后集中精力，能使大脑静静地想象，并幻想自己来到景色优美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，这样就能充分调动大脑左右两半球协调一致地工作，使心跳、脑电波取得和音乐同步的节奏。”因而，课堂上响起节奏适当的音乐，无疑会提高教学效率。 因此，我在教授Go for it的过程中，积极在网络上查找一些与教材内容相关，节奏明快、轻松的音乐，提高课堂效率。尤其是七年级上册，很多农村学生都处于入门阶段，音乐对于学生的入门也起到了很大的帮助作用。比如，教授颜色的英文单词时，可以让学生学唱英文版的颜色歌，教授价格表达时，让学生学会唱由Twins 演唱的How much，学生都非常喜欢。一般来说，零散的句子和单词容易忘记，而编成歌曲能使人加深记忆。事实证明，学唱英文歌曲，不但增强了学生英语学习兴趣，而且帮助学生更好、更轻松地掌握了教材内容。
4.课堂讨论式
课堂讨论这种教学方法是指学生通过与其他同学和教师之间的共同讨论、探究与解决问题，而掌握知识技能、发展能力与人格的教学方法。课堂讨论能使学生有机会运用多种方式表达自己的感受、想法、展示自己的成果，与他人分享交流，锻炼语言表达能力，等等，同时，学生在讨论的过程中将会体验到成功的喜悦和分享的快乐。进行课堂讨论，一般要求：讨论前，教师应根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生收集相关资料。讨论进行时，充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见。讨论结束时，教师进行总结，也可以提出进一步思考和研究的问题。我认为，我们现在所使用的Go for it教材，很多教学内容可以采用课堂讨论模式。比如，八年级上Unit 10：I’m going to be a basketball player，教师可以让学生讨论理想中的职业，对职业的看法，以及如何实现。九年级上Unit 3：Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教师可以让学生讨论是否同意这些观点，然后说出理由。
五、愉快教学法在教学中需注意的问题
1.教师自身状态的调整，是愉快教学的前提。一般情况下，教师要有自我情绪控制的能力，要做自己心境的主人，保持一种平静愉快的心境。因此，我们在进课堂之前，务必尽量排除外界的干扰，保持最佳的精神状态，最好是任何时候都有笑容和温柔。良言一语三冬暖，恶语伤人六月寒。教师要以充沛的精力与和蔼可亲的姿态步入课堂，使学生产生愉快的感情体验，进入兴奋状态，提高学习积极性。
2.重视情感投资，用爱心打造信心。师生情感的默契是愉快教学的桥梁和纽带，是教好和学好英语的切实可行的保证。心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，学生如能经常感受到教师的关爱和尊重，便会激发健康的情感。在课堂上，我总是以自然得体的体态语言来配合教学。通过脸部表情、视觉交流来吸引、了解学生；用点头、微笑让学生感到亲切；恰到好处的幽默与语言动作能使气氛变得活跃。对学生倾注满腔的热情，自然能赢得学生的亲近、信赖。二者的交融就会产生良好的学习情绪，实现“要我学”到“我要学”的转变。
3.重视经验总结，巩固学习成效。英语教学是一项长期的任务，艰巨繁琐而又波动性大。正如有人说：“初一朵朵红花，初二两极分化，初三见了就怕。”教师方面，要平时注意积极充电，提高自身素质，对教学方法要常用常想，推陈出新。学生方面，对学习好的，特别是有进步的，要及时给予表扬，肯定；对后进生，要做好思想工作，帮助找出原因和解决方法。
4.走出愉快教学的误区。愉快教学并非摒弃了传统的“苦学思想”，愉快教学强调的是确保学生在学习过程中产生积极的、愉快的心理体验。主体认为学习是一种主观的心理体验；愉快教学并不意味着弃“学”求“乐”，它只是一种教学模式，为学生有效的学习提供条件。愉快教学法并不是只注重学生乐学，而忽略了教师乐教。教师乐教是学生乐学的前提。
六、结语
“兴趣是最好的老师”，唯有当学生对学习产生兴趣，对学习课题产生兴奋和期待时，才会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。教师想要取得好的教学效果，就必须想方设法地激发学生学习英语的兴趣，唤起学生的学习注意。让我们一起努力探索，在愉快教学法这条路上走得更深更广，为培养出21世纪的合格人才尽自己的一份力。
参考文献：
［1］冯维.现代教育心理学［M］.西南师范大学出版社，2005.12，81.
［2］张廷凯.关于“愉快教育”理论的若干思考［J］.甘肃农业，2004，（10）.
