2018年上半年，黑龙江能建公司党委认真贯彻落实中央和集团党委关于意识形态工作及中心组学习的总体部署，积极围绕施工生产经营中心和改革重组各项工作，发挥思想引领、舆论推动的重要作用，扎实做好意识形态和中心组学习工作。不断深入学习贯彻党的十九大、以及习近平新时代中国特色社会主义思想精神，学习落实国有企业党的建设工作会议精神，推进“两学一做”学习教育常态化建设。在提高学习质量、针对性、实效性上下功夫，不断丰富内容、创新形式，不断提升党员干部队伍的思想作风、能力素质，为企业改革发展提供思想支撑。现将公司意识形态工作和党委中心组集中学习情况汇报如下：
一、宣传引领，确保意识形态工作导向性
一是在办公平台开设党的十九大会议、国企党建工作会议、全国两会、集团（股份）公司2018工作会会议精神栏目，不断强化形势任务政治思想宣传，增强广大党员干部的“四个意识”，发挥意识形态工作的导向作用。
二是围绕公司生产经营中心工作积极开展安全生产活动、工程建设形象报道、典型人物宣传和党群活动新闻报道，发挥宣传鼓舞职工干劲、扩大公司影响力、提升公司品牌形象的作用。
三是发挥载体主战场作用，利用公司官网、公司办公网、公司微信公众号（即公司“两网一号”）等载体各自侧重宣传报道重点和深度不同特点，开展公司要闻、工程建设系列宣传、微信专题等行之有效方式的深度宣传报道。
二、突出重点，打好意识形态工作主动战
一是做好改革重组的政策宣传。公司党委多次到基层支部，宣贯集团改革的基本思想，坚决不以牺牲员工利益为代价换取改革成功。多次召开员工座谈会，深入了解大家所思所想，广泛听取意见，给干部员工吃下定心丸，为改革重组营造了积极氛围。组织召开好“三重一大”会议，重大政策性文件呈报工会，由工会组织召开职工代表会议集团讨论决定。
二是做好选聘期间的思想工作。按照股份公司提出的“公平公正、公开透明、依法合规、程序到位”原则进行职工安置工作。本着平稳过渡、精简高效的原则，本部管理人员实行竞聘上岗、分流安置及转岗培训为主，退养与退岗为辅的措施实现人员妥善安排，尽量满足职工们对工作岗位的设想和需求。
三、提高站位，强化中心组成员思想建设
一是积极参加集团公司组织的中心组视频学习会，拓展学习内容的广度深度。2月6日下午，通过视频参加了中国能建举行党的十九大精神专题报告会，聆听了著名经济学家刘世锦围绕“建立现代化经济体系”所作的专题辅导报告，学习了建设现代化经济体系的重要意义和科学内涵。4月25日上午，通过视频参加了中国能建举行党的十九大精神专题报告会，聆听了著名党建专家、中央党校党建部主任张志明作报告。通过学习，中心组成员更加深刻理解了习近平新时代中国特色社会主义思想的重大意义。
二是注重把握学习重点，提高成员的思想站位抓好任务落实。今年把学习党的十九精神和继续深入学习落实国企党建工作会议精神作为学习重点。要求党员干部在思想上、政治上、行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，强化“四个意识”，扎实推动企业持续健康发展。其次是精心抓好全体党员的学习。制定了公司中心组学习制度和学习计划，下发了《党章》、《习近平治国理政第二卷》、《党十九大精神学习问答》、《习近平新时代中国特色社会主义思想30讲》等书籍、购置了《新时代 新思想 新目标 新征程学习专题讲座》视频光盘等并积极组织学习。把党建工作落实在强化国有企业的“根”和“魂”上，落实在完成集团（股份）公司2018年工作会议部署上，落实在完成公司全年各项目标任务上。
课堂总结要关注学生学习的全过程，充分体现“以生为本”的教学理念，发展学生的思维能力。学生的思维活动总是由问题开始的，又是在解决问题的过程中得到发展的。因此，课堂总结要注意有意识地引导学生自己进行归纳概括。在学习“把假分数化成带分数或整数”时，同学们理解了带分数的意义，能正确读写带分数，会把假分数化成带分数或整数。数学学习要有利于促进学生的思维发展，课堂总结，我们不能停留在基本目标上，应适时进行延伸拓展，不妨可问学生:1。上节课我们将分数分为真分数和假分数两类，那么，带分数属哪类分数?为什么?2。如何把带分数或整数化成假分数?
二、课堂总结要有利于学生的反思
美国心理学家波斯纳先生提出“经验+反思=成功”。反思是数学学习的重要方式，是数学学习不可缺少的环节。在新课结束时，教师可引导学生反思学习活动的全过程，帮助学生掌握课堂总结的方法，丰富学习体验。例如:一次小数乘、除法计算综合练习课中，笔者收集了学生平时典型作业错题:①7。2+2。8×1。43，②32。05－2。05÷0。82，③17。6÷0。125÷8，④7。38÷3。6×2。8，⑤0。32×25，⑥0。23×89+2。3×1。1。教师根据学生独立练习中出错情况写在黑板上，让学生总结反思出错原因(忽略运算顺序，演算马虎，算理不明，简算意识缺乏)，然后自我修正，最后每位学生回头看演板情况，做了这堂“小数乘、除法计算综合练习课”的总结。
三、课堂总结要承前启后
华应龙老师曾经说过，“千金难买回头看!”这是对课堂总结艺术的一个概括。值得深思的是，“回头看”出从何处起?例如，“梯形的面积”教学之前，学习了“平行四边形的面积”和“三角形的面积”，探讨平行四边形的面积利用的是割补法，探讨三角形的面积利用的是旋转、平移法，而在“梯形的面积”教学中，学生探讨了多种关于梯形面积的推导方法，有的把梯形分解成两个三角形，有的把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，从而得到梯形的面积计算公式。课堂总结时，我们不能只停留在“梯形的面积”这节课，应追索到前面所学的“平行四边形的面积”和“三角形的面积”的内容，同时还应考虑到后继学习“圆的面积”。问:(1)三种面积计算公式的推导有什么共同之处?(2)“梯形的面积”与“平行四边形的面积”、“三角形的面积”的推导，同学们有什么与众不同的地方?(3)假如老师要同学们探讨“圆的面积”，你有什么想法?
四、课堂总结要擅于研究学生
有效的教学设计，从研究学生开始。研究学生就要研究学生的心理特点(兴趣、爱好、学习态度、习惯、思维特点)。根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，让学生在兴趣盎然中结束新课。如在教学“质数和合数”时，可以设计“有序离教室”的结尾:教师宣布:快下课了，我们按座号的情况来下课，但一定要符合老师的要求分先后下课(每位学生手持自己的座位号)!学生顿时兴致倍增。1。老师:座号的因数只有2个的同学按顺序下课!学生:2、3、5、7、11、……的同学纷纷有序离开教室。2。老师:座号的因数至少3个的同学第二批有序退场!学生:4、6、8、9、10、……的同学纷纷有序离开教室。3。老师追问:“你怎么还不出去玩呢?”学生:我的因数只有一个，1既不是质数，也不是合数。老师:那你能给自然数分类吗?学生:非0自然数(按因数的个数分):1，质数，合数。离开教室的同学，其实都在窗外关注教室里的一切。
五、总结
【摘 要】“编篓编筐，重在收口”，新颖有趣、耐人寻味的课堂总结可激活学生的思维、开拓学生的思路，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。实践证明，有效的课堂总结，可以激活学生的思维，增强学生的探究兴趣，本文从巧用课堂总结情境入手，探索一些课堂总结策略。
关键词 数学；总结策略；数学思维
有效的课堂总结，可以引领学生透过现象看本质，让新旧知识形成知识网络，促进学生知识内化、解题技能的优化和数学思想方法的提炼等。能否恰当地进行课堂总结，并充分发挥总结的作用，是提升课堂教学有效性的一个重要因素。下面我就巧用课堂总结情境，激活学生数学思维，常用的一些总结策略作一些简单介绍。
一、回顾梳理，完善思维方法
回顾梳理式总结，是指教师在总结一节课的教学内容时，运用准确、简炼的语言，提纲挈领地使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在课堂总结时根据教学内容提出问题，激发出学生想揭秘的问题意识，将所学知识进行归纳、整理，使之系统化。
如：“连续两问的应用题”结课时，提出这样的问题加以回顾梳理总结。
1.今天我们学习了什么？（连续两问的应用题）
2. 续连两问的应用题与以前学的应用题有什么不同的地方？学生争先恐后，答语有：①题中问题多了，解答步骤也多了；②解答时要先解答第一问，然后解答第二问；③解答第二问时，要利用前边计算出的结果作为一个条件来列式；④两问都写答语。
通过提问回顾总结，锻炼了学生用准确、简练的语言将新课内容进行概括，同时帮助学生完善思维方法，对新知识加深理解，能达到“课虽终，趣犹存”的境界。
二、设置悬念，引发先思先行
一节课即将结束时，教师结合本节课的教学内容提出一些富有启发性、趣味性的问题，以激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的教学效果。有些教学内容需要几课时才能完成，而这几课时的内容又相互联系。这时我们就可以根据下一节课的教学内容，在一节课结束的时候设置悬念，可以激发学生进一步探索与学习的兴趣。
如在教学“面积或体积”一课时，学生在计算一个数的平方或者一个数的立方时容易出错，62=6×6=36或73=7×7×7=343，然而学生在计算时总是写成62=6×2=12或73=7×3=21。为了引起学生的注意，调动学生的求知兴趣，下课前教师可以精心设计一个这样的课堂总结：一个数的平方就是这个数连续乘两次，一个数的立方就是这个数连续乘三次。请同学们思考：“假如一张纸的厚度是0.083毫米，这张纸很大很大，可以对折30次，你能猜到对折30次后的结果与珠穆朗玛峰比谁高吗？你有兴趣吗？希望同学们下课通过计算得出结论，再与同学和老师一起交流。”后来我发现很多同学对这个问题非常感兴趣，并且在数学日记中也有体现。
三、激励评价，促进乐思乐学
数学课堂教学应该给学生足够的时间和空间去思考和活动。同时要让学生有机会去畅谈自己对数学的体验、感受和收获，有机会表达自己的困惑和喜悦，提出建议和见解。因此在课堂总结中应关注学生的感受和体验。且这种总结是开放的，不仅关注学生的学习结果，而且关注学生学习数学的体验和感受，关注学生的数学情感、态度和价值观。
如教学《平均数》后，我非常想了解学生对整节课的学习感受，于是就提了以下问题：
师：“这节课快结束了，老师想了解一下同学们这节课的学习情况，请大家从自己的收获上（知识方面、获得的经验方面、学习的心情……）给这节课的学习打个分好不好，要说明理由。满分10分。
一个优生：我打10分，我不仅了解了平均数的一些特征。
一个中等生：我打9分，学得很开心！
一个学困生：我也打9分，这节课的知识实在太有趣了，我想再学下去，但马上就要下课了，我有点遗憾。
师：由于时间关系，我们来估算一下这节课同学们的平均得分情况吧。（给学生估算平均分的时空，并针对学生自评表现“平均分”做一下学习态度和学习收获的评价）
学生对自己的学习过程作了正确地评价，对学生来讲是一次深刻地反思，是对所学内容的提炼升华。这样的课堂总结让学生觉得意犹未尽，令人回味。这就不仅仅是课堂总结，不仅仅是巩固提挈，而是让学生思维、情感乃至于智慧都尽情张现的时刻。
四、扩展延伸，升华创新思维
一节课即将结束时，老师把所讲的内容延伸，启发学生进一步展开思考，拓宽学生的认知视野，培养学生的探究能力，提升学生的创新思维。
例如，教学“三角形内角和”一课时，在课的结尾教师一边用课件出示四边形、五边形、六边形，一边问学生：“我们知道了三角形的内角和是180度，那么这些图形的内角和是多少度呢？有没有办法求出来呢？”当学生遇到困难时，教师启发：“能否将这些图形转化成三角形呢？”学生通过动手操作，可以把四边形分成2个三角形、五边形分成3个三角形、六边形分成4个三角形等，从中发现多边形边数与三角形的个数关系，进而求出它们的内角和，让学生亲身建构了多边形内角和的计算方法，就可以顺势布置课后作业：请同学们运用“以小见大”推理策略，研究一下n边形的内角和的计算方法。这样的总结既巩固了新知，又扩大了学生的认知领域，开拓了思路，还为学生后续学习“多边形内角和定理”做好铺垫。
总之，数学课的课堂总结策略是多种多样的，教师要根据数学新知的特点，与学生的最近发展区，精心设计课堂总结，引发学生快乐地在课堂总结中，你说，我说，他说，把握规律、驾驭知识、尊重孩子、精心总结，激活了数学思维，调动了学习积极性，激发了学习内驱力，使我们的课堂教学更加生动、更加完美。
参考文献
课程形成性考核分析该四门课程形成性考核内容设定，由于其学习的内容和过程截然不同，所要求学生掌握知识的着重点不同，所以设定形成性考核内容时，各有不同的侧重点和在整个学生成绩管理体系中所占比重也各不相同。民事诉讼法的形成性考核得分在学生学期总成绩中所占比重为20％，考核内容包括4次记分作业、2次集中辅导答疑的出勤情况。电算化会计的形成性考核得分占学生学期总成绩的80％，考核内容包括设置会计科目、记账、报表格式和定义、设置资产类别、资产增加和减少等网上软件模拟操作考核，重点考核学生对会计软件和会计凭证的操作能力。网络技术的形成性考核得分占学生学期总成绩的40％，考核内容由计分作业、实验和实习构成，其中计分作业占本课程学期总成绩的20％，计分作业布置4次。实验和实习成绩占本课程学期总成绩的20％，没有完成实验的学生不得参加终结性考试。市场营销形成性考核成绩占学生学期总成绩的60％，包括4次记分作业（占总成绩的10%），1次市场调查报告（占总成绩的30％）、1次读书报告（占总成绩的10%）以及参加学习小组活动、集中辅导答疑的出勤情况（占总成绩的10%）。课程形成性考核与终结性考试成绩之间的关系课程形成性考核平均分数、终结性考试平均分与课程学期总成绩之间的对比分析。
按照课程设计的分值比率来计算，必须要符合如下标准才能真实反映出学生的总成绩。每个学生的课程学期总成绩分数（Y）用数学公式表达应当为如下：y=ax+bz，其中x、z分别代表形成性考核分数和终结性考试分数，a、b分别代表形成性考核和终结性考试在学期总成绩中所占的比率。按照形成性考核和终结性考核的设定初衷，用所有学生的形成性考核分数平均分和终结性考试平均分x1和z1，则应当得出课程学期总成绩平均分（y1）的公式应当也是y1=ax1+bz1。但是，从实际情况的分析来看，y1=ax1+bz1并不成立，说明在考核过程中仍然有其他因素存在。分数段的人数所占比重分析。
按照学生成绩管理系统的设计初衷来看，应当是形成性考核分段人数所占比重与终结性考试分段人数所占比重、学期总成绩分段人数所占比重基本一致。但从实际情况分析，结果并不相同，形成性考核分段人数所占比重出现两极分化较为严重，中间分数人数较少。终结性考试分段人数和学期总成绩分段人数所占比重则两极人数较少，中间分数人数较多。这也说明在日常考核中，有些老师对于形成性考核重视度不够，对形成性考核的计分没有严格按照规定的内容进行，任意性较大。按照设计标准来说，形成性考核分值较高的人，在终结性考试时就应当能够得到较高分值，形成性考核分值较低的人，在终结性考试时就应当分值较低。但是，学生自主学习能力的影响和学生的学习兴趣和积极性等等都能够影响终结性考试分数，因此，会出现有些形成性考核分值较低的人也能在终结性考试中得分高，有些形成性考核分值较高的人在终结性考试中得分较低。
形成性考核和终结性考试成绩差异的原因分析远程教育考核有着较大的随意性。形成性考核在形式上大大简化。老师通过网络等形式交代学生作业，至于作业是否应当切中教材内容、是否能提高学生掌握的知识则可能未予考虑。学生仅仅为了完成作业，不去为了完成作业而进行学习，没有对所应学知识进行复习和理解，最终可能形成性考核分数无法反映学生的真实情况。终结性考试的题目也有些随意的现象发生，比如脱离大纲和教材、考试内容与形成性考核中作业内容重叠等等。这些都会导致形成性考核分数脱离学生真实学习情况，终结性考试成绩也会脱离学生最终学习结果，学期课程总成绩也无法反映学生对知识的掌握程度和情况。学生成绩管理不严格。远程教育的学生强调学生的自主学习能力培养，但是远程教育的学生要面对工作的压力，要处理工作与学习的关系，腾出时间来学习和做作业，可能根本就没有完成形成性考核所规定的内容。有些学校和老师认为，如果全部按照规定的要求去进行考核的话，可能会影响到远程教育学生的课程通过率和最终的毕业率，也会影响到招生等直接关系到学校利益的问题。所以，学校和老师都自觉的放宽了标准，比如在批阅学生作业时，只要上交了作业的就全部计满分，甚至有些老师为了课程学成绩的需要，在终结性考试之后才把形成性考核进行综合打分，人为的为那些终结性考试中不及格的学生把分数加上去，让学生能顺利通过考试。
网络应用障碍。远程教育的学习和考核，大都是通过网络进行的。而目前参加远程教育的学生大都是年纪相对较大的中年人为主体，很多人没有自己的邮箱，没有网络应用能力，所接触的网络知识大都用于聊天和浏览网页，对于网络上提交作业和下载文件等知识还存在着一些障碍，这些也影响着考核结果的真实反映学生的学习效果。很多学生在学习思维上还是以传统的纸质书本上，无法接受新兴的网络学习这种模式。考核内容设定有待完善。虽然各个课程有各个课程自身的特点，我们无法要求所有课程都按照一个模式进行，也无法要求所有的课程中形成性考核和终结性考试所占比重固定。但是，对于形成性考核的内容，应当结合所学课程的内容进行设定。比如，民事诉讼法的形成性考核就是量化为完成4次作业，没有其他的规定了，所以无法反映出平常学生的学习态度和学习效果，并且还可以影响最终的成绩是否真实反映学生的情况。完善远程教育的学生成绩管理对策建立规章制度，严抓远程教育形成性考核和终结性考试的质量关，杜绝随意性的发生。学校应当把保障教学质量放在首位。应当在学校规章制度中严格明确考核的要求和考核的纪律，在制定课程规划的时候就应该明确考核方式和考核办法，认真贯彻执行规章制度，依规定办事，不把形成性考核当作走过程，甚至当作人情分送给那些终结性考试不及格的学生。并且要对老师进行严格要求和考核。
[关键词]情境；激活；提升；总结
教学的重要任务是提高学生的能力，而学生数学能力的发展必须依赖于数学思维的发展。因此，数学教学的首要任务不是传授数学知识，而是如何发展学生的数学思维，传承数学研究的精神。要真正促进学生的数学思考，必须在数学学习的过程中点燃学生思考的热情，促使学生获得深刻的内心体验，让数学课堂成为学生思维发展的舞台。
一、巧设情境，激活学生思维意识
学生已有的知识经验往往是以凝固的形态存在的，需要在被激活的状态下才能迸发其生命力。在数学课堂上，教师如果能创设一个巧妙的促进学生思考的情境，便能很快激活学习新知的兴趣，达到事半功倍的效果。
如在教学“角的初步认识”时，教师可先现场剪一个作品，让学生猜猜是什么。在学生兴趣盎然地猜测之后，黑板上贴出一个又大又红的五角星。生：五角星！师：为什么叫它五角星呢？生：因为它有五个角。师板书课题：角的初步认识。师：那你能上来指一下它的五个角各在哪里吗？教师趁机纠正角的不正确指法，学生在正确指角的基础上进入新知的探究学习。
学生对五角星非常熟悉，但是却很少去研究它为什么叫五角星，它的角应该怎样正确指出。教师把这个熟悉的问题搬到课堂上，迅速激活学生的思维，他们在凭经验解决问题的过程中进一步深化了原有的认知，在头脑中积聚了角的生活原型，为学习数学中的角提供了一个简单有效的思维情境，引发学生对角的特别关注，使我们的课堂教学很快进入主题。
二、经历过程，提升学生的思维能力
学生学习过程是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造，形成新结论的过程。结论是建立在过程的基础上的，当学生通过探究经历了一定的数学学习过程之后，头脑中会或多或少形成一些数学活动经验。这些经验往往是零散的、不成体系的，有时它们离结论只有一步之遥，这时教师应该让学生在回味、比较、梳理和碰撞的过程中，逐步形成比较完整、准确的共识，从而获得结论。从“过程”到“结论”的活动过程正是学生思维发展提升的过程。
以往我们在教学认识量角器的时候，一般都是把量角器直接呈现给学生，把使用方法灌输给学生。但若让教师引导学生经历量角器的设计与制作过程，把量角器创造发明的过程呈现在学生面前，在量角过程中，不断生成疑问，再带着疑问进行探究解决疑问。当完整的量角器呈现在学生的眼前，正确的量角方法也已“植根”于学生心中。对于学生来说运用这一熟悉的工具便是轻而易举的事情了。
三、练习反馈，催生学生的思维智慧
练习是数学课堂教学不可或缺的重要组成部分。练习的真正目的不是单纯地为了解决具体问题，而是要通过问题的解决内化新知、形成技能，获得学习体验，生成学习能力和智慧。因此，在解题之后，我们应该给学生留有一定的思维时间和空间，回忆解答思路，通过重新检查答案，分析得出这一结果的策略及错误答案的原因，让学生有所“感”、有所“悟”。在深化新知，形成技能的同时，积淀、拓展数学活动经验，催生解题智慧，培养良好的思维品质和学习习惯。
四、总结交流，完善学生的思维情感
关键词:数学课堂总结 形式与方法 引导语言 巧妙艺术
一、问题的提出
课堂总结是教师对课堂教学进行归纳总结,扩展新旧知识联系,以形成系统的行为方式,是课堂教学过程的一个重要环节。完美、精要的课堂总结,会使课堂教学再起波澜,使课堂教学锦上添花,能给人以美感和艺术上的享受,余味无穷。
在教学实践中,特别在对外展示类的课堂中,包括比赛课、公开课以及开放式的随堂课等等,课堂总结基本都有安排落实,甚至很强调。在日常性课堂中,课堂总结环节是否也依然受到老师们的重视,是否因“我的课堂我主宰”的想法而忽视了课堂总结?为此,结合自己工作实际,展开调查。
二、调查与发现
笔者针对日常数学课堂中有关课堂总结安排情况、课堂总结的形式、课堂总结的常用引导语以及学生在一学期间课堂总结环节的表现情况,在本学期所有数学教师中展开问卷调查,调查所得数据经SPSS软件进行统计分析。结果显示:在日常教学过程中,教师对课堂总结的落实情况,基本没有出现忽视状况,即使出现“偶尔没安排”的情况,也与外因干扰等不可抗拒因素有关。但调查中发现:教师在课堂总结环节所采取的方式大多是提问回顾式,用得最多的是“同学们,这节课你们有什么收获?”一类的过渡语,学生在一个学期中对待课堂总结环节的热情逐步减退,局限了课堂总结的效果。
笔者感到,重视课堂总结环节的安排固然重要,但每节课过于类同的总结形式,往往会给学生带来“适应性疲倦”,影响了学生课堂参与的热情与主动性,甚至产生应付心理或逃避现象。其实,课堂总结的形式与方法可根据不同的课堂类型,灵活采用不同的总结形式,结合丰富贴切的过渡引导语言,才能让课堂总结保持持久的“新鲜”。
三、让不同形式与巧妙语言相结合,确保课堂总结的“适时而新鲜”
课堂总结的形式与方法多种多样,根据不同的标准,总结形式的分类也各有千秋。从教师引导过渡这一角度而言,以下几种形式在日常数学课堂中也应灵活运用:自由交谈式、练习强化式、设悬提升式、趣味游戏式、自然总结式等等,不同的总结形式,需要与不同的过渡语言引导艺术相结合。
1.自由交谈式
这是一种比提问回顾式更讲求自由、开放的形式。虽然这种形式离不开教师“同学们,这节课学习到这,你有什么感受,有什么想说的吗?”类似的过渡引导,但学生的反馈涉及面更广泛,摆脱了限于回答提问的束缚,拉近与师生间的心理距离,使得反馈结果更加深入而真实。
2.练习强化式
对于偏技能训练型的课堂,在课末通过安排巩固练习,全面了解学生掌握情况是必不可少的方法。但在引导过渡到这一环节时,教师不同的语言艺术,却会引起学生截然不同的应对热情。如教学《圆柱的表面积》这一课时,在完成例题教学,学习了圆柱表面积的计算方法后,A教师这样安排过渡到总结环节:
师:刚才我们已经学会了圆柱表面积的计算方法,下面我们通过几道练习考考大家。
(教师依次出示练习巩固题目,请生分析并解答、校对)
同样的教学内容,B教师是这样安排的:
师:同学们,刚才通过同学们的认真分析,我们已经从中找到了圆柱表面积的计算方法,看到大家这么厉害,精灵博士就想来挑战一下大家,你们愿意接受挑战吗?
生:(带着兴奋)愿意……没问题……
(教师以闯关形式出示题目,请学生审题并解答)
同样以练习巩固的方式,了解学生掌握情况,但两者的引导过渡设计,前者让学生感到明显的被动应付,学生情绪消沉,课堂氛围沉闷;而后者则激励了学生主动迎接挑战的欲望与激情,学生兴致勃勃,课堂在“奋战”中进入新的高潮。
3.设悬激趣式
有些课讲完后,不应是学生学习的结束,而应把结尾作为联系课内与课外、学科课程与活动课程的纽带,激励学生向课外延伸、扩展,开辟“第二课堂”的欲望。也就是说在一节课即将结束之际,教师或提出有一定难度的问题供学生自行去探讨,或诱发一个或几个与以后学习内容有关的疑问,让学生带着问题离开课堂,把学生从课堂上激起的学习兴趣延伸到课外,鼓励学生去探索课本以外的奥妙。这无疑有利于活跃学生的思维,开阔学生的视野,激发学生的学习热情。如在教学《三角形内角和》这一课时后,教师这样引道:
师:今天我们用这么多方法研究证明了三角形的内角和是180°,那么能否用上这些方法对四边形、五边形甚至六边形的内角进行研究呢?它们的内角和又是多少呢?(下课铃声响)
生:啊,还没来得及研究呢……
师:同学们既然这么感兴趣,那就在课后好好研究一下吧。别忘了把研究结果通过屏幕上的联系方式告诉我哦!
叶圣陶说:“结尾是文章完了的地方,但结尾最忌的却是真个完了。”数学课上,让学生带来问题上课,又让学生带着新问题下课,正是学生进步与发展的见证。
4.趣味游戏式
天真活泼,生性好动好玩,酷爱各种游戏可谓小学生的天性,运用游戏结尾正符合他们的年龄特点和心理特点,能激发他们的学习兴趣。在课堂结束时结合本课教学内容设计一个游戏,使学生在游戏中进一步加深对所学知识的认识,在轻松愉快的环境中结束一节课的学习,寓知识的理解应用于娱乐之中,既能进一步理解应用所学的知识,又能使学生精神上得到适当的放松,大脑得到调剂,从而为下一节课的学习做好精神上的准备。如教学《能被2、5整除的数的特征》,设置一个游戏总结课堂:
师:先请学号能被这个数整除的同学先离开教室,安排课间活动。
(举起写有“2”的卡片)
再请学号能被这个数整除的同学离开教室。(举起写有“5”的卡片)
剩下的同学面面相觑。
师:我这里还有一张卡片,上面也有一个数字,剩下每位同学的学号都能被它整除,这个数是?
生:(齐)1
师:下课吧!
5.自然总结式
这是一种追求“瓜熟蒂落,水到渠成”式的课堂总结形式,没有征兆,也毫无硬加上去的痕迹,一切讲究“流于自然”。如在教学《秒的认识》课末,老师仅以一句:小朋友们,让我们跟着屏幕再一次倒数十秒钟。引导与学生共同倒数十秒,话音刚落,下课铃声响起。一切来的那么自然,却恰如其分地抓住了本课时的重点,进一步巩固了对“秒”的感受。看似简单,但却要求我们教师在平时要精于设计课堂教学的内容和结构,准确把握课堂教学的进程和时间,只有这样才能保证达到预期的效果,高水平地驾驭课堂。
总之,教学是一门科学,又是一门艺术,教学有法,但无定法,小学数学课堂总结也是如此。我们应针对不同的课堂教学类型,根据不同的教学内容和要求,考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特点,紧扣教材、抓住重点,随机应变,灵活选择课堂总结的方式方法,精心设计与之相呼应的引导语言,才能激发学生保持热情和主动,让课堂总结更有实效,让课堂教学有始有终,“课已尽而意未穷”的艺术享受。
参考文献:
1.刘世斌.如何提高学生课堂学习效率[A].西南师范大学出版社,2008年5月
2.高帆.名师营造课堂氛围的经典细节[A].九州出版社,2006年1月
3.邹秀娟.新课程下数学课的结课艺术[J].泰山乡镇企业职工大学学报.2006年第03期
【关键词】参与式教学 教学方法 初中英语
初中英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。."参与式教学法"正是一种与此目的相适应的外语教学模式。新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导"体验、实践、参与、合作与交流"，强调课堂教学形式多样化、活动化，让学生在活动中学习，在游戏中学习，感觉学习成功的快乐。在英语教学中运用参与式教学法，适应学生发展的需要，能有效地提高学生学习英语的能力。参与式教学法是指师生双方在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，并在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。"参与式"源于英国一套社会理论，以后这种让人们最大限度地参与理论被引入教育领域，逐渐形成了现在自成体系的参与式教学法。我近年来在初中英语教学中不断 进行参与式教学法的尝试，提高了学生学习英语的兴趣和能力。"主动参与课堂教学模式"以学生情感、思维、动作三维参与学习过程为基本表现形式，通过教师的引导作用和学生的积极参与，使学生的主动性学习贯穿于教学的全过程。教学的基本模式为：创设情境、激趣导学自主合作、讨论探究迁移应用、巩固练习归纳总结、评价反思。本人采取的参与式教学法主要有以下几种：
1.创设情境――激发思维
德国教育学家第多斯惠曾说："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要营造课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发其学习兴趣，把课堂变为充满生命活力的学习乐园。创设情境是指把某些事件或场景引入课堂，则是将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习。如精心设计导语、灵活运用多媒体等都可以为学生营造参与的氛围。对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，让他们的内心燃起思考的火花，产生求知、探究的欲望，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。
2.互动讨论――交流体会
在新的课程改革过程中提倡要让课堂散发新的生命活力，那么就要充分体现教师和学生双边的主体性。实际上就是让学生在学习的过程中变被动为主动，学生要积极地学；老师在引入新知的时候要热情投入，也应该积极地教。教学应当呈现出一种老师和学生之间、学生与学生之间互动交流的学习状态。因此我们期待课堂上呈现出师生之间有心灵的交流和思维的碰撞这样一种教学氛围。参与式教学根据学生渴望交流、与人共享、自我表现欲望强烈的心理特点，倡导互动交流，人人参与的教学理念。我根据学生已有的知识铺垫，抓住他们的思维火花迸发的那一瞬，马上长驱直入他们的心田，进入内心独白和心灵交流的环节。在这一环节，让学生以一定组织形式围绕问题各抒己见，互相启发，取长补短，
3.归纳总结――拓展延伸
一、总体要求
整改落实阶段主要任务是明确目标、落实责任、扎实推进，切实取得推动中心科学发展的实践成果和制度成果，重点是抓好制订整改落实方案、集中解决突出问题两个环节工作，同时做好活动总结及评价工作。要通过落实整改，着力解决一些影响和制约中心科学发展的突出问题，同时，努力形成中心贯彻落实科学发展观的长效机制，使学习实践活动成为干部群众满意的活动。
二、主要工作
（一）、加强领导根据局党委的要求，联系实际，中心党政一把手切实履行好职责，善始善终地抓好本单位的学习实践活动，对全体党员进行再动员，激发党员同志们自始自终保持参与学习实践活动的热情。（7月15日）。
（二）、制定切合实际的整改落实方案（7月15日至7月20日）
整改落实方案应以分析检查阶段群众提出来的问题为依据，注重可操作性。要围绕活动主题，对查摆出来的突出问题和需要完善的制度，按轻重缓急和难易程度，提出整改思路和措施并把其具体化、目标化、责任化。
（三）、集中解决一些突出问题（7月20日至8月10日）
要在前段边学边改、边查边改的基础上，集中力量解决查找出来的、通过努力能够解决的突出问题，切实取得一批实践成果。对具备整改条件的问题，马上整改；对通过努力能够解决的问题，限期整改；对那些应该解决但由于受客观条件一时解决不了的问题，向群众说明情况，积极采取措施逐步解决；对情况复杂、涉及面大，单靠自身难以解决的问题，及时上报。
（四）、继续深化理论学习。坚持把理论学习贯穿始终，要在前两个阶段学习的基础上，紧密联系医疗卫生改革发展的实际，继续通过学习会、报告会、研讨会等形式，组织党员干部学习医疗卫生改革有关精神，进一步加深对科学发展观的认识和理解。
（五）、开展总结回顾。（8月11日至8月20日）
认真做好学习实践活动总结。要对照学习实践活动的目标要求，认真总结学习实践活动三个阶段的各项工作。学习实践活动总结报告要全面反映学习实践活动的基本情况、主要做法和特点，取得的主要成效、积累的成功经验和存在的问题，巩固和扩大学习实践活动成果的努力方向和主要措施等。总结报告形成后，要采取适当方式向党员、职工通报有关情况。
（六）、召开学习实践活动总结大会（8月底）
通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力。作为一名教师，应如何在日常教学中全面贯彻新课程标准实施素质教育呢？结合我的一些教学实践，我认为教学中应该注重以下几个方面：
一、温故而知新
也就是Warming up。每上一节新课，教师都不可能“空穴来风”或“开板就唱”，应该以旧带新，先复习前面所学过的内容，这些内容可以是学生掌握得不太好的，需要反复出现的，或是与今天的内容有关的。复习的内容和形式可以多样化，以围绕本节课的教学内容和教学目标为中心来设定，如唱英语歌曲、打节奏说唱、猜谜语、日常口语交际、表演课本剧等一系列能激发学生学习兴趣、渲染课堂气氛的形式，这些内容可以是课本上的，也可以是学生创新的，这样不仅对旧知进行了复习，又能自然导入新课。通过一系列的复习活动，可以给学生大脑一个思维缓冲的机会，为接下来的新课学习做准备，同时通过旧知识的复习与巩固，也能培养学生学习英语的兴趣和自信心，培养学生的创新能力，提高学习英语的积极性。如在教授horse，donkey，sheep，hen，goat等动物名词时，我就用Flash给学生播放了一首Old Macdonald Has A
Farm这首英文歌。这首歌里出现了好多小动物，如cat，dog，duck，pig，这些单词都是以前学过的，学生们都兴高采烈地跟着哼唱，通过这绘声绘色的歌曲向学生展现了一个活灵活现的农场，为接下来教授新词创设了一个情境，让学生自然地进入到新知中，起到了很好的承接作用。
二、呈现新知（Presentation）
教师要想生动形象地把新知识呈现给学生，要对学习材料和内容进行处理，一般是由易到难，逐步深入，要创设语言情境，吸引学生的注意力，合理运用实物、挂图、卡片、简笔画、录音机、多媒体课件等教学手段来辅助教学，语言需要语境，才能体现其作用，所以在教授语言时一定要让学生身临其境地去感知。如在教授“What would you like？I’d like...”这个句型时，我就创设了这样一个情境：我将全班学生分成几个小组，每个小组开了一个属于自己的，有自己特色的餐馆，然后各准备一张海报来宣传自己的餐馆，海报的内容和形式可以自己创设，然后学生可以自由地选择餐馆进行就餐，比一比看看哪家餐馆食物最丰富，服务最周到。通过创设这样一个情境，让学生身临其境地感知语言，而且还培养了学生的语言应用能力和创新能力。所以语言能力的获得不是靠教出来的，其决定因素是学习者自己，所以要始终体现以人为本的教育思想。
三、教师领练，学生自练
新知识呈现之后，教师必须带领学生进行大量的操练，语言学习实际上是一个反复练习的过程，只有大量的输入，才会有高质量的输出。当然，操练的形式可以多种多样，可以分层次操练，如先跟读、模仿地道纯正的语音、语调，培养良好的语感，为进一步的语言操练打下坚实的基础。然后教师可以依据教材内容设计、教材内容特点、学生实际等因素，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，灵活地为学生设置各种活动来进行操练，如发口令做动作、传话、动作猜谜、编儿歌、单词大比拼、朗读比赛、表演情景剧等；通过设置这些活动，达到熟练应用所学语言的目的，同时培养学生良好的学习习惯，敢于说英语的信心和培养学生的创新能力。
四、扩展延伸
学生对所学知识能够完全掌握之后，要求学生用语言来做事情，要对目标知识进行扩展延伸，可以换个时间、地点、人物进行模拟真实情境进行对话练习，也可以延伸到课外，布置一些课外活动，以促进学生的认知能力、思维能力、想象力和创造力等素质的综合发展。
五、评价总结
针对不同形式的活动要进行评价，评价形式可以根据活动内容而定，通过形成性评价，激励学生的学习兴趣和积极性，促进学生综合语言运用能力的发展。而且通过评价还可以发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并及时为教师提供教学反馈。在大量的语言操练后，要对本节课所学知识进行归纳总结，把语言实践上升为理论，让学生有规律可循，给学生一个清晰的概念，我学了什么？怎样去用？总结的形式可以灵活多样，可以让学生自己总结，以小组形式总结、以表演形式总结或以作业形式总结。
