统计学基本知识优选九篇

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第1篇

【论文摘要】教学知识的共享和重用是影响教学效率的重要因素，文章将本体技术引入到教学知识管理中，通过使用现有的本体编辑工具、描述语言和开发方法，构建并实现基于本体的教学知识库系统，为网络教学系统以及其他用户提供教学领域知识的共享模型，从而实现教学知识的共享和重用。

一、本体概述

本体是指对领域知识的共享概念模型和明确的形式化规范说明，它涵盖了领域中的基本术语与关系，并利用这些术语和关系构成知识的外延规则和复杂定义，是一种能够提供对领域知识的共同理解和共享的知识表示模型。

本体的定义很多都具有高级的普遍性，但从数学的角度对本体进行精确描述的形式化定义却很少，因为形式化定义很难包括所有不同类型的本体。本体的形式化定义是概念化术语映射到逻辑世界的桥梁，李文杰对三种应用较为普遍的本体形式化定义进行了详细介绍。

(一)本体的描述语言与开发工具

目前构建本体的工具很多，以Protege使用最为广泛。Protege是斯坦福大学医学院医学信息研究组( Stanford Medical Informatics ， SMI)开发的一个免费、开源的本体工具，它为知识工作者提供了一个可以构建领域本体的环境，协助知识工程师和领域专家完成知识管理任务。

本体的实现依赖于本体标记语言的表示功能，OWL ( Ontology Web Language)是W3C推荐标准，能够清晰表达概念以及这些概念之间的关系。本文使用Protege3.3.1做为开发工具，从形式化表达能力和推理能力两方面考虑采用OWL， DL本体描述语言。

(二)本体知识库及其优点

张立等对本体与传统知识库的相似点和不同点进行了阐述，使用本体建模的方法和相关知识表示的标准建立知识库，便于广大研究者间的交流和协作。对计算机而言，可以实现不同领域、不同模型之间的跨平台的互操作、共享和重用。使用本体作为知识库的基础的优点主要有:

1.可重用性。本体作为某个领域概念、关系以及概念间内在关系的形式化表达，这种表达可以被共享和重用。

2.智能检索。基于知识的、语义上的匹配，在查准率和查全率上有更好的保证，克服了全文检索查准率比较低和数据检索对用户要求较高的缺点。

3.可靠性好。领域知识和模型的形式化表达便于正确性检测，一些已有的本体建模工具已经提供了一些相应的功能模块。

4.良好知识表达、解析能力。本体能良好地表达规范的任务和知识，有助于领域知识的分解和解析，利用本体对领域知识进行建模，可以使相互独立的层次有机地组成一个完整的系统，可以实现领域知识的共享和重用，领域知识条理清楚的形式化便于正确性的检查，使知识库的结构更加清晰，有利于知识库系统的维护。

二、教学知识本体库的构建

常用的本体构建方法体系有骨架法、评估法、Bernaras法和Sensus法等，冯志勇等对几种本体构建方法优势与不足进行了详细的比较和说明，本文在参考这几种方法的基础上，遵循Gruber提出的5条原则，提出保障知识本体的构建步骤。

(一)教学领域知识描述

本文以教学知识作为研究对象，该领域本体覆盖范围包括教学内容的知识点、课件、例题、实验、习题练习、相关学习资源和常见问题解答等，昊煌煌对教学领域知识的描述，形成了教学领域知识内概念的体系结构划分。

根据课程进行分类，分成小学综合课程、初中分科与综合相结合课程、高中分科课程、本科课程等具体的学习阶段，不同阶段中包含具体的课程实例，如高中阶段有语文、数学、政治、英语、地理等课程。知识点是教学知识组成的基本粒子。在课程标准的指导下，具体分析学生的学情，选择合适的教学策略，包括教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等。知识点与课程可以按照教学策略组合成为新的课程。

通过对教学领域的分析和描述，参考已有的三种本体形式化定义，我们提出了教学知识本体的形式化定义:

教学知识本体，其中表示基本概念的集合，包括基本术语和原理等教学领域的概念集合，其中有表示教学领域中的概念;表示基本概念属性的集合，例如学时的数量、知识点难易程度等等;表示基本概念之间以及不同层次的概念之间存在的关系集合，表示多个基本概念通过规则合并后而产生的较大粒度的概念，而表示基本概念与概念之间存在的关系，如因果关系、伴随关系等等;表示关系的属性集合，如关系的类型、对象和运算性质等;表示公理集，即教学内容中课程之间的关系，以及科目内部知识点之间的关系。

(二)教学知识本体的实现

按照前面分析的本体构建方法分别使用Protege3.3.1的各相关控件完成五元组的编辑。概念和关系是本体的基本结构，其中概念是核心。因为关系是用来描述领域概念间的关系，它本身也可以作为概念来实现;属性、公理和实例是依赖于某一概念的，所本体的构建应以概念为中心，从教学领域中的顶层概念开始，通过添加子类将概念逐一细化，一直到应用所需要的粒度。 三、系统结构设计

(一)系统结构框架

知识库系统建模框架是指从建模的角度研究知识库系统开发方法。在研究者提出的各种各样的知识库建模框架中，KADS方法最具代表性。该方法把求解特定任务的知识划分成三个不同的层次:领域层、推理层和任务层，分别对应着知识库系统的静态视图、功能视图和动态视图。其中，领域层包含了求解问题所需要的特定领域内的知识和对领域概念的描述(即领域本体一Domain Ontology，它包含特定领域的相关知识)。推理层指明了求解问题采用的方法，包含了推理步骤和领域知识在其中所起的作用(roles)。任务层则把所需要求解的问题分解成若干个子任务，并为每一个子任务确定目标，同时明确对子任务的控制。

按照KADS知识库建模框架，文本将教学本体知识库系统分为推理层、领域层和任务层，系统结构框架，其中:

1.任务层。包括查询请求输人接口、查询控制器、查询结果输出接口3个功能模块，负责分析查询请求，并对本体知识库进行查询，然后将查询结果返回给用户。

2.领域层。包括本体编辑模块和本体存储模块2个功能模块。教学领域专家和开发人员通过本体编辑模块建立保障本体知识库，并对其更新和扩充;本体存储模块主要实现本体知识库的持久化。

3.推理层。包括规则转换模块、本体推理模块和本体检验模块3个功能模块。负责本体规则的转换，本体的推理以及本体一致性检验。

(二)系统功能模块实现

教学本体知识库系统的实现框架，其中Protege3.3.1可以提供可视化的本体编辑界面，可以方便地实现本体中的类、属性、关系以及实例的编辑;使用Racer推理机和Protege结合，实现了本体的推理、转换和一致性检验。

本文使用了语义开发工具Jena2实现了查询控制器和本体存储模块。Jena2是一个Java开发工具包，它被广泛地应用于开发语义网的应用系统。Jena由HP公司开发，Jena本体解析器包括三个部分，即对RDF的解析、对RDQL的查询支撑以及对OWL的解析。从2004年2月起，Jena2.1版本开始支持OWL文档的处理，为应用开发者提供多种灵活地表现RDF图的方案，这种方式允许用户可以使用更高层接口或使用底层接口的不同方式访问处理RDF图数据。同时提供了一种RDF图的最简单的视图方式—三元组方式，主要方便了系统级程序开发人员处理数据，对基于RDFS和OWL推理是非常有用的。

Jena还提供了将RDF数据存人MySQL， HSQLDB，PostgreSQ ， Oracle和Microsoft SQL Server等关系数据库的接口，Model ， Resource ，Query等接口可以用于访问和维护数据库里的RDF数据，采用Jena2提供的数据存储接口和MySQL数据库，实现了本体存储模块。

第2篇

有了以上的学情和语文本体性教学内容的认识，笔者把教学目标定位在以下三点：

1．感情朗读故事、讲述故事，特别是能夸张式地读好牧童的喊话。

2．理解“短语式语言描写”能够表现牧童的情感和品质。

3．训练“短语式语言描写”，理解寓言的寓意和写法。

【教学理念】

立足语文本体性教学，按“认识一实践一迁移”的程序设计教学，强化语言表达，落实语言实践，形成语言技能。

【教学过程】

一、比较牧童的前后喊话，感情朗读故事、讲述故事

1．朗读。师：接下来，我们学习第二则故事《牧童和狼》，谁来读好故事？

2．比较。师：故事的主角是牧童，伊索写了他的两次语言。比较下，要读出牧童两次“大叫”的不同情感，你想怎么读？

(1)好几次他大叫：“狼来了】狼来了！”

(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要读出牧童表面慌张，实质在戏弄、欺骗村民，有种扬扬自得的感觉；第二句要读出牧童真的是害怕、慌张的语气。两句都可以采用夸张的语调读，第一句拉长语调、得意扬扬地读，第二句带着哭腔读。）

3．演读。师：请采用表演式的朗读，来讲一讲这则故事。

（设计理念：感情朗读是每篇课文共性的语文技能，就是语文本体性教学的共性内容。本则寓言的朗读训练是采用夸张式的语调表现人物情感，将体会牧童的内心情感渗透在感情朗读这一本体性教学内容之中。）

二、比较长句与短句，认识“短语式语言描写”方法

1．比较。师：我们再来比较下面两组句子，想想课文为什么不用第二句呢。

第一组：

(1)好几次他大叫：“狼来了！狼来了！”

(2)好几次他大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。”

第二组：

(1)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”

(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。大家快来帮忙啊，狼真的在吃羊了。”

（第二句一是没有用“！”，二是都是长句子，不能很好地表现牧童的情感。）

2．小结。师在人物语言描写中，为了表达急切、害怕、慌张等情感，要用短句和感叹号，不该用长句。

（设计理念：通过比较，让学生读读、议议，认识到“短语式语言描写”能表达急切、慌张等现场情感，但学生形成的还只是抽象、模糊的概念。）

三、比较原文与改写，练习“短语式语言描写”，理解寓意和写法

1．练习描写。师，故事中没有村民的语言描写，我们来试着描写村民的两次语言，写在课文合适的地方。想想，你想表达出村民怎样的内心，采用长句还是短句，还要注意正确使用标点。

2．交流表达。

出示学生的描写：

(1)好几次村民们都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

(2)村民们听了，摇了摇头说：“又在说谎！又在说谎！真是个贯说谎的孩子，谁还相信他呢？”

（通过“短语式语言描写”，第一句表现出村民的急切、果断，第二句表现出村民的无奈、气愤。）

3．理解寓意。师：最后，牧童明明说的是真话，村民们为什么还这样说呢？（一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。）

4．比较写法。师：再比较一下，伊索为什么不写出村民的语言，这样不是更具体些吗？（“伊索寓言”短小精悍、情节紧凑，出现村民们的语言描写就不符合特点了；再说，村民们不是故事的主角，写了就不能更好地突出牧童。看来，还是请同学们擦去刚才村民们的语言描写为好。）

（设计理念：在上个环节学生获得“短语式语言描写”的概念后，通过仿写村民语言的实践运用，对“短语式语言描写”的认识变得更为清晰具体，这才可能转化为语文技能。并在实践运用语言的过程中，有机渗透了寓言的寓意理解。）

四、作业

师：这则寓言故事的道理，在我们的生活中也会有。请你仿照《牧童和狼》的写法，也来写一个故事，可以是编的寓言故事，也可以是生活中真实的故事。做到短小精悍、突出语言描写、点出道理。

第3篇

[关键词]普通本科院校；学分制；问题；对策

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）21-0023-03

学分制起源于19世纪初德国柏林大学，19世纪中叶在美国哈佛大学正式形成。其作为教学管理制度的一种模式，是顺应现代教育需要而在教学改革中采取的一项重大举措。学分制的理论基础是学习自由，其核心是选修制。进一步实施和完善学分制将有效地提高我国高等教育教学的质量，是中国教育面向世界、面向未来、适应全球化发展趋势的迫切要求。

一、实施学分制应具备的前提条件

（一）教育者与时俱进的思想认识是学分制改革顺利进行的思想基础

学分制的实施，首先需要广大教师和管理者统一思想，明确了解实行学分制的目的和意义，认识学分制改革的必要性，这样才能齐心协力，消除改革过程中的思想障碍，为学分制成功实施打好基础。其次，教育者们应该转变教育观念。传统的人才培养模式往往过分强调一致性：同一批次的学生在规定的年限修完相同的课程后一起毕业。这势必使培养出来的人才在种类、规格、层次上趋于单调，不能满足当今社会对人才多元化的需求。而学分制倡导一种“基础加特色”的模式，学生可以根据自己的兴趣自由选择科目学习，并且鼓励有能力者在一定时间内多修课程，提前毕业。这样既激发了学生的学习主动性，又能使培养出来的人才规格多样、特色各异，更适应时代的要求。因此，当前的形势要求教育者摒弃传统思想，逐步接受新的教育理念。

（二）厚德博学的教师队伍是学分制成功实施的关键

学分制的实施，需要一支高素质的师资队伍。只有每位教师都具有比较宽厚的专业知识，较高的文化素质和科研水平，才能开设出数量多、质量高的选修课，才能保证学分制有厚实的选课基础；只有每位教师学识渊博，具有良好的职业道德，能掌握学生思想发展规律，才能指导学生树立崇高的政治目标和业务目标，才能保证学分制有高水平的导师指导。这样就能避免掌握较大学习自的学生因为经验不足、选课失误造成知识结构、技能结构、能力结构的不合理。

（三）科学高效的管理人员是学分制顺利实施的组织保证

学分制改革给教学人员和管理者都带来了严峻的考验。其一，增大了教学管理的难度。具体又包括学籍管理、排课管理、教室安排、选课指导、成绩考核、教师工作量考核、教学质量与学习质量考核等多个方面。这就需要广大教学管理干部不仅要用全新的观念去认识学分制这个新生事物，而且要提高业务素质，有较强的服务意识，懂科学管理方法，能熟练运用计算机信息处理等现代管理手段。其二，增大了学生管理难度。实行学分制必然打破以原有行政班为单位组成教学班的旧格局，而形成不分年级，不分专业，通过选课形成教学班进行教学的新格局。这种教学班将每一学期更换一次，在一种动态中形成与分解，这些学生的思想政治工作、集体活动及日常管理工作如何开展，给学生管理人员带来了一系列新的挑战。一支具有较高素质的管理干部队伍能够适应新情况，在动态的过程中及时发现问题，解决问题，从而保证学分制顺利实施。

（四）以人为本的硬件建设是实施学分制的硬件基础

学分制实施后选修课大量开设，必定使课程总量成倍增加，这就要求教室的数量要充足，能够满足多开选修课的需要；与此同时，因为允许学生跨专业、跨年级选课，允许将前沿学科、边缘学科及新兴学科引进教学计划，因此教室规格必须多样化，教学设施要齐全；另外，实验室、实习基地、计算机房以及图书馆等都是学生学习的重要场所，这些场所在学分制实施后要进行开放式管理，便于学生随时到这些地方进行学习。学校的硬件建设应充分考虑学生的需求，为学分制提供以人为本的硬件基础。

二、普通本科院校学分制改革实施面临的问题

为了适应时代潮流，给迅速发展的社会经济培养出多层次、多规格的“复合型”人才，近年来许多高校都开始了学分制改革工作，对于普通本科院校而言，在学分制实施过程中仍面临较多具体问题。

（一）思想认识方面的问题

广大师生对学分制缺乏全面了解，对于学分制改革的目的和意义不明确，以至于对学分制改革缺乏热情，甚至信心不足，难以在学校上下形成一股学分制改革的热潮。具体而言包括以下几种情况：①高层决策人员或是过于乐观，希望改革一蹴而就，导致实施方案过于激进无法实施或实施混乱；或是信心不足，以至于改革力度太弱而成为一种伪学分制，即名义上是学分制但本质上还是学年制，学生在选修学分时受到各种限制，无法提前修完学分毕业；②一线任课教师对于学分制改革抱着可有可无的态度，认为学分制的实施对于自身关系不大，因此热情不高，这必然将影响到选修课的开设和扩充，而选修课的数量和质量是学分制成功实施的重要基础；③管理人员往往对学分制改革有抵触情绪，认为改革增加了管理的难度和工作量；④学生对学分制的了解并不充分，认为学分制带来的好处就是自由选课并能提前毕业，这往往会导致一种急功近利的心理，学生将通过选修一些简单的课程凑学分，而不是根据自己的兴趣方向来提升自身的专业素养和综合素质。

（二）教师队伍建设方面的问题

1.教师整体数量不足或专业学科配置不合理

与传统学年制相比，学分制改革需要新增大量的选修课，这一任务依靠学年制下原有的教师资源是无法完成的，而普通本科院校的人才引进是一个系统工程，很难在短时期内实现教师数量的快速增加，这也意味着普通本科院校的学分制改革是一个逐步实现的过程，不能操之过急。

此外，绝大部分普通本科院校都具有较强的专业性特征，校内专业学科发展不平衡是客观存在的事实。学校中一些热门专业的教师负担过重，已无精力再承担选修课程的教学任务。因此，学分制改革还应该在人才引进时重视不同学科专业教师结构的调整。

2.部分教师缺乏开新课的能力

对于我国普通本科院校而言，学年制的教育管理模式仍有着根深蒂固的影响。这一模式下成长起来的大部分教师，由于本身所学过于专业化，在长期的教学实践中也不注重知识面的拓宽，因而不能适应新时期课程内容不断更新和教学方式不断改革的需要，难以开设满足学分制要求的高质量选修课。

3.教师缺乏开新课的积极性

教师新开一门课程，事先需要耗费大量精力去认真准备，如果没有合理的激励机制，这些付出往往都得不到相应回报。而且，另一个无法回避的事实是，我国高校当前普遍过分看重科研指标而忽视教学要求，这必然使得教师开设新课的积极性丧失殆尽。

（三）管理人员队伍建设方面的问题

实施学分制，无疑加大了各方面管理的难度，这就需要一支高素质的管理者队伍。目前的突出问题体现教务管理和宿舍管理两个方面。

1.掌握信息处理技术的专业人才不足

学分制下教务管理中学籍管理、成绩考核与管理、学生选课管理无一不迫切要求使用现代科学的管理手段――计算机信息处理技术，而在普通本科院校中，掌握这种技术的专业人才远远不能满足需求。目前各高校大都通过外购教务管理信息系统来满足学分制下教务管理的需求，这一做法的好处在于能够提高效率并获得专业化的产品，但问题在于学校内部缺少专业维护人员，在信息系统运行过程中出现突发问题时无法迅速解决。这一问题时常会在学生选课系统运行期间明显暴露出来：由于短时间内参与选课的学生过多造成系统瘫痪，而系统专业维护人员无法及时到位而致使选课工作延迟。

2.宿管人员素质有待加强

学分制实施后班级概念淡化，而宿舍将成为学生相对稳定集中的场所，因此，学生思政工作的主阵地必然由班级向学生宿舍转移，在这种情况下，宿管工作的重要性就日益突现。宿管人员素质的高低正是宿管工作好坏的关键之一。目前普通本科院校的宿管人员多为临聘人员，他们自身的文化素质不高，只能为学生做一些后勤服务工作，而管理上一旦出现问题，他们往往不懂做学生的思想工作，只会交由学生工作管理部门处理，这样势必造成教育与管理脱节，使实际的工作效果大打折扣。另外，由于本身素质问题，宿管人员难以在学生中树立威信，加上有时管理中工作方法不当，两者之间极易产生矛盾，形成对立局面，使日后的工作更难顺利开展。

（四）硬件建设方面的问题

近年来，为改善办学条件，扩大办学规模，大部分高校在硬件建设方面已经投入了大量资金，但是以目前的情况看，离满足实施学分制的要求仍存在一定的距离。如：（1）教室的使用率在学院规模的不断扩大、学生人数不断增加的情况下大多已经趋于饱和，很难再满足实施学分制后开设大量选修课的需要，同时，教室中原有多媒体设备在高使用率下损耗也较为严重，难以适应学分制下现代化教学模式的需要。（2）实验室、计算机房的使用状况也显得较为紧张，这些问题都将成为学分制改革的制约条件，因此，要改革顺利进行，在这些硬件建设上加大资金投入也是很必要的。（3）另外，图书馆中书籍的更新速度较慢，新书供不应求，不能满足一些时效性较强的科类（如：计算机类）读者的需要，无法适应学分制模式下学生自主学习的需求。

三、普通本科院校学分制改革实施问题的对策

（一）统一思想，完善学分制改革整体方案

首先，学校高层决策人员应充分开展调研活动，学习国外高校以及国内先进综合性大学成熟的学分制改革经验，并组织相关专家在充分研讨、反复论证的前提下，制定出一套符合本校实际且相对完善的学分制改革整体方案，这一方案既不能过于激进，也不能流于形式，要保证学分制改革有计划、有步骤的进行。其次，加大学分制改革宣传力度，尽可能让每一位师生都能明确学分制改革的意义所在。可以通过全校大范围的改革动员大会、各院系小范围的研讨会以及学生主题班会等相结合的方式，分析目前社会对人才需求的种类和规格的变化、目前高校办学的发展形势以及未来高校竞争的激烈程度，让广大教育者明白学分制改革是现代高校生存发展的必然趋势，让广大学生了解学分制模式所培养出来的人才更适合于当前市场经济的需求。最后，还应该在全校展开改革具体实施办法的大讨论，群策群力，掀起一股学分制改革有关问题探讨的热潮。只有广大师生思想统一了，全校上下形成一股凝聚力，学分制改革才有良好的思想基础。

（二）有针对性的加强师资队伍的建设

以学分制改革为目标针对性的加强师资队伍建设，除了要注重师资在质和量上的提高，还要注重学科结构的平衡，更要引入激励与约束机制。具体而言可以从以下方面采取措施：①整体上积极引进各类人才。在引用教师时，一定要以教学需要为依据，并注重计划性、适时性、超前性；②适当扩大兼职教师的聘用比例。兼职教师的聘请可以为人事管理提供一定的弹性，暂时缓解整体师资不足，学科结构失衡的问题；③加强师资培训，提高师资质量。学校应当积极支持和鼓励教师参加各种进修，多给他们提供接受继续教育的机会，使他们不断更新知识，提高教学能力，增强适应性，既能多开课，又能上好课；④引进激励机制与约束机制，提高教师开课的积极性。学校可以根据课程的性质及其难易程度，拨给开设新课的老师一定数量的课程启动资金，还可以将选修课开设的数量与质量作为年终考核评优以及职称晋升的重要参考指标。为保证新课开设的质量，还需要在新课开设一定期间后进行综合评估，评估优秀则给予一定奖励，评估不合格则收回启动资金。

（三）培育高效管理人员队伍

采取的措施包括：①加强管理人员业务培训，力求使广大管理者提高业务素质，掌握基本的科学管理手段，能使用现代计算机技术提高办公效率；②在各部门引进计算机信息管理相关专业专门人才以满足学分制配套管理改革的需要。人才引进要有计划，从长远发展的角度出发，注重实用性；③采取重新设岗、定员、聘用的措施，精简富余人员，重建宿管人员队伍。然后，在宿管人员中开展各类培训，使他们的思想素质和工作能力能得到提高。同时，我们还可以在现有的宿管机构中增设宿舍指导员或宿舍顾问。宿舍指导员，可以聘请刚刚毕业的本科学生或在读研究生。与临聘人员相比，他们具有更高的思想政治素质和文化层次，更强的事业心和责任心，更高昂的工作激情。由于年龄相近，他们也容易把握学生的心理特点，与学生较好地沟通，使得管理育人工作易被学生理解和支持。宿舍顾问，可聘请离退休教师，这些退休教师为教育事业奉献了一辈子，对学校和教育事业都有着深厚的感情，熟悉学校和学生的特点，学生易接受他们的教育与指导。宿舍指导员或宿舍顾问的配置应相对应年级或专业设置，150-200名学生配一名指导员和一名顾问。他们的工作对象是学生，工作地点在学生宿舍，工作时间就是学生的课余时间，应尽可能与学生同吃、同住、同生活，指导学生开展各种有益、健康的文化活动。这样一来，宿管队伍的整体素质将有明显的提高，宿管工作的效果势必有显著改善，这也是学分制实施的一个重要保证。

（四）继续加大对教学教辅硬件的投入

第4篇

关键词：情境创设；问题转化；数形结合

同角三角函数基本关系式是学习三角函数定义后，安排的一节继续深入学习三角函数知识的教学内容，是求三角函数值、化简三角函数式、证明三角函数式、证明三角恒等式的基本工具，是整个三角函数的基础，在整套教材中起到承上启下的作用。同时，在整个教学过程中所体现的思想与方法在整个中学数学学习中起到重要的作用。

这个阶段，教师所教授的知识学生从认知角度上看，已经比较熟练地掌握了三角函数定义的推导方法，但从教学过程上看，学生对数形结合、猜想证明都只局限在初步了解的基础之上，并且从学习能力上看，学生主动学习、探究的能力尚且比较薄弱。所以，在中职数学教材第一册中学习三角函数基本关系式时，要求学生通过单位圆的概念来推导、证明、理解三角函数的平方关系和商数关系会有一定的困难。因此，教师应该紧紧抓住三角函数的定义，再结合勾股定理去帮助学生推导、证明、理解三角函数基本关系式，同时反过来帮助学生去理解单位圆的概念。教师通过问题的转化，把学生不熟悉的问题转化成能让他们运用已有知识去解决的问题，使得学生能快速、高效地理解、掌握新的知识要点。

本节新课的主要教学目标是让学生掌握公式的推导过程，达到掌握熟记同角三角函数基本关系式的目的，在整个教学过程中可以采用启发式和探究式相结合的教学方法。

一、教师可以通过创设问题情境，让学生从熟悉的知识环境着手，通过简单的求值过程去归纳、总结、猜想结论

例如，创设问题情境，从学生熟悉的知识入手，引出新的教学内容。

（1）求值：sin230°+cos230°=1，sin245°+cos245°=1，sin260°+cos260°=1，sin290°+cos290°=1。

引导学生猜想结论：sin2α+cos2α=1。

（2）求值：

运用已经掌握的知识去探索未知的知识内容，并通过归纳、总结得到相对应的结论，在这样的探究过程中不但培养了学生积极参与、大胆探索的精神，而且让学生通过自主学习，体验学习的成就感，培养了学生学习数学的兴趣和信心。

二、在教师的引导下，学生对自己探索的结论进行严格的证明，并得到相应的结论，肯定了在此之前所作的猜想，能加深对本节课主要学习内容的理解

在这个环节中，教师可以在教学准备阶段对学生情况先进行学情分析，思考一下是否大部分学生能较容易地去理解运用单位圆的概念来假设、推理，如果觉得学生现有的知识水平不能支撑本节课的教学过程达到预期的教学要求，那么按照书本上的方法去推导同角三角函数基本关系式是不容易被学生理解和掌握的。因此，授课教师可以把解决问题的方法进行大胆的创新，从三角函数的定义出发，结合直角三角形的边角关系以及勾股定理，通过简单的数形结合去推导、证明。方法的转变，不仅使同角三角函数基本关系式的推导过程容易被学生理解，而且更进一步地提高了学生用数形结合思想处理数学问题的能力。在解决问题的同时，还反过来帮助学生去理解单位圆的概念，回归课本，从课本内容角度出发，引导学生再次推理，达到对知识的巩固和强化。

三、通过引导学生对结论的思考，授课教师需要强调学生对同角三角函数关系式中对于“同角”含义的理解，进一步突出了“整体思想”在解决数学问题中的重要性

第5篇

一、践行三级三结合主题月活动，规范学生言行，提升学生素养

在主题月活动的开展中严格按照三级德育工作体系。在主题月活动的开展中，实行“学校、系部、班级”三级德育工作体系，各级既做到职责分明、各司其职，同时又能相互交流、快速反馈，使主题月活动能够高效开展。具体做法如下：

校级：学校负责主题月活动方案的制订、下发、指导、督查和考评以及重大德育活动的策划，注重活动的全局性和宏观性。

系部：各系部注重主题月活动的专业针对性，在学校主题月活动方案的指导下制订符合系部、专业特点的实施方案，结合系部、专业特点开展主题月德育活动，注重活动的特色性和针对性。

班级：班主任负责组织本班学生开展德育主题活动，活动要力求做到全体学生参与，从微观层面把德育活动落到实处，注重活动的全面性和实效性。如，《珍爱生命 感悟责任》主题月，联合市性病艾滋病防治协会、市急救中心、市疾控中心开展了主题为“珍爱生命 远离艾滋”的主题宣传活动；各系部根据学校下发的主题月活动方案，针对本系学生的性别特点，开展不同形式的“远离艾滋”宣传教育；各班级在12月1日“艾滋病宣传日”当晚开展“远离艾滋”主题班会，通过各种形式向学生宣传防治艾滋病的知识。

在主题月活动的开展中力求做到三结合。（1）活动形式与内容相结合。主题月活动的设计既注重形式的多样性、新颖性、开放性，力求从校内走向校外，同时又能够把健康向上的内容和尽可能完美的形式结合起来，使主题月活动常开常新，多姿多彩。如，一种黑板报的形式可完成文明礼貌、遵纪守法、珍爱生命等多种不同主题活动月的相关内容；一个感恩主题，可以通过主题班会、演讲、给父母写信等多种形式进行。（2）常规活动与特色活动相结合。主题月活动的开展既注重常规活动的落实，如，“行为规范”“爱我祖国 爱我校园”“感恩”主题班会、黑板报等，又注重特色活动的举办，如“颂师德 铸师魂”演讲比赛、法制知识竞赛、“十佳歌手大赛”等，使主题月活动落到实处，办出特色。（3）“点”与“面”相结合。主题月活动的落实既注重以“点”的教育引导，又注重以“面”的教育强化，点的教育显得细致，面的教育更有说服力，把有价值的“点”的现象推广成普遍的“面”的现象，点面结合使主题月活动效果显著、范围扩大。

二、多方联动齐抓共管全方位推进主题活动月开展

1.“教室―餐厅―宿舍―实训室”联动，拓展活动地点

传统意义上，教室是学生学习和活动的场所，餐厅是学生就餐的场所，宿舍是学生休息的场所。为了打破传统意义上的观念束缚，我校采取“教室―餐厅―宿舍―实训室”“四点一线联动”的方式，不断拓展活动地点，使校园每一处都是育人之地。如，在实训车间推行7S管理模式，帮助学生养成良好的职业习惯；在餐厅开展“光盘”行动，帮助学生养成勤俭节约的习惯；在宿舍举办校园寝室文化节，提升学生的团队精神和创新能力，使学校处处是活动之地，处处是成长之所。

2.“讲座―班会―比赛”联动，丰富活动形式

活动作为一种潜移默化的、非强制性的手段，是实施主题活动月的有效载体。为了丰富学生的校园生活，我校采取“讲座―班会―比赛”“三形式联动”的方式，通过丰富多彩的活动实现学生良好行为习惯的养成及自身素质的不断提升。

3.“大众―专题―个性”联动，确定活动范围

为了活动的有效开展，采取“大众―专题―个性”“三层次联动”的方式。通过事先调查，确定问题范围。共性问题，通过全校性活动解决；群体问题，通过专题讲座或者团体活动解决；个性问题，通过提供个性展示舞台或者进行个体咨询解决。这样，既能提高活动的针对性和有效性，同时又能避免造成资源浪费和秩序混乱。

4.“教师―学生―家长”联动，转换活动主体

在开展主题活动月过程中，实行“教师―学生―家长”“三主体联动”的参与方式，如，建立家访制度家长，增进教师、学生、家长之间的互相沟通，加强学校与家庭的联系，协调学校与家庭的教育步调；举办家长开放周活动，征求家长对教师和学校的工作意见和建议。家长作为一个新的主体参与教育既可以让教师深层次了解学生，又能给教师提供教导学生的方向，最重要的是给学校发展带来了生机。

主题活动月的开展使学校形成了“全员育人”的良好局面，教职员工对学生的教育做到了随时随地，即“心中有目标，眼中有学生，处处有教育，人人有发展”，旨在把学生培养成为具有良好道德修养、法制观念和健全人格的符合企业要求的高素质技能型人才。

第6篇

关键词：高职院校；测试系统；可行性；高等教学

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）10-0070-02

一、开发高等数学基本能力测试系统的必要性

随着我国高职教育的迅猛发展，高职学生已经成为大学生群体中的一个重要组成部分。然而，高职学生是由高考最后批次的录取生和三校生、中专3+2班的学生构成的，与普通本科院校相比，职业技术学院的高考录取分数普遍较低，加上生源竞争及部分地区职业技术教育招生政策的影响，职业院校学生的文化基础和行为习惯与本科院校的学生有着明显差距。调查显示，认为数学学习很重要的学生占36.63%，比较重要的学生占44.48%。但是，上数学课之前，只有12.97%的学生能提前预习，了解教师要讲解的知识，不懂的地方做上记号，44.09%的学生从不预习，更有3.17%的学生常常找不到课本。在课堂上对教师提出的问题不愿意发言或无动于衷的学生占30.26%。问题的不断积累，导致部分学生不知所措，丧失学习乐趣，无法正常学习高职数学课程，为此迫切需要提高教师的责任心，认真思考高职学生的学习现状和改变对策，对高职学生给予更多的关怀和帮助。

纵观高职学生的学习状况，除了不可改变的个人数学基础较差的因素，值得我们反思的是数学成绩的考核体系。目前，许多高职院校对学生学习成绩的评定方式，以期末考试成绩为主，平时学习情况考核为辅。这种考核方式不能体现以人为本的教育理念，也不能客观、全面地反映出学生掌握知识的真实水平[1]。同时，由于利益的趋同性，学生获得高分，教师也受欢迎和赞誉，学生给教师的评价也高，学生成绩的客观性已不复存在[2]。一些学生平时不努力，考前搞突击，临近考试，把主要精力和兴趣集中于教师复习阶段的提示上，背复习题，猜题、押题，甚至不择手段套教师的考试题，从而滋生了学生在考试中的作弊行为[3]。由于成绩考核基本是一卷定乾坤，导致50%以上的学生都会产生背叛诚信的冲动。考试结束后，一些感觉没有考好的学生，会通过电话和人际关系请求教师拉分、送分，扭曲了高等学府的教育意义，助长了依靠旁门左道求得成功的歪风邪气。教师出卷难易程度把握的不确定性、批卷过程中的不严格性、总评成绩产生的随意性，使得学习目标缺乏预见性，不但无法有效地促进学生学习和掌握数学思想和技能，反而降低了学生的品德素养，严重阻碍了合格高职人才的培养。

二、开发高等数学基本能力测试系统的可行性

当前，用计算机考核数学成绩，已被逐步应用。在国外，GMAT，全称Graduate Management Admission Test，即国外工商管理硕士MBA入学考试，由美国商学院研究所入学考试委员会委托新泽西州普林斯顿的教育测试中心（ETS）举办，在我国的主办单位是中国国外考试协调处（CIECB）。 GMAT的改革来自两方面，一是机考的改革，仅仅是考试硬件设施的改善；二是辅导教材的变化。自2006年1月1日起，GMAT考试的出题和管理机构将由ETS和Thomson Prometric转移至ACT、Inc和Pearson VUE，第十一版《GMAT复习官方指南》（The Official Guide for GMAT Review，简称OG）也相应出版，第十一版OG由一本变为三本，包括《GMAT复习》、《数学复习（quantitative）》和《语文复习（verbal）》。按照难度顺序编写，帮助学生参加机考。在国内，全国高校网络教育考试委员会于2008年11月20日[2008]01号试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试2009年考试工作计划，根据《教育部关于做好现代远程教育试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试工作的通知》（教高函[2006]17号）的精神，全国高校网络教育考试委员会将进一步建立和完善现代信息技术条件下适合于成人继续教育的统考组织模式，进一步加强统考信息化环境、信息管理系统以及标准化考点的建设。在2008年《计算机应用基础》、《大学英语（A、B、C）》实施机考的基础上、2009年在全国实施《大学语文（A、B）》和《高等数学（A、B）》统考课程的机考试点，全面推进统考管理和考试方式的信息化。

对高职院校学生的数学学习情况的考察，同样可以实现微机考试。经过近几年的发展，高等职业学院的办学条件得到了很大改善，电脑机房、微机设备和网络系统都形成规模，使得高职教育改革中信息技术与课程的整合成为可能。这种整合的实现，不仅仅是在日常的数学教学中，还可以体现在对学生学习数学的结果进行微机考核。以浙江同济科技职业学院为例，学院拥有公共机房6个，约300台微机，再加上各系部配置的专业机房和微机，只要委托软件开发公司的专业人员设计专门的测试系统软件，完全具备学生上机考试的基础设施条件。每年参加学习高等数学的学生约1400人，分4―5批进行上机，就可以完成对高职学生的高等数学基本能力的测试。

三、高职院校高等数学基本能力测试系统的初步设计

结合大纲要求，突出教学重点，立足高职院校的培养目标，积极调研各专业的数学要求和社会对人才的需求，理清各个专业的知识结构，结合在校学生的实际情况，重新评估数学课程的设置，明确数学教育“为专业课服务”和“提高学生职业核心能力”这两大任务，以“能学够用”为原则，总结各专业对高等数学知识的普遍要求，联系生产和生活实际，捕获学生感兴趣的热点，突出工程技术中常用的各种数学思想和方法，注重逻辑推理能力、基本运算能力和抽象概括能力。

高等数学基本能力测试软件系统，内容包括函数与极限、一元函数微分学、一元函数积分学三大部分，为了方便学生操作和电脑计分，题型统一采用单项选择题。通过科学合理分解数学问题，把高等数学的基本能力分解成100个节点，每个节点设立5个难易程度一致的同类型题，建立500个单项选择题库。电脑出卷时，每个节点中随机选取1题，组成100个单项选择题的机考试卷，每题1分，满分100分。关于考题的设计，在传统的题型中，除了原有的单项选择题外，填空题和是非题很容易转化为单项选择题。对计算题、应用题和证明题，需要对解题过程进行细化，可以分解为对概念的理解、对性质的理解与运用以及一些常见的解题技巧，把其中一些重要的过程提炼出来，构成单项选择题。

高等数学基本能力测试软件系统的基本运行功能，要求具备存储班级名称，考试时让学生进行选择，避免学生不规范输入班级名称，防止出现成绩无法归类统计等问题。在测试系统自动出卷后，让学生逐一答题。设置一个答题限时时间，在这个时间段内，应考学生可以随时提交，超过考试限时时间，则系统自动提交。提交后，系统自动显示本次测试的成绩，并自动按班级和姓氏归档，以便教师和学生查询。软件系统的后台操作功能，必须具有不同学期的班级名称的更新、试题库的改善和充实。

高职学生学习高等数学，一般是安排在一个学期内完成。在高等数学学习的下半学期，印发带有照片的上机准考证，开始安排学生分批在机房参加高等数学基本能力测试。测试成绩超过60分的，按实际得分计入机考成绩；不足60分的为不合格，必须重新参加测试，并且下次的测试成绩超过60分的，只能以60分计入机考成绩。学生只有通过高等数学基本能力测试，才能参加期末数学考试。学生高等数学学习的最后成绩评定，由机考成绩、期末成绩和平时成绩综合确定，所占比例可分别取50%、30%和20%。

四、开发高等数学基本能力测试系统的意义

开发“高等数学基本能力测试系统”，从培养应用型人才的角度来改革数学课程考核体系，客观公正地评价学生的基本数学能力，结合其他方式的成绩评估，综合考查学生的数学掌握情况，让每一个学生都能拥有成功的机会。这一严格的考试模式，迫使每个学生必须通过高等数学基本能力测试平台，可以淡化期末考试，有效杜绝学生在期末考试中孤注一掷的做法，使学生认真对待数学课程，把精力转移到平日的学习中。只有实施强有力的手段，用制度和体制来规范学生的思想和行为，让学生体会“科学来不得半点虚假”的道理，才能颠覆学生的惰性心理，引发学生的学习兴趣，唤醒学生本能的求知欲望，端正学生的学习态度，明确数学的学习方向，强化学生自我学习的意识，有效改变部分高职学生的投机心理，使学生化压力为动力，认真学好高等数学课程，培养学生科学严谨的态度和作风，提升学生的数学素养，提高学生的数学水平，树立高职教育良好的校风和学风，扭转“要我学”为“不得不学”直至“我要学”，使学生具有比较熟练的基本运算能力、自学能力、综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力、初步抽象概括问题的能力以及一定的逻辑推理能力，为学生学习后继专业基础课和专业课、解决生产实际问题，提供必不可少的数学思想和方法，为培养“能学、会用”的高级技能人才奠定基础。

参考文献：

[1]田晓卿.改进高职学生学习成绩考核方式的思考与实践[J].辽宁高职学报，2009，(1).

第7篇

1 材料与方法

1. 1 材料

( 1) 仪器: ABX M60 三分类血细胞分析仪。( 2)试剂: 宁波美康配套试剂。( 3) 采样管: 湖南三力 EDTA -K2静脉血血样采集容器。( 4) 标本来源: 29 名随机就诊儿童末梢血，男21 名，女8 名，年龄0 ～11 岁; 采样量至少 200 l，于抗凝管内混匀备用。

1. 2 方法 在检测前检查本底和质控是否在规定范围内，确定仪器性能指标均在正常情况下，将采集到的末梢全血标本在室温下 20℃ ～28℃分别于即刻和 2 min、5 min、10 min、30min、60 min、120 min、240 min8 个时间点用 ABX M60 血细胞分析仪检测，充分混匀，切勿剧烈震荡。测其血常规结果并纪录主要指标( WBC 总数，GRAN%、LYM%、MON%、RBC、Hb、Hct、Plt) 值，与各组参数均值组比较。

1. 3 统计学方法 采用配对 t 检验，用 EXCEL2007 处理数据

2 结果

2. 1 2 组疗效比较 2 组溃疡愈合率比较，差异无显著性( P 0. 05) ，见表 1; 2 组 HP 根除率比较，治疗组明显高于对照组( P 0.05) ，见表2。2. 2 不良反应 治疗组有 4 例有食欲减退，1 例轻度腹泻; 对照组2 例有纳少，2 例上腹不适，均未影响治疗。

第8篇

论文摘要:体育社会学的方法论原则是与其主干学科社会学相一致的，目前在体育社会研究中广泛运用社会调查的实证研究方法。体育社会学因果关系的本质存在于决定论与人的自由意志之中。数理统计是关于体育社会现象之间量的相关分析。而逻辑实证则足根据一定的程序和策略来分析变量关系的逻辑方法，它更能考察到体育社会现象中人的社会属性，帮助我们探索到因果关系的本质。这两种方法在体育社会研究的资料分析中各有其特点，在作用上两者是相互补充的。因此，探究体育社会现象产生、发展、变化中变量之间因果关系时，数理统计与逻辑实证的结合是必需的。

社会学是对于人类社会和社会互动进行系统、客观研究的一门学科。体育社会学是在社会学发展的基础上，伴随着体育的发展而形成和发展起来的。体育社会学是以社会学的理论观点为依据，来研究体育社会现象的一门学科。其具体研究领域包括体育和其他社会现象的关系;体育自身的结构与功能;体育和从事体育的主体—人的关系。体育社会学作为社会学的一门分支学科，因此它的研究方法论原则是与其主干学科—社会学相一致的。实证研究是社会学研究中的一个主要观点和方法，目前体育社会学研究中广泛运用社会调查的方法，收集人们对体育的态度、行为、观念等数据，经统计学分析得出相关体育社会现象的因果结论。然而，由于人类活动具有主观和客观的两个方面，因此在判断现象的因果关系时应充分认识统计分析与逻辑实证的辩证关系。

1、社会学中因果关系的本质

社会学和自然科学等其它科学的主要目标之一就是解释现象。就社会学的研究对象和范围来看，它是用社会事实来指出构成一些社会现象的原因。迪尔凯姆认为，社会事实就在其自己的范围内进行研究，要用其他社会事实来解释社会事实，而不是用生理的、心理的来解释。

在自然科学中，一种自然现象的发生、发展、变化是受自然界其它现象变化的影响，而不受人的意识支配的客观物质运动所决定的。其运动过程可以通过3种最基本的物理量纲—长度、时间、质量及其派生出来的速度、加速度、力等一系列指标体系加以准确的测量。对测量所获得的数据利用自然科学专业知识和数学的方法加以分析研究，认识和发现各种自然现象的本质、发展规律及其发生原因，并在此基础上对可以重复出现(有周期性)的自然现象做出准确的预测和预报。这种如马克思所说的学科与数学相结合所达到的完善程度，是研究自然现象的所有自然科学的基本特征。由此可以说自然科学所达到的完善程度是由自然现象的客观性，可用标准统一的纲量加以精确测量，以及大量自然现象的可重复性、同质性这样一些基本特征所决定的。

而在社会科学中，社会现象是由在社会历史领域活动着的有意识、有思维、凭激情行动并追求某种目标的人所支配的。由于有人的主观性，由人主观意志所支配的运动过程往往很难用统一标准的来测量。尽管社会学工作者提出并建立了一套社会现象的指标体系，但还远远没有达到统一完善的程度。除此之外，很多社会指标本质上就是无法定量的，如性别的男、女差异就无法用定量来表达。从另一方面看，个人的活动带有极大的偶然性。但由有理性的个人的活动所支配的社会现象也可以呈现统计学的规律性。这就像大量无规则运动的分子运动所形成的热物理现象，可以用分子物理学、统计物理学的理论来认识一样。社会现象也可以用对大量个体的观测所获得的信息，来认识其内在的本质和发展变化的规律。这是用社会调查方法来认识社会现象，研究社会运动与发展条件和机制的一个基本思路。

从以上关于自然现象和社会现象特征的比较我们可以看出，社会科学研究比起自然科学研究来说要复杂得多。尤其在解释某一现象与其它现象的关系方面更是如此，也就是说我们不能简单地套用自然科学的方法来说明社会现象之间的因果关系。因为，自然现象是客观的，是可以精确测量的，并具有重复的规律性。所以我们总能找到有关某一自然现象明确的原因与决定因素。如:植物生长这一自然现象是由于有“光合作用”的原因而引起的，而阳光、养分、水则决定了植物的生长。植物本身没有意志来控制其行为，吸收或不吸收阳光、养分和水来控制自己的生长。在社会科学研究中也采用与自然科学同样的决定论模式。但是由于社会是由人构成的，有时候因果关系太隐晦了.我们无法像自然科学那样通过数理统计寻找出确切的因果关系。在因果关系研究中，社会学家希望发现哪些因素与哪些别的因素有关，哪些因素造成了别的因素发生变化，两个因素之间的关系是否受到第三个因素变化的影响等等。一般说来，社会学家总是用发生在后的因索去解释发生在前的因素。例如，在探究造成偏见的原因，就要探讨为什么一些人有偏见，另一些人却没有。可接受的原因包括:经济竞争、宗教意识、政治观点、童年经历、受教育类型和时间。如果我们知道受教育程度可以减少偏见，这种因果关系的解释，就是我们所能接受的社会研究成果。进一步探讨这种解释的逻辑，说明是否有偏见并不是研究对象自己选择或控制的，他们被一些力量，如童年经历、宗教信仰等无法控制的、甚至觉察不到的因素推到了有或没有偏见的其中一条路上。这就是说，造成是否有偏见的原因是人们无法控制的。有时候，人们对这种推理方式会感到不满，认为偏见是个人选择的结果。有些人之所以没有偏见是因为他们受过了教育。这就迫使我们对人们上学的原因作进一步的探讨，寻找原因背后的原因。使关于造成偏见的原因的研究进一步深人下去。从这一例子我们可以看出，社会现象的因果关系本质存在于决定论与自由意志之中，对于这一问题的认识有助于我们对引起一些社会现象的原因背后作深人的研究和解释。

2、体育社会学中数理统计和逻辑实证对资料分析的特点

体育社会学中，数理统计是用来证明体育社会现象与体育社会现象之间，或体育社会现象与其它社会现象之间的，一个变量与另一个变量、一个变量与多个变量或多个变量与多个变量的之间的某种关系。通过对按要求收集的数据进行数理统计，我们可知道两个变量是否相关，但我们要进一步知道两个变量在总体中的相关程度，我们还必须进行相关系数统计意义的检验。一般而言，P

体育社会学研究中，我们常需要知道造成某一社会现象一些原因背后的原因，这样才能使我们深人了解体育的社会学本质，得出有价值的结论。这就需要在数理统计的基础上，对体育社会现象的产生或变化的原因进行逻辑实证，既要从决定论的社会视角，又要充分从人的自由意志支配和人的社会属性特点，赋予看似僵化、稳定、划一的数据以新的活力和内在的逻辑力量。如:有一关于经济收人与体育消费水平的研究，按数理统计的结果，人们的经济收入与体育消费水平呈相关(r=0.8186，P

3、体育社会现象的因果关系分析中数理统计与逻辑实证的结合

我国的体育社会学则是在20世纪80年代中期以后建立较晚的学科。社会学在我国的传播与发展经历了艰难曲折的历程，是一个从无到有、从外来引人到中国化的过程。以中国的基本国情—社会初级阶段和中国社会主义实践，特别是改革的实践为立足点，有鉴别地吸取西方符合中国国情的合理的东西，吸取现代科学发展的相关成果，理论与实践相结合，加强对转型中的中国社会和成长中的中国社会学研究，建立具有中国特色的社会学，这是当代社会学家的使命。这就注定了作为我国社会学的分支学科—体育社会学，同样也必须努力探求中国化的道路，以求解决中国体育社会的实际问题。从这方面讲，在体育社会学的研究中将数理统计与逻辑实证相结合具有重要的意义。它可以帮助我们更深刻地理解和解释中国体育社会现象的实际情况。

中国群众体育现状调查课题组的《中国群众体育现状调查与研究》中，通过数理统计的方法得出，与人们不参加体育活动相关性最高的是缺乏余暇时间。如果我们仅从数理统计的角度去解释，就会认为若有余暇时间，人们就会参加体育活动。但这种解释无法令人满意地说明人们不参加体育活动的原因。因为另一个相应的研究表明，参加体育活动的人，并没有因为他们有较多的余暇时间。有余暇时间当然是人们参加体育活动的一个重要条件，但如果我们结合逻辑实证进一步探讨不参加体育活动的原因，就可能作出更深一步的解释。首先，从决定论视角，是否参加体育活动并不是研究对象自己选择或控制的。人们是被一些力量推动而作出是否参加体育活动的选择，而所谓的力量可以是受教育的程度、童年的经历、周围其它人的影响等无法控制的、甚至觉察不到的因素。这就是说，造成是否参加体育活动的原因是人们无法控制的。然而这种解释往往还是不能令人满意。第二，从个人选择的视角。是否参加体育活动是研究对象自己选择或控制的，人们可以在余暇时间里安排固定的时间参加体育活动，甚至在紧张的工作中抽出一些时间参加体育活动;也可以把余暇时间用于其它事情.而不参加体育活动。这就是说我们还应进一步探讨人们对参加体育活动的愿望如何，是什么原因造成人们没有余暇时间。实际上中国的文化背景与欧美国家是不同的.人们对参加体育活动的愿望也可能不如外国人那么强烈。由于中国目前的生产力、经济的发展水平限制，人们在余暇时间更需要做其它事情，如:做家务、学习进修等等。

第9篇

日前，上海市人民政府办公厅转发了市教委等六部门关于加强上海市中小学生校服管理的若干意见，对校服的采购、定价、送检、退赔以及惩处机制等方面都作了具体规定，内容全面、程序规范、责任明确，具有较强的针对性和操作性。现予转发，请各地在加强校服管理工作中参照借鉴。

各区、县人民政府，市政府各委、办、局：

市教委、市质量技监局、市财政局、市物价局、市工商局、市公安局《关于加强本市中小学生校服管理的若干意见》已经市政府同意，现转发给你们，请认真按照执行。

为了确保中小学生校服质量安全，保障广大中小学生的切身利益，现就加强本市中小学生校服管理提出如下若干意见：

一、规范校服采购管理

（一）各中小学校应当充分发挥家长委员会的作用，与家长委员会共同商定本校学生是否穿着校服；确定穿着校服的，应当制定校服穿着制度。学校应当选择质量保障体系健全、产品质量优良、社会信誉好的企业采购校服。（责任部门：市教委）

（二）学校应当与校服生产企业签订本市统一的校服采购合同，及时将校服采购情况与家长委员会沟通，并在学校公示栏或者网站公示校服采购情况，自觉接受家长的监督。同时，应当将校服采购合同向区县教育部门备案。本市校服采购合同格式文本由市教委会同市工商局制定。（责任部门：市教委、市工商局）

（三）接受学校选择的校服生产企业应当凭校服采购合同，主动向各区县质量技监部门申报。质量技监部门应当加强对校服生产企业的质量监督。（责任部门：市质量技监局）

（四）区县教育部门应当加强对学校采购校服的监督管理，规范校服采购程序。（责任部门：市教委）

二、完善校服价格管理

（五）市教委会同市物价局、市财政局按照国家有关规定，制定并公布由学校代办校服的价格区间。具体价格由学校在充分听取家长委员会意见后与校服生产企业合同约定，并按照学生自愿和非营利原则据实收取，不得加收其他任何费用。（责任部门：市教委、市物价局、市财政局）

三、建立校服双重送检制度

（六）质量技监部门应当加强对校服产品质量的监督抽查和执法检查，督促企业落实产品质量主体责任。（责任部门：市质量技监局）

（七）校服生产企业应当在每批次校服出厂前，按照国家标准要求，将一定数量校服送法定检验机构进行检验。送达各中小学校的校服，其质量标识应当完整齐全，并有法定检验机构出具的本批次产品质量检验合格报告。各中小学校在接收校服时，应当认真进行检查验收，查看产品质量检验报告和质量标识。（责任部门：市质量技监局、市教委）

（八）各中小学校应当主动将校服抽样送检，检验合格后，才可发放给学生使用。教育部门应当督促学校建立和落实校服送检制度。（责任部门：市教委、市质量技监局）

四、建立校服生产企业“黑名单”制度

（九）质量技监部门对出现严重质量问题的校服生产企业，将其列入“黑名单”并向社会公布，同时抄送教育部门、工商部门。本市中小学校不得向列入“黑名单”的生产企业采购校服。（责任部门：市质量技监局、市教委、市工商局）

（十）质量技监部门应当及时公布校服质量监督抽样结果，并及时通报教育部门。教育部门应当及时将相关信息通知各中小学校。（责任部门：市质量技监局、市教委）

五、建立问题校服退赔和惩处机制

（十一）一旦发现采购的校服有质量问题，中小学校应当立即与校服生产企业进行交涉，依照校服采购合同约定，要求校服生产企业办理退赔等事宜，并向上级教育部门汇报。同时，向质量技监部门举报，质量技监部门应当依法查处。（责任部门：市教委、市质量技监局）

（十二）校服生产企业如使用劣质原料生产校服，或者销售质量不合格校服的，由质量技监部门或工商部门依法查处，情节严重的，吊销营业执照；涉嫌构成犯罪的，依法移送公安机关处理。（责任部门：市质量技监局、市工商局、市公安局）