时间：2023-08-23 16:35:14
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1运用多媒体创设学习情景，形象导入新课
多媒体技术这种图文并茂、动静结合、盛情融汇的全息表达，与看、听、做相结合的学习方式一致，能为历史教学提供逼真的表现效果，拓宽了学生的感知空间和时间，生动、形象、感染力强。“好的开始是成功的一半”，在导入新课阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情景中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，对一堂历史课教学的成败与否起着至关重要的作用。利用电教媒体导入新课，可以有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
2借助图画展示情景，激发学生学习的兴趣
图画最大的好处是能直观地是情景再现，调动学生的各种感官去观察、感知、体验，启迪学生的思维，加深学生的印象。针对历史性事件，学生追忆有难度的教材内容，教师可以利用展示图画及历史图片，使学生感知并理解知识。这样学生的注意力就都集中在图片上，这时教师可以一边展示图片一边引导学生对图片中所反映出来的及蕴含的历史信息进行思考和探究，使学生通过对历史人物及历史现象的学习，掌握历史发展的基本脉络，学会用科学的历史观分析问题、解决为题，能够站在人类发展的高度，总结历史经验教训，关注世界的发展、关注人类的命运。在教学过程当中，历史教师应该进最大努力创设情境，调动学生学习的兴趣和积极性，因为学生思维能力的发展和情感、态度、价值观的变化是课堂教学的核心所在，只有这样才能给学生创造发展思维，情感的空间。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。
在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己和本校的历史教学，谈谈我们的感受和收获。
一、历史情境教学的优势：
第一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。
如《第一次世界大战》一课的导课，我想了又想，后受一本书上的启发，上课时，我拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。接着问：“最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。
第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。
第三、有利于思想品德教育
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。
第四、有利于培养学生能力
在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。
二、历史情境教学的方法
通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种：
第一、新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如，学习《三国鼎立》时，我先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。
第二、恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。
第三、精彩、形象的讲述。马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞图片，并简介岳飞并有感情朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。
第四、干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。
三、历史情境教学应注意的几个问题
“情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识，而且直接关系到教学目标的最终实现。因此，在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题：
第一、真实性尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。
第二、趣味性夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。
第三、实效性教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与，更别说学生能力的提高。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。
第四、参与性良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中，要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。
总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然，我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善，我们将继续实践创新！
参考文献：
[1]《从情境教学到情境教育的探索与思考》（上、下）李吉林《教育研究》（1997年3、4期）
[2]《试论中学历史教学中的情感教育》刘晓平《历史教学研究通讯》（1998年12月）
关键词：历史; 初中；教学；继承；创新；思考
【中图分类号】G633.51
二十一世纪，为适应新时代教育要求，培养更多创新型人才，广大历史教师结合新的教学理念与传统方法在教学法方面进行了各种各样探索,教学法呈现出灵活多样的变化。从表面形式来看，我们的创新花样呈现出百花齐放的局面，似乎我们的课堂教学法找到了最佳的方法，可是我们认真思考一下当前的历史教学，我们就会发现，一些教师对创新的理解是片面的,突出的表现是重形式不重本质；重表象不重实质,，结果使教学法出现了虚假的“欣欣向荣”。以下是我对初中历史教学法改革中一些肤浅的理解与认识,希望与大家能够同大家交流，为今后初中历史教学改革与创新提供有益的帮助。第一、 要真正地理解创新与继承的辩证关系。创新是在继承基础上的创新,而不是全面的否定传统教学法。
新的课程理念要求教学实施与时俱进。新的时代需要具有创新性的人才。这就要求把学生的培养成创新性的人才，自然而然采用新的教学方式和学习方式，培养学生实践能力和创新能力应该成为教育的着力点。
那么，在传统的历史教学方法中有哪些方法在现代教学中仍体现着顽强的生命力呢？我认为讲授法、谈话法，讨论法，这些都可在现代教学中运用。就讲授法来看，讲授法的优点是针对大班，效率高。我们的课堂现在仍以大课堂为主，每班人数在四十左右，而且历史课最主要的就是理清清历史事件发展的线索，这就包括事件的起因、经过、结果、作用等环节。再看讨论法，讨论法在发展的过程中，我认为演变成了今天的合作探究法。可见，教学法的发展不是传统一切重来。而是应该在继承优秀的基础上，有所创新。寻找更适宜培养学生创新能力，更能调动学生主动性的教学方法。
第二，在三维目标实现过程中,不能只重视过程和情感目标的实现而忽视基础知识目标的完成。初中历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发,要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含历史史实和历史线索两部分。但在实际教学过程中，有许多老师曲解了新课程，在三维目标实现过程中更多地关注了过程与方法，情感态度与价值观。而忽视了基本知识的传授。所以，我们要正确理解历史教学的任务，要从整体上把握三维目标的统一实现。
下面是我对三维目标实现的一点体会和总结：
（一）在基本知识传授和掌握方面。其一，要把握知识的整体结构，从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，要对知识的深度与广度做出正确的判断，便于在教学过程中做到目标明确。其二，要重视学生的吸收和消化能力。要把课本的基础知识转化为学生自己的认知和能力，以便在运用的过程中做到灵活自如。
（二）在能力培养目标中，教师应该在课堂设计上下功夫，让学生在设问中一步步深入教材内容，通过自己的阅读、思考和与同学的合作学习，然后通过老师的点拨，提高自己分析问题、解决问题的能力。真正达到素质教育的目的。比如在世界历史《古代战争和征服》与《东西方文明的使者》的学习中，老师应该设置这样几个问题：让学生先看一看战争能给人们带来什么？再通过对课本阅读，让学生说说战争的两方面影响，特别是在野蛮的远古时代，文化交流主要靠什么？联系今天在是说哪种方式好？我们怎样做文明交流的使者？几个简单问题让学生掌握了比较复杂的历史知识，也培养了学生分析问题，解决问题的能力。
（三）在思想道德价值观目标实现方面，由于受应试教育影响，运用历史课堂对学生进行思想教育做得远远不够。历史教师应该在教学中注意这种错误观念，使历史课堂正真成为培养学生正确人生观、价值观和世界观的前沿阵地。例如在学习四大文明古国的过程中，应感受到中国几千年的文明史在曲折中繁衍生息，代代相传。我们作为一个炎黄子孙应感到骄傲。但通过近代和西方的对比，要找到自己的不足，这样的史事教育远远胜过空洞的说教。
第三，教学形式多样化，但不能忽视重点。
记得刚刚开始新课程改革的早期，很多教师运用灵活多样的教学方式使课堂变得生机盎然。表演历史剧就成了上课一大特色。课堂上大家都积极参与，表演的技艺胜过专业艺术家。但是，热热闹闹的一节课后，有许多同学仍旧一片茫然，弄不清到底该堂课要掌握的是什么。鉴于这种教训，我们在课堂教学中要搞多种灵活的教学方法，但必须要让学生明白这种形式反映什么样的主题和思想。这就要求教师在设计课堂教学方法的时候，做到重难点突出，教学形式设计是为了重难点的更好突破。
第四，处理好教师主导作用与学生主体地位的关系。
要处理好这两者之间的关系，教师必须转变传统的教学理念。首先要建立平等、民主、和谐的师生关系。在尊重学生的基础上，为学生创造一个自主探索大胆质疑的宽松环境，给学生更多的展示机会和发展空间。其次，要改变以往的评价机制。要从学生参与的积极性，合作学习的主动性，学习过程中情感态度价值观的变化等等各个方面去评价，避免笔试成绩这种单一的评价方式。
第五、传统教学方法与教学手段现代化的合理运用。
一、当前初中历史教学中所存在的主要问题
1.教师的教学方式较为单一
当前，在初中历史教学中，一些教师仍然沿用传统的灌输式教学法，忽视了学生的主体地位。在教学过程中，教师只是一味地对照教材或者课外辅导书进行讲课，这使得原本具有故事趣味性的历史课变得非常枯燥沉闷，挫伤了学生的历史学习兴趣。其实，历史这门学科里面有许多的故事，而学生又非常爱听故事，所以教师可以根据学生的这个特点，丰富自己的教学方式，运用多媒体教学法、角色扮演法等方法开展教学，这样才能够激发学生的主动学习意识，从而提高课堂的教学效率。
2.所选的视频资料与史实不符
随着多媒体技术的不断发展，越来越多的教师在历史教学中尝试运用多媒体教学法，取得了不错的成效。然而，在运用多媒体教学时，存在着这样一个现象，那就是所选的视频资料与史实不符。由于多媒体技术集图片、视频以及声音于一体，所以有形象性以及生动性的特点，能够加深学生对知识的记忆认知。一旦教师所给出的视频资料与历史不符，就会误导学生[1]。例如，在讲述清朝历史的时候，有一些教师会下载《孝庄秘史》这部电视剧。然而在电视剧中，??静所饰演的庄妃在台词上就出现了问题，例如，她总是说“我庄妃如何如何”，然而根据《清史稿》记载，庄妃这个名号是在她死之后，由后面的皇帝所追封的谥号，所以这就不符合历史，会误导学生。
二、情境教学法在历史教学中的尝试
1.创设问题情境
在教学过程中，提问是教师最常用的手段，通过互动性的提问，可以使课堂的教学气氛变得更加活跃，继而激发学生的探究欲望。因此，教师可以通过创设问题情境，引导学生参与到具体的问题情境之中。如，在讲述某一课时，笔者设计了一些问题，让学生去探究。这些题目是：（1）最早发明麻醉药的是谁？（2）在四大发明中，哪一个发明最早出现？（3）在古代，中国的科技水平领先于世界，然而在近代，却远远落后于西方，请问是由哪些原因导致的呢？你们得到了什么启示？通过这一系列的问题，引导学生参与到探究之中[2]。为了找到问题的答案，学生就需要不断地思考，与其他同学进行交流，这对于他们历史水平的提升有着重要的作用。
2.合理地运用多媒体教学法
在运用情境教学法时，多媒体技术在其中有着重要的作用，通过在课堂上插入一些与教材内容相关的视频或者图片，能够增加课堂的趣味性，加深学生对知识的理解。例如，在“秦王扫六合”一课的教学中，教师可以在网上下载一些相关的影片，让学生了解当时秦国的国力，了解其他六国的状况。这样能够使学生大概了解秦国灭其他六国的原因。例如，在“三国鼎立”一课教学中，教师可以下载一些《三国演义》的视频片段，让学生了解当时的社会形势。在教学开始之前，教师可以将《三国演义》中的一些人物照片展现给学生看，如刘备、关羽、诸葛亮、曹操等，然后让学生说说这些图片上的人物究竟是谁，你们对他们的事迹了解多少，这样能够促进学生互动交流。然后可以播放一些著名而又经典的战役片段，如“官渡之战”以及“赤壁之战”等，通过观看这些战役的片段，让学生对东汉末年群雄割据形势进行讨论。例如，通过观看“官渡之战”，学生就会了解当时最大的两个势力是袁绍和曹操，那么教师可以让学生讨论为什么曹操最终能够战胜强大的袁绍，这样就能够激发学生的探究欲望，加深学生对这节课的知识点的理解[3]。不过，在运用多媒体教学法时，教师对影视资料的选择要进行把握，对于一些违背历史的视频片段，教师要指出，防止误导学生。
3.适当地运用角色扮演法
关键词： 问题引导 互动探讨 初中历史教学 问题教学法
问题教学法主要以问题为载体，贯穿整个教学活动的教学方法；使学生在问题答疑的过程中，形成良好的问题思考能力和自主学习习惯，提高学生的学习能力。问题教学法在初中历史教学中的运用，能够有效弥补传统教学方式中的缺点和不足之处，营造生动、开放的初中历史课堂教学氛围。那么，问题教学法如何开展呢？
一、初中历史教学中问题教学法的有效运用策略
在初中历史教学的过程中，教师可以通过灵活设计情境问题、梯度问题、开放问题等方式，激发学生的问题思考兴趣，提升学生的问题探索能力，营造互动型的历史教学氛围。
（一）设计情境问题，激发学生的问题思考兴趣。
前苏联著名的教育实践家、理论家瓦西里・亚力山德罗维奇・苏霍姆林斯基曾经说：“教育要使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一‘半’。”一些教师会认为学生没有问题就是证明课堂教学是有效的，实则不然。学生有问题，则证明学生通过认真听讲，产生了一定见解，而疑问就是学生对知识的认识不断升华的过程。在初中历史教学过程中，教师可以将学生的性格特点和教学内容相结合，创设良好的问题情境，使学生能够在情境当中，产生问题或者想法。如在《原始的农耕生活》学习过程中，教师可以将学生分为几个问题研究小组，比如“山顶洞人研究小组”、“河姆渡人研究小组”、“半坡居民研究小组”，等等，每个小组的成员要在他们所代表研究小组的基础上，认真分析“山顶洞人”等人的生活习惯、工具的类型、居住条件、食物来源等内容，使每位学生都在其中有明确角色和研究的目标，在充分激发学生问题思考兴趣的基础上，培养学生的问题思考意识和问题自主解答能力。
（二）设计梯度问题，提升学生的问题探索能力。
在初中历史教学过程中，教师可以通过设计梯度问题，加强与学生的课堂互动，以问题引领课堂教学，循序渐进地指导学生加深对课堂知识的掌握，提升初中历史教学质量。如在《的爆发》学习时，教师可以在课堂开始之前，首先提问学生“有谁听过的故事？”等类似问题，激发学生的问题回答欲望。接下来，教师可以通过“很多同学都看过有关林则徐的故事，林则徐可谓是中国的一位大英雄。今天老师和大家讲一同走入这个时期，感受当时的历史背景”引入课题。在课堂教学过程当中，教师可以根据教学的进步，首先提问“林则徐是在哪一年下令在虎门海滩销毁鸦片的？”等简单的问题，随后逐渐提升问题的难度，比如“导致的直接原因是什么？”“‘师夷长技以制夷’是什么意思？”等，帮助学生循序渐进地学习知识，深刻掌握历史知识。
课堂提问需要层次，需要让不同学习能力的学生都能参与到课堂的学习活动中，从而通过探讨提高学生合作学习能力，获得学习效率的提升。
（三）设计开放问题，发展学生的问题思维能力。
在问题设计的过程中，教师可以通过将现实问题与历史知识相结合，设计开放性的问题，注重课堂教学的互动型，展现历史教学的价值。如在初三历史上册第八课《文艺复兴―“人的发现”》这篇内容的学习中，教师可以将课文中的历史知识与当前社会发展趋势相结合，提问学生“人文主义思想对当前我国教育体制的改革和创新有什么影响？”等问题，培养学生的思维意识，学生也可以通过提问“《最后的晚餐》中到底富含了什么故事？”“达・芬奇的《蒙娜丽莎》这幅画作中，‘蒙娜丽莎’是一个怎样的人？”等质疑，与教师进行互动，在互动和解答过程中，不断提高学生的历史知识掌握能力，使学生更加深入地学习历史。
可见，问题教学需要关注生活，需要在问题的探讨中提升学生的思维品质，让学生获得理解的深入和逻辑的分析能力，获得探究能力的增强。
二、初中历史教学中问题教学法探讨
初中历史教学中运用问题教学法，要注意留给学生更多时间和空间思考问题，发挥提问的价值和意义。
（一）实施弹性、宽松的课堂管理。
在提问过程中，首先要实施弹性、宽松的教学管理，太过紧张的氛围无法使学生的内心得到解放，可以实施“学生自治”、“自我教育”的方式，留给学生更多时间分析问题，真正体现学生的主体地位，提高学生对历史学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
（二）建立平等、和谐的师生关系。
在教学过程中，教师要转变“师道尊严”的思想，真正走入学生中间，与学生进行交流和互动，对于表现较好的学生给予鼓励和表演，对于自己存在的错误也要及时道歉并改正，营造民主而平等的教学氛围，充分调动每一位学生的主观能动性，培养学生的问题意识和历史逻辑思维能力。
总之，问题教学法在初中历史教学中的运用，能够有效活跃课堂教学氛围，通过问题引领课堂教学，使学生通过问题思考、问题答疑，加深对知识的理解和掌握，在互动中，感受历史学习的乐趣，不断提高初中历史教学质量。
参考文献：
[1]王咏梅.新课改下如何创新初中历史教学.新课程（中学），2013（01）.
关键词：图示教学法；初中历史；课堂教学；有效应用
一、图示教学法的优势
图示教学法在初中历史课堂教学中有非常广泛的应用范围，同时它的教学效果也是毋庸置疑的。图示教学法主要是应用各种图例，包括自制的历史图解以及历史图片，培养学生构建并回顾历史知识体系的能力，加深学生对历史知识的理解和记忆，让学生从历史图解或者图例的解读中，读取其中蕴含的历史信息，便于记忆和应用。比如说，著名的记忆树，即是将历史信息按照层次结构分布在树干和树枝中。图示教学法融合了系统性和形象性，让学生从图示中直观地记忆繁多的历史知识，提高了学生的自主性和能动性，让他们自己动手编制图示，更是加深了学生对于历史的兴趣和理解，从而提高了历史课堂的教学效率。
二、有效应用图示教学法的措施
结合上面所说的图示教学法的优势，历史课堂教学中有效应用图示教学法成为教师必须关注的重点问题。结合图示教学法的特点以及自身的教学经验，我提出了以下几点建议和措施：
1.教师编纂历史图示，展示图示教学法的精髓
图示教学法是指教师在历史教学中，运用大量历史图示和教学案例，让学生通过解读历史图例，更加清晰明了地理解历史知识体系和重难点，帮助学生理清繁多的历史知识点，将它们进行有序的归纳和记忆。比如说，教师在教到三次工业革命的时候，由于工业革命的内容十分繁琐，学生容易记得这个又忘记了另外一个知识点。而工业革命又向来是历史考试的重点内容，考查的知识点比较细，这就要求学生记诵的内容非常多。这个时候，图示教学法就能发挥很重要的作用了。教师可以在课堂上为学生示范如何编制树状图，将三次工业革命的具体知识点都囊括在树状图中。比如说，珍妮纺纱机的树状图图解可以是这样一个层次：第一次工业革命―英国手工工场―棉纺织部门―飞梭织布速度快―棉纱需求增加―“珍妮机”的发明。最后的结论是：珍妮机的发明是第一次工业革命的开端。
2.学生自主编纂历史图示，提高动手能力，加深历史认知
通过教师对图示教学法的演示，教会学生如何按照历史的时间顺序和空间范围，即常说的横向和纵向的分析方法，解析历史事件之间的区别和联系，将看似繁多实则有序的历史知识点以图示方式展示出来，让学生能够清晰明了地理解。学生自主编纂历史图示，可以重新将历史分为多个层次，比如说，在时间的纵向分析角度，将历史分为古代历史和近代历史、现代历史等；在空间的横向分析角度将历史分为中国历史和世界历史。教师可以教会学生掌握基本的图示编纂方法，比如，应用性最广的树状图，能够将历史知识的层次性和结构性最好地展现出来，或者是概念图，帮助学生掌握不同的或者相似的概念的根本区别，比如，改革和革命的区别，改革是在一定条件下变革，采用温和改良的方式，基本保留原来那些制度、经济基础、上层建筑，对原来的制度进行不触及根本的修修补补；而革命是旧的制度或者环境，除旧布新，脱胎换骨，基本上与过去决裂，用暴力的形式进行的。举个例子，历史上著名的王安石变法并没有改变封建制度，没有用暴力方式；商鞅变法改变了社会制度，但没有用暴力，保留了原来较多的东西。而法国大革命，中国的，都是用暴力形式，了原来的社会制度，建立了新的社会制度。
3.引入各类新型教学方式，提高教学效率
图示教学法除了应用图示外，还有许多有效的应用方式。比如说，由于个人的总结有限，可能占用比较多的时间和精力，教师可以将学生分组，让他们各自完成一部分的编纂图示的工作，最后将图示汇合起来，选择出其中优秀的部分，复印给全班学生使用。另外，教师也可以让学生上台演示自己的历史图示，分享自己编纂图示的过程和从中获得的经验和心得，给予学生一些记忆的心得和建议，提高整体学生应用图示教学的效率。而其他同学通过学习优秀的编纂图示的方法，在编纂的过程中，掌握了初中历史的知识结构体系，梳理出初中历史的教学大纲要求学生学习的重点和难点内容，对于考试考查的内容了然于心。在反复地记诵图示的时候，根据历史顺序，由浅入深，由简至繁，得到最好的初中历史知识效果。
三、总结
图示教学法之所以在历史教学中十分有效，是因为它与历史学科需要大量记诵知识的特点很切合。图示教学中应用到的树状图和概念图、历史相片等，都是帮助学生理解并记忆历史事件的工具，让学生更加积极主动地应用有效的记忆方法，记诵必考的历史知识点。
图示教学法不仅以一种较为轻松简便的记忆方法，帮助学生牢记繁多的历史知识，更是让学生在自己编纂历史图示的过程中，加深了对历史体系的理解，改变传统教学中被动接受知识的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，自主积极地加深对历史知识的了解和掌握。它有效地提高了学生对历史的兴趣和学习能力，帮助学生扫清知识盲区，突出教学的重点和难点，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]卢志锋.图示法在初中历史教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2011（18）.
[关键词]图示教学法初中历史教学探索
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310098
历史知识涉及历史发展的经济、政治、文化多个方面，包含东方、西方多个地域，跨越古代到当代多个时期，涵盖广泛，内容丰富。中学历史课本主要以单元和课为单位进行编排，这很容易导致学生在学习过程中只专注单元个体的知识内容而忽视历史内容之间的联系，无法形成一个完整而多维的知识体系，使学生的历史学习思维混乱、记忆模糊等。因此，教师在历史的教学过程中应积极运用图示教学的方法，提高学生学习历史知识的效率。那么图示教学是怎样的一种教学方法呢？怎样在初中历史教学中应用图示教学法呢？对此笔者进行简单的探讨与分析。
一、图示教学法的内涵
图示教学是指运用一些简单的符号、浓缩的文字和线条等构成板书来进行教学。这是一种全新的教学尝试：它通过构建知识框架展现知识的整体性;使用符号代替文字，使课堂表达简洁生动。图示教学具有较强的概括性和条理性，能将比较零散的知识串联在一起，使得知识条理清晰，便于学生理解与记忆。
在历史教学中使用结构图示，能够清晰展示知识的结构框架，明确历史知识之间的关系;数轴型的图示，能够以时间为发展线索，在时间轴上尽现历史巨变，展现历史发展的脉络;方位图示，能通过简单的表述明确地域的相对分布;比较式图表，通过对事物的异同、性质、特点的归纳分析，可以加深学生对历史知识的印象，避免学习过程中相似知识点的混淆。
二、图示教学法在初中历史教学中的应用研究
1. 理清知识脉络，加强知识联系
记忆就像是一颗有许多分支的树，我们要理顺知识的脉络。如使用如下时间轴图示，能清晰展现历史发生的时间顺序，让学生能够理清历史发展的脉络，明确中国近代史和中国现代史之间的时间界线，了解与记忆中国近现代史的各个时期，抓住关键的历史事件。将历史知识通过简洁明了的图示表现出来，让复杂繁琐的知识简单化，学生可以根据图示脉络反复记忆，不断深化与了解知识。同时，在学习中国近现代的历史时，可以以西方的历史制作一条时间轴，比较同一时期东西方历史的异同，在知识点上建立相互的联系。这样的图示对比联系，有利于加深学生对这些历史知识的印象，对历史知识进行一个多维的理解与认识，拓宽思维。
2. 突出学习重点，提高学习效率
一般情况下历史课本有许多的知识都是使用文字进行表述，学生在学习的过程中不知道哪个才是学习的重点。这时，教师可以运用简单的结构图示给学生展示重点的知识框架。例如，在《凡尔赛―华盛顿体系》这课中，关于《凡尔赛和约》学生所需要掌握的知识有：签订的时间、目的，会议的中心议题，和约的性质等，笔者通过板书的形式，用结构图将其简洁明了地列出来，让学生自己根据提示在课文中画出重点内容，列出知识提纲并加以记忆。这样将大块的知识分成时间、目的、议题、性质四个分支，每个分支再对应相应的知识内容，有助于学生记忆，提高学习的效率。
3. 加强知识联想，加深知识记忆
知识之间是相互联系的，在某种程度上它们能够产生联系。例如在学习中国被迫签订的各种不平等条约时，教师可以整合《》《》《》《》等内容，对关于赔款、割地、开通港口等方面进行比较分析，通过图示可以清楚展现知识内容，加深学生对于各个不平等条约内容的记忆。在教学过程中，教师积极运用图片内容，展现历史内涵，通过各种历史图片，激发学生学习历史的兴趣，使学生加强知识联想。
在历史教学中，教师应该根据历史课程的特点，在知识点的讲解过程中运用图示教学法，通过各种图形、表格、图像等形式展现历史知识内容，实现历史教学的图文并茂。图示教学的应用能够帮助学生简单明了地理清知识脉络，建立完整的历史知识框架;有利于学生加深对历史知识的理解，帮助学生对知识进行准确高效的记忆，进而在无形中开发学生智力，培养学生的逻辑思维能力。
[参考文献]
[1]叶小兵.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009.
关键词：问题教学；初中历史；应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0096-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.062
历史教学在初中阶段占有比较重要的地位，但是学生往往没有学习历史的兴趣，课堂气氛不活跃，学习气氛不浓厚，学生的学习积极性不高。针对学生对历史问题的兴趣，在历史教学中采用问题教学法，通过提出一些问题，让学生进行思考，激发学生的学习兴趣，让学生从思考中自己去主动了解历史知识，自己去想办法寻找问题的答案，变被动为主动，成为很多教师提升历史课堂气氛、激发学生学习兴趣的“法宝”，对于增强学生对于历史知识的掌握，提高教学质量和教学效率起到事半功倍的作用。
一、问题教学法阐述
所谓问题教学法，是指教师在为学生传授知识的过程中，向学生展示知识点的时候，以一个一个问题的形式依次出现，学生针对问题进行思考，自己亲自查阅资料，解决问题，进而掌握知识，形成能力。问题教学法，讲究的是教师按照一定的顺序把知识变成一个一个的问题穿起来，也就是以问题为线索，学生解决问题的过程也就是掌握知识、技能的过程。可以说，问题教学法不仅符合新的教学理念，还能充分体现教师的主导作用，发挥学生的主体地位。学生在教师的引导和帮助下，主动发现问题，并在和学生的讨论与合作中，寻找问题的答案，在学生的互相交流与合作中，还可以培养学生的团队意识。
二、运用问题教学法的注意事项
（一）教师所设置的问题要突出学生的主体地位
在传统的初中历史课堂上，多数都是由教师讲解，学生听。运用问题教学法进行授课的情况下，教师在讲授的过程中，不断抛出一个一个的问题，引导学生进行思考，或者干脆教师把整堂课都设置成很多密切相关的问题，让学生自己查材料寻找答案，个人解决不了的，可以和同学们一起商量，在讨论与合作中解决问题。这就需要学生学会单独思考，主动学习，积极探究，在探索中掌握知识，学会学习，充分体现学生的主体地位，放开手，让学生当主角。而且，教师还应该对学生多进行引导，注意培养学生的问题意识，让学生在解决问题时，又不断发现新问题，解决新问题，学会质疑，从而提高学生的学习能力。
（二）教师提出的问题要有合理性
在初中历史教学中，使用问题教学法是学生取得教学进步的关键。问题设计得好，就能够大大激发学生的好奇心，提高学习的积极性。但是，如果教师设计的问题不合理，那么就不会收到预期的教学效果。
那么，如何才能设计出科学合理的问题呢？笔者认为，关键在于问题的答案设置。问题的答案必须是学生经过查阅材料、认真思考才能得到的，而不是学生不费吹灰之力就能找到的。教师设计的问题不能太难，也不能过于简单。如果问题太难，学生回答不上来，就会使学生的自尊心受到伤害；而如果问题过于简单，也会使学生产生傲慢的心理，不利于学生的学习。因此，教师在为学生设计问题的过程中，要善于创设问题情境，不能过于浅显，也不能过于隐蔽，这样的情况需要教师引起注意。
三、初中历史教学中培养学生提出问题的途径和方法
（一）激发学生学习兴趣，诱发学生探究动机
在初中历史教学中，教师一定要注意培养学生的学习兴趣。因此兴趣是学生学习的最好动力之一，对所学内容有浓厚的兴趣，学生才会积极地全身心地投入进去，乐此不彼。反之，如果学生对所学知识不能产生兴趣的话，很可能让学生不能理解知识点，难以掌握。在传统的教学过程中，学生对所学知识没兴趣，注意力不集中，也不能很好地参与到教学过程中。问题教学法的运用，让课堂不再单调乏味，学生都能够积极主动参与进来，在解决教师设置的问题之后，往往还会发现新的问题，进而怀着更大的兴趣进行新的知识探索，甚至有时候，学生会达到不解决问题不罢休的痴迷状态，教学效果可想而知。
（二）创设教学情境，为学生提出疑问作铺垫
创设合适的教学情境对于教学发挥着重要的作用。适当的情景可以激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习。在教学过程中，教师应该根据学科的特点，想尽办法为学生创造合适的教学情境，调动一切教学手段，比如，多媒体，激发学生的学习兴趣，并设置科学的问题，让学生带着疑问进入教学。此时，学生会产生身临其境的感觉，真正走进课堂，与文本对话，真正理解和掌握知识。因此，教师必须根据课本的重点和难点，设置好问题，创设好教学情境，从而更好地为学生的学习奠定基础。
（三）培养学生的学习动机，养成善于提问的习惯
在教学实践中，我们往往会遇到这样的问题，也就是不管学生懂不懂，会不会，就是没有提出问题的意思，不愿提问，不想提问。如果在初中阶段，学生就这样封闭的话，那么在今后的学习中，学生的学习也不会得到进展。在学习过程中，教师应该鼓励学生放下面子，遇到不会的问题敢于提问，不能担心问题简单，遭到同学们的嘲笑。教师还应该引导学生积极提问，对于那些不善于提问的学生，不管所提问题多么简单或者幼稚，只要敢于提问，教师都要给予学生表扬。因为学生只有具备这种怀疑的意识，不怕问，不怕错，敢问敢答，才能提高学习能力。
关键词：初中数学;趣味;多媒体
在现如今的历史教学中，学生对历史学习毫无兴趣是现阶段历史教学面临的难题，下面就从三个方面的阐述来进行趣味教学的有关阐述。
一、引进多媒体教学手段
多媒体教学是现如今中学教学的主要教学工具，也是让学生体会到学习快乐的主要阵地，那么在历史教学中，我们的教师完全可以通过多媒体教学的引入来提高历史教学的趣味性，进而提高历史教学的效率。多媒体教学在历史教学的中的引入可以更形象的解释一些难懂的历史名词，也可以将一些史实事件真实的再现出来。例如在讲到“新航路的开辟”内容的教学时，教材中对此部分内容的讲解只是停留在文字的描述上，很多时候文字的描述与图形的表示对学生的理解上存在一定的差距，即使是一些图形单位表示也是动态的、简单的表示，根本不可能让学生有效的接受新航路开辟的全部过程和路线的演变。因此教师便可以在此部分内容的教学中巧妙的用上多媒体教学。教师可以事先将多媒体动画内容上传到多媒体课件上，然后在课堂上轻轻敲击鼠标，学生便能够清晰的看到四条颜色不同的新航路的路线，同时在让学生了解了新航路的整体路线之后，动画展示还可以更为细致的在箭头的指引下一步步的描绘出新航路开辟所形成的路线，在路线形成的过程中，一旦涉及到某些重点地名和事件，多媒体中就会出现优美的语音讲解，这样一个简单的动画教学形式完完全全的让学生又重新的感受了新航路开辟的完整过程，我相信在经过本堂课的教学之后，在学生的脑海中必然会留下深刻的印象，在之后的有关学习中，这幅形象真实的动态航路图会不时的展现在学生的脑海中，以此来辅助学生有关内容的学习。
二、让历史课堂成为学生表演的舞台
初中历史教学重在对前人前世过往的一个回顾和评论的过程，这就使得教师在历史教学的过程中会接触到大量史实事件的教学，在以往的教学中，教师往往会通过机械的陈述或是让学生自行阅读教材来了解有关的史实，甚至于有些教师会选择放弃史实故事的教学，一味的通过理论的陈述来进行灌输式教学，在新教育理念中，灌输式教学已经远远落后于整体的教学步伐，教师只有寻找更先进的教学模式来改善现如今的教学，才能让传统历史教学迈向新的征程。为了规避传统灌输式教学带来的弊端，教师可以让历史课堂成为学生的舞台，让学生将一些有名史实故事表演出来，这样一方面可以让学生在表演中增强对史实的感悟和理解，另一方面也让学生在表演的过程中感受到表演的乐趣，从而保证学生学习主体性的实现。
例如在教学“”有关知识时，有关的主要内容一直以来都是关于此部分内容的教学重点，同时也是学生学习的难点，很多时候学生在记忆的主要内容时总是会“缺胳膊少腿”，无法实现完整的记忆，如在中提倡白话文的有关内容则会被不少学生忽视掉，为此教师可以充分的了解相关的史实，并将部分著名的史实故事引进到历史课堂上，为了让学生铭记白话文的引入，有的教师便将忽视在大学教学时与一个学生关于白话文使用产生的一场争执带到了历史课堂上，并让学生结合教师所讲的故事，将与学生辩论的场景表演出来，这样以来绝大多数学生学习的积极性便被充分的调动起来，不少学生为了尽可能形象的还原当时的情境，可以说是绞尽脑汁的设计各种表情和动作。在经过亲自表演之后，大多数的学生都对白话文的使用背景有了进一步的认识，同时历史课堂也成了学生表演的舞台，学生自然会在表演的过程中感受到更多的学习快乐。
三、比赛形式增强历史教学的趣味性
学生竞争的心理是与生俱在的，一定的竞争心理可以促使学生在学习中充满更多的动力，也可以在一定程度上提高学生的学习效率。所以如果历史教师能够在教学的过程中巧妙的融入竞争机智的教学，则可以很好的增强历史教学的趣味性。在历史课堂上，教师可以采用的比赛形式有很多种，其中应用起来相对容易且效率较高的一种比赛形式即为知识竞赛形式。众所周知初中历史学科内容过于繁琐零碎，很多时候初中生都要花费大量的时间用来整理这些零碎的知识，而往往是越整理越觉得凌乱，当历史知识越学越多时，学生自然就会感觉越学越迷茫，此时教师便可以通过知识竞赛的形式来激发学生的学习兴趣，让学生在竞赛的氛围中提高对历史知识记忆的效果。
例如在讲到“”的有关内容时，教师往往会按照发生的时间、背景、导火索、关键人物、过程、结果和意义等方面来进行逐一的讲解，即使在教师看来整个教学过程显得是如此的具有系统性和紧密型，但是在学生看来，他们往往不会将这些细小的知识点有效的整合起来，于是便对历史的记忆造成了很大的困扰，事实上如果学生不愿意将这些零碎的知识穿成一条线来记忆的话，或者是对于时间、人物、地点、导火索等细小知识点难易把握的背景下，教师完全可以以知识竞赛的形式展开新课的学习，教师可以在课前准备好充足的知识库，然后让学生在学习了本节课的主要知识点之后，在班级里按照小组的划分展开一场知识竞赛活动，于是这些看似枯燥难记的知识点就会在一次次激烈的比赛氛围中被学生彻底的记住，同时激烈的比赛氛围也会很好的让学生融入到课堂的学习中，学生会在不经意间将这些零碎的知识点铭记在心。
综上所述，在趣味教学的不断探求中，历史教师必须要以创新的眼光去发现和运用新型的教学理念和教学方式，争取在一步步的尝试和探索中为学生提供更具趣味性的教学体系，也给学生带来更多的惊喜。
参考文献：
[1]李新丽.图示教学法在历史课上的运用[J].教育实践与研究.2000年08期
