时间：2023-08-01 17:05:49
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【关键词】统计学原理；比较法；案例教学法
【中图分类号】G642【文献标识码】A
【基金项目】1.河池学院硕士专业学位建设基金课题（2015YTB005）；2.河池学院课程教学模式改革项目（2015KTJY11）；
3.广西高校中青年教师基础能力提升项目（KY2016LX279）
引言
比较法教学[1]是指在教学过程中，利用教学内容的相互联系和区别，促使学生掌握和巩固所学内容，从而达到教学目标的一种逻辑思维方法.正如著名教育家乌申斯基所说的那样：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的.”适当地运用比较法，可使学生触类旁通、温故知新.因此，对于概念较多、理论性较强的课程，比较法教学是必不可少的.
案例教学法[2]是指按照一定的教学目的，在教师的指导下，通过对案例的研究、思考、剖析和辩论，并就问题做出判决的一种模拟性的教学活动.正如著名教育家叶圣陶所说的那样：“教材无非是个例子.”巧妙地运用案例教学法，可使学生达到主动参与、事半功倍的效果.因此，对于内容晦涩难懂、易感枯燥乏味又应用性较强的课程，应采用案例教学法.
《统计学原理》是统计学专业的一门专业基础课程，其对学生统计意识的形成和后续课程的掌握都有较大的影响.它应用性广、理论性强、内容晦涩难懂，常让学生无从下手，甚至产生厌学心理.可为了提高考试通过率，在现行的统计学原理教学中，教师和学生往往采用死记硬背的方式，这无疑不利于学生的发展.为此，我们结合该课程的特点及培养目标，将比较法和案例教学法应用于统计学原理的教学过程中.
一、统计学原理比较法
统计学原理的比较法教学，是指教师在统计学原理课程的教学过程中，根据教学内容的共同点和不同点，让学生由此及彼、温故知新，从而加深对统计学概念、原理的理解和逻辑思维能力的培养.
通过比较法，可使学生温故.例如，在学习完相对指标时，让学生将所学的结构相对指标、比例相对指标、比较相对指标、动态相对指标、强度相对指标及计划完成程度相对指标这六种相对指标进行比较，加深学生对知识框架的掌握和所学内容的理解，从而达到温故的目的.
通过比较法，可使学生知新.例如，在学习环比发展速度时，可将环比发展速度与逐期增长量进行比较.通过比较，可使学生发现这两个概念的相同点是均涉及报告期水平和前一期水平，不同的点是前者是进行除法运算，后者则是减法运算，从而体会新旧概念的内在联系，达到知新的目的.
二、统计学原理案例教学法
统计学原理的案例教学法，是指教师在统计学原理课程的教学过程中，通过引入一定的实际案例，并加以研究、思考、剖析和辩论，进而加深学生对统计学概念的理解、增强学生学习的主动性和积极性及处理问题的能力.
通过案例教学法，可加深学生对基本概念与基本原理的理解.例如，在学体、总体单位和标志、指标这两组概念时，可通过列举学生熟悉的情境，将生硬的概念转化为形象的生活情境，从而达到理解基本概念与原理的目的.
通过案例教学法，可增强学生学习的兴趣，培养其解决问题的能力.例如，在学习统计调查问卷时，可通过让学生自己设计、实施问卷的方式来增强学生的兴趣；又如，在学习相关和回归分析时，可指导学生运用一些常用的统计软件，如Excel、SPSS等，来解决一些实际问题，从而培养其解决问题的能力.
三、比较法和案例教学法的教学实例
在本节，我们引入文献[3]中的例子，介绍比较法和案例教学法在统计学原理教学过程中的应用.
数据：2005年全国各省市城镇居民人均可支配收入和人均支出情况，资料来源：《中国统计年鉴――2006》.
问题：（1）试分析城镇居民人均可支配收入与人均支出之间的相关关系；
（2）试建立一元线性回归方程，并解释参数的经济意义.
分析首先运用比较法，让学生比较函数关系和相关关系的区别，以明确问题的处理方向.然后运用案例教学法，让学生运用SPSS软件亲自录入数据、处理数据、分析结果，以达到最终目标.
解答（1）根据经济学理论，人均可支配收入与人均支出之间是有相关关系的，且人均可支配收入为自变量，人均支出为因变量.
将数据输入SPSS中，通过选择“图形旧对话框散点/点状简单分布”来绘制简单散点图，所得图形如下：
人均支出与人均可支配收入散点图
从图可以看出，居民的人均支出与人均可支配收入之间呈现正线性相关关系.
（2）在SPSS中，通过选择“分析回归线性”，进入线性回归操作界面.然后将
人均支出选入“因变量”框，而人均可支配收入选入“自变量”框.有关结果如下：
由表1和表2可知，相关系数R=0.978，两变量呈现高度相关，且人均可支配收入对人均支出产生了显著影响，故可建立一元线性回归方程.
由表3可得到一元线性回归方程为：
y^=346.046+0.728x.
该方程表明，人均可支配收入每增加1元，人均支出将平均支出0.728元.当人均可支配收入为0元时，人均支出为346.046元，于是从经济学的角度，可认为2005年全国城镇居民平均的最低生活保障线是346.046元.
结束语
《统计学原理》是一门理论性和应用性均较强的课程，本文结合该课程的特点及培养目标，探讨了《统计学原理》教学过程中的比较法和案例教学法，以进一步推进该课程的教学方式，让学生能由此及彼、温故知新、掌握对概念原理的理解的同时，增强学生学习的主动性、提高对其逻辑思维能力和处理问题能力的培养.综上，教师在《统计学原理》的教学过程中，应结合该课程的特点及培养目标，巧妙地运用比较法和案例教学法进行教学.
【参考文献】
[1]王群，王振林.“比较法”在《统计学原理》中的初探[J].科技资讯，2007（04）：122.
关键词：医疗统计 科学管理 重要作用 发展策略
一、医疗统计的概念及特点
医疗统计是指运用科学的统计学的理论和方法，通过对医院各项医疗项目的数据信息的记录和整理，并且通过对数据信息等资料的收集、整理和分析，运用统计指标来反映各项医疗活动的具体情况。医疗统计是医院科学管理中的重要部分，它既可以向上级卫生部门反应医院各个医疗活动的整体的工作情况，还能够为领导进行工作计划的制定、实施、监督和评价提供有效的参考依据，使医院的各项工作在实施科学管理过程中能够及时的发现问题并且解决问题，有利于各项医疗活动正常有序的运行。
医疗统计具有三个显著的特点，第一个特点是具有广泛性，医疗统计涉及的范围非常广泛，涉及到医院的各个科室和多项医疗活动。医疗统计工作人员要对各科室的医疗服务的相关数据资料进行收集和整理，然后运用统计学原理进行分析出精确的科学信息，为医疗管理的科学性提供了有效的参考依据；第二个特点是具有连续性，只有连续性的进行医疗统计，才能够积累各个医疗项目的资料，实现医院统计资料的实效性和完整性，才能对医院的医疗现状和工作水平进行深入的研究和探索，从而提高医院的和管理水平；第三个特点是具有专业性，随着医院管理现代化的水平不断提高，对医疗统计工作人员的专业素质也提出了更高的要求，以此要建立一支业务素质过硬的专业统计队伍，以提高医疗统计工作的效率和质量。
二、新时期医疗统计中存在的问题
（一）医疗统计工作制度不够完善，制度落实不到位
医疗统计工作制度是医疗统计工作的行动指南，医院管理者和统计人员是通过医疗统计制度来实现对医院各项医疗活动的具体情况进行数据资料分析和整理的目标的。新时期随着科学技术的不断发展，计算机技术也在医院各项工作中被广泛应用，促医院管理工作健康有序的运行和发展。与此同时，计算机技术在医院中应用范围和深度的扩大，也给医疗统计带来新的契机，对医疗统计工作提出了更高的要求。因此要建立和完善医疗统计制度，并确保医疗统计制度的时效性和合理性，为医疗统计管理工作的进行提供依据。另外，有些医院即使有健全的医疗统计制度，但是依然存在制度没有具体落实的情况，在执行上走形式主义，使医疗统计的功能和作用得不到有效的发挥。
（二）医疗统计中统计资料缺乏准确性好完整性
由于医疗统计人员的业务素质不高、医疗统计配套设备不够完善、医疗统计制度没有落实等一系列原因的影响，很容易造成医疗统计资料缺乏准确性和完整性，因此直接造成了统计指标不能发挥其在医院科学管理中的重要作用，严重影响医院科学管理水平和质量的提高。
三、新时期提高医疗统计在医院科学管理中的作用的具体策略
（一）更新医疗统计的管理理念，提高医疗统计水平
对医疗统计工作理念进一步创新，把医疗统计工作看做一种创造价值的方法：做好医疗统计工作，减少医院的损失，就是增加了价值，反之，医疗统计工作的不到位，就是造成了医院的损失。在新时期要提高医疗统计在医院科学管理中的作用，就必须要提高医疗统计的水平，增加医疗统计的配套设备，例如对计算机的有效利用。合理的利用高新的产品和技术，为医疗统计管理工作效率的进一步提高提供良好的平台。此外，在新时期下，医疗统计要随着医院经营状况的变化而变化，随着医院经营环境的变化作出及时有效的调整，以保证在新时期下医疗统计工作能够具有严谨性和时效性。
（二）强化医疗统计工作人员的专业教育
首先要加强对医疗统计的宣传，提高医务人员医疗统计意识，通过积极宣传和营造和谐工作氛围以及建立监督评价体系，赢得员工对医疗统计制度及工作的肯定和支持。在新时期下，要加强统计人员的业务素质，统计人员是医疗统计的主要载体，所以只有建立一支业务素质高的工作人员才能从根本上保证医疗统计制度得以实施和发展。因此在新时期下要加强对医疗统计工作人员的专业教育，提高统计人员的整体素质，使统计人员能够合理的、有效的利用计算机等高科技设备和先进的统计学理论和原理来进行统计工作的展开，并且要加强统计人员的安全防范意识的教育，以保证在新时期下医院各项医疗活动的资料完整和安全。
（三）健全医疗统计工作的管理机构，成立综合的管理部门
在新时期内，要健全和完善医疗统计工作的管理机构，成立综合的统计管理部门，明确规定涉及医疗统计及相关工作的授权批准范围、权限、程序、责任等内容，全面协调对各项医疗工作的资料的搜集、整理和分析等，以消除新时期环境的变化给医疗统计工作带来的负面影响。对医疗统计工作人员的工作职责做好细致的分工，成立综合的医疗统计管理部门，增强医疗统计管理的能力。从而增强高医疗统计在医院科学管理中的作用。
四、结束语
综上所述，新时期医疗统计工作中统计人员不仅要掌握统计学理论和原理，能够对所搜集的资料进行合理的整理和科学的分析，并且熟悉医疗统计工作流程以及掌握计算机使用技术等，才能够全面促进医疗统计工作的创新发展，从而提高医疗统计在医院科学管理中的作用。
参考文献：
[1]侯世方，安志萍，罗书练，郑萍，成芳红，刘爱中，丁莉莉.医疗统计资料的规范化管理[J].中国病案. 2011（05）
[2]叶丽华，文建珍，胡敏霞，李恒爱.对我院医疗统计工作发展的探讨[J].时代经贸下旬刊. 2007（06）
【关键词】形成性考核 考核管理 考核管理系统
经过多年探索实践，职业技术教育界逐渐确立了过程性的能力评价理论共识，强调对学员能力形成各阶段水平和个体差异的真实把握，促进与检查学员能力形成的“形成性考核”方式得到推广普及。然而“形成性考核”在评阅、登分、统计等环节上费事、费力，常使教员陷于繁琐的事务性工作中。因此，实际情况是考核管理并不规范，考核实施随意性较大，对形成性考核数据的分析和利用不够，不能有效促进教学。
研究课程形成性考核管理系统能够辅助教员实现形成性考核程序和档案的规范管理，记录学员课程形成性考核数据，为教员掌握学员学习情况和对情况进行分析提供方便，有利于教学手段和方法的改进。同时，还可充分利用网络资源，扩展课程形成性考核的形式，促进学员自主学习，提高学生的综合素质和应用能力。
1 需求分析
由于条件所限，学员通过校园网络完成课程的形成性考核有一定的不便和难度。但是在部分配置了局域网环境的专修室开展的课程，还是具备条件的。因此我们希望首先开发出局域网环境下的课程形成性考核管理系统，暂时只考虑教员和学员两级用户的情况，由教员对课程和学员进行管理。以后再考虑拓展到教务人员作为管理员对课程、教员、学员进行管理的情况。下面对各自的需求进行梳理。
1.1 教员需求
教员实际上是兼顾了教务人员的职责。要能够完成课程管理、学员管理、考核计划管理、项目考核、成绩分析和与学员的交互等几个方面的任务。教员登录系统后，第一任务就是添加课程、上传课程资料；然后按照课程和期班添加学员数据（此步完成后学员才可登录系统）；再为每门课程每个期班设置形成性考核计划和考核项目内容，并根据课程进展情况及时调整、开启和关闭考核项目，学员完成考核项目后，系统自动评阅客观题部分，主观题部分由教员评阅，系统自动将评阅结果和教员评语反馈给学员，实践性考核项目得分由第三方软件或教员直接给出并计入系统；教员还可统计学院完成考核项目内容的具体情况，可细化统计到某一考核项目的某一个小题目。
由于系统是在教室局域网内运行的，教员不能所有操作都在教室进行，因此，要求教员可以讲系统安装在办公室电脑上，录入课程及考核资料，然后按需导出数据，再将数据导入教室计算机中。
1.2 学员需求
学员的需求相对单纯一点。首先，登录系统后要能够查看或下载教员上传的课程资料，查看课程形成性考核计划；第二，学员要能够联机完成教员指定的考核项目，上传作业，查看完成情况和教员反馈；第三，学员要有渠道能够与教员实时交互，反映问题。
根据课程形成性考核程序，可梳理出如图1所示的系统业务流程图。
2 模块结构
参照系统业务流程，我们将系统功能模块设计如图2所示。
其中，考核计划管理子系统业务流程和项目考核子系统学员业务流程如图3所示。
3 架构设计
为提高系统的通用性、可移植性和扩展性，我们将数据访问独立出来，采取类的封装技术设计数据访问层，独立设置业务逻辑类，这样可实现数据的物理独立性，解决数据操作和数据访问交叉在一起的问题。通过.aspx文件实现页面显示层的视图，编制.CS程序实现对页面显示和业务逻辑（模型）的接口控制。执行控制器职能，模型部分针对业务逻辑层，通过封装各种操作类和数据访问接口类实现该部分的功能，数据访问层单独独立出来，在Web.config和数据访问类的共同配合下完成数据库的访问，满足系统对数据库数据的存取、更新、删除、查询、抽取等操作需求。系统架构如图4所示。
4 难点问题
在进入系统代码编写以前，还有几个问题需要解决。
4.1 考核计划制定
制定考核计划须设定本课程所包括的形成性考核内容、所占比例，设定好之后，由教员激活开启该计划，学员端方可看见考核内容以及提交作业。
一门课程的形成性考核要兼顾学习过程考核和学习内容考核：学习过程考核主要包括考勤、平时学习表现和小组学习等项目的考核；学习内容考核主要包括平时作业、阶段测试、实验（实习）、实践操作、小论文、大作业等。考核形式的多样，给拟定考核计划带来了困难。在对各种考核形式进行分析后，我们将形成性考核任务模式分成两类：一类是网上作业任务，一类是登记信息任务。对于网上作业任务，须从题库中选择题目组成任务并指定题目分值，学生完成考核任务后，系统直接计算出客观题成绩；如果题目中包含主观题，由教员批阅打分。对于登记信息任务，例如“考勤”，一般由教师根据具体的情况直接打出分数。
4.2 数据库表设计
数据库设计是后续开发的关键。对于本系统来说，采用关系数据库比较合适。由于考核计划的多样性，数据库的设计比较复杂。除了要存储考核的内容，还要体现出考核的过程及提供数据进行考核分析。因此数据库的设计分基础性数据（如教员表，学员表，课程表和题库表）和过程性数据两个部分来设计。
按照系统形成性考核实施过程，在制定项目计划时需要下面的表：
考核计划表：每门课程每个期班都有一个考核计划表，每一个考核计划都包括若干个考核项目。登记信息任务直接给出考核项目内容，网上作业任务给出考核项目内容表名。
考核项目内容表：记录网上作业任务的项目内容，包括平时作业、阶段测试、小论文、课程大作业等。注意，通过模拟训练平台进行的操作考核认为是登记信息任务。
还需要如下数据表记录学员完成考核的情况：
课程期班表：存储期班课程信息及其对应的考核计划；
学员完成考核计划表：每门课程每个期班一张表，记录学员完成考核计划情况及教员反馈；
学员项目得分表：每门课程每个期班一张表，记录学员考核项目得分。
5 小结
开发学员课程形成性考核管理系统，实现学员课程形成性考核的信息化管理，能够辅助教员实现形成性考核程序和档案的规范管理，克服考核实施随意性大的问题。系统记录的学员课程形成性考核数据，为教员掌握学员学习情况和对情况进行分析提供方便，有利于教员及时调整教学进程及内容、改进教学手段和方法。本文只是设计了系统的粗略框架，距离系统实现还有距离，下一步将进一步完善方案，设计好系统数据结构，进行系统的开发工作。
参考文献
[1]施勇军.形成性考核管理系统建设的研究[J].文史博览（理论），2013（08）.
[2]徐亚君.完善形成性考核的几点思考[J].远程教育杂志，2004（02）.
[3]张明，张睿，袁翠松.基于网络的形成性考核研究[J].江西广播电视大学学报，2007.
[4]张露.电大形成性考核系统的研究设计与实现[J].软件导刊，2012.
[5]王刚.基于B/S 模式的形成性考核管理系统的设计[J].电大理工，2006.
[6]张明，张睿.开放教育“形成性考核”问题与对策[J].江西广播电视大学学报，2008.
【关键词】平时成绩；考核；设计；数据库；管理
1.引言
响应国家中长期教育改革发展规划纲要（20102020年）和浙江省教育信息化“十二五”发展规划和精神，职业院校的教育信息化建设必将迎来又一次大发展。教育信息化工作迫切需要融合各类新型信息化支撑手段，有效推动教学、科研、管理等各项主流工作的全面开展，推动各项体制机制的改革与深化。目前针对电子图书、精品课程、教学资源、教务管理等大众化的通用应用平台已经形成了较为完善的标准化产品和产业链，但针对那些有着特殊需求、很难形成标准的应用平台，势必走自主研发或定制之路。高职院校特别是民办院校，由于资金、规模等诸多因素，就非常有必要结合自身的应用需求，从应用开发着手培养研发团队，即推动了信息化应用平台的建设，又培养了研发团队，也提高了教学水平。
随着教学改革的不断深入，在新的一轮教学改革中，作为一所优秀的高职院校，我们提出了“重视平时考核、淡化期未考核”的新思路，全面开展考核改革，贯彻理论考核和技能考核相结合，推行阶段考核和项目考核，从而有力推动课堂教学质量的提升。平时考核与以期末考核相比，更能全面的反映学生的学习过程，这符合高职学生的特点，也符合以育人为中心的教育理念。很细致的过程考核必然需要有效的信息技术作为支撑来全面评价教育教学的各个环节，从技术层面上保证最终的评价是科学、合理、公平、公正的，因此迫切需要一套能全面量化考核高职教育教学全过程的信息化管理平台。个别学校已经尝试在自己研发和使用管理平台，但目前还没有成熟的通用的过程化考核平台，由于应用的特殊性也导致了企业不愿投巨资研发通用平台，除非学校愿意出资定制。因此，我认为研发一个能全面映高职院校教育教学过程的平时成绩考核管理系统就非常有必要了。
2.系统设计
传统意义上的平时成绩是在课程教学过程中由任课教师制定规则和形成分数的，在课程结束以前，学生不能及时知道自己的得分和奖惩，并行的其他任课教师也不知道别的老师对相同学生的评价如何；在课程结束以后，这个平时成绩也就失去了意义，没有延续性和连贯性，评价基本都是由教师完成的。今天，我们对平时成绩的定义范围更加宽泛，是指涵盖教育、教学全过程的任何一个可评价方面，它不仅包含课程、课堂，还包括课外、生活和各种活动。因此，我们要设计的是一个开放的、灵活的、可个性化的平时成绩考核管理系统。
2.1平时成绩考核的概念模型设计
高职院校学生平时成绩考核管理系统的研发，以广厦学院各专业、各课程的教学过程管理为研究对象，分析各课程在平时成绩考核方面的思路、方法、内容，并与同类院校教学评价相比较后，形成了能客观全面的反映学生的平时学习状态的概念模型用于系统开发。平时成绩以“课程”为基本管理单元，以“项目”为基本评价单元，以“学期”为基本时间单元。任何一个“学期”的任何一门“课程”，都可以自定一组可量化评分的“项目”，从而动态的跟踪学生的学习状态，得到客观公正的平时考核成绩。
2.1.1 设计“课程”模型。课程分为两种类型，一种是“计划内”的课程，另一种是“自定义”课程。教学大纲中规定的所有课程，有相对固定的开设学期、专业、班级，可以直接从教务管理或数据中心获取相关信息，我们称之为计划内课程。一些选修课、培训课、社会实践、德育考核等教育教学内容，由于没有固定的学期、专业、班级，没有已知的参与人员，我们称之为自定义课程。任何一个需要过程性评价并最终得到成绩的过程，都可以被设计为“课程”。课程模型包含类型、名称、ID、学期等属性。
2.1.2 设计“项目”模型。每一门课程由于教学方式、方法和过程的不同，其评价的内容、次数、标准、分值比例必然不同，我们不可能设计一个普适性的评价体系来适应不同的课程，因此，我们把课程中每一次评价设计成一个“项目”，一门课程的评价体系由一组项目构成。项目可以是对迟到、早退、旷课的扣分（考勤项目），也可以是课外作业、学习报告、课堂表现等加分项目，任何需要纳入平时考核的内容都被设计为“项目”。项目包含名称、ID、分值（或比例）、所属课程等属性。
2.1.3 设计“学期”模型。学校通常都有学期这个概念，随着开设课程和开设时间的灵活性，一般意义上的学期已经不再适用于系统中的课程模型，例如假期培训课程、临时开设的讲座课程等。我们把课程的起止时间定义为“学期”，教师可以自己定义学期。在学期的起止时间内，具有该属性的课程可以对平时成绩进行考核（即增删改查），在此起止时间之外，具有该属的课程仅可以对平时成绩进行统计查看（即查询）。学期模型包含名称、ID、起始时间、终止时间等属性。
2.2 平时成绩考核的功能模块设计
该系统基于学习全过程的管理，以课程为管理单元，以考勤、作业、课堂表现、阶段项目、课程作品等为内容，可定制各项考核指标的分值比例。系统功能模块设计如下：
2.2.1 教师信息管理
教师是该系统的主要用户之一，是对课程的平时成绩进行考核的组织者和管理者，因此系统需要有教师管理功能。教师基础数据由系统管理员批量导入。教师登录系统并完成补充电子邮件、修改密码后，该帐号激活并自动添加到用户帐户表中，并开始拥有平时成绩考核管理功能。教师信息管理，应包括教工号、姓名，电子邮件，初始密码等。
2.2.2 学生管理
学生是该系统的评价对象和主要用户之一，与教师、课程有关联。学生基础数据由系统管理员批量导入。学生登录系统并完成补充电子邮件、修改密码后，该帐号激活并自动添加到用户帐户表中，并开始拥查看自己的成绩和教师赋予其的其它评分功能。学生信息管理，应包括学号、姓名、班级、电子邮件，初始密码等。
2.2.3 课程管理
以课程模型设计为依据，“计划内”的课程由系统管理员批量导入，是基础数据，教师公用；“自定义”课程由教师在使用系统时自行添加，是私有数据。将两类课程分开管理，可以提高系统的灵活性，实现数据共享程度的最大化。
2.2.3.1 “计划内”课程管理，应包括课程代码、课程名称、学分及所属专业等。
2.2.3.2 “自定义”课程管理，应包括课程代码、课程名称、学分、所属教师等。
2.2.4 平时成绩考核项目管理
在“学期”的起止时间内，对“课程”按其所定义的一组“项目”进行评分，并最终形成过程性的考核评价得分，是该系统的主要功能，该模块的功能设计如下：
2.2.4.1 按“学期”模型管理课程的起止时间，是创建它的教师的私有数据。学期管理应包括学期名称、起始时间、终止时间、所属教师等。
2.2.4.2 教师选择“计划内”课程或添加“自定义”课程作为考核的管理单元，为课程选择“学期”作为考核的起止时间。考核课程管理是与教师相关的私有数据，应包括考核ID、课程代码、学期、所属教师等。
2.2.4.3 教师为课程选择相关的学生作为考核的对象，应包括考核ID、学生学号等。
2.2.4.4 教师为课程设定一组“项目”构成该课程的评价体系，考核项目管理应包括项目ID、项目名称、分值、比例、可评价的次数（一交性或多次）等。
2.2.4.5 针对评分项目可，设定学生评分小组参与阶段项目、课程作品等重要环节的评分工作，有助于评价更科学、合理、全面。教师为“项目”选择评分组成员，被选择的评分组成员登录系统后，可参与该项止的评分活动，该项目的最终得分按系统设定的算法进行统计得出（例如取平均分）。
2.4.4.6 系统应设计实现教师以一次课为时间单位对考核项目进行累积式评分的功能，真正实现了基于教学过程的全面考核。
2.3 用户角色及权限控制
该系统的主要用户是教师、学生和管理员三类角色，从平时成绩管理的过程来看，设计他们拥有的主要权限如下：
2.3.1 教师：组织平时成绩考核，即自行选择或添加课程，为课程设置学期；设置与课程相关的学生；设置课程的考核项目；为考核项目设置评价小组；管理评分，查询统计结果等。
2.3.2 学生：查看自己的平时考核成绩，参考教师赋予的考核项目评分。
2.3.3 管理员：批量导入教师、学生、课程等公有数据，对系统进行维护。
2.4 体系结构及系统架构设计
用户在使用平时成绩考核管理系统时，可能在教室、实践场地、办公室等任何场所，可能在课堂上、课外、假期等任何时间，可能会使用PC或任何类型的移动终端。随着无线网络覆盖日益全面、移动终端已经普及，本系统更倾向于采用基于Web Server的B/S模的体系，PC上无需安装冗余应用，移动终端上无需APP，用户通过任何一种Browser即可登录并使用系统的全部功能。
系统开发采用成熟的.NET平台和SQL Server数据库，Service部署于内部网络中心并与Internet互联，用户只需通过域名地址即可访问服务器，名称解析对用户而言是透明的。
3.结论
在课题的研究中，我们能过设计“课程”、“项目”和“学期”三个核心概念模型，使得不同专业、不同类型的任何一门课程，都可以在该系统中定义自己的平时成绩考核评价体系，使该系统成为一种开放的、灵活的、可个性化的平时成绩考核管理平台。使用数据库技术即保证了数据的一致性，又在最大程度上提高了数据的共享程度，对私有数据进行了结构化设计，使得不同的评价体系有了统一的管理平台。在程序逻辑上使用“学期”这个自定义的起止时间与特定课程和教师相关联，自动控制评价的增、删、改、查等功能，提高了程序的智能化程度，减小了用户操作的复杂性。使用SQL强大的查询和统计功能，学生整个学习过程的全面评价有了连续性，学生可以随时关注自己所有已经产生的过程性评价，并参与到评价小组中去，促进了平时成绩对学习态度的促进意义。任何一个教师可以获取其它教师对自己学生的每个评价，全面了解学生的各方面评价，对于因材施教、个别辅导等方面提供了更高的精准性。在后续的研究中，还需要针对过程性评价产生的新理念、新方法加以研究，进一步改时该系统的灵活性、提高其通用性。
参考文献：
[1]刘伟波，贾天俊，李明娟.模糊综合评判法在大学物理实验平时成绩评定中的应用[J].实验室科学，2015（01）：223225
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[3]杨黎丽.学生成绩管理信息系统的设计与实现[D].山东大学，2009（02）
[4]何立富.高职院校学生平时成绩管理系统分析与设计[J].电脑编程技巧与维护，2015（24）：7475
[5]华创立，康鲜菜.基于web的外贸企业资金流管理平台的设计[J].电脑与电信，2014（12）：3133
基金项目：
2015年浙江广厦建设职业技术学院课题《高职院校学生平时成绩考核管理系统的设计和开发》（项目编号：教改类25）
作者简介：
关键词：绩效管理；企业关键绩效指标；学生评测；校企合作；素质教育
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0013-02
随着我国社会主义现代化建设的高速发展，企业对用人需求，特别是在专业技能和人员素质方面也提出了更高的要求。我校作为适应新时展的师范类院校，为了培养具有更高质量和竞争力的全面发展型人才，引入了校企合作培养模式。这样就产生了一个新的问题――如何才能将企业对员工的素质要求与高校现行的学生管理进行融合，把企业对大学生的素质要求及时编入大学生综合素质评价体系中。因此，设计并制定科学、可行的学生绩效管理系统，不仅对大学生全面素质培养起到至关重要的作用，也使高校素质教育工作更具有针对性、主动性和实效性。
上世纪70年代以来，我国的教育体制一直是应试教育，所有的评估也以分数为主导。近些年，随着企业用人需求的变化，综合素质教育逐步成为教育体制的主流，大学生素质教育更是受到教育界的普遍关注。目前内蒙古、山西、山东、河南、福建、江苏、四川、东北等省市部分高校也逐步引入企业的专业技术课和管理模式，虽然提高了学生的专业知识和实践能力，但企业对员工的素养要求仍然不能完全融入学校的素质教育体系。而我们现在的测评体系仍存在较多的主观因素，缺乏科学依据。课程成绩仅以考试成绩结合考勤评定，而在学生的学习过程中无法及时发现存在的问题并提出有效的建议，学生素养评定随意性大，奖惩不规范，无法准确的体现被评价者的真实表现。而企业加入的测评内容，又无法融入到校内考核体系中，仅成为一项统计数据，失去了企业考核的实际意义。
一、学生绩效管理系统的基本构成
校企合作的主要目标是引入企业现行的技术标准和管理制度，与高校共同培养出具备良好职业素养与专业技能的应用型人才。本系统将从学生成绩、学生互评、实训、项目评测、企业认知培训、模拟面试、特长表现、创新能力等方面进行评测，有效将企业的技术和素养评定与高校现行的学生评价系统融合，及时准确地反映学生每个阶段的真实表现，既保证了学校对学生的各项管理要求，也保证了企业的用人需求，为培养全面型人才提供了重要保障。
本系统以云平台为基础，使用微软公司的Visual Studio开发环境进行软件设计。在云服务端使用WCF技术，为系统提供软件所需的服务功能和数据库访问功能，在应用程序端使用技术实现网站应用程序，在移动客户端使用Android技术实现移动应用程序。
本系统由专业管理模块、班级管理模块、学科管理模块、学生信息管理模块、讲师信息管理模块、作业成绩管理模块、实验成绩管理模块、单科成绩管理模块、讲师评价模块、KPI管理模块、学期成绩管理模块、模拟面试成绩管理模块、总成绩管理模块组成的学生绩效管理系统，如图1所示。
二、学生绩效管理系统绩效考评方法
绩效管理系统所使用的绩效考评方法主要应用于单科成绩管理模块、学期成绩管理模块、总成绩管理模块中。每一个模块都融进企业对员工考评的监控项作为评测依据，通过对学生学习过程的监控和修正，最终得出全面、客观的综合素质评价。
1.单科成绩管理模块由：学生出勤、实验课、考试、作业、课堂表现、项目六项成绩组成。
在本项成绩中企业融合的部分为作业、课堂表现、项目三项。
作业项共取6次，模拟企业在一个工作任务中所设置的监控点，不断修正任务执行过程中的问题，以确保任务的顺利完成。同样的，每次在查看完成学生的作业后，及时发现学生在学习中出现的问题，给出学习建议，从而保证学生的学习进度和效果。
课堂表现项。模拟企业的部门经理对员工日常工作表现的评估打分，以判断员工执行力和综合工作表现。在授课过程中讲师会向学生进行课堂提问，根据学生回答问题的情况记录分数，在课程结束后得出所有学生的课堂表现成绩。
项目成绩。模拟企业在一个工作任务结束后经理对员工的结果给予评价，在学生的考核中，以本课程结束的项目为主要评价结果，来评测学生本门课程实践部分的真实成绩。
在单科成绩管理中，根据每项的重要程度，划分了各项权重，最终以百分制组成本科成绩。权重划分如下：出勤平均成绩（10），6次作业平均成绩（10），课堂表现平均成绩（10），项目成绩（15），实验课成绩（10），考试成绩（45）。
2.学期成绩管理模块由课程平均成绩、KPI平均成绩、企业实训成绩、讲师评价成绩四项组成。
在本项成绩中融合企业的部分为KPI平均成绩、企业实训成绩、讲师评价成绩。
KPI是企业的关键绩效指标（KPI：Key Performance Indicator），可以使部门主管明确部门的主要责任，并以此为基础，明确部门人员的业绩衡量指标。在本系统中引入了10项互评准则，主要考察学生从团队协作、勤奋程序、沟通能力、学习能力等方面，通过所有学生参与互评的方法进行评价排名，从而选出品学兼优的学生。
企业实训成绩项。校企合作后，非常重要的学期末企业实训课程已融入我们的课程体系中，所以在本系统中可以将本项分数引入到学期评价体系中。
讲师评价项。模拟企业年中部门对员工考核时，部门经理和人事经理通过不同的观察角度，共同对员工实施打分考评过程，以获得公平、公正、真实的员工绩效评价分数。讲师评价是由任课讲师打分和班主任教师打分组成，从学习效果和学习态度获得本学期学生的评价成绩。
在学期成绩管理中，由于四项标准均非常重要，所以权重划分各占25%。
3.总成绩管理模块由7个学期平均成绩、3次模拟面试平均成绩、专业课项目成绩三项组成。
在本项成绩中融合企业的部分为3次模拟面试平均成绩、专业课项目成绩。
模拟面试项是企业在学生就业前对学生进行的简历编写、面试前辅导和实施模拟面试的过程。通过每一轮的指导与模拟面试，不断改进和提高学生的简历制作能力和面试能力。因此将3次企业的模拟面试成绩作为总成绩的评价标准之一。
专业课项目成绩。模拟企业对员工的年度评价。本成绩考核了学生从专业知识到项目管理能力的综合能力，也是学生就业前评价自己在本专业学习效果的重要指标之一，所以作为评价标准加入总成绩的管理模块。
总成绩管理模块按各项的重要程度，将权重划分如下：7个学期总平均成绩（70），3次模拟面试平均成绩（10），专业课项目成绩（20）。
三、结语
我系与企业合作的移动互联方向已有两年，笔者一直担任班主任和专业课任课讲师的工作。目前的成绩管理已有两年的基础数据，从学习效果和学生评价的结果来看，已初有成效，从绩效评价结果中能够比较客观的反映学生真实的学习效果和思想品德，为学生自评提供了较为准确的参考依据，也为进一步提升我们的教学质量提供了有力数据。随着校企合作的深入开展，本学生绩效管理系统也将不断完善，不但使管理指标和取样数据越来越准确，还将使用数据分析的多种方法使得绩效评价结果更为全面。
参考文献：
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2021年春季已正式开学，中小学生的交通安全问题，又成为了社会各界关注的焦点。中小学生由于其年龄较小，交通安全防范能力不足，成为了道路交通安全的弱势群体。学生的交通安全牵动着家庭的幸福，维系着社会的稳定，如何积极预防中小学生道路交通事故发生，历来都是社会关注的重点。笔者现结合经开区学校实际情况，对新学期如何做好中小学生交通安全管理工作，减少和遏制涉及中小学生的交通事故谈几点个人见解。
一、经开区辖区校园周边交通安全现状
1、学校周边道路交通拥堵较突出。目前，经开区辖区有规模中小学校13所，大多设在城区人车流量较多的地带，都存在人群密集、车流密集等不稳定因素。例如，朝阳小学、工农小学、育英小学、等学校周边道路都是城市干道，交通通行量大。由于上、放学时间集中在早晚出行高峰时段，且人口集聚，机动车辆较多，导致学校门前拥堵。
2、校车及接送学生车辆情况复杂。目前大队辖区除了部分幼儿园有专业的校车公司组织接送幼儿外，中小学校一般都由家长接送。接送孩子的车辆形式复制，有小车、电动车、摩托车、自行车等等。有的机动车甚至存在涉牌涉证、不戴安全头盔等交通违法行为，存在明显的安全隐患。
3、家长和学生安全防范意识淡薄。部分家长为学生选用的交通工具安全性能低，如：部分学生逆向行驶、骑自行车走机动车车道等违法行为也经常可见；同时机动车在行驶至校园周边时随意调头，违法停放、强行超车、抢道等也是校园交通安全隐患之一。特别是城郊农村乡镇接送学生车辆和人员安全隐患较突出，如示范小学。大部分车辆是一些三轮车、电动车，同时接送人员大都是孩子的爷爷、奶奶，对交通安全知识知之甚少，交通安全意识较差，是交通安全管理最大的安全隐患。
4、交通安全管理还存在明显不足。部分学校重文化教育，轻安全教育，没有把学生安全放在第一的位置，对学生的交通安全重视程度不够，造成学生安全防范意识不足，不能很好的保护自己。同时，学生交通安全的齐抓共管机制没有完全形成，加上交警部门管理难以完全覆盖，存在一定程度的安全漏洞。
二、校园周边道路交通安全管理存在问题的分析
1、地理位置因素。从辖区学校的地理位置看，学校多数设在城区主次干道道路边上，学校的校门普遍通主干道。比如：卫门口小学、育英小学、工农小学、金丹小学、芙蓉路小学等学校门口就是城区干道。放学时，接送的家长、车辆把原本不宽的道路挤得满满的，再加上这些道路原本就交通流量较大，造成上放学时断学校周边道路出现拥堵，严重影响了正常通行，使校园周边道路存在极大的安全隐患。
2、车辆增加因素。随着经济的快速发展，机动车保有量迅猛增加。接送学生的机动车也相应增加，在上下学期间，由于学校附近没有合适停车场，很多的接送孩子车辆就停在主干道上，聚集在校门口，存在乱停乱放、随意调头等交通违法行为，使主干道上的车辆不能正常的通行，以至于在学校门口拥堵，严重的扰乱了正常的交通秩序。特别是早晚上放学时期又正值上、下班的交通高峰时段，车流量很大，有时交警都深感力不从心。
3、重视程度不够。对学生、学校的安全工作还存在停留在嘴上多，落实到具体的实际行动中不够。学校对学生的交通安全重视程度不够，交通安全宣传教育措施落实不到位，实际效果不明显，造成学生交通安全意识低，不能安全保护自己，杜绝事故伤害。
4、文明素质不够。尽管公安交警部门采取多种形式的宣传方式宣传法律法规、安全出行常识，由于点多线长面广，就现有警力而言，不能及时将最新宣传内容传播至每一个角落，也不能多批次、反复开展宣传教育，造成城乡之间群众安全意识的显著的差异，使得部分群众的文明素养普遍较低，没有从思想深处真正认识到道路交通安全对自己、对社会的重要性，不懂得如何文明参与交通、杜绝事故伤害。
5、基层警力不足。近年来，虽然公安交警、教育等部门加大了对校园安全管理工作的力度，开展了 “平安校园”、“护学岗”等一系列的护学活动、创建活动，但限于目前存在的警力不足的事实，点多、面广、线长、加之辖区交通秩序整治、事故处理等交通管理工作的繁重，警力严重不足，往往是顾此失彼，导致难以对校园周边秩序实现全覆盖的常态化管理。
三、如何进一步规范学校周边交通环境的对策
（一）扎实推进长效管理机制。一是各级党委、政府要把学校道路交通安全管理工作和学生宣传教育工作提到重要议事日程，纳入地方经济建设工作中重要一部分。公安交警、应急管理、教育、城管、卫生、宣传等各相关职能要切实把维护校园周边交通安全工作摆上重要位置，充分履行各自职能，严格工作责任落实，把学校周边交通秩序管理作为一项长期坚持不懈的工作抓紧、抓好、抓落实。二是要实现短期集中整治与长效管理相结合，齐抓共管，标本兼治，定期或不定期开展校园周边交通环境的综合整治，进一步建立健全由党委政府牵头，各相关职能部门联动的管理工作长效机制。
（二）学校应将交通安全纳入日常教育日程。常言道：亲其师，信其道。学校教育是学生接受教育的主要途径，交通安全教育是学校教育中不可缺少的重要内容，因此，学校成为了宣传交通安全知识，提高学生自我保护意识，培养学生良好习惯的主要渠道。对中小学生进行交通安全宣传教育，学校能有效结合他们的心理、行为和年龄特点，有针对性地制定教育方案、开展活动，而中小学阶段的学生具有极强的可塑性，教师的言行作为无形的教育资源，潜移默化的影响着学生，对学生的教育是学生最易于接受的方式，能更好地确保教育质量。
（三）公安交警部门应不断健全和完善中小学校交通安全宣传教育工作机制。交通安全宣传是一项长期性、经常性的基础工作，交警部门应将交通安全宣传纳入日常交管工作之中，长抓不懈，定期、不定期深入中小学校给学生上交通安全常识课。在开展宣传教育中，首先针对不同年龄学生心理特点和行为习惯，以课堂讲授的方式，将交通安全法和安全常识以浅显易懂、生动活泼的形式传授给学生，正确引导中小学生从小养成良好的遵守交通法律、法规的好习惯，促使学生培养良好的走路、骑车、乘车等日常交通安全常识。
（四）家长和老师要模范遵守道路交通安全法律规范。一是对老师进行交通安全知识集中培训，培养他们良好的交通素养和交通行为习惯；二是利用召开家长会的机会，教育家长，让家长了解自己的不良交通行为习惯对孩子的影响。长此以往，通过家长和老师以身作则、率先垂范的方式，能对学生起到很大的潜移默化作用。
关键词：学生档案； 信息管理系统
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-129-002
数字档案馆具有馆藏资源数字化、信息组织与传输网络化、服务范围扩大化、信息资源共享化、信息检索便捷化等诸多特点。随着信息技术日新月异的发展，高校建立数学档案馆势在必行。信息数字化能够使档案管理更加现代化、档案电子及信息查询更加便捷等。而档案信息管理系统作为数字档案馆的基石，更发挥着不可替代的作用，可以说数字档案馆的大多数服务都是建立在档案信息管理系统之上的。
所谓系统，就是在一定条件下，由相互作用、相互依赖的若干组成部分结合而成的，并具有特写功能的有机整体。从一般意义上讲，系统由输入、处理、输出、控制与反馈的四个基本部分组成。在系统理论中，系统分析是指对系统性能的理解。系统最佳化是系统设计成综合的内容。系统工程即用教学方法进行系统分析或优化，把传统的组织管理工作总结成技术并使之数值化。用系统工程来分析系统问题是比较科学的，利用系统工程这门学科的概念和原则，来进行人事组织管理方面的工作，是实现人事管理现代化的重要途径和有效手段。
河北金融学院学生综合信息档案管理系统开发，对学生端口的服务进行了增加，学生不仅可以方便的查看自己的成绩单，还可以打印出自己的成绩单，也可以直接查看自己的档案信息。对于管理员而言，实现了批量导入的功能，方便管理员管理。
一、河北金融学院学生档案系统可行性分析
河北金融学院学生综合信息档案管理系统采用的环境是MySQL，MyEclipse和tomcat6.0，需要的技术是JAVA，JSP，SSH开源框架的开发。JSP对于在Web应用中集成JavaBean组件提供了完善的支持，SSH开源框架，分为action层，Dao层，pojo层和service层，他们各个层控制和执行属于自己范围内的功能，彼此之间互相调用。本系统的页面是JSP页面，只有在登陆的时候用到了静态页面的特效。同时作为一个开发人员，需要熟悉JDK和JRE的路径配置。由此可见，该系统在技术上具有可行性。系统的开发基于本人对程序开发以及学生的实践学习而来，无需资金投入，并且系统开发过程投入的成本不高，因此经济上是可行的。
二、河北金融学院学生档案系统功能设计
通过对目标系统的分析和研究，做出了河北金融学院学生综合信息管理系统的总体规划，这是全面开发系统的重要基础。在对河北金融学院学生综合信息管理系统全面分析调查的基础上，制定出河北金融学院学生综合信息管理系统的总体规划。
1.院系管理模块
院系管理模块包括了院系的浏览，可看见院和系的浏览。院系的添加，在添加的时候对其进行了一下限制，就是所添加的系必须从属于已经存在的院，在添加系的时候不可以手动输入院的名字。院校的添加，就是单纯的增加一个新的院。
2.学生信息管理模块
此模块的信息并非是学生信息的全部，其和学生的信息放在一起才是学生信息的全部。在这个部分实现了图片和论文的上传，而且还可以对上传的论文进行下载。实现的时候，强制了上传的论文的格式为“.zip”的形式。这个模块的信息显示的时候，不是单一从数据库中一个表调出来，而是分为几个表一起调出来，其满足的条件就是所调的表中的studentID和im_student_info表中的fid一致。
3.课程管理模块
这个模块的信息是针对课程而言，对所开的课程进行了一个大体的浏览，为了方便显示学生的英文成绩单，在新添课程的时候，要求输入该课程的英文名字。同时可以实现对课程的查询，其中部分查询是模糊查询。
4.成绩管理模块
此模块单纯的就是为了管理学生的成绩。其中管理员模块实现了密码的修改，数据的批量导入。而且为了方便，把每页显示的信息显示数设置成一个固定的数值，存放在util下。
三、河北金融学院学生档案综合系统的实现
1.数据批量导入
在batch.jsp的页面对其上传的页面进行的编辑，同时调用
s：form action="uploadExcel.action"，当点击上传时，BatchAction.java类控制上传：
"application/vnd.ms-excel"是控制上传的数据必须为excel表格。
InputStream in=new FileInputStream（upfile）； String uploadPath=ServletActionContext.getRequest（）.getRealPath（UPLOADDIR）；
String fileNewName=new Date（）.getTime（）+"_"+this.getUpfileFileName（）；
File uploadFile = new File（uploadPath， fileNewName）；
OutputStream out = new FileOutputStream（uploadFile）；
然后执行读文件，读文件的时候是一条循环的语句，然而令循环的语句中的i从1开始，因为excel表格中第一行是属性。把数据读进来后先对其进行数据类型的转化，即实体化，然后把数据封装成对象。同时注意了在转化数据类型时，注意double和string的区别，而时间一般为data。在把数据封装成对象时，和其在service层对应的类是相关联的，注意大小写的问题。最后保存在数据库中。
2.课程查询服务
这是一个模糊的查询，令选择框为其赋的值为selectvalue。当你没有选择查询的条件时，selectField的值为0，当你对其赋值后。并在value中给予其值。点击查询后，就会让dao层的数据库进行查询。if（"3".equals（selectField.trim（）））{
hql += （" where imc.chiName like '%"+selectValue.trim（）+"%'"）；
}
这里的3代表着课程的中文名称，因为是模糊查询。所以用like进行查询。
最后通过service层的classservice.java中的getAllCount，返回其查询的值。
资助信息：保定市科技计划资助项目（11ZC001）。
参考文献
[1]陈小春.浅议高校档案信息系统建设[J]群文天地，2012年5月，5期：125-126
关键词：职业技术学院；班级综合管理系统；设计流程
Delphi7.0是一个可视化界面，可以让我们随时掌控程序设计的进程。Microsoft Office Access 2003简单易学，对我们学习、使用、修改较为有利。面向职业技术学院的班级综合管理系统利用Delphi7.0和Microsoft Office Access 2003共同设计完成。
1、面向职业技术学院的班级综合管理系统数据流程分析
面向职业技术学院的班级综合管理系统是一个针对班主任的班级管理系统。系统的层次是整个系统设计的核心内容，有了这个核心，我们才能够按照预期的设计去制作各个子项，并且最后实现它，在这个系统中我们主要是分成7个项目，再细分为14个子项，根据层次图来制作系统。
2、系统各模块代码实现流程分析
2.1 登录系统界面
教师或者学生登录教务系统，和我们所使用的QQ登录一样，需要输入用户名和密码，其中任何一项出现错误则返回，反之正确则进入系统可以相对应的设置或者查看相关信息，我们首先进入工程的初始化界面，进入后点击就会出现登录界面。
2.2 学生基本信息管理界面
本模块用于完成学生基本信息设置，主要包括学号、性别、姓名、民族、班级、政治面貌、家庭成分、籍贯、家长姓名、家长工作单位、当前状况是否在校、入学时间以及入学日期等字段的填写。
详细信息模块的相关设置，用于完成学生联系电话、家庭邮政编码、家庭详细地址以及相片载入的情况，还包括了学生的特长、爱好以及履历。更好的让我们因材施教，极力发挥学生的特长。
2.3 学生注册
本模块用于完成学生注册信息的设置，主要包括学号、学生姓名、班级、性别、年龄、是否团员、家庭成分、籍贯、家长姓名、家长工作单位、学生入学注册时间、各注等字段的填写。
学生管理工作中有一部分是学生的基本信息，另外一个重要的问题就是学生注册的情况，有了注册信息才能有学籍。
2.4 学生成绩管理
本模块用于完成学生成绩信息设置，主要包括学号、姓名、班级、课程、成绩、考试类型、学期，可以方便的查询学生各学期各科成绩。凡是有挂科或者是缺考科目的同学都不能顺利毕业，因此成绩管理是一项比较重要的工作，也是班主任必须很清楚的一个模块，因为中专学生相对而言自制律比较差，需要班主任老师对所有学生的学习成绩进行一个管理，特别是在学校组织补考和临近毕业清考的这两个时间里面，要逐一的核实学生期末考试的信息。
2.5 学生学籍变动
本模块是最主要也是最繁琐的一个模块，因为职业院校学生的情况比较特殊，而且国家的政策也越来越优惠，如果开学后去当兵的就可以享受免学费待遇，所以一些来自农村的学生就考虑休学去当兵。有些学生因为自身身体或者其他原因需要休学，班主任也应该对这些情况进行最快最准确的掌握，在职业院校里面，中专学生对自己的掌控能力很差，综合很多因素，涉及到学生休学、退学、转学、转班、复学的情况不在少数，因此完成学生学籍变动信息设置，是非常有必要的。在学籍变动模块中主要包括学生退学、休学、调班、复学的信息。职业院校学生因应征入伍、中途退学打工的占据一部分名额，学籍变动是一个很重要的内容。
2.6 班级设置
班级设置是对班级的一个管理，在学生管理中班级设置也是一个很重要的参数。
2.7 课程设置
课程设置：现在的课程大部分有代码，特别是自学考试的科目，每门课都有相对应的代码来表示，有些学生为了提高学历为了将来更好的就业发展报考一些提高学历的班，在大学中，很多学校的成绩已经进入网络，学生可以在网上查询到自己的期末考试成绩，那么这就需要进行相应的课程设置。
3、小结
关键词：高中通用技术；元认知监控学习能力；课堂教学
现今的社会，培养元认知监控学习能力是有必然性的，教师应当培养学生自主学习的能力，同时也要培养学生终身学习和构建学习型社会的理念，而自主学习的基础就是要有元认知监控学习能力，这是实施自主学习行为的重要条件，是让学生对为什么学习、能否学习、怎么学习等问题有自己的认知和反应的前提。它能使学生在学习过程中进行自我规划，对自己能进行自我调整和指导，并能够使自己在学习方面得到加强，高中通用技术的开设就是为了提高学生的综合素质及素养，养成良好的学习习惯，对学习产生浓厚的兴趣，将学生培养成为能够充分掌握基本科学常识和灵活运用通用技术的人才。培养学生通用技术的元认知监控学习能力，是为学生将来的成长和发展奠定良好的基础，既有利于学生自身也有利于社会，可以让学生在更广阔的天空自由快乐地翱翔。
一、培养学生元认知监控学习能力的基本步骤
1.教学活动的开始
在教学活动开始之前，教师要引导学生做好充分的学习准
备，使学生能够有计划地进行学习过程和学习活动，但不要使学生依赖教师。教师应当逐步放手，由学生自己进行学习，从而确立学习目标、制订学习规划、选择学生自己想要的学习方法。在通用技术课程的教学过程中，对于某些方面教师应当帮助学生制订明确的学习目标，能够使学生有正确的观点，这个目标可以是对知识的认知、技能、方法，也可以是具有实践性、体验性的，还可以是情感、态度、价值观等。在教师进行某一教学模块之前，教师应当通过一些实践经验和实力来使学生明确流程对生活的意义。帮助学生树立自我学习的目标，激发学生对学习的热情和潜能，让学生对学习有浓厚的兴趣，在接下来的教学环境中能够积极主动地学习，做到有效率地学习，最后，学生通过学习得到的成果和之前设定的目标进行比较，看看它们之间的差距，然后再进行改进。
2.教学活动的进行
在高中通用技术教学的过程中，教师要引导学生进行自主学习，并且能够积极主动地学习，还应要求学生对自己的学习过程有良好的自我控制，对自己的学习成果进行自我检查和审视，能够进行自我总结和评价，能够及时地进行自我调整，找到原因后及时地进行补救。例如，学生可以自备一个笔记本，将不会的、难操作的程序记录下来。这也是提高元认知监控能力的重要过程。同时把自己的学习状态调整到最佳，学生应该把自己的学习成果与之前设定的学习目标进行对比，找到差距与不足。让学生深刻体会到元认知监控学习能力的重要性，并对所学知识进行全面的精练和概括，同时对自己知识的认知，技能、情感、态度及价值观的发展进行提高。通过对学习的总结，对自身的情况作出正确的判断，并对自己的判断结果进行反思，为以后的学习奠定一定的基础。
二、培养学生元认知监控学习能力的基本策略
1.在教学过程中要积极转变教学理念
元认知监控学习能力是实现学生自主学习的基础，也是学生自主学习的必备条件，所以培养学生的自主学习能力需要教师能够积极地转变以往的教学理念，构建高中通用技术自主学习的课堂模式，使学生主动地进入学习的状态，这样才有可能提升学生的元认知监控学习能力，才能够从中培养出具有自主学习能力的人才，在教学过程中，教师要避免学生对自己的依赖，要成为学生的引导者、合作者、促进者以及反思研究者，在帮助学生学习的过程中，不要压制学生，更不要藐视和怀疑学生，而是应充分地鼓励学生，要相信学生的学习能力，构建和谐的学习环境和氛围。
2.培养学生的自我效能感
自我效能感是个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断，通过培养学生的自我效能感来实现对学生的元认知监控学习能力的培养，自我效能感是学生进行元认知监控能力的关键，教师可以在教学过程中采用一些有效的方法来培养学生的自我效能感，比如，教师在完成日常的教学模块之后，设计一些有策略、难度相当的试题，学生完成试题后，教师可以让学生对在测验中可能得到的分数进行估计，不太确定的分数则减二分，非常确定的分数加二分，把自己在测试中实际得到的分数与自我判断的分数相加，就是学生最后的成绩，这样经过一段时间的训练，学生就会熟能生巧地、准确地对自己进行自我判断，这样更能促使学生形成元认知监控性的学习习惯。教师在对教学流程进行设计和管理时，应积极鼓励学生参与其中，教师还可以将同学们分成几个小组，引导学生进行小组活动，例如，搞一些文档美工比赛等，并由学生自行管理，使学生形成自主学习的良好习惯。
3.构建良好的学习环境和氛围，激发学生的学习热情
在高中通用技术课堂中，直接影响教学质量的是学生参与学习的主动性以及其深度和广度，所以教师要构建良好的学习环境，营造和谐的氛围，教师在教学中要设置有趣的情景问题，使学生积极参与其中，使学生之间产生竞争，让学生有想找出问题答案的兴趣，沉浸在其中，从而使学生能够获得自我探索，能够自己思考问题，锻炼学生的自我思考的能力以及自我表现实践的机会，培养学生自我学习的能力，使每一位学生有寻求答案的机会，激发出学生对学习的热情，才能有高效的课堂，这样对培养学生高中通用技术元认知监控学习能力有很大的帮助，由此可见，构建良好的学习环境和氛围，激发学生对学习的热情是不可忽视的。学生对学习产生热情才能有想学的欲望，才能培养出元认知监控学习能力和有自主学习能力的人才。
高中通用技术是一门素质教育的课程，同时在培养素质教育的背景下，也对学生进行元认知监控学习能力的培养，新课标的改革要求教师和学生有新的学习理念，让大家共同学习，共同创造，逐渐形成让学生自主学习，并且科学有效的、开放的学习方式，要为学生营造良好的学习氛围，使每一位学生都能在知识的海洋里自由、轻松地学习。使每一位学生有更广阔的空间进行自主学习，教师在通用技术的教学中，要能够使学生尽快地接受新的教学理念，采用不同的教学手段和策略，积极有效地培养学生的自主学习能力及元认知监控学习能力，引导学生有效地进行自主学习，少走弯路，为学生今后的成长和发展奠定了坚实的基础，学生在今后的发展中能最快地接受新的知识和理念。为国家和社会培养出更多高素质、高要求的人才，职业是教师应当履行的职责和义务，同时也提高了教师的教学水平，实现高中通用技术和其他课程的元认知监控学习能力，为高中教育的根本目标而做出积极努力和探索。
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